COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ZONAL 6

DIRECCIÓN DE APOYO Y SEGUIMIENTO

Plan Educativo
Aprendemos Juntos
En Casa
Ciclo Sierra-Amazonía
2020-2021

AUDITORÍA A LA GESTIÓN EDUCATIVA

Dr. José Zhunio Z.

Mgs. Yolanda Vivar M.
AUDITORES EDUCATIVOS
Cuenca, septiembre de 2020
Lineamientos del “Plan Educativo
Aprendemos juntos en casa”
Ciclo Sierra- Amazonía 2020-2021
Objetivo:
Socializar con los diversos actores del Sistema Nacional de
Educación los diversos componentes pedagógicos que conforman
los lineamientos del “Plan Educativo Aprendemos Juntos en Casa”
para el inicio de clases del régimen Sierra-Amazonía (2020-2021).
Temas:
1. Ámbito pedagógico-curricular
2. Caja de herramientas para el desarrollo de la “Evaluación Diagnóstica”
3. Lineamientos de la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva
4. Lineamientos de la Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe
5. Lineamientos de la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación
de la Educación
6. Lineamientos de la Subsecreatría de Innovación Educativa y el Buen
Vivir
Ámbito pedagógico-curricular
Currículo priorizado y currículo priorizado para la emergencia

Mapas curriculares

Metodología

Fichas pedagógicas

Planificación curricular

Evaluación
 Antecedente

El Ministerio de Educación en el marco de la emergencia sanitaria

ha previsto la ejecución de un plan educativo con las siguientes
fases:

Fase 1: Fase 2: Fase 3:

“Aprendemos juntos “Juntos “Todos de vuelta a
en casa” aprendemos y nos las aulas”
cuidamos”

Lineamientos para la organización del

ámbito pedagógico curricular ciclo
Sierra-Amazonía 2020-2021
 Currículo priorizado y currículo priorizado para la emergencia

Finalización año Currículo para

escolar 2019-2020 la emergencia

Inicio del año

escolar 2020-2021 Currículo
Currículo priorizado para
priorizado la emergencia
Currículo • DCD
imprescindibles y
nacional deseables

Currículo • Selección de DCD

priorizado imprescindibles

• Nace del currículo priorizado

Currículo y se obtiene a partir de
objetivos de aprendizaje en
priorizado para función del cumplimiento de
la emergencia un proyecto.
Elementos del currículo priorizado Lengua y
Literatura

Justicia Matemáticas

Ciencias
DCD Sociales

indispensable
Perfil de Bachiller Objetivos integradores Ciencias
Innovación Sociales
ecuatoriano por subnivel

Indicadores ECA
de Evaluación

Solidaridad Educación
Física

Lengua
Extranjera

Desarrollo
Humano
Integral
Currículo priorizado para la emergencia
Valores asociados a los
Objetivos de Aprendizaje objetivos de aprendizaje

Contención emocional

Conceptos Esenciales 7 ámbitos de

Con DCD del currículo
aprendizaje
priorizado

Indicadores de evaluación
del currículo priorizado
 Currículo Priorizado para la Emergencia
Se origina del currículo priorizado

Ciertas instituciones Es por ello que surge la Con la aplicación de este

educativas evidenciarán necesidad de contar con currículo se espera que
algunas limitaciones para un currículo priorizado los estudiantes
lograr el cumplimiento del para la emergencia, en el desarrollen la lecto
currículo priorizado en su que se organizan las escritura, las
totalidad, a causa de una destrezas con criterios de competencias
serie de factores internos y desempeño con sus comunicativas y lógico-
externos. respectivos indicadores de matemáticas.
evaluación en función de
objetivos de aprendizaje.
Mapas curriculares
Ámbitos de Aprendizaje

Protocolos P1: Problemas

sanitarios del mundo
contemporáneo

P2: La vida y P3: El

la diversidad calentamiento
global

P4:Tecnologí P5:Salud,
a, Ciencia y cultura y
Arte entretenimi
ento

P6: Ecuador P7:Cultura

megadiverso de paz y
y ciudadanía
pluricultural mundial
Metodología

Trabajo por proyectos Interdisciplinariedad

Desarrollo de trabajo individual y

Metodologías Activas
cooperativo
 Fichas pedagógicas

Son insumos claves para desarrollar los aprendizajes

desde una mirada disciplinar e interdisciplinar sobre la
base del currículo priorizado para la emergencia.

Estas fichas tienen el objetivo de guiar a los

estudiantes y las familias en el desarrollo de
actividades autónomas con la mediación de los
docentes.
 Cronograma Inicio de Clases

Ficha
Diagnóstico
Semana 3 y 4
Semana 1 a (4 - 5) Socioemocional y
de aprendizajes (Protocolos
Sanitarios )

Semana (4 -5) en
adelante
Fichas Proyectos
Planificación curricular
 Evaluación

Evaluación integral,
flexible y contextualizada
CONTEXTUALIZADA
como un proceso técnico, • Responder a las
• No
INTEGRAL
debe estar
diversas realidades
pedagógico y permanente reducida
conocimientos
a

para el desarrollo de los

aprendizajes.

Recuperar el rol más

FLEXIBLE DINÁMICA
importante de la • Adaptarse a las • Diseño con diversos
diversas instrumentos
evaluación: poblaciones, • Articulada a
propuesta curricular
la
necesidades de
retroalimentación. estudiantes y
ofertas
 Técnicas-Instrumentos recomendados para los procesos de evaluación

Portafolio estudiantil
Recopilacióndetrabajosefectuadosporlasylosestudiantes
duranteelciclodeaprendizaje(Valencia,1993;Barbera, Rúbrica
2005).

Proyectos
Articulados a las orientaciones
curriculares. Rúbrica
Aplicacióndediversosconocimientosy
habilidadesenuncontextodeterminado.
¿Cómo se organizan los quimestres?

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

PARCIAL 1 PARCIAL 2 EXAMEN PARCIAL 3 PARCIAL 4 EXAMEN
QUIMESTRAL QUIMESTRAL

Insumos Insumos Proyecto Insumos Insumos Proyecto

Los insumos se adaptan a las definiciones curriculares que cada institución educativa
haya desarrollado: trabajo por proyectos, elaboración de portafolios, entre otros.
Siempre en el marco de los principios de integralidad, flexibilidad y contextualización de la
evaluación.
 Consideraciones de la Evaluación comportamental
(contextos con limitada interacción)

# Aspectos a evaluar Frecuentemente No lo realiza

1. Elabora un horario o cronograma de trabajo
para el desarrollo de tareas o actividades de
aprendizaje.
2 Cumple con el horario o cronograma de
trabajo de manera puntual.
3. Mantiene orden y aseo en el espacio donde
desarrolla tareas o actividades
Tabla de
4. Demuestra respeto y consideración con las Equivalencia
personas que convive.
5. Muestra disposición y actitudes positivas
para desarrollar sus actividades de
aprendizaje y tareas.

Articulación: familia-escuela
Caja de herramientas para el
desarrollo de la
“Evaluación Diagnóstica”
Objetivo del documento

Generalidades

La Evaluación Diagnóstica: el momento evaluador inicial

a) Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Lengua y Literatura

b) Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Matemática

c) Proceso de Evaluación Diagóstica en Educación Inicial y Preparatoria

d) Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación Especializada e Inclusiva

La Evaluación Diagnóstica en aspectos socioemocionales

OBJETIVO DEL DOCUMENTO

• Ofrecer a la comunidad educativa un conjunto de elementos

conceptuales y recursos metodológicos que faciliten la realización de
la evaluación diagnóstica al inicio de los procesos educativos.

