Inteligencia emocional y habilidades sociales en los estudiantes de quinto año de

secundaria de la institución educativa maria auxiliadora - 2022

Emotional intelligence and social skills in fifth year high school students of the educational
institution Maria Auxiliadora - 2022

Contreras Totocayoo Ruth; Ortega Sotomayor Pamela; Infa Calachua Joel

a
EP. Ingeniería Ambiental, Facultad de Ingeniería y Arquitectura, Universidad Peruana Unión

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Resumen

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de la inteligencia

emocional y las habilidades sociales en estudiantes de quinto año de secundaria de la institución
educativa Maria Auxiliadora, de Puno. La investigación fue aplicada de modo descriptivo y
correlacional con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental. Las variables implementadas
fueron las habilidades sociales e inteligencia emocional. La población estuvo conformada por 106
estudiantes del quinto año de secundaria de la institución ya planteada, tomando en cuenta el género
de los encuestados. Se aplicaron instrumentos para medir la inteligencia emocional y las habilidades
sociales realizado a través de una investigación con una confiabilidad > 0.9 según coeficientes de alfa
de Crombach. Entre las técnicas de recolección de datos, se utilizó un cuestionario que permitió
medir dichas variables.

Palabras clave: inteligencia emocional, habilidades sociales

Summary

The objective of this research work is to determine the level of emotional intelligence and social skills
in fifth-year high school students from the Maria Auxiliadora educational institution in Puno. The
research was applied in a descriptive and correlational way with a quantitative approach,
non-experimental design. The variables implemented were social skills and emotional intelligence.
The population consisted of 106 fifth-year high school students from the institution already proposed,
taking into account the gender of the respondents. Instruments were applied to measure emotional
intelligence and social skills carried out through an investigation with a reliability > 0.9 according to
Crombach's alpha coefficients. Among the data collection techniques, a questionnaire was used to
measure these variables.

Keywords: emotional intelligence, social skills

 Contreras Totocayoo Ruth, ruth.contreras@upeu.edu.pe
Infa Calachua Joel. wilson.infa@upeu.edu.pe
Ortega Sotomayor Pamela, pamela.ortega@upeu.edu.pe

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Introducción:

Según Cabrera (2013) quien indicó que no solo en la infancia se podrían desarrollar las habilidades
sociales e inteligencia emocional. El problema planteado con el fin de determinar dichas variables.
(Barbara J. 2017 p, 15)

Según lo investigado ardua y exhaustivamente a nivel internacional, sobre inteligencia emocional y

habilidades sociales se observa que existe poca información, encontrando la siguiente tesis sobre éstas
dos variables, siendo las más importantes las siguientes:

Salavera y Jarle (2017) en su tesis titulada Inteligencia emocional y habilidades sociales sobre la
autoeficacia en estudiantes de Educación Secundaria. ¿Existen diferencias de género?; tuvo como
objetivo si hay relación entre las dos variables e indagar si hay una diferencia de género, este estudio
incluyó a 1.402 (50,71% hombres) estudiantes españoles de Educación Secundaria 12-17 años, y
analizó la relación de la autoeficacia con la inteligencia emocional y las habilidades sociales.
Mostraba cómo se relacionaban estos constructos y cómo variaba la autoeficacia percibida por los
estudiantes según sus habilidades sociales e inteligencia emocional. El género no influyó en la
autoeficacia, las habilidades sociales y la inteligencia emocional. Estas variables mostraron índices de
correlación similares en mujeres y hombres. La autoeficacia se relaciona con las habilidades sociales
y la inteligencia emocional en los estudiantes de Educación Secundaria, pero esta relación no fue
sensible al género. Se necesitan más estudios e investigaciones para estudiar y describir estas
variables según el género desde otras perspectivas. Una propuesta es investigar la asociación entre la
identidad de género 32 y la autoeficacia y las habilidades sociales y la inteligencia emocional para
comprender mejor cómo estos constructos participan en el desarrollo de los adolescentes.

