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AGENDA

FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES

Saludo de bienvenida Mgs. Nancy Chimarro


Hora : 8h00-11h00- (11h00- 14h00)

Registro de asistencia de todos los asistentes Administradoras Circuitales

Presentación de la agenda de trabajo


31- 08-2020

Socialización de los Lineamientos del Piedad Casillas


“Plan Educativo Aprendemos juntos en casa”

Foro cada 10 diapositivas


Cierre del Evento Administradora Circuital
Lineamientos del “Plan
Educativo Aprendemos juntos
en casa”
Ciclo Sierra- Amazonía 2020-
2021

DISTRITO EDUCATIVO
DISTRITO 17D10
EDUCATIVO 17D10
CAYAMBE
CAYAMBE – PEDRO MONCAYO
– PEDRO MONCAYO
Objetivo:
Socializar con los diversos actores del Sistema Nacional
de Educación los diversos componentes pedagógicos que
conforman los lineamientos del “Plan Educativo Aprendemos
Juntos en Casa” para el inicio de clases del régimen Sierra-
Amazonía (2020-2021).
Temas:
1. Ámbito pedagógico-curricular
2. Caja de herramientas para el desarrollo de la “Evaluación Diagnóstica”
3. Lineamientos de la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva
4. Lineamientos de la Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe
5. Lineamientos de la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación
de la Educación
6. Lineamientos de la Subsecreatría de Innovación Educativa y el
Buen Vivir
Ámbito pedagógico-
curricular
Currículo priorizado y currículo priorizado para la
emergencia

Mapas curriculares

Metodología

Fichas

pedagógicas

Planificación
Antecedent
e
El Ministerio de Educación en el marco de la emergencia
sanitaria ha previsto la ejecución de un plan educativo con las
siguientes fases:

Fase 1: Fase 2: Fase 3:


“Aprendemos “Junto “Todos de vuelta
s a
juntos en casa”
aprendemos y las
nos cuidamos” aulas”

Lineamientos para la organización


del ámbito pedagógico curricular
ciclo Sierra-Amazonía 2020-2021
Currículo priorizado y currículo priorizado para la
emergencia

Finalización año Currículo 8 objetivos: de mayo a junio a


escolar 2019-2020 para la través de fichas
emergencia

Currículo
Inicio del año Currículo priorizado
escolar 2020-2021 priorizado para la
emergencia
• DCD
Currículo
imprescindibles y
nacional deseables

Garantizan el logro 1 de
Currículo • Selección de DCD
estándares de
priorizado imprescindibles
aprendizaje

• Nace del currículo Con base a la


Currículo priorizado y se obtiene a
partir de objetivos de
selección de DCD
de las áreas de
priorizado aprendizaje en función conocimiento se
del cumplimiento de un
para la proyecto.
crean
proyectos.
los

emergencia
Elementos del currículo Lengua y
Literatur
a

priorizado Justicia Matemáticas

Ciencias
Sociales
DCD
indispensabl
Perfil de Objetivos e Ciencias
Innovación Sociales
Bachiller integradores por
ecuatoriano subnivel
Indicadores ECA
de
Evaluación
Solidaridad Educación
Física

Lengua
Extranjera

Desarrollo
Humano
Integral
Currículo priorizado para la Inicia en el Segundo
parcial
Valores asociados a los
emergencia objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje
7 ámbitos de
Contención emocional
(presente en cada proyecto)
aprendizaje =
7 proyectos para el
Conceptos Esenciales año lectivo
(presentes en matriz de CPE) (7 matrices para cada subnivel)
(8 proyectos incluido de la semana 3
y 4 (protocolos sanitarios)
Con DCD imprescindibles
del currículo
priorizado

Indicadores de evaluación del


currículo priorizado
Ámbitos de Aprendizaje: antes-objetivos de
aprendizaje, hoy 7 ámbitos

