Sociología I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje

ASIGNATURA Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje
©Secretaría de Educación Pública. México, julio de 2011.
Subsecretaría de Educación Media Superior.
Dirección General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trámite Derechos Reservados
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Presentación

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educación Básica y Media Superior, la Dirección General del
Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, (RIEMS) cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas, además de brindar una educación pertinente que posibilite establecer una relación entre la escuela,
contexto social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

Como parte de la formación propedéutica,te presentamos el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la

asignatura de Sociología I, que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad
desarrollar en ti competencias relacionadas con el surgimiento de la Sociología, el objeto de estudio de las ciencias
naturales y las ciencias sociales, la metodología para el estudio de la investigación sociológica, y los principales
representantes de las teorías sociológicas.

En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando
en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, por ello, la asignatura
de Sociología I mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo
interdisciplinario con:

Introducción a las Ciencias Sociales y la asignatura de Metodología de la Investigación, que pertenecen al componente
de formación básica; la primera disciplina, aborda en un segmento del programa el objeto de estudio de las ciencias
sociales, y la segunda asignatura retoma aspectos sobre la metodología de la investigación; objetos de aprendizaje
que son analizados en el presente cuadernillo.
Probabilidad y Estadística I y II, y Temas Selectos de Filosofía I y II, que pertenecen al componente de formación
propedéutica; las dos primeras disciplinas enfatizan en sus programas el desarrollo de competencias asociadas con la
metodología de la investigación, y las dos últimas abordan aspectos teóricos – sociales trabajados en estecuadernillo.

Desarrollo Comunitario, que forma parte del componente de formación profesional; la cual aborda algunos aspectos
relacionados con metodología de la investigación.

El Bloque I te permitirá analizar los cambios políticos, económicos y sociales de la historia.

En el Bloque II comprenderás la importancia del método científico en la investigación social, y loemplearás en tus
investigaciones.

En el Bloque III reconocerás la influencia de las teorías sociológicas en el desarrollo de la sociedad, asimismo,
comprenderás los actuales problemas sociales.

Finalmente, encontrarás una sección titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluación y
recolección que te servirán como guía para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

A lo largo del Cuadernillo podrás encontrar señaladas, a través de viñetas, estrategias de organización del trabajo o
de evaluación como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluación

Trabajo en equipo

Autoevaluación

Trabajo en grupo

Potafolios de evidencia

Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendiza­je están estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje: ¿Qué voy a aprender? Se describe el nombre y número de bloque, los desempeños
del estudiantado al concluir el bloque, así como una breve explicación acerca de lo que aprenderás en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta sección se señalan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
señaladas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que
se implementan acciones que llevarás a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma
grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el interés por investigar en diferentes fuentes de consulta, para
que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas.

¿Qué he aprendido? En esta secciónte presentamos actividades de consolidación o integración del bloque que te
permitirán verificar cuál es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender más. En esta sección la consulta de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel principal
para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cuales
serán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y tópicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de la asig­natura y las características de los Cuadernillos de Actividades de
Aprendizaje. Ahora sólo falta que tú ini­cies el estudio formal de Sociología I, para lo cual te deseamos:

¡ Mucho Éxito !
 Índice

Bloque I 7
Identificas y argumentas la importancia de la sociología en el devenir
histórico

Bloque II 13
Aplicas la metodología de la investigación para el estudio de los
problemas sociales

Bloque III 18
Analizas las principales teorías
sociológicas
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

¿Qué voy a aprender?

Bloque I

Identificas y argumentas la importancia de la sociología

en el devenir histórico

DESEMPEÑOS
Analiza los cambios políticos, económicos y sociales de la historia para identificar
los que dieron origen al surgimiento de la sociología.
Estructura ideas de las diferentes ciencias que estudian al hombre para reconocer
la importancia de la sociología como ciencia.
Define cuál es el campo de estudio de la sociología para identificar su
importancia en el estudio del hombre.