Proaño (2016) realizó una investigación sobre “Habilidades sociales y ansiedad en estudiantes de
octavo, 9no y 10 grado de la unidad educativa Dr. Ricardo Cornejo Rosales. Quito-Ecuador” con el
objetivo determinar la relación entre habilidades sociales y ansiedad en los estudiantes, la población
fue 200 estudiantes. Su metodología fue cuali cuantitativa, descriptiva-correlacional, se utilizó la
técnica psicométrica aplicando el test BAS lo que permitió evaluar las habilidades sociales y la prueba
CR-MAS para identificar los niveles de ansiedad. Teniendo como resultado de la investigación una
relación media significativa, lo que seguidamente el autor sugirió un Programa de entrenamiento en
las habilidades sociales y técnicas que permitirán disminuir los niveles de ansiedad y por ende mejorar
las habilidades sociales de todos estos estudiantes.

Herrera, A., Freytes, V., López, G. y Olaz, F. (2012) en su investigación titulada estudio comparativo
sobre las habilidades sociales en estudiantes de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba,
Argentina; cuyo objetivo de estudio fue conocer el repertorio de habilidades sociales en una muestra
de estudiantes de psicología y comprobar si existen diferencias de acuerdo al año de cursado, utilizó
un diseño longitudinal con grupos de sujetos diferentes; además, la muestra estuvo conformada por
200 estudiantes de la carrera de Licenciatura en psicología, cuyas edades oscilaban entre los 18 y 25
años, seleccionados por muestreo accidental. Se utilizó como instrumento el Inventario de Habilidades
Sociales IHS adaptado por Olaz (2009), conformada por un total de 26 ítems con respuestas en base a
una escala de Likert de 5 puntos, los cuales se encuentran distribuidos en cinco factores
(Conversación y desenvoltura social, auto exposición a desconocidos y a situaciones nuevas,
habilidades empáticas y de expresión de sentimientos positivos, enfrentamiento con riesgo y
habilidades sociales académicas y de trabajo). Los resultados hallados evidencian: (a) se halló un gran
porcentaje de estudiantes con un repertorio deficitario, tanto en las dimensiones específicas que evalúa
el instrumento como en la escala completa.

Por la región brindaron gran importancia en el presente tema dando a conocer sus investigaciones en
el rubro local. cuyo objetivo principal es interpretar la relación de las habilidades sociales e
inteligencia emocional, entre ellos se encuentra:

Calizaya W. (2020) realizó su investigación a una Institución Educativa Santa Rosa de Pampura del
distrito de Mara-Cotabambas, cuyo objetivo general fue determinar la relación entre la inteligencia
emocional y habilidades sociales. El autor indicó que los estudiantes de lugares alejados, egresan de
la secundaria con inteligencia emocional y habilidades sociales que posibilitan su adaptación a las
exigencias de las grandes ciudades cuando estos migran por un futuro mejor. Su investigación es de
tipo aplicada, nivel descriptivo-correlacional y diseño no experimental de corte transversal. La
población está conformada por 29 estudiantes de ambos sexos de primero a quinto grado de educación
secundaria, a quienes se les aplicó el Instrumento de Cociente Emocional de BAR-ON (ICE) y la
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, siendo ellos instrumentos que cumplen con
validez y coeficiente de confiabilidad ya que son instrumentos utilizados a nivel internacional. Los
resultados demuestran que existe una relación directa y significativa. Se utilizó la prueba R de Pearson
(p-valor=0.044<0.05) para determinar la relación significativa, además con el coeficiente de
correlación 0.327 se determinó el grado de correlación positiva débil entre las variables, es decir, la
relación entre ambas variables es directamente proporcional, a mayor inteligencia emocional, los
estudiantes de educación secundaria desarrollan y manejan sus habilidades sociales de una mejor
manera, interrelacionándose positivamente con las personas de su entorno.