Protocolos P1: Problemas


sanitarios del mundo
contemporáne
o

P2: La vida y P3: El


la calentamiento
diversidad global

P4:Tecnolog P5:Salud,
í a, Ciencia y cultura y
Arte entretenimi
ento

P6: Ecuador P7:Cultura


megadiverso de paz y
y ciudadanía
pluricultural mundial
Currículo Priorizado para la Emergencia
Se origina del currículo priorizado

Es por ello que surge Con la aplicación de


Ciertas instituciones la necesidad de contar este currículo se
educativas evidenciarán con un currículo espera que
algunas limitaciones priorizado Los/las estudiantes
para lograr el para la emergencia, en desarrolle la
cumplimiento del currículo el que se organizan n le
priorizado en su las
destrezas con criterios escritura,
competencias ct
totalidad, a causa de de desempeño con comunicativas lógicoo
una serie de factores sus respectivos y matemáticas. - las
internos y externos. indicadores de evaluación
en función de objetivos
de aprendizaje.
Mapas curriculares Se encuentran en el CPE, empieza desde el Mapa 1: Inicia con el Mundo contemporáneo
Metodología
Aprendizajes conectados con la
Trabajo por proyectos
vida cotidiana

Interdisciplinariedad Desarrollo de trabajo individual y


cooperativo

Formación en valores Desarrollo de habilidades para la


vida

Desarrollo de habilidades de Metodologías Activas


pensamiento
Fichas pedagógicas

Son insumos claves para desarrollar los


aprendizajes desde una mirada disciplinar e
interdisciplinar sobre la base del currículo priorizado
para la emergencia.

Estas fichas tienen el objetivo de guiar a


estudiantes y las familias en el los desarrollo
actividades autónomas con la mediaciónde
docentes. de
Docentes: contextualiza/incluyen DCD del CP si lo
consideran
los

EGB elemental: fichas específicas para cada grado.


EGB media a bachillerato: fichas por subnivel
Cronograma Inicio de
Clases

Ficha Semana 3
Diagnóstico Primer parcial: Ficha
Semana 1 a: (4 - 5) y4 pedagógica (semana
Socioemocional y 3 y 4= criterios de
de aprendizajes (Protocolos satisfacción)

Sanitarios )

Semana (4 -5) Segundo parcial:


Ficha pedagógica por
en adelante proyectos (semana 5=
Fichas Proyectos DCD e indicadores de
evaluación )
Planificación: por
parcial o por
Ficha/proyecto
mensual (actividades
semanales).
Incluye:
• Actividades
interdisciplinares
• Considerar NEE
• RA.
Evaluación

Evaluación
integral, flexible y CONTEXTUALIZADA
INTEGRAL
contextualizada como un • Responder
las diversas
a
• No debe estar
reducida a
proceso técnico, realidades conocimientos

pedagógico y permanente
para el desarrollo de los
aprendizajes.
Recuperar el rol FLEXIBLE DINÁMICA
importante más de • Adaptarse a
diversas
las • Diseño con
diversos instrumentos
evaluación: la poblaciones,
necesidades de
• Articulada
la propuesta
a

retroalimentación. estudiantes
ofertas
y
curricular
Técnicas-Instrumentos recomendados para los procesos de
evaluación
2 rúbricas
Portfolio estudiantes
Recopilación de trabajos
efectuados por estudiantes en el Rúbrica
ciclo del aprendizaje (Valencia
1998).

Proyectos Articulados a
criterios curriculares. Aplicación de Rúbrica
diversos conocimientos y
habilidades en un contexto
determinado
¿Cómo se organizan los
quimestres?
PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE
PARCIAL 1 PARCIAL 2 EXAMEN PARCIAL 3 PARCIAL 4 EXAMEN
QUIMESTRAL QUIMESTRAL