La deserción escolar en la educación media afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos.
Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y económicas. También influyen las lagunas en los
aprendizajes con que deberían concluir la educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de
menos ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la Educación Media Superior tiene un efecto más notorio, a
veces determinante, en la continuación de los estudios de la población más marginada. La escuela debe generar la
equidad de oportunidades, pero ello se logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los
grupos con mayores necesidades. La escasa cobertura de la EMS en los primeros deciles de la distribución del ingreso
está asociada con que el sistema educativo nacional no resuelve satisfactoriamente las desventajas de partida de
ese segmento de la población. Como se observa en la siguiente gráfica, entre el alumnado de entre 15 y 17 años que
abandonan la escuela, la mayoría de los cuales se ubica en los deciles de ingreso más bajos (alrededor de 40 por
ciento) lo hace por falta de interés por los estudios. En ese grupo de edad, dicha causa de deserción tiene mayor
impacto que la falta de dinero y la necesidad de trabajar. Entre aquellos que tienen 18 y 19 años y hanabandonado
la escuela, la explicación económica apenas supera a la falta de gusto por estudiar. La baja calidad y pertinencia de
la educación es un tópico de la mayor importancia, que debe ser debidamente atendido para aumentar la cobertura
de la Educación Media Superior.

7
 BLOQUE UNO

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales
(última revisión: 10/08/2011)

El texto anterior fue extraído del Acuerdo Secretarial 442 de la Secretaría de Educación Pública; en él podemos
leer cómo se expone el problema de la deserción en la Educación Media Superior, y cómo los autores justifican el
fenómeno por la falta de relevancia para los jóvenes, en conjunción con otros problemas, como los bajos ingresos.
Así, este texto nos muestra muy brevemente un estudio sociológico de cómo la población mexicana de una cierta
edad se comporta. Como puedes observar, la aplicación de la Sociología tiene relación estrecha con la realidad que
vives a diario y el México que queremos para el futuro.

Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Sociología I, en éste lograrás
argumentar tus ideas con relación a los cambiospolíticos, económicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de
la Sociología y su relación con los movimientos actuales.

Recuerda escuchar y respetar a tus compañeros y compañeras para crear un ambiente rico de opiniones y de
decisiones, asimismo trata de utilizar la mayoría de los recursos de información que tengas a la mano, así podrás
estructurar de mejor forma tus ideas y lograr los desempeños propios de la asignatura.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Desarrollando competencias

Como primera actividad de este Cuadernillo, solicitamos que realices una una investigación
documental sobre el surgimiento de la Sociología, y con la información recabada deberás elaborar
un reporte, el cual incluirá las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y
sociales que dieron lugar al surgimiento de esta ciencia.Utilicen una lista de cotejo para evaluar
el documento.

A continuación, deberás buscar en diversas fuentes textos referentes al

surgimiento de la Sociología y elaborar un mapa conceptual sobre los puntos
más importantes, redacta tus conclusiones a partir de ellos. Comenten en
plenaria la información y evalúen el organizador con una lista de cotejo.

Organicen una lluvia de ideas a partir de las lecturas realizadas en la actividad

anterior, realicen anotaciones y lleguen a conclusiones generales acerca del
surgimiento de la Sociología. Utilicen un registro anecdótico para evaluar la
participación.

Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los demás, recordando que es importante mencionar los aspectos
positivos y de mejora. Escucha las exposiciones de los demás, espera tu turno para hablar y respetar las opiniones.

Solicita a tu profesor que exponga sobre la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas1 (o tú

también puedes buscar en diversas fuentes). A continuación formen equipos mixtos presentar
una situación problemática que requiera solución en tu comunidad o región, intercambien con
otro equipo y soliciten que se resuelva desde la perspectiva de las ciencias naturales y de las
ciencias sociales (deberán realizar el análisis de la situación presentada, identificar los objetivos
y la información con la que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un diagnóstico
situacional, construir un esquema del trabajo, recopilar información, analizar la misma, plantear
resultados).

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecerá tus puntos de vista y
podrás desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.

Nuevamente por equipos, consulten diversas fuentes para investigar sobre el

objeto de estudio de las ciencias naturales, de las ciencias sociales y de la
sociología. A continuación deberán elaborar un organizador gráfico que resuma
los aspectos más importantes. Para evaluar este último, empleen una lista de
cotejo y comenten con otro equipo la información recabada.

1 http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
DÍAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edición). México: McGraw Hill.

