Prueba de Diagnostico Comprension Lectora 5 Basico

María Victoria Aravena González
Escuela Justa Narváez

Lenguaje y Comunicación
Profesor/a: María Alejandra Arriagada García

Objetivos Fundamentales Verticales:
 Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.
 Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones
comunicativas.
 Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,
su afectividad y su visión del mundo.
 Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e información relevante de accesoria.
 Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
 Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicación.
 Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de dramatizaciones.
 En diálogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesía y aliento a la intervención de otros.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Formación Ética
 Respetar y valorar las ideas y creencias diferentes a las propias
 Interpretar y emitir juicios sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan
Conocimiento de sí mismo
 Desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo.
Persona y su Entorno
 Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
Mes Contenidos Aprendizajes Esperados
Marzo • Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, • Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando los
descripción de personas y lugares. tiempos y ordenando cronológicamente los hechos.
Textos Narrativos • Selección, audición, lectura oral y comentarios de textos
Literarios narrativos. • Reproducen relatos escuchados o leídos.
• Recopilación, audición y narración oral de hechos • Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creación
reales. individual o colectiva.
• Producción de textos narrativos orales y escritos,
respetando esquema narrativo, pronombres y otros • Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.
sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, • Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad
número y persona, nexos o conectores. ofrecida en la biblioteca o por el docente.
• Lectura y producción escrita de cuentos de ficción y
leyendas. • Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.
• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales • Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.
chilenos que representen la diversidad cultural del país. • Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen
Lectura • Transformación de textos narrativos en otras formas de la lectura y audición de textos narrativos.
Complementaria: expresión (gráfica, corporal, musical).
• Selección personal y lectura de a lo menos dos novelas • Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a la
El Loro Pelado, y 20 cuentos o leyendas. diversidad cultural del país.
Horacio Quiroga • Valoración del libro como un medio para explorar y
conocer otros mundos, y como medio de expresión • Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones,
personal. canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.
• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad,
uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos • Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus
formales de puntuación. textos.
• Identificación de distintos tipos de textos normativos: • Leen y siguen instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar un
Abril instrucciones para operar o producir objetos, recetas, artefacto o respetar las reglas de un juego.
Textos reglamentos, reglas.
Normativos • Análisis de las instrucciones e indicaciones contenidas • Elaboran, discuten y evalúan reglas de convivencia social.
en textos normativos.
• Elaboración y discusión de reglas de convivencia. • Reconocen recursos lingüísticos característicos de los textos normativos: formas
Lectura • Identificación de las principales características verbales tales como el imperativo, infinitivo y futuro; diagramación y vinculación de
Complementaria: lingüísticas de los textos normativos: este tipo de textos con la acción.
Utilización del imperativo e infinitivo; diagramación; su
La Tortuga vinculación con la acción y la convivencia. • Reconocen el valor de diversos tipos de textos normativos en la vida cotidiana e
Gigante, • Reflexión sobre la importancia de los textos normativos identifican las posibles consecuencias de su no-acatamiento.
Horacio Quiroga para la acción.
• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, • Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales de sus textos.
uso de patrones ortográficos frecuentes y otros aspectos
formales del lenguaje escrito.
• Identificación de la noticia como un tipo de texto • Distinguen el carácter informativo de las noticias.
Mayo informativo. • Se interesan por escuchar y leer noticias.
Textos • Lectura, audición y comentarios de textos informativos. • Construyen noticias considerando los intereses del destinatario.
Informativos • Construcción de textos abreviados. • Identifican el tema o tópico central del texto leído o escuchado.
• Análisis de la coherencia de textos informativos orales, • Distinguen información relevante de información secundaria en un texto escuchado,
escritos o audiovisuales: leído o producido.
temática, cronológica, causal y referencias al sujeto o • Sintetizan textos, manteniendo la información más relevante.
suceso del texto. • Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias
• Producción de textos informativos, respetando nombres reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal y la forma de referir al
Lectura y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia sujeto o suceso del texto.
Complementaria: temática; coherencia temporal y causal. • Valoran los textos informativos.
• Utilización de ejemplificaciones y explicaciones para • Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de
La Media de los ampliar y clarificar las ideas contenidas en el texto. sus textos.
Flamencos, • Identificación de las funciones de los textos
Horacio Quiroga informativos en la cultura y de los medios de
comunicación como fuentes de información.

uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos
formales de puntuación.
• Obtención de información relevante de textos
informativos.
• Lectura, audición y comentarios de numerosos y • Escuchan y leen textos poéticos variados.
Junio variados textos poéticos (al menos 20). • Se interesan por escuchar, leer y producir textos poéticos.
Textos Poéticos • Selección de poemas y lectura expresiva ante una • Comparten respetuosamente con sus compañeros sensaciones, emociones, sentimientos
audiencia (compañeros, personas invitadas a un evento e ideales a través del lenguaje poético.
escolar). • Producen variados poemas y disfrutan de la capacidad de expresar su mundo interior a
• Creación de textos poéticos a partir de juegos verbales través de la poesía.
de variada índole: trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc. • Valoran la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.
• Producción de variados tipos de poemas. • Vinculan la expresión poética con otras formas de expresión artística.
• Transformación de textos poéticos en otras expresiones • Identifican y utilizan en sus producciones diferentes aspectos de los textos poéticos
artísticas: música, danza, plástica. como: silueta, fonética, figuras poéticas, metáforas.
• Identificación y utilización de recursos lingüísticos que • Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de
Lectura facilitan la comprensión y producción de poemas: silueta, sus textos.
Complementaria: fonética, figuras poéticas, uso de metáforas.
• Reflexión sobre los efectos de la comunicación poética
La Abeja en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros.
haragana, • Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad,
Horacio Quiroga uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos
Julio
Retroalimentación
Y Evaluación
• Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, • Descubren intenciones en avisos publicitarios.

Agosto afiches, avisos televisivos) destacando el papel de los • Identifican recursos audio-visuales y gráficos utilizados por la publicidad.
Textos recursos gráficos. • Identifican mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.
Publicitarios • Análisis de publicidad radial (avisos y jingles).
• Elaboración de textos publicitarios.
Lectura • Identificación de mecanismos de regulación de los
Complementaria: avisos publicitarios.
Papelucho,
Marcela Paz
• Utilización de la expresión corporal, gestual, el sonido, • Representan, a través del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados de
Septiembre la palabra, el espacio como recursos en el juego ánimo, sensaciones y situaciones.
Textos dramático.
Dramáticos • Dramatización a través de diferentes formas de • Reconocen y ensayan diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y
representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo el monólogo teatrales, el teatro de títeres.
teatrales, el teatro de títeres.
• Utilización de elementos básicos de maquillaje, • Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulación, pausas, interrogaciones,
vestuario, escenografía, iluminación y sonido en la exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegría, dolor, etc.).
Lectura realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.
Complementaria: • Desempeño de diversos roles en dramatizaciones o • Utilizan elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y
juegos dramáticos, con diferentes tipos de textos. sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.
Papelucho en la • Utilización de diferentes registros de habla, adaptados a
clínica, los personajes y a las situaciones que se representan. • Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectáculos afines.
Marcela Paz • Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras • Participan en la elaboración y presentación de una obra teatral.
artes de la representación de otros grupos, cursos o
compañías que visiten la escuela o la comunidad. • Comentan y evalúan las propias dramatizaciones y las de sus compañeros,
• Análisis de episodios de telenovelas. reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia del aporte
• Creación y representación colectiva de una obra de de todos para conseguir las metas colectivas.
teatro.
uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos
• Valoración de la experiencia teatral como medio de
comunicación y expresión.
• Argumentación oral, a favor y en contra, en temas de • Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razones pertinentes
Octubre interés. y convincentes.
Textos • Consideración de la importancia de los textos
Argumentativos argumentativos en la interacción social. • Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.
• Análisis de textos argumentativos distinguiendo tesis
(opinión) argumentos (razones en favor o en contra) y • Identifican textos argumentativos.
Lectura conclusión (justificación que relaciona los argumentos
Complementaria: con la tesis). • Reconocen la estructura básica de los textos argumentativos.
Mi Hermana Ji por • Reconocen el argumento central en diferentes textos.

Papelucho,
Marcela Paz
• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales • Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.
Noviembre chilenos que representen la diversidad cultural del país. • Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad
Textos Narrativos • Transformación de textos narrativos en otras formas de ofrecida en la biblioteca o por el docente.
Literarios expresión (gráfica, corporal, musical). • Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.
• Producción de textos narrativos orales y escritos, • Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.
respetando esquema narrativo, pronombres y otros • Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen
sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, la lectura y audición de textos narrativos.
número y persona, nexos o conectores. • Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a la
Lectura • Valoración del libro como un medio para explorar y diversidad cultural del país.
Complementaria: conocer otros mundos, y como medio de expresión • Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones,
personal. canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.
Guillermo, • Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, • Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus
Richmal uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos textos.
Crompton formales de puntuación.
Diciembre
Retroalimentación
y Evaluación Final
Planificación Clase a Clase

Subsector: ____LENGUAJE Y COMUNICACIÓN_______ Curso: __5º Año Básico__
UNIDAD 1: BUSCANDO MIS RAÍCES

