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DISTRITO EDUCATIVO
DISTRITO 17D10
EDUCATIVO 17D10
CAYAMBE
CAYAMBE – PEDRO MONCAYO
– PEDRO MONCAYO
Objetivo:
Socializar con los diversos actores del Sistema Nacional
de Educación los diversos componentes pedagógicos que
conforman los lineamientos del “Plan Educativo Aprendemos
Juntos en Casa” para el inicio de clases del régimen Sierra-
Amazonía (2020-2021).
Temas:
1. Ámbito pedagógico-curricular
2. Caja de herramientas para el desarrollo de la “Evaluación Diagnóstica”
3. Lineamientos de la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva
4. Lineamientos de la Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe
5. Lineamientos de la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación
de la Educación
6. Lineamientos de la Subsecreatría de Innovación Educativa y el
Buen Vivir
Ámbito pedagógico-
curricular
Currículo priorizado y currículo priorizado para la
emergencia
Mapas curriculares
Metodología
Fichas
pedagógicas
Planificación
Antecedent
e
El Ministerio de Educación en el marco de la emergencia
sanitaria ha previsto la ejecución de un plan educativo con las
siguientes fases:
Currículo
Inicio del año Currículo priorizado
escolar 2020-2021 priorizado para la
emergencia
• DCD
Currículo
imprescindibles y
nacional deseables
Garantizan el logro 1 de
Currículo • Selección de DCD
estándares de
priorizado imprescindibles
aprendizaje
emergencia
Elementos del currículo Lengua y
Literatur
a
Ciencias
Sociales
DCD
indispensabl
Perfil de Objetivos e Ciencias
Innovación Sociales
Bachiller integradores por
ecuatoriano subnivel
Indicadores ECA
de
Evaluación
Solidaridad Educación
Física
Lengua
Extranjera
Desarrollo
Humano
Integral
Currículo priorizado para la Inicia en el Segundo
parcial
Valores asociados a los
emergencia objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje
7 ámbitos de
Contención emocional
(presente en cada proyecto)
aprendizaje =
7 proyectos para el
Conceptos Esenciales año lectivo
(presentes en matriz de CPE) (7 matrices para cada subnivel)
(8 proyectos incluido de la semana 3
y 4 (protocolos sanitarios)
Con DCD imprescindibles
del currículo
priorizado
P4:Tecnolog P5:Salud,
í a, Ciencia y cultura y
Arte entretenimi
ento
Ficha Semana 3
Diagnóstico Primer parcial: Ficha
Semana 1 a: (4 - 5) y4 pedagógica (semana
Socioemocional y 3 y 4= criterios de
de aprendizajes (Protocolos satisfacción)
Sanitarios )
Evaluación
integral, flexible y CONTEXTUALIZADA
INTEGRAL
contextualizada como un • Responder
las diversas
a
• No debe estar
reducida a
proceso técnico, realidades conocimientos
pedagógico y permanente
para el desarrollo de los
aprendizajes.
Recuperar el rol FLEXIBLE DINÁMICA
importante más de • Adaptarse a
diversas
las • Diseño con
diversos instrumentos
evaluación: la poblaciones,
necesidades de
• Articulada
la propuesta
a
retroalimentación. estudiantes
ofertas
y
curricular
Técnicas-Instrumentos recomendados para los procesos de
evaluación
2 rúbricas
Portfolio estudiantes
Recopilación de trabajos
efectuados por estudiantes en el Rúbrica
ciclo del aprendizaje (Valencia
1998).
Proyectos Articulados a
criterios curriculares. Aplicación de Rúbrica
diversos conocimientos y
habilidades en un contexto
determinado
¿Cómo se organizan los
quimestres?
PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE
PARCIAL 1 PARCIAL 2 EXAMEN PARCIAL 3 PARCIAL 4 EXAMEN
QUIMESTRAL QUIMESTRAL
Los insumos se adaptan a las definiciones curriculares que cada IE haya desarrollado: trabajo por
proyectos, portafolios… Siempre en el marco de los principios de : integralidad, contextualización de la
evaluación.