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BLOQUE UNO
Ahora, deberás buscar lecturas donde se describa al hombre en sociedad desde la perspectiva
de las ciencias naturales. Posteriormente, elabora un organizador gráfico con la información
recabada. Intercambia con otro miembro del grupo tu trabajo y evalúen mediante una lista de
cotejo.

Deberás elaborar un cuadro comparativo, con base en lecturas que describan al hombre en
sociedad desde el estudio antropológico, filosófico, económico, demográfico, geográfico,
histórico, político, psicológico y sociológico. El organizador deberá incluir la concepción
etimológica, objeto de estudio y campo de estudio de cada una las ciencias mencionadas. Y
evaluarás el mismo empelando una lista de cotejo. Asimismo, es importante que retroalimentes
el trabajo de tu compañera o compañero.

Reúnete con el equipo que trabajaste en la solución de un problema (Aprendizaje Basado en

problemas) para que presentenante el grupo los resultados y utilicen una lista de cotejo para
evaluar la participación.

Como actividad final de este primer bloque, solicitamos que con base el algún material que
consultes relacionado con la Sociología (película, artículo, entre otros), redactes un ensayo al
respecto y lo comentes en equipo, para que puedan llegar a conclusiones.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:

Fuentes de consulta

BÁSICA:

GOMEZ, J. (2008). Sociología. México: Porrúa.

GUEVARA, G., C. (2009). Sociología. México: Nueva Imagen.
RITZER,G. (2007). Teoría sociológica clásica (3a. ed.). Madrid, España: McGraw Hill.
RITZER,G. (2001). Teoría sociológica moderna. Madrid, España: McGraw Hill.

COMPLEMENTARIA:

REZA, F., B. (2007). Ciencia sociológica (.2a ed.). México: Edere.

SILVA, R., G. (2000). Metodologías contemporáneas en ciencias sociales. Antología de apoyo al programa de Metodología II.
México: UNAM, Ciencias Políticas y Sociales.
TAFOYA, L., E. (2009). Introducción a las Ciencias Sociales. México: ST EDITORIAL.
VALERIANO E., ARCINIEGA, M. (2007). Sociología. México: McGraw – Hill.

ELECTRÓNICAS:

http://www.conacyt.mx/
http://www.cps.org.ar/
http://www.educaciencias.gov.ar/
http://www.unesco.org/new/es/unesco/
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
http://www.relpe.org/miembros/
http://www.revistasociologica.com.mx/
http://www.hiru.com/es/gizarte_zientziak/gz_00150.html
http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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 BLOQUE UNO

¿Qué he aprendido?

En esta sección solicitamos que todo el grupo elabore en plenaria, un guión de

entrevista con el fin de obtener información referente a los cambios políticos,
sociales y económicos que ha tenido tu comunidad a lo largo del tiempo. Cuando
cuenten con este material, formen equipos mixtos para entrevistar a adultos
mayores o personajes clave del lugar donde viven y recaben la información
solicitada. Posteriormente, comenten en plenaria sus hallazgos y elaboren un
cuadro comparativo sobre presente y pasado entre todo el grupo, lleguen a
conclusiones.

Quiero aprender más

Te recomendamos algunos sitios electrónicos en los cuales podrás continuar con el aprendizaje de estos tópicos:

http://www.politicas.unam.mx/sae/portalestudiantil/sociologia/teoria/pdf/SociologiaMexico-201006.pdf
(última revisión: 08/07/2011)

http://www.catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport.html
(última revisión: 08/07/2011)

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/598/59825212.pdf
(última revisión: 08/07/2011)

dch.unne.edu.ar/areaformacion/sociologia/acontehis.doc
(última revisión: 08/07/2011)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

¿Qué voy a aprender?

Bloque II

Aplicas la metodología de la investigación para el estudio

de los problemas sociales

DESEMPEÑOS
Valora la importancia que tiene el método científico para la investigación social.
Sistematiza información para aplicar el método científico en la investigación de
un problema social.