Los autores DE LA CRUZ CASTRO, M. y FLORES R. (2020) realizaron una investigación de tipo
básico teniendo como objetivo general comparar el nivel de las habilidades sociales en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de las instituciones educativas urbana y rural del distrito de Yauli,
Huancavelica, tiene un enfoque cuantitativo, siendo el diseño descriptivo comparativo; para lo cual se
utilizó una muestra de 40 estudiantes de dos instituciones educativas de zona urbana y rural,
respectivamente, del distrito de Yauli, de las cuales 20 estudiantes representan a la institución
educativa de la zona urbana y 20 estudiantes corresponden a la institución educativa de la zona rural.
El instrumento utilizado fue la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein (1978),
adaptada al Perú por Ambrosio Tomás (1994 -1995). Los resultados obtenidos mostraron que las
habilidades sociales en los estudiantes del quinto grado de las instituciones educativas urbana y rural
del distrito de Yauli, en un 62,5% se encuentran en el nivel medio y en un 37,5% en el nivel alto;
asimismo prevalece el nivel medio de las habilidades sociales en las zonas urbana y rural del distrito
de Yauli, al igual que en sus componentes o dimensiones. Palabras clave: habilidad social, rural,
urbano.

los autores Toro L. y Bocanegra M. (2019) tuvieron el objetivo de determinar la relación que existe
entre la inteligencia emocional y las habilidades sociales de los estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa San Lorenzo de Sócota, 2018.Tuvo un tipo de estudio básico, de nivel
correlacional y enfoque cuantitativo. El diseño fue no experimental, transversal; la población
estudiada estuvo constituida por 50 estudiantes del 5to grado de educación secundaria del colegio San
Lorenzo – distrito de Sócota, 2018. Se utilizó la técnica de muestreo no probabilístico y censal por lo
que se trabajó con toda la población. La recolección de datos se llevó a cabo mediante la utilización
de los test psicológicos: INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA – Completo Adaptado por
Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila, consta de 60 ítems; LISTA DE CHEQUEO DE
HABILIDADES SOCIALES Arnold Goldstein, consta de 50 ítems. Los datos fueron procesados
utilizando el programa SPSS.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El principal problema planteado por el equipo de investigación fue ¿Cuál es la relación entre
inteligencia emocional y habilidades sociales en los estudiantes del quinto año de secundaria de la
institución educativa maria auxiliadora?

preguntas más específicos

 a. ¿Cuál es la relación entre componentes intrapersonales y habilidades sociales en los
estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora ?

b. ¿Cuál es la relación entre componentes interpersonales y habilidades sociales en los

estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora ?

c. ¿Cuál es la relación entre componentes de adaptabilidad y habilidades sociales necesarias para

cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la institución
educativa Maria Auxiliadora ?

d. ¿Cuál es la relación entre componentes de manejo de la tensión y habilidades sociales

necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes del quinto año de secundaria de la
institución educativa Maria Auxiliadora ?

e. ¿Cuál es la relación entre componentes del estado de ánimo en general y habilidades sociales
necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes del quinto año de secundaria de la
institución educativa Maria Auxiliadora ?

Objetivos

Objetivos generales

Determinar las Funciones ejecutivas y habilidades sociales en los estudiantes del quinto año de
secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora

Objetivos específicos

Determinar la relación entre componentes intrapersonales y habilidades sociales en los estudiantes de

quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora . Determinar la relación entre
componentes interpersonales y habilidades sociales en los estudiantes de quinto año de secundaria de
la institución educativa maria auxiliadora determinar la relación entre componentes de adaptabilidad
y habilidades sociales necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de
secundaria de la institución educativa maria auxiliadora. Determinar la relación entre componentes de
manejo de la tensión y habilidades sociales necesarias para cumplir el curso académico, los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa maria auxiliadora. Determinar la
relación entre Componentes de Estado de Ánimo en General y habilidades sociales necesarias para
cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa
maria auxiliadora

Hipótesis
La hipótesis general es saber si la inteligencia emocional y habilidades sociales es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa maria auxiliadora

Las hipótesis específicas que determinamos son:

