Unidad didáctica basada en Inteligencias

múltiples:
“CONOCEMOS NUESTRO CUERPO”

Laetitia Chety Sanz

Curso 2020/2021

Inteligencias múltiples, Creatividad, Talento y altas capacidades.

Máster de Neuropsicología y educación

Universidad Internacional de la Rioja
 INDICE

1. Justificación
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Competencias
5. Metodología y actividades
6. Evaluación
7. Reflexión final
8. Bibliografía
 1. Justificación

Esta Unidad Didáctica se realiza a alumnos de 4º de Primaria en la comunidad de

Andalucía.
Su tema principal es los aparatos de nuestro organismo, y los buenos hábitos
saludables que debemos adoptar.

Sus actividades están basadas en la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por
Gardner (1983), que plantea esta teoría como una concepción de la mente
presentando una red de conjuntos autónomos conectados entre sí.

Esta unidad didáctica ayudará a los alumnos a una mejor comprensión y a un mayor
conocimiento del interior de su cuerpo, llegando a saber localizar cada uno de sus
partes.

2. Objetivos

 Objetivos generales:

Los objetivos generales de la Educación Primaria están definidos por la ley,

concretamente en el Real Decreto que establece el currículo básico de la Educación
Primaria. Algunos de los que trabajamos en esta unidad son:

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

 Objetivo de Área:
- O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual
y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios
como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una
mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las
diferencias individuales.

3. Competencias

Las competencias que trabajamos son las siguientes:

- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.

4. Contenidos

CONTENIDOS PRIMARIOS. CONTENIDOS SECUNDARIOS

2.1. El aparato circulatorio.
2.2. El aparato digestivo.
2.3. El aparato respiratorio.
2.12. Desarrollo de una actitud crítica
ante las prácticas sociales que perjudican
un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la
salud.

2.4. El aparato excretor. 2.13. Realización de forma autónoma y

creativa de actividades de ocio,
2.5. Función de relación individuales y colectivas.

2.6. Órganos de los sentidos 2.14. Identificación de sí mismo y los

demás. Aceptación del propio cuerpo y
 2.7. Sistema nervioso del de los demás con sus posibilidades y
limitaciones.
2.8. Aparato locomotor
2.15. Valoración de la identidad y
2.9. Función de nutrición. autonomía personal.

2.10. Identificación y adopción de 2.16. Desarrollo de la empatía en sus

determinados hábitos: alimentación
variada, higiene personal, ejercicio físico
regulado sin excesos o descanso diario.
2.11. Detectar las principales
enfermedades que afectan al organismo
y conducta responsable para prevenir
accidentes domésticos.
relaciones con los demás. La resolución
pacífica de conflictos.
2.17. Compresión lectora.
2.18. Interpretación de imágenes.
2.19. Redacción con una serie de
términos propuestos.

2.20. Interpretación de una pirámide

alimenticia.

2.21. Controlar la inspiración y

expiración para una buena respiración.

2.22. Participación activa durante las

distintas sesiones.

5. Metodología y actividades
Algunas de las sesiones que se llevarán a cabo con los alumnos de 4º de primaria son
los siguientes:
 1 sesión: “Construimos a Pepe”
En esta sesión se lleva a cabo la inteligencia verbal- lingüística ya que los alumnos
deberán escribir y hablar entre ellos, la inteligencia visual espacial ya que deben
colocar en el orden adecuado el cuerpo de ambos muñecos e inteligencia musical ya
que escucharán música mientras realizan la segunda actividad.
Esta sesión será la primera de la unidad de los alumnos por lo que se les pasará un
cuestionario de ideas previas para saber que es lo que saben o no los alumnos. El
cuestionario sería el siguiente:
CUESTIONARIO

1. ¿Cómo se llama los tubos por donde circula la sangre?

a. Glóbulos rojos
b. Venas, arterias y capilares.
c. Laringe y faringe.

2. Señala las partes que forman el aparato digestivo.

3. a. ¿Qué aparato es el encargado de realizar la respiración? ¿Qué órganos/partes lo

componen?

b. ¿Cuál es la diferencia entre entre inspirar y espirar?

4. ¿Qué es lo que expulsamos a través del aparato excretor?