Encuesta de Tabaquismo en Jóvenes (ETJ)

La Encuesta de Tabaquismo en Jóvenes (ETJ) es una encuesta específica sobre el tabaco, de aplicación en las escuelas
secundarias, dirigida a estudiantes de entre 13 y 15 años de edad. Permite obtener información sobre actitudes,
conocimientos y conductas de estudiantes hacia el uso de productos de tabaco (cigarros y otras formas). De igual
manera, permite conocer la exposición al humo de tabaco en lugares públicos y privados; el acceso a los productos de
tabaco; la venta de cigarros a menores y por menores; la publicidad, promoción y patrocinio. La ETJ es una encuesta
representativa del total de la población estudiantil de escuelas públicas y privadas de las ciudades participantes.

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 BLOQUE DOS
Prevalencia de consumo de cigarros y de otras formas de tabaco

Analizando las encuestas de 2005, 2006 y 2008, la prevalencia de estudiantes fumadores entre 13 y 15 años se encontraba
entre 10.5 y 27.8%. El consumo más alto se presentó en Toluca (27.5%), Puebla (27.5%) y Ciudad de México (27.8%); y los más
bajos en Colima (11.5%) y Culiacán (10.5%) (Figura 1). Por género, se encontró el mismo comportamiento entre hombres
y mujeres. Sin embargo, es importante resaltar que en Campeche, La Paz, Morelia y Pachuca la prevalencia de consumo de
tabaco en mujeres fue mayor que en hombres. Entre 5 y 15% de las y los estudiantes mexicanos reportaron consumir otro
producto de tabaco, como pipa, puro, o tabaco para inhalar o mascar. El estudiantado inicia el consumo de tabaco a edades
más tempranas, generalmente antes de cumplir los 15 años. La ETJ encontró que entre 8 y 15% ha probado el cigarrillo antes
de los 13 años. Comenzar a fumar a temprana edad incrementa las probabilidades de padecer enfermedades cardiovasculares
(infarto agudo al miocardio), respiratorias (enfisema y bronquitis crónica) y cáncer de pulmón, entre otros; incluso se
puede morir prematuramente por algunade estas causas. La mitad de los fumadores regulares que empezaron el consumo
de tabaco en la adolescencia muere por alguna enfermedad atribuible al consumo de tabaco.

http://www.insp.mx/tabaco/Datoscontenido/ETJ18jun.pdf
(última revisión 10/08/2011)

Lo anterior es sólo un fragmento de la Encuesta de Tabaquismo en Jóvenes que aplica el Instituto Nacional de Salud Pública.

Los resultados presentados en este informe proveen de información relevante para la toma de decisiones sobre un problema de
carácter nacional e internacional. Asimismo, mediante esta investigación de carácter sociológico, es posible evaluar los logros de
las políticas públicas que se han implementado al respecto. Como ves, la investigación sociológica es muy utilizada en nuestro
país y nos permite establecer medidas de importancia para mucha gente.

En este bloque podrás tomar decisiones sobre investigaciones que realices acerca de los problemas importantes de tu comunidad,
región o incluso, el país.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Desarrollando competencias

Para iniciar, formen parejas mixtas para llevar a cabo(a lo largo de este bloque) un proyecto de
investigación donde se apliquen los pasos del método científico y la metodología cuantitativao
cualitativa en un problema social de su comunidad o región.

De forma individual busca en diversas fuentes información sobre la metodología

cuantitativa y cualitativa paraelaborar un esquema, posteriormente en
plenaria,construyan la definición de cada una.El organizador será evaluado con
una lista de cotejo.

Es importante que todo el grupo elabore una rúbrica que describa los criterios para evaluar el portafolio de
evidencias del bloque II y III.

Con la información recabada en la actividad anterior, deberás elaborar un resumen de las lecturas
y seleccionar (con tu pareja)las técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa convenientes
para el proyecto de investigación.

Organicen una plenaria que se refiera a los pasos del método científico y su aplicación. Utilicen
un registro anecdótico para evaluar la participación en esta actividad.

La utilización del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeño en tiempos
diferentes del semestre permitiéndote observar claramente tu avance en el manejo de los tópicos.

Ahora, elaboren una propuesta de hipótesis para el proyecto de investigación y soliciten la

retroalimentación por parte del grupo. Deberán intercambiar las hipótesis planteadas con otra
pareja y evaluar dicha información con una lista de cotejo.

