27/2/2021 1.5.

Lectura: Dificultades de la creatividad ante la innovación

1.5. Lectura: Dificultades de la creatividad ante la

innovación

Sitio: Plataforma Educativa Impreso por: Marcela Canudas Bustamante

Ambientes de Aprendizaje: Nuevas Alternativas para Fecha: sábado, 27 de febrero de 2021, 18:11
Curso:
Aprender y Enseñar - UVM Lomas Verdes
1.5. Lectura: Dificultades de la creatividad ante la
Libro:
innovación

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Tabla de Contenidos

Dificultades de la creatividad ante la innovación

Ruta de trabajo:

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En la literatura didáctica, los términos programación, planeación, planificación y diseño, entre otros cercanos, suelen
emplearse indistintamente. Algunos docentes prefieren hablar en términos de “preparar la lección o clase”.

El diseño didáctico es el proceso mediante el cual se realiza el esquema operativo de una actividad docente. Debe
elaborarse previéndose el cumplimiento de las funciones didácticas para cada momento del desarrollo de una lección.
Desde la perspectiva situada (situacional o contextualista) el aprendizaje debe comprenderse como un proceso
multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la
acción, por lo que el diseño deberá considerar la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. En consecuencia,
un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices y novicios) deben aprender en el contexto
pertinente. Lo cual constituye un primer reto para el docente en función de una posición tradicional donde él es el centro
del proceso.

Tradicionalmente se piensa que lo central en el aprendizaje es la adquisición de algo, una competencia, una habilidad o
capacidad, y que, en función de lo exitoso de dicha adquisición individual, se juzga o valora al aprendiz. En la cognición
situada se opera en un plano diferente: la participación en comunidades de práctica auténtica, donde se destaca la
colaboración, la pertenencia y la posibilidad abierta de cambio y aprendizaje continuos. Este tercer reto para el docente
demanda la máxima creatividad para desarrollar esquemas de retroalimentación y valoración.

En estrecho vínculo con todos estos retos, el docente como diseñador instruccional debe enfocarse en la creación de
Ambientes de Aprendizaje que propicien:

● Participación de los actores: actividades de comunicación.

● Construcción de su identidad: comprensión y resguardo de los significados y diferencias culturales.

● Uso inteligente y propositivo de herramientas y artefactos.

Esto implica que el individuo (el que en primera instancia aprende, el alumno) deja de ser la unidad de análisis de la
explicación psicológica, ya que sus posibilidades educativas no recaen sólo en su capacidad individual, sino que se destaca
la potencialidad de las situaciones educativas en las que él participa. De esta manera, la unidad de análisis se convierte
en la actividad de personas (acción recíproca) en contextos de práctica determinados. Lo cual constituye un segundo reto
ya que se diseña la intervención en el aula en función de la acción individual y no la recíproca entre los aprendices.

La Universidad Nacional Autónoma de México ha vinculado, entre otras, las siguientes estrategias de aprendizaje-enseñanza
con las perspectivas situada y experiencial:

● Método de proyectos;

● Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y en el análisis de casos;

● Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales;

● Aprendizajes basado en el servicio en la comunidad (service learning);

● Trabajo en equipos cooperativos,

● Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas; y

● Aprendizaje mediado por las TIC.

La creatividad para el diseño de situaciones didácticas demanda del docente el dominio de una serie de elementos cuyo
manejo confluye en los ambientes de aprendizaje:

❏ Plan de estudios correspondiente: Mapa curricular, metodologías sugeridas y perfil de egreso

❏ Programa Indicativo Oficial de la asignatura de su responsabilidad: Propósitos/objetivos generales y de unidad

(en su caso)

❏ Orden lógico y psicológico: Se espera que un ambiente de aprendizaje se caracterice por su flexibilidad, en
términos de su apertura a roles e identidades que les permita a los participantes múltiples perspectivas y una
orientación para la indagación.

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❏ Por ello es que el rol del docente como diseñador instruccional requiere un
acercamiento y comprensión desde el interior de la comunidad de aprendices, así como el
empleo de la reflexión y observación participante en el grupo (lectura de grupo).