Fecha Objetivo de la Actividades de Aprendizaje
Clase
Narrar en forma Inicio: Se da la bienvenida y se entrega información del subsector
oral hechos de la y formas de evaluación. Se entrega objetivo de la clase y se guía
vida cotidiana. conversación ¿Qué hicieron durante el verano? ¿Qué fue lo que
más les gustó de las vacaciones?
Desarrollo: En parejas narran oralmente experiencias de su vida
cotidiana o vivencias personales, durante las vacaciones, sean
estas corrientes o excepcionales. Se refuerza la idea de escuchar
atentamente y respetar a los compañeros. Luego cada niño/a
realiza un dibujo relativo a lo narrado por su pareja.
Cierre: Socializan trabajos libremente y exponen en Diario
Mural.
Leer Inicio: Se presenta objetivo y se guía conversación ¿Conocen
comprensivamente alguna leyenda? ¿Cuál? ¿De qué trata? Si los alumnos no tienen
una leyenda. conocimiento, el docente les relata una.
Desarrollo: Profesora conceptualiza lo que es una Leyenda y
alumnos anotan en el cuaderno. Leen leyenda “Entierro” en forma
silenciosa y parafrasean lo leído respondiendo preguntas de
comprensión a nivel explícito e inferencial. Realizan dibujo
alusivo a la leyenda leída.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más
les gustó? Se les incentiva a buscar otra leyenda para narrarla en la
clase siguiente.
Transformar texto Inicio: Se les pregunta si investigaron leyendas y las narran
narrativo en cómic. brevemente en la clase. Se plantea objetivo de la clase.
Desarrollo: Leen leyenda “Los copihues y las luminarias” en
forma compartida. Responden preguntas a nivel explícito e
inferencial. Revisan sus respuestas en la pizarra. Se les pide
transformar la historia en un cómic de 3 viñetas. Se refuerza
Inicio- Desarrollo- Final. Profesor monitorea y apoya la actividad
a quienes presentan problemas. En forma paralela se evalúa
velocidad lectora.
Cierre: Socializan sus trabajos y se les felicita por lo realizado.
Escuchar Inicio: Observan lámina Pág. 10 y responden preguntas como
atentamente una ¿Qué están haciendo los niños de la lámina? ¿Qué muestran?
leyenda tradicional. ¿Qué recuerdos se presentan en ellas? ¿Cuál fotografía es la que
más te gusta? ¿Tienes fotografías parecidas a estas? ¿En qué se
parecen? Hacen recuerdos en forma oral de situaciones especiales
vividas por ellos. Profesora pregunta ¿ Es necesario tener
recuerdos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos memoria?
Desarrollo: Anticipan la lectura a partir del título e imágenes.
Comentan qué saben sobre la cultura mapuche. Profesora lee texto
Pág. 13 “A Orillas de un sueño azul”, haciendo pausas donde los
alumnos parafrasean lo escuchado.
En forma individual responden preguntas de comprensión y
realizan un dibujo sobre una escena o fragmento que les haya
gustado.
Cierre: Exhiben sus trabajos y comentan libremente.
Leer Inicio: A partir del nombre del texto responden: ¿De qué tratará?
comprensivamente ¿Qué tipo de texto es?
una leyenda Desarrollo: Leen en forma compartida texto “La Pincoya” y
responden preguntas de comprensión.
Conocer la Completan cuadro esquemático con las situaciones de inicio,
estructura del texto conflicto, desarrollo y final. Profesora conceptualiza estructura del
narrativo texto narrativo.
Cierre: Se les pregunta qué aprendieron después de la clase.
Leer Inicio: A partir del título “La Añañuca! dibujan lo que creen qué
comprensivamente es. Profesora explica que La Añañuca es una flor típica de la zona
norte de nuestro país, que crece específicamente entre Copiapó y
el valle de Quilimarí, en la región de Coquimbo. Pocos saben que
Conocer los su nombre proviene de una triste historia de amor.
componentes de la Desarrollo: Leen “La Añañuca” y responden preguntas de
narración comprensión. Buscan el significado de palabras en el contexto o
con ayuda del diccionario. Se guía comentario si les gustó la
narración y por qué.
Completan cuadro con los elementos de la narración: ambiente,
personajes y algunas acciones del relato. Profesora conceptualiza
los componentes de la narración: ambiente-personajes y
acontecimientos y los alumnos los escriben en su cuaderno.
Cierre: Responden por lo aprendido en la clase sobre las
narraciones.
Leer Inicio: Anticipan la lectura a partir del título “La niña que se
comprensivamente encantó en el lugar llamado Kiwkiwlime” ¿Cómo se encantó la
una leyenda niña? ¿De qué origen será esta leyenda?
Desarrollo: Leen silenciosamente texto y luego responden
preguntas de comprensión. Completan cuadro con la estructura y
Reconocer la componentes de la narración. Se revisa en conjunto y se corrigen
estructura y los errores.
componentes de la Cierre: Se pregunta por lo que les falta mejorar y dudas que se les
narración presenten para darles solución.
Utilizar Inicio: Dado un texto breve observan palabras destacadas y
correctamente la B reconocen que están en pasado y se relaciona con acciones
en tiempo pretérito verbales.
imperfecto. Desarrollo: Completan cuadro con infinitivos de la 1º
Conjugación y formas verbales en Pretérito Imperfecto
usando lápiz rojo en terminación “aba” y “ar”.
BAILAR
LLORABA
PENSAR
Deducen regla y completan oración recordatoria.
Hacen recuerdo personal usando palabras del recuadro y otras.
Subrayan palabras en pretérito imperfecto.
Cierre: Se pregunta si se logró el objetivo y de qué les sirve lo
aprendido.
Identificar Inicio: Observan lámina Pág. 24 y anotan en un cuadro personas,
sustantivos y animales y cosas.
utilizarlos en Desarrollo: Se entrega definición de Sustantivo y anotan en su
concordancia cuaderno. Observan frases sustantivas y eligen la que tiene
gramatical concordancia gramatical. Parean columnas pintando con un
mismo color cada frase sustantiva.
un perra juguetones
una perro juguetona
unos perras juguetón
unas perros juguetonas
Se revisa en la pizarra.
Se les pregunta si tienen apodos o formas cariñosas para nombrar
a personas. Se define Hipocorísticos como nombres usados con
intención afectuosa y alude a las abreviaciones y modificaciones
que sufren los nombres propios en la lengua familiar. Se recuerda
el uso de mayúscula en sustantivos Propios.
Buscan el hipocorístico de: Catalina, José, Humberto, Héctor,
Marisol, Soledad….
Anotan el nombre de: Jano, Toño, Maruja, Pancha, Cami, Quique,
Charo, Chechi… y dan otros ejemplos.
Cierre: Responden preguntas ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les
gustó? ¿Por qué?
Reforzar los Inicio: Se entrega resultados de las evaluaciones y se les señala

aprendizajes de la los errores cometidos y cómo superarlos. Se plantea objetivo de la
Unidad. clase.
Desarrollo: Leen en forma compartida Texto “El quirquincho
músico” y a partir de él responden preguntas de comprensión y
realizan diversas actividades reforzando los contenidos tratados en
la Unidad. Se revisan sus respuestas en conjunto y se corrigen
errores con ayuda de los mismos alumnos.
Cierre: Se les pide completar cuadro de autoevaluación
FÁCIL NO DIFÍCIL
SIEMPRE
FÁCIL
Leer en voz alta
Escuchar atentamente
la lectura de otra
persona.
Comprender las
lecturas
Identificar sustantivos
Crear un cuento
Escribir con letra clara
Transformar texto Inicio: Recuerdan leyendas leídas y se les plantea objetivo.

narrativo a cómic Forman grupos de trabajo entre 3 y 4 alumnos.
Desarrollo: Leen en silencio texto “A Orillas de un sueño Azul”
Pág. 13, responden preguntas en forma oral, comentan sus sueños
y transforman en cómic. Planifican número de viñetas según
estructura de la narración. Profesora supervisa y apoya el trabajo.
Socializan sus trabajos.
Cierre: Responden qué les pareció la actividad y cómo pueden
mejorar su trabajo.
Evaluar Inicio: Se da objetivo e instrucciones.
aprendizajes Desarrollo: Leen texto “Kamshout y el otoño” y responden
logrados preguntas, identifican personajes, ambiente, acontecimientos y
transforman verbos a tiempo pretérito. Profesora monitorea y
aclara dudas a quienes las presenten.
Cierre: Se corrige oralmente preguntas con mayor dificultad y se
recuerda control de lectura personal.
PRUEBA DE DIAGNOSTICO
Nombre:…………………………………………. Curso: 5º Año Fecha:……………..
I. Comprensión Lectora
.¿Has oído hablar de Harry Potter? Se hizo una película basada en un libro y ha sido
toda una sensación. Lee el siguiente texto:
Harry Potter es huérfano de padre y madre. Él vive con Vernon y Petunia, sus tíos
abominables, y con el primo Dudley. Este era malcriado e insoportable.
Pero la suerte de Harry cambia cuando recibe una carta anunciándole que tiene una
vacante en un colegio de magia y hechicería. Allí Potter aprenderá encantamientos,
trucos y tácticas de defensa contra las malas artes. En Howarts, se convertirá en el
campeón escolar de Quidditch, especie de fútbol aéreo que se juega sobre escobas. Hará
unos cuantos buenos amigos...y también algunos enemigos terribles y conocerá los
secretos que le permitirán cumplir con su destino porque, aunque no lo parezca a
simple vista y ni el mismo esté seguro, Harry no es un “muggle”, es decir, un chico
común y corriente. ¡Es un verdadero mago!
Según el texto responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué era el Quiditch?

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2. ¿Cuál es el tema del texto?

.............................................................................................................................................
3. ¿Quién era malcriado e insoportable?

.............................................................................................................................................
4. ¿Por qué Harry tenía mala suerte?

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...........
5. ¿Qué sucede para que cambie la suerte de Harry?

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6. ¿Dónde Harry Potter aprenderá trucos y encantamientos?

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7. ¿Qué significa ser un “muggle”?

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II. Producción Escrita
Recuerda alguna película que hayas visto o un libro que hayas leído y narra de qué se trata.
No utilices más de 5 líneas.
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La Pincoya
Huenchula era la esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año. Acababa de tener
una hija, y quería llevarla a casa de sus abuelos, en tierra firme. Iba recargada, porque
además de su bebé traía muchos regalos. Su esposo, el Millalobo, los enviaba para sus
suegros. Era una disculpa por haber raptado a su hija.
Huenchula tocó a la puerta de la cabaña. Desde que le abrieron, hubo un alboroto de
alegría. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas. Frases interrumpidas.
Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba cubierta con mantas. Huenchula les
describió cada una de sus gracias. Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dejó verla. Sobre
su hija no podían posarse los ojos de ningún mortal.
Los abuelos entendieron. Esta nieta no era un bebé cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por
lo tanto, tenía carácter mágico y la magia tiene leyes estrictas.
Pero cuando su hija salió a buscar los regalos y los dejó solos con la bebé, por un ratito
nomás, los viejitos se tentaron. Se acercaron a la lapa que servía de cuna de su nieta y
levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Total, ¿qué podía tener de malo una
miradita?
La beba era como el mar en un día de sol. Era un canto a la alegría. No querían taparla de
nuevo, ni sacarla de su vista. En eso regresó Huenchula, vio a su hija y gritó. Bajo la mirada
de sus abuelos la pequeña se había ido disolviendo, convirtiéndose en agua clara.
Huenchuela se llevó en la lapa las mantas, y a su bebé de agüita. Se fue llorando a la orilla.
En el mar volcó despacio lo que traía. Luego se zambulló y nadó entre lágrimas y olas hasta
donde estaba su marido, que la esperaba calmo y profundamente amoroso. El Millalobo la
tranquilizó.
— ¿Por qué no miras hacia atrás?
Ahí estaba la Pincoya, su hija. El mar la había hecho crecer de golpe. Era una adolescente
de cabellos dorados, con el mismo encanto de un bebé estrenando el mundo.
Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente y bonita.
Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo es la Pincoya.
Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.
Acompañada de sus dos hermanos, la Sirena y el Pincoy, se asegura de
que los náufragos regresen a sus hogares con vida.
Pero a veces, hasta ellos tres llegan tarde.
Entonces, toman los cuerpos sin vida y los llevan suavemente hasta el
Caleuche, el buque fantasma habitado por los hombres que nunca
abandonarán el mar. Las noches de luna llena, son noches de promesa.
La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla.