Por equipos, consulten en diversas fuentes sobre las técnicas de investigación de campo y
elaboren una síntesis sobre las distintas técnicas de investigación social.

Ahora, solicitamos que todo el grupo elabore el instrumento para recopilar los
datos cuantitativos del fenómeno social elegido en el proyecto de investigación.
Posteriormente aplíquenlo con el fin de obtener la información requerida. Para
evaluar el instrumento, utilicen una lista de cotejo.

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 BLOQUE DOS

Todo el grupo deberá establecer los lineamientos de elaboración del reporte final (proyecto de investigación).

Posteriormente, con tu pareja, interpreta y sistematiza de la información obtenida y elaboren

un reporte final sobre los resultados del proyecto de investigación e intégrenlo en el portafolios
de evidencias.

Finalmente, diseñen uncartel donde expongan los resultados del proyecto de

investigación, así como las propuestas de solución que se plantean para incidir
y contrarrestar el problema. Muestren el material ante el grupo y evalúen
la exposición de este último con una rúbrica. Recuerda que es importante
retroalimentar los trabajos realizados.

Con el fin de que continúes aprendiendo sobre los tópicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de consulta

BÁSICA:
BAENA, P., G. (2006). Instrumentos de investigación. (7a ed.). México: Editores Mexicanos Unidos, S.A.
HERNÁNDEZ, S., R. (2010). Metodología de la investigación. (5a ed.). México: McGRAW HILL.
MUNCH, L. (2009). Métodos y técnicas de la investigación (4a ed.). México: Trillas
ROJAS, S., R. (2000).Guía para realizar investigaciones sociales(34ª). México: S. A Plaza y Valdes Editores.

COMPLEMENTARIA:
ANDER- EGG, E.(2001). Métodos y técnicas de investigación social I. Acerca del conocimiento y del pensamiento científico. Buenos
aires: LUMEN HVMANISTAS
ANDER- EGG, E.(2004). Métodos y técnicas de investigación social II. La ciencia: su método y la expresión del conocimiento
científico. Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS.
ANDER- EGG, E.(2000). Métodos y técnicas de investigación social III. Como organizar el trabajo de investigación. Buenos aires:
Grupo editorial lumen.
ANDER- EGG, E.(2004). Métodos y técnicas de investigación social IV. Técnicas para la recogida de datos e información.Buenos aires:
LUMEN HVMANISTAS.
DUVERGER, M. (1996). Métodos de las ciencias sociales. Barcelona, Caracas: Ediciones Ariel.

ELECTRÓNICA:
http://www.conacyt.mx/
http://www.cps.org.ar/
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142
http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729
http://en.scientificcommons.org/6855721

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

¿Qué he aprendido?

Una de las formas de investigación sociológica más utilizadas, es la observación participante, en ésta el investigador
convive directamente con los sujetos que serán estudiados sin perder el objetivo de su intervención; ahora te
pedimos que apliques esta técnica para el desarrollo de la siguiente actividad:

Lo primero que tienen que hacer es consultar en los medios que tengas a tu alcance, todo lo relacionado con la
técnica de observación participante y de las conductas de riesgo. Es importante que trabajen en equipos mixtos y
escribantodo lo que observen durante 7 días para que al finalizar este tiempo, elabores un reporte sistematizado
de la información recabada.

Reúnanse en plenaria y comenten sus resultados. Evaluarán la investigación con una lista de
cotejo.

Quiero aprender más

Te recomendamos algunos sitios electrónicos en los cuales podrás continuar con el aprendizaje de estos tópicos:

http://www.geiuma-oax.net/sam/estrategiasmetytecnicas.pdf
(última revisión: 08/07/2011)

http://www.ecured.cu/index.php/M%C3%A9todos_Cient%C3%ADficos_de_Investigaci%C3%B3n
(última revisión: 08/07/2011)

http://www.ucm.es/info/reciem/v1n3.pdf
(última revisión: 08/07/2011)

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/menendez_g_pi/capitulo4.pdf
(última revisión: 08/07/2011)

17
 ¿ Qué voy a aprender ?