1) La relación entre componentes intrapersonales y Habilidades sociales es significativa en los

estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa maria auxiliadora
2) La relación entre componentes interpersonales y habilidades sociales es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa maria auxiliadora
3) La relación entre componentes de adaptabilidad y habilidades sociales necesarias es
significativa para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria de
la institución educativa maria auxiliadora
4) La relación entre componentes de manejo de la tensión y habilidades sociales es significativa
necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la
institución educativa maria auxiliadora
5) La relación entre componentes del estado de ánimo en general y habilidades sociales es
significativa necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de
secundaria de la institución educativa maria auxiliadora

Justificación

El presente trabajo de investigación trata de reconocer la inteligencia emocional así como el logro de
habilidades sociales que desarrollan los estudiantes de quinto año de secundaria, sabiendo que en l
actualidad se ha verificado que las personas que más triunfan en la vida no son los académicamente
mejores, sino aquellos que hacen un buen manejo de sus emociones. (García J. 2012 p. 6)

La presente investigación tiene su importancia en el hecho en que la inteligencia emocional en la

actualidad tiene un papel importante en la mejora como seres humanos, además el logro de
habilidades sociales nos va a permitir actuar de forma coherente y desenvolvernos mejor en esta
sociedad. Tanto la inteligencia emocional como el logro de habilidades sociales tienen mucho que ver
en el logro de aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes, ya que puede brindarnos la
oportunidad de aprender mejor en ambientes agradables y con un buen uso y manejo de nuestras
emociones.

Materiales y metodos

Variable I: Inteligencia emocional

La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos
propios como ajenos, así como tolerar las presiones e impulsos morales.
Según Goleman (2008) “Es una neta-habilidad que determina el grado de destreza que podemos
conseguir en el dominio de nuestras otras facultades”, indica que la inteligencia emocional se define
como el conjunto de habilidades que permiten una mayor adaptabilidad de la persona ante los
cambios.(Dueñas M. 2022 p. 83)
Dimensiones:
Intrapersonal, son aspectos internos de la persona, son las capacidades y habilidades que se poseen
para relacionarte contigo mismo. Dentro de la misma dimensión se encuentra la comprensión de las
emociones individuales que permite a percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones.
también la seguridad de expresarse, de tener creencias y pensar con libertad. El autoconcepto tiene la
habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo aceptando nuestros aspectos positivos y
negativos. La autorrealización de una persona es realizar lo que realmente podemos, queremos y
disfrutamos de hacerlo. Como último factor está la independencia para autodirigirse, sentirse seguro
de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para la toma de
decisiones
Interpersonal, Maturama (2003) indica que todas las relaciones interpersonales están mediadas por la
conversación en la niñez, la que dará una impronta a las redes conversacionales que, influenciada por
un determinado tipo de cultura, el sujeto construirá a lo largo de la vida. La interacción con su entorno
es un factor indispensable para desarrollar la empatía, una habilidad que permitirá la comprensión y
apreciación de los sentimientos de los demás.
Componentes de adaptabilidad, identificar las cualidades para adecuarse a las exigencias del entorno,
así como responder de manera efectiva ante situaciones conflictivas. La identificación de problemas
para después solucionarlo de manera afectiva. Asi como estar en contacto con la realidad y la
flexibilidad para realizar ajustes en las emociones pensamientos y conductas en una entorno
cambiante. (Piscal D. y Castaño B.2019 )
Manejo del estrés

Variable II: Habilidades sociales

Son comportamientos que permiten a las personas actuar según la norma socialmente deseable,
permitiendo defender sus derechos y respetar a los demás, solucionar conflictos interpersonales y
exponer los sentimientos, opiniones y deseos, de manera adecuada a cada situación y de forma
mutuamente satisfactoria.
El concepto de habilidades sociales ha sido definido por varios autores, destacando en algunas de ellas
el contenido, es decir la expresión de la conducta (opiniones, sentimientos y deseos, etc.), otras
destacan las consecuencias, que aluden al refuerzo social.
Las habilidades sociales se aprenden de forma natural y también son adquiridas por reforzamiento
positivo y directo, aprendizaje vicario u observacional, retroalimentación interpersonal y el desarrollo
de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales, estas habilidades pueden
adquirirse y aprenderse a lo largo de la vida, ya que vienen formándose desde el hogar y esforzándose
en cada institución educativa ( . Monjas M. 2008)