Insumos Insumos Proyecto Insumos Insumos Proyecto

Insumos decide la Por medio de


IE y docente. proyecto: No
examen
tradicional

Los insumos se adaptan a las definiciones curriculares que cada IE haya desarrollado: trabajo por
proyectos, portafolios… Siempre en el marco de los principios de : integralidad, contextualización de la
evaluación.
Consideraciones de la Evaluación
Estudiantes sin
comportamental (contextos con limitada conectividad
interacción)
Estudiantes con
# Aspectos a evaluar Frecuentemente No lo realiza conectividad:
1. Elabora un horario o cronograma de trabajo aplicar Código
para el desarrollo de tareas o actividades de de Convivencia.
aprendizaje.
2
Cumple con el horario o cronograma
de trabajo de manera puntual.
3.
Mantiene orden y aseo en el espacio donde
desarrolla tareas o actividades Tabla de
4.
Demuestra respeto y consideración con
las personas que convive.
Equivalenci
5.
Muestra disposición y actitudes a
positivas para desarrollar sus
actividades de aprendizaje y tareas.

Articulación: familia-
escuela
Caja de herramientas para
el desarrollo de la
“Evaluación Diagnóstica”
Objetivo del documento

Generalidades

La Evaluación Diagnóstica: el momento evaluador


inicial
a) Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Lengua y
Literatura
b) Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de
Matemática
c) Proceso de Evaluación Diagóstica en Educación Inicial y
Preparatoria
d) Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación Especializada e
Inclusiva
La Evaluación Diagnóstica en aspectos
socioemocionales
GENERALIDADES

1.E n foque de la evaluación: diagnóstica en el momento inicial del proceso


2.¿Para qué evaluar con el enfoque diagnóstico? generar información estratégica y relevante;
retroalimentar previo al abordaje curricular

3.¿Qué evaluar? H a bilidades priorizadas, derivadas de las áreas de L e ngua-L i teratura y Matemática; se
recomienda integrar el componente socioemocional

4.¿C u ándo realizar la evaluación diagnóstica? Al inicio del año escolar (se recomienda que el
proceso se desarrolle en las primeras 4 semanas)

6. ¿C o n qué C ada docente debe desarrollar sus técnicas e instrumentos pertinentes


5. ¿Quién evalúa? EClada
contextualizados.
evalúar? y de
M inisterio
docente educación
debe evaluar apresenta algunasbajo
los estudiantes orientaciones para la evaluación
su responsabilidad
diagnóstica por subnivel
Componente cognitivo
Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Lengua
y Literatura

El de estos deberá
involucrar
diagnóstico el procesos
diseño de técnicas
o instrumentos de evaluación que valoren
el desarrollo de las destrezas
esenciales, teniendo siempre en
consideración los subniveles y niveles
tanto de EGB como de BGU.
Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Matemática

Las habilidades matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en
cualquier actividad para la compresión de la vida cotidiana (Ferrer M, 2010).

Referidas a la Referidas a la
Referidas a la Referidas al análisis y
formación y utilización elaboración y
de conceptos y utilización de utilización de solución de situaciones
propiedades procedimientos procedimientos problémicas
algorítmicos heurísticos
Comprenden el
Comprenden la utilización
establecimiento, Comprenden la de estrategias para el
Comprender y reproducción o creación de identificación y análisis y comprensión de
aprender importantes sucesiones de pasos u utilización de principios, ejercicios y problemas y que
conceptos operaciones encaminadas al reglas y estrategias se estimulan a partir de una
logro de un objetivo parcial
matemáticos, los cuales o final en la solución de una
heurísticas para la situación matemática o de la
se desarrollan o se búsqueda de vías de vida práctica, dada en el
clase de ejercicios o
conectan entre sí, solución, que lenguaje común o en el
problemas, aparecen
caracterizan técnicas lenguaje matemático, pero
ayudándoles a crear frecuentemente como pasos
que no constituye un
nuevos conocimientos, necesarios en la etapa de específicas o generales
para la solución de ejercicio formal con una
saberes y capacidades. ejecución del plan de la
problemas matemáticos. orden directa.
solución de un problema.
Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en
Educación Inicial y Preparatoria
• El proceso de evaluación diagnóstica en este nivel permite
tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y
Ju de las intervenciones que se requieran.
eg
o

o
eg

Diálogo
• Se asume a la evaluación como un proceso
Ju

cualitativo, permanente, continuo, sistemático,


objetivo, flexible e integral que permite realizar
ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el
Observación Entrevista desarrollo y aprendizaje de los niños; también se
Técnicas convierte en un invaluable instrumento para reorganizar
de las acciones con las familias.
• La evaluación entendida de esta manera se convierte en
Evaluación un medio para alcanzar determinados fines y no es el fin
Ju