Si baila de espaldas al mar, habrá escasez de pesca.
Si baila frente al mar, habrá abundancia de peces y mariscos.
Y si alguien tiene la suerte de verla bailar, esa persona tendrá magia en su vida.
Responde: en tu cuaderno
1. ¿Quién es el padre de la Pincoya?
2. ¿Por qué Huenchuela se fue llorando con su bebé?
3. ¿En qué se convirtió finalmente la Pincoya?
4. ¿Cómo te imaginas a la Pincoya?
5. Esta leyenda pertenece a la cultura chilota. ¿Qué aprendiste de esta cultura a través de
ella?
¿Con qué ¿Cuál es el problema ¿Qué hizo la madre ¿Cómo se

situación que se le presenta a luego de ver lo que soluciona el
comienza la la madre de la le había sucedido a problema?
narración? Pincoya? la Pincoya?
La Añañuca
Cuenta la leyenda, que en los tiempos previos a la Independencia, la Añañuca era una flor
joven de carne y hueso que vivía en un pueblo nortino. Un día, un minero que andaba en
busca de la mina que le traería fortuna, se detuvo en el pueblo y conoció a la joven. Ambos
se enamoraron y el apuesto minero decidió relegar sus planes y quedarse a vivir junto a
ella. Eran muy felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueño que le reveló el lugar
en donde se encontraba la mina que por tanto tiempo buscó. Al día siguiente en la mañana
tomó la decisión: partiría en busca de la mina.
La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca llegó. Se dice de él que se lo
tragó el espejismo de la pampa. La hermosa joven producto de la gran pena murió y fue
enterrada en un día lluvioso en pleno valle. Al día siguiente salió el sol y el valle se cubrió
de flores rojas que recibieron el nombre de la triste mujer.
Chile.com. Sección: “A la chilena”.
Responde: Júntense en parejas o en tríos para realizar la siguiente actividad. Recuerden

volver al texto para responder.
1. ¿Por qué el minero decide ir en busca de la mina nuevamente?

_________________________________________________________________________
2. ¿Qué sucedió luego de la muerte de Añañuca?

_________________________________________________________________________
3. Expliquen con sus palabras el significado de las siguientes expresiones. Recuerden

volver al texto y buscar dónde está la palabra.
relegar
desolada
Completa
La narración ocurre en: ______________________________________________

Los personajes de esta narración son: ___________________________________
__________________________________________________________________
Algunas acciones del relato son: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Para recordar
Componentes de la narración
Los textos narrativos, como “La Añañuca”, poseen elementos que los caracterizan:
Ambiente: lugar donde ocurren los acontecimientos de la narración.
Personajes: sujetos que llevan a cabo la acción.
Acontecimientos: acciones y situaciones del relato.

La niña que se encantó en el lugar llamado Kiwkiwlime
Dicen que hace mucho tiempo atrás, en un lugar de Chan-chan, una mujer fue con su
pequeña hija a mariscar en el mar. Rápidamente recogió lo que necesitaba. Cuando iban de
regreso a su casa, caminando por las orillas del mar, la niña corría por todos lados. De
repente pasaba por delante de su madre, luego se quedaba muy atrás. Su madre le decía: no
te alejes mucho de mí, hija, anda con cuidado. De repente la mujer vio que muy mar
adentro venía hacia fuera una inmensa nube. Cuando más cerca la veía, le parecía como un
sol y sin darse cuenta estaba con su hija entre esa nube y no veía nada. Pero luego, la nube
desapareció y cuando miró hacia el lado que iba su niña, esta no estaba, había desaparecido.
Miró por todos lados, sin saber qué había ocurrido con su hija. Desesperadamente la
llamaba, pero no apareció. Pasaron los días y se dirigió a una machi para saber qué había
sucedido.
La machi le dijo: “Su hija está viva y vive en una casa de oro, ella está muy bien. Así es
que no la busquen más”.
La niña se había encantado en el lugar de Kiwkiwlime en Chan-chan. Y un día en que ya
había pasado bastante tiempo de la desaparición de la niña, hubo una salida del mar y dejó
abundantes peces, algas y moluscos, que la gente de ese lugar recogió. Esto era como un
pago que daba el dueño del mar a la familia de la niña que había tomado como esposa.
Conozcamos nuestras raíces a través de los cuentos mapuches

Santiago: Ministerio de Educación, 2001 34
I. A partir del texto, marca la alternativa correcta.

1. Este texto fue escrito para:
a. Convencer.
b. Dar instrucciones.
c. Contar una historia.
d. Entregar información.
2. La machi le dijo a la madre que:

a. Su hija estaba bien.
b. Su hija estaba muerta.
c. Su hija estaba por llegar.
d. Su hija estaba dentro de la nube.
II. A partir del texto, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes son los personajes de esta narración?
_______________________________________________________________________
2. ¿Dónde se desarrolla la narración?
_________________________________________________________________________
3. La leyenda que acabas de leer es del pueblo mapuche. ¿Qué aprendiste de este pueblo a
través de ella?
_________________________________________________________________________
III. Completa

__________________________________________________________________
Algunas acciones del relato son: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Control Unidad 1
Nombre:……………………………………………………………………………….
Curso: 5º Año Básico Fecha:…………………………………………….
I. Lee el siguiente texto
Kamshout y el otoño
Hubo un tiempo en que las hojas del bosque eran siempre verdes. En ese entonces el joven
Selk’nam Kamshout partió en un largo viaje para cumplir con los ritos de iniciación de los
klóketens.
El joven iniciado tardó tanto en volver, que el resto del grupo lo dio por muerto. Cuando
nadie lo esperaba, Kamshout volvió completamente alterado y empezó a relatar su
sorprendente incursión en un país de maravillas, más allá, en el lejano norte.
En este país los bosques eran interminables y los árboles perdían sus hojas en otoño hasta
parecer completamente muertos. Sin embargo, con los primeros calores de la primavera las
hojas verdes volvían a salir y los árboles volvían a revivir.
Nadie creyó la historia y la gente se rió de Kamshout quien, completamente enojado, se
marchó al bosque y volvió a desaparecer.
Luego de una corta incursión por el bosque, Kamshout reapareció convertido en un gran
loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Era otoño y Kamshout, a partir
de entonces llamado Kerrhprrh por el ruido que emitía, volando de árbol en árbol fue
tiñendo todas las hojas con sus plumas rojas.
Así coloreadas, las hojas empezaron a caer y todo el mundo temió la muerte de los árboles.
Esta vez, la risa fue de Kamshout. En la primavera las hojas volvieron a lucir su verdor,
demostrando la veracidad de la aventura vivida por Kamshout. Desde entonces, los loros se
reúnen en las ramas de los árboles para reírse de los seres humano y así vengar a Kamshout,
su antepasado mítico.
I. Encierra en un círculo la alternativa correcta.
1. ¿Para qué fue escrito el texto “Kamshout y el otoño”?

a. Para describir el otoño en el sur de Chile.
b. Para dar información sobre la vida de los ona.
c. Para convencer de que hay que cuidar a los loros.
d. Para contar una historia sobre la caída de las hojas en otoño.
2. ¿Qué cosa sucedía en el lejano norte que no ocurría en el país de Kamshout?

a. Los árboles perdían sus hojas.
b. Los árboles eran siempre verdes.
c. Los hombres se convertían en loros.
d. Los loros se reunían en las ramas de los árboles.
3. Kamshout volvió a salir de viaje, porque:

a. Los loros no dejaban de molestarlo.
b. Era más bello el paisaje en otros lugares.
c. No fue capaz de cumplir con el rito de iniciación.
d. Se enojó ya que nadie le creyó lo que había visto en el lejano norte.
II. Responde brevemente las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo era Kamshout al principio de la narración y cómo era al final?

_______________________________________________________________________
2. ¿Qué trata de explicar esta narración? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
3. ¿Crees que estuvo bien la actitud de Kamshout? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
4. Esta leyenda pertenece a los ona. ¿Qué aprendiste de este pueblo con esta lectura?
_______________________________________________________________________
III. Completa (4 pts)

__________________________________________________________________
Tres acciones del relato son: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Transforma al tiempo Pretérito los siguientes verbos: (1 pto)
Esperar: yo ……………………………………
Gritar : yo …………………………………….
Control de Lectura “El Loro Pelado”
Nombre: ……………………………………………. Curso: 5° Año Fecha: …….......
I. De acuerdo al cuento leído, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llamaba el loro?

..................................................................................................................................................
2. ¿Qué comía el loro en la casa?

..................................................................................................................................................
3. Escribe dos frases que acostumbraba decir el loro.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
4. ¿Cómo perdió el loro sus plumas?
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
5. ¿Por qué el loro se guardó por un tiempo?¿Qué sentía?

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
6. ¿Cómo ayudó el loro a cazar el tigre?

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
7. ¿Crees tú que es bueno sentir vergüenza de cómo uno es? Explica.

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
8. ¿Qué enseñanza te deja el cuento?

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
II. Escribe V si es Verdadero y F si es Falso. Cuando sea Falso, justifica.
1. _____ Una vez un peón bajó de un tiro a un loro.