Bloque III

Analizas las principales teorías sociológicas

DESEMPEÑOS
Reconoce cómo han influido las teorías sociológicas en el desarrollo de la
sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales.
Analiza y compara las características de las teorías sociológicas, para argumentar
su propia postura.

El positivismo de Augusto Comte

En el estado positivo el hombre no busca saber qué son las cosas, sino que mediante la experiencia
y la observación trata de explicar cómo se comportan, describiéndolas fenoménicamente e
intentando deducir sus leyes generales, útiles para prever, controlar y dominar la naturaleza (y
la sociedad) en provecho de la humanidad. A este estado de conocimientos le corresponde la
sociedad industrial, capitaneada por científicos y sabios expertos que asegurarán el orden social.

Características de la filosofía positiva

La filosofía positiva como tipo de conocimiento propio del último estado de la sociedad, se define
por oposición a la filosofía negativa y crítica de Rousseau y Voltaire, a la que Comte atribuye
los males de la anarquía y la inseguridad social que caracterizan al período post-revolucionario.

El término positivo hace referencia a lo real, es decir, lo fenoménico dado al sujeto. Lo real
se opone a todo tipo de esencialismo, desechando la búsqueda de propiedades ocultas,
características de los primeros estados.

Lo positivo tiene como características el ser útil, cierto, preciso, constructivo y relativo (no
relativista) en el sentido de no aceptar ningún absoluto.

http://cibernous.com/autores/comte/teoria/biografia.html
(Última revisión 10/08/2011)

18
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Este fragmento, que refleja una parte del pensamiento positivista de A. Comte, nos muestra que aunque este autor
haya vivido hace mucho tiempo, hay cosas que nos son comunes y con las cuales podemos estar de acuerdo. En este
bloque podrás comparar las características de las diferentes teorías sociológicas y relacionarlas con el mundo actual,
para así formarte un criterio y argumentar una postura propia.

Desarrollando competencias

Comenzaremos con la siguiente actividad: reúnanse en equipos mixtos y elijan

una de las siguientes teorías sociológicas: positivismo, estructural funcionalismo,
materialismo histórico, teoría comprensiva y teoría crítica. Deberán realizar
una investigación documental al respecto y elaborar un reporte. Utilicen una
lista de cotejo para evaluar este organizador.

Con el mismo equipo de la actividad anterior, elabora un cuadro sinóptico donde se destaquen
los antecedentes históricosde la teoría sociológica asignada, representante o representantes
principales, las obras relevantes, fechas de auge, características y consecuencias en la sociedad.

Al finalizar, expongan ante el grupo el trabajo realizado y entre todos, elaboren un esquema que
resuma la información. Para evaluar la exposición, utilicen una rúbrica.

Continuarán trabajando con el mismo equipocon el fin de trabajar en el diseño

y estructura de un sociodrama. Este último deberá proponer alternativas de
solución a problemas sociales de su comunidad o región, tomando en cuenta
los contextos sociológico, ideológico y político. Para evaluar la participación
durante esta actividad, utilicen un registro anecdótico.

Será necesario que consulten diversas fuentes para recabar información pertinente referente los
enfoques teóricos sociológicos, entre otros, que faciliten el diseño y organización del sociodrama.
Tomen en cuenta que las lecturas deberán ser útiles para estructurar el guión de la actividad y
este último será integrado en el portafolios de evidencias.

Como actividad final de esta sección, solicitamos que formen equipos

nuevamente para que propongan una situación problemática que requiera
solución, y soliciten al grupo que se resuelva desde la perspectiva de cada una de
las teorías sociológicas. Deberán identificar los objetivos y la información con la
que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un diagnostico situacional,
construir un esquema de trabajo, recopilar información, analizarla y plantear
resultados. Utilicen una lista de cotejo para evaluar la participación.

19
 BLOQUE TRES

Fuentes de consulta
BÁSICA:
PUGA, C., PESCHARD, T. (2007). Hacia la sociología (4ª ed.). México: PEARSON.
RITZER,G. (2007). Teoría sociológica clásica (3a. ed.). Madrid, España: McGraw Hill.
RITZER,G. (2001). Teoría sociológica moderna. Madrid, España: McGraw Hill.
VALERIANO E. y ARCINIEGA, M. (2007). Sociología. México: McGraw Hill.

