P. 1
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

|Views: 1.080|Likes:
Autores: Julián Pedro Espinoza Rosales y Bernardita Ruth Padilla Delgadillo.
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Facultad de Educación.
Autores: Julián Pedro Espinoza Rosales y Bernardita Ruth Padilla Delgadillo.
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Facultad de Educación.

More info:

Categories:Types, Research
Published by: Vicerrectorado de Investigación on Aug 27, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/26/2014

pdf

text

original

UNIVERSIDAD NACIONAL “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ

CARRIÓN”
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL DEL 2012









Título: Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relación con el
Rendimiento Académico de los Alumnos de la Facultad de Educación.
Autores: Espinoza Rosales, Julián Pedro(1)
Padilla Delgadillo Bernardita Ruth(2)



Duración del Proyecto : Enero a Diciembre del 2012
Fecha de Inicio : Enero del 2012
Fecha de Termino : Diciembre del 2012





Huacho – Perú
2012


(1) Lic.en Educ.,especialidad matemática Magister en educación
superior.Asociado D.E. jespinoza@unjfsc.edu.pe

(2) Lic.en Educ., especialidad Ciencias Sociales .Asociado T.C.
rpadilla@unjfsc.edu.pe


CUERPO DEL INFORME

2. RESUMEN

DATOS
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar la Influencia
del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relación con el Rendimiento Académico
de los Alumnos de la Especialidad de Educación Primaria Y Problemas de Aprendizaje
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
La Investigación se llevó a cabo en la especialidad de educación primaria que fue
tomada como centro piloto de experimentación, la finalidad como se ha mencionado fue
demostrar que la Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relación
con el Rendimiento Académico de los Alumnos de la Especialidad de Educación
Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión
En la metodología de este estudio aparecen los objetivos, la hipótesis, la variable de
estudio, el diseño de la investigación en un enfoque cuantitativo, descriptivo y analítico.
Asimismo los procedimientos para el recojo del a información, el análisis de los datos y
los instrumentos aplicados a la muestra de estudio, así como el procedimiento
estadístico de tabulación y análisis de los datos, se hizo de acuerdo a los parámetros
usuales para este tipo de investigación de corte cuantitativo.
Los alumnos que fueron sometidos a la prueba de Bar – On, demuestran que existe una
relación directa y muy significativa entre las variables de estudio , en el sentido que el
factor emocional es una pieza clave en el éxito de sus estudios al darle seguridad y un
buen nivel en el rendimiento académico de los estudiantes con su pares, esto está de
acuerdo con las Hipótesis principal , planteadas en la tesis: El desarrollo de la
Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos de la Especialidad de Educación Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Cabe resaltar que esta investigación al ser aplicada encontró receptividad entre los
docentes y los mismos Padres de familia, al ser una alternativa de solución para
resolver la problemática de la baja autoestima de los alumnos y de aquellos que
presentan problemas de socialización y de autoconfianza, por lo cual su utilidad está
demostrada y que podría traducirse en un taller permanente de desarrollo de la
inteligencia emocional en los alumnos.
Por último se podría decir que los componentes de la inteligencia emocional que
contiene la prueba de Bar- On, y que fueron analizadas en los estudiantes nos
demuestran que existen diferencias en algunos aspectos y que también pueden deberse
a factores como el sexo y la edad de los mismos.
Palabras Claves
Inteligencia Emocional, Rendimiento Académico, Autoestima, Autoconfianza,
Socialización.


2.ABSTRACT
The present research was mainly aimed at determining the influence of emotional
intelligence and its relation to academic performance of students in the eighth cycle of
primary education specialty education faculty professional school of basic education
scientific humanistic dual -2012.
The research was carried out in the eighth cycle in the specialty of primary education
was taken as the center pilot experimentation, as mentioned purpose was to
demonstrate that emotional intelligence and its relation to academic performance of
students in the eighth cycle specialty of primary education faculty professional school
basic education scientific humanistic dual-2012.
The methodology of this study are the objectives, the hypothesis, the study variable,
the research design in a quantitative, descriptive and analytical.
Also the procedures for the pickup of information, analysis of data from the instruments
applied to the study sample, and the statistical method of tabulation and analysis of
data was done according to the usual parameters for this type of of quantitative
research.
Students who have passed the test of Bar - On, show that there is a direct and
significant between the study variables, in the sense that the emotional factor is a key
element in the success of their studies to provide security and a good level of academic
performance of students with their peers, that agrees with the main hypothesis, raised
in the thesis: The development of emotional intelligence significantly affect the
academic performance of students of the eighth cycle of specialty education primary
education faculty professional school basic education scientific humanistic dual-2012.
It should be noted that this research when applied found receptivity among them
teachers and Parents, to be an alternative solution to solve the problem of low self-
esteem of students and those who have problems with socialization and self-
confidence, by which its utility is demonstrated and that could translate into a
permanent workshop development of emotional intelligence in students.
Finally you could say that the components of emotional intelligence test containing Bar-
On, and were analyzed students show us that there are differences in some aspects
and can also be due to factors such as gender and age thereof.