Así mismo las habilidades sociales tales como: asertividad, autoestima, comunicación y toma de
decisiones; permiten que los adolescentes adquieran las competencias necesarias que permiten un
mejor desarrollo integral, así como para enfrentar en forma certera los retos de la vida diaria y para
lograr una mayor autonomía que puede llevar a un crecimiento personal en muchos aspectos
fundamentales en el desarrollo del adolescente porque le permite actuar de manera competente y
habilidoso en distintas situaciones de la vida cotidiana y con su entorno, favoreciendo
comportamientos saludables en las esferas: física, psicológica y social, que contribuyen a los
adolescentes a controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad de vivir con su medio (Arevalo
M, Mendoza L, ambrosio T. 2005)
Dimensiones:
-habilidades superiores: según López & Whittington, 2014)El pensamiento de orden superior se
presenta cuando las personas combinan nueva información con la información almacenada en la
memoria y las interrelaciona, reordena o extiende para lograr un propósito o encontrar soluciones
a problemas complejos .
-Habilidades relacionadas con los sentimientos: Inteligencia emocional, habilidad para manejar
los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir
los propios pensamientos y acciones (Salovey y Mayer, 1990).

–Habilidades para hacer frente al estrés:Son métodos que usan las personas para afrontar situaciones
que producen estrés,frente a una situación,al tomar acciones, adaptarse y persistir en la resolución de
los problemas.
-Habilidades sociales alternativas a la agresión:Según Serrano (2006,p41) nos dice que la
agresión en la escuela está motivada por una pérdida de sentido de la autoridad, en este caso,
pérdida de respeto a la figura del profesor, que también se da en casa hacía de los padres. Por ello
estos deben ser los primeros en fijar unos principios éticos basados en valores como el respeto y
la solidaridad todo se da con aspectos sociales para traer una buena conducta.
-Habilidades para la planificación: La planificación es la habilidad para fijar una meta, pensar en los
pasos necesarios para lograrla y decidir el orden de los pasos.

Participantes:
La población para el presente trabajo de investigación será una población de 100
contribuyentes con diferentes características.

El tiempo de muestreo será no probabilístico de intencional y por ende se trabajó con una muestra de
106 estudiantes de la institución educativa María Auxiliadora cursando el 5to año de secundaria.

Edad : Entre los 15 a 16 años

Sexo : Femenino y Masculino
Nivel de estudios : secundaria incompleta
Con la relación a su localización geográfica:
Departamento : Puno
Provincia : Puno
Distrito : Puno

Instrumentos:
Se utilizó un cuestionario donde indicaba las dimensiones de la inteligencia emocional y habilidades
sociales . Formulario que nos permitirá examinar las particularidades del manejo de la información
para identificar y relevar información a los efectos de características de grupos de investigación.
Instrumentos utilizados :
EQi-YV
BarOn
Emotional
Quotient
Inventory.
Así mismo, el desarrollo de esta prueba consiste en responder en una escala de 3 niveles cada ítem:
(1 nunca ,2 a veces, 3 siempre) para la variable de inteligencia emocional. Así como también en la
segunda variable se realizó con 4 niveles por cada ítem (1 pocas veces, 2 habitualmente, 3 muchas
veces y 4 siempre)