COMPLEMENTARIA:
GOMEZ, J. (2008). Sociología. México: Porrúa.
GUEVARA, G., C. (2009). Sociología. México: Nueva Imagen

ELECTRÓNICA:
http://www.cps.org.ar/
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d23/sab4-1.php#inicio?revista=23&saber=4
http://www.undp.org.mx/
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
http://www.revistasociologica.com.mx/
http://comte.redconceptual.com/index.php/358200
http://www.cibernous.com/autores/comte/teoria/biografia.html
http://www.ceiich.unam.mx/

¿Qué he aprendido?

En equipos mixtos, realicen una investigación documental (utilicen diversas fuentes) que haga
referencia a la concepción del hombre, la religión, la sociedad, la participación comunitaria,
entre otras,por parte de los pueblos indígenas de su región. Asimismo, con base en las teorías
sociológicas expliquen los problemas sociales actuales y elaboren un cuadro comparativo sobre
esta información.

Presenten al grupo sus hallazgos y retroalimente. Para evaluar el cuadro, utilicen una lista de cotejo.

Quiero aprender más

Te recomendamos algunos sitios electrónicos en los cuales podrás continuar con el aprendizaje de estos tópicos:

http://201.147.150.252:8080/jspui/bitstream/123456789/1170/1/alexander1.pdf(última revisión: 08/07/2011)

http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_089_05.pdf(última revisión: 08/07/2011)
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras44/notas2/sec_2.html(última revisión: 08/07/2011)
http://departamento.pucp.edu.pe/ciencias-sociales/images/documentos/retos_actuales_oplaza.pdf(última revisión: 08/07/2011)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Anexos
Lista de cotejo
“En comparación con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeño y para ello se requiere identificar las categorías a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeño
y otra en la cual se indique su presencia.”2
Recuerda que tú en compañía de tus compañeros elaborarán sus propias listas de cotejo.
A continuación te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseños y tópicos a evaluar que te ayudarán
como muestra para desarrollar tus propias listas.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participación

En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeños a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se
le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total
máximo de 10 y un mínimo de cero. El resultado del desempeño puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En
este caso se decidió presentar cuatro niveles de desempeño (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma de
obtener el desempeño final es dividiendo el número de indicadores entre el número de rangos, en este ejemplo
10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores está entre 0 y 2.5 el desempeño deberá tomarse como deficiente, de
2.5 a 5 se tomará como un desempeño regular, de 5 a 7.5 el desempeño será bueno, y de 7.5 a 10 el desempeño será
valorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso sólo podemos obtener números enteros en nuestra suma
de indicadores, por lo que tendrán que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipotético, una pareja de
alumnos presentó 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeño se clasificó como excelente.

2 Lineamientos de evaluación del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Consultado el 4 de agosto de 2011. (Cursivas nuestras).

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ANEXOS
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador gráfico

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

3 Basado en el original. Lineamientos de evaluación del aprendizaje.http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Consultado el 4 de agosto de 2011).

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 ANEXOS
Rúbrica 4
“Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podríamos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeños. Los niveles de desempeño son un
continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluación.Asimismo, el número de niveles
dedesempeño (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los demás, existen rúbricas de 3, 4, 5, o más niveles
de desempeños”.

Recuerda que tú en compañía de tus compañeros elaborarán sus propias rúbricas.

A continuación te mostramos algunos ejemplos de rúbrica:

Rúbrica para evaluar exposición de cartel 5

4 Lineamientos de evaluación del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Consultado el 4 de agosto de 2011. (Cursivas nuestras).
5 Basado en el original. RÚBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) “ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO”.http://www.cneq.unam.mx/programas/
actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf Consultado el 4 de agosto de 2011.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Sociología I

Rúbrica de exposición

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluación que permite recolectar productos

elaborados por ti durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles
en el salón de clase o fuera de él y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque
deberás guardar los trabajos escritos, cuadros, gráficas, cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

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 ANEXOS
REGISTRO ANECDÓTICO

Es una descripción acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hábitos, ideas y personalidad de los alumnos.

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