Palabras Claves
Inteligencia Emocional, Rendimiento Académico, Autoestima, Autoconfianza,
Socialización.










3.- INTRODUCCIÓN
Hoy en día, sabemos que para conseguir éxito en la vida, tanto en el plano personal
como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual
alto, existen otros factores esenciales, habilidades personales que harán posible
nuestro ajuste social y emocional. El manejo del desarrollo de la inteligencia de las
emociones propias y ajenas es lo que hará que las personas se sienten competentes y
felices. Primera, ¿Qué se va a enseñar?, y segunda, ¿Cómo se va a enseñar? Esta
última trae como consecuencia una tercera premisa que sería ¿Cómo lo va a aprender
el alumno?
Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del alumno y su desarrollo, ya
que son ellos los que se verán afectados directamente. Por lo tanto, el contenido y el
método de enseñanza-aprendizaje estarán determinados por los intereses y aptitudes
propias de cada edad en los estudiantes.
Cada una de ellas (Las teorías) contribuye en algo a la comprensión del individuo
como un todo indivisible. Cada una se relaciona con las otras a la manera de un
engranaje, sin que ello implique la modificación de las fases secuenciales del
desarrollo de la inteligencia dentro de su propio marco conceptual” Probablemente una
de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el
rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los
factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otros, factores
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de
enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada.
En el presente estudio expondremos, analizaremos y demostraremos.
El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria de
facultad de educación
Influencia de la inteligencia ejerce un efecto poderoso sobre el rendimiento académico
es una concepción epistemológica que históricamente ha venido configurándose
desde Jenófanes y que hoy tiene sus bases ontológicas en las propuestas que, sobre
el Ser y el Devenir, elaboró Heráclito (Gallego-Badillo,R., 1993).
La educación por tanto, debe generar una cultura innovadora y productiva basada en
la gestión del conocimiento. Aproximarse al rendimiento académico como objeto de
estudio plantea entender su complejidad y las formas de abordar su comprensión
como un fenómeno multifactorial.
Investigación que grafica el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la
acción futura dirigida al logro para la acción de objetivos por medios
preestablecidos es un conjunto organizado de pasos, métodos, técnicas y
procedimientos, que de una u otra manera deben orientar y guiar la labor del docente
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje para que en su labor diaria de
formación de los educandos ,estén en condiciones de su consolidación como seres
humanos aptos para que integren una sociedad justa , progresista y de equidad.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general
¿Cómo influye el desarrollo de la Inteligencia emocional en el rendimiento académico
de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje
de facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión?
Problema específico
¿Qué relación existen entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el principio de
la asimilación en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de
educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Evaluar la relación de influencia entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el
rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión
Objetivo específico
Evaluar la relación existente entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el
principio de la asimilación de los alumnos de la especialidad de educación primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión

4.- ANTECEDENTES
4.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
A continuación se exponen los estudios realizados en relación a las variables
utilizadas en la investigación, inteligencia emocional y el Rendimiento Académico.
Dichas investigaciones se han realizado tanto en el Perú como en el extranjero.

AMBITO NACIONAL
Pantoja Facundo, Patricia (2006), Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería
de la Ciudad de Huancayo, que lleva por título: “Influencia del factor emocional en
el rendimiento académico de los alumnos de las carreras profesionales de
Administración y Marketing, Contabilidad e Ingeniería Informática de la
Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería de la Ciudad de Huancayo ”,
con esta investigación, la tesista tenía el propósito de determinar la relación existente
entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico de los alumnos del primer
semestre de las carreras profesionales de Administración y Marketing, Contabilidad e
Ingeniería Informática de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería.