……………………………………………………………………………
2. _____ El peón le regaló el loro a su esposa.
……………………………………………………………………………
3. _____ El loro aprendió a hablar
……………………………………………………………………………
4. _____ El loro perdió las plumas de su cabeza.
...................................................................................................................
5. _____ El lorito ayudó a atrapar al tigre.
............................................................................................................................
6. _____ Ocuparon la piel del tigre para hacerse abrigos.
.............................................................................................................................
UNIDAD 2: CON REGLAS SE VIVE MEJOR

Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje
Participar en una Inicio: Se presenta nombre de la Unidad y a partir de él, se
conversación dando una guía preguntas como: ¿Qué reglas existen en la escuela?
opinión y respetando ¿Conoces otras tú? ¿Por qué se vivirá mejor con reglas?
turno de habla. ¿Qué reglas tenemos en la sala para poder entendernos? Se
les invita a poner en práctica pedir el turno de habla
levantando la mano y se guía conversación sobre sus
personas como: ¿Cuál es tu mejor cualidad?, el peor defecto,
la comida favorita, programas de televisión preferidos, la
asignatura preferida, el deporte que más les gusta. Se les
hace ver que “Con reglas se vive mejor”
Desarrollo: Observan lámina del libro 5º Año Pág.36 y se
formulan preguntas. Se pide responder en voz en alta, que
escuchen atentamente y pidan la palabra. Se evalúa el grado
de conocimiento respecto a medios de comunicación.
Responden preguntas por escrito como ¿Qué noticia del país
te ha llamado la atención? ¿Por qué? ¿Qué noticia escolar
recuerdas? ¿Por qué?
Cierre: Responden si se logró el objetivo de la clase, cómo
se podría mejorar y qué fue lo que más les gustó de la clase.
Evaluar Lectura Inicio: Se dan instrucciones y se entrega control escrito.

Personal Desarrollo: Profesora supervisa el desarrollo de la prueba y
aclara dudas a quienes las presenten.
Se corrigen respuestas de los alumnos y se les señala la
causa de los errores.
Cierre: Se les felicita por la responsabilidad de realizar su
lectura personal y se les incentiva a leer su próximo libro.
Leer comprensivamente Inicio: Antes de leer se les pregunta que anticipen el tipo de
un texto texto y tipo de información contenida. Se les pregunta que
entienden por Declaración y Adaptación y escriben
Identificar formas definición dada por profesora en sus cuadernos.
verbales en futuro. (Declaración: Acuerdo o conjunto de normas. Adaptación:
Modificación al texto original para que pueda ser entendido
por otro tipo de público distinto al que estaba dirigido.)
Desarrollo: Leen en forma compartida la Declaración
Universal de los Derechos del Niño. Se hace pausas para que
los alumnos respondan preguntas durante la lectura y
asegurar su comprensión.
Después de leer comentan si conocían los derechos del Niño
y qué dificultades impiden que se cumplan. Escriben con sus
propias palabras los dos derechos de los niños que
consideran más importantes y explican por qué los eligieron.
Comparten sus respuestas y reflexionan de qué forma
pueden comprometerse para que se respeten sus derechos.
Proponen por escrito un nuevo derecho y lo comparten con
el curso.
Subrayan palabras iniciales de cada Derecho del Niño. Se les
pregunta que tienen en común y se conceptualiza el tiempo
futuro.
Completan cuadro con acciones en futuro.
Verbo yo tú nosotros ellos
CANTAR
LEER
VIVIR
Se revisa trabajo en pizarra y se corrigen errores.
Cierre: Responden qué aprendieron y qué fue lo que más les
gustó de la clase.
Leer imagen y construir Inicio: Se presenta propósito de la clase y se pregunta:

texto instructivo. ¿Dónde encontramos textos instructivos? ¿Para qué nos
sirven?
Seguir instrucciones. Desarrollo: Observan imagen y responden preguntas ¿Qué
indica la imagen? ¿Podrías seguir las instrucciones
observando las imágenes? Señalan el orden de los pasos que
seguirían y explican por qué eligieron esa secuencia.
Escriben las instrucciones para realizar la tarea y las escriben
en su cuaderno. En forma individual siguen instrucciones y
confeccionan el objeto presentado en la imagen.
Cierre: Responden ¿Qué les pareció el trabajo? ¿Qué
importancia tiene seguir las instrucciones?
Identificar Inicio: Se les pregunta por qué existe una reglamentación
reglamentación del del tránsito y cuál es su importancia, qué sucede cuando las
tránsito y de la vida personas no las respetan.
diaria. Desarrollo: Observan diversas señaléticas y desde su
conocimiento responden qué significan. Escriben la
Producir un texto normativa correcta en sus guías.
normativo (señalética) Diseñan una señalética para ser utilizada en la sala o en la
escuela. Se enfatiza el uso de la forma verbal en infinitivo o
imperativo. Ej. No jugar a la pelota en la sala./ No juegues a
la pelota en la sala.
Cierre: Responden ¿Qué aprendiste? ¿Cuál es la
importancia de lo que vimos?
Utilizar el modo Inicio: Se les pregunta por la actividad realizada en la clase
infinitivo e imperativo anterior y que recuerden las instrucciones que escribieron.
correctamente. Desarrollo: Buscan en guía anterior las palabras iniciales de
cada instrucción y las subrayan (corta/cortar, dobla, arma,
pega, pinta…) y se les pregunta qué tienen en común y cómo
se llaman las formas verbales que terminan en ar-er-ir.
Profesora conceptualiza los Infintivos.
El infinitivo
Las palabras terminadas en -ar, -er, -ir son formas verbales
que se llaman infinitivos. Ellas nos indican el nombre del
verbo y sirven para expresar una acción, sin que importe la
persona que la realiza ni el tiempo en que se realiza.
Generalmente, los infinitivos se usan para indicar normas
es decir, comportamientos, actitudes que debemos tener
para vivir en sociedad.
También se usan para dar instrucciones o pasos a seguir
para construir o utilizar algún objeto.
En conjunto se elaboran normas que permiten una sana

convivencia en la escuela. Ej. Saludar a todos, jugar sin
peleas, conversar sin palabras feas, pedir las cosas por favor,
etc. Marcan con color los infinitivos en cada norma dada.
El imperativo
El modo imperativo se usa para dar órdenes, ruegos o
deseos.
Completan cuadro con los modos imperativos en distintas
personas.
Verbo Tú Usted Nosotros Ellos
CANTAR canta cante cantemos canten
BARRER barre barra barramos barran
ESCRIBIR escribe escriba escribamos escriban
IR ve vaya vayamos vayan
HACER haz haga hagamos hagan
PONER pon panga pongamos pongan
DECIR di diga digamos digan
En parejas escriben instrucciones para preparar “un huevo

frito” o “lustrar zapatos”. Socializan sus respuestas y

comentan los pasos señalando otras formas de realizarlo.
Cierre: Responden qué fue lo que más les gustó de la clase
y lo más difícil.
Producir una receta. Inicio: Observan receta presentada en rotafolio ¿Qué tipo de
texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué existen?
Desarrollo: Leen imágenes y texto de una receta. Copian
estructura: Título, ingredientes, preparación, sugerencias.
Profesora plantea escribir una receta divertida y da ejemplo.
Forman grupos de 4 alumnos, escriben texto respetando
estructura mientras profesora supervisa y apoya el trabajo.
Se hace hincapié en el uso correcto de las formas verbales.
Socializan trabajo frente al resto del curso.
Cierre: Se les felicita por el trabajo realizado y se les
pregunta qué fue lo más que les gustó del trabajo de la clase.
Comprender la Inicio: Observan imagen “Visita por la Ciudad” y contestan
importancia del texto qué ven, para qué les serviría.
normativo. Desarrollo: Responden preguntas de comprensión de la
imagen y que tienen relación con la vida cotidiana: ¿Cuál de
las señales indica el lugar donde se encuentra un terminal de
buses? ¿y un hospital? etc.
Se les plantea situación: Acabas de comprar un pantalón que
trae las siguientes instrucciones de uso….. ¿qué significa
cada una? Dibujan en sus cuadernos otros íconos.
Cierre: Señalan ventajas y desventajas de conocer los
íconos de las instrucciones?
Separar palabras en Inicio: Se les plantea desafío de formar palabras dadas sus
sílabas. sílabas. EJ. MI-SA-CA, CHE- ES – TU, CI- NA- CO.
Clasificar palabras Desarrollo: Se entrega clasificación de palabras de acuerdo

según número de sílabas a su número de sílabas: Mono, bi, tri, polisílabas.
Dado un listado de palabras separan y clasifican.
MONO BI TRI POLI

Tres X
Cua-tro X
Die-cio-cho X
o-cho-cien-tos X
Se revisan respuestas en la pizarra y se corrigen errores.
Se entrega nombre de la sílaba según ubicación: última,
penúltima, antepenúltima y anterior a la antepenúltima.
Grafican ejemplo con palabra “ochocientos”
Cierre: Señalan lo aprendido en la clase.
Identificar sílabas Inicio: Se les plantea ¿Sabían que las palabras ocultan
tónicas. sonidos? Se les invita a descubrirlo en la clase.
Desarrollo: Leen poema “V” libro pág. 49. y observan
Clasificar palabras palabras destacadas señalando que algunas tienen tilde y
según ubicación de otras no. Se refuerza sílaba tónica, sílabas átonas y vocales
sílaba tónica. con tilde.
Separan en sílabas, pintan de color la sílaba tónica y luego
clasifican según ubicación de la sílaba tónica. Completando
cuadro.
Violín- música – préstaselo- jardín –sílaba- regálamelo-
discreta – violeta- vivo – árbol – repítamelo - vaivén –
vibrar- lápices- cuéntame- respóndamelo -
ANTE ANTEPE PENUL ULTIMA
SOBREES ESDRÚJ GRAVES AGUDAS

Se revisa en pizarra y se corrigen errores con ayuda de los
mismos alumnos.
Se conceptualiza palabras Agudas, Graves, Esdrújulas y
Sobreesdrújulas. Anotan en sus cuadernos.
Cierre: Responden si lograron descubrir los sonidos que
guardan las palabras y qué necesitan reforzar.
Leer comprensivamente Inicio: Se guía conversación ¿Qué saben de los temblores?

e Identificar propósito y ¿Le tienen miedo? ¿Qué se hace en la escuela cuando hay un
contenido. temblor? ¿Han visto alguna noticia donde se haya producido
uno? Comentan.
Transformar texto en un Desarrollo: Leen en forma oral texto Pág. 58 e identifican
instructivo. intención del texto.
Se plantea desafío de elaborar un tríptico que sea
comprensible para todos y que promueva medidas de
seguridad en caso de sismo. En conjunto transforman texto a
un Instructivo. Escriben normas en la pizarra cuidando el
uso de las formas verbales y ortografía. En forma individual
realizan su tríptico agregan detalles como ilustraciones y/o
teléfonos de emergencia. Socializan sus trabajos.
Cierre: Responden pauta de autoevaluación sugerida en
Pág. 59.
Evaluar aprendizajes de Inicio: Se entrega control escrito y se dan instrucciones.