SENTIDO DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS:

• Insumo orientador para el desarrollo del momento evaluador inicial
(evaluación diagnóstica) en los procesos educativos del Sistema
Nacional de Educación.
GENERALIDADES
1.Enfoque de la evaluación: diagnóstica en el momento inicial delproceso
2.¿Para qué evaluar con el enfoque diagnóstico? generar información estratégica y relevante;
retroalimentar previo al abordaje curricular

3.¿Qué evaluar? Habilidades priorizadas, derivadas de las áreas de Lengua-Literatura y Matemática; se

recomienda integrar el componente socioemocional

4.¿Cuándo realizar la evaluación diagnóstica? Al inicio del año escolar (se recomienda que el
proceso se desarrolle en las primeras 4 semanas)

5.¿Quién evalúa? Cada docente debe evaluar a los estudiantes bajo su responsabilidad
6. ¿Con qué evalúar? Cada docente debe desarrollar sus técnicas e instrumentos pertinentes y
contextualizados. El Ministerio de educación presenta algunas orientaciones para la evaluación diagnóstica
por subnivel
Componente cognitivo (DNEE)
 Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Lengua y
Literatura

El diagnóstico de estos procesos deberá

involucrar el diseño de técnicas o
instrumentos de evaluación que valoren el
desarrollo de las destrezas esenciales,
teniendo siempre en consideración los
subniveles y niveles tanto de EGB como de
BGU.
 Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Matemática

Las habilidades matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en cualquier
actividad para la compresión de la vida cotidiana (Ferrer M, 2010).

Referidas a la formación Referidas a la

Referidas a la utilización
y utilización de elaboración y utilización
conceptos y de procedimientos
propiedades algorítmicos
Comprenden el
establecimiento,
Comprender y aprender
reproducción o creación de
importantes conceptos sucesiones de pasos u
matemáticos, los cuales operaciones encaminadas al
se desarrollan o se logro de un objetivo parcial o
final en la solución de una
conectan entre sí, clase de ejercicios o
ayudándoles a crear problemas, aparecen
nuevos conocimientos, frecuentemente como pasos
necesarios en la etapa de
saberes y capacidades.
ejecución del plan de la
solución de un problema.
de procedimientos solución de situaciones
heurísticos
Comprenden la
identificación y utilización
de principios, reglas y
estrategias heurísticas
para la búsqueda de vías
de solución, que
caracterizan técnicas
específicas o generales
para la solución de
problemas matemáticos.
Referidas al análisis y
problémicas
Comprenden la utilización de
estrategias para el análisis y
comprensión de ejercicios y
problemas y que se
estimulan a partir de una
situación matemática o de la
vida práctica, dada en el
lenguaje común o en el
lenguaje matemático, pero
que no constituye un
ejercicio formal con una
orden directa.
 Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación
Inicial y Preparatoria
• El proceso de evaluación diagnóstica en este nivel permite
tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y
de las intervenciones que se requieran.
Diálogo
• Se asume a la evaluación como un proceso cualitativo,
permanente, continuo, sistemático, objetivo, flexible e
integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a
brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los
Observación Entrevista niños; también se convierte en un invaluable instrumento
Técnicas de para reorganizar las acciones con las familias.
Evaluación • La evaluación entendida de esta manera se convierte en un
Diagnóstica medio para alcanzar determinados fines y no es el fin en sí
misma.

Lista de
Anecdotario
Cotejo
 Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación
Especializada e Inclusiva
NEE no asociadas a la discapacidad NEE asociadas a la discapacidad
• Dificultades específicas de aprendizaje: • Discapacidad intelectual: evaluar orientaciones espaciales,
temporales, lecturas cortas, evaluar habilidades adaptativas,
• Dislexia, funcionales, material tangible, pictogramas, imágenes o dibujos.
• Discalculia, • Discapacidad auditiva: utilizar la Lengua de Señas Ecuatoriana
• Disgrafía, en los estudiantes con Sordera profunda, lectura labiofacial para
los estudiantes con hipoacusia o implante coclear, el docente
• Disortografía, además deberá vocalizar la instrucción de manera pausada.
• Disfasia, • Discapacidad visual: dependiendo del grado de afectación
visual, se recomienda el uso del software JAWS, material en
• Trastornos por déficit de atención e braille, apoyo de tiflotecnología, impresión en letra 14 o 15 o un
hiperactividad, apoyo de una lupa, en el ambiente bastante claridad.
• Trastornos del comportamiento, entre otras • Discapacidad psicosocial: apoyo de pictogramas, imágenes o
dificultades. dibujos, instrucciones concretas, utilizar un cuadernillo para el
sistema aumentativo de comunicación, material tangible.
Evaluación socioemocional (DNEDBV)
Identificación de aspectos
• El proceso educativo a través del Currículo Nacional está estructurado de manera
integral, incluye tanto los aspectos cognitivos como emocionales y éticos, cuyo
objetivo es garantizar una educación de calidad y calidez, que brinde igualdad de
oportunidades a todas las niñas, niños y adolescentes del Sistema Nacional de
Educación, con un enfoque de derechos y la prevención de todo tipo de
violencias y riesgos psicosociales.

• En este contexto de la emergencia sanitaria, es indispensable fortalecer esta

visión integral de la educación, a través del desarrollo y fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales (habilidades para la vida) como parte importante
en el desarrollo del aprendizaje.
 Habilidades para la vida
Tabla de Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo nacional
Habilidad Preparatoria Básica Elemental Básica Media Básica Superior Bachillerato
Autoconocimiento Conocer quién es y Reconocer sus fortalezas y sus Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e Reconocer fortalezas y emplearlas para la Estar consciente de sus fortalezas y emplearlas
de dónde viene. limitaciones e identificar lo que necesita identificar lo que necesita para mejorar. vida en comunidad. en función de mejorar su calidad de vida y de la
para terminar una tarea. Reconocer sus Reconocer sus errores en los trabajos escolares Conocer sus limitaciones y trabajar en vida de su comunidad.
errores en los trabajos escolares intentar e intentarlo nuevamente. Reconocer sus errores función de mejorar sus resultados Reconocer sus limitaciones y trabajar en función
nuevamente. Reconocer cómo su en las relaciones sociales y enmendarlas. individuales y los resultados de la de mejorarlas para obtener mejores resultados
comportamiento afecta a las demás comunidad. individuales y de la comunidad educativa.
personas.

Manejode Reconocer las Es capaz de expresar e identificar Ser capaz de expresar e identificar sentimientos Ser capaz de expresar e identificar Ser capaz de expresar de identificar sus
Emociones emociones que sentimientos en su propio cuerpo y en el en su propio cuerpo y en el de las demás sentimientos en su propio cuerpo y en el de sentimientos
vive y de las demás personas. Reconoce sus personas. Tener la capacidad de autorregulación las demás personas. Tener la capacidad de Emplear su capacidad de autorregulación ante
ser capaz de emociones ante situaciones que no le ante situaciones que no le satisfacen. Iniciar autorregulación ante situaciones que no le situaciones frustrantes.
expresarlas. satisfacen. actitudes de empatía con sus iguales, como el satisfacen. Iniciar actitudes de empatía con Emplear la empatía con sus iguales por medio de
desarrollo de habilidades sociales. sus iguales, como el desarrollo de sus habilidades sociales.
habilidades sociales.

Empatía Reconocer al otro Ponerse en el lugar del otro en las Ponerse en el lugar del otro en situaciones Trabajar en equipo de manera solidaria y Liderar el trabajo en equipo de manera solidaria
como una persona situaciones cotidianas respetando las vivencias de las demás colaborativa; ayudar en situaciones sociales y colaborativa con respecto a los estudiantes
como yo. cotidianas; respetar y felicitar los logros personas y colaborar de forma oportuna con las externas que requieran la intervención de menores, adultos, familiares y personas de la
de los y los compañeros que lo requieran. los estudiantes en los grupos de niños y comunidad que requieran de la ayuda de los
demás y colaborar con los demás. niñas menores. bachilleres.
 Habilidades para la vida
Tabla de Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo nacional
Habilidad Preparatoria Básica Elemental Básica Media Básica Superior Bachillerato
Resolución Expresar lo que le gusta o no le Ser consciente de que la Encontrar soluciones creativas a los Resolver junto a sus compañeros y Negociar y reconocer la resolución creativa de
de gusta y poder escuchar lo que negociación pacífica de los problemas compañeras los problemas que se los problemas que le permite compartir con sus
les gusta o no les gusta a otras conflictos ayudan a encontrar individuales y colectivos. presentan en su aula y en la institución pares soluciones a los problemas que se
conflictos personas. soluciones a los problemas educativa. presentan cotidianamente en la institución
individuales o colectivos. educativa.