Entre los resultados obtenidos la final de la investigación, no se halló una correlación
entre el coeficiente total de la inteligencia emocional y el rendimiento académico. Si se
encontró, empero, una correlación significativa directa débil a nivel de componentes y
subcomponentes de la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico pero no en
todos los casos. Los componentes que mostraron una correlación significativa directa
y débil son tres: el interpersonal, el estado de ánimo y el de adaptabilidad; y a nivel de
subcomponentes, las correlaciones directas y débiles, pero significativas con el
Rendimiento Académico, se dieron con la asertividad, empatía, solución de problemas,
prueba de la realidad, optimismo y la responsabilidad social.
Pérez Valero, Juan Alberto (2006), Universidad de Alicante, cuyo como objetivo
principal es el análisis de la contribución específica de la Inteligencia Emocional en la
predicción del Rendimiento Académico. Los resultados mostraron la existencia de
correlaciones prácticamente nulas entre el cociente intelectual y los diferentes factores
de la inteligencia emocional evaluados en este estudio. Además, el análisis de
regresión jerárquica mostró relaciones significativas de las medidas de inteligencia
emocional con algunos indicadores de rendimiento académico, incluso cuando se
controló el efecto del CI. Estos resultados indican la contribución independiente de la
inteligencia emocional en la predicción y/o explicación del rendimiento académico en
estudiantes universitarios.
Otros estudios referidos al tema de investigación que presentan características a ser
consideradas como importantes son las siguientes.
Velásquez, García, Montgomery, Guevara, Arenas y Gutiérrez (2003)
estudiaron la relación existente entre la Inteligencia emocional y la Autoestima en
1014 escolares de secundaria entre 11 y 19 años con y sin participación de acto
violentos a través de la prueba de Inteligencia emocional de Escurra, Ramos y la
Escala de autoestima de Coopersmith. Sus resultados nos presentan una correlación
moderada y alta en las áreas de Autoconocimiento Emocional, Control Emocional
Automotivación, Empatía, Habilidades para las Relaciones Interpersonales y la
Inteligencia Emocional total. Asimismo, el grupo de estudiantes que no participaron en
actos violentos muestran una mayor Inteligencia emocional y Autoestima y referentes
a las alumnas. ellas presentan una mayor Inteligencia Emocional que el grupo de
varones a excepción del área de Automotivación donde el sexo no establece una
diferencia.
Escurra Pacheco, Javier (2001) analizó la relación entre la Inteligencia Emocional y
la necesidad cognitiva en 365 estudiantes de primer semestre de las diferentes
especialidades de la Universidad Mayor de San Marcos. Como conclusiones nos
aporta que los arones y las mujeres presentan niveles similares de necesidad cognitiva
e Inteligencia Emocional, las mujeres poseen un nivel mayor de empatía que los
varones y en las áreas académicas presentan niveles similares en necesidad cognitiva
y la Inteligencia Emocional en los aspectos de control Emocional, Empatía y Habilidad
para las Relaciones Interpersonales.
Guerra Salazar , Cipriano (2001), estudió las características del liderazgo en 110
cadetes del primero al tercer año, en ambos sexos entre lo 17 a 24 años,,
considerando el liderazgo como la capacidad de influir en un grupo de personas con el
objeto de alcanzar una meta común. Investiga a través del inventario de Cociente
Emocional de Bar-On y el Test de Inteligencia General TIG-2(serie Dominós), si
existen diferencias de la Inteligencia Emocional en los cadetes de la Fuerza Aérea del
Perú, especialmente entre el grupo que tienen tendencia al liderazgo de aquellos que
no lo tienen, según el sexo y año de estudios. No hay estudios. Llega a las

conclusiones que existen similitudes entre la Inteligencia Emocional especialmente
entre los cadetes que tiene tendencia al liderazgo de aquellos que no tienen según
sexo y año de estudios, No hay diferencias entre niveles de la Inteligencia Emocional y
la Inteligencia Cognoscitiva en los cadetes que tienen tendencia al liderazgo de los
que no la tienen según sexo.
ÁMBITO INTERNACIONAL
León Alcántara, Hernán (2001) estudió los niveles de Inteligencia Emocional y las
características de sus componentes en los estudiantes de Administración de
Empresas de los últimos ciclos de una Institución Educativa Universitaria de un nivel
económico medio alto, en estudiantes de ambos sexos entre 22 y 23 años, a quienes
se les administró el Inventario de de Cociente Emocional de Bar-On. El investigador
encontró que no existen diferencias significativas en el Cociente Emocional General y
sus componentes, el 100% de los estudiantes evaluados se ubican a un nivel
promedio al igual que en los componentes y no encontró relación entre las
Instituciones Educativas de diferentes niveles socioeconómicos con la inteligencia
emocional.
Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y
Emocional. Después de un estudio hecho a trabajadores estrellas y promedio llegó a la
conclusión que el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %,
mientras que las habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinión este sesgo
diferencial era debido a que las emociones primaban en nuestro comportamiento
social.
Para Goleman, esto reflejaba la importancia de las habilidades emocionales en el
rendimiento laboral óptimo, más que las habilidades cognitivas y que la experiencia
técnica.
Howar Gardner, en su obra “Inteligencia Múltiple” (1993) plantea las 8 inteligencias
que la escuela y el currículo ignora con excepción de la inteligencia lingüística y
Lógico-Matemática.
VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconómicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologías
de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de
los mismos Benitez, Gimenez y Osicka, (2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere
que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ", ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por
cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento
escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado
con la norma de edad y nivel académico ", encontramos que el rendimiento del alumno
debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple
medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee
por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de
la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a
partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual
del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula ó el
propio contexto educativo. En este sentido
Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento:
las expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden ó
explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación
plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con
relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al
descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden
resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo
que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ".