la Unidad. Desarrollo: Se supervisa el desarrollo del control y se
responde a dudas.
Cierre: Se les pregunta qué les pareció la prueba, cómo les
fue y lo que encontraron más difícil.
Evaluar Lectura Inicio: Se dan instrucciones y se entrega control escrito del

Personal cuento “La Tortuga Gigante”.
Desarrollo: Se supervisa el desarrollo de la prueba y se
aclaran dudas.
Cierre: Se socializan respuestas y se les felicita por haber
cumplido con la lectura y se les incentiva a leer próximo
cuento.
Crear un afiche Inicio: Se guía conversación a partir del propósito de la
publicitario clase: ¿qué es un afiche? ¿Qué información entrega? ¿Qué
elementos utiliza para llamar la atención?
Desarrollo: Forman grupos de trabajo de 5 alumnos/as y se
les pide elegir un derecho del niño que quieran promover.
Deciden imagen, texto, destinatario y lugar para difundirlo.
Se supervisa el trabajo grupal y se dan sugerencias.
Exponen trabajos al resto del curso y comentan. Exponen
trabajos en la escuela.
Cierre: Comentan qué les pareció el trabajo grupal, qué fue
lo más difícil y cómo podrían mejorarlo.
Leer la imagen
1. ¿Qué te indica la imagen?

………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Podrías seguir las instrucciones siguiendo las imágenes?

………………………………………………………………………………………………..
3. Señala el orden de los pasos que seguirías. Explica por qué elegiste esa secuencia.
1º ……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………..
2º ……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………..
3º ……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………..
4º ……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………..
Elegí esta secuencia

porque…………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………...
4. Ahora construye tu propio avión. Puedes decorarlo como quieras.
LENGUAJE ICONICO
Sé un diseñador de señaléticas para la escuela. Sé creativo.

Visita por la Ciudad
Actividades
1. ¿Cómo te ubicarías en los siguientes casos?
a. Si quisieras pasar a lavarte las manos y comer algo, ¿hacia qué puntos te dirigirías?
¿Cómo lo sabes?
b. ¿Cuál de las señales indica el lugar donde se encuentra un terminal de buses?
c. Si deseas conocer lugares culturales de esa ciudad, ¿hacia qué puntos te dirigirías?
d. ¿En qué puntos se debe evitar la contaminación acústica? ¿Por qué?
e. ¿Qué precaución especial debe tomar un conductor al acercarse al punto 3?¿Por qué?
f. ¿Qué puntos te parecen indispensables para visitar si eres un turista que desea conocer la
ciudad?
2. Imagina que vas por la carretera y ves las siguientes señales:
a) ¿Qué tipo de mensaje te entregan estas señales?
b) Explica con tus palabras el significado de cada una.
c) ¿Cómo darías verbalmente la información de las señales?
3. Acabas de comprar un pantalón que trae las siguientes instrucciones de uso:
a) ¿Qué significa cada una?
b) Indica los cuidados que debes tener para que no se estropee tu ropa?
4. ¿Qué ventajas tienen los íconos en la entrega de instrucciones? ¿Cuáles serían sus
desventajas?
5. ¿Acostumbras a leer los manuales antes de usar un objeto nuevo? Explica qué haces-
6. ¿Qué pasa si no sigues en orden las instrucciones de un manual?
7. ¿Cuál es la finalidad de un texto con instrucciones de uso?

Control Unidad Lenguaje y Comunicación
Nombre: …………………………………………………… Curso: 5º Año Fecha:………

I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 0 a la 5
0. De acuerdo a su estructura el texto es:

A. una noticia B. Un instructivo C. Un cuento D. Una leyenda
1. Este texto se trata principalmente de:

A. cómo desarrollar la imaginación, pintando tarjetas.
B. las distintas formas de pintar una tarjeta.
C. las distintas formas de hacer burbujas.
D. cómo decorar tarjetas sin usar lápices.
2. ¿Para qué sirve la pajita que se pide?

A. Para mezclar los colores.
B. Para formar las burbujas.
C. Para disolver el lavalozas.
D. Para reventar las burbujas.
3. ¿Qué pasaría si para hacer esta actividad se usara un recipiente muy profundo?
A. Los colores no se mezclarían.
B. La tarjeta se hundiría demasiado.
C. Las burbujas reventarían muy rápidamente.
D. Las burbujas no alcanzarían a pintar la tarjeta.
4. ¿Qué se debe hacer, inmediatamente después de mezclar los materiales en el recipiente?

A. Introducir la pajita en la mezcla.
B. Retirar la tarjeta y esperar que se seque.
C. Poner el agua, la témpera y el lavalozas en el recipiente.
D. Doblar la hoja de block por la mitad, formando una tarjeta.
5. Según el texto, ¿para qué se ocupa la hoja de block?

A. Para tapar el recipiente.
B. Para armar la tarjeta.
C. Para impedir que las burbujas se revienten.
D. Para limpiar las manchas que deje la mezcla.
II. Separa en sílabas las siguientes palabras y clasifícalas en Monosílabas, Bisílabas,

trisílabas o Polisílabas
Tarjeta – sin – agua - mezcla - suavemente
MONO BI TRI POLI

Tarjeta
sin
agua
mezcla
suavemente
III. Busca en el texto 2 palabras que sean Agudas, Graves y esdrújulas.
ESDRUJULAS GRAVES AGUDAS

UNIDAD: Informémonos

Leer comprensivamente Inicio: Se presenta la Unidad y se guía conversación:
un texto informativo. ¿Quién ve las noticias? ¿Quiénes leen el diario? ¿De qué
sirve estar informados? ¿Qué tipos de noticias te gustan?
Desarrollo: Leen del texto dos noticias: Científicos

descubren huellas de dinosaurios. Responden por escrito
preguntas de comprensión
Dibujan los significados de los siguientes conceptos:
Científico- huella – dinosaurio -
Se revisan las respuestas.
Cierre: Responden qué les gustó más de la clase y por qué.
Comentar noticias Inicio: Se guía conversación sobre noticia actual sobre
actuales. violencia en las escuelas. ¿Qué sucedió en Antofagasta?
¿Por qué sucedió? ¿Cuál es el papel del profesor en la
Conocer la estructura de escuela?
una noticia Desarrollo: Se les entrega la estructura de una noticia y sus
partes y la dibujan en su cuaderno. Se destaca las
características de los titulares y el lenguaje utilizado.
Responden al menos 5 de las seis preguntas básicas del
periodismo basados en una noticia conocida por ellos.
Cierre:
Leer comprensivamente Inicio: Se guía conversación ¿Qué noticias han visto o
un texto informativo. escuchado? ¿Han escuchado noticias de animales
peligrosos? ¿Por qué la gente tendrá esos animales como
mascotas?
Desarrollo: Observan texto e identifican qué tipo de texto es
y a partir del título predicen de qué tratará. Leen en voz alta
y responden preguntas después de la lectura.
1.¿Qué son los pitbull?
2.¿De dónde era el pequeño Ángel Rosales?
3.¿Qué daños sufrió Ángel Rosales y Diego Contreras?
4.¿Por qué el Ministerio Público está investigando el hecho?
5.¿Cuál crees tú será el destino de estos perros pitbull?
6.¿Crees tú que los dueños de los perros pitbull tienen
alguna responsabilidad en los hechos?
Se entrega concepto de Noticia y dibujan estructura con el
nombre de sus partes. Copian en el cuaderno.
Cierre: Se les pide de tarea buscar en un periódico una

noticia que contenga todas las partes estudiadas y pegarla en
el cuaderno identificando su estructura.
Se les pide
Conocer la estructura de Inicio:
una noticia Desarrollo:
La noticia es un texto informativo. Es el relato objetivo de
un hecho que despierta interés nacional o mundial. Responde
a seis preguntas básicas:
¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué?
La partes de la noticia son:

Epígrafe: Invita a leer la noticia.
Titular: “Da nombre” a la noticia, cuenta lo más importante
y es atractivo.
Bajada: Amplía la información entregada en el titular, sin
entrar en sus detalles.
Lead: Primer párrafo de la noticia; resume lo principal de la
información respondiendo las 6 preguntas básicas.
Cuerpo: Agrega más detalles a la información. (Pirámide

Invertida)
Foto: Imagen del hecho informado.
Pie de Foto: Información sobre la imagen.
Periodista: Persona que escribe la noticia.
Completan cuadro respondiendo a las 6 preguntas básicas de
la noticia.
¿Qué sucedió?
¿Quién o
quiénes
participaron?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Cómo sucedió?
¿Por qué?
Cierre:
Producir un texto Inicio: Se revisa tarea y se presenta objetivo de la clase. Se
informativo noticioso guía conversación ¿Creen ustedes que los chilenos somos
solidarios? ¿En qué situaciones somos solidarios? ¿Qué
campañas se realizan en ayuda de los demás?
Desarrollo: Comentan sobre la Teletón y lo que saben de
ella. Se anotan ideas y palabras en la pizarra. Se les pide
escribir una noticia a partir de un formato entregado por la
profesora. Los alumnos trabajan en parejas y la profesora
supervisa el trabajo y apoya a los que presentan dificultad.
Se socializa la actividad leyendo ante el curso los textos
producidos.
Cierre: Se les pregunta qué les pareció la actividad y qué
deben mejorar. Se les incentiva a reescribir sus textos para
mejorarlos.
Conocer el diario y sus Inicio: Se les presenta objetivo y se reparten diarios por
partes. grupos de trabajo.
Desarrollo: Se les pide anotar las distintas secciones del
diario y se hace en la pizarra un esquema. Luego por grupos
anotan titulares de noticias de las distintas secciones.
Socializan sus respuestas.
Cierre: Se les pregunta por lo aprendido en la clase y qué
fue lo que más les gustó. Se les anticipa la próxima clase y
Leer noticias Inicio: Se presenta objetivo y forma de trabajar en sala
comprensivamente. enlaces.
Desarrollo: Visitan en Internet www.lun.com y buscan
Extraer información noticias de su interés. Leen al menos una noticia y responden
explícita e implícita preguntas básicas. Se les pide anotar titulares de las distintas
secciones: nacional, internacional, economía, policial,
cultural.
Cierre:
Evaluar aprendizajes de Inicio: Se dan instrucciones y se entregan controles escritos.
la unidad Profesora explica los ítemes y señala tiempo para su
desarrollo.
Desarrollo: Leen texto noticioso y desarrollan item de
comprensión lectora. Inventan titular para la noticia leída.
Clasifican noticias de acuerdo al carácter de ella. Una vez
finalizada la prueba, se responden preguntas que tengan
dudas y se dan respuestas correctas.
Cierre: Se pregunta ¿Cómo les fue en la evaluación? ¿Qué
podemos hacer para mejorar?
En Santiago y San Fernando
Dos niños fueron atacados por