1. Orina, caca, sudor y lágrimas.
2. Orina y caca.
3. Orina y sudor.

5. Cuando estamos en Educación física jugando al ‘’matar’’, ¿qué partes que se encuentran
en el interior del cuerpo, estás utilizando para moverte?

6. ¿Por qué nos dicen nuestras madres, cuando estamos en una piscina, que
debemos esperar después de comer, de hacer la digestión para bañarnos?
La segunda parte de esta sesión consistirá en una actividad dónde los alumnos se
dividirán en dos grupos heterogéneos. Este ejercicio trata de unir, mediante cuerda,
los distintos músculos del cuerpo, por un lado, y los distintos huesos del cuerpo por
otro para formar a nuestro amigo Pepe. Finalmente, obtendrán un pequeño esqueleto
y una musculatura que les servirá para captar y obtener las ideas previas. La profesora
pondrá música mientras que los alumnos realizan dicha actividad.

 2 sesión: Gymkana sobre el tabaco

En esta sesión trabajamos varias inteligencias como son la inteligencia cinestésico
corporal ya que utilizan su cuerpo para correr y hacer ciertas actividades, inteligencia
intrapersonal porque toman conciencia de lo que está bien o mal para su propio
cuerpo e interpersonal porque realizan el trabajo en grupo.
A continuación, realizaremos varias actividades para que los niños sepan que perjudica
fumar.

Prueba 1: No a perder el olfato.

Colocados la mitad del grupo en un punto y la otra mitad a unos 15 metros, trasladar
de un punto a otro un papel pequeño inspirado con la nariz haciendo relevos hasta
que lo hayan transportado todos los miembros del grupo. Materiales: Papeles
pequeños.
Prueba 2: No a respirar mal al hacer ejercicio.

Después de que el grupo corra una distancia (vuelta a la pista del colegio, por
ejemplo), hinchar un globo. Se repite la carrera y se hincha otro globo. La prueba habrá
terminado cuando todos los miembros del grupo hayan llegado al final con dos globos
hinchados y atados.

Material: Globos.

Prueba 3: Mímica.

En esta prueba, cada grupo tiene un representante. Este dará pistas al resto de sus
compañeros para que puedan acertar las siguientes palabras:

Cigarro, cenicero, humo, cáncer de garganta, cáncer de pulmón, mal aliento, respirar
mal al hacer ejercicio, dedos amarillos, quemaduras, dientes sucios, manchas en la
piel…

Prueba 4: ordenar piezas.

En esta prueba el grupo debe ordenar en el puesto correspondiente las piezas que les
damos. Se dividirá la clase en dos grupos, y cada grupo tendrá que correr hacia la
cartulina, donde allí tendrá que ordenar. Las cartulinas serán las siguientes:

EFECTOS A CORTO PLAZO DEL CONSUMO DE TABACO.

- Alteración del ritmo del pulso.

- Mal aliento.
- Más posibilidades de resfriarse.
- Bajo rendimiento deportivo.
- Coloración amarillenta de dedos y dientes.
- Tos y fatiga prematura

EFECTOS A LARGO PLAZO DEL CONSUMO DE TABACO.

- Infarto de Miocardio.
- Ulcera Gastroduodenal.
- Cáncer de pulmón.
- Bronquitis.
 - Cáncer de boca

FORMAS DE DECIR “NO” AL TABACO.

- Sencillamente di “NO”
- Pon una excusa.
- Hazte el despistado.
- Cambia de tema.
- Dale largas.
- Di lo que opinas

COMPONENTES DEL HUMO DEL TABACO.

- Alquitranes.
- Monóxido de carbono.
- Acetona.
- Insecticida.
- Amoníaco.
- Nicotina.

 Sesión 3 y 4: Somos científicos.

En esta sesión los alumnos llevarán a cabo ciertas actividades donde se desarrolla las
siguientes inteligencias múltiples: la inteligencia naturalista ya que van a ver a través
del microscopio distintos organismos, interpersonal ya que van a trabajar en grupo,
visual espacial debido que tendrán que colorear y dibujar el volcán y lógico-
matemática ya que van a realizar el experimento con el volcán.

Primero irán a la sala de laboratorio y verán por el microscopio distintos organismos

como insectos, gotas de sangre, tejidos, etc.

