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Universidad Pedaggica Nacional

Francisco Morazn
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Direccin de Postgrado
MAESTRA EN FORMACION DE FORMADORES DE DOCENTES
PARAEDUCACION BSICA

Tesis de Maestra
Uso de las TIC como estrategia didctica en el proceso enseanza de la
Geografa en 4,5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal
Mixta Matilde Crdova de Suazo de Trujillo, Coln.
Tesista
Gilma Marely Maldonado Andrade

Asesor de Tesis
M.Sc. Fredis Mateo Aguilar Herrera

San Pedro Sula, 09 de Junio de 2014


1

USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN EL PROCESO


ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN 4,5 Y 6 GRADO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA NORMAL MIXTA MATILDE CRDOVA DE
SUAZO DE TRUJILLO, COLN.
2

Universidad Pedaggica Nacional


Francisco Morazn
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Direccin de postgrado
MAESTRA EN FORMACION DE FORMADORES DE DOCENTES
PARA EDUCACION BASICA.

Tema
Tesis para obtener el ttulo de

Mster en Formacin de Formadores de Maestros de Educacin Bsica

Tesista
Gilma Marely Maldonado Andrade

Asesor de Tesis
M.Sc. Fredis Mateo Aguilar Herrera

San Pedro Sula 09 de junio de 2014


3

AUTORIDADES

M.Sc. DAVID ORLANDO MARN LPEZ.


Rector

M.Sc. HERMES ALDUVN DAZ LUNA


Vicerrector Acadmico

M.Sc. RAFAEL BARAHONA LPEZ.


Vicerrector Administrativo

PhD. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES.


Vicerrectora de Investigacin y Postgrado

M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVN.


Vicerrector del CUED

M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO.


Secretaria General

PhD. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS.


Directora de postgrado

San Pedro Sula 20 de junio de 2013


4

Terna Examinadora

Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora nombrada por
la Direccin de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, como requisito para optar al grado acadmico
de mster/magister en Formacin de Formadores de Docentes de Educacin
Bsica.

Lugar y fecha de la defensa.

______________________
Grado acadmico, nombres y apellidos completos
Examinador(a) presidente(a)

_________________ _________________
Grado acadmico, nombres y apellidos completos Grado acadmico, nombres y apellidos completos
Examinador (a) Examinador(a)

______________________
Nombres y apellidos completos
Tesista
5
6

DEDICATORIA

A mi hija Rossely, quien con su amor, apoyo incondicional, palabras,

dedicacin y actitud, fue el motor que me impulso a culminar esta etapa de mi vida

profesional. A ella ofrezco este galardn, por la fuerza y empuje que tuvo mientras

estuvimos separadas, por los momentos que la prive de cuidados y atenciones, pero

sobre todo, por aquellos que perd de compartir, crecer y aprender junto a ella.
7

AGRADECIMIENTOS

Son muchas las personas a quienes deseo agradecer altamente por su

colaboracin y contribucin en el desarrollo de la presente investigacin:

A Dios, por darme la serenidad, entendimiento, iluminacin y sabidura en los

momentos que ms lo necesitaba.

A la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, por darme la oportunidad de

vivir esta experiencia irrepetible y enriquecedora. A las personas que detrs de la figura

de la Universidad hicieron posible el logro de mi meta profesional.

A mi asesor, M.Sc. Fredis Mateo Aguilar Herrera, quien con sus sabios consejos, apoyo,

supo guiar, orientar y ser la motivacin indispensable en este largo recorrido que me

condujo a lograr exitosamente esta etapa de mi vida acadmica.

A mi Madre, mi Rosita, digno ejemplo a seguir, quien con su amor incondicional y

deseo de superacin me incentiv y enseque el lmite lo marca uno mismo, pero sobre

todo a confiar y tener seguridad en m. Gracias a ella soy lo que soy.

A mis hermanas Vielka, Anglica, Geysel, Felipe, Yilari y sobrinos. A mi cuado Alex y

dems familiares porque creyeron en m, ayudaron, transmitieron su amor y solidaridad,

sin condiciones.

A mis amigos compaeros de aventuras Wilfredo, Orlyn y Manuel, quines con su

nimo, alegra, y solidaridad impidieron que me rindiera.


8

NDICE GENERAL

INTRODUCCIN---------------------------------------------------------------------------------17

CAPTULO I: CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO


1.1 Planteamiento del problema-----------------------------------------------------------------19
1.2 Delimitacin del problema------------------------------------------------------------------21
1.3 Objetivos:
1.3.1 Objetivo General ------------------------------------------------------------------22
1.3.2 Objetivos Especficos--------------------------------------------------------------22
1.4 Preguntas de investigacin ------------------------------------------------------------------23
1.5 Justificacin -----------------------------------------------------------------------------------24

CAPTULO II: MARCO TERICO


2.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
Aplicadas a la Educacin-------------------------------------------------------------------------28
2.1.1 Teoras del aprendizaje---------------------------------------------------------------------32
2.1.2 Papel de las TIC en la formacin educativa --------------------------------------------37
2.1.3 Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la formacin del docente,
estrategias didcticas en la Educacin Bsica-------------------------------------------------47
2.1.4Criterios de valoracin de las TIC, como estrategia didctica-------------------------51
2.1.5Caractersticas de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin ------------------54

2.2. Enseanza de la Geografa en Educacin Bsica----------------------------------------52

2.2.1 El valor formativo de la Geografa en Educacin Bsica------------------------------58

2.2.2Estndares de competencias en TIC para los docentes que ensean Geografa-----69

2.2.3Desarrollo de competencias geogrficas en los estudiantes de Educacin Bsica,


mediante el uso de las TIC-----------------------------------------------------------------------75
9

2.2.4El rol del docente que ensea Geografa en Educacin Bsica mediante el uso de
las TIC-----------------------------------------------------------------------------------------------77

2.2.5Las TIC en la enseanza de la Geografa-------------------------------------------------80

2.2.6 Un nuevo espacio geogrfico educativo-------------------------------------------------85

2.3Como integrar las TIC en la enseanza de Geografa ------------------------------------89

2.3.1 Aplicacin de las TIC en la enseanza de la Geografa de acuerdo a los contenidos


comprendidos en el Diseo Curricular Nacional Bsico-------------------------------------97

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1 Enfoque---------------------------------------------------------------------------------------101
3.2 Tipo de estudio-------------------------------------------------------------------------------102
3.3 Tipo de diseo--------------------------------------------------------------------------------102
3.4 Hiptesis-----------------------------------------------------------------------------------104
3.5 Variables--------------------------------------------------------------------------------------104
3.6 Matriz de variables o matriz de categoras de anlisis ---------------------------------105
3.7 Poblacin y muestra ------------------------------------------------------------------------108
3.8 Tcnicas de recoleccin de datos----------------------------------------------------------109
3.9 Tcnicas para procesamiento y anlisis de la informacin-----------------------------111

CAPTULO IV: ANLISIS DE DATOS

4.1 Anlisis Descriptivo-------------------------------------------------------------------------113

4.2 Discusin de los resultados-----------------------------------------------------------------152

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------164

5.2 Recomendaciones----------------------------------------------------------------------------167

Referencias bibliogrficas --------------------------------------------------------------------170


10

Anexos ------------------------------------------------------------------------------------------- 176

NDICE DE CUADROS

Cuadro n Pgina

Cuadro n1: Herramientas TIC, que pueden ser utilizadas en la enseanza-aprendizaje de


la Geografa ----------------------------------------------------------------------------------------58

Cuadro n2: Objetivos de la Geografa para los estudiantes de 11 a 15 aos--------------66

Cuadro n3: Estndares de competencias de los docentes en las TIC----------------------71

Cuadro n4: Roles de los docentes que ensean Geografa, mediante el uso de las TIC

--------------------------------------------------------------------------------------------------------77

Cuadro n 5: Competencias que desarrollan las TIC, en la Geografa----------------------94

Cuadro n 6: Ejemplos de aplicacin de las TIC en la enseanza de la Geografa-------99

NDICE DE TABLAS

Tabla n Pgina

Tabla n1: Vocabulario Tecnolgico que manejan los docentes que ensean Geografa---
------------------------------------------------------------------------------------------------------116

Tabla n2: Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa---------118

Tabla n3: Operaciones que los docentes utilizan en la enseanza de la Geografa


mediante TIC-------------------------------------------------------------------------------------119

Tabla n4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la enseanza
de la Geografa-------------------------------------------------------------------------------------23

Tabla n5: Dominio de las TIC en la enseanza de la Geografa -------------------------125

Tabla n6: Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las TI, en la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------126
11

Tabla n7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto a uso y
manejo de TIC en la enseanza de la Geografa---------------------------------------------127

Tabla n8: Considera a las TIC como elemento generador de conocimiento geogrfico---
------------------------------------------------------------------------------------------------------128

Tabla n9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de
enseanza de Geografa-------------------------------------------------------------------------130

Tabla n10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la
Geografa------------------------------------------------------------------------------------------131

Tabla n11: Caractersticas del proceso de enseanza de la Geografa, mediante la


incorporacin de las TIC------------------------------------------------------------------------133

Tabla n12: Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin------135

Tabla n13: Perifricos que pueden manejar los estudiantes-------------------------------136

Tabla n14: Operaciones que los estudiantes realizan en el aprendizaje de la Geografa


mediante las TIC---------------------------------------------------------------------------------138

Tabla n15 Ambientes en los cuales tiene acceso a los recursos informticos los
estudiantes-----------------------------------------------------------------------------------------139

Tabla n16: Actividades que realizan los estudiantes en el aprendizaje de la Geografa


con la computadora------------------------------------------------------------------------------140

Tabla n17: Forma de adquisicin del conocimiento sobre uso de las TIC en el
aprendizaje de la Geografa --------------------------------------------------------------------141

Tabla n 18: Dominio que tiene el estudiante de las TIC----------------------------------142

Tabla n19: Han sido utilizadas las TIC, en la enseanza de la Geografa--------------143

Tabla n20: Usos que le ha dado el docente de Ciencias Sociales a las TIC en la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------144
12

Tabla n21: Las TIC, pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------145

Tabla n22: Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que facilitan las
TIC-------------------------------------------------------------------------------------------------146

Tabla n23: Considera usted que la enseanza de la Geografa que recibe esta acorde a
las exigencias de la actualidad------------------------------------------------------------------147

Tabla n24: Facilidad de aprendizaje de la Geografa con el uso de las TIC------------ 148

NDICE DE GRFICOS

Grfico n Pgina

Grfico n1: Vocabulario tecnolgico que manejan los docentes que ensean Geografa-
------------------------------------------------------------------------------------------------------117

Grfico n2: Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa ------118

Grfico n3: Operaciones que los docentes utilizan en la enseanza de la Geografa


mediante las TIC---------------------------------------------------------------------------------122

Grfico n4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la
enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------------124

Grafico n5: Dominio de las TIC en la enseanza de la Geografa------------------------125

Grfico n6: Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las TIC,
en la enseanza de la Geografa----------------------------------------------------------------126

Grfico n7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto a uso y
manejo de TIC en la enseanza de la Geografa---------------------------------------------127

Grfico n8: Considera a las TIC como elemento generador de conocimiento geogrfico-
------------------------------------------------------------------------------------------------------129
13

Grfico n9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de
enseanza de Geografa-------------------------------------------------------------------------130

Grfico n10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la
Geografa -----------------------------------------------------------------------------------------132

Grfico n11: Caractersticas del proceso de enseanza de la Geografa, mediante la


incorporacin de las TIC------------------------------------------------------------------------133

Grfico n12: Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin --------
------------------------------------------------------------------------------------------------------135

Grfico n13: Perifricos que pueden manejar los estudiantes-----------------------------136

Grfico n14: Operaciones que los estudiantes utilizan en el aprendizaje de la Geografa


mediante las TIC---------------------------------------------------------------------------------138

Grafico n15: Ambientes en los cuales tiene acceso a los recursos informticos el
estudiante------------------------------------------------------------------------------------------139

Grfico n16: Actividades que realizan los estudiantes en el aprendizaje de la Geografa,


con la computadora------------------------------------------------------------------------------137

Grfico n17: Forma de adquisicin del conocimiento sobre el uso de las TIC en el
aprendizaje de la Geografa---------------------------------------------------------------------141

Grfico n18: Dominio que tiene de las TIC-------------------------------------------------142

Grfico n19: Han sido utilizadas las TIC, en la enseanza de la Geografa-------------143

Grfico n20: Usos que le ha dado el docente de Ciencias Sociales a las TIC, para
ensear Geografa -------------------------------------------------------------------------------144

Grfico n21: Las TIC, pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la
enseanza de la Geografa------------------------------------------------ ----------------------145

Grfico n22: Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que facilitan las
TIC-------------------------------------------------------------------------------------------------146
14

Grfico n23: Considera usted que la enseanza de la Geografa que recibe, est acorde a
las exigencias de la actualidad------------------------------------------------------------------147

Grfico n24: Facilidad de aprendizaje de la Geografa con el uso de las TIC----------148

NDICE DE FIGURAS

Figura N Pgina

Figura n1 Proceso de realizacin de la investigacin--------------------------------------106


15

INTRODUCCIN

La enseanza de la geografa ha estado a espalda de las necesidades de la

humanidad, debido a que algunos contenidos desarrollados en clase estn desvinculados

con la realidad. De ah que, la concepcin utilizada para la enseanza de la geografa

est enmarcada por el paradigma positivista, lo que implica una prctica pedaggica

desactualizada y descontextualizada de la realidad geogrfica local, regional y nacional;

y alejada de lo que ocurre en el campo del conocimiento de la geografa y su enseanza.

En tal sentido, ensear geografa de esta manera obliga a los estudiantes a ver la

asignatura de forma terica, repetitiva y aferrada a conservar una concepcin ajena a las

necesidades y expectativas de ellos y de la comunidad donde interactan. Por lo tanto, la

geografa inducida de esta forma, dificulta que se considere como una ciencia social que

ejerza y mantenga una dinmica espacial en la poblacin, referida a las interrelaciones

existentes entre lo social y lo espacial, en efecto, las instituciones educativas como

formadoras de ciudadanos, se ven en la necesidad de iniciar su enseanza desde lo

cotidiano, ya que es la comunidad local la que ofrece en lo didctico, las posibilidades

de realizar un aprendizaje activo y funcional, donde tenga cabida la creatividad y la

autorrealizacin, ya que la observacin directa del entorno ofrecer a los alumnos datos

que organizarn, para construir nociones y conceptos claros y facilitar las

oportunidades para iniciarse en el uso de recursos bsicos propios de las unidades

curriculares del rea de Ciencias Sociales. Por tal razn, sta investigacin basada en el

proceso enseanza-aprendizaje de la geografa, se muestra con la perspectiva de alcanzar

una educacin eficaz, con la finalidad de formar en valores sociales y espaciales bien

definidos a los estudiantes de Educacin Bsica. Experiencia investigativa que surge


16

desde el aula, para el desarrollo de una mejor educacin ajustada al proceso antes

mencionado, apoyado por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). En

todo caso, involucrar al alumno en la construccin de su propio aprendizaje, mediante la

utilizacin de ellas como reforzadora del conocimiento, concede la posibilidad de que el

aprendizaje sea significativo.

Este trabajo detiene la mirada en el contexto referencial, en el nivel de Educacin

Bsica de Trujillo, y en especial de Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo,

donde son muchas las deficiencias y necesidades que se pueden mencionar en cuanto al

campo del uso de las TIC, partiendo de dos vertientes o variables como: uso de las TIC

como estrategia y el proceso enseanza aprendizaje de la Geografa en el 4, 5, y 6

grado de Educacin Bsica.

En general, el trabajo consta de IV captulos, complementarios entre s. El

primero trata sobre el objeto de estudio, donde se refleja: El planteamiento, formulacin,

justificacin del problema, objetivos de la investigacin, preguntas de investigacin y las

hiptesis

El segundo captulo, establece el marco terico, reforzando la idea de que ningn

hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin o

la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones

previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, aunque no tengan todava un

carcter preciso y sistemtico. Se podra decir que el marco terico responde a la

pregunta: Qu antecedentes existen sobre el tema que se est investigando? Por eso, el

marco terico tiene el propsito de dar un sistema coordinado, coherente de conceptos y


17

proposiciones que permitan obtener una visin completa del sistema terico, sobre el

conocimiento cientfico.

El tercer captulo contiene los planteamientos metodolgicos que sigue la

investigacin, destacando las variables, poblacin y muestra, tipo de investigacin,

tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos.

El cuarto captulo presenta el anlisis de los datos recopilados los que permiten

responder a las preguntas y comprobar la veracidad o no de las hiptesis planteadas.

Las conclusiones representan la seccin final de este trabajo de investigacin,

donde se trata de sintetizar todo lo expuesto en captulos anteriores, destacando los

aspectos ms importantes del desarrollo anterior. Tienen por objeto permitir una

apreciacin global de los resultados del trabajo. Por esta razn, son consideradas como

una parte relativamente independiente del cuerpo principal.


18

CAPTULO I
19

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Este captulo es el fundamento del objeto de estudio y est integrado por

elplanteamiento del problema, donde se detalla la situacin problemtica abordada en el

estudio y la pregunta general que orienta el mismo, as como los objetivos, las preguntas

y la justificacin del trabajo de investigacin.

1.1 Planteamiento del problema

En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no slo la enseanza;

se reconocen los aprendizajes que se realizan en mbitos, espacios y organizaciones

alternativas a la escuela, con modalidades, tiempos, que confrontan la estructura con la

identidad transmisora y formadora de las escuelas. Por una parte, se encuentra esta

realidad y por otra, el enfoque memorstico e inventarial, que se le ha dado a la

Geografa en la mayora de los Centros Bsicos, que slo sirve para dar un barniz

cultural a los estudiantes, adems tienen poca utilidad porque pronto se olvida. Para la

mayora de los estudiantes, la Geografa en la escuela es una materia nada interesante,

aburrida e intil.

Partiendo en primer lugar, que los cambios sociales estn ocurriendo a un ritmo

rpido, lo cual exige un tipo de educacin basada en principios flexibles y adaptables al

mismo. Correlativamente la labor docente debe ser sometida a un proceso de revisin

constante y, del cual se ha hecho referencia y desarrollado en un captulo de este trabajo.

En segundo lugar, se pone particular nfasis en la formacin de un ser humano

integral, con especial atencin a su capacidad creadora; lo que significa que facultades o
20

dimensiones humanas relativamente postergadas en la educacin, como es el caso de las

actitudes ticas o comportamientos democrticos, cobran nuevo realce a efectos de

operar positivamente sobre ellas. En tercer lugar, se postula el entendimiento de la

educacin como una actividad crticoreflexiva y no memorstica, este ltimo rasgo

ocasiona importantes carencias en el estudiante, ya que no se potencian las restantes

facultades. Al hilo del objetivo central de la educacin en la bsqueda y formacin de un

ciudadano culto, crtico y reflexivo, ha de reconocerse que la geografa posee para ello

un slido aval, porque durante mucho tiempo ha sido un saber con una inequvoca y

abrumadora dimensin cultural.

No cabe duda que es urgente proveer a la sociedad de informacin e

interpretaciones sobre lugares, procesos, acontecimientos con un nivel expositivo

divulgador, intencionalmente orientado a incrementar la toma de conciencia y la

formacin de juicios, y probablemente eliminar equivocaciones, simplificaciones o

desconocimiento sobre el un tema o hecho en particular. En definitiva, proveer de un

sustrato de conocimientos e ideas que ayude y oriente al individuo a opinar, decidir o

actuar en su vida cotidiana. En este sentido, se tratara de profundizar para ver a la

Geografa y su enseanza como ciencia de la informacin

Asumir ambas premisas implicara familiarizar a los estudiantes, con la

pluralidad de las formas de transmisin de informacin cultural (monografas,

enciclopedias, atlas, manuales para la enseanza, vdeos, documentales, diapositivas,

atlas electrnicos, Internet, pginas Web), analizando su contenido, estructura,

potencialidades y limitaciones, y aplicando tecnologas de la informacin y

comunicacin. De lo anterior se genera la interrogante que la presente investigacin

pretende responder Qu influencia ejercen las Tecnologas de la Informacin y de la


21

Comunicacin (TIC), al ser utilizadas como estrategia didctica en la enseanza de la

Geografa en 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde

Crdova de Suazo de Trujillo, Coln?

1.2 Delimitacin del problema

Como se expuso con antelacin el estudio se desarroll en la Escuela Normal

Mixta Matilde Crdova de Suazo que est ubicada en la ciudad de Trujillo departamento

de Colon, fue fundada por acuerdo legislativo N.47 de E.P.83.Del 10 de Enero de 1983.

Esta institucin est enclavada en la colonia Eduardo Castillo al este de esta

ciudad. Inicio sus labores en la Escuela Gua Tcnica Naciones Unidas en el ao de

1983. Ese mismo ao se traslad al edificio que hoy ocupa el centro de capacitacin

INFOP.

En sus 30 aos de vida institucional es una institucin lder en la formacin

docente que alberga estudiantes de diversos grupos tnicos del pas y especialmente de

la zona noroeste y Costa Atlntica como ser: misquitos , Pech, creoles, garfunas, ladinos

que proceden de departamentos como Gracias a Dios, Olancho, Yoro, Islas de la Baha,

Atlntida, Cortes y Colon.

Actualmente cuenta con 64 docentes los cuales estn distribuidos en las

diferentes asignaturas de las modalidades de estudio de esta institucin. Incluyendo un

Centro Bsico que en este momento se encuentra en proceso a desgaste por las

diferentes directrices que la actual Secretaria de Educacin ha establecido. Por lo que en

este ao 2013 solamente cuenta con 4, 5, 6, 7, 8 y 9 grado, para esta investigacin


22

solo se tom en cuenta los tres primeros grados. Estos tres grados les dan cabida a nios

entre las edades de 9 a 14 aos y que pertenecen a los barrios y colonias aledaas.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Analizar la influencia que ejercen las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin, TIC, como estrategia para la enseanza de la Geografa en 4,5

y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de

Suazo de la ciudad de Trujillo departamento de Coln.

1.3.2. Objetivos Especficos

Identificar el nivel de formacin y capacitacin tecnolgica que poseen los

docentes sobre el uso y conocimiento de las TIC, y su aplicacin en el proceso de

enseanza de la Geografa en 4,5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela

Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo.

Determinar qu TIC utiliza el docente para ensear Geografa en 4, 5 y 6|

grado de Educacin Bsica en la Escuela Normal Mixta de Trujillo, Coln.

Identificar el nivel de aprendizaje de la Geografa que han obtenido los

estudiantes de 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal

Mixta Matilde Crdova de Suazo, mediante el uso de las TIC.

Identificar las caractersticas del proceso de Enseanza de la Geografa, mediante

la incorporacin de las TIC como estrategia didctica en 4, 5 y 6 grado de

Educacin Bsica en la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo.


23

Determinar qu tipo de capacitacin han adquirido los docentes en el uso de las

TIC, para la enseanza de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica,

en la Escuela Normal Mixta de Trujillo, Coln.

Verificar que tipo de dificultades se les presentan a los docentes de Ciencias

Sociales, para hacer uso de las TIC, en la enseanza de la Geografa en 4, 5 y

6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta.

Establecer el rol de los docentes y estudiantes, con el uso de las TIC, como

estrategia de enseanza y aprendizaje de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de

Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo.

1.4 Preguntas de investigacin

Cul es influencia que ejercen las Tecnologas de Informacin y Comunicacin,

TIC, como estrategia para la enseanza de la Geografa en 4,5 y 6 grado de

Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo de la

ciudad de Trujillo departamento de Coln?

Cules son las TIC, que el docente utiliza para ensear Geografa en 4,5 y 6

grado de Educacin Bsica, de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de

Suazo?

Cul es el nivel de formacin y capacitacin tecnolgica que poseen los

docentes sobre el uso y conocimiento de las TIC, y su aplicacin en el proceso de

enseanza de la Geografa en el 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica en la

Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo?


24

Cul es el nivel de aprendizaje de la Geografa que han obtenido los estudiantes

de 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova

de Suazo, mediante el uso de las TIC?

Cules son las caractersticas del proceso de Enseanza de la Geografa,

mediante la incorporacin de las TIC como estrategia didctica en 4, 5 y 6 grado de

Educacin Bsica en la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo?

Qu tipo de capacitacin han adquirido los docentes en el uso de las TIC, para

la enseanza de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica, en la Escuela

Normal Mixta de Trujillo, Coln?

Qu tipo de dificultades se les presentan a los docentes de Ciencias Sociales,

para hacer uso de las TIC, en la enseanza de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de

Educacin Bsica , de la Escuela Normal Mixta?

Cul es el rol de los docentes con el uso de las TIC, como estrategia de

enseanza y de los estudiantes, como estrategia de aprendizaje de la Geografa en 4, 5

y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo?


25

1.5 Justificacin

El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, es

impulsada por un acelerado avance cientfico, facilitado a su vez por el avance

tecnolgico de los recursos de la informacin y de la comunicacin. En este sentido, es

importante abordar y analizar la influencia de las TIC, en diferentes mbitos de la

sociedad, as como resaltar la relacin entre Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, TIC, y la tica. Destacando en este caso, particular, la influencia que

tienen actualmente en el proceso educativo.

Como se indica anteriormente la investigacin aborda la influencia que estas

tienen al ser utilizadas como estrategia didctica en la enseanza de la Geografa en 4,

5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de

Suazo, ubicada en el municipio de Trujillo en el departamento de Coln.

Este trabajo abre un espacio de reflexin sobre el tema, con la idea de generar

ms propuestas que enriquezcan la experiencia del docente y le proporcionen

herramientas que le permitan su prctica con las TIC, puesto que influyen en las

competencias del estudiante y desarrollar las herramientas que necesita para la vida. De

igual forma permite actualizar los currculos de las escuelas, para lograr un futuro

laboral ms seguro y maximizar el crecimiento econmico. De manera directa se

contribuir al mejoramiento de la calidad de la formacin educativa de la Escuela

Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo en el rea de Tecnologa de la informacin y

la Comunicacin a la vez se presenta una metodologa adecuada, que impulsara a las


26

docentes utilizar efectivamente las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin,

TIC, en los procesos de enseanza de la Geografa en la Escuela Primaria o Bsica.


27

CAPTULO II
28

MARCO TERICO

2.1 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN TIC,

APLICADAS ALA EDUCACIN

Dialogar sobre las TIC es aludir a los medios electrnicos, a la televisin por

satlite y cable, a la telefona celular, a los computadores y los programas informticos

que facilitan el acceso a redes, esencialmente porque los avances tecnolgicos, han dado

al computador un protagonismo como recurso pedaggico, que permite el acceso a la

informacin de manera veraz, oportuna y significativa. La alfabetizacin tecnolgica

lleva consigo aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura.