Consideraciones de la Evaluación
Estudiantes sin
comportamental (contextos con limitada conectividad
interacción)
Estudiantes con
# Aspectos a evaluar Frecuentemente No lo realiza conectividad:
1. Elabora un horario o cronograma de trabajo aplicar Código
para el desarrollo de tareas o actividades de de Convivencia.
aprendizaje.
2
Cumple con el horario o cronograma
de trabajo de manera puntual.
3.
Mantiene orden y aseo en el espacio donde
desarrolla tareas o actividades Tabla de
4.
Demuestra respeto y consideración con
las personas que convive.
Equivalenci
5.
Muestra disposición y actitudes a
positivas para desarrollar sus
actividades de aprendizaje y tareas.
Articulación: familia-
escuela
Caja de herramientas para
el desarrollo de la
“Evaluación Diagnóstica”
Objetivo del documento
Generalidades
3.¿Qué evaluar? H a bilidades priorizadas, derivadas de las áreas de L e ngua-L i teratura y Matemática; se
recomienda integrar el componente socioemocional
4.¿C u ándo realizar la evaluación diagnóstica? Al inicio del año escolar (se recomienda que el
proceso se desarrolle en las primeras 4 semanas)
El de estos deberá
involucrar
diagnóstico el procesos
diseño de técnicas
o instrumentos de evaluación que valoren
el desarrollo de las destrezas
esenciales, teniendo siempre en
consideración los subniveles y niveles
tanto de EGB como de BGU.
Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Matemática
Las habilidades matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en
cualquier actividad para la compresión de la vida cotidiana (Ferrer M, 2010).
Referidas a la Referidas a la
Referidas a la Referidas al análisis y
formación y utilización elaboración y
de conceptos y utilización de utilización de solución de situaciones
propiedades procedimientos procedimientos problémicas
algorítmicos heurísticos
Comprenden el
Comprenden la utilización
establecimiento, Comprenden la de estrategias para el
Comprender y reproducción o creación de identificación y análisis y comprensión de
aprender importantes sucesiones de pasos u utilización de principios, ejercicios y problemas y que
conceptos operaciones encaminadas al reglas y estrategias se estimulan a partir de una
logro de un objetivo parcial
matemáticos, los cuales o final en la solución de una
heurísticas para la situación matemática o de la
se desarrollan o se búsqueda de vías de vida práctica, dada en el
clase de ejercicios o
conectan entre sí, solución, que lenguaje común o en el
problemas, aparecen
caracterizan técnicas lenguaje matemático, pero
ayudándoles a crear frecuentemente como pasos
que no constituye un
nuevos conocimientos, necesarios en la etapa de específicas o generales
para la solución de ejercicio formal con una
saberes y capacidades. ejecución del plan de la
problemas matemáticos. orden directa.
solución de un problema.
Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en
Educación Inicial y Preparatoria
• El proceso de evaluación diagnóstica en este nivel permite
tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y
Ju de las intervenciones que se requieran.
eg
o
o
eg
Diálogo
• Se asume a la evaluación como un proceso
Ju
Diagnóstica en sí misma.
eg
go
o
Jue
Lista
Anecdotario
de
Cotejo
Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación
Especializada e Inclusiva
NEE no asociadas a la discapacidad NEE asociadas a la discapacidad
• Discapacidad
• Dificultades específicas de aprendizaje: intelectual: evaluar orientaciones
temporales, lecturas cortas, evaluar habilidades
espaciales,
• Dislexia, funcionales,
adaptativas, material tangible, pictogramas, imágenes
o dibujos.
• Discalculia,
• Discapacidad auditiva: utilizar la Lengua de Señas Ecuatoriana
• Disgrafía, en los estudiantes con Sordera profunda, lectura labiofacial
• Disortografía, para los estudiantes con hipoacusia o implante coclear, el
docente además deberá vocalizar la instrucción de manera
• Disfasia, pausada.