Toma de Mediante el descubrimiento Considera opciones para decidir Ser capaz de tomar decisiones autónomas Tomar decisiones en función de las Tomar decisiones en función de las situaciones
decide autónomamente en acerca de las situaciones que le en las situaciones que le afectan en su situaciones que afectan su vida, la de su que afectan su vida, la de su familia y la
decisiones
acciones que atañen la afectan en su familia y en la familia, en la escuela y en la comunidad familia y comunidad. comunidad.
organización de su vida diaria escuela. educativa. Asumir con responsabilidad las decisiones Asumir con responsabilidad las decisiones
de acuerdo con sus tomadas. tomadas.
preferencias: vestido,
alimentación. En el juego toma
decisiones al respecto de su
cuerpo y sus relaciones.
Objetivos:
• Saber cómo se encuentran los estudiantes.
• Identificar cómo se sienten, cuáles son sus preocupaciones o sus alegrías
• Conocer hechos relevantes que han pasado en su familia
• Identificar posibles riesgos relacionados con su entorno familiar.
• Abordar las necesidades educativas específicas que tienen las niñas, niños y
adolescentes.
• Proponer estrategias para fortalecer las habilidades socioemocionales
• Orientar a las y los estudiantes y sus familias para tener una convivencia sana,
armónica al interior de su hogar y para enfrentar de mejor manera esta nueva forma
de escolaridad
Ejecución:
Encuesta aspectos
Encuesta de alertas Acercamiento
socioemocionales
de riesgos frente a casos de
en relación al COVID
psicosociales violencia
19

Acciones específicas Estrategias para la

y seguimiento identificación
Subsecretaría de Educación
Especializada e Inclusiva
Dirección Nacional de Educación
Inicial y Básica
 EVALUACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
CURRÍCULO NACIONAL
El currículo de Educación Inicial y
Preparatoria no ha sido priorizado ni
compactado toda vez que es integral
e integrador, se trabaja de manera
articulada los ejes y los ámbitos.
(Currículo Educación Inicial 2014 -
Currículo Preparatoria 2016).
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
•En el Nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se
utilizaran las experiencias de aprendizaje, conjunto de vivencias y
actividades que surgen del interés de los niños y niñas, promueve el
desarrollo de las destrezas del Currículo de Educación Inicial y de
Preparatoria.
•Las actividades se realizarán a través del juego, de manera divertida,
sin presiones, creando un ambiente de armonía y afecto, respetando
las características, necesidades e intereses de cada niño o niña.
•Las experiencias de aprendizaje tienen previsto una semana de
duración, las actividades diarias deben considerar el ritmo de
aprendizaje de cada niño o niña, se realizará una o más actividades
al día, sin embargo, se recomienda que se trabaje por espacio de
treinta minutos al día aproximadamente.

• Podrávisu aliza rlasgemasquerepresentanalos3ejesdedesarro
llo quecuentanuestro Currícu lodeEducaciónInicial
• Construyo y pienso (ejedeDescubrimientodel medio Natur
al ycult ural)
• Muestroamor(ejedeDesarrolloPersonal ySocial)
• Comunico y expreso
(eje deExpresiónyComunicación)
• Exploro y Aprendo
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
•Educación Inicial, oferta ordinaria y extraordinaria, se
basará en las Fichas de Experiencias de Aprendizaje que
se encuentran en la página oficial del Ministerio de
Educación: https://recursos2.educacion.gob.ec/inicial/.
•El docente aplicara la “Guía Aprendiendo desde Casa”,
siguiendo el orden establecido para el desarrollo de las
fichas de experiencia de aprendizaje.
•Guiar actividades de integración familiar, juegos
grupales, juegos tranquilos, dar orientaciones a los
padres para fortalecer el desarrollo de hábitos de orden,
aseo y alimentación e indicar que los niños/niñas deben
realizar las actividades de manera autónoma
EVALUACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
En el nivel de Educación Inicial, y el subnivel de
Preparatoria, la evaluación se realizará:
Al final de cada quimestre de forma cualitativa

-Se basará en los beneficios o logros que obtienen los

niños y niñas en el desarrollo de las Experiencias de
Aprendizaje.

Las Experiencias de Aprendizaje están a disposición en el

enlace: https://recursos2.educacion.gob.ec/encasa-inicial/, de
la página oficial del MINEDUC.
EDUCACION INICIAL Y PREPARATORIA
Evaluación individual a los estudiantes de Educación Inicial y
Preparatoria se debe considerar:

Evidencias tales como: videos, fotos, correos, WhatsApp, enviados por los
padres de familia en donde se pueda evidenciar el cumplimiento de las
actividades realizadas por los docentes, así como el desarrollo de las
destrezas en los niños y niñas, registrando en la Lista de Cotejo

Las docentes deberán realizar la evaluación quimestral también con

evidencia telefónica y el seguimiento que realizan sobre el cumplimiento de
las actividades planificadas.

Los docentes deberán realizar el registro de las destrezas desarrolladas por

cada niño y niña para contar con la evaluación quimestral
 Nivelación y Aceleración Pedagógica – NAP

CRONOGRAMA DE INICIO DE AÑO LECTIVO 2020-2021 RÉGIMEN SIERRA - AMAZONÍA

FECHA ACTIVIDADES PREVIAS AL INICIO DE CLASES RESPONSABLES
24 - 26 de agosto Socializar a las instituciones educativas el servicio NAP y definir las instituciones educativas de origen y las Analistas zonales, distritales
2020 instituciones educativas eje, además, comunicar las responsabilidades de cada una. y territoriales responsables
del servicio NAP
27 - 28 de agosto • Socializar las características del servicio NAP a los Departamentos de Consejería Estudiantil - DECE de las
2020 instituciones educativas de origen y eje con el objetivo de definir el seguimiento que darán a los estudiantes
del servicio NAP. Analistas zonales, distritales
• Dar a conocer a los padres, madres de familia y representantes legales el proceso educativo que y territoriales responsables
desarrollarán los estudiantes en el servicio NAP, horarios y mecanismo de interacción durante las clases no del servicio NAP
presenciales.
• Definir la nómina de estudiantes por cada docente del servicio NAP.
31 de agosto Socializar a analistas zonales, distritales, territoriales, directores de instituciones educativas eje y docentes, Analistas nacionales y
2020 el Plan de Capacitación a Docentes NAP sobre la Elaboración de Fichas de Aprendizaje. facilitadores de ONG
Desarrollo y Autogestión -
DyA
01 de septiembre Inauguración del año escolar. Se sugiere realizar video conferencias grupales o entrega de tarjetas Analistas distritales,
2020 personalizadas elaboradas por el docente, para dar la bienvenida a cada estudiante. territoriales y docentes
responsables del servicio
NAP
02 - 04 de Capacitación de docentes NAP en la elaboración de Fichas Pedagógicas. Docentes NAP y facilitadores de
septiembre 2020 ONG DyA
02 - 04 de Elaboración y aplicación de fichas de diagnósticas. Docentes NAP y facilitadores de
septiembre 2020 ONG DyA
30 de septiembre Envío, a Planta Central, de base de datos de instituciones educativas, docentes y estudiantes del servicio Analistas Zonales, Distritales y
2020 NAP régimen Sierra – Amazonía 2020-2021. Territoriales responsables del
servicio NAP
 Nivelación y Aceleración Pedagógica – NAP
Recomendaciones
Analizar los canales de comunicación y herramientas para el
aprendizaje que poseen los estudiantes y sus familias.

Informar a los padres o representantes cómo serán enviadas las

fichas de aprendizaje.