Por lo tanto, los alumnos debern poseer habilidades que les permitan otros modos de

relacionarse con las TIC, es decir, en sus capacidades cognitivas y expresivas con ellas y

en los nuevos modos de percibir tanto el tiempo como el espacio. La tecnologa modifica

las relaciones con el espacio y el lugar, ya que conlleva volver a localizar el aprendizaje

en conexin con el mundo. Esto es lo que los especialistas definen como un potencial

que ofrece la tecnologa al medio educativo, ya que los educadores y los estudiantes

podrn producir sus propios estilos, modos o formas de aprender y por ello, Rincn

(2008) seala que:

El uso de la computadora desde el aula virtual o cualquier otro

escenario reafirma el conocimiento en los alumnos, ya que ste hace

que el alumno se interese por aprender de una manera armnica,

amena y efectiva y ms an si se trata de su propia realidad local, lo

que enriquece su aprendizaje de forma significativa. Las TIC son un


29

recurso para avivar el rendimiento, preservar la motivacin y la

participacin activa en el proceso enseanza-aprendizaje. (p.108).

El aprendizaje ya no es el mismo cuando est soportado con ellas; el diseo

conceptual para introducir estas tecnologas al servicio de la educacin es una tarea

primordialmente pedaggico-comunicacional. Es evidente que en la sociedad

contempornea, los medios audiovisuales son importantes creadores y mediadores del

conocimiento social; ya que ellos representan la realidad y han cambiado la manera en

que el hombre pueda conocerla a travs de la transmisin y pautas de comportamiento;

as como la organizacin de la informacin, que implica unos contenidos y forma de leer

e interpretar el mundo. Las TIC poseen la virtud de modificar los procesos de

enseanza-aprendizaje y las caractersticas y relaciones que se dan entre los distintos

actores que participan en l. Lo menciona Acosta (2011) de la siguiente manera:

Los recursos y las aplicaciones de las TIC son esencialmente

oportunas para ser adaptadas a un enfoque constructivista, ya que

fortalecen el compromiso del alumno, su participacin, interaccin,

retroalimentacin y conexin con su entorno local. Con la ayuda de

ellas se puede pasar del esquema tradicional, centrado en el profesor, al

centrado en el alumno, que podr controlar y ser consciente de su

propio proceso de aprendizaje. (p.278)

Las metodologas constructivistas basadas en el trabajo y aprendizaje son activas como;

la formulacin de proyectoscolaborativosycooperativosdondeelaprendiz construya a

travs de su accin, reflexin e implementacin de proyectos y resuelva problemas en

forma autnoma, parecen ser una luz a nuestro entendimiento, pues satisfacen la

necesidad de educar a los nios para que aprendan a aplicar mtodos, evaluar
30

informacin, relacionar el aprendizaje formal y no formal y; por sobre todo ayudarlos a

pensar integral e interdisciplinariamente.

Entre dichos lineamientos, cabe sealar que con el Software Educativo

Interactivo el estudiante adquirir nuevas destrezas introducindose en el mundo del

multimedia, donde el enfoque es ms rico y nutrido para la adquisicin y construccin

de conocimiento y ms an si se trata de la informacin obtenida directamente de la

realidad espacial mediante el diagnstico de la comunidad local por los estudiantes, los

docentes y los representantes que residen en la comunidad donde est insertada la

escuela, es por ello que a travs de estos programas computarizados el estudiante

construye y refuerza su aprendizaje.

De lo expresado anteriormente se puede inferir que la incorporacin de las TIC y,

su uso efectivo, constituye un reto para los docentes y, al mismo tiempo, requiere de una

reflexin previa. Su introduccin ha de ser pensada y razonada en el estudio de las

formas de integracin curricular de las mismas que vayan ms all del modelo

transmitivo del conocimiento imperante todava hoy en las aulas de clase, de esa manera,

contribuir a la innovacin y la mejora de la docencia, a la implantacin de metodologas

activas, a la formacin de grupos de trabajo, y a situar al estudiante como centro del

proceso de enseanza- aprendizaje. Quiz el principal riesgo que se corre, con introducir

las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, sea el mal uso metodolgico que se

les pueda dar, imperando en estos casos lo que podra llamarse fetichismo tecnolgico

que no es ms que la tendencia a creer que el simple uso de herramientas tecnolgicas,

sin la necesidad de que medien orientaciones metodolgicas contribuye de por s a

generar conocimientos. Lo cita claramente De la Fuente (2004):


31

Todo lo que conlleva las tecnologas de la informacin y comunicacin

no debe ser utilizado como un simple sustituto del lpiz y el papel,

debe ser utilizado como un instrumento de creacin, comunicacin y

comparticin. Por ello requiere de un ciudadano con una mayor

formacin y flexibilidad para lasadaptaciones ms continuas y

progresivas que las que hubo en la sociedad industrial. (p. 9)

Esto nos da a entender que hay que aclarar que las nuevas Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin, no reemplazan al docente, ni hacen posible la enseanza

sin el mismo, por lo menos en la actualidad; hoy es un importante e insoslayable

instrumento potencializador de la didctica.

Por otra parte, hay que enfatizar el conocimiento del hombre como ser humano,

que es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico, integrado en una

totalidad la cual esta desintegrada de la educacin a travs de las disciplinas y

especializaciones del conocimiento que imposibilitan aprender lo que significa ser

humano. Aunque este problema est muy bien definido, se cree encontrar una solucin al

mismo en el uso acrtico, intensivo y extensivo de las nuevas tecnologas en el sector

educativo; no obstante si las nuevas tecnologas de informacin se utilizan en forma

eficaz pueden ayudar al desarrollo del conocimiento en el mbito nacional, de mtodos

de aprendizaje y enseanza, tambin a la creacin de ambientes para el aprendizaje

significativo. Por consiguiente las nuevas tecnologas harn posible que la sociedad del

conocimiento sea una realidad.


32

Se considera que el Currculo es un mediador entre la teora y la realidad de la

enseanza y ms que un plan de estudios o contenidos programticos segn grados y

niveles es una posibilidad que se debe viabilizar dinmica y permanentemente en el

proceso de enseanza- aprendizaje. Ello implica que debe ser flexible, abierto,

pertinente, creador e individualizado; el currculo no es un fin en s mismo, sino un

medio que se define permanentemente en la prctica pedaggica del proceso educativo.

Independientemente de las teoras y los modelos pedaggicos que inspiren a los

currculos, se debe partir en su diseo de los intereses y necesidades tanto de los

educandos como del entorno socio-cultural al que pertenecen, que es a lo que se refiere

la pertinencia del currculo.

2.1.1 Teoras del aprendizaje

Ellas describen la forma en que los tericos consideran que los humanos

aprenden nuevas ideas y conceptos.Expresan la relacin entre la informacin que

poseemos y la nueva que estamos aprendiendo. Numerosas teoras permiten entender,

pronosticar y vigilar la conducta humana, produciendo estrategias de aprendizaje y

explicando cmo los sujetos acceden al conocimiento. De acuerdo con Tobn (2006)

"son planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los

procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la realizacin de actividades y

resolucin de problemas (p.166). Es importante considerar que las TIC impactan

enrgicamente tanto en la prctica educativa como en la reflexin pedaggica. As

mismo entender que lo ideal del recurso utilizado es que sea una media investigacin

educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Los

modelos pedaggicos, programas o planes de estudios apoyados con las TIC son un
33

intento para solucionar los problemas del aprendizaje, incluyendo una estrategia ms en

el proceso. Adems, de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la

educacin en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la

escuela, y favorecer un aprendizaje autnomo. Estas son opciones actuales, agradables,

atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con

el nuevo mundo que les rodea, es decir, su espacio cotidiano. De la misma manera indica

Delgado (2009) con las ventajas que aporta la utilizacin ptima de las TIC, se pueden

crear escenarios educativos flexibles y adaptados a las necesidades de formacin

profesional y acadmica propias de este milenio (p.97). Dichos escenarios deben estar

enmarcados en un plande formacin, concientizacin ydifusin,paradelimitarenforma

clara las responsabilidades de accin con conocimiento de las relaciones entre los

actores claves del entorno educativo, estudiante, docente y medio.

En relacin a lo anterior, se observa que a travs de la historia se han

desarrollado y aplicado diferentes teoras o modelos de aprendizaje en los que se han

incorporado el uso de las tecnologas de acuerdo a la concepcin predominante. Desde

un enfoque conductista, se introducen las tecnologas de informacin y comunicacin

limitando al participante a seguir pautas muy estrictas, siguiendo un esquema de

estmulo-respuesta. La principal limitante de esta forma de aprendizaje es la falta de

transferencia, por lo que el alumno que adquiere este tipo de aprendizaje memorstico es

incapaz de llevarlo a la prctica o de relacionarlo con sus actividades diarias.

Tal situacin plante la necesidad de desarrollar nuevos enfoques que hicieran

nfasis en el aprendizaje basado en la actividad significativa, como es el aprendizaje por

resolucin de problemas, estudios de casos, en escenarios dirigidos a un objetivo. Dentro


34

de las teoras cognitivas surge la corriente que se fundamenta en que el aprendizaje no

debe ser transmitido sino construido.

Esta construccin debe partir de los conocimientos previos con que cuenta el

participante, los cuales guan la seleccin y la interpretacin de nueva informacin, por

lo que el docente deber utilizar las tcnicas de informacin y comunicacin en la

medida en que stas le faciliten el camino para ayudar a los estudiantes a conectar o

contrastar lo conocido con los nuevos aprendizajes, conjugando motivacin y

repeticin.Es por ello que se consideraran las siguientes teoras de aprendizaje.

Teora conductista del aprendizaje

Ella se halla en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en

las que el alumno encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en

pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,

smbolos, entre otros, indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta. Esta

cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje

conductista. El conductismo es una orientacin clnica, que prospera con otras

concepciones. Estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el

entorno como un conjunto de estmulo-respuestas.

El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta. Es por

ello que la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores

innatos o genticos. Al igual que a la asociacin entre estmulos y respuestas. La

conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y componindola en los

estmulos y respuestas elementales. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la

respuesta, y la asociacin entre ambos suma de hbitos, de la imitacin y la repeticin de

una serie de respuestas a unos estmulos concretos, es gradual y continuo, donde la


35

fuerza acrecienta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos, es un cambio en

entorno, requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes

puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. Desde el conductismo el docente

es quien determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el

objetivo de lograr la respuesta buscada, es quien busca desarrollar correctamente el

proceso de estmulo-respuesta, sabiendo qu refuerzos o castigos son pertinente en cada

momento y qu estmulos son los adecuados para ensear. Mientras que al estudiante es

concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje pueden ser determinados desde

el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos). Es considerado un

sujeto que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que

reciba del exterior, del medio en que est inmerso. Es decir, su papel dentro del proceso

es pasivo, ya que espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que

debe realizar. Esta visin conductista del aprendizaje conlleva una concepcin de

evaluacin por objetivos, definidos a partir de conductas observables que se pueden

medir cuantitativamente. Los instrumentos ms habituales para llevarla a cabo son test y

exmenes. La evaluacin se centra en los resultados finales. No interesa el proceso

seguido por los estudiantes para la adquisicin de las conductas evaluadas, sino su

consecucin. l puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos

das despus del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el

entendimiento de otros contextos. Cuando se considera que ellos aprenden con el fin de

recibir una nota o un premio, realmente no se valora el aprendizaje en s y tampoco se

est orientando la apropiacin del conocimiento, desafortunadamente sta situacin

impera en el espacio escolar vigente.


36

Teora cognoscitiva del aprendizaje

Se puede catalogar como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde

la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su

estructura cognoscitiva y a su vez matizarlas exponindolas y evidencindolas como

acciones observables, comprobables y enriquecidas, luego de cumplir con las

actividades derivadas de las estrategias de instruccin planificadas por el facilitador y/o

sus particulares estrategias de aprendizaje. Cabe resaltar que el aporte de esta teora es

propiciar un aprendizaje significativo, donde el docente se sienta motivado, positivo y

capaz de asimilar los nuevos conocimientos para interactuar con sus estudiantes en el

medio donde se desenvuelven. La importancia de los conocimientos previos de los

alumnos en la adquisicin de nuevas informaciones. Lo manifiesta Ausubel (1990) de la

siguiente maneraLa significatividad reside en relacionar e integrar los nuevos

conocimientos que el alumno adquiere con los ya posedos (p. 27). Esta relacin hace

que los estudiantes le encuentren sentido a lo que los rodea. El mismo autor define estas

tres condiciones bsicas para producirse el aprendizaje. 1) Estructuracin lgica de los

materiales de enseanza; 2) Organizacin de la enseanza tomando en cuenta los

conocimientos previos y estilos de aprendizajes en los alumnos y 3) La motivacin como

elemento importante para aprender. (p.30)

Esta teora le permitir al docente ir adecuando a su entorno aquellos aspectos

significativos para l y sus estudiantes, preparando para la vida, aprendiendo elementos

que son de gran significado para ste. Tambin reforzar sus valores, su formacin y su

vocacin de orientar en vas de un conjunto de condiciones que lo rodean y forman parte

de su diario vivir; creando sus propios conceptos. Es por ello que las TIC, y en particular

Internet, han supuesto una ampliacin del espacio de aprendizaje, dar un papel ms
37

importante al estudiante en la construccin de su conocimiento. Adems, de servir para

presentar actividades mecnicas para reforzar una asociacin de estmulo y respuesta,

tambin ha servido para favorecer la participacin de los estudiantes de una manera ms

activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TIC conlleva a crear programas y

sistemas en los que el estudiante debe no slo dar una respuesta, sino resolver

problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas.

Este tipo de actividades facilitan desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de

los estudiantes. Tal y como lo afirma Delgado (2009)el Internet actualmente es la

tecnologa que aporta flexibilidad a los diseos instruccionales; as como propiciar la

interaccin entre diferentes personas (p. 34).Logrndose destacar de esta manera la

utilidad de las TIC, en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Teora constructivista del aprendizaje


Los aportes de Vygotsky (1993) son relevantes, al manifestar la interaccin del

individuo con su medio. Mediante ste intercambio, el estudiante se desarrolla como un

ser autnomo, moral, social e intelectual. Segn Silva y vila (1998)"la educacin no

slo implica el desarrollo del potencial del individuo, sino tambin la expresin y el

crecimiento histrico de la cultura humana donde surge el hombre (p. 89). En esta

teora se comparte el criterio que el conocimiento no debe ser parcelado. Por el

contrario, debe verse holsticamente como un todo con sus propias caractersticas. Todos

estos aspectos los debe conocer el docente para lograr con efectividad su trabajo en el

aula, de all que debe gozar de competencias conceptuales, actitudinales y

procedimentales especficas para obtener lo deseado con sus estudiantes; lo que le

conceder al docente un rol protagnico en el proceso de enseanza-aprendizaje, al ser


38

la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los estudiantes

construyan su conocimiento y ser el mediador de sus aprendizajes. Para el

constructivismo, el aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz posee

estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin,

construyendo nuevas ideas o conceptos y su propia representacin de la realidad, donde

lo importante es el proceso no el resultado. Dentro del constructivismo, el currculum

debe organizarse en forma de espiral, para que el estudiante construya nuevos

conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente, ya que la tarea del docente

es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del

estudiante, diseando y coordinando actividades o situaciones de aprendizaje que sean

atractivas para que el participe activamente en las actividades propuestas, para que

proponga y defienda ideas, al igual que acepte e integre las ideas de otros compaeros,

como tambin preguntar a otros para comprender y clarificar. Por lo tanto, es importante

por muchas razones hacer hincapi en el estudio de esta investigacin apoyada en las

TIC, para desarrollar las competencias en el estudiante al aplicar la metodologa

propuesta, las cuales debern seguir formndolo para que sea capaz de construir su

propio aprendizaje, de all la importancia de tener una persona orientadora, mediadora, y

facilitadora de las condiciones para lograr un aprendizaje efectivo. Es por ello que se

requiere de un estudiante capaz, con conocimientos tericos, bien preparado para llevar

a cabo este proceso de interaccin entre l y el docente, entre l y su medio, y de esta

manera alcanzar su propio aprendizaje como lo plantean los autores antes mencionados.

Estas teoras son pertinentes con este estudio porque con base en ellas, el docente debe

estar preparado para tratar al estudiante segn sus potencialidades, generando acciones
39

que le permitan construir un aprendizaje significativo, cargado de aspectos conocidos

para l, porque se dan en su contexto y de all debe partir su conocimiento.

Rincn (2004) fundamentaespecfica y claramente, lo anterior de la siguiente manera:

Es indiscutible la necesidad de adiestrar al docente bajo los mismos

conceptos tericos, de manera que, logre las competencias bsicas para

poder trabajar con las TIC ya que en la actualidad el docente no ha

asimilado la aplicabilidad de ellas como reforzadora de conocimiento

para el logro del aprendizaje integral en el alumno. (p. 15)

2.1.2 Papel de las TIC en la Formacin Educativa

Actualmente la formacin, de cualquier individuo, debe enfrentar el uso de las

tecnologas como herramientas pedaggicas, con el fin de que se desarrollen estrategias

que le sirvan para enfrentar y solucionar las necesidades de la sociedad presente y futura.

Por lo tanto, el principal protagonista de la enseanza y uso de las TIC, es sin duda los

profesores y profesoras, aun cuando su rol est centrado en el proceso de formacin de

futuros ciudadanos.

Esta necesidad de integrar las TIC en el currculum, parte del rpido crecimiento

innovador de las ciencias y las tecnologas las cuales tienen una marcada influencia en el

mbito de la formacin profesional, cientfica y educativa en cualquier parte del mundo.

El uso de las TIC permite jugar diferentes papeles en la prctica de la enseanza

y el aprendizaje en la formacin profesional, especialmente en el desarrollo de

habilidades como: clculo, anlisis, interpretacin, entre otros, adems de generar y


40

presentar materiales ms atractivos para los estudiantes lo que conducir a alcanzar un

mayor grado de comprensin. Tal como lo seala Piaget (1968)

En las sociedades complejas y diferenciadas, internacionales y

globales, reales a virtuales, en la llamada Sociedad del Conocimiento

de elevados niveles de desigualdades y fragmentacin la ciudadana es

entendida como el derecho que tienen las personas a la participacin

de bienes y servicios culturales, educativos, cientfico- tecnolgicos.

Esto implica, convivir dentro de culturas y subculturas muy dispares y

la necesidad de fortificar la formacin del juicio moral autnomo de la

persona. (p.132)

En funcin de lo sealado, y en un contexto constructivista, tambinPaau Cho

(2009) destaca algunos principios que influyen en el uso de las TIC dentro del proceso

de formacin, estn el considerarlas como:

a. Herramientas de apoyo para aprender, con las cuales se puede realizar

actividades que fomenten el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas superiores

en los estudiantes.

b. Medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo

novedoso.

c. Extensores y amplificadores de la mente, a fin de que expandan las

potencialidades de procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la construccin de

aprendizajes significativos.
41

d. Herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que

potencia su uso con metodologas activas como proyecto, trabajo colaborativo, mapas

conceptuales e inteligencias mltiples en las cuales los alumnos y los docentes

interacten y negocien significados y conocimientos, con las TIC como socio en la

cognicin del estudiante. (p. 53)

Una vez sealados estos principios, la incorporacin de las TIC en el proceso de

formacin de los diferentes estudiantes tiene como funcin ser un medio, un canal de

comunicacin e intercambio de conocimientos y experiencias, instrumentos para el

procesamiento de la informacin, fuente de recursos y desarrollo cognitivo, tanto de los

estudiantes como de los docentes. Todo esto conlleva a nuevas formas de elaboracin,

presentacin y evaluacin de unidades didcticas, debido a que las formas de enseanza

y aprendizaje cambian. El docente tiene delante de l el reto de ponerse en armona con

estas nuevas tecnologas que tarde o temprano exigirn su espacio en el campo

educativo. En cuanto a esto, Santos (2009) se expresa a continuacin:

Uno se pregunta cmo es posible que un educador analfabeto pueda

ensear a leer y a escribir a sus alumnos este lenguaje visual del

que venimos hablando. Est claro que, en muchos casos, el educador

no es capaz de afrontar una tarea autnticamente educativa porque no

est preparado para ello; no sabe, sencillamente. (p. 24).

Esto es una realidad visible, sin embargo a pesar de lo ideado, el reto que han de

asumir los docentes en el uso e implementacin de las TIC dentro de su labor

profesional, en tanto que las mismas permite el desarrollo de nuevas formas de ensear y
42

aprender, al tiempo que favorece que los docentes pueden adquirir un mejor y mayor

conocimiento dentro de su rea generando la innovacin, el intercambio de ideas y

experiencias con otras instituciones y docentes y, una mejora en la comunicacin con los

estudiantes.

Complementariamente la educacin en funcin del uso y manejo de las TIC,

encuentra su mxima expresin cuando el estudiante tiene la oportunidad de crear y

desarrollar sus propios mensajes a travs de los mismos, incorporando esta experiencia,

el estudiante puede percibir significativamente la construccin de la realidad que todo

contenido meditico comporta. Esta faceta expresiva es fundamental para conseguir el

objetivo de una educacin para los medios de comunicacin.

La introduccin y asentamiento definitivo de las tecnologas de la informacin y

comunicacin, significa abrir la escuela al entorno. Supone iniciar el camino hacia el

aula sin muros, ofreciendo al estudiantado una perspectiva desde la cual pueda situarse

ante su contexto y realidad.

Su incorporacin a la escuela, no slo es necesaria y, conveniente, sino muy

frtil, porque el entorno del aula es el ms adecuado para estimular desde el grupo, la

atencin y la prctica sobre las TIC; por ello su implementacin en el aula ha de estar

presente en todo proceso de la enseanza de las diversas asignaturas. He ah, porque es

menester una educacin que parta del uso y manejo de las TIC como un recurso

didctico, como una estrategia didctica.

Partiendo de esta inquietud que se hace evidente, la integracin de las TIC en el

sistema educativo, y en tal sentido Fernndez (1998) asume el siguiente planteamiento:


43

El sistema social y formalmente configurado para la educacin de los

alumnos, no debe permanecer al margen sino apropiarse de las herramientas

tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como medios que

posibiliten la comunicacin eficaz en sus aulas. En este proceso de inclusin

de las nuevas tecnologas en los escenarios educativos, la escuela no debe

actuar como simple mimetismo social, sino que debe de orientarse en el uso

de las nuevas tecnologas con fines educativos desde posturas bien

fundamentadas pedaggicamente. Dado que como bien sabemos estas

herramientas no fueron creadas con fines pedaggicos, la escuela debe

adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que

en su seno se desarrollan. (p. 28)

De esta manera, los centros educativos se convierten en espacios o entornos

flexibles y renovadores, posibilitando alternativas de formacin en correspondencia con

los avances tecnolgicos y con la satisfaccin de las necesidades sociales.

Dndole a los centros educativos un papel tan importante es necesario conocer

los elementos de referencia para justificar la incorporacin de las TIC, que en el

contexto educativo, ellos son:

a. Adaptacin a las nuevas demandas y expectativas de la Sociedad del Conocimiento:

se ha planteado a lo largo del trabajo el impacto que han generado, en todos las

estructuras de la sociedad, las TIC; sin embargo, no se puede afirmar que estas

transformaciones y avances en lo tecnolgico haya sido seguidos simultneamente


44

por una renovacin o cambio en la subsistema educativo de Educacin Bsica de

dicho centro. Tal y como lo indica Gallego (2001) a continuacin:

Por tal razn, si se quiere disminuir la brecha que separa la realidad

escolar de la realidad social, la institucin educativa no puede ni debe

seguir formando profesionales de la docencia con una notable carencia

de conocimientos y dominio de esta tecnologas, pues ello significara

incrementar, tanto en los docentes actuales como en los futuros

ciudadanos, el llamado fenmeno del analfabetismo funcional. (p. 38)

Lo expresado anteriormente manifiesta de forma clara que comprender y valorar

el impacto de la Informacin y la Comunicacin, TIC, en la vida escolar requiere del

anlisis de sus caractersticas y potencialidades, ya que estas promueven cambios de

manera muy especial desde la razn de ser de las escuelas hasta la forma de ensear y

aprender. Para favorecer estos nuevos procesos, la escuela debe desarrollar una nueva

cultura; la alfabetizacin digital, por lo que es conveniente que las nuevas generaciones

tengan acceso a las herramientas tecnolgicas, para ejercitar actividades que conlleven al

logro de competencias. Adems revisar lo siguiente que expresa Fernndez (2002):

La falta de conocimientos en el dominio de estos medios est creando

una nueva forma de analfabetismo que har a la escuela replantearse su

papel, analizando y reflexionando este fenmeno al que debe

responder, facilitando el saber, lenguajes y herramientas necesarias

para conseguir un alumnado integrado en esta realidad.(p. 29)

No queda duda de que el concepto de Analfabetismo Funcional ha dejado de ser

una connotacin letrada a una funcional al tiempo que seala que la educacindebe ser
45

concebida con miras a preparar al hombre para desempear una funcin social, cvica y

econmica que rebase ampliamente los lmites de una alfabetizacin rudimentaria

reducida a la enseanza de la lectura y escritura.

b. Un nuevo Modelo Educativo. Tal y como lo establece Gallego (2001)

El actual modelo de educacin que muestran las escuelas no responde

a los cambios acelerados sociales y tecnolgicos que vive la sociedad.

Es conocido, y planteado por estudiosos del tema, el desfase que existe

entre la competencia o preparacin de nuestros estudiantes y las

necesidades requeridas, como individuos pertenecientes a una sociedad

en constante cambio. (p. 38)

El elemento citado anteriormente es transcendental, pues se est partiendo de un

nuevo reto para el sistema educativo; el cambio de un modelo unidireccional de

formacin, estudiante-docente y viceversa. En este modelo, como se sabe, generalmente

los saberes recaen en el docente. Por lo contrario, pueden conducir a modelos ms

abiertos y flexibles, en los cuales la informacin situada en las grandes bases de datos,

tiende a ser compartida entre grupos de estudiantes y docentes en forma amplia y

diversa.

c. Cambio de nfasis de la enseanza hacia el aprendizaje, del docente al estudiante:

Hasta hace poco tiempo en las instituciones educativas, la enseanza del docente era de

mayor importancia en relacin al aprendizaje de los estudiantes; es decir, el docente y su

enseanza eran el centro de atencin del proceso educativo, pues sobre l giraban todas

las responsabilidades del acto educativo, sin llegar a preocuparse del cmo aprendan los
46

estudiantes, lo que coloca a estos en situacin de desventaja e inferioridad en cuanto a la

participacin y toma de decisiones de su aprendizaje.Murillo (2011) indica:

Esta situacin ha venido cambiando, aunque no lo suficiente, gracias a

los aportes de las corrientes cognitivas y construccionistas con su

teoras del aprendizaje basadas en la capacidad que posee el individuo

de construir o elaborar sus propios aprendizajes. (p. 86)

Quedando claro que, los estudiantes ya no quieren participar como recipientes

vacos en un modelo de aprendizaje de transferencia de informacin, sino que quieren

participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra ms extendida la idea de

que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de

forma crtica, creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

d. El Papel del Docente, un nuevo rol: La sociedad actual requiere y demanda, al

mismo tiempo, de un cambio de concepcin de la enseanza, de una forma de ensear

para la sociedad industrial a una nueva forma para la Sociedad del Conocimiento. Tal

como lo afirma Fernndez (1998):

Deja el maestro de ser considerado como almacn del saber y por lo

tanto dispensador omnipotente del mismo. La cantidad de informacin

que existe sobre cualquier tema es tan grande que es imposible pensar

que puedan existir personas que pretendan saber de un tema todo.

(p. 24)

Siguiendo esta lneaArea (2009)ajusta a lo anterior:

los mtodos de enseanza, los medios, materiales y tecnologas

utilizadas, el papel y las funciones del profesor en el aula, los


47

contenidos de estudios, las actividades y habilidades que debe

desarrollar el alumnado necesariamente tienen que readaptarse y

reformularse en funcin del nuevo contexto sociocultural y tecnolgico

en el que se desenvuelve la actividad educativa. (p.39)

De lo anterior se resume que otro de los grandes cambios en la educacin es la

bsqueda y adopcin de nuevas formas de ensear acordes con la generacin de

estudiantes presentes en las aulas de clase, y que respondan y satisfagan las nuevas

formas de aprender.

d. Nuevas formas y entornos de aprender: las innovaciones y cambios tecnolgicos que

han generado las TIC han dado lugar a cambios en los procesos y actitudes mentales

y, por ende, ha propiciado nuevas formas de aprendizaje, el acceso libre a los

conocimientos a travs de las Nuevas Tecnologas, interferir en la actual

organizacin secuencial de los conocimientos en la que se basan los cursos escolares.

El problema ser como lograr que los estudiantes se construyan coordenadas

coherentes de conocimiento. Est situacin provocar una revolucin en las teoras

de la psicologa del aprendizaje.

Aportando a esta idea Prez y Graells, (2001) lo siguiente

va a exigir la creacin de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos

procedimientos y estrategias de bsqueda. Organizacin,

procesamiento y utilizacin de la informacin. Adems habr que

estudiar su efecto en los procesos cognitivos, en la medida en que su

aplicacin en la enseanza puede producir un cambio en las

representaciones mentales. (p. 19)


48

Si se quiere asegurar el futuro de las nuevas generaciones se debe ofrecer

competencias para que se cultiven nuevos conocimientos, manejar informacin

adecuada y actualizada, enfrentarse a nuevas situaciones, a conocer diversas culturas,

trabajar en equipos. Pero sobre todo las TIC, deben orientarse a elevar la calidad del

proceso de enseanza-aprendizaje con la tecnologa y como integrarlas de manera tal

que lo educativo trascienda la tecnologa.

e. Nuevos medios, nuevos recursos: Lo sealado nos lleva a plantear el cuarto aspecto, el

desfase o desajuste presente en las instituciones educativas, en este caso la Escuela

Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo la cual se caracteriza por la lenta introduccin

de los cambios dentro su estructura. En trminos generales dentro de las instituciones

educativas se sigue poniendo en prctica el modelo de transmisin cultural tradicional,

basada en el texto escrito

Todas estos elementos que se han desarrollado como mecanismos de cambio,

llevan a pensar, como algunos autores lo han sealado desde hace varias dcadas atrs,

en la necesaria transformacin de los sistemas educativos, transformacin que ha de

basarse en una poltica educativa flexible, innovadora y abierta a las posibilidades y

necesidades de cambio.

2.1.3 Las Tecnologas de la Informacin yComunicacin, Estrategias Didcticas en

la Educacin Bsica.

Al abordar este tema de la inclusin y uso de las TIC, como estrategia didctica

en los procesos especficos del aula, enseanza aprendizaje, iniciando que una de las

grandes preocupaciones del docente es cmo ensear?, preocupacin a la cual se le


49

aade en los ltimos aos la de cmo integrar o incorporar a la prctica docente las

TIC?

A lo que destaca muy conscientemente Sevillano (1998):

Dicha incorporacin adquiere caractersticas particulares en el caso de

los medios didcticos basados en las nuevas tecnologas de la

Informacin y de la Comunicacin, al considerar sus posibilidades

para llegar a ser una herramienta de pensamiento y de manipulacin

interactiva de inestimable valor para el aprendizaje. (p.151)

Al referirse a las TIC como estrategias didcticas utilizadas en el proceso

enseanza-aprendizaje, se considera conveniente retomar la conceptualizacin: al

entender como Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) aquel conjunto de

tecnologas, herramientas, vas o canales que permiten adquirir, acceder, obtener,

almacenar, procesar, registrar, compartir y transmitir informacin de forma digitalizada,

en diversidad de cdigos y formas, mediante la combinacin de texto, imgenes y

sonidos y, cuyos rasgos sobresalientes son: la inmaterialidad, interactividad,

interconexin, inmediatez e innovacin. Dentro de las llamadas TIC podemos nombrar:

Internet, el correo electrnico, los sistemas multimedia, los blogs, foros, chats,

videoconferencias, pizarra NetMeeting, wikis.

En relacin con esto, como docentes se tiene el reto de promover los aprendizajes

para que los estudiantes realmente sean partcipe de su propio aprendizaje. Para ello, es

preciso en cuanto a las necesidades, los intereses y problemas de los estudiantes, partir

de las actividades de aprendizajes significativas y estas guiadas por estrategias de


50

enseanza adecuadas, en este caso las TIC. San Martin (2009) persiste en lo expresado

de esta manera:

La urgente necesidad de renovar los planteamientos educativos,

especialmente en lo que concierne a la conexin entre la educacin, en

trminos generales y, la realidad actual en la que se desenvuelve la

sociedad. En este sentido no es exagerado considerar el caso de que las

TIC con su acelerada renovacin y, su indiscutible influencia en la

formacin del individuo, como una de las principales asignaturas

pendientes a superar por las instituciones educativas. Como se enfatiza

a continuacin: El modelo de ciudadano(a) para el que se educaba ya

no es el que vive y circula por los entornos sociales de nuestras

pequeas y grandes ciudades. (p. 62)

Es incuestionable, que la Educacin Bsica permanezca retirada, ausente y/o de

espaldas al mundo que imponen tales tecnologas, por el contrario, ha de preparar y

formar a las nuevas generaciones de estudiantes y docentes, aprender a convivir con las

mismas y ser agentes activos y crticos para interpretarlas y manejarlas con inteligencia

y eficacia.

En el seno del aula suceden un sinnmero de actividades a lo largo de la jornada

escolar. La sola idea de intentar resumir todos los usos posibles de la tecnologa en el

aula, tomando en consideracin las distintas necesidades y expectativas en relacin con

las caractersticas de los estudiantes (contexto social, edad, aptitudes, motivacin) y

reas curriculares, parece en s misma un verdadero despropsito destinado al fracaso.


51

Resultara imposible dar cuenta de la enorme variabilidad que cabe encontrar y, por si

an fuera poco, de la volatilidad de muchas prcticas que, con frecuencia, son ensayos

que pugnan por consolidarse y que solo en contadas ocasiones se extienden en el tiempo

o, an ms raramente, se generalizan a otras aulas o centros escolares. Es este escenario

que permite un anlisis, el cual parte de la idea queBallesta (2009) destaca en el

siguiente prrafo:

Esta inmersin en el escenario meditico, sin duda, nos har revisar los

conceptos relativos a la formacin y a la concrecin de propuestas

relativas a qu y cmo enseamos, sin abandonar las referencias

obligadas al concepto de alfabetizacin tecnolgica como requisito

para que ciudadanos y ciudadanas conozcan el uso de las herramientas,

producto del desarrollo tecnolgico. Al igual es importante considerar

el uso que ha de hacerse de los medios tecnolgicos en la enseanza,

junto a las funciones que stos han de tener para poder afrontar los

retos que tiene la ciudadana en la actual sociedad de la informacin

(p. 177)

Aunque con la rapidez con la que se desarrolla la tecnologa en la actualidad,

cada vez resulta ms difcil limitar lo que se entiende por TIC, desde una perspectiva

educativa y, partiendo de una visin global de lo que implica los procesos de enseanza,

no se concibe simplemente como el uso y la destreza de una serie de herramientas por

las que se transmite y obtiene informacin para ser aplicadas en la enseanza, por el

contrario.
52

El acceso a la tecnologa, en especial la que se refiere al cmputo y los recursos

de comunicacin y multimedia, no se ha generalizado entre los docentes, de ah que en

la mayora, su desempeo siga los cnones de la educacin tradicional, en parte porque

existen razones relacionadas con la edad promedio de los docentes en servicio, su

formacin profesional y su entorno socioeconmico, no fcilmente se pueden remontar.

Se formaron sin tecnologa y no se han presentado suficientes oportunidades para su

actualizacin en ese campo.

En principio, el uso de la tecnologa en el aula debe estar ligado al proceso de

formacin de habilidades para la enseanza con un propsito definido y claro para el

profesor. Segundo, la tecnologa en cualquiera de sus aplicaciones, se debe incorporar

como un proyecto escolar en el que nada queda excluido: llega para convivir con el

lpiz, el papel, el pizarrn; el cuaderno de trabajo y el libro de texto; no est en

cuestionamiento la utilidad que cada elemento o recurso didctico puede aportar al

aprendizaje, tampoco se descalifica la funcin del profesor como conductor del mismo

ni se le atribuyen a la tecnologa beneficios que por s misma est lejos de producir. El

objetivo es renovar la prctica con el uso de la tecnologa como parte de un proceso que

tiene otras implicaciones pedaggicas en las el docente es piedra angular y se requiere

que est suficientemente preparado para crear las condiciones para su promocin en los

escolares.

Los cambios en la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje estn

relacionados con las teoras sobre la construccin del conocimiento que seguramente ya

estn en curso pero insuficientemente aplicadas en la escuela tradicional y que es

necesario incrementar para propiciar un nuevo tipo de aprendizaje, basado en la


53

formacin de capacidades y habilidades para el ejercicio de la lectura y la escritura como

elementos esenciales de la comunicacin y como instrumentos para acceder a la

informacin, para procesarla, transformarla en conocimiento y socializarlo para

desencadenar otros procesos de reelaboracin y deconstruccin, como el anlisis, la

sntesis, el razonamiento, el pensamiento lgico, la discriminacin, por citar algunos de

ellos. Adems de emplear la tecnologa para diversificar el acceso a otras fuentes, lo que

no implica el desplazamiento de libro sino la ampliacin de la oferta de acceso a la

informacin.

Las acciones para llevar la tecnologa al aula parten de la certeza de que el

profesor desea introducir cambios y mejoras en la enseanza para modificar

positivamente su labor, que encuentra ventajas en su uso para el aprendizaje y supera la

presentacin habitual de los temas del programa. Sobre este aspecto es que se debe

trabajar.

2.1.4 Criterios de Valoracin de las TIC Como Estrategia Didctica.

Es vital valorar el uso didctico de las TIC en los procesos de enseanza-

aprendizaje, ya que los mismos son procesos comunicativos que van cargados de

intencionalidad, como es la de hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y

aptitudes de que dispone al estudiante, este rasgo hace que la inclusin y uso de las TIC

en el contexto educativo tenga un nivel de significancia importante en los actuales

momentos, pues al generarse este proceso de transicin y modificacin de las prcticas

comunicativas asociadas con las TIC, estudiante se ver inmerso en un mundo diverso

de experiencias de aprendizaje.
54

En efecto, se ha dicho y repetido hasta la saciedad que, si el sistema escolar

actual sigue reflejando todava la lgica industrial del pasado, mediante la tecnologa

podra reformarse para atender mejor as a las necesidades educativas del siglo XXI.

Esta evolucin, se argumenta, solo puede ser alcanzada colocando a la tecnologa en el

corazn de cualquier iniciativa de reforma. Los ms crticos afirman, por su parte, que el

modelo escolar industrial est obsoleto, y ms que mejorarlo, lo que se debe procurar es

reinventarlo. En cualquier caso,Martnez (2006) ostenta que en esta reinvencin que la

tecnologa podra estar llamada a desempear un rol fundamental, ms aun si:

Partimos de que los procesos de enseanza son bsicamente procesos

de comunicacin intencionados, diseados y realizados con un

propsito, es evidente que las TIC tendrn las mismas repercusiones

que en la sociedad, pero las caractersticas de intencionada y

planificada aaden aspectos significativos y propios de esta situacin.

(p. 21)

Contribuyendo a esto autores como: Zabalza (1987:203), Gonzales (1997:7),

Sevillano (1998:161), Gallego (2001:29-30) en sus investigaciones sobre las TIC, han

establecido los siguientes parmetros o criterios al momento de utilizarlas:

Seleccionar el medio teniendo en cuenta los otros elementos del currculum

como: objetivos, contenidos, metodologa, participantes, entre otros; ya que para

el autor es en el currculum donde los medios adquieren sentido su utilizacin.

La actitud de los estudiantes hacia el medio, pues de esta depende la relacin

interactiva entre el medio y el estudiante.


55

El contexto institucional, psicolgico y fsico, elementos acondicionadores para

la insercin del medio.

Las posibilidades de intervencin y manipulacin sobre el medio tanto por parte

del docente como del estudiante.

Reflexionar sobre el acto didctico en el que se utilizarn y la metodologa en

que se aplicar.

Seleccionar medios que permitan la participacin del docente y el estudiante en

la construccin y elaboracin de sus mensajes.

Tener presentes las cualidades tcnicas como la capacidad, versatilidad y

facilidad de manejo del medio.

De los criterios formulados por los diferentes autores citados, puede

resumirse diciendo que las variables a ser consideradas en la seleccin y decisin

sobre el uso de las tecnologas, adems de estar relacionadas con las actividades, los

educandos, estrategias didcticas, objetivos, tambin estn referidas a aspectos

tcnicos, econmicos y administrativos. Entendiendo que todos estos criterios, para

el uso de las TIC en los procesos educativos, son de gran importancia, sin embargo,

no se debe obviar que en la seleccin de las mismas priva el juicio subjetivo del

docente, de ah, que lo importante es incentivar en el docente la necesidad de

vehicular los conocimientos, actitudes o procedimientos curriculares concretos.

Por ltimo, la integracin y uso de las TIC en el aula no es cuestin de saber

informtica, sino de tener predisposicin a integrarlas como una herramienta

didctica que favorezca y potencie los procesos de enseanza aprendizaje. La


56

integracin de las TIC en el currculo lleva a plantearse a los docentes, algunas

interrogantes como:

Qu es y qu no es la integracin de las TIC?; es decir plantear la

integracin pedaggica de las mismas versus las tecnologas como fin en s

mismo.

Dnde y cundo se produce la integracin?, en este caso, cuando el docente

lo considere oportuno, cuando otorgue un beneficio en los aprendizajes de

sus estudiantes.

Cules son las barreras con las que se enfrenta dicha integracin?

Cules son las etapas en la integracin de las TIC?

2.1.5 Caractersticas de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin.

Las caractersticas de las TIC son tan variadas como las mismas TIC pero en

trminos generales se mencionarn las que los autores consideran primordiales. Las

caractersticas que permiten delimitar las tecnologas de informacin y comunicacin

que consideran Kustcher y St. Pierre (2001) son las siguientes:

La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de

diferente informacin y de forma simultnea.

La miniaturizacin de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve ms

compactos y porttiles.

Y la presencia de la fibra ptica como medio ultra rpido de transporte de la

informacin en ms y ms redes, as como tambin la comunicacin inalmbrica entre

los equipos digitalizados. (p.86)


57

Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrin (1992), citados por

Cabero (1996) indican que las caractersticas de las TIC son: Inmaterialidad: su

materia prima es la informacin en cuanto a su generacin y procesamiento, as se

permite el acceso de grandes masas de datos en cortos perodos de tiempo,

presentndola por diferentes tipos de cdigos lingsticos y su transmisin a lugares

lejanos. Interactividad: permite una relacin sujeto-maquina adaptada a las

caractersticas de los usuarios. Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras

temporales y espaciales de las naciones y las culturas. Innovacin: persigue la mejora,

el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de sus predecesoras, elevando los

parmetros de calidad en imagen y sonido. Digitalizacin de la imagen y sonido: lo

que facilita su manipulacin y distribucin con parmetros ms elevados de calidad

y a costos menores de distribucin, centrada ms en los procesos que en los productos.

Automatizacin e interconexin: pueden funcionar independientemente, su

combinacin permite ampliar sus posibilidades as como su alcance. Diversidad: las

tecnologas que giran en torno a algunas de las caractersticas anteriormente sealadas

y por la diversidad de funciones que pueden desempear. (p.178)

Estas caractersticas, hacen que las transformaciones sociales, culturales y

econmicas que enmarcan la sociedad del siglo XXI sean avasallantes. Adems

permiten su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje ya sea presencial o a

distancia, en forma un o bidireccionalmente, propician el intercambio de roles y

mensajes, en otras palabras median el proceso de comunicacin entre estudiantes,

estudiantes - docentes y estudiantes materiales, entes que consumen, producen y

distribuyen informacin, que se puede utilizar en tiempo real o ser almacenada para

tener acceso a ella cuando los interesados as lo requieran, incrementando la


58

posibilidad de acceso a la educacin a todos aquellos cuyos horarios del trabajo no le

permitan asistir en un momento determinado.

2.2 Enseanza De La Geografa En Educacin Bsica.


Actualmente, existen escuelasdonde todava no se ha desarrollado una propuesta

pedaggica que logre una enseanza de la geografa ajustada a los nuevos tiempos, esto

se debe a la inexistencia de estrategias de aprendizaje de los docentes encargados de

impartir el saber geogrfico, aunado a que en su mayora estn poco consustanciados

con la realidad histrico social del pas, quienes a pesar de ser nativos y residentes de la

misma localidad a donde est insertada la institucin, se muestran apticos e indiferentes

en cuanto a la comunidad, sin importarles las transformaciones dadas, es digno detenerse

y reflexionar sobre el verdadero uso que el ser humano le ha dado al espacio que habita.

Rincn (2004) coincide con lo expresado en el prrafo anterior, agregando lo siguiente:

Los estudiantes se conciben como seres sociales acrticos, pasivos,

individualistas y sobre todo altamente consumistas de bienes

materiales sin poten- ciar las dems necesidades vitales de

subsistencia y valores ciudadanos que beneficien integralmente a la

colectividad. (p. 97)

Otras debilidades presentes son la relacin escuela-comunidad, la cual se ha ido

deteriorando por cuanto muchas veces la escuela no se proyecta ms all de las cuatro

paredes que constituyen su planta fsica a fin de producir y conducir el liderazgo que

tanto se requiere en la sociedad, para as lograr las mejoras de las comunidades, adems,

de trabajar en funcin de ellas como ente social y no ente individual. De acuerdo a la

situacin planteada se requiere del cambio de estrategias de aprendizajes, enfocadas a la

enseanza de la geografa problematizadora que intervengan los problemas espaciales


59

que cercan al estudiante por medio del acto investigativo, lo que permite propiciar el

estudio activo, por parte de docentes y estudiantes; aprendizaje que va de la

meradescripcin (abstracto) a la reflexin del espaciovivido (concreto). La aplicabilidad

de este estudio desplaza los paradigmas tradicionales en el aula, donde el educando est

sumiso. Por consiguiente, las escuelas no pueden seguir aisladas de la problemtica que

se viven en sus comunidades ya que son los docentes los llamados a organizar y plantear

soluciones elocuentes dentro del mbito geogrfico donde se desarrollen. Las

comunidades buscan en las escuelas el centro de la toma de conciencia como una forma

de aprendizaje para la formacin de ese nuevo ciudadano, cuya educacin debe centrarse

en los valores democrticos de la Constitucin Nacional de la Repblica Hondurea:

Libertad de conciencia, ciudadana responsable, solidaridad, tolerancia, respeto y

justicia, as como la participacin activa en la vida social, con actitud crtica y

comprometida con el pas.

Por lo tanto, es necesario que en la enseanza de la geografa se empleen las TIC

como herramienta que fortalezca el conocimiento, ya que ellas al unir la informacin

obtenida con el hacer diario establecer una comunicacin tangible, interactiva y

universal, interviniendo en todas las esferas de la sociedad y por ende la educacin, las

mismas actan como enzima en las sociedades, llevndolas a originar cambios, generar

confianzas sobre las estructuras sociales, sus estilos laborales de relacin culturales,

sociales y econmicas; en efecto ste desarrollo tecnolgico suscita el cambio social, ya

que se han convertido en pilares bsicos para el desarrollo de la humanidad. El empleo

de las TIC en el espacio escolar como mediadoras genera la produccin del

conocimiento social, debido a que se pueden visitar centros comerciales, parques,

museos, laboratorios, teatros, bibliotecas, ciudades, pueblos, leer libros,


60

formarseacadmicamente, aprender idiomas, ponerse en contacto con personas de otras

culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de un lado a otro, ubicar

direcciones; como es de apreciarse lo importante de las TIC en educacin que

actualmente se est exigiendo la alfabetizacin electrnica como requisito de ingreso y

egreso en la mayora de las instituciones educativas bajo la consideracin de que se debe

preparar a los estudiantes para afrontar los retos que le presenta la era digital en su

desempeo diario.

A continuacin en el Cuadro N 1 se presenta algunas herramientas que pueden

ser utilizadas en el proceso enseanza-aprendizaje de la geografa.

Cuadro N1: Herramientas TIC que pueden ser utilizadas en la enseanza-

aprendizaje de la Geografa.

Herramienta Definicin Uso Didctico

Aulavirtual Esunsoftwaredetele Proporcionaunentornoparaeldesarrollodec

formacin. ursosdeformacin a

distanciaylainteraccindocente,estudiante

yestudiante-estudiante.
61

Celulares Dispositivoinalmbricoqu Mayorflexibilidadenelaccesoalosmateriale

Smartphones eadmitecorreo sdidcticosdebidoaque

telefonamvil,SMS,naveg losestudiantespuedenutilizarsustelfonosc

acinWebyotros elulares

serviciosde informacin queellosdeseenparadescargarlainformaci

inalmbricos. ndesusclasessin

importarellugarenqueseencuentren.Experi

enciasdeaprendizajeindividualdebidoaque

cadaestudiantepuedeestudiarasupropioritm

oy voluntad.

Aprendizajesignificativo

porqueconelusodeambientes

virtualesespecialmentediseadoslosestudia

ntesseveninvolucradosen

modelosmatemticosmscercanosalmundo

real.Debidoaquelos

estudiantestienensuspropiasideasacercade

uso dela tecnologa

comoherramientadeaprendizaje,

suelenencontrarms divirtindose

GPS Sistemaglobaldenavegaci interesanteesteusodelcelular.

nporSatlite (GNSS)

quenospermitefijaraescala Dispositivodelocalizacinglobalymedici
62

mundiallaposicin n.Sibiennoesuna

deunobjeto,unapersona,un adquisicindeFormacinDocentesuusoresi

vehculoounanave. gnificaypermiteunabordaje

conceptualydidcticodiferente,complemen

tarioynecesariodevarios

conceptosyendiferentesreasdeconocimien

to.

Elcorreoelect Eslatransmisindecorresp Elcorreoelectrnicopermiteaprendizajesco

rnico ondenciaatravsde operativos,colaborativos

canalesdecomunicacinen ysignificativos.Estedilogovirtualenriquec

red,pormediodela elastemticastratadas,

computadora,yquecombin conlocualelcorreoelectrnicoseconviertee

anlastcnicasusadas nunmediador

poreltelfonoy pedaggico.Elusopedaggicodidcticoest

Elcorreotradicional.Esdeci porencimadelmanejotcnico.Es

r, el posibleaprovechar,conunapreviaintencion

correoelectrnicoesunserv alidad,elcorreo
63

iciodeenvoy electrnicocomounadelasmejoresherramie

recepcindemensajesdeun ntasdecomunicacinenred.A

acuentadecorreoaotra, travsdealgunasinvestigacionessehacompr

conladiferenciadequeelme obadoqueelintercambio

nsajeviajadeforma demensajesdigitalesafianzalaconfianzaylal

electrnicaatravsdelaredy ibertaddeexpresin

nofsicamentecomo dentrodelacomunidadacadmica.

sehaceenelcorreotradicion

al.

Lavideoconfe Esunaformadecomunicaci Permiteelintercambiodedocumentos.Lavid

rencia nverbalynoverbal eoconferenciafacilitael

bidireccionalatiemporeal,q seguimientovisualylapercepcindelcontext

ueintercambiaaudio oenelquetienelugarla

yvideoosloaudio. comunicacin.Lacomunicacinpuedeestab

lecerseentredosoentre

pequeosgrupos.Permiteactividadesdedem

ostracinomotivacin,

reunionesdetrabajo,asesorasengrupoatiem

poreal,charlascon expertos.
64

Portafolio Tambinllamado,portafoli Siesproduccindelparticipante,estacompil

Digital odidctico, acinhadeserguiadao

webfolio,portafoliodigital, autorregulada.Elportafolioconstituyeunae

el portafolio esuna xhibicindelaevolucin

recopilacin, delalaborcontinuayperseverantedelparticip

cronolgicamenteordenad ante.

a,delas

produccionesdelosdocente

soparticipantesque

evidencianelprogresodelos

aprendizajesyla

calidadmediadoradeldocen

te.

Sitios web en Sonherramientasorecursos PublicarenInternetycompartirficherosdigit

publicacin desoftwarecon ales,compartir conocimientos.

compartida accesolibrealainformacin

(YouTube, .

flirck,

slideshare,

google video)

Fuente: Rincn (2012:78)compiladodeAcosta (2012:16)


65

2.2.1 El Valor Formativo de la Geografa en Educacin Bsica

Se discute en ocasiones si es conveniente que exista la Geografa como materia

de aprendizaje en los niveles bsicos. Es evidente que para medir si los contenidos de la

Geografa son tiles y necesarios para los estudiantes de la enseanza reglada habra que

plantear previamente si dichos contenidos responden a alguna de les necesidades

educativas de los destinatarios y si, por otra parte, estn al alcance de sus capacidades.

Se deja claro que responde plenamente a las necesidades formativas de los estudiantes

y constituye un componente vlido en un proyecto de educacin que no se base, tan slo,

en la acumulacin de informacin, sino en el desarrollo de las capacidades de los nios y

adolescentes.

Es evidente que esta afirmacin requiere una cierta matizacin. Los contenidos

de Geografa son tiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los

estudiantes. Para ello, se tendr que tener en cuenta grado de desarrollo cognitivo propio

de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la seleccin de contenidos y los enfoques

didcticos a las necesidades educativas y capacidades cognitivas de los escolares. Dicho

de otro modo, cada edad requerir un estadio diferente de conocimiento geogrfico. Se

deber proceder partiendo de trabajos que traten sobre capacidades de dominio de

nociones de tiempo convencional, pasando a dominio de la situacin espacial de objetos,

localidades o unidades geogrficas ms amplias, hasta llegar, al final de los ciclos

educativos, a formular anlisis y caracterizaciones o anlisis de paisajes y realidades

sociales. Pero es evidente que no se puede empezar una casa por el tejado y, por lo tanto,

deber comenzarse a construir fundamentos y columnas que, a primera vista, poco


66

tienen que ver con lo que se conoce como conocimiento geogrfico elaborado, pero que

son, sin duda, la primera aproximacin al conocimiento de una ciencia social.

El Currculo Nacional Bsico (C.N.B) de Honduras (p. 13) establece el

Fundamento Tecnolgico que propicia el desarrollo de procesos de comunicacin, el uso

de instrumentos tecnolgicos que faciliten la formacin adecuada de competencias y la

adquisicin y generacin del saber. A los estudiantes se les facilitara as su insercin en

el mundo actual y futuro que exige a cada individuo una serie de destrezas, habilidades,

actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida. Y este a la

vez se relaciona con los Objetivos 5.4.7 y 5.4.8 de la Educacin Bsica que dicen

literalmente lo siguiente:

5.4.7 Promover el pensamiento cientfico, humanista y tecnolgico para la

transformacin de su entorno natural y social en beneficio individual y social.

5.4.8 Desarrollar actitudes hacia la innovacin, el cambio, los avances

cientficos, tecnolgicos y artsticos, fortaleciendo su iniciativa y creatividad con el fin

de mejorar las condiciones y la calidad de vida.

Sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin el C.N.B, manifiesta

lo siguiente:

Los centros escolares dispondrn del equipamiento computacional con

servicios de comunicacin e informacin para su uso por parte de los y

las estudiantes. El uso estar orientado principalmente al desarrollo de

competencias informticas generales, a competencias especficas de

procesamiento de textos y manejo de planillas de clculo, as como la


67

prctica de diversos paquetes educativos orientados didcticamente a

mejorar el aprendizaje. (p. 66)

Segn el Diseo Curricular Nacional Bsico de Honduras, la enseanza de la

Geografa est inmersa el segundo Bloque del rea de Ciencias Sociales, el cual se

llama: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos donde se establecen los siguientes

principios:

Contribuye, a travs del conocimiento, a la formacin de personas cultas,

solidarias y autnomas. La naturaleza de este conocimiento es contextual o

situacional, lo que significa que se aplica y readapta a los conceptos y valores

propios de la cultura de los estudiantes, cambia segn las circunstancias, de

acuerdo con su contexto, y se adapta a sus capacidades y a su nivel evolutivo.

Contribuye al conocimiento y comprensin de otros pases y culturas del mundo

de hoy. Al fomentar la comprensin hacia otras sociedades vecinas o exticas, es

un excelente medio para trabajar temas de multiculturalismo y actitudes

contrarias a la xenofobia.

Proporcionar un medio de adopcin de actitudes referida a la, comprensin de las

causas de la accin humana, en este caso sobre el paisaje, etc. Esto es posible en

la medida que el anlisis del espacio es un elemento de comprensin de muchas

variables, entre las que se encuentra la accin humana. La comprensin de la

configuracin del espacio, tanto en el "cmo" y en el "por qu" hace que este

estudio sea especialmente adecuado para las edades escolares.


68

A travs de los estudios geogrficos se puede provocar un proceso de aprendizaje

que permite adaptarse a la realidad cambiante. Por ejemplo, entender los cambios

en las comunicaciones, en los sistemas de comercio, en la creacin de nuevos

barrios o zonas urbanas, en los cambios de fronteras de los ltimos aos o las

rutas y los nuevos espacios econmicos, etc. Todos estos elementos ayudan a

comprender y valorar lo que significa el cambio social, econmico y poltico.

Ayuda a situar al estudiante en el mundo en el que vive y a facilitarle la

comprensin de los problemas a escala local y planetaria. Los conocimientos

geogrficos tienen un alto grado de significatividad para los escolares. En la

medida que los problemas sociales (vivienda, distribucin de la riqueza,

abastecimiento, transporte) tienen una perspectiva de anlisis geogrfico, permite

tratar con racionalidad y mtodo la percepcin de la realidad actual y, como

consecuencia, el posicionamiento ante los problemas que sta plantea.

Por ltimo, permite adiestrar a los estudiantes en mtodos y tcnicas propias de

las Ciencias Sociales. Ello tiene un valor por s mismo pero, adems, el empleo

de tcnicas de trabajo geogrfico debe ser entendido, tambin, como un

instrumento de descubrimiento de conceptos e informaciones.

Tambin se manifiestan los objetivos didcticos de la enseanza de la Geografa, los

cuales son expresados a continuacin:

Lo que ha caracterizado a la Geografa como ciencia es su preocupacin por la

diferenciacin del espacio en la superficie terrestre y el problema de la relacin entre los


69

seres humanos y el medio en que viven. En referencia a estas cuestiones, los principales

objetivos generales del estudio de la Geografa son los siguientes:

Objetivo primero. Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el

espacio.

Objetivo segundo. Comprender que la organizacin del espacio es el resultado de

la interaccin de mltiples factores y emitir juicios razonados sobre ello.

Objetivo tercero. Ser capaces de leer e interpretar crticamente las

representaciones grficas del espacio.

Objetivo cuarto. Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre la

organizacin del espacio se ha aprendido.

Cuadro 2. Objetivos de la geografa para estudiantes de Educacin Bsica (II-

ciclo)

Conocer lugares, espacios para Ejemplo: Situar informacin y

situares en la tierra manejarla: Continentes, ocanos, pases,

zonas naturales y econmicas, redes, etc.

Conocer el espacio y las Ejemplo: Anlisis de las regiones,

condiciones de vida de los seres ciudades y naciones

humanos, en sus regiones,

localidades y pases
70

Conocer las condiciones de vida, Ejemplo: Condiciones, fsicas,

los tipos de vida, la ordenacin econmicas, culturales, espaciales de las

espacial etc. en la Tierra actividades humanas

Conocer y comprender los Ejemplo:Desertificacin; relacin

grandes problemas ligados a la poblacin/ recursos alimentarios;

utilizacin de los recursos de la Urbanismo rpido; movimientos

Tierra por la las sociedades migratorios; degradacin del ambiente,

Desarrollo desigual, etc.

Analizar y comprender la Ejemplo: Polarizacin, redes, flujos y

organizacin del espacio(procesos sistemas. Representaciones espaciales.

y resultados) Nocin de interdependencia espacial y

funcional de un espacio

Actuar en el espacio, resolver Ejemplo: Soluciones para establecer una

problemas de ordenacin localizacin de un equipamiento.

Estudios de impacto ambiental.

Preparar un viaje, etc.

Adquirir destrezas, actitudes y Ejemplo: Utilizar un mapa, Describir un

mtodos que permitan conocer y paisaje. Construir un croquis. Leer un

comprender las distintas diagrama. Analizar sistemas espaciales.


71

sociedades Realizar una encuesta.

Fuente: Elaboracin propia

Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio

El objetivo primero es el ms concreto y sencillo. Por l deber comenzarse.

Implica orientarse fsicamente en el espacio mediante el conocimiento de los puntos

cardinales, la brjula, los astros y los mtodos ms usuales empleados para tal fin;

implica tambin saber orientar planos y mapas. Adems, debern realizar croquis,

itinerarios, y otros elementos que sirvan para adquirir una percepcin lo ms correcta

posible del espacio fsico.

Comprender que la organizacin del espacio es el resultado de la interaccin de

mltiples factores.

Ello implica conseguir los siguientes objetivos:

Identificar algunos de los factores que intervienen en la organizacin del

espacio.

Comprender que no todos los factores son de idntica naturaleza.

Descubrir que no todos los factores tienen la misma importancia.

Darse cuenta que hay factores que cambian con el tiempo.

Descubrir cules son los factores que intervienen en la organizacin de un

territorio.

Clasificar los distintos tipos de factores que estructuran el espacio.


72

Clasificar los distintos tipos de espacios.

Verificar que las decisiones humanas son cruciales en la organizacin del

espacio en que vivimos.

Emitir juicios crticos sobre las formas actuales de organizacin del

espacio.

Proponer alternativas lgicas a una determinada organizacin del espacio.

Leer e interpretar crticamente las representaciones grficas del espacio

Ello implica adquirir las destrezas necesarias para:

Comprender esquemas elementales de organizacin del espacio, ya sea

mediante croquis o mapas.

Conocer los signos convencionales ms usuales en cartografa.

Conocer distintos tipos de cartografas.

Contrastar la informacin proporcionada por los mapas con la realidad.

Adquirir autnomamente informacin sobre aspectos significativos de la

organizacin del paisaje.

Emitir juicios crticos sobre las fuentes estadsticas y cartogrficas.

Transmitir de forma organizada lo que sobre el espacio se ha estudiado o se ha

obtenido

Para ello, es necesario saber describir, en primer lugar, oralmente aspectos de la

organizacin del espacio geogrfico. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas de la
73

organizacin espacial sirvindose de ms de un medio de expresin (hacer mapas,

croquis, dibujos, diagramas, narraciones, informes, etc.)

Los estudiantes debern ser capaces de seleccionar material geogrfico relevante

con el fin de comunicar un aspecto de ste, utilizando diversos medios. Adems,

deberan saber organizar y presentar la informacin a partir de documentos o cartografa

que traten temas geogrficos, empleando los medios de expresin que sean ms

adecuados.

Los objetivos que dan contenido a este apartado son:

Exponer correctamente una investigacin geogrfica relevante, omitiendo

el material superfluo.

Seleccionar la informacin relevante a fin de realizar una exposicin

completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones de la

comunicacin geogrfica.

Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un

problema geogrfico a fin de elaborar una explicacin coherente y equilibrada.

Estructurar informacin compleja de una forma apropiada a fin de

defender una argumentacin analtica, coherente y equilibrada sobre un problema

geogrfico

Estructurar informacin compleja de los mtodos ms apropiados para

defender una exposicin analtica, coherente y apropiada sobre problemas geogrficos

sustanciales, demostrando que se es consciente de la existencia de enfoques alternativos.


74

2.2.2 Estndares de competencias en TIC para los docentes que ensean Geografa.

La UNESCOpublic en enero (2008: 34) los Estndares de Competencia en TIC

para Docente que pretenden servir de gua a instituciones educativas, ha propuesto tres

enfoques de visiones y alternativas de polticas educativas, a travs de ellos, los

estudiantes, docentes, cientficos y ciudadanos en general, adquieren competencias ms

sofisticadas para apoyar el desarrollo econmico, social y cultural de un pas en funcin

de sus metas y condiciones especficas. Dichos enfoques son:

a. De nociones bsicas de TIC: referido a incrementar la comprensin

tecnolgica de cualquier ciudadano o ciudadana mediante la integracin de

competencias en TIC en los planes de estudio.

b. De profundizacin del conocimiento: en este enfoque hace hincapi en

acrecentar la capacidad de los individuos para utilizar los conocimientos que

poseen en la resolucin de problemas complejos y reales, lo que redundar en

darle valor a la sociedad y a la economa.

c. De generacin de conocimiento: est referido a aumentar la capacidad de los

ciudadanos, en general, para innovar, generar nuevos conocimientos y

obtener beneficio de los mismos.

Estos tres enfoques repercuten en cinco elementos del sistema educativo que son:

Pedagoga, prctica y formacin profesional de docentes, plan de estudios, currculo,

plan de evaluacin, utilizacin de las TIC.

Hoy en da, los docentes de Geografa en ejercicio necesitan estar preparados

para ofrecer sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para

utilizarlas, saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.


75

Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias

profesionales bsicas de un docente.

El cruce de estos tres enfoques sustentados en el desarrollo de la capacidad

humana, la alfabetizacin de los ciudadanos en las TIC, profundizacin y generacin del

conocimiento, ms los seis componentes del sistema educativo (currculo, poltica

educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes),

es lo que ha servido como marco de referencia para la elaboracin de la matriz de los

estndares de competencias de los docentes en las TIC. Ver cuadro N 3.

Cuadro N 3: Estndares de competencias de los docentes en las TIC.

Nota: Estndares de competencias de los docentes en las TIC.


http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
76

Cada una de las celdas, que constituye la matriz, se refiere a un mdulo que

contiene objetivos curriculares y competencias de los docentes especficos, as como

tambin, mtodos para poner en prctica, concebidos para la formacin profesional de

docentes.

En lo que se refiere a las nociones bsicas de TIC, las competencias que han de

poseer los docentes son:

La comprensin de las polticas educativas de su pas y la relacin con la prctica

de aula para su concrecin y apoyo.

Conocimientos slidos del plan de estudio de la asignatura y de los

procedimientos de evaluacin.

Capacidad para seleccionar y utilizar mtodos apropiados ya existentes, as como

la utilizacin de Internet en laboratorios o en el aula de clase.

Capacidad para utilizar las TIC en la gestin de datos de la clase.

Capacidad de utilizar las TIC en su desarrollo profesional.

Con respecto a la profundizacin del conocimiento, las competencias del

docente estn referidas a:

Capacidad de identificar, disear y utilizar actividades especficas en la clase que

tiendan a la bsqueda de soluciones de problemas complejos y prioritarios de la

sociedad., a partir de la elaboracin y puesta en prctica de proyectos.

Capacidad de conocer y utilizar las TIC para ayudar, colaborar, crear y

supervisar los proyectos de clase, individuales o grupales, con el fin de los

estudiantes estudien, analicen y resuelvan los problemas seleccionados.


77

Capacidad de generar y crear ambientes de aprendizajes flexibles y abiertos con

actividades centradas en el estudiante.

Capacidad de elaborar o disear proyectos en colaboracin con otros docentes,

as como conformar grupos de trabajo en red que le permitan fortalecer su

desempeo y mejora profesional.

Para la generacin de conocimiento, el enfoque se centra en las siguientes

competencias que ha de desarrollar un docente, ellas son:

Capacidad de contribuir y debatir sobre las polticas educativas de su pas, as

como participar en la concepcin, elaboracin y aplicacin de las mismas.

Conocer y respaldar los procesos cognitivos que se dan en el proceso de

aprendizaje de sus estudiantes, al saber cmo aprenden y las posibles dificultades

por las que puedan atravesar.

Capacidad de crear y modelar situaciones de aprendizaje en las que sus

estudiantes pongan en prctica las competencias cognitivas desarrolladas por

ellos.

Capacidad de asumir el rol de lder en la formacin de sus pares, as como, en la

bsqueda de mejora e innovacin de la institucin en la cual est inmerso.

Capacidad de experimentar y aprender, utilizando las TIC en su proceso de

formacin continua, al tiempo que crea comunidades o grupos de profesionales

del conocimiento.

En trminos generales, y segn la UNESCO, estas han de ser las competencias

que los, presentes y futuros, docentes deben poseer para una mejora significativa de la

educacin en sus diferentes niveles y, como se puede observar uno de los efectos ms
78

proclamados del proyecto, recogido en los documentos, es la enseanza centrada en el

estudiante, al tiempo que posiciona al docente como mediador y facilitador del

aprendizaje de los estudiantes, al verlo ms como un tutor que como transmisor de

conocimientos.

En este sentido, diferentes especialistas coinciden en manifestar que, en los

entornos tecnolgicos, los docentes tienen un papel de mediadores, consejeros, asesores,

orientadores, diseadores, organizadores y de facilitacin cognitiva y social. Tal es el

caso de Cabero y Lpez, (2009) que consideran que:

Actuarn adems como informadores, canalizando los diferentes

recursos de aprendizaje: bibliografa, Internet y multimedia, materiales

de trabajo, etc., manteniendo un contacto personalizado de

comunicacin peridica a travs de canales de comunicacin; y

atendiendo no slo las consultas acadmicas de sus estudiantes

(itinerarios curriculares, optatividad, etc.) sino tambin, en la medida

de sus posibilidades, a aquellas de carcter profesional o personal que

puedan influir en el desarrollo de sus estudios.(p. 12)

Esta apreciacin, que viene repitindose en todos los sectores relacionados con la

educacin, parece realzarse, no por considerarse una autntica renovacin de la

enseanza, actividad que siempre ha requerido al estudiante como centro, sino por

manifestar que cualquier otro tipo de prctica no sera propio de la actividad docente, ya

que no podra considerarse enseanza.

Ahora bien, se considera de esta manera, que cualquiera que sea el mtodo de

enseanza utilizado por el docente de Geografa, no atribuye por s mismo la condicin


79

de agente activo al estudiante, depender de la disciplina y sus requisitos, del

conocimiento del docente y, de las posibilidades que ofrezca el contexto en que se

desarrolle la enseanza. Si bien este grupo de variables es importante y condiciona la

enseanza y, por tanto el aprendizaje, lo que es verdaderamente imprescindible es el

conocimiento del docente y el uso que del mismo haga; uso que vendr determinado por

el inters y compromiso que establezca con los estudiantes. Sin estos tres factores,

cualquier metodologa considerar al estudiante un ser pasivo en el proceso de

enseanza aprendizaje de la Geografa, ya sea porque lo site como un simple receptor

de informaciones o bien porque le proponga una serie de actividades rutinarias y de

entretenimiento.

2.2.3 Desarrollo de competencias geogrficas en los estudiantes de Educacin Bsica

mediante el uso de las TIC.

El desarrollo de las competencias geogrficas, permite a los alumnos

desenvolverse mejor, de manera consciente, reflexiva, respetuosa, tica y razonada en el

espacio en que viven. El dominio de la informacin geogrfica ayuda a realizar

inferencias sobre eventos naturales que pudieran pasar, a s mismo, les permite valorar

la diversidad natural, cultural y social del espacio en el que se desenvuelven. Dichas

competencias son indispensables en el proceso formativo de los estudiantes, ya que

promueven su participacin activa en diversas situaciones, movilizando y haciendo uso

de sus conocimientos para comprender, tomar decisiones y solucionar situaciones de la

vida diaria. Para poder desarrollar dichas competencias, se debe aspirar primero a un

logro a corto plazo, que en este caso sern los aprendizajes esperados, posteriormente se

podrn desarrollar las competencias geogrficas e ir en busca de un logro a largo plazo,


80

que sern las competencias para la vida, aquellas a las que se aspira para que los

estudiantes desarrollen sus habilidades, crezcan de manera integral e independiente,

promuevan el desarrollo de su pensamiento y juicio crtico, con la finalidad de poder

convivir en esta sociedad en constante cambio

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,

comunicarse en ms de una lengua, aprender a aprender, habilidades con las TIC, de

manera que se desarrollen las siguientes competencias:

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,

organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,

utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:

enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;

administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar

decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;

actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,

relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera

colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y

valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir

y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
81

tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su

cultura, a su pas y al mundo.

2.2.4 El rol del docente que ensea geografa en educacin bsica, mediante el uso de

TIC

Para Cabero (2007:267) los roles bsico a desempear por el docente en la

Sociedad del Conocimiento son: consultores de la informacin, colaboradores en grupo,

trabajadores solitarios, facilitadores, desarrolladores de cursos y materiales y,

supervisores acadmicos. Cada uno de estos roles se complementan con las funciones a

desarrollar los docentes con la siguiente tabla. Ver cuadro N 4.

Cuadro N4: Roles de los docentes que ensean Geografa, utilizando las TIC.

ROLES DESCRIPCION
Consultores de informacin
-Buscadores de materiales y recursos

para la informacin.

-Soporte a los estudiantes para el acceso

de la informacin.

-Utilizadores experimentados de las

herramientas tecnolgicas para la

bsqueda y recuperacin de la

informacin.
82

Colaboradores en grupo -Favorecedores de planteamientos y

resolucin de problemas mediante el

trabajo colaborativo, tanto en espacios

formales como no formales e informales.

Ser necesario asumir nuevas formas de

trabajo colaborativo teniendo en cuenta

que no estamos refiriendo a una

colaboracin no presencial marcada por

las distancias geogrficas y por los

espacios virtuales.

Trabajadores solitarios -La tecnologa tiene ms implicaciones

individuales que grupales, pues las

posibilidades de trabajar desde el propio

hogar (tele-trabajar) o de formarse desde

el propio puesto de trabajo (tele-

formacin), pueden llevar asociados

procesos de soledad y de aislamiento si

no se es capaz de aprovechar los espacios

virtuales de comunicacin y las distintas

herramientas de comunicacin tanto

sncronas como asncronas

(principalmente las primeras).


83

Facilitadores del Aprendizaje -Facilitadores del aprendizaje. Las aulas

virtuales y los entornos tecnolgicos se

centran ms en el aprendizaje que en la

enseanza entendida en sentido clsico

(transmisin de informacin y de

contenidos). No transmisores de la

informacin sino: facilitadores,

proveedores de un recurso, y buscadores

de informacin.

Desarrolladores de cursos y materiales -Poseedores de una visin constructivista

del desarrollo curricular. Diseadores y

desarrolladores de materiales dentro del

marco curricular pero en entornos

tecnolgicos. Planificadores de

actividades y entornos virtuales de

formacin. Diseadores y desarrolladores

de materiales electrnicos de formacin.

Favorecedores del cambio de los

contenidos curriculares a partir de los

grandes cambios y avances de la

sociedad que enmarca el proceso

educativo.
84

Supervisores acadmicos - Diagnosticar las necesidades

acadmicas de los estudiantes, tanto para

su formacin como para la superacin de

los diferentes niveles educativos. Ayudar

al estudiante a seleccionar sus programas

de formacin en funcin de sus

necesidades personales, acadmicas y

profesionales (cuando llegue el

momento).

Nota: Roles de los docentes con las Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Cabero
(2007:263)

Cabe acentuar al respecto, que si bien este autor describe con acierto los roles y

funciones que han de desempear los docentes en la sociedad que ensean Geografa,

sobre todo en lo referente al nivel de relacin con el estudiante, el grado de inters y el

compromiso que adoptan con el cometido que han de desarrollar a partir de la inclusin

y manejos de las TIC, los mismos no se lograrn si no existe el apoyo y respaldo de la

institucin donde han de llevarse a cabo, adems del compromiso del estudiante en su

proceso de formacin. Por lo que continuamente se recapitula que deben replantearse

todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, tal y como se

puntualizaMontero (2009) a continuacin:

La incorporacin de las TIC a la docencia no supone una mejora de los

procesos de enseanza y aprendizaje sino va acompaada de un

proyecto en el que se consideren los cambios organizativos y


85

metodolgicos necesarios. Si no va acompaada, en suma, de un

cambio de modelo de enseanza y aprendizaje. (p. 58)

Segn lo considerado en la cita anterior, el docente tendra que vencer lo que

actualmente se conoce como resistencia al cambio, y esto significa no solo que aprendan

a manejar los equipos sino muy especialmente que desarrollen la capacidad de utilizarlos

con propsitos educativos, es decir que puedan incorporar las TIC, al trabajo diario en el

aula. Esto requiere de tiempo y apoyo para comprender la nueva cultura y expandir sus

horizontes educacionales. Tambin requiere de un cambio de actitud que les permita

incorporar una cultura que incluye desde prcticas pedaggicas hasta temas ticos y

estticos que no le son familiares. En cuanto a esto Murillo (2011) cita el prrafo

consiguiente:

Se abandona el dirigismo docente para situar al estudiante como centro

del proceso, fomentando su participacin activa, por ello, no se debe

confundir esto con el hecho de que la presencia del profesor deje de ser

un elemento necesario e imprescindible; por el contrario, debe

entenderse en su modo ms acertado: la dinmica del proceso no se

centra en una transmisin pasiva de saberes, sino en la construccin

activa de conocimiento singularizado en cada alumno, a partir de la

temtica propuesta por el docente y con la ayuda de ste y las TIC.

(p. 116)

Por todo lo sealado es que las escuelas no pueden permanecer ajenas a los

desafos que impone la sociedad del conocimiento, por lo que deben introducir cambios
86

en sus sistemas organizativos y de formacin y, de esta forma ajustar sus estructuras y

prcticas institucionales a los nuevos retos.

2.2.5 Las TIC en la enseanza de la Geografa

Al igual que en otras disciplinas, en la geografa la relacin entre tecnologa y

conocimiento ha sido estrecha. Histricamente, gran parte de los avances del

conocimiento geogrfico estuvieron muy relacionados con los avances tcnicos. Esto es

lo que sucede, por ejemplo, con las tcnicas de navegacin, cuyo desarrollo permiti la

expansin de los viajes y el reconocimiento de nuevas tierras. La observacin y la

medicin de fenmenos del sistema natural tambin dependi de un conjunto de

instrumentos que las hiciesen posibles, y proporcionaron datos cuyo registro sistemtico

constituy un acervo de informacin indispensable para el anlisis de tales fenmenos.

Ms especficamente para la Geografa, las tcnicas de relevamiento de datos

espaciales y de representacin de los mismos dieron lugar al desarrollo de tcnicas y

representaciones cartogrficas que se encuentran entre los productos y herramientas

destacados de la disciplina.

Los documentos oficiales, los textos escolares, los cuadernos de los estudiantes

de Educacin Bsica, los diarios de clase, analizados siguen llamando la atencin sobre

la necesidad de cambiar las prcticas tradicionales en la enseanza de la geografa, ya

que se mantiene la tendencia de presentar lo espacial, como un banco de datos

geogrficos sin ninguna implicacin con lo social o la realidad misma de los estudiantes,

quienes perciben esta disciplina no como unsaber que proporciona elementos para

comprender la dinmica del mundo en el que viven, sino como una asignatura ms (y
87

sobre todo tediosa) de su plan de estudios. As mismo, se plantea la urgencia de

adicionar las TIC a los contenidos curriculares con el fin de hacer de la educacin

geogrfica un saber que sirva a la formacin integral de los estudiantes, entendida esta

en trminos de la construccin de ciudadanos crticos comprometidos con su entorno

social. Rodrguez (2010) deduce entonces:

Frente a una enseanza geogrfica de carcter enciclopedista,

determinista y ahistrica, se propone impulsar una serie de

transformaciones significativas a travs del uso de las TIC, no slo

modificando los contenidos que se desarrollan en las aulas con los

estudiantes, sino el cambiando el rol del docente, convirtindose en un

investigador pedaggico, que propenda por la construccin y

reelaboracin de conocimientos y significados.(p. 15)

El cambio del rol del docente que ensea Geografa debe responder a una serie

de principios, en relacin con el manejo de las TIC, que le permitan desempearse de

manera acorde y respondiendo a una serie de exigencias educativasy sociales que se

presentan actualmente.

Los principios generales que propone Souza (2002) para la formacin profesional

de calidad el docente de geografa son:

Formacin continua y autoformacin.

Construccin de la identidad como profesor de Geografa que incluye tres tipos

de saberes: la experiencia, el conocimiento especfico de la disciplina y el conocimiento

pedaggico y tecnolgico.
88

Indisociabilidad entre la investigacin, las tecnologas y la enseanza.

Integracin teora prctica

Formacin profesional pensada y ejecutada con base en una concepcin de

objetivos educativos que pretendan preparar para el ejercicio docente, para la prctica

ciudadana y para la vida cultural.

Conocimiento integrado e interdisciplinar.

Uno de estos principios deja claro que los docentes deben estar permanentemente

asociados a las innovaciones tecnologas que puedan prestarse para mejorar la enseanza

de la Geografa.Pero la idea fundamental de esta seccin es identificar especficamente

cuales son los aportes que las TIC, hacen a la enseanza de la Geografa, donde se puede

establecer que, los principales aportes que hacen estas TIC a la enseanza actual de la

Geografa se pueden concretar en:

1. Un papel interesante en el currculum educativo: Aporta un mtodo de trabajo

porque ofrece respuestas alternativas a problemas y situaciones especficas.

Contribuye a un aprendizaje simultneo en estudiantado y docencia Las TIC,

posibilita aproximaciones similares a partir de caminos diferentes, permitiendo a los

intereses o estudiantes adentrarse en su anlisis o exploracin segn sus propios

criterios, necesidades. Permiten que a travs de la aproximacin al territorio, tanto

estudiante como docentes se involucren ms como ciudadanos.

2. Aumento de las capacidades intelectuales y de las competencias bsicas: Crea

un pensamiento crtico, por la ejercitacin de las habilidades de anlisis, sntesis y

evaluacin. Conduce hacia una inteligencia lgica y matemtica: puesto que


89

requiere habilidad para interpretar y utilizar variables numricas y utilizar la

tecnologa para su adquisicin, procesamiento y transferencia. Promueve una

competencia lingstica: requiere informar o transmitir informacin.

Desarrolla la capacidad espacial, puesto que hace falta transformar la

realidad en imgenes, mentales o visuales o viceversa, y a diferentes escalas.

Fomenta la capacidad comunicativa, habilidad para transmitir de forma

efectiva y a travs de varios mtodos de representacin de la informacin.

3. Control sobre la informacin: Identifica las fuentes de informacin ms adecuadas

para solucionar un problema. Integra informacin procedente de diferentes fuentes y

mltiples formatos. Entiende la naturaleza y calidad de los datos.

4. Aumento de las habilidades en el uso de la tecnologa informtica Gestin de

archivos, manipulacin de bases de datos y operacin con hojas de clculo. Uso de

grficos y de imgenes de satlite o fotografas areas. Acceso a Internet para captura

de datos. Creacin de productos multimedia. Integracin de otras tecnologas

como, por ejemplo, el GPS.

Perentoriamente, permiten al estudiante la inmersin en situaciones reales y lo

sitan como agente crtico delante de esta realidad, se le plantean problemas reales a los

que debe buscar soluciones y de esta manera la enseanza de la Geografa se orienta

hacia la resolucin de problemas. Propician una situacin de aprendizaje que permite

analizar relaciones e interacciones espaciales para llegar a conclusiones propias.

Un elemento que hay que destacar fuertemente es que a partir de la revolucin de

las TIC, se han desencadenado cambios drsticos en la comunicacin cartogrfica y

visual, estas son partes esenciales en la enseanza de la Geografa, debido por un lado a
90

la potencia y flexibilidad que han conferido a la fase de diseo y elaboracin de mapas,

y por otro a la libertad, bajo costo y agilidad para la difusin de cualquier tipo de

representacin espacial (mapas temticos o mapas imgenes). Su inclusin en el

currculo responde a las necesidades reales del estudiante, a sus intereses y habilidades

para interpretar la informacin transmitida por diversos medios. La importancia de

comunicar un mensaje adecuado al usuario nos conduce a la cuestin del uso correcto

del lenguaje cartogrfico. Es por ello que Bertn y Bernhardsen (2002) subrayan que:

El objetivo de los mapas es comunicar conceptos geogrficos, siendo

tarea de los cartgrafos la simbolizacin de datos y fenmenos

geogrficos como la orientacin o la inclusin de escalas de medida.

Por otro lado, se ha comprobado que las personas segn los diferentes

niveles de instruccin y edad asimilan los documentos cartogrficos

con diferentes niveles de complejidad. Esta evidencia, aadida al

hecho de que ahora disponemos de una distribucin multimedia de la

cartografa en la televisin, en la Red, y en dispositivos porttiles

(mvil, PDA, etc.), ha sido una llamada de atencin sobre la

importancia que tienen en la enseanza bsica. (p. 89)

Precedentemente se destaca que un mapa legible tiene una lectura ms compleja,

puede ser interpretado y requiere ms tiempo para asimilar la informacin. Los mapas

topogrficos convencionales, sostn de cartografa bsica, entran dentro de esta

categora. Aunque Google Earth no sirva para ciertos fines tcnicos, como por ejemplo

los puramente topogrficos, o los que requieran fiabilidad y garanta en precisin, la

mayora de los usuarios que demanden una consulta rpida de algn fenmeno espacial
91

pueden acudir a esta herramienta. Google Earth e instrumentos cartogrficos similares

han comenzado una era de produccin rpida y barata de mapas visuales temticos.

Sin embargo, los mapas topogrficos, continuarn siendo un elemento esencial

en la produccin cartogrfica tradicional. Los conceptos tradicionales de situacin,

orientacin, escala, toponimia y volumen de informacin temtica asociada continan

siendo centrales en la produccin de mapas, incluso tras la llegada de herramientas tipo

Google. Uno se cuestiona si con herramientas cartogrficas online debera ponerse ms

empeo en el hecho de que pueden proporcionar informacin completa y exacta, aunque

algunas veces a expensas de los buenos principios cartogrficos en el diseo de los

mapas. Este cuestionamiento solo podra ser vlido en el caso en que las reas a

cartografiar estn localizadas en zonas donde el acceso a mapas actualizados es

prcticamente nulo.

2.2.6 Un Nuevo Espacio Geogrfico Educativo

En el presente, la Geografa sufre un proceso de renovacin metodolgica y

didctica que est cambiando las formas en las que el docente debe abordar su trabajo en

el aula. La Geografa es una de las disciplinas que experimenta en la actualidad mayores

cambios para poder adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento y estos cambios se

reflejan tanto en la forma como los estudiantes aprenden el espacio geogrfico como en

los planteamientos didcticos y cientficos actualizados que se requieren.

Una consideracin que se debe tener en cuenta en el proceso de cambio

metodolgico por el que pasa la didctica de esta ciencia en la Educacin Bsica es el

hecho de que en la enseanza de la Geografa se hace un uso cada vez ms frecuente de


92

las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. En los ltimos aos, las

nuevas tecnologas aplicadas al mundo de la Geografa han supuesto grandes mejoras en

cuanto al volumen de informacin y sobre todo a la facilidad de acceso a esa

informacin.

La divulgacin masiva de imgenes espaciales por los medios ha ayudado a que

las personas se familiaricen muy temprano con espacios o lugares lejanos que

anteriormente solo podan representarse con mapas de difcil acceso, complejos de leer y

de entender. La televisin, el cine y otros medios visuales han servido para difundir

imgenes fotogrficas de lugares remotos, regiones y paisajes diversos, de fcil lectura

que amplan los horizontes espaciales del estudiantado.

Por otro lado, en el tratamiento de los problemas que afectan al planeta,

particularmente en los medioambientales, se puede apreciar una cierta unidad o

consenso que consiste en aceptar que la forma ms precisa y econmica de estudiar,

analizar o cuantificar estos problemas es desde el espacio. De ah la importancia de

trabajar en el aula con todos aquellos recursos que permitan acercarnos al conocimiento

de los hechos geogrficos desde un perspectiva global como son las imgenes de los

satlites, las tcnicas de fotointerpretacin o la cartografa digital.

No debemos olvidar tampoco la instruccin y el desarrollo en el aula de las

tcnicas y habilidades cartogrficas tradicionales, que actualmente corren el riesgo de

marginalizacin, estas tiene una importancia extraordinaria pues constituyen el alfabeto

o los signos bsicos con los que se elabora el nuevo lenguaje geogrfico. Aunque se

modifique la tcnica o el soporte en la representacin de la Tierra no cambia la


93

consideracin de que difcilmente puede abordarse el estudio del espacio y las

sociedades que sobre l se asientan sin una adecuada representacin del espacio.

Desde esta perspectiva el dominio de las TIC como estrategia didctica, es tan

necesario como cualquier otro cdigo de comunicacin. Se debe tener un mnimo de

alfabetizacin en ellas, adems es importante que los docentes que enseen Geografa y

de otras reas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que les permitan

desarrollar en sus clases las competencias para el manejo de informacin Geogrfica,

indispensables en el siglo XXI.

Se plantean nuevos retos a las Ciencias Sociales, especialmente a la Geografa.

Las situaciones propias de un mundo globalizado demandan que las personas aprendan a

manejar informacin geogrfica cada vez ms compleja, es necesario saber manejar e

interpretar mapas dinmicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con

su ayuda, la mayor cantidad de informacin posible. Los avances de las TIC han

posibilitado responder en buena parte a estas necesidades que plantea la enseanza de la

Geografa. Internet, los Sistemas de Informacin Geogrfica y las fotografas areas y de

satlite han hecho posible este avance.

Cada recurso didctico exige una estrategia metodolgica particular y las nuevas

tecnologas exigen una nueva pedagoga. Para un aceptable aprovechamiento del recurso

ser necesario que los docentes diseen un plan de actuacin para antes, durante y

despus de la sesin o sesiones y siempre dejando espacio a las iniciativas

individuales.Luque (2011) hace una propuesta de situacin concreta, la cual puede

incluir las siguientes tareas:


94

Seleccin del objeto de trabajo. El profesor debe decidir el tema sobre el que centrar

el trabajo, puede ser una unidad didctica o uno de sus apartados. En todo caso, debe

estar incluido en el currculo del rea de Ciencias Sociales. Esto requiere comprobar,

previamente, si el programa es un recurso adecuado para su enseanza-aprendizaje. Una

primera tarea ser investigar qu posibilidades reales hay de acceder a informacin

significativa sobre el tema y poder reelaborarla en algn sentido. (p. 207)

Definicin de los objetivos de aprendizaje. Explicitar los contenidos o destrezas que

se pretende que los alumnos aprendan o adquieran con cada ejercicio concreto.

Evaluacin inicial. Es necesario adecuar el uso de la nueva herramienta a la estructura

cognitiva y los conocimientos previos de los estudiantes (tanto del funcionamiento del

programa como de la materia objeto de aprendizaje). Comprobaremos, en este caso, que

la atencin a la diversidad en el aula y los agrupamientos resultarn imprescindibles.

(p.207)

Presentacin del trabajo a los estudiantes. Se debe explicar a los estudiantes los

objetivos y cul va a ser su tarea durante el ejercicio. (p. 208)

Tratamiento de la informacin. Ofrecer pautas para la bsqueda de informacin y su

tratamiento (anlisis, seleccin crtica, proceso y presentacin de resultados). Se

realizarn las observaciones que se consideren pertinentes de acuerdo con la naturaleza

del ejercicio a realizar. La labor del docente es la de mediar, organizar, asesorar y

observar. Por tanto el papel del docente cambia profundamente respecto del modelo

tradicional y deja de ser el principal y casi nico transmisor de informacin. Ahora debe

asumir nuevos roles y funciones: mediador en la construccin del conocimiento entre la


95

Red y los estudiantes, facilitar el desarrollo de sus capacidades de bsqueda y seleccin

de informacin, organizar y distribuir el espacio y el tiempo, ayudar a solucionar los

problemas que surjan (durante la seleccin, recogida y descarga de informacin).

Paralelamente, debe observar la actitud y motivacin de los estudiantes, las dificultades

que encuentran en la realizacin del ejercicio, la adecuacin del tiempo. (p. 208)

Evaluacin. Finalizada la sesin se debe revisar todo el proceso: desde los objetivos

que se haban propuesto hasta los resultados obtenidos. Hay que repasar los materiales

que ha elaborado el estudiante, dar pautas para las rectificaciones necesarias, organizar

puestas en comn y coevaluar tanto el desarrollo de la prctica como los resultados.

(p. 209)

2.3 Como integrar las TIC en la en enseanza de Geografa.

Los principales aportes que hacen las TIC a la enseanza actual de la geografa se

pueden concretar en:

El uso de Internet como fuente de informacin cartogrfica (mapas estticos,

dinmicos y georreferenciados) y de tecnologa digital para el tratamiento y

reproduccin de dichas fuentes.

El empleo de software para elaborar mapas y para organizar informacin

geogrfica (procesadores de texto, hojas de clculo y bases de datos). La obtencin de

respuestas es, de este modo, fcil y rpida, al tiempo que permite entender mejor los

fenmenos que suceden sobre el territorio o que tienen una incidencia sobre este. El

docente, usando Internet, debe contrastar las informaciones del estudiante sobre el
96

espacio que le rodea y las representaciones que le ofrecen los documentos, tratando de

caminar hacia un aprendizaje efectivo y significativo. La computadora no puede, por s

slo, traer tantas ventajas, ya que el aprendizaje no est en funcin del recurso, sino de

las estrategias que apliquemos sobre el mismo.

La Geografa tiene que jugar un papel preponderante en la formacin del

estudiante con respecto al espacio. Esa conciencia espacial parte de la percepcin que

tenemos de nuestro medio y de los conocimientos previos de los estudiantes. De esta

manera Arroyo (1995) destaca: Se debe aprovechar y potenciar la capacidad de

percepcin espacial de los estudiantes para ensear a ver y a interpretar el entorno

como expresin de una estructura espacial y, adems, que podemos verlo representado

a travs de imgenes, en Internet (p. 52). Teniendo en cuenta que la red ofrece visiones

parciales de esas realidades, los docentes pueden producir materiales o documentos

integrados sobre un tema concreto en el que se incluyan varios recursos multimedia

(diapositivas, fotografas, cartografa, presentaciones, textos, incluso imgenes sonoras).

Pues el estudiante reconstruye la realidad espacial a partir de sus propias

percepciones y de los datos que posee sobre ese espacio. Esta reconstruccin debe

facilitar la adquisicin de un lenguaje que le permita comunicar a otras personas su

explicacin de la realidad social, y facilitar, a su vez, la adquisicin de unos hbitos de

autonoma y bsqueda de otros problemas tericos que permitan profundizar en el

sentido de territorialidad humana. Internet puede servir para motivar a los estudiantes,

para facilitar la comprensin de conceptos, generar destrezas y analizar representaciones

de otros espacios. Pero este uso tiene que integrarse en los procedimientos, dentro de la

programacin y no puede funcionar como actividad inconexa o puntual.


97

El uso educativo de Internet es indudable, pero su integracin en la metodologa

tendr pleno sentido didctico si se es capaz de generar situaciones de aprendizaje que

nos permitan una insercin coherente dentro del conjunto de materiales educativos que

podemos utilizar en el aula. Usar internet en Geografa en definitiva as como lo plantea

vila (2012) es:

Crear un maridaje entre didctica e informtica y poder aplicar los

principios del mtodo geogrfico, tratando de comparar y globalizar,

teniendo en cuenta que las imgenes visuales son el camino ms corto

para comprender y caracterizar los hechos geogrficos. (p. 7)

Destacando de lo anterior que el uso del internet, representa solo una de las

opciones a la preocupacin por una mejor enseanza de la Geografa y la reflexin sobre

la prctica diaria. Los docentes, han comprendido la importancia que tiene hoy para la

enseanza en general y para la enseanza de la Geografa, en particular, la utilizacin de

las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC).

A esta necesidad sentida se unen las obligaciones marcadas por los propios

currculos, por ejemplo al incluir entre las competencias bsicas una que se ocupa

directamente de este tema, la denominada Tratamiento de la Informacin y Competencia

Digital, al igual que sucede en el Bloque 2: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos,

hay que fomentar una utilizacin adecuada de las TIC, lo que ha de entenderse en el

marco de lo que se viene llamando alfabetizacin digital, que pasa necesariamente por la

transformacin de la informacin en conocimiento.


98

No cabe duda que la Geografa y por ende, su enseanza puede realizar un

conjunto de aportaciones a la formacin de los individuos, imprescindibles para su

desenvolvimiento como seres capaces y cultos; aportaciones que, a mayor

abundamiento, son perfectamente coherentes con los objetivos generales (conceptuales,

actitudinales y procedimentales) contemplados en la normativa de nuestro pas.

La preocupacin por una enseanza adecuada de la Geografa y la reflexin

sobre la prctica diaria, como docentes, han hecho que se comprenda la importancia que

tiene hoy para la enseanza en general y para la enseanza de la Geografa, en particular,

la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC).

A esta necesidad sentida se unen las obligaciones marcadas por el propio

currculo, al incluir entre las competencias bsicas, una que se ocupe directamente de

este tema, la denominada; Tratamiento de la informacin y competencia digital. Tambin

en el Bloque 2 del Area de Ciencias Sociales: Las Sociedades y los Espacios

Geogrficos se plantea de forma sutil una serie de habilidades que los estudiantes

pueden desarrollar al aprender Geografa con el uso de las TIC:

1. Habilidades de informacin y comunicacin

-Informacin y alfabetismo en medios

-Habilidades de comunicacin

2. Habilidades de pensamiento y de solucin de problemas

-Pensamiento crtico y pensamiento sistmico


99

-Identificacin, formulacin y solucin de problemas

-Creatividad y curiosidad intelectual

3. Habilidades interpersonales y de autonoma

4. Habilidades interpersonales y de colaboracin

5. Autonoma o autodireccin

6. Capacidad de rendicin de cuentas y de adaptacin

7. Responsabilidad social

En el siguiente Mapa de Alfabetismo en Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) ilustra la confluencia entre esta y la enseanza de la Geografa, el

cual fue elaborado por el Consenso de Habilidades Indispensables para el siglo XXI y

que se puede adaptar al proceso de enseanza de la misma, especialmente al Curriculum,

trata de adaptar las habilidades expresadas anteriormente. Est organizado de la

siguiente forma; en la primera columna se detallan las habilidades que se pretenden

desarrollar con el uso de las TIC como estrategia didctica en la enseanza de la

Geografa, en la segunda columna, se relacionan las herramientas que las TIC ofrecen

para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje de Geografa y en la tercera columna se

presentan algunos ejemplos de los logros que los estudiantes deben alcanzar. De donde

se desprende el cuadro N 5.
100

Cuadro N 5: Competencias que desarrollan las TIC en la Geografa.

Competencias y Herramientas para: EJEMPLO: Productos del


Aprendizaje para: Comunicacin, estudiante para: Acceder,
Informacin, Comunicacin Procesamiento de Procesar, Manejar,
y Alfabetismo Informacin e Integrar y Comunicar
Investigacin Informacin
en Medios

En 4 grado ( 8 o 9 aos)

los estudiantes estarn en

capacidad de:

Cintas de video o audio,


Informacin y Alfabetismo -Acceder a informacin
en Medios pelculas, programas de
sobre sitios ubicados
Acceder y manejar televisin, cintas o videos,
informacin alrededor del mundo
peridicos, libros,
Integrar y generar mediante una variedad de
informacin computadoras, sistemas de
recursos mediticos
Evaluar y analizar informacin geogrfica
informacin
(SIG) , sistemas de -Recoger datos originales

posicionamiento global tales como observaciones

(GPS) , sensores remotos sobre el clima (estado del

(fotografas areas o tiempo) en el sitio de

imgenes satelitales), residencia y generar cuadros

software de bases de datos y o grficas para

de hojas de clculo, Internet presentar/mostrar la

y bibliotecas digitales. informacin


101

-Analizar y comparar

informacin en una variedad

de medios tales como

fotografas, mapas e

imgenes tomadas a control

remoto (fotografas areas e

imgenes de satlite) para

sacar conclusiones (ejemplo

: describir cambios a travs

del tiempo)

En 5 y 6 grado (10 a 13

aos) los estudiantes

estarn en capacidad de:

-Descargar de Internet y

guardar datos espaciales

relevantes

-Generar conjuntos (sets) de

datos originales utilizando

herramientas tales como

sistemas de posicionamiento

global (GPS) y el ingreso de

datos espaciales a hojas de


102

clculo

-Realizar anlisis visuales

de imgenes obtenidas a

control remoto (fotografas

areas o imgenes de

satlite), mapas y otras

representaciones grficas de

datos del medio ambiente

que vayan de lo local a lo

global, a escala.

Nota:Competencias que desarrollan las TIC en la Geografa, Tecnologa y escuela: lo que


funciona y por qu. Francesc (2011:89)

Como agregado al cuadro anterior se expone a continuacin una serie de

posibilidades que nos ofrece las TIC para trabajar en el aula los contenidos de Ciencias

Sociales, especialmente los de Geografa:

Observar la Tierra en tres dimensiones desde el espacio y rotarla libremente.

Volar de un continente otro, cruzar ocanos y recorrer territorios extensos

como selvas y desiertos, seleccionar un territorio especfico, aproximarse a l desde la

atmsfera y observarlo desde diferentes alturas y escalas.

Encontrar cualquier lugar de la tierra por medio de sus coordenadas.

Medir la distancia entre dos sitios por medio de una lnea recta o trazando una

trayectoria.

Visualizar la red geogrfica: meridianos, paralelos y trpicos.


103

Observar dorsales ocenicas y las principales zonas de compresin y

subduccin de la Tierra

Observar e identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo

(cordilleras, llanuras, valles, altiplanos, volcanes) y conocer la altitud exacta a la que se

encuentran.

Diferenciar los elementos de la hidrosfera continental: lagos, lagunas y ros,

entre otros.

Conocer los nombres de todos los pases y de sus principales accidentes

geogrficos.

Visualizar fronteras, carreteras y vas frreas.

Desplazarse libremente entre ciudades de diferentes pases del mundo, trazar

la ruta ms adecuada entre dos ciudades de pases diferentes. Aproximarse a ellas y

observar, con asombroso nivel de detalle, calles, edificios, casas, monumentos.

Encontrar una direccin especfica dentro de una ciudad. Mostrar los

nombres de las calles de una ciudad.

Cambiar el ngulo de visualizacin de un territorio para poder observarlo en

perspectiva, apreciando correctamente el relieve en tres dimensiones.

Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo deslizar el

ratn sobre el sitio.

Marcar sitios o imgenes de inters y compartir informacin sobre ellos, a

travs de la red.

Sealar la ubicacin de escuelas, hospitales, hoteles, parques, sitios de inters.

Identificar la ubicacin de lugares histricos y culturales importantes.


104

Consultar contenidos temticos asociados a la capa de la web geogrfica.

Contenidos proporcionados por distintas comunidades de usuarios.

2.3.1 Aplicacin De Las TIC En La Enseanza De La Geografa De Acuerdo A Los

Contenidos Conceptuales Comprendidos En El Diseo Curricular Nacional Bsico

(DCNB)

En el caso de nuestro pas los principales aportes que hacen las TIC a la

enseanza actual de la geografa son tres:-El uso de internet como fuente de informacin

cartogrfica (mapas estticos, dinmicos y georreferenciados) y de tecnologa digital

para el tratamiento y reproduccin de dichas fuentes. (Mapmapker, ArcExplorer,

videobeam). -El empleo de software para elaborar mapas y para organizar informacin

geogrfica (hojas de clculo y bases de datos). -La utilizacin de software especfico

para tratar o manipular informacin geogrfica. Nos referimos aqu especficamente a

los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG), que permiten integrar mapas con bases

de datos con el fin de reflejar los ms variados fenmenos, que pueden incluir en sus

representaciones las cuatro dimensiones espacio/temporales.

De esta manera se refleja que la Geografa es una de a las disciplinas que si ha

experimentado cambios a partir de la inclusin de las TIC en las aulas. Internet brinda la

posibilidad de obtener diferentes tipos de materiales con la ms diversa informacin y

funcionalidad.

En el siguiente esquema se encuentra un ejemplo para aplicar las TIC en la

enseanza de la Geografa, segn los contenidos del Diseo Curricular Nacional Bsico,

Bloque 2: La Sociedad y los Espacios Geogrficos


105

Cuadro N 6: Ejemplos de aplicacin de las TIC en Geografa.

Bloque Unidad Temas Estndar Medio Estrategia

temtica Didctica

2. La Sociedad y -El Espacio -Continentes y -Distinguen los -Utilizando *Observan la


los espacios Mundial. ocanos que principales Google Tierra en tres
geogrficos. forman el Globo ocanos y Earth: dimensiones
Terrqueo. continentes de (como si se la
nuestro estuviera viendo
planeta. desde el espacio) y
la rotaran
libremente
utilizando el ratn.
Caracterizacin
geogrfica de los -Aprende a
continentes: ubicar en el
Europa, Asia,
mapa de -Localizan los
frica, Oceana, diferentes diferentes ocanos
y Antrtida. continentes las y continentes.
caractersticas Google, y Desplazndose
geogrficas Word. libremente entre
-Aspectos ms lugares diferentes,
econmicos, sobresalientes vuelan de un pas a
sociales, y (Ros, otro o de un
culturales de montaas, continente a otro,
cada continente. mares, lagos, cruzan ocanos y
volcanes) ms recorrer territorios
importantes. extensos como
desiertos y selvas,
montaas
-Describen los relevantes.
aspectos Power
-Relaciones de econmicos, point.
Honduras con sociales
cada continente. relevantes de
cada uno de los
continentes. -En pequeos
grupos de trabajo,
buscan
informacin
acerca de los
aspectos ms
-Desarrollan Publisher. importantes de
una actitud cada continente,
106

crtica frente a estableciendo en


la situacin un pequeo cuadro
social, poltica, comparativo las
-Situacin de y econmica y Sitios Web. situaciones
Honduras frente la capacidad problemticas
a los cambios competitiva de actuales.
ocurridos en el Honduras en el
contexto contexto -Preparan en
mundial. mundial. equipos de trabajo
-Despierta una presentacin
inters y en Power point,
responsabilidad sobre las
frente a su diferentes
-Distribucin de participacin relaciones
la poblacin como Power point existentes entre
mundial. hondureo yCan de Honduras y cada
hondurea del proyeccin uno de los
mundo de hoy. ( Data continentes
show) (econmica, socio-
cultural, poltica).
-Realizan una
-Comparan breve exposicin
datos por equipo,
-Apreciacin de demogrficos utilizando el data
la magnitud de de la poblacin show. Cada uno
los recursos mundial: edad, con las relaciones
naturales del sexo, establecidas con
planeta y la crecimiento,
necesidad de un esperanza de Un continente
correcto vida, y diferente y
aprovechamiento distribucin. Honduras.

-Demuestran Publisher.
inters por la -Elaboran trifolios
situacin o panfletos
ambiental del escolares
La Poblacin -lugares de planeta y las informativos,
Mundial. mayor atraccin principales acerca de la
turstica en el medidas de situacin mundial
mundo. proteccin YouTube. actual,
existentes hasta presentando
el momento problemtica,
actual. especialmente las
que causan ms
efectos en
Honduras.
107

Describen el -Visitan el sitio


desarrollo web:
turstico al infografas.educ.ar
interior y , para leer y
exterior de los encontrar datos
continentes sobre:
*La estructura
demogrfica de la
poblacin
mundial.
*La produccin de
alimentos del
mundo.
*La produccin de
alimentos en
El paisaje Amrica Latina.
mundial y el Preparan con
desarrollo del ayuda de la
turismo. docente un
seminario taller,
para compartir con
los dems grados
utilizando
presentaciones,
reproduccin de
videos y canciones
sobre los
siguientes temas:

-uso e importancia
de los recursos
naturales para la
preservacin de la
humanidad.

-organizados en
equipos, elaboran
sus propias
canciones donde
establezcan
sugerencias para el
uso racional de los
recursos naturales
existentes y las
graban.
108

- Elaboran un
catlogo digital
sobre las especies
en peligro de
extincin de
algunas zonas de
los diferentes
continentes.

-Realizan una
bsqueda de
videos que
muestren los
lugares de mayor
atraccin turstica
en el mundo.
-Seleccionan y
descargan los
videos de mejor
calidad.
-Proyectan a sus
dems compaeros
de centro (otros
grados), el
compendio de
videos
seleccionados.

Nota: Elaboracin propia.