4.-2 BASES TEÓRICAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Las investigaciones realizadas con relación al tema a desarrollar como sustento la
selección la de una de estas teorías como fundamento conceptual para el trabajo de
la investigación.
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
ROBERT J. STERNBERG, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de
Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para
describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y almacenar información.
Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.
DANIEL GOLEMAN, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "inteligencia emocional", que adquirió fama mundial, aunque fueron Peter
Salowey y John d. Mayer los que acuñaron la citada expresión "inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward Thorndike, había manejado
un concepto similar en 1920, la "inteligencia social".Para Goleman la inteligencia
emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad
para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos,
crear la propia motivación, y manejar las relaciones.

LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela elemental
y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de
influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y
mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva
en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad
cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para
cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del
individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está
ligado a la cultura ni limitado al aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y
que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso
comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una situación
social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su
cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a)
exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el éxito en la
escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden
adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y
si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas
de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas”. Finalmente el autor
concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en la
educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el
que el éxito sea no sólo posible, sino probable" (Glasser, 1985).
4.3 DEFINICIONES DE TERMINOS BASICOS.
Control:

Ejercer un dominio para corregir lo inadecuado. Desarrollo Personal:
El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolución hacia la
realización del propio ser. Así mismo, debemos hablar de este desarrollo personal
desde el punto de vista axiológico y actitudinal que contribuirá en la íntegra formación
de la persona. En este proceso se aumenta el sentimiento de estima de sí mismo,
basados en los valores, en las actitudes, ya que así la persona se encontraría más
dispuesta a relacionarse en buenos términos con los demás y tener como resultado un
conveniente desarrollo social.
Desarrollo Personal:
El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolución hacia la realización
del propio ser. Así mismo, debemos hablar de este desarrollo personal desde el punto
de vista axiológico y actitudinal que contribuirá en la íntegra formación de la persona.
En este proceso se aumenta el sentimiento de estima de sí mismo, basados en los
valores, en las actitudes, ya que así la persona se encontraría más dispuesta a
relacionarse en buenos términos con los demás y tener como resultado un
conveniente desarrollo social.
Empatía:
Es la capacidad de entender que están sintiendo otras personas, viendo
cuestiones y situaciones desde su perspectiva.

Honestidad:
Es la capacidad que tiene una persona para expresarse libremente, y decir siempre la
verdad.

Habilidades sociales:
Es la capacidad de persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas para la cooperación
y el trabajo en equipo.
Es la disposición de ánimo manifestada exteriormente.
Inteligencia
Capacidad que posee el ser humano de permitirle resolver problemas que le plantea el
medio.

Inteligencia Emocional:
Inteligencia Emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de
perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo,
de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad
de empalizar y confiar en los demás.

Motivarse:
Es la capacidad para auto conducirse emociones y estados de ánimos positivos, como
la confianza, entusiasmo y optimismo.
Responsabilidad:
Es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin
presión externa alguna.
Respeto:
Es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona.
Podemos decir también, que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la
dignidad de otro. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona.
Valores:
Son aquellos ideales que guían nuestras acciones e influyen en las metas que
elegimos y en las decisiones que tomamos. Clarifican y fortalecen nuestras
metas personales.
4. MATERIAL Y METODO

4.1 Nuestra Hipótesis General lo hemos planteado de la manera siguiente:
HIPÓTESIS GENERAL
El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del
Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión

Así mismo se planteó la Hipótesis Especifica de la siguiente manera
HIPOTESIS ESPECÍFICA
El desarrollo de la inteligencia emocional influye fundamentalmente en el principio de
la asimilación de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas
del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión.
4.3 METODOLOGÍA

Variable Independiente: La inteligencia emocional
Goleman, (1999: 33). Propone a la Inteligencia Emocional como un importante factor
de éxito, y básicamente consiste en la capacidad “aprensible" para conocer, controlar
e inducir emociones y estado de ánimos, tanto en uno mismo como en los demás.
Variable Dependiente: Rendimiento Académico (Desarrollo Personal)
Brito Challa (Relaciones humanas 1992: 112). Rendimiento Académico ( desarrollo
personal) Es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los
sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la
comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo, para
crecer y ser más humano. Cada individuo está llamado a desarrollarse; desde su
nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y
cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo
rodean… el hombre puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la finalidad
suprema del desarrollo personal.