Diagnóstica en sí misma.
eg

go
o

Jue

Lista
Anecdotario
de
Cotejo
Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación
Especializada e Inclusiva
NEE no asociadas a la discapacidad NEE asociadas a la discapacidad
• Discapacidad
• Dificultades específicas de aprendizaje: intelectual: evaluar orientaciones
temporales, lecturas cortas, evaluar habilidades
espaciales,
• Dislexia, funcionales,
adaptativas, material tangible, pictogramas, imágenes
o dibujos.
• Discalculia,
• Discapacidad auditiva: utilizar la Lengua de Señas Ecuatoriana
• Disgrafía, en los estudiantes con Sordera profunda, lectura labiofacial
• Disortografía, para los estudiantes con hipoacusia o implante coclear, el
docente además deberá vocalizar la instrucción de manera
• Disfasia, pausada.
• Trastornos por déficit de atención • Discapacidad visual: dependiendo del grado de
e hiperactividad, afectación visual, se recomienda el uso del software JAWS,
material en braille, apoyo de tiflotecnología, impresión en letra
• Trastornos del comportamiento, entre 14 o 15 o un apoyo de una lupa, en el ambiente bastante
otras dificultades. claridad.
• Discapacidad psicosocial: apoyo de pictogramas, imágenes
o dibujos, instrucciones concretas, utilizar un cuadernillo para
el sistema aumentativo de comunicación, material tangible.
Lineamientos de la Secretaría
de Educación Intercultural Bilingüe
Proceso educativo del SEIB equiparado con el Sistema nacional de Educación

NOMENCLATURA:
Inicial hasta EGB: 75 Unidades con círculos y
EIFC.- Educación Infantil Familiar Comunitaria.
guías de interaprendizaje. IPS.- Inserción a los Procesos Semióticos.
FCAP.- Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y
Psicomotriz.
Bachillerato: Igual que Educación DDTE.- Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio.
intercultural. PAI.- Proceso de Aprendizaje Investigativo.
¿Qué aspectos básicos caracterizan el proceso educativo IB?

Currículo: Currículos
Nacionales IB
Intercultural
(Acuerdo 017-A).
Bilingüe

Guías Ciencias integradas Metodología del


contextualizadas (MOSEIB: numeral sistema de
9.4.5). construcción del
(Docentes
conocimiento
construye las (MOSEIB: numeral
Unidades para 9.3)
envío a
estudiantes.

Uso de la lengua de la
nacionalidad (Art. 3, Guías de
Acuerdo interaprendizajes:
440-13). instrumentos
microcurricular
CURRÍCULO EGBIB
Responde a la recta educativa: Procesos y unidades de
aprendizaje (75 Unidades)
CICLO
FCAP
VIVENCIAL
PROCESO FORTALECIMIENTO
COGNITIVO AFECTIVO Y
EDUCATIV PSICOMOTRIZ Cicl
o
O (unidades 16-33) eco agro
l ógi
co
elemental

UNIDAD 16 UNIDAD 18
UNIDAD 19 UNIDAD 21
UNIDAD 17 UNIDAD 20
UNIDADES DE PREPARACIÓN CRECIMIENTO Y
FLORECIMIEN- COMERCIALI-
DE LA MADRE LA SIEMBRA CUIDADO DE LA COSECHA
APRENDIZAJE TIERRA CHACRA
TO ZACION

CÍRCULO 3 CÍRCULO 4
CÍRCULO 1 CÍRCULO 2
PLANTAS VIDA ARMÓNICA
NACIMIENTO DE CUIDADO DE
CÍRCULOS DE LAS PLANTAS LAS PLANTAS MEDICINALES CONLAS PLANTAS
APRENDIZAJE

Cada Unidad tiene


SABERES DOMINIOS
su objetivo.
Y CONOCIMIENTOS
PRIORIZADOS y
CONTEXTUALIZADOS
La priorización y contextualización realizan
los docentes del CECIBs
¿Quiénes realizan el acompañamiento y seguimiento
pedagógico?