Elaboración de fichas Contención Emocional

de aprendizaje Guía para docentes: apoyo
Caja de herramientas para el psicosocial en emergencias,
Tomar en cuenta que algunas familias cuentan con internet y
desarrollo de la evaluación desastres y catástrofes
dispositivos electrónicos, pero su conocimiento sobre su uso en la
diagnóstica: elementos educación es limitado e inclusive nulo.
conceptuales y recursos
metodológicos

Fortalecer habilidades para la comunicación ya que es un factor

esencial, por ello los mensajes o instrucciones que se emitan a los
estudiantes o padres deben ser claros y precisos.
Dirección Nacional de
Bachillerato
BACHILLERATO TÉCNICO Y COMPLEMENTARIO EN ARTES
Fichas Pedagógicas para las Figuras Profesionales de
Bachillerato Técnico
Contienen las actividades de enseñanza-aprendizaje de Las planificaciones están diseñadas para desarrollar capacidades relacionadas
las mallas curriculares de las Figuras Profesionales
con la competencia de la Figura Profesional.
incluyen actividades adicionales como Recrearte Práctico
Las fichas pedagógicas deben ser contextualizadas en función de los
y Conciencia Emocional. requerimientos de aprendizaje del estudiante.
(https://recursos2.educacion.gob.ec). Portafolio Estudiantil acorde al tronco común, las tareas y/o trabajos propuestos
ser entregados a los Coordinadores de las Áreas Técnicas.
Orientaciones para las evaluaciones parciales
La valoración y calificación del portafolio, realizará el docente d
la FIP. e
La nota obtenida será la misma para TODOS los módulos
formativos de la figura, y su cálculo se basará en una rúbrica.
Orientaciones para la evaluación quimestral
La evaluación quimestral, desarrollarán una Propuesta
Innovadora Desde Casa, de manera individual o grupal en un
plazo de cinco semanas, consta de cuatro fases.
Formación en Centros de Trabajo
Iniciará al finalizar el primer quimestre, siempre que cuenten
con la autorización de los COE y se asegure que la entidad
receptora brinde los protocolos de bioseguridad necesarios.

Inicio de clases: 1 de septiembre

 Esquema Propuesta Innovadora
Fases del Propuesta Innovadora

Se evaluará con una Rúbrica

PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL BT PARA LA EMERGENCIA SANITARIA

1 2 4
CAMPOS DE ACCIÓN
3 5 PARTICIPACIÓN
PROYECTOS ANUALES EVIDENCIAS - PORTAFOLIO PROPUESTA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
6 ejes de intervención Proyectos Anuales, a) Bitácoras Diseño de un plan de Evidenciada con una (Vinculación con la
considerando las (1 por cada etapa) fortalecimiento o rúbrica.
intervención para el Sociedad)
características de la oferta y b)Aplicación de
la propuesta del proyecto, instrumentos de mejoramiento de la
podrían desglosarse en Investigación calidad de vida.
micro proyectos

Bachillerato Técnico y Bachillerato Complementario en Artes

BACHILLERATO INTERNACIONAL

2
Evaluación del Programa

- El esquema de asignatura y/o componente será el punto

de partida para organizar los contenidos a tratar semanal y
mensualmente.
- Las actividades registradas por cada parcial (dos (2)
parciales) permitirán establecer el promedio para la
asignación de la calificación Quimestral.
- Se cumplirá con el cronograma establecido por la OBI para
el proceso de evaluación interna y externa.
1 3
Generalidades del Programa Variables
- Iniciará el 1 septiembre del 2020, con el 1er y 2do año
BI. -Para cumplir con el cronograma OBI y completar los
- Los y las estudiantes del segundo año BI se presentarán componentes de evaluación, se distribuirá los contenidos de
a rendir Evaluaciones Externas Internacionales 2021. los esquemas de las seis (6) asignaturas y tres (3)
- Los y las estudiantes de primer año del programa, componentes para ser revisados y desarrollados durante el
iniciarán con el proceso de Institucionalización de Quimestre.
Buenas Practicas BI. - En cada parcial, se evaluará la presentación, participación
- La Malla Curricular y Carga Horaria docente lo y el contenido de los trabajos desarrollados con base en la
determina el Acuerdo Ministerial 0005-A. “Rúbrica de Evaluación de Portafolio”.
- El Programa de Participación Estudiantil se convalidará
con Creatividad Actividad y Servicio – CAS.
Dirección Nacional de Educación
Especializada e Inclusiva
 Proporcionar un servicio técnico,
UNIDADES DISTRITALES operativo y especializado a favor de
DE APOYO A LA estudiantes con NEE y en situación de
INCLUSIÓN vulnerabilidad a través de la ejecución de
la política pública en territorio.

DOCENTES PEDAGOGOS PROGRAMA DE

DE APOYO A LA ATENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN HOSPITALARIA Y
DOMICILIARIA
Fortalecer los procesos de inclusión de Garantizar el proceso educativo de
estudiantes en las instituciones educativas 2. estudiantes en situación de enfermedad,
ordinarias de sostenimiento fiscal a través Componentes hospitalización, tratamiento y/o reposo
de: detección, sensibilización, médico domiciliario (prolongado), en el
asesoramiento, intervención, seguimiento y de Inclusión contexto educativo hospitalario y/o
acompañamiento. domiciliario.
Educativa
PROGRAMA DE ATENCIÓN
PROGRAMA DE EDUCATIVA EN CENTROS
ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS DE
PARA CENTROS DE TRATAMIENTO EN
ADOLESCENTES CONSUMO DE ALCOHOL Y
INFRACTORES OTRAS DROGAS

Garantizar el proceso educativo de

Garantizar el proceso educativo de
estudiantes en tratamiento de
las y los adolescentes infractores
que ingresan a los CAI, a través de
consumo de alcohol/drogas, a través
un proceso educativo integral, de de un proceso educativo integral y de
calidad y adaptado a su realidad calidad.

Fuente: Equipo técnico DNEEI.

 Lineamientos para el inicio del Año Escolar, régimen Sierra-Amazonía.

1. Lineamiento para la comunidad educativa en la atención a

estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a
la discapacidad y en situación de vulnerabilidad (Covid-19).

2. Instructivo para la aplicación de informe técnico a utilizarse en

inscripciones (matrícula ordinaria/extraordinaria) y traslados para
los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad durante la emergencia sanitaria Covid – 19.
 Adicional, desde la DNEEI en atención a la emergencia sanitaria COVID-19, se han desarrollado los siguientes
documentos para la atención a la población que presenta discapacidad.
• Plan Educativo: Aprendamos Juntos en Casa – Apoyo Psicopedagógico (con otras áreas).
• Colaboración en la elaboración del Documento “Juntos nos Cuidamos“ y “Juntos Aprendemos y nos
Cuidamos” (Optimización de docentes ofertas extraordinarias y servicios; Capacitación docente: Atención a
las Necesidades Educativas Especiales).
• Asistencia técnica a la respuesta COVID-19 del sector educativo: apoyo pedagógico basado en las artes y
estrategias lúdicas para el desarrollo de destrezas para estudiantes con NEE (UNICEF).
• Adaptaciones a la Metodología de Proyecto de Grado para estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad o en situación de vulnerabilidad.
• Instructivo para la construcción, aplicación y calificación de la Evaluación Alternativa para titulación de
estudiantes con discapacidad de Tercero de Bachillerato de Educación Ordinaria y Extraordinaria
(Educación para personas con escolaridad inconclusa) y Educación Especializada.
• Insumos, materiales, textos de apoyo educativo para la Plataforma Educativa del Ministerio de Educación
(Colaboración de organizaciones, fundaciones, cooperaciones internacionales, convenios, entre otros).
• Técnicas, estrategias y apoyos tecnológicos (Programas dirigidos a personas con discapacidades para la serie
Soy Arte y Chao Pereza; Inclusión de lengua de señas a pastillas de Plaza Sésamo relativas a cuidados frente
a la emergencia sanitaria Covid -19).
• Selección y difusión de “Prácticas Exitosas de Inclusión Educativa durante la emergencia sanitaria COVID-
19”.
• Guía de Apoyo Pedagógico para la comunidad educativa durante el período de suspensión de las actividades
escolares presenciales por la emergencia sanitaria COVID-19
Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva.
Dirección Nacional de Educación para
Personas con Escolaridad Inconclusa
Proyecto de Educación Básica para Jóvenes
y Adultos
 LINEAMIENTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
SERVICIOS EDUCATIVOS EXTRAORDINARIOS
ALFABETIZACIÓN/POSTALFABETIZACIÓN/EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR Y
BACHILLERATO