109

CAPTULO III
110

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Aqu se detalla la metodologa implcita en la investigacin. Se describe el enfoque

de la investigacin, el tipo de estudio en el cual se enmarca el proyecto, el diseo

seleccionado, las variables o categoras de anlisis, la poblacin y muestra objeto de

estudio, las fuentes de informacin, las tcnicas y el instrumento de recoleccin de

datos, adems, la validez, la confiabilidad y la estadstica aplicada a los resultados de la

investigacin.

3.1 Enfoque

La presente investigacin, est regida por un enfoque cuantitativo de tipo

descriptivo, la cual tiene por objeto medir y describir la influencia de las TIC en la

enseanza de la Geografa en estudiantes de 4,5 y 6 grado de Educacin Bsica de la

Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo, en la ciudad de Trujillo departamento

de Coln. Adems ya que es el problema y lashiptesis establecidas las que reflejan el

procedimiento metodolgico, adems se utiliz la recoleccin y el anlisis de datos para

contestar las preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y se

confi en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica

para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin.As como lo

destaca Fromm (2009) La investigacin descriptiva cuantitativa se propone realizar una

descripcin o retrato del tema; pero a travs de la cuantificacin de sus componentes, los

cuales luego tabula para su posterior anlisis(p. 50)


111

3.2 Tipo De Estudio

El estudio fue abordado desde un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, ya

que se describen y abalizan las percepciones de docentes y estudiantes. En coherencia al

enfoque por medios de las encuestas aplicadas se busca entender la perspectiva de

dichos informantes sobre aspectos relacionados al uso de las TIC, en la enseanza de la

Geografa.

En este sentido, seala Parilla (2008) los estudios descriptivos buscan indagar

como son los fenmenos y pretenden informar sobre un tema o mbito (p. 79)

agregando lo siguiente que afirma Hernndez (2004)por medio de este tipo de estudio

se busca especificar las propiedades importantes de eventos, midiendo diversos aspectos

o dimensiones (p. 94) mientras que Tamayo (2003) agregalos estudios de tipo

descriptivos se encuentran conformados por la descripcin, registro, anlisis e

interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o proceso de los fenmenos (p.

46)

Partiendo de estos planteamientos, y en coherencia con los objetivos que se

pretendieron lograr a travs de la investigacin y las caractersticas de la misma, se

consider que tanto el enfoque como el tipo de estudio seleccionado y antes descrito

fueron los ms coherentes.

3.3 Tipo De Diseo

Es una investigacin no experimental, transeccional, descriptiva. Es no

experimental, ya que no hay necesidad de manipular variables. Es decir, se trata de un

estudio donde no se hace variar en forma intencional las variables. Lo que se hizo fue
112

observar el fenmeno tal como se da en su contexto natural y posteriormente se analiz.

Sampieri (2006) comenta sobre este tipo de investigacin lo siguiente la investigacin

no experimental es un estudio que se realiza sin la manipulacin deliberada de variables

y en el solo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos

(p. 149)

Es transeccional, porque la informacin y los datos que se consideraron son parte

de una seccin de un todo, en un solomomento, en un tiempo nico, es decir durante el

ao 2013 y los datos que se reflejaron corresponden a ese grupo o momento especfico y

su incidencia en futuras situaciones producto del anlisis y la descripcin de las

variables, con el propsito de describir variables y analizar su incidencia y su

interrelacin en un momento dado.

En la figura 1 se resume el diseo general para la realizacin de la investigacin.

Figura 1: Proceso de realizacin de la investigacin.

Seleccionar el Formulacion de Determinacion de Diseo y validacion


diseo de la hipotesis y la poblacion y de los
investigacion variables muestra instrumentos

Informe de
Recoleccion de Conclusiones y
Analisis de datos presentacion de
datos recomendaciones
resultados

Nota: creacin propia.


113

3.4 Hiptesis

El nivel de conocimiento geogrfico que poseen los estudiantes del 4, 5 y 6

grado de EducacinBsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo, est

determinado por el uso de las TIC y de los docentes que hacen uso de estas en el proceso

de enseanza de la Geografa.

3.5 Variables O Categoras De Anlisis

Las variables en la investigacin, representan un concepto de vital importancia

dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un

tipo particular denominado hiptesis El clarificar el trmino de variable y sus diversas

acepciones y modalidades ayuda a preparar mejor, de manera ms completa, los

instrumentos de recogida de datos. Si no se piensa previamente en los diversos tipos de

variables que pueden interesar, se puede descuidar la recoleccin informacin adicional

o necesaria para llevar a cabo la investigacin. Pensar y escoger el diseo de

investigacin ms apropiado y el mtodo adecuado para analizar los datos.

Desde el punto de vista Cuantitativo, las variables a medir y establecer la

relacin que entre ellas existe son:

TIC como Estrategia de enseanza.

Enseanza de la Geografa.

A continuacin la matriz de Operacionalizacin de las dos variables que

guiaran esta investigacin, la definicin operacional explica cmo se define el concepto

especficamente en el estudio planteado, que puede diferir de su definicin etimolgica,


114

equivale a hacer que la variable sea mensurable a travs de la concrecin de su

significado, y est muy relacionada con una adecuada revisin de la literatura en este

caso el concepto tiene varias dimensiones , clasificaciones o categoras, las cuales

tambin se especifican en la matriz y a la vez cada dimensin presenta los indicadores

que sern medidos en los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin o datos.

3.6 Matriz De Variables O Matriz De Categoras De Anlisis

Variable Definicin Dimensiones Indicadores


Conceptual
Dimensin Tcnica *Domina las
competencias
tecnolgicas
Conjunto de bsicas.
tecnologas, tcnicas
desarrollos, * Aplica de manera
dispositivos eficiente las
avanzados y ayudas competencias
presentadas por el tecnolgicas
TIC como docente y bsicas.
estrategia de proporcionados al
enseanza estudiante para
facilitar un Dimensin *Disea las fases
procesamiento ms Pedaggica del proceso de
profundo de la enseanza
informacin, utilizando las TIC.
utilizados por quien
ensea para *Estrategias
promover metodolgicas que
aprendizajes apoyan las TIC.
significativos de
Geografa.
*Clima de aula;
-Relacin docente
Dimensin Gestin alumno.

-Tiempo que se
destina a la
enseanza.
115

*Trasmisin,
promocin y
Dimensin tica prctica del
pensamiento crtico
y reflexivo.

*Utiliza las TIC


Dimensin como herramienta
Desarrollo de integracin y
Profesional participacin
manteniendo un
proceso de mejora
continua en su
prctica.

Aprendizaje de la
Geografa. Aprendizajes Aprendizaje de * Interpreta
Conductuales, en el sucesos y conducta. fenmenos sociales,
que se asocian econmicos,
sucesos a polticos.
emociones,
conductas y normas *Describe aspectos
implcitas en el uso humanos.
del espacio
geogrfico. * Muestra accin en
Sociales, relacin con el
habilidades entorno.
sociales,
representaciones * Demuestra sus
sociales y actitudes concepciones de
ante el entorno mundo, de
cotidiano , espacios distancias, de
nacionales, culturas, manejo del
regionales y Aprendizajes espacio cotidiano.
mundiales sociales
Verbales, * Muestra inters
informacin verbal, por conocer el
aprendizaje de entorno, el espacio
conceptos y cambio geogrfico nacional
conceptual referidos e internacional.
a relaciones
espaciales, sistemas
y estructuras de
organizacin Aprendizaje verbal *Aprende trminos
espacial. y conceptual. especficos tanto en
116

la geografa
Fsica como en la
Humana.

Aprendizaje
procedimental *Elabora
representaciones
grficas del espacio:
esquemas, planos,
mapas
(conceptuales,
mentales,
Fuente: elaboracin propia

3.7 Poblacin Y Muestra

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y

delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con

quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce

a delimitar el mbito de la investigacin definiendo una poblacin y seleccionando la

muestra. Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la

poblacin que estudia sino slo con una parte o fraccin de ella; a veces, porque es muy

grande y no es fcil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra

representativa y los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronsticos en

poblaciones futuras de las mismas caractersticas. Salvo en el caso de poblaciones

pequeas como estas que se decide estudiarla toda.

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Docentes Total


20 23 27 12 82

Tres grados que corresponden al segundo ciclo de Educacin Bsica,

secciones nicas, con edades entre 8 a 14 aos de la Escuela Normal Mixta Matilde

Crdova de Suazo, procedentes de diferentes barrios y colonias de la ciudad de


117

Trujillo, departamento de Coln. Docentes con especialidad en las Ciencias Sociales y

que imparten la clase de Ciencias Sociales en los diferentes grados del II ciclo de

Educacin Bsica.

3.8 Tcnicas De Recoleccin De Datos

Es importante destacar que las tcnicas de recoleccin de datos, son los medios a

travs de los cueles se recolect la informacin, con los participantes para obtener lo

necesario que permita lograr los objetivos de la investigacin. De modo que para tal fin

se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: Seleccionar un instrumento de medicin el

cual debe ser vlido y confiable para poder aceptar los resultados.

Una vez revisada, analizada e interpretada las informaciones bibliogrficas

relacionadas con el tema en estudio, se comenz con la planificacin y elaboracin de

los cuestionarios, con la finalidad de aplicarlos a los estudiantes y docentes del 4, 5 y

6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo.

Para la elaboracin de estos cuestionarios se revisaron otras investigaciones

(Chacn R., 2000), relacionada con el uso de las TIC y la formacin docente. En ellas se

bas la determinacin de las dimensiones y los tems contenidos en el instrumento y, que

se consideran de gran relevancia para el estudio.

Se elabor una primera versin que posteriormente fue sometida al juicio de

expertos para ser revisada, quienes son docentes adscritos al departamento de Ciencias

Sociales tales como: Miriam de Lourdes Calix, licenciada en el rea de las Ciencias

Sociales y que a la vez imparte los diferentes asignaturas de esta rea a los diferentes

cursos de Educacin Magisterial, la responsabilidad no solo cayo en ella, tambin fue


118

participe el licenciado en Ciencias Sociales Jos Wilfredo Chvez Meja, Magister

Rudis Salinas, catedrtico de los Talleres I, II y III de la Maestra en Formacin de

Formadores y finalmente el MagisterFredis Mateo Aguilar asesor de tesis en la

UPNFM. Dadas las observaciones a cada instrumento se procedi a revisarlos y

corregirlos segn las sugerencias planteadas por cada experto. Una vez revisada por los

expertos se procedi a la modificacin de los cuestionarios, a partir de las observaciones

hechas por los mismos y finalmente a la elaboracin de la versin definitiva de los

cuestionarios.

Aplicacin de los instrumentos:

a.- Estudiantes: fue aplicado a un grupo de setenta (70) estudiantes del II ciclo

de Educacin Bsica (4, 5 y 6 grado), como se especific anteriormente, se

seleccion toda la poblacin, con la finalidad de evitar la mayor subjetividad posible de

la investigadora, as como el sesgo en la investigacin y, por lo tanto, alguna

intencionalidad previa que pudiese desvirtuar la veracidad de la informacin a recoger.

b.- Docentes: l mismo se aplic al total de la poblacin; es decir, a los doce

profesores, que imparten clase en asignaturas de especialidad en la institucin,

especficamente en este ciclo.

En cuanto a la aplicacin de los instrumentos, se procedi a:

Informar a los encuestados, docentes y estudiantes, de la temtica

y propsitos de la aplicacin de los mismos.

Se les aclar que deban responder de la manera ms sincera y

espontnea posible.
119

Se les explicaron las caractersticas del estudio que se estaba

realizando.

Se les dio el mayor tiempo posible para responder las preguntas

del instrumento.

3.9.- Tcnicas para procesamiento y anlisis de la informacin.

Para procesar la informacin se elabor una base de datos en SPSS 20.0 con la

informacin recolectada en cada uno de los instrumentos aplicados. Se hizo un anlisis

descriptivo para determinar la tendencia de cada una de las variables, dimensiones e

indicadores presentados en los instrumento

En conclusin se desarrollaron los siguientes pasos:

Anlisis de datos: recoleccin de la informacin, ingreso de la informacin a la

base de datos, anlisis de las variables, digitalizacin de los datos por alumno,

depuracin de la informacin.

Anlisis descriptivo: conocimiento de las caractersticas de cada una de las

variables, elaboracin de tablas de frecuencia para la obtencin de datos de las diferentes

variables, utilizacin de grficos de lnea y de barra para visualizar las tendencias.


120

CAPTULO IV
121

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

Uno de los aspectos y puntos relevantes de todo el proceso investigativo lo

constituye este captulo destinado al anlisis e interpretacin de los resultados del

estudio. En l se tiene como objetivo fundamental dar respuestas a las preguntas de

investigacin y a la confirmacin o negacin de la hiptesis planteada.

4.1 Anlisis Descriptivo

Lo que se presenta a continuacin es una lectura inferencial de los datos

obtenidos como producto de la investigacin acerca de la Influencia de las TIC, como

estrategia didctica para la enseanza de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de Educacin

Bsica en la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo en la ciudad de Trujillo,

departamento de Coln, en el ao 2013, la cual se llev a cabo utilizando un

procedimiento estadstico que permite una visin grafica de los datos brindados por los

informantes, es decir, los 12 docentes y los 70 estudiantes.

Los resultados de la informacin brindada se representan en diferentes tipos de

grficos, que denotan la frecuencia y porcentajes de cada respuesta dada a las diferentes

preguntas del instrumento de recoleccin de la informacin.


122

DIMENSIN: MANEJO DE CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS BSICAS

a. Docentes

En esta dimensin los aspectos que se trabajaron en los instrumentos hacen

referencia al conocimiento y, dominio que los sujetos participantes de la investigacin

tienen o poseen sobre las TIC. A continuacin se presentan los datos y el anlisis que de

los mismos se hicieron.

Tabla N1: Vocabulario tecnolgico que manejan los docentes que ensean

Geografa.

Trminos Si % No % Total
Software 12 100.00 0 0.00 100
Hardware 12 100.00 0 0.00 100
Multimedia 12 100.00 0 0.00 100
Entorno Virtual 10 83.33 2 16.67 100
Hipermedia 7 58.33 5 41.67 100
Web 12 100.00 0 0.00 100
Navegadores 12 100.00 0 0.00 100
TIC 9 75.00 3 25.00 100
Redes 10 83.33 2 16.67 100
Internet 12 100.00 0 0.00 100
Blog 12 100.00 0 0.00 100
Wikis 3 25.00 9 75.00 100
DVD 12 10.00 0 0.00 100
Sistema Operativo 11 91.67 1 8.33 100
Escner 12 100.00 0 0.00 100
Perifricos 11 91.67 1 8.33 100
123

14

12

10

si no

.Grfico N1 Vocabulario tecnolgico que manejan los docentes que ensean Geografa

Los datos que se muestran en la tabla anterior permite inferir que casi la totalidad

de los docentes que laboran en los grados de 4, 5 y 6 de Educacin Bsica poseen un

nivel de conocimientos sobre informtica aceptables.


124

Tabla N2: Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa
Perifricos Si % No % Total
Computadora 12 100.00 0 0.00 100
Impresora 12 100.00 0 0.00 100
Ratn(Mause) 12 100.00 0 0.00 100
Escner 12 100.00 0 0.00 100
CD-ROM 12 100.00 0 0.00 100
Web- Cam 9 75.00 3 25.00 100
Micrfonos 10 83.33 2 16.67 100
Auriculares 11 91.67 1 8.37 100
Can de proyeccin 10 83.33 2 16.67 100
Modem 12 100.00 0 0.00 100

14

12

10

si no Columna1

Grfico N 2. Perifricos que saben manejar los docentes que ensean Geografa

La mayora de los docentes refleja tener un conocimiento suficiente sobre los

diferentes perifricos que se usan comnmente, lo que indica que estn familiarizados

por el uso que le dan en el centro educativo en el proceso de enseanza aprendizaje de la

Geografa.
125

Tabla N 3: Operaciones que los docentes utilizan en la enseanza de la Geografa


mediante TIC
Operaciones Bastante % Bien % Regular % Poco % Total
Bien
Resolver 3 25.00 6 50.00 2 16.67 1 8.33 12
problemas con
configurar el
correo electrnico
o antivirus (a.1)

Instalar y 3 25.00 6 50.00 2 16.67 1 8.33 12


designar
programas
informticos en la
computadora.
(a.2)
Realizar un 7 58.3 4 33.33 1 8.33 0 0.00 12
documento con
procesador de
texto (Word),
utilizando
tcnicas de poner
encabezados,
cambiar tipo de
fuentes, poner
subrayado,
insertar
tablas.(a.3)

Disear, crear y 4 33.3 4 33.33 4 33.33 0 0.00 12


modificar hojas
de clculo con
Excel. (a.4)

Utiliza programas 2 16.6 7 58.3 3 25.00 0 0.00 12


que incluyen
herramientas para
dibujar o crear
imgenes y
grficos. (a.5)
126

Elabora 3 25.00 6 50.00 1 8.33 2 16.67 12


presentaciones en
multimedia para
desarrollar la
clase. (a.6)
Modifica 2 16.67 3 25.00 2 16.67 5 41.67 12
imgenes para
adecuarlas al
estudiante. (a.7)
Navega por 5 41.67 6 50.00 1 83.33 0 0.00 12
internet con
diferentes
navegadores.
(a.8)
Descarga de 4 33.33 6 50.00 2 16.67 0 0.00 12
internet,
programas,
imgenes, clips
de audio para
desarrollar la
clase. (a.9)
Disea pginas 1 8.33 1 8.33 2 16.67 8 66.67 12
web, para
mantener
comunicacin
con sus
estudiantes.(a.10)
Utiliza opciones 5 41.67 5 41.67 1 8.33 1 8.33 12
de bsqueda
avanzada. (a.11)

Organiza la 5 41.67 4 33.33 2 16.67 1 8.33 12


informacin
recogida de
internet. (a.12)
Se comunica con 5 41.67 5 41.67 2 16.67 0 0.00 12
compaeros y
estudiantes por
correo
electrnico.
(a.13)
127

Investigar, 5 41.67 4 33.33 3 25.00 0 0.00 12


explorar,
interpretar,
informa sobre
datos geogrficos
actuales. (a.14)

Evala la 5 41.67 4 33.33 2 16.67 1 8.33 12


finalidad de
informacin
encontrada en
internet. (a.15)
Evala la 4 33.33 4 33.33 4 33.33 0 0.00 12
efectividad del
uso de las TIC
para la
elaboracin y
mejora de los
trabajos de clases.
(a.16)
Utiliza 4 33.33 8 66.67 0 33.33 0 0.00 12
correctores
ortogrficos de
los procesadores
de texto, para
editar y revisar
los trabajos.
(a.17)
Realiza bsqueda 6 50.00 6 50.00 0 0.00 0 0.00 12
bibliogrfica a
travs de
diferentes bases
de datos. (a.18)

Elabora o 11 9.671 1 8.33 0 0.00 0 0.00 12


suministra
material de apoyo
para los
estudiantes.
(a.19)
128

Aplica trabajos de 12 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 12


investigacin.
(a.20)

Aplica 12 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 12


evaluaciones
adecuadas a cada
grado. (a.21)

Utiliza 7 58.33 5 41.,67 0 0.00 0 0.00 12


videoconferencias
con los
estudiantes, para
ampliar la clase.
(a.22)

14

12

10

0
a.1 a.2 a.3 a.4 a.5 a.6 a.7 a.8 a.9 a.10 a.11 a.12 a.13 a.14 a.15 a.16 a.17 a.18 a.19 a.20 a.21 a.22

B. Bien Bien Regular Poco

Grfico N 3: Operaciones que los docentes utilizan en la enseanza de la Geografa mediante TIC. (Nota:
cada operacin tiene su cdigo ya que el tamao del grfico nopermite escribir tal cual es)
129

El tratamiento estadstico aplicado a los datos que arrojo el tem N 3 y, que se

visualiza en la tabla anterior, permite deducir que los docentes, sujetos de la

investigacin, a pesar de manifestar que poseen un conocimiento sobre las TIC, a la hora

de expresar sobre manejo de operaciones especficas estas son de competencia bsica,

ya que en dichos datos se extrajo que: un nmero considerable de docentes (7 de 12)

afirman que poseen un manejo Bastante Bueno de operaciones relacionadas con:

elaborar un documento con procesador de texto ejecutando operaciones bsicas. Lo

mismo ocurre con la operacin referida a realizar bsquedas bibliogrficas a travs de

diferentes bases de datos disponibles en la red. As mismo, manejan bien operaciones

relacionadas con utilizar los correctores de procesador de texto, navegar por Internet,

utilizar herramientas y recursos tecnolgicos para comunicarse y administrar

informacin personal y/o escolar, comunicarse con otros por va de correo electrnico y

chat, entre otras. En otras palabras, operaciones bsicas desde el punto de vista

informtico, pero tambin se puede observar claramente la variedad de operaciones que

el docente utiliza con las TIC, para apoyar la enseanza de la Geografa..

Tabla N4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la
enseanza de la Geografa.
Opciones Frecuencia %
Capacitaciones o talleres del uso de las TIC en la 3 25.00
enseanza de la Geografa.
Con asesora o ayuda de amigos, compaeros que tienen 7 58.30
conocimiento.
Usted mismo 2 16.70
TOTAL 12 100.00
130

0
Capacitaciones o talleres Asesoria de amigos o Usted mismo
compaeros

Columna2

Grfico N 4: Forma de adquisicin del aprendizaje sobre el uso de las TIC en la enseanza de la
Geografa.

Al preguntrsele a los docentes sobre la forma cmo haban adquirido los

conocimientos que posean y que permita el uso de las TIC en la enseanza de la

Geografa y dominio de ellas, era a partir, en su mayora, de asesoras de amigos y

familiares; es decir, que era asumido como un proceso de autoformacin;

lamentablemente la institucin no ha brindado a su personal la preparacin y formacin

adecuada a su personal para hacerle frente al reto del uso de lasTIC en el proceso de

enseanza de la Geografa.

Tabla N5: Dominio de las TIC en la enseanza de la Geografa

Dominio Frecuencia %
Regular 5 41.7
Bueno 6 50.0
Excelente 1 8.3
Total 12 100.0
131

0
Regular Bueno Excelente

Columna2

Grfico N5 Dominio de las TIC en la enseanza de la Geografa

Al preguntrsele a los docentes como consideraban el dominio que tenan sobre

las TIC y basndose en una escala que va desde Regular, Bueno y Excelente, la mitad

(50.0%) de los encuestados considero la alternativa de un manejo Bueno de estas

herramientas.

Y que la forma como haban adquirido los conocimientos que posean y que

permita el uso y dominio de ellas era a partir, en su mayora, de asesoras de amigos y

familiares, es decir que es asumido como un proceso de autoformacin. Se considera que

en cuanto a este importante elemento debe apostar el gobierno ya que la formacin de

los docentes es indispensable en este nuevo reto.


132

Tabla N6: Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las

TIC, en la enseanza de la Geografa.

Dificultad Frecuencia %
Las aulas no estn condicionadas, ni disponen de 6 50.00
equipos actualizados y adems presentan problemas con
la red.
Utilizacin de equipos personales, el centro educativo 1 8.33
no cuenta con equipos suficientes.
Equipos obsoletos, desactualizados de software y 4 33.33
hardware, y falta de mantenimiento de equipo.
Poco conocimiento sobre uso TIC en enseanza de la 1 8.33
Geografa.
TOTAL 12 100.00

0
Las aulas no estan Utilizacion de equipo Equipos obsoletos Poco conocimiento de TIC
condicionadas personal

Columna2

Grfico N6.Dificultades que se presentan en la labor docente al hacer uso de las TIC, en la enseanza de
la Geografa.

Para los docentes encuestados las dificultades o problemtica que presentan la

escuela, espacio donde se llev a cabo la investigacin (Escuela Normal Mixta Matilde

Crdova de Suazo), a la hora de desempear su labor docente se centra en dos grandes


133

aspectos como son, y segn palabras de ellos, que la institucin no cuenta con aulas

acondicionadas para hacer uso de las TIC y que los equipos presentes en ella estn

obsoletos y desactualizados, y por ltimo, la capacidad de banda ancha de la misma es

baja.

Tabla N7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto a

uso y manejo de TIC en la enseanza de la Geografa.

Respuesta Frecuencia %
Si 2 16.67
10 83.33
No
TOTAL 12 100.00

12

10

0
si no

Serie 3

Grfico N7: Posibilidad que ofrece el centro educativo para formacin en cuanto uso y manejo de TIC en
la enseanza de la Geografa.

En cuanto a si el centro donde labora les ha ofrecido u ofrece la posibilidad de

formarse para el uso y manejo de las TIC en la enseanza de la Geografa, la mayora


134

manifiesta que no les es brindada la oportunidad de actualizares en cuanto a esta

necesidad, de igual manera esta respuesta es reforzada por el tem n4 la forma de

adquisicin del conocimiento sobre las TIC en la enseanza de la Geografa, donde la

menor frecuencia la tienen los cursos o capacitaciones.

B. DIMENSION USO DE LAS TIC, COMO ELEMENTO GENERADOR DE


CONOCIMIENTOS GEOGRAFICOS.
Al consultar a los docentes si hacan uso de las TIC como elemento generador de

conocimiento geogrfico y el porqu de ello, los resultados obtenidos y que se reflejan

en la tabla fueron afirmados en su totalidad, lo que lleva a deducir, que para los docentes

las TIC permiten en sus estudiantes; motivar, socializar, buscar, estimular, comunicar e

intercambiar informacin y conocimiento actualizado.

De igual manera, al solicitarle que dieran ejemplo del uso que hacen de las TIC en su

labor docente, la informacin suministrada por ellos mismos, permiti los datos, que se

presentan en la tabla, al relacionar esto con la tabla anterior se puede apreciar una

congruencia y claridad de los docentes sobre la relevancia e importancia de las TIC en la

enseanza de la Geografa. Tabla N8: Considera a las TIC como elemento

generador de conocimiento geogrfico.

Afirmacin Frecuencia %
S, porque es una estrategia que motiva y socializa al 3 25.00
estudiante con la informacin y conocimiento.
Si, en el uso de programas de computacin, 3 25.00
presentacin de imgenes digitalizadas y fotografas.
Si, para consulta de informacin, temtica, bases de 2 16.70
datos, consulta de imgenes satelitales.
Si, en el intercambio de informacin que favorece, 4 25.00
estimula el proceso de enseanza de la Geografa y
para la comunicacin entre docente y estudiante.
TOTAL 12 100.0
135

4,5

3,5

2,5

1,5

0,5

0
S, porque es una estrategia Si,
queenmotiva
el usoyde
socializa
programas
al estudiante
deSi,computacin,
paracon
consulta
Si,
la en
informacin
presentacin
el
deintercambio
informacin,
y conocimiento.
dede
imgenes
temtica,
informacin
digitalizadas
bases
quedefavorece,
datos,
y fotografas
consulta
estimuladeelimgenes
proceso satelitales.
de enseanza y para la com
estudiante.

Serie 3

Grfico N8: Considera a las TIC como elemento generador de conocimiento geogrfico.

Al consultarles a los docentes si consideraban el uso de las TIC como elemento

generador de conocimiento geogrfico y, el porqu de ello, los resultados obtenidos y,

que se reflejan en la tabla anterior, fueron afirmativos en su totalidad; lo que nos lleva a

deducir que las TIC permiten, en sus actividades con los alumnos: motivar, socializar,

buscar, estimular, comunicar e intercambiar informacin y conocimientos actualizado

sobre Geografa que influir en su proceso de formacin, tanto desde el punto de vista

acadmico como personal.