Equipo Técnico de la Direcciones zonales de


EIB

seguimiento téncio
Asesores, Auditores y Mentores en
Orientaciones, apoyo y

formación.
pedagógico

Analistas de Acomp. y Seg. Pedagógico de la SESEIB, planta


central

Equipo técnico pedagógico de las Direcciones


distritales

Transformar la educación, misión de todos


4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
El presente documento propone el cronograma de actividades
pedagógicas
previas y durante el proceso de enseñanza aprendizaje, correspondiente
al primer quimestre del periodo lectivo 2020-2021,
Fechas Régimen Sierra y Amazonía:
Actividades pedagógicas

Actividades previas:

20 y 21 de agosto - Participación en la socialización de directrices técnico pedagógicos, para el periodo lectivo 2020-2021

24 al 31 de agosto - Reunión de organización del equipo de docentes para la elaboración o reelaboración de las guías
de interaprendizajes (distribución de tareas por CECIB y/o por docentes. Elaborar la hoja de ruta.
- Elaboración de una guía de ambientación y organización del espacio para el proceso de
interaprendizaje.
- Diseño de una guía para diagnóstico y refuerzo de conocimientos previos. (Docente elabora su
Guía)

Del 1 de septiembre en - El docente, previo al desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes, elaborará las guías
adelante correspondientes a los círculos de saberes de cada unidad de aprendizaje. En caso de bachillerato,
realizarán las respectivas planificaciones.
Nota.- La semana anterior debe elaborarse la guía para la siguiente semana de trabajo del estudiante.
Subsecretaría de Innovación
Educativa y Buen Vivir
(rutas, protocolos)
Disciplina Positiva
Objetivo
: armónica y la cultura de paz en los espacios actuales de interacción entre
• El objetivo general del presente documento es fortalecer la convivencia
estudiantes y docentes, mediante el fomento de relaciones respetuosas y la
aceptación de las responsabilidades en las acciones.

Lineamientos Generales:
• Generar espacios de conversación sobre el uso seguro de las herramientas digitales para fomentar la comunicación y formación de estudiantes (anexo).
• Definir en conjunto acuerdos de convivencia en línea para las clases virtuales. Recordarlos continuamente.
• Docentes y estudiantes necesitan conocer las medidas de privacidad y seguridad que ofrecen las plataformas digitales. Exponerlas al inicio de las clases virtuales.
• Reflexionar en conjunto sobre el hecho que la exposición a los medios virtuales tiene el mismo o mayor impacto que en el mundo físico. En este sentido, aplica
las normativas vigentes para la convivencia armónica en el aula.
• Fomentar sentido comunidad facilitando una pregunta abierta que permita conocerse entre el grupo de estudiantes y docentes, al inicio de cada
clase. Esto favorece el sentido de pertenencia, igualdad, trabajo en equipo, cuidado, convivencia y comunidad. Por ejemplo, ¿Cuál es tu deporte o actividad
favorita? ¿Qué cualidad destacas de un compañero o compañera de clase?
Lineamientos para
Normas de
docentes:
• Antes de elegir una herramienta digital, indagar convivencia:
1. Uso del teléfono celular u otro objeto que distraiga la
atención durante las horas de clase virtuales.
sobre las oportunidades y riesgos que ofrece.
2. Consumo de alimentos o bebidas durante las horas de clases
• Considerar las condiciones familiares y personales en virtuales.
la que se encuentran los y las estudiantes; 3. Abandono de la presencia en las horas de clase virtuales sin
autorización.
• Evaluar el acceso que tienen los y las estudiantes a
internet y medios de aprendizaje digitales; 4. Interrupción de las horas de clases virtuales
5. Consumo de alcohol, tabaco u otras drogas durante las horas de
• Decidir qué opciones de presentaciones se van a clases virtuales.
utilizar (powerpoint, videos, clases en línea,
6. Disturbios durante las horas de clases virtuales que
presentaciones con anotaciones, entre otras); causen conflictos.
• Adptar la metodología de enseñanza-aprendizaje en 7. Acciones proselitistas relacionadas con movimientos o partidos
políticos.
línea, se recomienda utilizar estrategias que
mantengan la atención e interés de estudiantes 8. Inasistencia a las horas de clases virtuales sin justificación.