perros pitbull
www.cooperativa.cl 16/10/2007 21:08
La problemática de la tenencia de perros bravos volvió a la contingencia, producto de los
ataques que sufrieron dos menores, en la comuna de Puente Alto -Región Metropolitana- y
la ciudad de San Fernando -Región del Libertador Bernardo O'Higgins.
El pequeño Angel Rosales López, de sólo seis años, permanece grave pero estable luego de
sufrir la agresión de un pitbull cuando se encontraba de visita en la casa de una tía.
De acuerdo con testigos, el niño llegó al domicilio acompañado de su madre, y cuando se
acercó a la dueña de casa fue atacado por el animal, que le provocó heridas en el rostro y
cráneo, por lo que fue trasladado de inmediato a un centro asistencial.
Angel Rosales se encuentra internado en la UCI del hospital de San Fernando y la doctora
Francesca Mantelli, directora del establecimiento, informó que el menor "presenta lesiones
contuso cortantes extensas, en cuero cabelludo y rostro, que le compromete hasta los
párpados".
En tanto, el Ministerio Público investiga el hecho para establecer la responsabilidad de los
dueños del animal. "Estamos determinando qué responsabilidad puede haber respecto de
los dueños, en el entendido de que este tipo de animales requiere de cierto grado de
resguardo o de cuidado especial", señaló el fiscal de San Fernando, Néstor Gómez.
La familia de Ángel se encuentra conmocionada por el hecho. En tanto, se desconoce por
ahora cuál será el destino del perro pitbull.
En Puente Alto, en tanto, un menor de sólo dos años y ocho meses, identificado como
Diego Contreras, fue mordido en varias ocasiones.
El ataque le produjo lesiones graves en el rostro y podría perder un ojo.

En Santiago y San Fernando
Dos niños fueron atacados por

perros pitbull
www.cooperativa.cl 16/10/2007 21:08
La problemática de la tenencia de perros bravos volvió a la contingencia, producto de los
ataques que sufrieron dos menores, en la comuna de Puente Alto -Región Metropolitana- y
la ciudad de San Fernando -Región del Libertador Bernardo O'Higgins.
El pequeño Angel Rosales López, de sólo seis años, permanece grave pero estable luego de
sufrir la agresión de un pitbull cuando se encontraba de visita en la casa de una tía.
De acuerdo con testigos, el niño llegó al domicilio acompañado de su madre, y cuando se
acercó a la dueña de casa fue atacado por el animal, que le provocó heridas en el rostro y
cráneo, por lo que fue trasladado de inmediato a un centro asistencial.
Ángel Rosales se encuentra internado en la UCI del hospital de San Fernando y la doctora
Francesca Mantelli, directora del establecimiento, informó que el menor "presenta lesiones
contuso cortantes extensas, en cuero cabelludo y rostro, que le compromete hasta los
párpados".
En tanto, el Ministerio Público investiga el hecho para establecer la responsabilidad de los
dueños del animal. "Estamos determinando qué responsabilidad puede haber respecto de
los dueños, en el entendido de que este tipo de animales requiere de cierto grado de
resguardo o de cuidado especial", señaló el fiscal de San Fernando, Néstor Gómez.
La familia de Ángel se encuentra conmocionada por el hecho. En tanto, se desconoce por
ahora cuál será el destino del perro pitbull.
En Puente Alto, en tanto, un menor de sólo dos años y ocho meses, identificado como
Diego Contreras, fue mordido en varias ocasiones.
El ataque le produjo lesiones graves en el rostro y podría perder un ojo.

Ayer en el Estadio Nacional
TELETÓN SUPERA LA META

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Periodista:__________________________
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Control de Lenguaje
Nombre:………………………………………………………… ………………….
Curso: 5º Año Básico Fecha:……………………………………………
Lee con atención el siguiente fragmento de un diario y contesta las preguntas a

continuación:
En la localidad de Chaitén, al sur de Castro, ha sido encontrada una campana sumergida.

Se presume tenga unos cien años y sea de gran valor. Fue rescatada por el Cuerpo de
Bomberos de la localidad y trasladada hasta la Municipalidad de la isla grande de Chiloé
luego que pescadores dieran aviso a las autoridades marítimas. Los lugareños sostienen
haberla escuchado tañer en las noches de tempestad. Algunos, ya sostienen que pertenece al
Caleuche.
Despacho periodístico de Omar Armas. Agencia Tas. Santiago. Chile.

Viernes 25 de junio de 2004 La Quinta / 36
1. El texto corresponde a:
A. un poema B. Una leyenda C. una noticia
2. ¿Cuál es el objetivo de este texto?

A. Entretener B. Discutir C. Informar
3. De los siguientes hechos, el único real es que la campana:

A. Pertenece al barco llamado Caleuche.
B. Tañe en las noches de tempestad.
C. Estaba sumergida al sur de Chaitén.
D. Fue rescatada por bomberos de Chiloé.
4. Al texto le falta un título. A partir de los datos que te entrega, inventa un TITULAR
_________________________________________________________________________
5. Relee el texto y responde las siguientes preguntas: ( 6 pts)

a. ¿Qué sucedió?:…………………………………………………………………………
b. ¿Quién o quiénes participaron?:……………………………………………………….
c. ¿Cuándo?:…………………………………………………………………………………
d. Dónde?:……………………………………………………………………………………
e. ¿Cómo?:……………………………………………………………………………………
f. ¿Por qué?:………………………….………………………………………………………
6. Clasifica las siguientes noticias según la sección del diario donde aparecerían:
1. MICHELLE BACHELET VIAJA A FRANCIA:________________________________
2. COLO COLO JUGARÁ POR COPA ENTEL :_________________________________
3. HOMBRE EBRIO ATACÓ A VECINOS CON ESCOPETA:______________________
4. VIRUS AH1N1 LLEGA A REGIONES:______________________________________
5. PAPA BENEDICTO REZO EN CAMPO DE GUERRA MUNDIAL:_______________
Control de Lectura “Las Medias de los Flamencos”
Nombre: .....................................................................................Curso: 5º Año Fecha:…….
I. De acuerdo a “Las Medias de los Flamencos” responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes organizaron un gran baile?

.............................................................................................................................
2. Menciona 2 invitados al baile.

.............................................................................................................................
3. ¿Por qué los flamencos estaban tristes en la fiesta?

...................................................................................................................................................
4. ¿Por qué deciden los flamencos ponerse medias para la fiesta?

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5. ¿Cómo y dónde consiguen las medias los flamencos?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
6. ¿Cómo calificarías la actitud de la lechuza en el cuento? ¿Por qué? (2 pts)
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
7. ¿Cómo actuaron los flamencos cuando llegaron a la fiesta con sus medias nuevas?
...................................................................................................................................................
8. ¿Cómo las víboras supieron de qué eran las medias que estaban usando los flamencos?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
9. ¿Por qué los flamencos ahora pasan en el agua?

...................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
10. ¿Crees tú que es bueno sentir envidia de la ropa que tienen y usan otras personas?
Explica
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
11. ¿Qué ventaja encuentras en que todos los niños usen uniforme escolar? Relaciona el
cuento leído con la realidad.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
UNIDAD: VIVA LA POESIA

Comprender el texto Inicio: Se presenta unidad y principales contenidos.
poético como una forma Observan título y forma del texto y anticipan qué van a leer.
de expresión Observan imágenes y responden ¿Qué pájaros aparecen?
¿Conocen alguno? ¿Cómo se llaman? – Puede hacerse un
cuadro resumen con las características de los textos.
Cuento: texto narrativo, personajes, acontecimientos en un
tiempo y espacio.
Noticia: texto informativo, informa hechos reales, su
estructura tiene epígrafe, titular, bajada, fecha, cuerpo.
Poema: texto poético, sentimientos, estrofas, versos, rimas.
Desarrollo: Escuchan lectura modelo de la profesora de
“Oda a las aves de Chile”, acompañada por reproducción de
sonidos de aves a bajo volumen. Luego responden: ¿Les
gusta escuchar o leer poesía? ¿Quién es el autor del poema?
¿Qué saben de él? Leen la ficha biográfica y se les cuenta
sobre las casas de Neruda y su afición por coleccionar
diversos objetos.
Responden preguntas como ¿A qué se refiere el verso “rosal
azul de pétalos rabiosos”? ¿A qué aves se refiere como
matutinas? ¿ por qué se dice que el queltehue despliega su
abanico de nieve blanca y negra? Elaboran un listado de las
aves mencionadas sus respectivas características. Eligen
uno de los pájaros y lo dibujan. Comparten sus trabajos.
Cierre: ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase?
Leer textos poéticos Inicio: ¿Qué les parece leer o escuchar poemas? ¿Qué
Identificar el objeto sienten al leer un poema? ¿Quién escribe los poemas? Se
poético realiza una constelación de palabras en torno a POEMAS
( poeta, estrofa, verso, rima)
Desarrollo: Se entrega concepto de Objeto poético.
Las personas, objetos o animales acerca de los que se escribe

un poema se llaman objetos poéticos. Es decir, el objeto
poético es aquello que inspira un poema.
Leen varios poemas entrados en una fotocopia. Responden