En segundo lugar, para comprender la acidez estomacal, realizarán un experimento en

grupos de seis. Necesitamos los siguientes materiales que serán proporcionados por el
profesor: cono con ranura, bicarbonato de sodio, botella de platico pequeña, vinagre,
agua y una bandeja para contener la lava.

Haremos como experimento, un volcán, siendo un interesante proyecto para que los
niños aprendan a través de ellos, lo que es la acidez estomacal. Estamos en presencia
de una reacción química entre un ácido (ácido acético del vinagre) y una base
(bicarbonato de sodio). El ácido acético reacciona con el bicarbonato de sodio,
produciéndose finalmente la erupción de nuestro volcán. Una vez realizado este
proceso, preguntaremos a los alumnos que ha ocurrido y le explicaremos a través de
nuestro volcán, que significa tener acidez estomacal, asociándolo a la erupción de este.

El ultimo efecto es el que se utiliza, por ejemplo, para eliminar la acidez estomacal, al
ingerir compuestos básicos como la leche, pastillas efervescentes para tal fin para tal
fin, y hasta una pequeña cucharadita de bicarbonato de sodio.

https://www.youtube.com/watch?v=UH4Tdgc7dAo&t=43s

6. Cronograma
Las sesiones anteriormente nombradas se realizarán en las sesiones de una hora de
cada miércoles y jueves de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en la fecha
comprendida entre el lunes 12 de abril, 2021 hasta el viernes 23 de abril, 2021.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
12 13 14 Sesión 1 15 Sesión 2 16

19 20 21 Sesión 3 22 Sesión 4 23

7. Evaluación
 Evaluación inicial
Esta evaluación se realizará en la primera sesión de nuestra unidad didáctica. Consiste
en la recogida de datos para ver la situación de partida que tienen nuestros alumnos.

 Pruebas escritas.
En las pruebas escritas se evaluará todas las fichas entregadas durante todas las
sesiones con la finalidad de recoger información sobre ciertos conocimientos,
habilidades o destrezas de cada alumno. Con esta evaluación diagnosticaremos
debilidades del alumno en ciertos contenidos de la asignatura o para asignar
calificaciones.

 Cuaderno del alumno.

Rúbrica para evaluar los cuadernos de cada alumno:

Aspectos que 4 3 2 1
valorar Muy bien, Bien con Faltan No se ha
todo algunos contenidos. realizado
perfecto. aspectos a
mejorar.
Presentación.

Orden.
Contenido.
Tareas y
actividades.

 Observación.

4 3 2 1
Aspectos que valorar Muy bien, Bien con Faltan No se ha
todo perfecto. algunos contenido realizado
aspectos s
 a
mejorar.
Participación en clase.

Capacidad de sintetizar mediante

esquemas.
Identificar los órganos de cada
aparato.
Saber explicar con sus propias
palabras las funciones de los
diferentes aparatos.
Identificación de órganos en
“Pepe”.
Relacionar cada órgano con su
correspondiente función.
Saber la posición de cada órgano en
su correspondiente sistema.
Realización de un menú saludable
basándose en la pirámide
alimentaria.
Conocimiento de los diversos
hábitos saludables existentes.
Capacidad de realizar maquetas de
cada tema y/o actividades
manuales.
Tener constancia de las
enfermedades principales de cada
sistema.
Saber prevenir la aparición de estas
últimas mediante hábitos
saludables y estilo de vida activo.

8. Reflexión final

Tras realizar esta unidad didáctica sobre el cuerpo humano, he sido consciente de que
en la mayoría de las unidades didácticas que he realizado a lo largo de mis estudios
han sido desarrollando prácticamente todas las inteligencias múltiples.
Creo que se debería tener en cuenta más la teoría de las inteligencias múltiples a la
hora de realizar un proyecto o una unidad didáctica.

Considero que si se adaptará en los centros educativos la teoría de las Inteligencias

Múltiples obtendríamos un mayor logro de los alumnos tanto individualmente como
colectivo. Además, sin olvidar que aumentaríamos en el aula la motivación,
autoestima, trabajo en equipo y disminuiríamos los problemas de conducta,
competitividad y entre ellos.

9. Bibliografía

Gardner, H. (1983). Frames of mind. The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.

Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós.