Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Investigación en Ciencias Sociales
Código: 400001A _951

Anexo 2 – Revisión bibliográfica

Nombre estudiante: Angie Dahiana Nieto Montoya

Para el diligenciamiento del Anexo se debe de hacer una búsqueda documental de trabajos (tesis,
tesinas, proyectos, entre otros) y artículos que permita al estudiante abordar conceptualmente el
tema, esto con el objeto de elaborar el planteamiento del problema y la formulación de la pregunta de
investigación en un proceso de investigación en ciencias sociales.

Tema Inteligencia emocional

Nombre del Inteligencia emocional en adolescentes de dos colegios de Bogotá

trabajo
Autor Cerón Perdomo, Diana Marcela, Pérez-Olmos, Isabel, Ibánez Pinilla,
Milciades

Año y lugar 2011.

Objetivo Determinar las diferencias en el grado de desarrollo de la IE asociadas con

sexo, edad y escolaridad en población adolescente de dos colegios de
Bogotá.

Metodología Diseño observacional de corte transversal, comparativo entre dos grupos de

adolescentes escolarizados en educación oficial, uno en colegió femenino y
el otro en colegio masculino, de los grados 6° a 11°. Se empleó la TMMS-24
y un cuestionario de datos sociodemográficos autodiligenciables.

Tipo de estudio Estadístico descriptivo.

Enfoque Cuantitativo.

Técnicas e Los valores obtenidos demuestran el alto grado de confiabilidad del

instrumentos instrumento utilizado, mediante el criterio de consistencia interna, El alfa de
Cronbach de la TMMS-24 obtenido fue de 0,802 en percepción, 0,756 en
comprensión y 0,748 en regulación.

Se incluyeron un total de 451 adolescentes, 224 mujeres (edad: 14,04 ± 1,58

Resultados años) y 227 hombres (edad: 14,25 ± 1,68 años). “El alfa de Cronbach de la
TMMS-24 obtenido fue de 0,802 en percepción, 0,756 en comprensión y
 0,748 en regulación.” (Ceron, Perez, Ibañez, 2011)

Datos Cerón Perdomo, D. M., Pérez-Olmos, I., & Ibáñez Pinilla, M.

bibliográficos (2011). Inteligencia emocional en adolescentes de dos colegios de Bogotá.
(APA) Asociación Colombiana de Psiquiatría.

URL o link Recuperado de: https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/24804

Tema Inteligencia emocional.

Nombre del La inteligencia emocional como predictor del rendimiento académico en
trabajo estudiantes universitarios.

Autor Pérez Pérez, Nélida; Luis Castejón Costa, Juan

Junio de 2007
Año y lugar
Analizar la contribución específica de la inteligencia emocional a la
Objetivo predicción del rendimiento académico.

La inteligencia emocional se trabajara a través de la prueba de factor g y el

Metodología TMMS-24 y el de Schutte et al, en el que se identificara en rendimiento
académico de los estudiantes universitarios.

Tipo de estudio Investigación experimental.

Enfoque Cuantitativo.
Técnicas e Fueron 250 estudiantes universitarios de estudios técnicos y
instrumentos humanísticos. Se utilizaron dos pruebas de inteligencia emocional, el TMMS-
24 y el de Schutte et al. (1998), junto con la prueba del factor g de Cattell.

“Los resultados mostraron que se observaron correlaciones prácticamente

Resultados nulas entre el cociente intelectual y los diferentes factores de inteligencia
emocional evaluados en este estudio. Además, la técnica de regresión
jerárquica mostró relaciones significativas de medidas de inteligencia
emocional y algunos indicadores de rendimiento académico, incluso cuando
se controló el efecto del CI.” (Pérez Pérez, N. y Castejón Costa, JL. 2006)

Datos Pérez Pérez, N., & Luis Castejón Costa, J. (2007). La inteligencia emocional
bibliográficos como predictor del rendimiento académico en estudiantes
(APA) universitarios. Ansiedad y estrés.  12 (2-3), 393–400

URL o link Recuperado de : https://psycnet.apa.org/record/2009-05721-021

Tema Inteligencia emocional.

Nombre del  El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas.

trabajo
Autor
28 de enero de 2004 España
Año y lugar
Revisar los trabajos empíricos más relevantes realizados dentro del contexto
Objetivo educativo con la finalidad de recopilar las evidencias existentes sobre la
influencia de la IE, evaluada mediante diferentes instrumentos, en el
funcionamiento personal, social y escolar de los alumnos.
Interés por conocer, evaluar como ejerce la inteligencia emocional y como
Metodología ayuda a mejorar el desarrollo socioemocional de los alumnados.

Tipo de estudio Descriptivo correlacionar.

Enfoque Cualitativa.
Técnicas e Fue un trabajo en el cual se trabajó con alumnos y se le aplicaron test para
instrumentos evaluar cómo influye la IE en nuestras vidas.

