Fundamentación y Naturaleza del Área de matemática

Concebimos la matemática como La ciencia que estudia y explora patrones y

relaciones” Entender la matemática bajo esta concepción, .enfatiza el aspecto
exploratorio y de investigación y confiere relevancia a la idea de que los
alumnos pueden construir la matemática a partir de su experiencia y su propio
trabajo. Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una
perspectiva multidisciplinaria.

• Consideramos la matemática como una forma de pensamiento. Esta provee

estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemática
de esta manera permitirá desarrollar la educación matemática como ayuda a la
expresión de la intuición, la creatividad y de las capacidades de análisis y de
crítica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y
con un conocimiento de su contexto histórico social

Hasta la década de los años 70, la enseñanza de la matemática en nuestras

escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela! tradicional, y en
una concepción del aprendizaje donde el maestro, quien se suponía que
dominaba los contenidos y poseía todas las destrezas, era el centro del
proceso, mientras que el alumno, desempeñaba un papel pasivo. Aprender se
reducía a memorizar, practicar y repetir. La matemática era presentada como
un conjunto de verdades inmutables, exhibiendo sólo el producto final, dejando
a un lado las riquezas del proceso necesario para construir cada concepto,
demostración, o solución. Como metodología de enseñanza, el verbalismo y la
memorización sin comprensión previa, jugaban un papel central, en detrimento
de la experimentación, la observación y la reflexión.

Pero la enseñanza de la matemática moderna no resolvió los problemas que se

planteaban en la enseñanza de la llamada matemática tradicional, al punto de
que algunos la han considerado prácticamente un fracaso. Se descuidó en los
estudiantes el desarrollo de habilidades básicas asociadas al aprendizaje de la
matemática y éstos tuvieron que enfrentarse a dificultades provenientes de la
misma teoría: conceptos muy abstractos y generales. Asimismo, surgieron
dificultades que preveían de esta enseñanza basada en una formalización muy
estricta, y que además, en la mayoría de los casos, resultaba muy prematura.
Principios de la enseñanza de las matemáticas

1. Equidad. La excelencia en la educación matemática requiere equidad unas

altas expectativas y fuerte apoyo para todos los estudiantes.

2. Currículo. Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser

coherente, centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo
largo de los distintos niveles.

3. Enseñanza. Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere

comprensión de lo que los estudiantes conocen y necesitan aprender, y por
tanto les desafían y apoyan para aprenderlas bien.

4. Aprendizaje. Los estudiantes deben aprender matemáticas

comprendiéndolas, construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de
la experiencia y el conocimiento previo.

5. Evaluación. La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas

importantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los
estudiantes.

6. Tecnología. La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de

las matemáticas; influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el
aprendizaje de los estudiantes.

Estos seis principios describen cuestiones cruciales que, aunque no sean

específicas de las matemáticas escolares, están profundamente
interconectadas con los programas de matemáticas. Deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de propuestas curriculares, la selección de materiales,
la planificación de unidades didácticas, el diseño de evaluaciones, las
decisiones instruccionales en las clases, y el establecimiento de programas de
apoyo para el desarrollo profesional de los profesores.

Enfoque del aprendizaje de la matemática.

El proceso de aprendizaje para el aprendizaje de la matemática establece una
relación entre las habilidades y cualidades de la persona, el conocimiento
matemático y el entorno social, cultural y natural

El proceso educativo tiene más énfasis en el aprendizaje, con la característica

que el estudiante asume un rol activo y desarrollador de su propio aprendizaje.

Si concebimos el aprendizaje como un cambio de estructuras mentales,

tenemos que reconocer que estas estructuras son subjetivas, que se afectan
por motivos diversos y que actúan siguiendo modelos distintos para
esquematizar los problemas. Podemos distinguir diversos estilos de
aprendizaje. Los alumnos que tienen mayor propensión al aprendizaje de
carácter social, llegando más fácilmente a aprender por medio de
conversaciones y acuerdos con sus compañeros, se dice que tienen un estilo
orientado al grupo. Otros sujetos tienen que aprender partiendo de situaciones
concretas, relacionadas estrechamente con el concepto dependencia del
campo, mientras que, por el contrario, otros son muy propensos a realizar
aprendizajes genéricos independencia del campo. Otra variable que suele
diferenciar el aprendizaje de los alumnos se refiere al tiempo que necesitan
para tomar decisiones, se llama a este variable tiempo cognitivo, y su valor
indica otros estilos de aprendizaje.

El aprendizaje matemático se realiza a través de experiencias concretas.

La forma en que los aprendices puedan llegar a incorporar el concepto a su

estructura mental es mediante un proceso de abstracción que requiere de
modelos.

El aprendizaje tiene que arrancar de una situación significativa para los

alumnos.

Una de las formas de conseguir que el aprendizaje sea significativo para los
alumnos es mediante el aprendizaje por descubrimiento.

No hay un único estilo mde aprendizaje matemático para todos los alumnos