Tabla N 9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso
de enseanza de la Geografa.
Uso Si No
Para motivar y reforzar la informacin y ejemplos 12 0
desarrollados en clases
Uso de mapas digitalizados, proyecciones en Power 11 1
Point y fotografas digitalizadas.
136

Consulta de informacin temtica y distribucin de 11 1


informacin a travs de la Red.
Presentacin de clases, comunicacin virtual, tutoras, 10 2
GPS, SIG, uso de videos como medios de aprendizaje.
Explicar las clases (Representaciones Graficas) 12 0
Ejercitar lo aprendido (ejercicios creados o 10 2
encontrados en la red, sobre la temtica vista)
Aplicar evaluaciones 9 3
Motivar y captar la atencin 12 0

14

12

10

Grfico N9: Formas en que utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de enseanza de la
Geografa.

De igual manera, al solicitarles que dieran ejemplo del uso que hacen de las TIC

en la enseanza de la Geografa, la informacin suministrada por los mismos permiti

los datos que se presentan en la Tabla N 9; al relacionar estos con la tabla anterior se
137

puede apreciar una congruencia y claridad de los docentes sobre la relevancia e

importancia de las TIC en el conocimiento geogrfico en proceso de formacin de los

estudiantes.

Segn muestran estos datos, el uso ms comn que los docentes dan a las TIC, en

su desempeo laboral, es para Explicar las clases, motivar y llamar la atencin, reforzar

lo aprendido (100.00%), sin embargo las otras opciones tambin fueron seleccionadas

por la mayora de los docentes encuestados.

Tabla N10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la
Geografa.
Opinin Frecuencia %
Si, puesto que es un recurso que permite trabajar con 2 16.70
informacin y conocimiento actualizado.
Si, permite desarrollo de conocimiento y acceso a la 3 25.00
formacin.
S, es un cambio en el modo de ensear y acceder al 2 16.70
conocimiento, pues implica autonoma en el proceso.
Si, pues son herramientas innovadoras y actualizadas que 5 41.70
permiten una mejora en el proceso de enseanza.
TOTAL 12 100.0

6
5
4
3
2
1
0
Si, puesto que es un Si, permite desarrollo de S, es un cambio en el Si, pues son herramientas
recurso que permite conocimiento y acceso a la modo de ensear y innovadoras y actualizadas
trabajar con informacin y formacin. acceder al que permiten una mejora
conocimiento actualizado. conocimiento, pues en el proceso de
implica autonoma en el enseanza.
proceso.

Columna1

Grfico N 10: Las TIC, pueden ser una estrategia para mejorar la enseanza de la Geografa.
138

Para un grupo considerable de docentes(41.7%) la incorporacin y uso de las TIC

en el proceso de enseanza, radica en que ello supone un cambio en el modo de ensear

y acceder al conocimiento, implica autonoma, opinin que es fortalecida cuando al

consultarles a los docentes, Cul o cules de los aspectos, que visualiza en la tabla

siguiente, Consideraban que favoreca el proceso de enseanza de la Geografa, sus

respuestas se centraron en los procesos de Individualizacin, el aprendizaje colaborativo

y alta motivacin. Tabla N11: Caractersticas del proceso de enseanza de la

Geografa, mediante la incorporacin de las TIC

Caracterstica SI NO
Interactividad 7 5
Individualizacin 8 4
Aprendizaje autnomo 8 4
Aprendizaje colaborativo 7 5
Alta motivacin 9 3
Facilidad de uso 7 5
Informacin actualizada 5 7
Acceso a diversidad 7 5

14
12
10
8
6
4
2
0

Serie 3 No

Grfico N 11: Caractersticas del proceso de enseanza de la Geografa, mediante la incorporacin de las
TIC
139

De las opciones presentadas a los docentes, sobre la ven favorecidos por s

caractersticas del proceso de la enseanza de la Geografa mediante el uso de las TIC, la

mayor concentracin se reflej en la alta motivacin, individualizacin, aprendizaje

autnomo, seguidamente el aprendizaje colaborativo. Hay una diversidad de

caractersticas planteadas y que a la vez esta investigacin las enumera en su marco

terico, lo interesante de estos datos recolectados es que todos los docentes consideran

estas caractersticas propias del proceso de enseanza de la Geografa utilizando las TIC,

como estrategia de enseanza.

Estudiantes:

Los estudiantes seleccionados para la recoleccin de los datos, como se ha

manifestado con anticipacin, es la poblacin total de estudiantes que el II ciclo de

Educacin Bsica (4, 5 y 6 grado) de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de

Suazo.

DIMENSIN: MANEJO DE CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS BSICAS.

Tabla N 12: Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin.
Trminos que conoce si % No %

Software 69 98.6 1 1.14

Hardware 70 100.0 0 0.0

Web 70 100.0 0 0.0

Navegadores 70 100.0 0 0.0

TIC 70 100.0 0 0.0


140

80
69 70 70 70 70
70

60

50

40

30

20

10
1 0 0 0 0
0
Software Hardware web Navegadores TIC

si no

Grfico N 12. Vocabulario tecnolgico que los estudiantes manejan con precisin.

Son trminos bsicos, si revisamos los datos que reflejan las edades de los
encuestados, se reflejara que son edades pequeas que tienen los estudiantes encuestados
y ya tiene conocimientos sobre trminos aceptables sobre tecnologa, la tabla anterior
nos permite inferir que casi la totalidad de los estudiantes, poseen un nivel de
conocimientos sobre informtica aceptables.

Tabla N13: Perifricos que puede manejar los estudiantes


Perifricos si % no %
Impresora 70 100.0 0 0.0
Can de proyeccin 66 94.3 4 5.7
Escner 67 95.7 3 4.3
Cmara 70 100.0 0 0.0
CD-ROM 68 97.1 2 2.9
Micrfonos 69 98.6 1 1.4
141

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Impresora Caon de Escaner Camara CD-ROM Microfonos
proyeccion

si no

Grfico N 13. Perifricos que pueden manejar los estudiantes.

En esta tabla se refleja en forma muy clara que la mayora de los estudiantes

encuestados, saben manejar los perifricos, que como su misma palabra lo dice, se

anexan a la computadora, para una mayor eficacia en el uso y manejo del mismo. Ahora

bien, esto no significa, que manejan adecuadamente las TIC, en su totalidad. Sin

embargo es rescatable el hecho del manejo bsico de los perifricos.

Tabla N14: Operaciones que los estudiantes utilizan en el aprendizaje de la


Geografa mediante TIC
Operacin Bastante % Bien % Regular % Poco %
Bien
1. Resolver 18 25.7 26 37.1 10 14.3 16 22.9
problemas como
configurar el
correo
electrnico.
2. Instalar y 21 30.0 32 45.7 15 21.4 2 2.9
desinstalar
programas en la
computadora.
3.Disear, crear, 30 42.9 30 42.9 8 11.4 2 2.9
y modificar
hojas de calculo
4. Utilizar 42 60.0 24 34.3 3 4.3 1 1.4
diferentes
programas que
142

incluyen
herramientas
para dibujar y
crear imgenes.
5. Elabora una 28 40.0 28 40.0 14 20.0 0 0.0
presentacin
multimedia.
6. Modifica 42 60.0 22 31.4 6 8.6 0 0.0
imgenes.
7. Navega por 51 72.9 18 25.7 1 1.4 0 0.0
internet.
8. Descarga por 49 70.0 15 21.4 4 5.7 0 0.0
internet.
9. Organiza 34 48.6 27 38.6 5 7.1 4 5.7
informacin
recogida de
internet.
10. Utiliza 42 60.0 24 34.3 3 4.3 1 1.4
buscadores
avanzados.
11. Se comunica 50 71.4 14 20.0 6 8.6 0 0
con otras
personas.
12. Busca 22 31.4 35 50.0 9 12.9 1 1.4
bibliografa a
travs de
diferentes bases.
13. Utiliza los 33 47.1 27 38.6 8 11.4 1 1.4
correctores
ortogrficos de
los procesadores
para revisar
trabajos.
143

80

70

60

50

40

30

20

10

0
b.1 b.2 b.3 b.4 b.5 b.6 b.7 b.8 b.9 b.10 b.11 b.12 b.13

B.Bien Bien Regular Poco

Grfico N 14: Operaciones que los estudiantes utilizan en el aprendizaje de la Geografa mediante TIC

El anlisis de la tabla, relacionada con el manejo de determinadas operaciones

por parte de los estudiantes, permite visualizar un panorama bastante aceptable sobre la

calidad del alumnado que llega a las aulas de clase, ya que a pesar, que las operaciones

en donde se concentra los porcentajes ms significativos estn relacionadas con:

Navegar en internet (72.9% Bastante Bien), Se comunica con otras personas por medio

de correo electrnico (71.4% Bastante Bien ), Utiliza buscadores avanzado, Modifica

imgenes operaciones, se presenta un dominio de conocimientos bsicos de informtica.

Tabla N15: Ambientes en los cuales tiene acceso a los recursos informticos el
estudiante
Ambientes si % no %
Laboratorio de computacin de la 70 100.0 0 0.0
escuela.
Biblioteca. 1 1.4 69 98.6
Hogar. 64 91.4 6 8.6
Hogar de un amigo. 44 62.9 26 37.1
Cyber 38 54.3 32 45.7
144

80

70 0
6
60
26
32
50

40
70 69
30 64

20 44
38

10

0 1
Laboratorio Biblioteca Hogar Cyber Casa de un amigo

Columna1 No

Grfico N 15Ambientes en los cuales tiene acceso a las TIC el estudiante

En su totalidad los estudiantes indican que hacen uso del laboratorio de

computacin al momento de desarrollar una clase la cual ser guiada por los recurso

TIC, como estrategia didctica, los estudiantes son trasladados al laboratorio, ya que all

se encuentran los recursos tecnolgicos para el desarrollo de la clase. El laboratorio

cuanta con un nmero mnimo de computadoras por lo que se unen en pequeos grupos

de trabajo para realizar las diferentes actividades, al saln de clases, son mnimos los

recursos que pueden ser trasladados por motivos administrativos, sin embargo se han

utilizado. La mayora de ellos tiene computadoras en casa, por lo que las actividades se

extienden hasta el hogar, por lo que anteriormente se destaca que los docentes se

comunican con sus estudiantes, a travs del internet.


145

Tabla N16: Actividades que se realizan los estudiantes en el aprendizaje de la


Geografa, con la computadora
Trabajos Si % No %
Trabajos de investigacin. 68 97.1 2 2.9
Bsqueda de informacin complementaria de las 55 78.6 15 21.4
asignaturas.
Compartir informacin con los compaeros y 57 81.4 13 18.6
amigos
Presentacin de trabajos. 65 92.9 5 7.1
Comunicaciones personales. 62 88.6 8 11.4

80
70 2 5
60 15 13
50
40
30 68 65 62
55 57
20
10
0
Trabajos de Busqueda de Compartir Presentacion de Comunicaciones
investigacion informacion informacion trabajos personales

Columna1 No

Grfico N 16: Actividades que se realizan los estudiantes en el aprendizaje de la Geografa, con la
computadora

Segn los datos que refleja esta tabla (N16), los estudiantes ejecutan todas las

actividades contentivas en el tem, que van desde efectuar trabajos de investigacin hasta

el realizar conversaciones de tipo personal, informacin que se ve reforzada con el

anlisis que resulto de los datos de la tabla N 19, especficamente aquellos que

concentraban los mayores porcentajes en las escala de Bastante bien y Bien; ejemplo de

ello, es la operacin con l numeral 5 (comunicarse con otras personas por correo

electrnico, chat), entre otras.


146

Tabla N17: Forma de adquisicin del conocimiento sobre el uso de las TIC en el
aprendizaje de la Geografa

Forma Si % No %
Usted mismo. 59 84.3 11 15.7
Cursos de computacin. 25 35.7 45 64.3
Docente de Ciencias Sociales 66 94.3 4 5.7

80
70 5.7%
15.7%
60
50 64.3% 94.3%
40
[VALOR]%
30
20
10 35.7%
0
Usted mismo Cursos de computacion Los diferentes
docentes

Grfico N 17: Forma en la que ha adquirido el aprendizaje sobre las TIC.

El dato ms representativo de la tabla N 21 es el alto porcentaje (94.3%) de

estudiantes que han obtenido el nivel de conocimientos a partir de los diferentes docente.

La explicacin a tal porcentaje se debe a que los mismos en su proceso de formacin

recibieron clase en cuanto a lo que es el manejo de las herramientas telemticas,

solamente los referido al aprendizaje de los paquetes ofimticos; ya que para ese

momento, inicio de su formacin, y siempre los laboratorios son utilizados para el

desarrollo de la clase de Tecnologa la cual se base en la enseanza de este elemento.

Aspecto ste que no impidi, por el contrario, sustento la bsqueda de dicho

conocimiento desde la iniciativa de cada uno de ellos, apoyado al hecho de la presencia

inminente de las TIC en la sociedad.


147

Tabla N18: Dominio que tiene de las TIC

Dominio Frecuencia %
Muy Deficiente 0 0.0
Deficiente 0 0.0

Regular 8 11.4
Bueno 41 58.6
Excelente 21 30.0

45
40
35
30
25
20 58.6%
15
10 30.0%
5 11.4%
0 0.0% 0
Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Excelente

Frecuencia

Grfico N 18: Dominio que tiene de las TIC

Los estudiantes consideran que el manejo y dominio que tienen de las TIC esta

entre Bueno (58,6%) y excelente (30.0%), y regular (11.4%) a pesar de que el mismo

slo se centre en el uso de determinados perifricos, la navegacin por Internet y el

manejo de procesadores de texto. Esta apreciacin se ha de analizar tomando en cuenta

la informacin que arrojo la tabla anterior.


148

B. DIMENSION USO DE LAS TIC, COMO ELEMENTO GENERADOR DE


CONOCIMIENTOS GEOGRAFICOS.

Tabla N19: Han sido utilizadas las TIC, en la enseanza de la Geografa

SI % NO %
70 100.0 0 0.0

80
60
40
20
0
si No

Frecuencia

Grfico N 19.Uso de las TIC en la enseanza de la Geografa

Tambin se puede notar que los mismos estudiantes, hacen destacar el uso de las

TIC, en la enseanza de la Geografa, por sus diferentes docentes. La totalidad de los

estudiantes, hacen esta indicacin. No destacando en qu medida ni de qu forma, ya

que en esta ocasin solo interesa saber si se hace uso de ellas en la enseanza de la

Geografa.

Tabla N 20: Usos que le ha dado el docente de Ciencias Sociales, a las TIC, para
ensear Geografa.

Uso SI % NO %
1. Explicar la clase. 65 92.9 5 7.1
2. Mostrar la informacin. 57 81.4 13 18.6
149

3. Motivar y captar la atencin. 60 85.7 10 14.3


4. Ejercitar lo aprendido. 64 91.4 6 8.6
5. Aplicar evaluaciones. 57 81.4 13 18.6
6.Busuqueda de informacin en internet 52 74.3 18 25.7
7. Colocar la informacin en internet para 52 74.3 18 25.7
ser accedida por los estudiantes.
8. Comunicarse con los estudiantes. 64 91.4 6 8.6

80

70
8
5 13 10 6 13 18 18
60 65 64 64
60
57 57
50
52 52

40

30

20

10

0
Explicar la Mostrar la Motivar y Ejercitar lo Aplicar Busqueda de Colocar Comunicarse
clase informacion captar la aprendido evaluaciones informacion informacion con los
atencion estudiantes

Columna1 No

Grfico N 20. Uso que el profesor de Ciencias Sociales le da a las TIC, en la enseanza de la Geografa.

El docente ha utilizado las TIC, en diversas formas a manera de que estas

mantengan a los estudiantes este siempre atento al desarrollo de la clase pero a la vez

que pueda generar en el conocimiento significativo. Claramente se puede observar que

65 de ellos manifestaron las utilizan principalmente para explicar la clase.


150

Tabla N 21: Las TIC, pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la
enseanza de la Geogrfica, porque
Afirmacin Si % No %
S, porque la informacin es actualizada. 49 70 21 30.0
S, es una estrategia didctica innovadora. 36 51.4 34 48.6
S, se capta mejor la informacin. 34 48.6 36 51.4
S, es una estrategia que facilita el proceso 65 92.9 5 7.1
de enseanza.

80
70 5
60 21 34 36
65
50
40 49
30 36 34
20
10
0
Si, porque la informacion Si, es una estrategia Si, se capta mejor la Si, es una estrategia que
es actualizada innovadora informacion facilita el proceso de
enseanza

Columna1 No

Grfico N 21.Las TIC pueden ser un recurso importante y valioso para mejorar la enseanza la enseanza
de la geografa.

Los estudiantes consideran que la importancia de las TIC en la enseanza de la

geografa, se centra en que las mismas son una estrategia que les facilita el proceso de

enseanza, en segunda posicin que les ofrece informacin actualizada, que adems de

ser una estrategia que facilita el proceso de enseanza, es innovadora y finalmente que

captan mejor la informacin que les llega o presentan. Todas estas ventajas estn en

correspondencia con lo sealado por los docentes consultados.


151

Tabla N22: Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que


facilitan las TIC

Caractersticas Si % No %
Interactividad 40 57.1 30 42.9
Individualiza 43 61.4 27 38.6
Aprendizaje Autnomo 43 61.4 27 38.6
Aprendizaje Colaborativo 56 80.0 14 20.0
Alta motivacin 55 78.6 15 21.4
Facilidad de uso 57 81.6 13 18.6
Informacin actualizada 54 77.1 16 22.9
Acceso a la diversidad de informacin 62 88.6 8 11.4

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Columna1 No

Grfico N 21.Caractersticas del proceso de aprendizaje de la Geografa que facilitan las TIC

De las opciones presentadas a los estudiantes al consultarles sobre los aspectos

que se ven favorecidos por el uso de las TIC en el proceso de enseanza de la geografa,

la mayor concentracin porcentual, se reflej en el acceso a la diversidad de

informacin, aspecto que para los estudiantes es de vital importancia, le sigue con un

81.6% la facilidad de uso, para los estudiante de estas herramientas, la cual est referida

a como se le presenta al usuario, en este caso el estudiante, la informacin (vdeos,


152

imgenes, iconos, ilustraciones, mensajes sonoros, textos, entre otros.) y, en tercer lugar,

Aprendizaje colaborativo; es decir, que asumen que su formacin es un proceso que ha

de ser llevado e impulsado por ellos mismos, que est bajo su responsabilidad, pero en

compaa y guiados por otros entes a su lado.

Tabla N23: Considera usted que la enseanza de la Geografa que recibe esta

acorde a las exigencias de la actualidad

Consideracin Si % No %
S, porque la sociedad es muy dinmica y 57 81.4 13 18.6
tenemos que estar actualizados.
S, pero an nos falta practicar ms con las 43 61.4 27 38.6
TIC.
No, porque el centro no tiene los recursos 20 28.6 50 71.4
suficientes y actualizados.
No, porque no se profundiza en el uso se las 1 1.14 69 98.6
TIC.

80

60 13
27
50
40
69
57
20 43
20
0 1
Si, porque la sociedad es Si, pero aun nos falta No, porque el centro no No, porque no se
muy dinamica y tenemos practicar mas con las TIC. tiene los recursos profundiza en el uso de
que estar actualizados Columna1suficientes
No y actualizados las TIC

Grfico N 23. La enseanza de la Geografa est acorde con las exigencias de la actualidad.

La opinin, obtenida de los estudiantes, sobre s su proceso de formacin estaba

acorde con las exigencias de la sociedad actual, claramente indica, que los estudiantes

reconocen la necesidad de estar actualizados, y el uso de las TIC, en el proceso de

enseanza de la Geografa, les est brindando esta oportunidad, pero a la vez manifiestan
153

el hecho de que deben seguir practicando en el uso de ellas, y que adems el centro no

cuenta con los recursos suficientes para mejorar este proceso.

Tabla N24: Facilidad de aprendizaje de la Geografa con el uso de las TIC

Si % No %

70 100.00 0 0.00

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Si No

Grfico N24: Facilidad de aprendizaje de la Geografa con el uso de las TIC

Al preguntarles a los estudiantes si les resultaba fcil aprender sobre Geografa,

utilizando las TIC, todos respondieron que s, es muy importante que las estrategias que

el docente utilice para lograr que los estudiantes aprendan son de suma importancia y

ms cuando estas son del agrado del estudiante, los docentes manifestaron que los nios

se muestran ms interesados al ver nuevos elementos aparte del docente que les haga

llegar el conocimiento.
154

4.2Discusin de los resultados

La Fase Interpretativa, permite presentar las siguientes ideas derivadas de la

investigacin las que se trabajaron en funcin a los propsitos de la misma, obteniendo

lo siguiente:

Conocer el Nivel de formacin y capacitacin tecnolgica que poseen

los docentes sobre el uso y conocimiento de las TIC, y su aplicacin en el

proceso de enseanza de la Geografa.

En cuanto a la primera dimensin, relacionada con el manejo de conceptos y

herramientas bsicas por parte de los docentes, se pudo observar, a partir de la

informacin suministrada por los mismos, que la totalidad de ellos y ellas poseen un

nivel de conocimiento sobre informtica aceptables; sin embargo, dicho conocimiento

est referido al uso y dominio de perifricos como: impresora, ratn, escner, CD-ROM,

entre otros; en otras palabras, su conocimiento y dominio se centra en realizar

operaciones bsicas de usuario desde el punto de vista informtico, pero a travs de la

contrastacin se observ que tal conocimiento y dominio no est en correspondencia con

el uso y aplicabilidad que de las TIC los docentes hacen, esto lleva a determinar la

deficiencias en cuanto un uso y aplicabilidad efectiva de los medios en el desarrollo del

campo del saber geogrfico. Otro aspecto a considerar se relaciona con la elaboracin

de los materiales, lo cual lleva a puntualizar que el docente especialista en geografa

utiliza materiales en su mayora desactualizados, en los que la motivacin o creatividad

no estn presentes para el fomento del trabajo individual o en grupo por parte del

estudiante; as mismo, se puede afirmar que debido al nivel de preparacin del docente,

este no se encuentra capacitado para desarrollar y crear sus propios materiales; en pocas
155

palabras utiliza materiales que no cubren las necesidades y requerimientos de los

estudiantes en formacin en el mbito de la geografa.

Resultado de esta situacin es que el uso o aplicacin de los medios por parte de

los docentes se centra en: elaborar materiales de soporte para sus clases, presentacin de

las mismas y contacto con los estudiantes. De igual manera se pudo determinar que entre

los diferentes medios relacionados con las TIC los docentes poseen escaso o nulo

conocimiento en cuanto al manejo tcnico instrumental; en otras palabras, su dominio se

centra en el manejo bsico de dichos medios, pero no existe una aplicacin y uso

didctico de estas herramientas en su labor y desempeo docente. Esto permite inferir el

poco uso o uso no adecuado y eficiente de los medios, desaprovechando con ello la

posibilidad de innovar y generar cambios significativos en el proceso de enseanza y

aprendizaje del saber geogrfico dentro y fuera del aula de clase. Aspecto este que se

contradice con lo expuesto por los docentes a la hora de mencionar las ventajas y

posibilidades que brindan estas herramientas informticas en el proceso de formacin de

los estudiantes en la clase de Geografa.

As mismo, al realizar un anlisis de las variables: sobre el cmo los docentes en

cuestin adquirieron dicho conocimiento, el nmero de horas diarias que dedican a ello

y uso que de las TIC hacen en su prctica profesional, se obtuvo que el poco o escaso

uso y aprovechamiento de estos medios informticos est en estrecha relacin con el

nmero de horas que el docente dedica a ello y, por ende, est presente el

desconocimiento en cuanto a la introduccin de los medios y de las herramientas que

ofrece en el desarrollo de su prctica pedaggica. De ah que la mayor actividad

realizada por los docentes y con mayor frecuencia a travs de estos medios sea: el
156

procesador de texto, Internet y el e-mail o correo electrnico. En contraposicin, se

encuentran los lenguajes de programacin, los servicios las pginas Web, como los

menos conocidos. Esto ratifica lo dicho en el prrafo anterior.

Adems, se analiz las facilidades y posibilidades que ofrece la institucin como

lo es la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo, sobre la oferta de cursos de

formacin, equipos e instalaciones para que los docentes se formen y capaciten, adems

de poder poner en prctica en su ejercicio docente las potencialidades que brindan las

TIC, se pudo detectar que en la misma los equipos presentes en los espacios o

laboratorios se encuentran obsoletos, los software y hardware estn desactualizados, no

existe mantenimiento de los equipos, las aulas no estn acondicionadas y la escuela,

posee una baja capacidad de banda ancha; aspectos estos que limitan y dificultan el uso

de las TIC tanto por los docentes como de del estudiantado en general.

Al preguntrseles a los docentes el por qu consideran ellos que las TIC pueden

ser un recurso importante y valioso para la mejora de la enseanza de la Geografa, el

41,7% coincidi en responder que ello traera consigo un cambio en el modo de ensear

y acceder al conocimiento, pues implica autonoma en el proceso de aprender; sin

embargo y en contraste entre los datos arrojados por la encuesta aplicada a los docentes

y el anlisis, se pudo llegar a la conclusin que la mayora de actividades didcticas

realizadas o propuestas a ser desarrolladas por los docentes en su prctica de aula, se

reducen a una cantidad limitada y en algunos casos nula de las TIC como estrategia

didcticas, lo que aporta ms argumentos para concluir que el proceso de formacin de

los estudiantes, an tiene una alta carga de tradicionalismo en contradiccin con las

caractersticas actuales de la sociedad y las demandas que de la escuela misma hace.


157

Para finalizar, se ha de tener claro que para lograr una efectiva formacin del

estudiante debemos recordar que la disposicin del estudiante para aprender est muy

relacionada con la evolucin y ejecucin de las tareas que ha de desarrollar. Esto indica

que, mientras en la escuela se siga llevando a la prctica un modelo tradicional de

formacin, el uso que se les d a las TIC no lograr una mejora cuantitativa, cualitativa y

significativa que tanto se requiere.

Por tanto, se hace necesario exigir a los docentes un mayor uso e interaccin con

las TIC o, de lo contrario, se estar condenando al fracaso el proceso de formacin de

cualquiera de los egresados de dicha institucin. Se puede afirmar, sin temor a la

equivocacin, que mientras los docentes no se sientan obligados a aprender con y sobre

las TIC, no harn mayores esfuerzos por formarse en este sentido y menos an de

implementarlas en el proceso de enseanza- aprendizaje, con todos los retos y obstculos

que esto implica. Lgicamente, esto demandara una mejor infraestructura y disposicin

de recursos y de personal tcnico idneo, el cual ha de suministrar la institucin.

Conocer el nivel de formacin de los alumnos de 4, 5 y 6

grado de Educacin Bsica en el uso de las TIC, en la enseanza de la

Geografa.