Análisis de fiabilidad
Para Bar-On (1997, citado en Najarro, 2015), la inteligencia emocional comprende de cinco
dimensiones, cada una de ella conlleva a sub componentes. Goldstein (1980, citado por Colina, 2009),
considerando las seis dimensiones importantes de las habilidades sociales para la construcción de su
instrumento de mediciónario sobre la inteligencia emocional y habilidades sociales.
Según (Yadira., 2015) sugieren las siguientes recomendaciones para evaluar los coeficientes de alfa de
Crombach.
▪ Coeficiente alfa >0.9 Es excelente
▪ Coeficiente alfa >0.8 Es bueno
▪ Coeficiente alfa >0.6 Es aceptable
▪ Coeficiente alfa >0.5 Es cuestionable
▪ Coeficiente alfa <0.5 Es pobre
tabla 1

tabla 2

Confiabilidad de las habilidades sociales e inteligencia emocional

La tabla 2 pertenece a las dos variables de habilidades sociales e inteligencia emocional , ambas nos
dan un coeficiente de confiabilidad de .915 que según el baremo del instrumento es de medición
excelente.

Diseño de la investigación
El presente trabajo se realizará de manera correlacional con un enfoque cuantitativo, con la finalidad
de medir el grado de las habilidades sociales e inteligencia emocional en estudiantes de 5to año de
secundaria.
Teniendo en cuenta los principios éticos a nivel nacional para realizar una investigación, se
procedió de la siguiente manera Según Escobar B (2019):
● Para obtener el consentimiento de participación de cada evaluado se les informó el motivo y
finalidad de las evaluaciones donde se resaltó que los resultados individuales obtenidos serán
absolutamente confidenciales y solo se mencionará siempre y cuando el apoderado lo solicite.
● Se estableció claramente que los resultados obtenidos de las evaluaciones no influirán en sus
resultados académicos
● Se informó que al participar en la presente investigación no serán expuestos a algún tipo de
riesgo ni afectará su integridad.
● Por lo que todos los estudiantes y apoderados aceptaron su colaboración, registrando sus datos
y firma en la lista de participantes.
tabla 3

Resultados
Prueba de hipótesis general
H1: La relación entre inteligencia emocional y habilidades sociales es significativa en los estudiantes
de quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022
Ho: La relación entre inteligencia emocional y habilidades sociales no es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022

Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.0. Los resultados inferenciales nos
muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,001<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación entre inteligencia emocional y habilidades
sociales es altamente significativa en los estudiantes del 5to años de secundaria de la I.E. Maria
Auxiliadora. Según el coeficiente de Spearman es 0,597, de acuerdo al coeficiente de estimación de
Spearman existe una correlación positiva mmoderada, según las variables de estudio.

Prueba de hipótesis especifica 1

H1:la relación entre componetes intrapersonales y Habiliaddes sociales es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022
Ho: la relación entre componetes intrapersonales y Habiliaddes sociales no es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022

Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.05. Los resultados inferenciales
nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,001<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación la relación entre componetes
intrapersonales y Habiliaddes sociales es significativa en los estudiantes de quinto año de secundaria
de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022. Según el coeficiente de Spearman es 0,477, de
acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación positiva moderada, según las
variables de estudio.

Prueba de hipótesis especifica 2

H1: la relación entre componentes interpersonales y habilidades sociales es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022
H0: la relación entre componentes interpersonales y habilidades sociales no es significativa en los
estudiantes de quinto año de secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022
Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.05. Los resultados inferenciales
nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,001<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación la relación entre componetes
interpersonales y Habiliaddes sociales es significativa en los estudiantes de quinto año de secundaria
de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022. Según el coeficiente de Spearman es 0,363, de
acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación positiva baja, según las
variables de estudio.

Prueba de hipótesis especifica 3

H1:la relacion entre componentes de adaptabilidad y habilidades sociales nesesarias es significativa
para cumplir el curso academico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la institución
educativa Maria Auxiliadora, 2022Juliaca, 2022

H0:la relacion entre componentes de adaptabilidad y habilidades sociales nesesarias no es

significativa para cumplir el curso academico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la
institución educativa Maria Auxiliadora, 2022Juliaca, 2022
Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.05. Los resultados inferenciales
nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,001<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación la relación entre componentes de
adaptabilidad y Habilidades sociales es altamente significativa en los estudiantes de quinto año de
secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022. Según el coeficiente de Spearman es
0,540, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación positiva moderado,
según las variables de estudio.