• Trastornos por déficit de atención • Discapacidad visual: dependiendo del grado de
e hiperactividad, afectación visual, se recomienda el uso del software JAWS,
material en braille, apoyo de tiflotecnología, impresión en letra
• Trastornos del comportamiento, entre 14 o 15 o un apoyo de una lupa, en el ambiente bastante
otras dificultades. claridad.
• Discapacidad psicosocial: apoyo de pictogramas, imágenes
o dibujos, instrucciones concretas, utilizar un cuadernillo para
el sistema aumentativo de comunicación, material tangible.
Lineamientos de la Secretaría
de Educación Intercultural Bilingüe
Proceso educativo del SEIB equiparado con el Sistema nacional de Educación
NOMENCLATURA:
Inicial hasta EGB: 75 Unidades con círculos y
EIFC.- Educación Infantil Familiar Comunitaria.
guías de interaprendizaje. IPS.- Inserción a los Procesos Semióticos.
FCAP.- Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y
Psicomotriz.
Bachillerato: Igual que Educación DDTE.- Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio.
intercultural. PAI.- Proceso de Aprendizaje Investigativo.
¿Qué aspectos básicos caracterizan el proceso educativo IB?
Currículo: Currículos
Nacionales IB
Intercultural
(Acuerdo 017-A).
Bilingüe
Uso de la lengua de la
nacionalidad (Art. 3, Guías de
Acuerdo interaprendizajes:
440-13). instrumentos
microcurricular
CURRÍCULO EGBIB
Responde a la recta educativa: Procesos y unidades de
aprendizaje (75 Unidades)
CICLO
FCAP
VIVENCIAL
PROCESO FORTALECIMIENTO
COGNITIVO AFECTIVO Y
EDUCATIV PSICOMOTRIZ Cicl
o
O (unidades 16-33) eco agro
l ógi
co
elemental
UNIDAD 16 UNIDAD 18
UNIDAD 19 UNIDAD 21
UNIDAD 17 UNIDAD 20
UNIDADES DE PREPARACIÓN CRECIMIENTO Y
FLORECIMIEN- COMERCIALI-
DE LA MADRE LA SIEMBRA CUIDADO DE LA COSECHA
APRENDIZAJE TIERRA CHACRA
TO ZACION
CÍRCULO 3 CÍRCULO 4
CÍRCULO 1 CÍRCULO 2
PLANTAS VIDA ARMÓNICA
NACIMIENTO DE CUIDADO DE
CÍRCULOS DE LAS PLANTAS LAS PLANTAS MEDICINALES CONLAS PLANTAS
APRENDIZAJE
seguimiento téncio
Asesores, Auditores y Mentores en
Orientaciones, apoyo y
formación.
pedagógico
Actividades previas:
20 y 21 de agosto - Participación en la socialización de directrices técnico pedagógicos, para el periodo lectivo 2020-2021
24 al 31 de agosto - Reunión de organización del equipo de docentes para la elaboración o reelaboración de las guías
de interaprendizajes (distribución de tareas por CECIB y/o por docentes. Elaborar la hoja de ruta.
- Elaboración de una guía de ambientación y organización del espacio para el proceso de
interaprendizaje.
- Diseño de una guía para diagnóstico y refuerzo de conocimientos previos. (Docente elabora su
Guía)
Del 1 de septiembre en - El docente, previo al desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes, elaborará las guías
adelante correspondientes a los círculos de saberes de cada unidad de aprendizaje. En caso de bachillerato,
realizarán las respectivas planificaciones.
Nota.- La semana anterior debe elaborarse la guía para la siguiente semana de trabajo del estudiante.
Subsecretaría de Innovación
Educativa y Buen Vivir
(rutas, protocolos)
Disciplina Positiva
Objetivo
: armónica y la cultura de paz en los espacios actuales de interacción entre
• El objetivo general del presente documento es fortalecer la convivencia
estudiantes y docentes, mediante el fomento de relaciones respetuosas y la
aceptación de las responsabilidades en las acciones.