4.4.-METODOLOGÍA.
4.4.1-TIPO DE ESTUDIO:
Nuestra investigación Descriptivo-Correlacional, por cuanto nuestro objetivo no ha sido
experimentar, sino, describir o analizar y explicar la correlación entre la influencia de
la inteligencia emocional, en el Rendimiento Académico (desarrollo personal) de los
alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de
facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
4.4.2-. DISEÑO DE ESTUDIO:
No experimental – Transversal
Porque la investigación busca aportar nuevos conocimientos, objetivos prácticos
específicos, mediatos; y es transversal porque se va aplicar el instrumento una sola
vez



4.4.3.-POBLACION Y MUESTRA.
FORMULA A EMPLEARSE: POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN DE ESTUDIO:
La población de estudio está constituido por todos los Alumnos de la Especialidad de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación que es
de 320 estudiantes en los 10 Ciclos Académicos.
FORMULA A EMPLEARSE PARA DETERMINAR LA MUESTRA
El tamaño se determinó a través de la siguiente fórmula:
Muestra de alumnos
El tamaño de la muestra es de 34 alumnos la misma resulta de la aplicación de la
siguiente fórmula:
De donde: n = X
Z = Número de unidades de desviación estándar en la distribución normal que
producirá el Nivel de confianza deseado del 95%, Z = 1.96
s =12.6 (conocida o estimada a partir de estudio anteriores)
E = Error, 4 N = 320
=
+
=
320
6 . 12
96 . 1
4
6 . 12
2
2
2
2
n 34
320
76 . 158
8416 . 3
16
76 . 158
=
+
= n
Es decir se tomara como muestra de estudio solo 34 estudiantes que serán tomados al
azar simple , si consideramos que reúnen en si las mismas características por igual
para ser representativas de la población total.
4.5.- METODO DE INVESTIGACION.
La investigación es descriptiva, correlacional. Se buscó encontrar el nivel de
Influencia de la inteligencia emocional en el Rendimiento Académico de los alumnos
de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de facultad de
educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión relación entre la
variables independiente (Influencia de la inteligencia emocional) con la variable
dependiente rendimiento académico (desarrollo personal) Así como comparar
estadísticamente los Coeficientes de Inteligencia con las Áreas de Desarrollo
Personal de los alumnos
4.5.1 EL METODO ANALITICO Y SINTETICO.-El análisis es la demostración del
todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada
uno de sus elementos así como las relaciones entre sí con el todo.
Formulada la hipótesis se analizó mediante la Operacionalización, primero
descomponiendo las variables, está en sus dimensiones luego indicadores, en ítems y
en datos.

Los datos fueron procesados hasta convertirlos en cuantitativos, luego se hizo la
síntesis parcial, primero interpretamos los datos a través de las tablas después
formulamos conclusiones respecto a la hipótesis.
Finalmente se formuló la síntesis global, mediante la contrastación de la hipótesis
global, formulando la conclusión final a través del procedimiento de la inferencia.
4.5.2. METODO EXPLICATIVO Y DESCRIPTIVO.
El método explicativo consiste en distinguir e interpretar sistemáticamente un conjunto
de razones, causas que originan los hechos y factores que lo condicionan.
El método descriptivo consiste en distinguir e interpretar sistemáticamente un conjunto
de rasgos características o propiedades de los hechos en su estado actual y su forma
natural.
Es una operación que permite formular conclusiones a partir de ciertos datos,
premisas o antecedentes.
Inferir es pasar de una verdad de premisas a otra verdad concluyente de mayor
generalidad.
4.5.3. METODO ESTADISTICO.
Aplicamos la estadística descriptiva e Inferencial para la sistematización y proyección
de los datos obtenidos en la investigación incluso utilizando un software especializado
como Excel 2007 y SPSS v 17.
4.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
4.6.1 TECNICAS
TEST: Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestión concreta en algún
individuo dependiendo de que el tipo sea el test es al que se va a valorar,
normalmente vienen ligados para ver el estado en que esta la persona relacionado con
su personalidad, amor concentración, habilidades aptitudes, entre otros.
La utilidad de los test es que la persona se da cuenta si tienen una cierta degradación
en algún valor, el cual debería tener cierto grado de confiabilidad.
LA ENCUESTA: Es la técnica representativa más destacada del método cuantitativo,
consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa
de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida diaria,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir
mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y
subjetivas de la población.
4.6.2 INSTRUMENTOS
TEST DE BARON
Este test de inteligencia emocional comprende cinco indicadores: Autoconciencia,
Autocontrol, Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales. Cuyos ítems están
enumerados del uno al treinta y cinco, teniendo como índice los siguientes: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca, nunca, de esa manera se formula preguntas
cerradas.