MODALIDADES PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL

Centros de Privación de Libertad (CPL) e Instituciones PCEI
En los cuatro sostenimientos eduvativos

RÉGIMEN SIERRA / PERÍODO 2020-2021

La Modalidad Presencial se implementa en los Centros de Privación de Libertad en temporalidad NO intensiva (10 meses cada grado o curso)

La Modalidad Semipresencial cuenta con dos temporalidades: intensiva (11 meses EBS/ 5 meses cada Curso de BGU) y
NO intensiva (10 meses cada grado o curso)
 El desarrollo de las actividades educativas extraordinarias ha sido modificado en función de evitar un contagio
masivo, razón por la cual la Dirección Nacional para Personas con Escolaridad Inconclusa ha decidido acoplarse
al plan educativo determinado por el Ministerio de Educación “Aprendamos juntos en casa” considerando las
particularidades de la educación de jóvenes y adultos.

RÉGIMEN SIERRA 2020-2021

MODALIDADES PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL

PROPEDÉUTICO FASE 1 FASE 2

Se desarrolló a partir del 07 de septiembre
al 02 de octubre según las condiciones de
cada institución PCEI y CPL
Ocho primeras semanas
de desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes desde casa.
Del 05 octubre al 25 noviembre 2020.
A partir de la 9na semana los estudiantes y
docentes desarrollarán las clases de
manera semipresencial (fase en proceso de
construcción y sujeta a modificación por
autoridades, acorde a la emergencia
sanitaria).
Del 30 Nov. 2020 al 11 Jul. 2021

Registro de Inscripción Manual: del 31 de agosto al 2 de octubre

Registro en el Sistema de Gestión para los Servicios Educativos Extraordinarios: del 26 de octubre al 30 de noviembre
 Metodología con la que se trabajará

Metodología de aprendizaje basado en problemas – ABP, el cual permite desarrollar la capacidad del estudiante de resolver situaciones de la vida
real a partir de la aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo de actitudes y la apropiación del conocimiento.

A partir del planteamiento de un problema:

• Se generan conflictos cognitivos,
• Se buscan soluciones a la situación en el marco de la interdisciplinariedad, Lo que conduce a aprendizajes
• Se detectan necesidades en su aprendizaje que permitan resolverla, significativos que llevan al desarrollo de
• Se investiga en torno al problema, competencias académicas y profesionales.
• Se hacen análisis y finalmente se resuelve el problema

Esta propuesta parte principalmente del constructivismo y de la idea de que aprender implica un proceso de construcción del conocimiento que
solo se logra haciendo, aplicando, detectando el error y corrigiendo. No se limita al transmisionismo y la repetición.

La metodología ABP lleva a los estudiantes a la práctica reflexiva, se desarrollan capacidades de multiperspectiva, pensamiento sistémico,
reflexión crítica y metacognición, además desarrolla de forma excepcional la capacidad para gestionar el conocimiento; esto permite que el
estudiante sea capaz de seleccionar y organizar la información, clasificarla cognitivamente, hacer uso de la que sea pertinente para resolver las
situaciones problema, entre otras funciones cognitivas. Finalmente desarrolla en los estudiantes la capacidad de adaptarse a los cambios, ser
flexibles y proactivos.

Para el diseño de situaciones problema: (1) cada situación debe ser contextualizada de acuerdo con la realidad del estudiante y sus campos de
acción; (2) se deben diseñar situaciones motivantes para el estudiante; cada problema debe partir de un objetivo de aprendizaje; la idea es que
inciten la toma de decisiones y la gestión de la información; deben fortalecer los procesos de investigación y necesariamente deben llevar a
diferentes caminos para dar respuesta al problema
 SOBRE LOS REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN

Educación Básica Superior: Bachillerato General Unificado:

Las personas que deseen inscribirse deben Las personas que deseen inscribirse deben cumplir los siguientes
cumplir los siguientes requisitos: requisitos:

✓ Personas de 15 años en adelante. ✓ Personas de 18 años en adelante.

✓ 3 años de rezago educativo.
✓ Copia de cédula de identidad o
pasaporte.
✓ Promociones del último nivel aprobado:
7mo, 8vo o 9no Año de Educación
General Básica o Prueba de ubicación
del Distrito Educativo (aplica de igual
manera para postulantes extranjeros).
✓ Al menos 3 años de rezago educativo.
✓ Copia de cédula de identidad o pasaporte.
✓ Promociones del último nivel aprobado: 10mo grado para
inscribirse en 1er curso de Bachillerato; 1er curso de Bachillerato
y 2do curso para poder inscribirse en 3ro de Bachillerato. En caso
de no contar con el certificado de promoción del último nivel
aprobado se debe solicitar al Distrito Educativo una prueba de
ubicación (aplica de igual manera para postulantes extranjeros).

Es importante recordar que, como el acceso a la educación es un derecho universal, las personas extranjeras que residan en el país
también pueden inscribirse en estás ofertas educativas, siempre y cuando cumplan con los requisitos establecidos.
 PROYECTO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA JÓVENES Y ADULTOS
El Proyecto de Educación Básica para Jóvenes y Adultos, ejecuta desde el año 2011 ofertas educativas extraordinarias para población en situación de
escolaridad inconclusa, considerando las políticas establecidas en el Plan Toda una Vida 2017-2021, en septiembre de 2017 se implementa la Campaña
Todos ABC Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato, Monseñor Leonidas Proaño, con el objetivo de “Movilizar a la sociedad para Alfabetizar,
completar la educación Básica y dar Continuidad a la formación de los ecuatorianos durante toda la vida, para la potenciación de las habilidades y
capacidades”.
OBJETIVO GENERAL:
• Reducir el porcentaje de población de 15 años en adelante, en situación de analfabetismo y/o que no han concluido los niveles de educación general básica o
bachillerato.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Ofertar el servicio educativo de alfabetización para la población de 15 años en adelante en situación de analfabetismo que se encuentra dispersageográficamente.
• Implementar ofertas educativas para población de 15 años en adelante que no ha concluido sus estudios de educación básica media.
• Ampliar la oferta educativa para población de 15 años en adelante que no han concluido el subnivel de básicasuperior.
• Extender la oferta educativa para población de 18 años en adelante que no han finalizado el nivel de bachillerato.
COMPONENTES:

1. Alfabetización
2. Post-Alfabetización
3. Básica Superior Intensiva
4. Bachillerato Intensivo
CRONOGRAMA OFERTAS EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS, FASE VI, 2020 -2021
Lineamientos de la Secretaría de
Educación Intercultural Bilingüe
Delegado: Fernando Efraín Sevilla Dahua, Director de Educación Intercultural Bilingüe de
Bachillerato
Proceso educativo del SEIB equiparado con el Sistema nacional de Educación

NOMENCLATURA:

EIFC.- Educación Infantil Familiar Comunitaria.

IPS.- Inserción a los Procesos Semióticos.
FCAP.- Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz.
DDTE.- Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio.
PAI.- Proceso de Aprendizaje Investigativo.
¿Qué aspectos básicos caracterizan el proceso educativo IB?

Currículos
Nacionales IB
(Acuerdo 017-A).