• Estar dispuesto a escuchar a los y las estudiantes, si 9. Problemas con la conectividad y herramientas de estudio que
podrían afectar la asistencia a las clases virtuales.
piden ayuda o están cansados;
10. Situaciones familiares que afectan la asistencia a clases virtuales y
• Establecer exigencias adecuadas a los recursos que requieren del acompañamiento del docente o DECE.
tecnológicos y de tiempo con lo que cuentan los
estudiantes;
Incumplimientos:
Ante situaciones detalladas a continuación:
Discriminación en contra de estudiantes y/o
Incumplimiento Enfoque docentes; Vulneración de la intimidad personal
de estudiantes y/o docentes; Actos contra la
de acuerdos restaurativo dignidad de docentes y/o estudiantes; Acoso
escolar; Atentados contra la integridad
consensuados: – analiza la psicológica de estudiantes o docentes; Atentados
contra la integridad sexual de estudiantes o
docentes
conducta y
repara daños

Ante situaciones asociadas a: Consumo de


alcohol durante las clases virtuales; Consumo de
tabaco durante las clases virtuales; Consumo de
Activación de Rutas otro tipo de drogas durante las clases virtuales;
Promoción de alcohol, tabaco u otras drogas; Activación de Rutas
y Protocolos Comportamientos asociados a los efectos del
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas que y Protocolos
son detectados por los docentes;
Programa de Participación
Estudiantil
• Decreto Ejecutivo No. 1027 de 24 de abril de 2020, se expidió
reformas al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, determinando en el artículo 198 que la calificación
del programa de participación estudiantil equivale al 10% para
obtener el título de bachiller.

Los artículos 202, y 203, establecen que: “[…] El programa de


participación estudiantil tiene una duración de doscientas (200)
horas de trabajo, a ejecutarse de conformidad con la normativa
específica que para el efecto expida la Autoridad Educativa
Nacional […]”; y, “[…]
RECURSOS PARA ACTIVIDADES DE PPE
PPE DURANTE LA EMERGENCIA
SANITARIA
20 ACTIVIDADES
DE
CONSTRUCCIÓN

DEL PROYECTO
DE VIDA

1 PROYECTO
DE
VINCULACIÓ
• GUÍA PARA EL DOCENTE N
FACILITADOR
• GUÍA PARA ESTUDIANTES
ACTIVIDADES DE PPE DURANTE
LA EMERGENCIA SANITARIA

20 ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN
DEL PROYECTO DE
VIDA

1 PROYECTO DE
VINCULACIÓN
RESPONSABLES DE
PLANTA CENTRAL •emite los lineamientosPPE
de implementación del PPE.

COORDINACIONES ZONALES coordinan la implementación y socialización de los lineamientos.

DIRECCIONES DISTRITALES verifican el cumplimiento de los lineamientos.

AUTORIDAD INSTITUCIONAL designa a los docentes coordinadores y facilitadores de PPE


Ddistribuye al estudiantado de primero y segundo de bachillerato conforme el número de
docenes facilitadores de PPE, consolida la lista del estudiantado de PPE (Anexo 4),
COORDINADOR DE PPE verifica el cumplimiento del cronograma de PPE y el registro de notas en el sistema
cumpliendo el cierre del programa.
•realizan la fase informativa del PPE: normativa, tiempo, actividades y
DOCENTE FACILITADOR DE PPE evaluación, retroalimentan al estudiantado, mensualmente, sobre las
actividades de Orientación Vocacional Profesional, se encargan de la
evaluación del PPE por cada estudiante y registran la nota correspondiente
GRACIAS

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