CUESTIONARIO ADAPTADO
Este cuestionario consta de cinco indicadores: comunicación, respeto,
responsabilidad, confianza y solidaridad cuyos items están enumerados del uno al
veinticinco teniendo como índice los siguientes: siempre, casi siempre, a veces, casi
nunca, nunca, de esa manera se formula preguntas cerradas.
4.7. METODOS DE ANALISIS DE DATOS
El análisis de confiabilidad se realizara a través de la prueba x
2
de Pearson y

el
programa que emplearemos para el análisis de datos cuantitativos será SPSS.


CAPITULO IV

RESULTADOS
DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE
HIPOTESIS
4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos han sido seleccionados teniendo en consideración las
hipótesis tal como se presentan a continuación:
El desarrollo de la Inteligencia Emocional influye significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos de la especialidad de Educación Primaria y Problemas del
Aprendizaje de Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión
Los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje
de facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
muestran cierta influencia al correlacionar con las dimensiones del Desarrollo
Personal (rendimiento académico): Comunicación Respeto, Responsabilidad,
Confianza, Solidaridad con respecto a la Inteligencia Emocional: Autoconciencia,
Autocontrol, Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales
4.2 PRUEBA ESTADISTICA
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación.
4.2.1 La Validez.-Se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que
pretenden medir, evidencias de la validez
* Evidencia relacionada con el contenido “La validez de contenido” se refiere al grado
en que un instrumento refleja un dominio especifico de contenido de la que se mide.
Por ejemplo, una prueba de operaciones aritméticas no tendría validez de contenido si
explora suma y división y excluye problemas de resta y multiplicación.
*Evidencia relacionada con la validez de criterio implica que la medición del
instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo.

Si el criterio se ajusta al futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo, una prueba
de admisión en las universidades puede comparar sus resultados con el rendimiento
futuro de los estudiantes en la carrera.
* Evidencias relacionadas con el CONSTRUCTO es probablemente la más importante
porque se refiere al grado en que una medición aportada por un instrumento
relaciona consistentemente con otras mediciones que han surgido de hipótesis y
construcción de teorías antecedentes.
Validez total = Validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo.
Para calcular la validez que más interesa obtener en una investigación científica es la
validez de contenido
*Revisamos como ha sido tratado una variable por otros investigadores anteriormente.
*Elaboramos un universo de ítems tan amplio como sea posible, para medir la variable
en todas sus dimensiones.
*Se consulta con investigadores familiarizados con el tema y la variable a medir para
ver si el contenido es exhaustivo .Esto se conoce con el nombre de validación por
expertos.
4.2.2 LA CONFIABILIDAD
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado o exactitud de la
medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados.
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de
medición. Todos utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos
coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1 un coeficiente 0 significa nula confiabilidad y 1
representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total) . Entre más se acerque el
coeficiente a cero (0) hay mayor error en la medición
Interpretación de un coeficiente de confiabilidad
Muy baja
0
Baja
0.01 a 0.49
Regular
0.5 a 0.59
aceptable
0.6 a 0.89
Elevada
0.9 a 1
0% de confiabilidad la
medición tiene error
100% de confiabilidad la
medición no tiene error
Usamos el coeficiente de CRONBACH (α), para medir la confiablidad de nuestros
instrumentos de investigación, que se encuentra definida de la siguiente forma :
Donde
Α : Coeficiente de Cronbach
K : Número de preguntas o ítems
(
¸
(

¸

÷
÷
=
(
(
(
(
¸
(

¸

÷
÷
=
¿
÷
25 . 323
536 . 24
1
1 34
34
1
1
2
1
2
i
k
n
i
S
S
k
k
o

: Suma de varianza de cada items
= Varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)
Esta escala varía 0 a 1: considerándose válida a partir de 0,6 en adelante
1.- Hipótesis
H
O
: El desarrollo de la Inteligencia emocional no influye significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión
H
1
: El desarrollo de la Inteligencia emocional si influye significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión
2.- Nivel de Significancia α = 0.05
3.- Grados de Liberta dad gl = (C -1 )(F -1) = (4-1) (4-1) = (3)( 3) = 9
4.- Valor de Chi Cuadrado en la Tabla X
2
0.95
= 16.92