Prueba de hipótesis especifica 4

H1: la relación entre componentes de manejo del estrés y habilidades sociales es significativa
necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la
institución educativa Maria Auxiliadora, 2022
H0: la relación entre componentes de manejo del estrés y habilidades sociales no es significativa
necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria de la
institución educativa Maria Auxiliadora, 2022

Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.05. Los resultados inferenciales
nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,001<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación la relación entre componentes de
adaptabilidad y Habilidades sociales es altamente significativa en los estudiantes de quinto año de
secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022. Según el coeficiente de Spearman es
0,332, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación positiva baja,
según las variables de estudio.

Prueba de hipótesis especifica 5

H1:la relación entre Componentes del Estado de Animo en General y habilidades sociales es
significativa necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria
de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022
H0:la relacion entre Componentes del Estado de Animo en General y habilidades sociales no es
significativa necesarias para cumplir el curso académico, los estudiantes de quinto año de secundaria
de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022

Interpretación: Teniendo en cuenta el nivel de significancia sig.= 0.05. Los resultados inferenciales
nos muestran que el nivel (sig. bilateral es = 0,001<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (H1), que nos indica, la relación la relación entre componentes de
adaptabilidad y Habilidades sociales es altamente significativa en los estudiantes de quinto año de
secundaria de la institución educativa Maria Auxiliadora, 2022. Según el coeficiente de Spearman es
0,558, de acuerdo al coeficiente de estimación de Spearman existe una correlación positiva moderada,
según las variables de estudio.
Discusión:
Los resultados obtenidos en el presente trabajo señalan que la variable de habilidades sociales e
inteligencia emocional en los estudiantes del 5to año de la institución educativa Maria Auxliadora -
2022. Y según el objetivo general que es determinar la relación entre habilidades sociales e
inteligencia emocional en dicha población. Se ha comprobado la hipótesis general con sus respectivas
hipótesis específicas en donde se observa que sí existe una correlación positiva moderada, entre las
habilidades sociales e inteligencia emocional en los estudiantes del 5to año de la institución educativa
Maria Auxliadora - 2022 . Según el baremo de la prueba estadística de Spearman = 0,990. De esa
manera la hipótesis alterna del objetivo general del presente trabajo de investigación se rechaza la
hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), que nos indica, que existe una relación
altamente significativa entre las dos variables de inteligencia emocional y habilidades sociales entre la
población del 5to año de secundaria IE. Maria Auxiliadora.
Conclusión
En conclusión de dichos objetivos tanto específicos como los generales nos percatamos que si hay una
nivel altamente significativo entre las variables de inteligencia emocional y habilidades sociales según
la prueba estadística de Spearman. sin embargo este está en un nivel positivamente moderado
Biografía
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N%20L.pdf?sequence=1
https://anfei.mx/revista/index.php/revista/article/viewFile/360/1002#:~:text=El%20pensamien
to%20de%20orden%20superior,L%C3%B3pez%20%26%20Whittington%2C%202014).
 ANEXOS

Matriz de consistencia

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1pRWQdMH98tOE9ZdKrXHfleBo50OMsvQH/edit?us
p=sharing&ouid=114126887602117826867&rtpof=true&sd=true

Prueba de fiabilidad
Ficha aplicada

Inteligencia emocional y habilidades sociales en estudiantes del

5to año de secundaria de la institución educativa

María Auxiliadora

Ante todo, tenga un buen día, nosotros somos estudiantes de la facultada de ciencias de la salud del
área de psicología de la UPeU. En el presente documento, donde nos proponemos investigar cual es
el grado de inteligencia emocional y habilidades sociales en los estudiantes del nivel secundario
cursando el 5to grado de la I.E. María Auxiliadora de manera descriptiva y correlación.

No te preocupes la información y registro de sus respuestas será confidencial, y su uso será

exclusivamente con fines académicos para la investigación.