¿Qué poema les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos
afloraron en ti? Identifican los objetos poéticos de cada
poema y responden preguntas de comprensión. Se revisan
respuestas en conjunto.
Cierre: Responden ¿Les gustó leer poemas? ¿Qué
aprendieron hoy?
Descubrir las Inicio: Se pregunta ¿Qué les parece el lenguaje poético? ¿Es
características del la forma habitual en que se habla o escribe? ¿Por qué?
lenguaje poético. Desarrollo: Se presenta ejemplos de la vida cotidiana:
- hacer la pata
- aserruchar el piso
- ser sapo
- andar pato
- ser lenteja
Explican con sus palabras y dan nuevos ejemplos con sus
respectivos significados. Anotan los principales en pizarra y
cuaderno.
Dibujan un par de ejemplos en sentido literal y metafórico.
Cierre: Se pregunta ¿Qué fue lo que más me gustó de la

clase? ¿Qué fue lo más difícil?
Conocer características Inicio: Se entregan objetivos y se pregunta ¿Cómo sabemos

y estructura del texto que un texto es un poema? ¿Cómo es su estructura?
poético Desarrollo: Se dibuja estructura de un poema, sus partes y
se conceptualiza Estrofa, Verso.
Identificar rima Completan cuadro con número de estrofas y versos de los
consonante. poemas dados anteriormente en fotocopia.
Poema Estrofas Versos

C/estrofa
1 1 12
2 1 13
3 1 14
4 3 4
5 1 10
6 2 6
Se les pide prestar atención al poema 2 y se pregunta ¿Qué

tienen en común las palabras finales de cada verso? R.
Terminan en ita – ero. Se explica que la igualdad de
sonidos al final de un verso se llama Rima.
Anotan y leen todas las palabras que terminan en
Ita: hormiguita- calladita -
Ito: triguito – ligero- hormiguero – granero –
Pintan de color las rimas.
Se les pide buscar nuevos ejemplo con rima a las siguientes
palabras:
Bandera – ratón – silla – escopeta
Desarrollan guía de trabajo: Unen versos con rima
consonante, inventan versos con rima consonante dado el
primero, clasifican palabras según rima consonante y luego
las utilizan creando un pequeño poema que luego es leído en
voz alta.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que
más les gustó?
Identificar figuras Inicio: Se les plantea objetivo y se pregunta ¿Qué es
literarias comparar? ¿Por qué lo hacemos? ¿En qué nos basamos para
hacer una comparación?
Desarrollo: Se plantea definición:
Comparación: Establece una relación de semejanza entre un

objeto, hecho o cualidad, con otros seres muy conocidos.
Ejemplo: Tenía el cuello largo como un avestruz.
Metáfora: Consiste en la sustitución de una palabra por otra

con base en su semejanza de significado; esta semejanza es
posible porque los dos términos comparten un rasgo
semántico común, ya sea la forma, la función, la materia,
etc.
Ejemplo:
Su cabellera es una cascada de oro.
Tiene dientes de perla.
Explican con sus palabras cuál es la semejanza que se
establece en los ejemplos.
Personificación: Consiste en atribuir a seres inanimados

cualidades humanas.
Ejemplo:
En un vaso olvidada se desmaya una flor.
La ciudad era rosa y sonreía dulcemente.
Identifican figuras literarias marcando con una X donde

corresponda:
C M P
Come como un pajarito
Sus ojos son esmeraldas
Es rojo como un copihue
La nieve es blanca como el algodón
Los árboles bailaban con el viento
Los flamencos compraron medias de color.
Su suegra es una bruja
Era inmenso como el mar.
Se revisan sus respuestas y se aclaran dudas y corrigen

errores.
Crean personificaciones para los siguientes animales u
objetos y las subrayan. Se guían por el ejemplo:
Un florero:
“El florero se mira al espejo para ver sus flores nuevas”.
Una pelota:
Una montaña:
Una papa frita:
Crean comparaciones para los siguientes animales, objetos o
personas. Ej.
“El mar estaba furioso como un león.
La noche: ___________________________
La luna: _____________________________
El mar: ______________________________
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Qué debo reforzar?

Inicio: Se les plantea objetivo y nombre de la clase “Manos
al verso!
Producir un texto Desarrollo: Se presentan ejemplos de poemas poco usuales
poético o juegos poéticos:
Greguería: metáfora con humor. EJ. el tenedor es el peine de
los tallarines.
Caligrama: Poema visual cuyos versos forman una figura
que se relaciona con el poema.
Poema Pintado: caligrama con color.
Pregunta Poética: Juego con las palabras para que el receptor
responda de manera creativa.
EJ. ¿Cuántas iglesias tiene el cielo?
Se les pide escoger una forma de las presentadas y crear uno
en forma personal.
Se dan sugerencias propias del proceso de escritura:
planificación, revisión, reescritura, socialización.
Cierre: Se pregunta ¿Qué les pareció crear un texto poético?

¿Qué les resultó más difícil?
Crear un texto poético: Inicio: Se les presenta un Limerick:
Limerick Una vaca que come con cuchara
Y que tiene un reloj en vez de cara,
Que vuela y habla inglés,
Sin duda alguna es
Una vaca rarísima, muy rara.
Se pregunta ¿Qué les parece? ¿Les gustó?
Desarrollo: Se define Limerick como un texto poético
divertido formado por una estrofa de 5 versos. Los dos
primeros riman entre sí y el tercero con l cuarto. El último
repite el primero.
Se dan instrucciones:
1. Imaginar un personaje: persona, objeto o un animal.
2. Describir el primer verso nombrando al personaje y

describiéndolo.
3. En el segundo verso imaginar que algo le pasó o desea ser
o hacer el personaje.
4. En el tercero y cuarto verso se dice algo del personaje.
Deben rimar los versos.
5. En el quinto verso incluir una cualidad extravagante del
personaje del primer verso.
6. Inventar un título acorde al contenido.
Se supervisa la creación y se dan sugerencias. Ilustran su

creación y exponen trabajos.
Cierre: Se felicita por sus trabajos y se incentiva a una
nueva producción en casa.
Reconocer Sujeto y Inicio: Se presenta objetivo y leen en conjunto “La Quebrá

Predicado del Ají” (Libro 5º PÁG. 113)
Desarrollo: Leen oraciones de poema y las completan con
formas verbales.
Se presentan oraciones y se pregunta ¿Quién o quiénes? y se
señala que la respuesta es el Sujeto. Luego se pregunta ¿Qué
se dice de X (sujeto)? y que la respuesta es el predicado.
Se conceptualiza Sujeto y Predicado.
Sujeto: Persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien
realiza la acción del sujeto.
Predicado: Es lo que se dice de alguien o algo (Sujeto)
Se presentan diversas oraciones y se les pide encontrar el
Sujeto y Predicado. Se revisa en la pizarra.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí hoy?
Usar correctamente la Inicio: Leen fragmento de “Oda a las aves de Chile”

coma en enumeraciones Desarrollo: Completan secuencia con sustantivos
aparecidos en el texto (Libro 5º PÁG. 115). Observan que
los elementos se separan con comas y entre los dos últimos
se reemplaza por una “y”.
Anotan regla del uso de la coma en enumeraciones.
Dados varios ejemplos colocan comas donde corresponde.
EJ. Fui al mercado y compré papas, cebollas, porotos y
zapallo.
Felipe, Mario, Juan, Luis y José son compañeros.
Se les pide inventar sus propios ejemplos. Se corrigen
respuestas en la pizarra y en forma individual.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve?
Evaluar aprendizajes de Inicio: Se presenta objetivo y se dan instrucciones.
la Unidad. Desarrollo: Se supervisa desarrollo del control y se apoya a
niños con NEE y a quienes presentan dudas.
Cierre: Se dan respuestas correctas y se les felicita por el
desempeño.
Los sueños
Canción tonta
1 La hormiguita 2
Mamá. (Cuento
El hadade másnunca acabar)
hermosa
yo quiero ser de plata. Esta era una hormiguita
al ver la lumbre de una estrella pálida,
Hijo, que
quedeensuelhormiguero
hilo suave, blanco y silencioso
tendrás mucho frío. salió calladita
se enrosca al huso de su rubia hermana.
Mamá. y se metió en un granero
Yo quiero ser de agua. se robó un triguito
Hijo, Y vuelveligero.
y arrancó a sonreir porque en su rueca
tendrás mucho frío. el hilo
Salió otradehormiguita
los campos se enmaraña.
Mamá. Tras la tenue
del mismo hormiguerocortina de la alcoba
Bórdame en tu almohada. está el
y muy jardín envuelto en luz dorada.
calladita
¡Eso sí! se metió al granero
¡Ahora mismo! seLa
robó
cunauncasi
triguito
en sombra. El niño duerme.
y arrancó ligero.
Dos hadas laboriosas lo acompañan,
Salió otra de
hilando hormiguita...
los sueños los sutiles
Anónimo de la tradición chilena
copos en ruecas de marfil y plata.
Antonio Machado, español. 4

3
El mar
El mar está callado,
el mar está tranquilo,
el mar duerme como nosotros,
sueña y ríe con los niños.
El mar tiene a sus hijos,
sus peces y ballenas,
y también como nosotros,
mira por la noche
la luna llena.
El mar tiene su talento propio,
junto al viento forma una canción,
y ese canto de armonía
llena de alegría
mi corazón.
María Paz Andía Herrera, 9 años,

Es verdad
5
Tocopilla.
¡Ay qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Por tu amor me duele el aire,
el corazón y el sombrero. 6
¿Quién me compraría a mí Sonatina
este cintillo que tengo La princesa está triste… ¿qué tendrá la princesa?
y esta tristeza de hilo Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
blanco, para hacer pañuelos?
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
¡Ay qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero! La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
Federico García Lorca y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor…
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa

quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo, o perderse en
el viento sobre el trueno del mar.
Rubén Darío, nicaragüense.
1. En el texto 1 ¿Crees tú que un niño(a) puede ser “de agua”? ¿Qué crees que quieren
decir esas palabras del niño?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Por qué crees que la mamá no quiere que su hijo sea “de plata” o “de agua”?
________________________________________________________________________
3. En el texto 2 ¿Cuál es el Objeto Poético?

________________________________________________________________________
4. Según lo que aparece en el poema, ¿cómo está el mar?