PRUEBA DE LA CHI CUADRADO
Valor Grados de libertad Sig. Asintótica
Chi Cuadrada de Pearson 83.43 09 .000
Razón de verosimilitud 72.97 09 .000
Asociación lineal Pearson 0.97 1 .000
Muestra casos validos 34






Para aceptar o rechazar la hipótesis nula, se tiene que proponer un nivel de
significacia (α = 0.05 ) y los gl = 9
En la tabla A de valores críticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crítico de
¿
=
k
i
r
S
1
2
2
r
S

Para α = 0.05 con 9 grados de libertad, obteniéndose = 16.92. Este valor
comparado con el valor de = 25.3 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que
= 25.3 es mayor que = 16.62 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H
0
(Hipótesis Nula) Y Aceptar la H
1
(Hipótesis alterna El desarrollo de la Inteligencia
emocional si influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos
de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Estadísticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o
correlación entre dichas variables
Correlación Lineal de Pearson esta da por la formula

CORRELACIÓN ENTRE EL AREA AUTOCONCIENCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y EL AREA DE COMUNICACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

AUTOCONCIENCIA


COMUNICACIÓN
xi yj xy X
2
Y
2
10 09 90 100 81
11 10 110 121 100
07 05 35 49 25
06 10 60 36 100
Total 34 34 295 306 306

r = 0.97
Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlación
observamos que tiene una relación determinante considerando que el intervalo de
Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97, nos indica que existe un
alto grado de asociación entre las variables Inteligencia Emocional y rendimiento
académico ( Desarrollo Personal)
4.2.7. PRUEBA ESTADISTICA MEDIANTE LA CHI CUADRADA
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
(
(
¸
(

¸

|
|
.
|

\
|
÷
(
(
¸
(

¸

|
.
|

\
|
÷
÷
=
¿ ¿ ¿ ¿
¿ ¿ ¿
= = = =
= = =
n
j
n
j
j j
n
i
i
n
i
i
n
j
j
n
i
i j
n
i
i
y y n x x n
y x y x n
r
1
2
1
2
2
1 1
2
1 1 1
| || |
97 . 0
07 . 9059
8874
9248 8874
) 34 ( 34 ) 295 ( 34
1
2
1
2
2
1 1
2
1 1 1
= =
÷
=
(
(
¸
(

¸

|
|
.
|

\
|
÷
(
(
¸
(

¸

|
.
|

\
|
÷
÷
=
¿ ¿ ¿ ¿
¿ ¿ ¿
= = = =
= = =
n
j
n
j
j j
n
i
i
n
i
i
n
j
j
n
i
i j
n
i
i
y y n x x n
y x y x n
r

Nivel de Autoconciencia, Autocontrol, Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales
en relación al Test de Inteligencia Emocional que poseen los alumnos de la
especialidad de educación primaria y problemas del aprendizaje de la facultad
de educación.
TABLA N° 16

NIVELES DEL TEST DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Nº de itms Porcentaje
Nunca 51 30.0 %
A veces 54 31.8 %
Casi Siempre 25 14.7%
Siempre 40 23.5%
Total 170 100 %
FUENTE: Datos del Test de Inteligencia
TABLA N° 17
Área de Comunicación, Respeto, Responsabilidad, Confianza Solidaridad del
Índice del Rendimiento académico que poseen los alumnos de la especialidad de
educación primaria y problemas del aprendizaje de la facultad de educación.
AREAS DEL INDICE DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Nº de itms Porcentaje
Nunca 34 20.0
A veces 51 30.0
Casi Siempre 24 14.1
Siempre 61 35.9
Total 170 100

TABLA N°18
RELACIÓN ENTRE EL COEFECIENTE DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL
INDICE DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO QUE POSEEN LOS ALUMNOS DE LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN.
INDICE DEL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Total NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
AREA COMUNICACIÓN
RESPETO
CONFIANZA
RESPOSABILIDAD
SOLIDARIDAD
Nunca 12 10 7 5 34
A veces 15 17 8 11 51
Casi Siempre 7 8 2 7 24
Siempre 17 19 8 17 61
TOTAL 51 54 25 40 170
GRÁFICO Nº 18