Ciencias
integradas Metodología del
(MOSEIB: numeral sistema de
9.4.5). construcción del
conocimiento
(MOSEIB: numeral
9.3)

Uso de la lengua
de la nacionalidad
(Art. 3, Acuerdo Guías de
440-13). interaprendizajes:
instrumentos
microcurricular
 CURRÍCULO EGBIB
Responde a la recta educativa: Procesos y unidades de
aprendizaje (75 Unidades) CICLO
FCAP VIVENCIAL
PROCESO FORTALECIMIENTO
COGNITIVO AFECTIVO Y
EDUCATIVO PSICOMOTRIZ
(unidades 16-33)

UNIDAD 16 UNIDAD 18
UNIDAD 19 UNIDAD 21
UNIDADES DE PREPARACIÓN UNIDAD 17 CRECIMIENTO Y UNIDAD 20
FLORECIMIEN- COMERCIALI-
APRENDIZAJE DE LA MADRE LA SIEMBRA CUIDADO DE LA COSECHA
TO ZACION
TIERRA CHACRA

CÍRCULO 3 CÍRCULO 4
CÍRCULO 1 CÍRCULO 2
PLANTAS VIDA ARMÓNICA
CÍRCULOS DE NACIMIENTO DE CUIDADO DE CONLAS PLANTAS
LAS PLANTAS LAS PLANTAS MEDICINALES
APRENDIZAJE

Cada Unidad tiene

SABERES DOMINIOS
su objetivo.
Y CONOCIMIENTOS
PRIORIZADOS y
CONTEXTUALIZADOS
La priorización y contextualización realizan los
docentes del CECIBs
 METODOLOGÍA (EGBIB)

Metodología del Sistema

Se trabaja con guías de
interaprendizajes
dosificadas, elaboradas
por los docentes
de conocimiento; El proceso educativo se
Estrategias de armoniza con Calendario
aprendizajes activos Vivencial Educativo y
(conciencia cósmica, cartilla de saberes locales
semiótica, lingüística).

Relación de los elementos

Textos escolares, guías de
curriculares y
Tratamiento de ciencias interaprendizajes EIB,
pedagógicos con la
integradas Fichas pedagógicas, etc.
situación emergente que
Son insumos de apoyo:
vive el país y el mundo

Ambientes de No hay
aprendizajes y materiales planificación
didácticos con adicional del
pertinencia cultural y
lingüística
docente

Transformar la educación, misión de todos

 ¿QUÉ ES UNA GUIA DE INTERAPRENDIZAJES
DOSIFICADA
instrumento micro curricular diseñado por el docente y dirigido para el estudiante.

Contiene un conjunto de saberes, conocimientos, dominios, gráficos, ejercicios,

actividades, etc.

Las actividades generan reflexión y encaminan un aprendizaje colaborativo por

medio de la interacción, diálogo, participación, y construcción comunitaria de
conocimiento.

Las actividades se direccionan al logro de los dominios.

Genera en los estudiantes actitudes de investigación, creatividad, crítica, reflexiva,

propositiva y fomenta la lectura comprensiva.

Transformar la educación, misión de todos

 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

MOSEIB – Acuerdo No. “Los procesos de evaluación de los estudiantes

0440-13 – Numeral, 9.6. responden al proceso de seguimiento permanente
Seguimiento y
evaluación.-
que deben llevar a cabo los padres y maestros,
como representantes de la formación de los niños y
jóvenes. (…)”

Características: contextualización, flexibilidad, integralidad, Dinamismo (Plan

Aprendamos junto en casa)

- Seguimiento de actividades propuestas en la guía

Portafolio del
estudiantes, - Verificación de logros de dominios
responderá:
- Avances de las unidades de aprendizajes

Transformar la educación, misión de todos

 Nivel de Bachillerato IB
Currículo: Ampliación Curricular para el Bachillerato – BGU
Currículo priorizado para la emergencia
(MINEDUC)
En el campo pedagógico y curricular estarán sujetos a los lineamientos del Sistema
Nacional de Educación , pero, sin perder de vista los siguientes aspectos:

a) Uso de la lengua de las nacionalidades en los ámbitos oral y escrito.

b) Uso de la metodología del Sistema de conocimiento, en las planificaciones

y desarrollo de aprendizajes.

c) Desarrollo de Saberes, conocimientos, valores de los pueblos y

nacionalidades, en el desarrollo de los aprendizajes.

d) Para los proyectos de grado, direccionarse en los lineamientos, señalados

en el texto “Lineamientos para la elaboración del Proyecto de Grado”
(MINEDUC, 2020, Páginas 27-29)

Transformar la educación, misión de todos

 ¿Quiénes realizan el acompañamiento y seguimiento
pedagógico?

Orientaciones, apoyo y seguimiento

Equipo Técnico de la Direcciones zonales de EIB

téncio pedagógico
Asesores, Auditores y Mentores en formación.

Analistas de Acomp. y Seg. Pedagógico de la SESEIB, planta central

Equipo técnico pedagógico de las Direcciones distritales

Transformar la educación, misión de todos

 4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
El presente documento propone el cronograma de actividades pedagógicas
previas y durante el proceso de enseñanza aprendizaje, correspondiente al
primer quimestre del periodo lectivo 2020-2021, Régimen Sierra y Amazonía:
Fechas Actividades pedagógicas

Actividades previas:
- Participación en la socialización de directrices técnico pedagógicos, para el periodo lectivo 2020-2021
20 y 21 de agosto

- Reunión de organización del equipo de docentes para la elaboración o reelaboración de las guías de
interaprendizajes (distribución de tareas por CECIB y/o por docentes. Elaborar la hoja de ruta.
- Elaboración de una guía de ambientación y organización del espacio para el proceso de interaprendizaje.
24 al 31 de agosto - Diseño de una guía para diagnóstico y refuerzo de conocimientos previos.

- El docente, previo al desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes, elaborará las guías
correspondientes a los círculos de saberes de cada unidad de aprendizaje. En caso de bachillerato, realizarán
Del 1 de septiembre en
las respectivas planificaciones.
adelante
Nota.- La semana anterior debe elaborarse la guía para la siguiente semana de trabajo del estudiante.
 CRONOGRAMA DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Proceso enseñanza aprendizaje:
Todos los procesos: Actividades de organización y ambientación para el trabajo del
Del 1 al 4 de septiembre
estudiante.
Actividades de diagnóstico y refuerzo de conocimientos previos.
Del 7 al 11 de septiembre

Actividades de diagnóstico y refuerzo de conocimientos previos.

Del 14 a 18 de septiembre

EIFC: Actividades de la Guías 1; unidades 9 y 10

GUÍA 1 de las Unidades 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69. Actividades planificadas
Del 21 al 25 de septiembre
para el Bachillerato.

EIFC: Actividades de las Guías 1; unidades 9 y 10

Del 28 de septiembre al 2 de
GUÍA 2 de las Unidades 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69. Actividades planificadas
octubre
para el Bachillerato.

EIFC: Actividades d de la Guías 1; unidades 9 y 10

Del 5 al 9 de octubre GUÍA 3 de las Unidades 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69 Actividades planificadas
para el Bachillerato.

EIFC de la Guías 1; unidades 9 y 10

GUÍA 4 de las Unidades 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69. Actividades planificadas
12 al 16 de octubre
para el Bachillerato.

Transformar la educación, misión de todos

 CRONOGRAMA DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Actividades de refuerzo de:
- Unidades 11, 16, 22, 28, 34, 41, 48, 55, 62, 69;
Del 19 al 23 de octubre
- Guía 1 de las unidades 9 y 10.
- Refuerzo de aprendizajes del bachillerato
EIFC: Actividades de la Guías 1; unidades 9 y 10
GUÍA 1 de las Unidades 12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70. Actividades
26-30 de octubre
planificadas para el Bachillerato.

EIFC: Actividades de las Guías 2; unidades 9 y 10

Del 4 al 6 de noviembre GUÍA 2 de las Unidades 12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70. Actividades
planificadas para el Bachillerato.

Refuerzo académico de las Guías 1 y 2 de las Unidades 9, 10, 12, 17, 23, 29, 35,
Del 9 al 13 de noviembre 42, 49, 56, 63, 70 y de las unidades desarrolladas en bachillerato.