Las edades de la poblacin de estudiantes, objeto de estudio, deja claro que son

fieles exponentes de la actualidad por cuanto los estudiantes se ubican entre los 9 a 14

aos de edad, lo que nos permite inferir que son nios fieles representantes de las

caractersticas de la poca y sociedad actual; es decir, la generacin donde tiene gran

cabida, significado y presencia las TIC.


158

En relacin a la variable sobre el manejo de la computadora, herramientas y

conceptos bsicos del mismo, se obtuvo que los estudiantes, en trminos generales,

poseen conocimiento del manejo instrumental, es decir, el dominio que los mismos

dicen poseer se centra en el manejo bsico de la computadora y los medios informticos,

de all, que exista un esfuerzo de uso y aplicabilidad didctica de las TIC en su proceso

deformacin y capacitacin como estudiantes de nivel bsico. En palabras sencillas, el

estudiante de este nivel, est siendo preparado, capacitado para hacer uso e incluir los

medios informticos y toda la gama de posibilidades que brindan en su transitar

educativo y personal, lo que lleva a concluir que se est dando la oportunidad a pesar de

los grandes obstculos para aprovechan el conocimiento y el uso de estos recursos, as

como las diferentes y variadas posibilidades de aprender, investigar, estudiar y, por

ende, ensear de manera significativa e innovadora que brindan las tecnologas de la

informacin y comunicacin en su proceso de formacin.

Otro de los aspectos en lo que se pudo concluir es que a pesar que se est

haciendo un esfuerzo por permitir que los estudiantes tengan contacto con una serie de

TIC, el uso que hacen los estudiantes de ellas es muy limitado, pues para ellos las

tecnologas de la informacin y comunicacin son: utilizar el ordenador como

procesador de textos, el correo electrnico como va de comunicacin personal e Internet

como medio de entretenimiento, conexin con las redes sociales y como una

enciclopedia actualizada, amena y rpida, subir y bajar informacin, conocer

caractersticas de lugares a travs de imgenes.

En definitiva, y tomando como base los datos obtenidos y analizados de la

informacin suministrada por los estudiantes, se puede llegar a concluir que gran parte,
159

por no decir que la mayora de los estudiantes que cursan estudios en este nivel, y en la

enseanza de la Geografa, poseen un conocimiento bsico de las herramientas

informticas y, por ende, el uso y aprovechamiento que de ellas hacen se ve limitado

por dicho conocimiento, pues ignoran en la mayora de los casos, las potencialidades que

las TIC brindan para su proceso de formacin y desarrollo tanto del punto de vista como

estudiantes, en lo que a posibilidades didcticas, de investigacin y formacin se refiere

como en lo personal. Este ltimo aspecto lleva al siguiente propsito que orienta la

investigacin.

Detectar s el manejo y conocimiento que poseen los estudiantes

de la Geografa, viene determinado por el uso de las TIC y de los docentes que

hacen uso de ellas en el proceso de su enseanza.

Con respecto a este punto y al contrastar lo sealado en los apartados anteriores

con el proceso de aprendizaje y formacin que los estudiantes poseen sobre el uso de las

TIC, los mismos manifestaron que lo adquirieron por autoformacin y/o con la ayuda de

los diferentes docentes que les brindan la clase (94.3%), lo que en un inicio da respuesta

al segundo propsito que gua la presente investigacin.

Hay que hacer notar que los estudiantes sealaron que algunos de los aspectos

que los motivan y, en algunos casos, los obligan a autoformarse en el uso y manejo de

las TIC es producto de las carencias y limitaciones de espacios fsicos adecuados como

laboratorios, el nmero de computadoras uso. Ahora bien, al ahondar en el anlisis y

repercusin de las TIC en su proceso de formacin como estudiantes por parte de los

docentes que les imparten clase, se pudo observar que para un 100% de los estudiantes
160

las TIC son utilizadas como estrategia didcticas en el proceso de enseanza y

aprendizaje y que el uso didctico de las mismas se concentra en: Explicar la clase

(92.9%), Ejercitar lo aprendido (91.4%), Comunicarse con los estudiantes (91.4%) y

Motivar y captar la atencin (85.7%). De lo sealado se puede extraer que, considerando

el nivel de conocimiento bsico que poseen los estudiantes, para ellos los docentes s

hacen un uso didctico de las TIC en la asignatura de Ciencias Sociales, especialmente

en la enseanza del bloque de Geografa, aunque el mismo sea un uso muy limitado de

las mismas, tanto dentro del aula como fuera de ella. Lo que lleva a inferir que en el

proceso de formacin que se imparte en la escuela, en lo que se refiere a este caso en

especial, no est acorde con las teoras y planteamientos que se llevan a cabo en la

sociedad actual, como lo es la formacin y bsqueda de mejoras de innovacin en la

formacin y capacitacin de estudiantes que tengan cabida en la sociedad de la

informacin y comunicacin, de ah que para muchos estudiosos del tema la educacin

siempre este por detrs de los avances de la ciencia y de la informtica.

En cambio, cuando se les pregunta a los estudiantes sobre la importancia que

para ellos representan las TIC en el proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de

los conocimientos de orden geogrfico y si el proceso de formacin que reciben en los

estudios est acorde con las exigencias de la sociedad actual, en el primero de los

aspectos un 81.4% manifiesta que es de gran importancia, porque brinda el acceso a una

informacin actualizada, novedosa en presentacin, por ser recursos didcticos

innovadores, motivadores, adems de brindar, generar y fortalecer la posibilidad de un

proceso formacin autnomo, interactivo y de fcil uso y acceso, en tanto que el referido

a la formacin que reciben.


161

Es de importancia destacar que el instrumento que midi el nivel de

conocimiento de los estudiantes de cada grado, fue elaborado segn la temtica

desarrollada por los docentes y tambin segn los estndares propuestos por el DCNB y

las programaciones del pas.

Este instrumento de medicin fue resuelto de manera rpida y sin costo alguno

por los estudiantes, despus de revisadas, se pudo observar que los resultados obtenidos

fueron satisfactorios ya que los puntajes fueron altos.

Establecer el rol de los docentes y estudiantes, con el uso de las TIC, como

estrategia de enseanza y aprendizaje de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de

Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo.

Al igual que el profesor, el estudianteya se encuentra en el contexto de la

sociedad de la informacin, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha

adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de

aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicacin mediada por la computadora.

Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de

conocimientos posible, pero en un mundo rpidamente cambiante esto no es eficiente, al

no saber si lo que se est aprendiendo ser relevante.

Es indudable que los estudiantes en contacto con las TIC en la enseanza de la

Geografa, se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visin del usuario de

la informacin. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin,

utilizacin y organizacin de la informacin, de manera que el estudiante vaya

formndose como un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin y a la vez


162

alcanzando los estndares establecidos por la Secretaria de Educacin. El apoyo y la

orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad

tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de

formacin en esta nueva situacin; pero, en cualquier caso, se requiere flexibilidad para

pasar de ser un simple receptor a ser un constructor de su aprendizaje.

Se acepta que el rol del docente cambia de la transmisin del conocimiento a los

estudiantes a ser mediador en la construccin del propio conocimiento por parte de

estos. Se trata de una visin de la enseanza en la que el estudiante es el centro o foco de

atencin y en la juega, paradjicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de

enseanza centrado en el estudiante significa atender cuidadosamente a aquellas

actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los

estudiantes distantes. El docente acta primero como persona y despus como experto en

contenido de Geografa. Promueve en el estudiante el crecimiento personal y enfatiza la

facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin.Todo ello requiere,

adems de servicios de apoyo y asesoramiento a los docentes, un proceso de formacin

que conduzca a:

Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologas en la enseanza de la

Geografa Interaccin con la comunidad educativa y social en relacin con los

desafos que conlleva la sociedad del conocimiento. Conciencia de las necesidades

formativas de la sociedad. Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera

profesional.
163

Determinar qu tipo de capacitacin han adquirido los docentes en el

uso de las TIC, para la enseanza de la Geografa en 4, 5 y 6 grado de Educacin

Bsica, en la Escuela Normal Mixta de Trujillo, Coln.

La formacin profesional y laboral y la educacin en la Escuela Normal Mixta en

general habran de prepararse para el futuro; sin embargo, los sistemas educativos

formales son lentos en recoger las necesidades del mundo real y suelen impartir una

preparacin ms apta para situaciones del pasado que para las del futuro que son las que,

realmente, vamos a afrontar. En una sociedad intensiva en uso de sistemas informticos

y en tecnologas de informacin, una alfabetizacin bsica en estas reas tendra que ser

ya habitual. En un mundo cuyo eje de produccin social y econmica pasa por el manejo

de informacin, este cambio tecnolgico acelerado, profundo en que vivimos implica la

necesidad de una formacin continua que impida el desfase de nuestra preparacin y la

obsolescencia de nuestros conocimientos y capacidades; un aspecto profundo del

problema generalizado del desempeo en nuestras sociedades actuales y del que no se

suele hablar, quizs porque las nuevas tecnologas de la informacin traen, junto a sus

retos, nuevas posibilidades para la educacin en todos sus niveles as como la formacin

continua. Como la rpida difuminacin de fronteras entre el equipamiento domstico y

los instrumentos didcticos formales contribuye a la autoeducacin y la formacin

continuada tan conveniente en una sociedad que exige una educacin ms all del

perodo y mbito de formacin, y aporta economa al no requerir de aulas, transporte,

entre otras.
164

CAPTULO V
165

5.1 Conclusiones

1. Con este estudio se exteriorizola certeza de que la presencia de la tecnologa en

la enseanza de la Geografa no conlleva, por s sola, a ninguna mejora de los

resultados escolares. Esto es as por una razn clara: son medios de enseanza

que se admiten como estrategias y estas en si tambin admiten una gran variedad

de metodologas y estrategias. Cualquier iniciativa de cambio tecnolgico

depender del grado de satisfaccin lograda tanto en los estudiantes, por una

parte y en el docente por otra.

2. Los docentes no posee la formacin adecuada sobre el uso conveniente de las

TIC y como consecuencia inmediata se desencadena la resistencia por parte de d

ellos, para hacer uso de esta tecnologa como estrategias didcticas y a esto se le

agrega el hecho de que la informacin acerca de cmo utilizar las TIC con fines

didcticos desde el punto de vista de la ciencia geogrfica es escasa, tambin

faltan estudios y propuestas lo que, en la prctica, implica inseguridad y un

esfuerzo adicional para disear el trabajo.

3. En definitiva, tomando como base los datos obtenidos y analizada la informacin

suministrada por los estudiantes, se puede llegar a concluir que la mayora de

ellos poseen un conocimiento bsico de las herramientas informticas y por

ende, el uso y aprovechamiento que de ellas hacen se ve limitado por dicho

conocimiento, pues ignoran en la mayora de los casos, las potencialidades que

las TIC brindan para su proceso de formacin personal. A esto se le agrega las

frecuentes situaciones en que acceden a informaciones contradictorias, sesgadas


166

o inadecuadas. La informacin no siempre es fiable, hay dificultades para

verificarla y a muchas veces se desconoce la autora de la misma.

4. En cuanto a que si los conocimientos que los estudiantes de estos grados poseen

sobre la Geografa han sido obtenidos por el uso de las TIC como estrategia

didctica por los diferentes docentes que imparten esta asignatura, se puede

inferir despus del estudio realizado, que esta estrategiamnimo facilita al

estudiante la adquisicin de los conocimientos, pero las diferentes limitantes ya

manifestadas tambin se convierten en una barrera que obstaculiza grandemente

un proceso adecuado de enseanza. Sin embargo se debe destacar el hecho de

que existen otras variantes que le han permitido al estudiante obtener

conocimientos geogrficos y que debido al objeto de estudio de este trabajo, en

esta ocasin no sern mencionadas.

5. Resulto muy evidente la falta de una metodologa didctica especfica para

trabajar con las TIC como estrategia de enseanza en estos grados de Educacin

Bsica,desde el mbito propio de la disciplina geogrfica, del mismo modo falta

de un mtodo de bsqueda y anlisis adecuado, lo cual lleva a una seleccin de

contenidos obsoletos o equivocados y a una desviacin de los objetivos que se

quieren alcanzar.

6. El nivel de integracin de las TIC, en las actividades de enseanza y

aprendizaje de la Geografa en los grados ya mencionados es puntual, hasta el

extremo de que, con la frecuencia de uso que se acredita, difcilmente se puede

pensar que la integracin de ellas, haya supuesto la transformacin del modelo de

aprendizaje escolar. Por el contrario, los datos sugieren que el uso de estas por
167

los estudiantes en el aula se limita a la bsqueda de informacin, pero no incluye

su procesamiento, en abierto contraste con lo que los propios estudiantes hacen

cuando la iniciativa es suya.

7. El uso de las TIC conlleva a queen la enseanza de la Geografa en estos grados

exija el diseo y el uso de nuevos sistemas de evaluacin (de estudiantes, de

docentes, del propio sistema) con criterios y aspectos a evaluar ms aptos, ms

justos, que devienen de una estrategia de mejora para el beneficio del evaluado.

8. En cuanto a la formacin y conocimiento de las TIC por parte de los docentes,

que laboran en el proceso de formacin de los estudiantes del 4,5 y 6 grado de

Educacin Bsica de la Escuela Normal, se centra en el manejo bsico de dichos

medios, existe un esfuerzo grande para su aplicacin y uso didctico de estas

herramientas en su labor y desempeo docente. Agregado a esto, la falta de un

presupuesto acorde, la falta de un plan holstico y sistemtico a nivel

institucional, la falta de equipos e infraestructura suficiente y actualizada, as

como la falta de exigencias curriculares y de modelos de innovacin en dicha

casa de estudio son aspectos que han limitado y limitan la formacin de

docentes en TIC.

9. Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuracin de

nuevos modos de enseanza y aprendizaje en la Geografa en estos grados y a

nivel general,se requiere de una visin integradora de las polticas educativas, la

organizacin de la institucin, recursos materiales y actores involucrados que se


168

inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y

compartido.

10. En cuanto a los docentes en ejercicio se requiere su actualizacin continua y

permanente que disminuya la tensin y el desconocimiento y le permita enfrentar

los cambios con apertura, aprovechando al mximo sus ventajas y

potencialidades tanto en esta rea como en las dems que estn dentro de

Curriculum para estos grados y as mejorar y optimizar su desempeo como

mediador de procesos en sus funciones dentro del mbito escolar. En los

procesos de enseanza y aprendizaje, creando redes de comunicacin y nuevas

necesidades, buscar giros y aplicaciones distintas.


169

5.2 Recomendaciones

Toda investigacin da origen a otras lneas de investigacin, a fin de enriquecer y

profundizar las diversas vertientes del objeto de estudio. De ah que se propone lo

siguiente:

1. Desarrollar un plan de formacin referido a la alfabetizacin tecnolgica de las

diversas herramientas en el rea de la Geografa con el objetivo de orientar, formar,

capacitar y ayudar al personal docente que imparte clases de las diversas asignaturas y

especialmente en Ciencias Sociales, para fortalecer el bloque de Geografa.

2. Generar un portal de recursos tanto para el aprendizaje como para la enseanza

de la Geografa, que sirva de base de datos interactivos tanto para los docentes como

para los estudiantes en proceso de formacin y egresados de la institucin.

3. Crear grupos multidisciplinarios en los cuales se aclare y se debata sobre temas

referidas a la inclusin de las TIC, en la enseanza de la Geografa y en las diferentes

asignaturas que ofrece la Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo.

4. Realizar estudios similares a ste, pero en los diferentes niveles que conforman el

sistema educativo hondureo (Bsica y Media Diversificada). La integracin y uso de

las TIC no slo se debe dar a nivel primario o bsico, sino en todas las etapas que

estructuran el sistema educativo; razn por la cual requiere de investigaciones sobre la

formacin de docentes en las TIC ampliando el terreno de los estudios tanto a nivel

vertical (niveles educativos) como horizontal (diferentes estados del pas).

5. Realizar estudios comparativos entre las diferentes asignaturas que oferta la

institucin. Dichos estudios permitiran contrastar los datos que arrojen las diferentes
170

asignaturas que pudiera ser triangulado o comparado con los resultados de esta

investigacin para conocer ms a fondo sobre este tema.

6. Aplicacin, seguimiento y evaluacin de la propuesta resultado de la presente

investigacin. De esta manera detectar las fortalezas y debilidades de la misma con la

finalidad de mejorar lo presente.

7. Realizar estudios de factibilidad para la implementacin innovadora de las TIC

en el contexto de la Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Trujillo Colon. Como

sabemos, la formacin de docentes es uno de los componentes, pero tambin son

determinantes el plan institucional y la disponibilidad de recursos tanto humanos,

financieros y de equipos que servirn de soporte a los planes, proyectos y planes que

implique el uso de las TIC como elemento innovador.

8. Creacin de una base de datos de recursos informticos en la institucin, para ser

utilizados por los docentes en ejercicio como por los estudiantes.

Todas estas investigaciones seran de gran valor en el contexto de la institucin y fuera

de ella, ya que permitiran estudiar sobre esta temtica y porque cimentaran la base

cientfica necesaria para el desarrollo tecnolgico de esta casa de estudio y todo lo que

ella implica.
171

REFERENCIAS
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178

ANEXOS
179

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
Tegucigalpa, MDC. Honduras, C.A.

ENCUESTA: USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA.

INSTRUCCIN: Estimado compaero de la manera ms atenta solicito a usted contestar las


siguientes preguntas, marcando con una X el nivel que considere que cumple con cada uno de
los criterios.

DATOS GENERALES
Nombre de la escuela:
Nombre del profesor:
Edad:
Grado que atiende:
Lugar y fecha:

1. Seale cuales de los siguientes trminos conoce con precisin.


a. Software ________ j. Internet______
b. Hardware _______ k. Blog______
c. Multimedia ______ l. wikis_______
d. Entorno virtual ____ m. DVD________
e. Hipermedia_______ o. Sistema
Operativo______
f. Web_______ p. Escner _______
g. Navegadores______
h. TIC______
i. Redes_____

2. Seale que perifricos sabe manejar:


a. Impresora__________
b. Ratn(Mouse)_______
c. Escner________
d. CD-ROM_______
e. Web- Cam________
180

f. Micrfonos_______
g. Auriculares_______
h. Can de Proyeccin_____
i. Cmara_______
3. Seale cuales de las siguientes operaciones sabe manejar. Segn la escala que se le
presenta.
Operacin Bastante Bien Regular Poco
Bien
-Resolver problemas como configurar el correo
electrnico, antivirus.
-Instalar y desinstalar programas informticos en la
computadora.
-Realizar un documento con procesador de texto
(Word), utilizando tcnicas de poner encabezados,
cambiar tipo de fuentes, poner subrayado, insertar
tablas.
-Disear. Crear y modificar hojas de clculo con
algn programa informtico( Excel)
-Utiliza programas que incluyen herramientas para
dibujar o crear imgenes y grficos.
-Elaborar presentaciones en multimedia.
-Modificar imgenes mediante algn programa de
diseo.
-Navega por internet.
-Descarga de internet; programas, imgenes, clips
de audio.
-Disea pginas web utilizando algn programa.
-Utiliza opciones de bsqueda avanzada.
-Organiza la informacin recogida de internet.
-Se comunica con otras personas por correo
electrnico.
-Usa TIC, para investigar, explorar, interpretar,
informar y resolver problemas.
-Evala la finalidad de la informacin encontrada en
internet.
-Evala la efectividad del uso de las TIC para la
elaboracin y mejora de los trabajos de clases.
-Utiliza correctores ortogrficos de los procesadores
de texto, para editar y revisar los trabajos.
-Realiza bsqueda bibliogrfica a travs de
diferentes bases de datos.

4. Si es el caso, el aprendizaje para el uso de las TIC lo ha adquirido a travs de las


siguientes opciones, seleccione la que se adapte a su realidad.
181

a. Cursos de computacin o especialistas en informtica_______


b. Con asesora o ayuda de sus familiares o amigos________
c. Usted mismo_________

5. Segn su parecer, su dominio sobre las TIC es:


Regular _____________ Bueno___________
Excelente___________

6. Al hacer uso de las TIC, en su labor como docente, cul de las siguientes dificultades se
le presentan.
a. Las aulas no estn acondicionadas, ni disponen de equipos actualizados y adems
presentan problemas de la red_________
b. Utilizacin de equipos personales, pues el centro educativo no cuenta con equipos
suficientes y actualizados________
c. Equipos obsoletos, desactualizados de Software y Hardware, falta de
mantenimiento de los equipos.

7. El centro educativo donde labora le ha ofrecido la posibilidad de recibir alguna


formacin para el uso y manejo de las TIC, en su labor.
Si_________ no__________

8. Al considerar a las TIC como elemento generador de cambios en el conocimiento


geogrfico, cul de las siguientes afirmaciones se ajusta ms a su experiencia.

a. S, porque es una estrategia que motiva y socializa al estudiante con la informacin


y conocimiento.__________
b. Si, en el uso de programas de computacin presentacin de imgenes digitalizadas
y fotografas__________
c. Si, para consulta de informacin temtica, bases de datos, consulta de imgenes
satelitales.__________
d. Si, en intercambio de informacin que favorece, estimula el proceso de enseanza
y para la comunicacin entre docente y estudiante________

9. Usted utiliza las TIC, como estrategia didctica en el proceso de enseanza de la


Geografa.

a. Si, para motivar y reforzar la informacin y ejemplos desarrollados en clases______


182

b. Si, uso de mapas digitalizados, proyecciones en Power Point y fotografas


digitalizadas_____-
c. Si, consulta de informacin temtica y distribucin de informacin a travs de la
Red._______
d. Si, presentacin de clases, comunicacin virtual, tutoras, GPS, SIG, uso de videos
como medios de aprendizaje_________

10. Seale cual o cuales de los usos le ha dado a las TIC en el proceso de enseanza de la
Geografa.
a. Explicar las clases(presentaciones graficas)________
b. Ejercitar lo aprendido__________
c. Aplicar evaluaciones________
d. Motivar y captar la motivacin de los estudiantes________
e. Mostrar informacin_______
f. Colocar informacin en internet para ser accedida por los estudiantes_________
g. Comunicarse con los estudiantes _______
h. Todas las anteriores__________

11. Considera usted, que las TIC, pueden ser una estrategia didctica valiosa para mejorar
la enseanza de la Geografa.
S_____________ No_____________

12. Seale cul de las caractersticas de las TIC, que se presentan a continuacin, considera
usted puede favorecer el proceso de enseanza de la Geografa.
a. Interactividad______
b. Individualizacin_____
c. Aprendizaje autnomo______
d. Aprendizaje colaborativo______
e. Variedad de cdigos de informacin(textos, imgenes, sonido)______
f. Alta motivacin______
g. Facilidad de uso_______
h. Acceso a diversidad de informacin______
183

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN


VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
Tegucigalpa, MDC. Honduras, C.A.

ENCUESTA: USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA.

INSTRUCCIN: Estimado estudiante de la manera ms atenta solicito a usted contestar las


siguientes preguntas, marcando con una X el nivel que considere que cumple con cada uno de
los criterios.

DATOS GENERALES
Nombre de la escuela:
Grado: Seccin:
Lugar y fecha:

1. Marque cuales de los siguientes trminos conoce con claridad.

Software TIC
Hardware Redes
Multimedia Internet
Entorno virtual Blog
Hipermedia Wikis
Web Sistemas Operativos
Navegadores Escner

2. Marque cuales de los siguientes perifricos puede manejar.


Impresora Can de proyeccin
Escner Tabla digitalizadora
Unidad de CD-ROM Cmara para fotos
Cmara para video Auriculares
Micrfonos

3. Marque cuales de las siguientes operaciones sabe manejar segn la escala que se le
presenta:
184

Operaciones Bastante Bien Regular Poco Nada


bien
1. Resolver problemas como
configurar el correo electrnico,
antivirus.
2. Instalar y desinstalar
programas en la computadora.
3. Disear, crear, y modificar
hojas de clculo con Excel.
4. Utiliza diferentes programas
que incluyen herramientas para
dibujar crear imgenes y grficos.
5. Elabora una presentacin
multimedia.
6. Modifica imgenes.

7. Navega por internet.

8. Descarga por internet.

9. Disea pginas Web.

10. Organiza informacin


recogida de internet.
11. Utiliza buscadores avanzados:
Google, Yahoo.
12. Se comunica con otras
personas por medio de correo
electrnico.
13. Busca bibliografa a travs de
diferentes bases de datos.
14. Utiliza los correctores
ortogrficos de los procesadores
para revisar trabajos.

4. Marque los ambientes en los cuales usted tiene acceso a los recursos informticos.

Ambientes
1. Laboratorio de computacin en la escuela.
2. Biblioteca.
3.Hogar
4. Hogar de un familiar o amigo.
5.Cyber

5. Marque cuales de los siguientes trabajos realiza con la computadora.


185

-Trabajos de investigacin
-Bsqueda de informacin complementaria de las asignaciones
- Compartir informacin con los compaeros y amigos
-Presentaciones de trabajos
-Comunicaciones personales

6. El aprendizaje de las TIC los ha adquirido a travs de las siguientes opciones:

-Usted mismo con la ayuda de amigos y familiares


-A travs de manuales, libros o guas
-Cursos de computacin
-Los diferentes docentes de mi escuela

7. Segn su parecer, el dominio que usted tiene de las TIC es:

-Muy Deficiente
-Deficiente
-Regular
-Bueno
-Excelente

8. Marque cual o cuales usos se le ha dado a las TIC el profesor de Ciencias Sociales en la
enseanza de los contenidos del Bloque 2: Las Sociedades Humanas y los Espacios
Geogrficos.
Usos que le dan el docente
1. Explicar la clase.
2. Mostrar la informacin.
3. Motivar y captar la atencin.
4. Ejercitar lo aprendido.
5. Aplicar evaluaciones.
6. Bsqueda de informacin en internet.
7.Colocar informacin en internet para ser accedida por los
estudiantes
8.Comunicarse con los estudiantes
186

9. Considera usted que las TIC pueden ser un recurso importante y valioso para la mejora
de la enseanza de la Geografa:
-S, porque la informacin es actualizada
-S, es una estrategia didctica innovadora
-S, se capta mejor la informacin
-S, es una estrategia que facilita el proceso de enseanza

10. Seale cul de las siguientes caractersticas de las TIC, considera usted pueden
favorecer el proceso de enseanza de la Geografa.
-Interactividad Alta motivacin

-Individualizacin Facilidad de uso

-Aprendizaje autnomo Informacin actualizada

-Aprendizaje colaborativo Acceso a diversidad de informacin

11. Considera usted que su proceso de formacin en Geografa est acorde con las
exigencias de la sociedad actual.
-S, porque la sociedad es muy dinmica y tenemos que estar actualizados.
-S, pero an nos falta practicar ms con las TIC.
-No, porque el centro no tiene los recursos suficientes y actualizados.
-No, porque no se profundiza en el uso de las TIC.

12. Se le facilita aprender Geografa a travs de las TIC

S__________ No____________
187

Estudiantes de 4grado respondiendo las encuestas

Estudiantes de 5 grado respondiendo encuestas


188

Estudiantes de 6 grado respondiendo encuestas

Docentes respondiendo encuestas


189
190

Estudiantes de 6 grado elaborando grficos sobre los ndices demogrficos de Amrica.


191
192
193

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