Ponga sus siglas de su nombre: ____________________________________

Edad: ______________________

Varón ( ) Mujer ( )

Marca la alternativa que mejor te identifique, aquí no hay respuestas malas o buenas solo tu opinión,
responde con toda la sinceridad posible:
 NUNCA A VECES SIEMPRE

1 2 3

Inteligencia Emocional

1 posee conocimiento emocional de sí mismo 1 2 3

2 tiene seguridad sobre sí mismo 1 2 3

3 posee una buena autoestima 1 2 3

4 tiene una autorrealización definida en sí mismo 1 2 3

5 es independiente. se hace cargo de sus acciones 1 2 3

6 interactúa y se relaciona con los demás de manera fluida 1 2 3

7 se muestra cooperativo y contribuye con el grupo 1 2 3

8 demuestra empatía hacia sus compañeros y maestros 1 2 3

9 cuando se presenta algún problema, opta la mejor solución

posible 1 2 3

10 Tiene dificultada para entender los sentimientos ajenos a su

persona 1 2 3

11 soluciona los problemas: genera e implementar soluciones

afectivas 1 2 3
12 flexibilidad: modera adecuadamente sus emociones,
pensamientos y conductas en situaciones de cambios 1 2 3

13 se adapta en la realidad que se le presente 1 2 3

14 sabe cuál es la realidad existente 1 2 3

15 tolerancia a la tención: soporta eventos adversos 1 2 3

16 controla sus impulsos ante situaciones tensas 1 2 3

17 actúa y se descontrola ante situaciones de estrés 1 2 3

18 enfrenta al estrés de forma activa y positivamente 1 2 3

19 felicidad: Disfrutar de sí mismo y de otros para divertirse y

expresar sentimientos positivos. 1 2 3

20 ve su futuro pleno y conforme 1 2 3

21 mantiene una actitud positiva a pesar de la adversidad y los

sentimientos negativos 1 2 3

22 es optimista con respecto a su vida 1 2 3

POCAS VECES HABITUALMENTE MUCHAS VECES SIEMPRE

1 2 3 4
HABILIDADES SOCIALES

8 demuestra interés por colaborar con otros 1 2 3 4

9 brindas sensación de seguridad ante tus acciones 1 2 3 4

10 demuestra gran interés por establecer relaciones

amistosas y sinceras 1 2 3 4

11 Se comunica adecuadamente dependiendo de la

situación 1 2 3 4

12 indica sus opiniones a los demás sin sentir temor 1 2 3 4

13 conoce sus propios sentimientos 1 2 3 4

14 se expresa adecuadamente 1 2 3 4

15 entiende las necesidades y los sentimientos de los demás 1 2 3 4

16 se autorrecompensa cuando logra realizar una actividad 1 2 3 4

17 Respeta las opiniones de los demás de manera empática 1 2 3 4

18 no reprime sus sentimientos ante otras personas 1 2 3 4

19 tiene facilidad para relajarse cuando está tenso 1 2 3 4

20 evitar contar problemas pequeños 1 2 3 4

21 acepta el perder sin molestarse 1 2 3 4

22 identifica factores y fuentes de estrés 1 2 3 4

24 posee autocontrol ante sus impulsos agresivos 1 2 3 4

25 Defiendes tus derechos, dando a conocer a los demás 1 2 3 4

Interactúas con tus compañeros, siendo tolerante ante las

26 bromas 1 2 3 4

Controlas tu carácter cuando tus compañeros te han

27 hecho algo que no te gusta 1 2 3 4

28 soy impulsiva ante acontecimientos que no me agradan 1 2 3 4

Controlas tu carácter cuando tus compañeros te han

29 hecho algo que no te gusta 1 2 3 4

30 posee sentido de la organización 1 2 3 4

31 tiene disposición para el diálogo 1 2 3 4

resuelve problemas según su importancia y finalmente

32 se concentrarse en una tarea 1 2 3 4

MUCHAS GRACIAS POR PARTICIPAR