EIFC: Actividades de la Guías 2; unidades 9 y 10

GUÍA 3 de las Unidades 12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70. Actividades
Del 16 al 20 de noviembre
planificadas para el Bachillerato.
EIFC: Actividades de la Guías 2; unidades 9 y 10
GUÍA 4 de las Unidades 12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70. Actividades
23 al 27 de noviembre
planificadas para el Bachillerato.

Transformar la educación, misión de todos

 CRONOGRAMA DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Actividades de refuerzo de:
- Unidades 12, 17, 23, 29, 35, 42, 49, 56, 63, 70.
Del 30 de noviembre al 4 de diciembre
- Actividades de las guías 2, unidades 9 y 10.
- Refuerzo de aprendizajes del bachillerato
EIFC: Actividades de las guías 2 de las unidades 9 y 10
Del 7 al 11 de diciembre GUÍA 1 de las Unidades 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71. Actividades
planificadas para el Bachillerato.
EIFC: Actividades de la guía 2 de las unidades 9 y 10
Del 14 al 18 de diciembre GUÍA 2 de las Unidades 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71. Actividades
planificadas para el Bachillerato.
EIFC: Actividades de la guía 2 de las unidades 9 y 10
21 al 24 de diciembre GUÍA 3 de las Unidades 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71. Actividades
planificadas para el Bachillerato.
Del 25 de diciembre 2020 al 3 de enero Vacaciones de estudiantes y docentes
2021
EIFC: Actividades de la guía 2 de las unidades 9 y 10
Del 4 al 8 de enero GUÍA 4 de las Unidades 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71. Actividades
planificadas para el Bachillerato.
Actividades de refuerzo de:
- Unidades 13, 18, 24, 30, 36, 43, 50, 57, 64, 71.
Del 11 al 15 de enero
- Actividades de las guías 2, unidades 9 y 10.
- Refuerzo de aprendizajes del bachillerato
Actividades de ajustes y socialización de los nuevos aprendizajes adquiridos por
Del 18 al 22 de enero los estudiantes, durante el quimestre; organización de portafolio – Proyectos
Del 25 al 29 de enero Evaluación del primer quimestre.

Transformar la educación, misión de todos

 WAO TEDEDO: Waponi
SHUAR CHICHAM: Yuminsajrume EPERA SIAPEDEDE: Piabaji.

Transformar la educación, misión de todos

 Subsecretaría de Apoyo,
Seguimiento y Regulación de la
Educación (SASRE)
 Inicio de actividades en Sierra – Amazonía 2020 – 2021

• 01 de septiembre de 2020, todos los niveles educativos.

• Plan Educativo Aprendemos Juntos en Casa

• Adquisición de textos escolares, útiles escolares y uniformes

• Registro de abanderados en el Sistema desde el 24 de agosto al 16 de septiembre

de 2020

• Eventos de Proclamación de Abanderados y Juramento a la Bandera.

Recomendación en modalidad virtual

• Roles de Listados, Censo de Estudiantes e Inactivación de estudiantes a

instituciones educativas y módulos de traslados de régimen, cambio de jornada y
confirmación de traslados a homólogos territoriales habilitados desde el 14 de
agosto de 2020 hasta el 14 de enero de 2021
 Inicio de actividades en Sierra – Amazonía 2020 – 2021

• Matrículas extraordinarias y traslados entre instituciones educativas fiscales se

habilitará a partir del 07 de septiembre de 2020 hasta el 14 de enero de 2021

• El Sistema de Gestión Escolar (Carmenta) se habilitará a partir del 04 de

septiembre de 2020 para el registro de la carga horaria docente y vinculación con
sus estudiantes

• El registro de carga horaria docente se debe realizar hasta el 19 de septiembre de

2020 con la finalidad de habilitar la plataforma AVA

• Estudiantes titulados del régimen Sierra – Amazonía 2019 – 2020 y rezagados hasta
el 27 de agosto de 2020 se considerarán para la primera postulación de acceso a la
Educación Superior por parte de la SENESCYT
Subsecretaría de Innovación
Educativa y Buen Vivir (rutas,
protocolos)
Disciplina Positiva
 Objetivo:
• El objetivo general del presente documento es fortalecer la convivencia armónica
y la cultura de paz en los espacios actuales de interacción entre estudiantes y
docentes, mediante el fomento de relaciones respetuosas y la aceptación de las
responsabilidades en las acciones.

Lineamientos Generales:
• Generar espacios de conversación sobre el uso seguro de las herramientas digitales para fomentar la comunicación y formación de estudiantes (anexo).
• Definir en conjunto acuerdos de convivencia en línea para las clases virtuales. Recordarlos continuamente.
• Docentes y estudiantes necesitan conocer las medidas de privacidad y seguridad que ofrecen las plataformas digitales. Exponerlas al inicio de las clases virtuales.
• Reflexionar en conjunto sobre el hecho que la exposición a los medios virtuales tiene el mismo o mayor impacto que en el mundo físico. En este sentido, aplica las
normativas vigentes para la convivencia armónica en el aula.
• Fomentar sentido comunidad facilitando una pregunta abierta que permita conocerse entre el grupo de estudiantes y docentes, al inicio de cada clase. Esto favorece
el sentido de pertenencia, igualdad, trabajo en equipo, cuidado, convivencia y comunidad. Por ejemplo, ¿Cuál es tu deporte o actividad favorita? ¿Qué cualidad
destacas de un compañero o compañera de clase?
Lineamientos para
docentes:
• Antes de elegir una herramienta digital, indagar sobre
las oportunidades y riesgos que ofrece.
• Considerar las condiciones familiares y personales en
la que se encuentran los y las estudiantes;
• Evaluar el acceso que tienen los y las estudiantes a
internet y medios de aprendizaje digitales;
• Decidir qué opciones de presentaciones se van a
utilizar (powerpoint, videos, clases en línea,
presentaciones con anotaciones, entre otras);
• Adptar la metodología de enseñanza-aprendizaje en
línea, se recomienda utilizar estrategias que
mantengan la atención e interés de estudiantes
• Estar dispuesto a escuchar a los y las estudiantes, si
piden ayuda o están cansados;
• Establecer exigencias adecuadas a los recursos
tecnológicos y de tiempo con lo que cuentan los
estudiantes;
Normas de convivencia:
1. Uso del teléfono celular u otro objeto que distraiga la atención
durante las horas de clase virtuales.
2. Consumo de alimentos o bebidas durante las horas de clases
virtuales.
3. Abandono de la presencia en las horas de clase virtuales sin
autorización.
4. Interrupción de las horas de clases virtuales
5. Consumo de alcohol, tabaco u otras drogas durante las horas de
clases virtuales.
6. Disturbios durante las horas de clases virtuales que causen
conflictos.
7. Acciones proselitistas relacionadas con movimientos o partidos
políticos.
8. Inasistencia a las horas de clases virtuales sin justificación.
9. Problemas con la conectividad y herramientas de estudio que
podrían afectar la asistencia a las clases virtuales.
10. Situaciones familiares que afectan la asistencia a clases virtuales y
que requieren del acompañamiento del docente o DECE.
Incumplimientos:
Ante situaciones detalladas a continuación:

Incumplimiento de Enfoque restaurativo Discriminación en contra de estudiantes y/o

docentes; Vulneración de la intimidad personal
de estudiantes y/o docentes; Actos contra la
acuerdos – analiza la conducta dignidad de docentes y/o estudiantes; Acoso
escolar; Atentados contra la integridad
consensuados: y repara daños psicológica de estudiantes o docentes; Atentados
contra la integridad sexual de estudiantes o
docentes