“Se han desarrollado las herramientas necesarias para examinar de forma

Resultados fiable la relación de este concepto con otras variables relevantes, tanto en
experimentos de laboratorio como en estudios de campo. De hecho, la línea
de investigación vigente se centra en establecer la utilidad de este nuevo
constructo en diversas áreas vitales de las personas, con el objetivo de
demostrar cómo la IE determina nuestros comportamientos y en qué áreas
de nuestra vida influye más significativamente.” Fernández-Berrocal, P., &
Pacheco, N. E. (2002).

Datos Fernández-Berrocal, P., & Pacheco, N. E. (2002). La inteligencia emocional

bibliográficos como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de
(APA) educación, 29(1), 1-6.

URL o link Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412004000200005
Tema Inteligencia emocional.
Nombre del Inteligencia emocional percibida y optimismo disposicional en estudiantes
trabajo universitarios.

Autor Óscar Anadón Revuelta

Año y lugar 2006.

Analizar las relaciones entre inteligencia emocional percibida (IEP) y el

Objetivo optimismo disposicional, en una muestra de alumnos (N=102) de segundo
curso de Magisterio (especialidades de Educación Primaria y de Lengua
Extranjera: Inglés) de la Facultad de Educación de Zaragoza.

La muestra estuvo formada por 102 estudiantes universitarios, 87 mujeres y

Metodología 15 hombres, de segundo curso de Magisterio (especialidades de Educación
Primaria y de Lengua Extranjera: Inglés) de la Facultad de Educación de
Zaragoza. La edad de los participantes se distribuía en un rango entre 18 y
30 años, con una edad media de 20,37 (Sx=2,2).

Tipo de estudio Intercorrelación.

Enfoque Cuantitativo.

Instrumentos La Trait Meta-Mood Scale (TMMS), para evaluar la IEP, y el Life Orientation
Test (LOT-R), para medir el optimismo disposicional.

“Los resultados muestran una moderada intercorrelación entre el subfactor

Resultados de reparación de la IE y el optimismo disposicional. Sugiere que las personas
con mayor capacidad para reparar sus estados emocionales negativos
poseen expectativas generalizadas más favorables acerca de las cosas que
les suceden en la vida”. (Revuelta, Ó. A. (2006)

Datos Revuelta, Ó. A. (2006). Inteligencia emocional percibida y optimismo

bibliográficos disposicional en estudiantes universitarios. Revista electrónica
(APA) interuniversitaria de formación del profesorado, 9(1), 2.

URL o link Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2783195

Tema Inteligencia emocional.
Nombre del Inteligencia emocional y autoconcepto en colegiales de Lima Metropolitana.
trabajo
Autor Matalinares Calvet, María Luisa, Arenas Iparraguirre, Carlos, Dioses
Chocano, Alejandro, Muratta Escobedo, Raúl, Pareja Fernández, Cecilia, Díaz
Acosta, Gloria.

2011-03-17
Año y lugar
Establecer si existía o no relación entre la Inteligencia Emocional y el
Objetivo Autoconcepto, en los colegiales de Lima Metropolitana.

se evaluó inicialmente a 601 colegiales de ambos sexos, cuyas edades

Metodología fluctuaban entre 15 y 18 años, que cursaban el quinto de secundaria,
procedentes de ocho centros educativos estatales de Lima Metropolitana, a
quienes se aplicó el Inventario de Inteligencia Emocional, propuesto por Ice
Bar On, y el test de Evaluación de Autoconcepto, propuesto por Musitu,
García y Gutiérrez. Los criterios de exclusión de ambas pruebas,
determinaron una muestra final de 203 colegiales. 

Tipo de estudio Estadística descriptiva.

Enfoque Cuantitativo.

Técnicas e Se aplicó el Inventario de Inteligencia Emocional, propuesto por Ice Bar On,
instrumentos y el test de Evaluación de Autoconcepto, propuesto por Musitu, García y
Gutiérrez.
“Los resultados arrojaron una correlación positiva entre ambas variables. Se
Resultados encontró, también, relación entre la Inteligencia Emocional y los
componentes social y emocional del Autoconcepto. Se encontró, además,
relación positiva entre el Autoconcepto y la comprensión emocional de sí y
el cociente emocional de la Prueba de Inteligencia Emocional. Al comparar
el autoconcepto de varones con mujeres, se encontró diferencias
significativas en el componente académico, a favor de las mujeres, y en el
componente emocional, a favor de los varones. Por último, al comparar
varones y mujeres en Inteligencia Emocional, se encontró diferencias
 significativas a favor de las mujeres, en el cociente emocional interpersonal
de la Prueba de Inteligencia Emocional”. (Matalinares Calvet, M. L., Arenas
Iparraguirre, C., Dioses Chocano, A., Muratta Escobedo, R., Pareja
Fernández, C., & Díaz Acosta, G. (2011).)

Datos Matalinares Calvet, M. L., Arenas Iparraguirre, C., Dioses Chocano, A.,
bibliográficos Muratta Escobedo, R., Pareja Fernández, C., & Díaz Acosta, G. (2011).
(APA) Inteligencia emocional y autoconcepto en colegiales de Lima Metropolitana.

URL o link Recuperado de: http://ateneo.unmsm.edu.pe/handle/123456789/1548