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
CONCLUSIONES
1. Existe correlación positiva entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento
académico (Desarrollo personal) en los alumnos de la Especialidad de Educación
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.
Estadísticamente significa que existe correlación y dependencia entre las entre dichas
variables Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de
correlación observamos que tiene una relación determinante considerando que el
intervalo de Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97.
Lo que queda demostrado que existe un alto grado de correlación y asociación entre
las variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.
2. En la tabla Nº 20 de valores críticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crítico
de Para α = 0.05 con 9 grados de libertad, obteniéndose = 16.92. Este valor
0
5
10
15
20
Nunca A Veces Casi Siemp Siempre
TEST DE INTELIGENCIA
Nunca
A Veces
Casi Siemp
Siempre
2
_
2
_

comparado con el valor de = 71.8 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que
= 71.8 es mayor que = 16.92 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H
0
(Hipótesis Nula) Y Aceptar la H
1
(Hipótesis alterna)
Por tanto se acepta que si hay Correlación entre la Inteligencia Emocional y el
rendimiento académico en los alumnos de la Especialidad de Educación Primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.
Estadísticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o
correlación entre dichas variables.
3. Al hacer el análisis de la relación entre el área de autoconciencia del test de
inteligencia emocional y el índice del desarrollo personal del área de comunicación en
la tabla a de valores críticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crítico de
Para α = 0.05 con 9 grados de libertad, obteniéndose = 16.92. Este valor
comparado con el valor de = 71.8 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que
= 71.8 es mayor que = 16.92 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H
0
(Hipótesis Nula) Y Aceptar la H
1
(Hipótesis alterna)
En consecuencia: Si hay correlación entre las Áreas de la Inteligencia Emocional y las
Áreas del Rendimiento Académico en los alumnos de la Especialidad de Educación
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.
Estadísticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o
correlación entre dichas variables.
4. Existe correlación entre el área autoconciencia de la inteligencia emocional y el área
de comunicación del rendimiento académico como podemos apreciar en la Tabla Nº
25 Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlación
observamos en este caso el valor es de r= 0.95, nos indica que existe un alto grado
de asociación entre las variables Inteligencia Emocional y rendimiento académico
SUGERENCIAS
1. Desarrollar la presente investigación en las Instituciones Educativas que
establezcan las características de la influencia de la Inteligencia Emocional al
incidir en el desarrollo personal de los alumnos e todos los niveles educativos.
2. Hacer uso de talleres trabajo en grupo y motivación permanente de ahondar los
estudios de la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico
de todos los alumnos de la facultad de educación
3. La facultada de educación promueva la difusión y aplicación del presente trabajo de
investigación a nivel de instituciones de formación pedagógica y Psicológicas

2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_

CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
- ABANTO, HIGUERAS Y CUETO F. (2000) “Aplicaciones del inventario de
inteligencia emocional de Bar - On “En: Revista del Centro de Psicología
Aplicada Nº12. Enero – Febrero del 2000. Lima- Perú, Pág. 40 – 46.
- Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS y la RDA, (1981) Pedagogía,
Editorial de Libros para la Educación, Ciudad de La Habana,.

- ALAIN MADERO, Daniel (2001) “Como educar la autoestima de los niños” Ed.
Estrella del sur. Santiago de Chile – Chile.
- ALCÀNTARA, WILFREDO,(1996) “Secretos para el Éxito Personal ”, Edit.
Palomino, 1º ed. Lima- Perú.

- ALLPORT Y HOLT, K. (1967) “Tratado de los avances de la Psicología
Moderna” Ed. Bruguera. Barcelona- España.

- ANDREIEV, I, (1984) Problemas lógicos del conocimiento científico, Editorial
Progreso, Moscú.

- ATKINSON, J.W y LITWIN, G.H. (1960) “Achievement motive and test
anxiety”. Edition. John Morris. Nueva York. USA. 490 Pag.
- AUSUBEL, D. Y SULLIVAN E( 2001). “Ensayos de psicología cognitiva” Ed.
Signos, México D.F.
- CASTILLO RÍOS, Carlos (2002 )“El Sistema Educativo y el niño en el Perú”
Ed. UNT. Trujillo-Perú.
- CENTRO LOYOLA. (2003) “Escuela de Jóvenes Líderes y Lideresas”, , Lima,
Edit. Gráficos, 3° Edición.
- CHIROQUE CHUNGA W.(1995) “Una mirada a la realidad Educativa en el
Perú” Ed. IPP. Lima- Perú.
- CIRIACO IZQUIERDO, García (1998) “La autoestima” Ed. Alborada. Medellín-
Colombia
- COOPER Y SAWAF G. (1998) “Estudios de Aprendizaje y Conducta Infantil”
Ed. Horizonte, Monterrey - México.
- CORTESE, Abel. “Educación Emocional y nuestras emociones”.
www,inteligencia-emocional.org/articulos/index.htm
- DAVID AUSUBEL Y EDMUND SULLIVAN (1993) “El Desarrollo Infantil,” Ed.
Paidós, Bs As. Argentina.
- ELIZABETH HURLOCK, (1998) "Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->