Ante situaciones asociadas a: Consumo de

alcohol durante las clases virtuales; Consumo de
tabaco durante las clases virtuales; Consumo de
Activación de Rutas y otro tipo de drogas durante las clases virtuales;
Promoción de alcohol, tabaco u otras drogas;
Activación de Rutas y
Protocolos Comportamientos asociados a los efectos del
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas que Protocolos
son detectados por los docentes;
Orientación Vocacional Profesional
Proyecto de vida y bienestar humano integral
• Mediante Memorando Nro. MINEDUC-SIEBV-2020-00184-M, con fecha 13 de
febrero de 2020 se emitió a nivel nacional lineamientos del proceso del
Orientación Vocacional y Profesional, donde se señala: “Para el adecuado
desarrollo de OVP se requiere la participación de todos los actores involucrados,
es decir, autoridades, docentes, tutores, profesionales DECE, estudiantes y
familias. Este proceso no puede entenderse como única responsabilidad de la
institución educativa o de las y los profesionales del DECE, ya que es un proceso
que se construye a lo largo de toda la vida escolar de la o el estudiante y donde
se deben tomar en cuenta, tanto los factores internos, externos, actores
involucrados como la realidad nacional”.
• Este proceso es un factor de protección.
Recursos para OVP
Insumo
Manual de Orientación Vocacional y
Profesional para los Departamentos de su proceso de implementación en el
Consejería Estudiantil
Herramientas para orientar la
construcción de proyectos de vida de
estudiantes
Guía de Desarrollo Humano Integral
Talentos y Pasiones (TAPAS)
Inventario de Preferencias
Profesionales para Jóvenes (IPPJ)
Descripción
Documento técnico que describe de la
orientación vocacional y profesional y
Sistema Nacional de Educación.
Documento que brinda estrategias
para fortalecer el proceso de creación
de proyectos de vida considerando
niveles y subniveles de educación.
Documento dirigido a docentes para
realizar el proceso de desarrollo de
habilidades para la vida con los
estudiantes del Sistema Nacional de
Educación
Herramienta para para fortalecer el
proceso de la construcción de
proyecto de vida
Cuestionario de exploración
psicométrica que se sustenta en la
teoría de John Holland
Acciones Pendientes:
• Envío de lineamientos para OVP régimen Costa –
Galápagos 2020 - 2021
• Envío de lineamientos para OVP régimen Sierra –
Amazonía 2020 – 2021
• Incorporación de OVP en las fichas pedagógicas.
Programa de Participación Estudiantil
• Decreto Ejecutivo No. 1027 de 24 de abril de 2020, se expidió
reformas al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, determinando en el artículo 198 que la calificación del
programa de participación estudiantil equivale al 10% para obtener
el título de bachiller.

Los artículos 202, y 203, establecen que: “[…] El programa de

participación estudiantil tiene una duración de doscientas (200)
horas de trabajo, a ejecutarse de conformidad con la normativa
específica que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional
[…]”; y, “[…]
RECURSOS PARA PPE ACTIVIDADES DE PPE DURANTE LA
EMERGENCIA SANITARIA
20 ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO DE VIDA

1 PROYECTO DE
VINCULACIÓN

• GUÍA PARA EL DOCENTE FACILITADOR

• GUÍA PARA ESTUDIANTES
ACTIVIDADES DE PPE DURANTE LA
EMERGENCIA SANITARIA

20 ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO DE VIDA

1 PROYECTO DE
VINCULACIÓN
 RESPONSABLES DE PPE
PLANTA CENTRAL • emite los lineamientos de implementación del PPE.

COORDINACIONES ZONALES ❖ coordinan la implementación y socialización de los lineamientos.

DIRECCIONES DISTRITALES ❖ verifican el cumplimiento de los lineamientos.

AUTORIDAD INSTITUCIONAL ❖ designa a los docentes coordinadores y facilitadores de PPE

❖distribuye al estudiantado de primero y segundo de bachillerato conforme el número de docenes facilitadores

COORDINADOR DE PPE de PPE, consolida la lista del estudiantado de PPE (Anexo 4), verifica el cumplimiento del cronograma de PPE y el
registro de notas en el sistema cumpliendo el cierre del programa.

• realizan la fase informativa del PPE: normativa, tiempo, actividades y evaluación, retroalimentan al
DOCENTE FACILITADOR DE PPE estudiantado, mensualmente, sobre las actividades de Orientación Vocacional Profesional, se encargan de la
evaluación del PPE por cada estudiante y registran la nota correspondiente
Tercera Edición “Protocolos Y Rutas de Actuación Frente a
Situaciones de Violencia Detectadas o Cometidas en el
Sistema Educativo”.
CONSTRUCCIÓN TERCERA EDICIÓN

Validación por las Instituciones

del Estado que pertenecen al
Construcción de documento
Talleres de validación con Sistema Nacional de Protección
desde la Dirección Nacional
Levantamiento de nudos Organizaciones de la Integral de la Niñez y
de Educación para la
Recomendaciones UNICEF críticos con Analistas Zonales sociedad civil (Quito, Adolescencia: FGE, CJ,
Democracia y el Buen Vivir y
de Educación. Guayaquil, Riobamba, Macas, Defensoría Pública, Defensoría
revisión de la Coordinación
Manta y Tena) del Pueblo, CNIG, CNII, MSP y
General de Asesoría Jurídica
MIES.
OBJETIVO
• Establecer lineamientos de actuación para todas las personas que
conforman la comunidad educativa frente a situaciones de hechos de
violencia cometidas o detectadas en el ámbito educativo, mediante la
aplicación de acciones y directrices, con el fin de garantizar la
prevención, atención especializada y oportuna, protección, y
restitución inmediata de los derechos vulnerados, evitando la
revictimización y fortaleciendo el proceso de prevención y
acompañamiento a la persona agresora, cuando se trate de un/a
estudiante.
ENFOQUES
Derechos • Reconocimiento de que todas las personas son titulares de derechos, independientemente de su edad, sexo, género, identidad de género,
orientación sexual, condición de movilidad humana, discapacidad, etnia, raza, condición socioeconómica, o cualquier otra distinción que
tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de derechos.

Género • Se basa en el principio de igualdad y no discriminación y el ejercicio y garantía de los derechos humanos.

Intergeneracional • Reconocer que las personas en las distintas etapas de los ciclos de vida como son niñez, adolescencia, juventud, adultez y vejez son
interlocutoras válidas con opiniones concretas que deben ser escuchadas y consideradas.

Intercultural • Resalta las distintas formas de entender el mundo que se expresan en lenguajes, lenguas, costumbres, códigos e identidades que incluyen a
los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianos, montubios, mestizos y también a aquellas personas en situación de movilidad
humana.

Inclusivo • Garantiza que las personas en diferentes situaciones y condiciones como discapacidad, movilidad humana, diversidad sexual, diferencias
étnicas y culturales, entre otras, puedan ejercer de forma efectiva sus derechos

Pedagógico • Se fundamenta en el concepto de una educación para la vida que posibilite la formación y el desarrollo humano desde una visión integral,
donde los estudiantes y las estudiantes vivan experiencias esenciales y afines a sus intereses, aptitudes y actitudes y que fortalezcan la toma
de decisiones personales con conocimiento.

Restaurativo • Plantea la transformación de los conflictos desde la aceptación de responsabilidad y reparación de daños, es decir, rechaza la violencia y hace
efectiva la cultura de paz.
CICLO DE LA PROTECCIÓN INTEGRAL

1. Prevención
Integral

2. Atención y
Detección y
Protección
denuncia
Integral
Ejes de ejecución
Derivación y Es responsabilidad de la autoridad educativa
articulación institucional y del equipo del Departamento
interinstitucional de Consejería Estudiantil (DECE) activar los
servicios específicos que se encuentran en la
3. Reparación y localidad tomando en consideración las
Acompañamiento necesidades y particularidades de cada
Restitución
territorio.

Seguimiento
Guías de apoyo: en emergencias y telefónica
Lanzamiento de Guías y Capacitaciones:
1. Guía de Docentes para acompañamiento psicosocial telefónico a
estudiantes y sus familias.
2. Capacitación sobre la guía – Acompañamiento Capacitante.
3. Guía para Docentes: apoyo psicosocial en emergencias, desastres y
catástrofes.
4. Curso MOOC.
GRACIAS