Lineamientos Generales:
• Generar espacios de conversación sobre el uso seguro de las herramientas digitales para fomentar la comunicación y formación de estudiantes (anexo).
• Definir en conjunto acuerdos de convivencia en línea para las clases virtuales. Recordarlos continuamente.
• Docentes y estudiantes necesitan conocer las medidas de privacidad y seguridad que ofrecen las plataformas digitales. Exponerlas al inicio de las clases virtuales.
• Reflexionar en conjunto sobre el hecho que la exposición a los medios virtuales tiene el mismo o mayor impacto que en el mundo físico. En este sentido, aplica
las normativas vigentes para la convivencia armónica en el aula.
• Fomentar sentido comunidad facilitando una pregunta abierta que permita conocerse entre el grupo de estudiantes y docentes, al inicio de cada
clase. Esto favorece el sentido de pertenencia, igualdad, trabajo en equipo, cuidado, convivencia y comunidad. Por ejemplo, ¿Cuál es tu deporte o actividad
favorita? ¿Qué cualidad destacas de un compañero o compañera de clase?
Lineamientos para
Normas de
docentes:
• Antes de elegir una herramienta digital, indagar convivencia:
1. Uso del teléfono celular u otro objeto que distraiga la
atención durante las horas de clase virtuales.
sobre las oportunidades y riesgos que ofrece.
2. Consumo de alimentos o bebidas durante las horas de clases
• Considerar las condiciones familiares y personales en virtuales.
la que se encuentran los y las estudiantes; 3. Abandono de la presencia en las horas de clase virtuales sin
autorización.
• Evaluar el acceso que tienen los y las estudiantes a
internet y medios de aprendizaje digitales; 4. Interrupción de las horas de clases virtuales
5. Consumo de alcohol, tabaco u otras drogas durante las horas de
• Decidir qué opciones de presentaciones se van a clases virtuales.
utilizar (powerpoint, videos, clases en línea,
6. Disturbios durante las horas de clases virtuales que
presentaciones con anotaciones, entre otras); causen conflictos.
• Adptar la metodología de enseñanza-aprendizaje en 7. Acciones proselitistas relacionadas con movimientos o partidos
políticos.
línea, se recomienda utilizar estrategias que
mantengan la atención e interés de estudiantes 8. Inasistencia a las horas de clases virtuales sin justificación.
• Estar dispuesto a escuchar a los y las estudiantes, si 9. Problemas con la conectividad y herramientas de estudio que
podrían afectar la asistencia a las clases virtuales.
piden ayuda o están cansados;
10. Situaciones familiares que afectan la asistencia a clases virtuales y
• Establecer exigencias adecuadas a los recursos que requieren del acompañamiento del docente o DECE.
tecnológicos y de tiempo con lo que cuentan los
estudiantes;
Incumplimientos:
Ante situaciones detalladas a continuación:
Discriminación en contra de estudiantes y/o
Incumplimiento Enfoque docentes; Vulneración de la intimidad personal
de estudiantes y/o docentes; Actos contra la
de acuerdos restaurativo dignidad de docentes y/o estudiantes; Acoso
escolar; Atentados contra la integridad
consensuados: – analiza la psicológica de estudiantes o docentes; Atentados
contra la integridad sexual de estudiantes o
docentes
conducta y
repara daños
DEL PROYECTO
DE VIDA
1 PROYECTO
DE
VINCULACIÓ
• GUÍA PARA EL DOCENTE N
FACILITADOR
• GUÍA PARA ESTUDIANTES
ACTIVIDADES DE PPE DURANTE
LA EMERGENCIA SANITARIA
20 ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN
DEL PROYECTO DE
VIDA
1 PROYECTO DE
VINCULACIÓN
RESPONSABLES DE
PLANTA CENTRAL •emite los lineamientosPPE
de implementación del PPE.