________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son los hijos del mar?

________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es el “talento propio” que tiene el mar, según el poema?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. El mar del que se habla en el poema, ¿en qué se parece a una persona?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Explica con tus palabras qué pueden significar estas expresiones referidas al mar:
El mar está callado. _______________________________________________________
El mar sueña y ríe con los niños. _____________________________________________
El mar tiene a sus hijos. ___________________________________________________
9. En el poema 4 ¿De qué está hecho el hilo con que hila la estrella?
________________________________________________________________________
10. ¿Qué es lo que hilan las hadas junto a la cuna del niño?
________________________________________________________________________
11. ¿Cuál es la imagen que sintetiza mejor el poema?

a. El huso es el rayo de la estrella.
b. Un hada sonríe en la noche llena de estrellas.
c. Las estrellas se enredan en la noche.
d. Los sueños del niño son las hebras de luz de las estrellas hiladas por las hadas.
e. La cuna es la noche de las estrellas.
12. En el poema 5 ¿Cuál es el Objeto Poético, es decir, lo que inspira el poema?

________________________________________________________________________
13. En el poema 6 ¿Cómo se siente la princesa? ¿Cómo se muestra ese sentimiento?

________________________________________________________________________
14. ¿Qué les pasa a los objetos que están con ella?
________________________________________________________________________
15. ¿Cuáles son los deseos de la princesa?

________________________________________________________________________
16. ¿Qué quiere decir que la princesa tiene “boca de fresa” y “boca de rosa”?
________________________________________________________________________
17. ¿Por qué crees que la princesa está triste?

________________________________________________________________________
18. ¿Te has sentido alguna vez como la princesa? Describe la situación.
________________________________________________________________________
Escribe el número de la columa A donde corresponda en la columna B. Debe haber

rima.
Columna A Columna B
1. Se cayó de la silla (__) a su hijito que paseaba
2. El zapatón (__) tiene un vestido de cola
3. La ballena miraba (__) cuando cocina
4. Don Gatín (__) todos los ratones
5. Sapo y lagarto (__) jugaron harto
6. Delantal usa la sardina (__) y se pegó en la mejilla
7. Hacen fiesta en los
callejones (__) hizo una casita en el carretón
8. La pequeña amapola (__) iba a trabajar en monopatín
¿Pudiste descubrir la rima que había en los versos?

Entonces, ahora puedes crear una rima para la última palabra de los siguientes
versos que están incompletos; sigue el ejemplo.
La ampolleta rosada quedó en la almohada
Una estrella luminosa
El barco pirata
Las hormiguitas tenían asado
Las pulguitas jugaron naipes
En moto andaba el conejo
Las tortugas dormían juntitas
Observa las palabras del cuadro.
MÍ PRINCESA HACERLA ROSAS ENVEJECER PROTEGER

FLOR TRAVIESA JABALÍ RECOGER PALIDECER REVOLVERLA
OSAS PRENDEDOR GOLOSAS PERLA AMOROSAS PONERLA
Sepáralas en grupos, de acuerdo a las últimas letras de cada palabra. (rima)
ESA ER ERLA OR OSAS i

Completa los siguientes versos con las palabras que clasificaste en la actividad
anterior y cuya terminación se indica.
ESA
Corría por entre las flores la ________________________________
Jugando y riendo ________________________________________
ER
De pronto una mariposa quiso _____________________________
y para que nadie la dañara la intentó ________________________
Qué doloroso fue verla ___________________________________
y casi instantáneamente __________________________________
ERLA
Descubrió una brillante ____________________________________
y un anillo soñó __________________________________________
Mientras tanto decidió en una cajita __________________________
para evitar con otras cosas _________________________________
OR
Finalmente resultó no ser un anillo, sino un ____________________
cuya forma imitaba una preciosa _____________________________
OSAS
Sobre un cerro jugaban dos _________________________________
Mientras a sus crías cuidaban _______________________________
Sus inquietos hocicos hundían en las _________________________
buscando qué comer, las ___________________________________
Í
Al verlas tan felices pasó de largo el ___________________________
y pensó.....Esta diversión no es para ___________________________
Control de Lenguaje y Comunicación

Nombre:…………………………………………………………………………….
Curso:………………………… Fecha:…………………………….
I. Lee el siguiente texto y luego responde:
Romance del niño que Corre el niño hacia la Frente al pozo se detiene
ahogó a la Luna Luna, y se empina en el brocal;
ve a la Luna que
La Luna llena y el Sol escondida
se pusieron a jugar; muy quietecita está.
al escondite jugaban la Luna a correr se da; El niño para guardarla
una tarde junto al mar. y solo se detenía la tapa pone al brocal.
Forman ronda las colinas como el niño, a Tempranito al otro día
y el Sol se oculta detrás; descansar. a la Luna fue a librar;
de donde estaba “Espérame, Luna boba, pero en las aguas
escondida que no pienso hacerte dormidas
la Luna salió a buscar. mal”, la Luna no estaba ya.
El niño de ojos de cielo pero si el niño corría, “La Luna se ahogó en el
quiso con ellos jugar; la Luna corría más. pozo,
fue a decírselo a la Luna Enojado el niño bello yo fui el culpable,
que trepaba en el pinar. ya no desea jugar... mamá”.
Siente el corazón más

grande (Humberto Zarrilli).
y esta vez puede llorar.
1. ¿Qué tipo de texto es?

A. Una noticia B. un poema C. una leyenda
2. ¿Cuántos versos tiene todo el texto? R. ________________________________
3) El autor de este texto se propuso:
A. Describir a la familia del niño.
B. Presentar un relato de misterio.
C. Contar una historia vivida por un personaje.
D. Hablar de la amistad entre el Sol y la Luna.
4) En este texto los sentimientos que se expresan son:

A. Ilusión, culpa y pena.
B. Enojo, juego y alegría.
C. Asombro, pena y tristeza.
D. Soledad, alegría y miedo.
5) “Siente el corazón más grande / y esta vez puede llorar”, significa que el niño:
A. Siente vergüenza de llorar.
B. Está preocupado por la Luna.
C. Llora para aliviar la culpa que siente en su corazón.
D. Tiene enojo porque no pudo jugar.
6) En: “Frente al pozo se detiene / y se empina en el brocal”, los elementos destacados se

refieren a:
A. La Luna boba.
B. El niño bello.
C. La Luna llena.
D. El Sol.
7) En el verso “La Luna llena y el Sol se pusieron a jugar” está presente la figura literaria:
A. Comparación
B. Metáfora
C. Personificación
D. Ninguna
8) Busca en el texto una palabra que tenga rima consonante con: (3 pts)
jugar: ……………………… sable:………………………… tuna:
………………….. pelo: ……………………….. cabello:
……………………… perdida:………………….….
9. Inventa una comparación con cada uno de los siguientes elementos. (2 pts)
a) ave = _______________________________________________________________
b) mar= _______________________________________________________________
10. Pinta de color el Sujeto ( de quién se habla) (1 pto.)
a) La mamá de José faltó a la reunión mensual de padres.
b) Ella estuvo de cumpleaños.

11. Coloca comas donde corresponda. (1 pto)
a. Es un chico muy tranquilo reservado estudioso de buena familia.
b. Antes de irte corre las cortinas cierra las ventanas apaga las luces echa la llave.

Prueba de Diagnostico Comprension Lectora 5 Basico

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María Victoria Aravena González

Escuela Justa Narváez

Profesor/a: María Alejandra Arriagada García

Objetivos Fundamentales Verticales:

Objetivos Fundamentales Transversales:

Mes Contenidos Aprendizajes Esperados

• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad,

• Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, • Descubren intenciones en avisos publicitarios.

Mi Hermana Ji por • Reconocen el argumento central en diferentes textos.

Planificación Clase a Clase

UNIDAD 1: BUSCANDO MIS RAÍCES

Reforzar los Inicio: Se entrega resultados de las evaluaciones y se les señala

Transformar texto Inicio: Recuerdan leyendas leídas y se les plantea objetivo.

Nombre:…………………………………………. Curso: 5º Año Fecha:……………..

Según el texto responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué era el Quiditch?

2. ¿Cuál es el tema del texto?

3. ¿Quién era malcriado e insoportable?

4. ¿Por qué Harry tenía mala suerte?

5. ¿Qué sucede para que cambie la suerte de Harry?

6. ¿Dónde Harry Potter aprenderá trucos y encantamientos?

7. ¿Qué significa ser un “muggle”?

II. Producción Escrita

La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla.

¿Con qué ¿Cuál es el problema ¿Qué hizo la madre ¿Cómo se

Responde: Júntense en parejas o en tríos para realizar la siguiente actividad. Recuerden

1. ¿Por qué el minero decide ir en busca de la mina nuevamente?

2. ¿Qué sucedió luego de la muerte de Añañuca?

3. Expliquen con sus palabras el significado de las siguientes expresiones. Recuerden

La narración ocurre en: ______________________________________________

Ambiente: lugar donde ocurren los acontecimientos de la narración.

Personajes: sujetos que llevan a cabo la acción.

Acontecimientos: acciones y situaciones del relato.

La niña que se encantó en el lugar llamado Kiwkiwlime

Conozcamos nuestras raíces a través de los cuentos mapuches

I. A partir del texto, marca la alternativa correcta.

2. La machi le dijo a la madre que:

II. A partir del texto, responde las siguientes preguntas:

2. ¿Dónde se desarrolla la narración?

La narración ocurre en: ______________________________________________

I. Encierra en un círculo la alternativa correcta.

1. ¿Para qué fue escrito el texto “Kamshout y el otoño”?

2. ¿Qué cosa sucedía en el lejano norte que no ocurría en el país de Kamshout?

3. Kamshout volvió a salir de viaje, porque:

II. Responde brevemente las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo era Kamshout al principio de la narración y cómo era al final?

2. ¿Qué trata de explicar esta narración? ¿Por qué?

3. ¿Crees que estuvo bien la actitud de Kamshout? ¿Por qué?

III. Completa (4 pts)

La narración ocurre en: ______________________________________________

IV. Transforma al tiempo Pretérito los siguientes verbos: (1 pto)

Control de Lectura “El Loro Pelado”

Nombre: ……………………………………………. Curso: 5° Año Fecha: …….......

I. De acuerdo al cuento leído, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llamaba el loro?

2. ¿Qué comía el loro en la casa?

3. Escribe dos frases que acostumbraba decir el loro.

5. ¿Por qué el loro se guardó por un tiempo?¿Qué sentía?

6. ¿Cómo ayudó el loro a cazar el tigre?

7. ¿Crees tú que es bueno sentir vergüenza de cómo uno es? Explica.

8. ¿Qué enseñanza te deja el cuento?

II. Escribe V si es Verdadero y F si es Falso. Cuando sea Falso, justifica.

1. _____ Una vez un peón bajó de un tiro a un loro.