❏ A nivel superior, el aprendizaje in situ se basa en el modelo contemporáneo de cognición

situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo (apprenticeship model), donde se
pretende desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la
participación en la solución de problemas sociales o de la comunidad. Ya que representa un
enfoque instruccional de actividad social y relevancia cultural altas.

❏ De cómo se aprende la disciplina.

❏ Programa Operativo/Planeación didáctica.

★ Autoconocimiento / Lectura de grupo

★ Enseñanza centrada en el alumno / maestro / proceso
★ Tendencia instruccional: conductismo / cognoscitivismo / constructivismo
★ Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático
★ Estados del Yo
 

➔ Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje

➔ Técnicas / momentos de sesión / juegos cooperativos

❖ Creación de situaciones didácticas tomando en cuenta todos los elementos anteriores en

el contexto y tiempo determinado

La fuerza que mueve estos elementos se genera en función de la actividad reflexiva del profesor
antes mencionada, de manera que se conforma su identidad docente. En el caso de la educación
media superior y superior, por el origen de formación en especialistas (profesionistas), dicha
identidad se va creando al dar el paso a la formación y no a una simple capacitación. Es decir, dar
el paso de un docente en formación constructivista, a un educador.

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Para la construcción de ambientes de aprendizaje que propicien las características revisadas hasta
este momento, una ruta de trabajo sería:

1. Tomar como punto de partida las características del Perfil de Egreso del Plan de Estudios
respectivo.

2. La relación que guardan con él los objetivos generales de la Asignatura bajo responsabilidad
del docente.

3. A partir del autoconocimiento del mismo y con las herramientas adecuadas, determinar las
características que guarda el grupo asignado a dicha asignatura.

4. Con base en ellas y en relación a los conocimientos y experiencias previas de los alumnos así
como los aprendizajes a lograr en la asignatura, elegir la estrategia didáctica adecuada e
integradora de dichos elementos.

5. Diseñar la actividad de intervención respectiva guardando el cuidado de elegir el escenario

adecuado para la misma. Esto permite elegir el ambiente de aprendizaje que propicie de mejor
manera el desarrollo de dichos aprendizajes.

6. La actividad planeada en función de un determinado Ambiente de Aprendizaje permite la

elaboración de una situación didáctica donde sean los aprendizajes la guía principal y permita
proponer una secuencia de actividades por y entre cada lección.

7. A manera de lista de cotejo, durante la implementación del diseño, el docente requiere:

a. Revisar pasos a seguir.

b. Estimar tiempos de actividades preinstruccionales y postinstruccionales.

c. Aplicarlo de la manera más natural posible.

d. Esforzarse por cumplir lo planeado.

e. Verificar las condiciones de aplicación del diseño.

f. Solicitar a un colega que observe la puesta en práctica de su diseño y lo retroalimente.

g. Aplicar un cuestionario de evaluación de la actividad.

h. Procese y analice resultados.

i. Registre observaciones y criterios.

8. Algunas de las actividades mencionadas en el apartado 6 de esta lista podrán requerir la

elaboración de guía de ejecución, incluso tal vez un ejemplo y la rúbrica correspondiente.El
cúmulo de actividades, sus instrumentos y en particular sus evidencias podrían conformar ya
sea un portafolio de proceso y/o evaluación.

9. El peso específico de cada actividad y/o deberá tasarse en función de su contribución a las
características del perfil de egreso seleccionadas (apartado 1 de esta lista) involucradas.

Entre algunos de los ambientes de aprendizajes donde la condición necesaria es el trabajo

cooperativo, podrían considerarse:

● La solución de problemas como posibilidad de ponerse a prueba.

● El método de proyectos como una herramienta para un futuro previsible.

● El método de caso como una oportunidad de recrear la realidad social en el aula, entre otros.

Nota: Es indispensable considerar la naturaleza de la propuesta de ambientes de aprendizaje. En

primera instancia, son escenarios de cognición situada donde se desarrollaran los aprendizajes
seleccionados antes de ser considerados como un mecanismo de modelado de aprendizajes
previamente alcanzados. Utilizarlos como escenarios muestra, limitaría su alcance y dejaría dudas a
cerca de la mecanización del desempeño de los alumnos y la carencia de significatividad de los
mismos. Dicha diferencia permite al docente discriminar entre el saber hacer de forma rutinaria, del

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desarrollo del pensamiento y práctica reflexiva.

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