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MÓDULO DE PEDAGOGÍA
EMPRENDEDORA
EMPRENDIMIENTO SOCIAL
Y FINANCIERO
Director Nacional
Soc. Caleb Meza Arellano
Equipo consultor:
Elaboración:
Ing. Javier Zapata Innocenzi
Lic. Diego Chacon
Diagramación:
Karen Hoces Cavalcanti
Equipo Técnico
UNIDAD EJECTUORA N° 311 UGEL CALCA
Mg. Iván Fitzgerald Carbajal Marconi : Director de la U.E. N°311 UGEL - Calca
Mg. Ramiro Lechuga Mora : Director del Área de Gestión Pedagógica
Prof. Carlos Rafael Cárdenas Valdez : Director del Área de Gestión Institucional
Prof. Edson Madera Terán : Especialistas de Secundaria
Prof. Fidelia Gladis Estrada Sarmiento : Especialistas de Secundaria
Prof. Pelagia Cordova Huamani : Especialistas de SecundariaHna. Hilda Aimituma AimitumaProf. Prof. Clotilde Romero Chavez
Prof. Frida Ascue Salas - Coordinadora de EPT
Prof. Nancy Aymituma Aymituma
Prof. Maria Elena Gavidia Hinojosa
Prof. Lorenza Castilla Barbosa
Prof. Wilson Bautista Canaza Juarez
Prof. Rossana Echegaray Vasquez
Prof. Zoilo Rueda Silva
Prof. Eloy Guillermo Rodriguez Yepez
Prof. Luis Ochoa Mormontoy
Prof. Marizza Canchari Espejo
Prof. Dennis Salinas Sanchez
Prof. Luis Guillermo Venero Lovon
Prof. Sergio Luis Almiron Ortiz
Prof. Fanny Molina Mollapasa
Prof. Ana Mora Moreno
Prof. Juan Huallpa Alagon
Prof. Fidel Achahui Choque
Prof. Arturo Peña Guevara
Prof. Luciano Quispe Quispe
UGEL CANAS
Prof. Jaime Delgado Arteaga – Especialista UGEL Canas
Prof. Celia Quispe Caunalla
Prof. Delia Quispe Fuentes
Prof. Neime Tairo Pichuilla
UGEL CANCHIS
Prof.Martha Cahuana Tapia - Especialista UGEL Canchis
Prof. Ananias Máximo Romero Aguilar
UGEL CUSCO
Prof. Eloisa Meza Garcia - Coordinadora de EPT
Prof. Julio Jolver Huaranca Alvarez – Coordinador de EPT
Prof. Lucila Medina Puma– Coordinadora de EPT
Prof. Javier Mollo Rojas
Prof. Luz Marina Ibarra Miranda
AGRADECIMIENTOS A LOS COLABORADORES QUE PARTICIPARON EN LA ADAPTACIÓN
UGEL- Huaraz
Prof. Lucila Norma, Roque Gonzales - Especialista de TOE
Prof. Edis Dante, Minaya Reyes - Especialista de Ciencia Tecnología y Ambiente
Prof. Ziller, Camilo Valenzuela – Especialista de Matemáitica
Prof. Cristian José, Evaristo Diaz - SIAGIE
Prof. Vicente Teodoro, Regalado Rosas – Especialista de PREVAED
Prof. Pedro, de la Cruz Ropa – Especialista Nivel primario
UGEL Recuay
Prof. Oscar, Huatuco Mariño - Especialista de TOE
Prof. Santos Felipe, Solano Torres - Especialista de Educación para el trabajo
Prof. Bonifacio Nicolás, Cacha Valentín - Especialista Nivel primario
UGEL Yungay
Prof. Jorge A., Mejía Bernuy - Especialista de TOE
DRE - Ancash
Prof. Andrés R., Obregón Mendoza - Especialista de TOE
Prof. Eddy, Valderrama Espinoza - Especialista de Ciencia Tecnología y Ambiente
PRESENTACIÓN
Atentamente.
J Número y nombre de la ficha. Cada ficha tiene nombre y una numeración para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
J Sumilla. Cada ficha presenta las capacidades y actitudes que debes desarrollar con los
estudiantes.
J Propósito. Te presentamos el propósito y tema de cada ficha, así como las capacidades y
actitudes que vas a desarrollar durante la sesión del aprendizaje con los estudiantes.
J Tiempo. Esta referido a las horas pedagógicas de duración de la sesión de aprendizaje (90').
J Materiales o recursos a utilizar. Son los materiales necesarios que utilizarás para la
realización de las actividades, pudiendo ser adaptados según los recursos disponibles.
J Logros del Aprendizaje. Se refiere a las competencias, capacidades y contenidos que
desarrollarás con los estudiantes.
Momentos de la Sesión.
J Inicio. Encontrarás imágenes, fotografías, historietas y preguntas que te permitan motivar,
extraer los saberes previos y generar conflictos cognitivos en los estudiantes.
J Desarrollo. Es la construcción de nuevos aprendizajes, desarrollo de los contenidos nuevos
a partir de sus conocimientos previos, de manera amigable utilizando imágenes, historietas,
videos y diapositivas destinadas a poder despertar el interés por el tema que va aprender.
Promoviendo el uso de tecnologías de información y comunicación. Realizado de una
manera participativa con trabajos grupales o individuales.
J Cierre. Culminarás la sesión de aprendizaje desarrollando preguntas sobre el proceso de su
aprendizaje (meta cognición).
J Trabajo en casa. En las fichas encontrarás trabajos para que los estudiantes desarrollen en
su casa utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Brinda las orientaciones
y en algunos casos acompaña en el desarrollo de sus trabajos.
J Evaluación de las capacidades. Instrumento que nos permite evaluar el propósito de la
sesión considerando los criterios, indicadores, instrumentos, valores y actitudes logradas
con la sesión(criterios, indicadores e instrumentos de evaluación).
ESTRUCTURA
DEL MÓDULO
DEL ESTUDIANTE
I EXPLORACIÓN PERSONAL 9
SESIÓN 01 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE 9
SESIÓN 02 LOS EMPRENDEDORES 16
SESIÓN 03 LAVOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS 24
SESIÓN 04 ELABORANDO MI PROYECTO DEVIDA 30
SESIÓN 05 RECONOCIENDO MIS HABILIDADES PERSONALES 39
SESIÓN 06 PROACTIVIDAD 45
SESIÓN 07 COMUNICACIÓN ASERTIVA 50
II CREATIVIDAD E INNOVACIÓN 57
SESIÓN 08 AMBIENTES CREATIVOS 57
SESIÓN 09 LA TÉCNICA SCAMPER 62
SESIÓN 10 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑOY LA EMPATÍA 66
SESIÓN 11 EJERCITÁNDONOS CON EL PENSAMIENTO DE DISEÑO 71
I EXPLORACIÓN PERSONAL 12
1.1 EL EMPRENDEDOR SE CONOCE 12
1.2 LOS EMPRENDEDORES 19
1.3 LAVOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS 27
1.4 ELABORANDO MI PROYECTO DEVIDA 33
1.5 RECONOCIENDO MIS HABILIDADES PERSONALES 42
1.6 PROACTIVIDAD 47
1.7 COMUNICACIÓN ASERTIVA 53
II CREATIVIDAD E INNOVACIÓN 60
2.1 AMBIENTES CREATIVOS 60
2.2 LA TÉCNICA SCAMPER 65
2.3 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE DISEÑOY LA EMPATÍA 69
2.4 EJERCITÁNDONOS EN EL PENSAMIENTO DE DISEÑO 74
SESIÓN 01
EL EMPRENDEDOR SE CONOCE
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Papel bond A4. J Lápices.
J Cinta masking tape. J Lapiceros.
J Papelote. J Plumones.
J Módulo de emprendimiento
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Previo un cordial saludo, realiza la siguiente dinámica "me reconocen mis compañeros".
J Invitar a los estudiantes a salir al patio, para realizar la dinámica.
09
J Proporcionales hojas de papel bond, plumones y cinta masking tape.
J Indique que la hojas de papel bond se coloquen en la espalda.
J Explique a los estudiantes que se desplacen por el ambiente en diferentes direcciones.
J Pida que cada estudiante escriba un aspecto positivo, capacidad o virtud de su compañero en la
hoja (máximo de 5 personas en un tiempo de 4 minutos).
J Al termino de la dinámica, pída a cada estudiante que lea lo que escribieron sus compañeros.
J Efectua las siguientes preguntas:
F ¿Cómo te has sentido al leer lo que escribieron tus compañeros, acerca de ti?
F ¿Conocías que tenías esas características?
J Los estudiantes responden espontáneamente a través de la lluvia de ideas.
J Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trabajaremos el día de hoy?
J El docente presenta el tema.
DESARROLLO
J Invita a los estudiantes a leer el módulo, Pág N° 3-4 mediante con una lectura silenciosa.
J Explica el tema con ayuda de organizadores visuales, tratando el tema de autoestima, y los
aspecto fundamentales para que una persona se conozca, como las capacidades, intereses,
preferencias, tipo de carácter y conducta ética.
J Dar un ejemplo con cada uno de estos aspectos.
J Indíque a los estudiantes que realicen la actividad del módulo de emprendimiento pág N° 5 en
un papelote.
J Los estudiantes tienen que realizar un autorretrato, dibujando su silueta, apoyándose en el
suelo con la ayuda de su compañero y completar los cuadros con los diferentes aspectos más
relevantes de su personalidad; así como fueron considerados por sus compañeros en las hojas
que hicieron al inicio de la sesión. Luego dibuja en el recuadro que se encuentra en el módulo
del estudiante en la pág. N° 6.
J A los estudiantes comuníqueles que coloquen sus trabajos en el muro, pida a tres estudiantes
que puedan dar a conocer sus trabajos.
10
CIERRE
11
EXPLORACIÓN
I PERSONAL
?
PARA EMPEZAR
Debemos saber quienes somos, nuestras habilidades, lo que nos gusta, lo que deseamos, lo que
pensamos y lo más importante cómo actuamos con nuestros amigos y familiares.
¿Qué es la autoestima?
La autoestima es el valor que nos damos en forma positiva. Es sentirnos dignos y capaces. Con
una buena autoestima estamos preparados para los desafíos de la vida y sentir la felicidad.
La autoestima no es contemplarse al espejo y juntarse con personas que nos admiren diciendo
cosas positivas de nosotros todo el tiempo.
12
Digno; significa que se merece ser querido, apreciado y feliz;
Capaz; es la forma como se afrontan los retos de la vida.
El autoconcepto es uno de los componentes que forman la autoestima, junto con el autorespeto y el
autoconocimiento. Es la opinión que una persona tiene de sí misma, lo que ella cree acerca de sus
habilidades, cualidades positivas y negativas, valore. El autoconcepto se desarrolla a lo largo de toda
la vida y va cambiando en función de las circunstancias, de las relaciones con los demás y de nuestros
roles.
El autoconcepto tiene varios niveles:
- Intelectual: Está formado por nuestras ideas, opiniones y valores. Esta basado en nuestras
experiencias y creencias. Sería “lo que nosotros pensamos de nosotros mismos”.
- Emocional: Es el juicio que hacemos de nosotros mismos, sobre nuestras cualidades positivas y
negativas, sobre lo “agradable” o “desagradable” de nuestra personalidad. Sería “cómo nos
sentimos con nosotros mismos”.
- Conductual: Son las decisiones de actuar como consecuencia de lo que creemos de nosotros
mismos. Por ejemplo, es más fácil que alguien se apunte a una asociación de voluntariado si
considera que es una persona que se preocupa por los demás.
Si realmente nos conociéramos podríamos saber como vamos a actuar ante determinadas
situaciones y seriamos consecuentes con nosotros mismos.
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APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
Mis capacidades.
------------------------------------------------
------------------------------------------------
Mis intereses.
------------------------------------------------
------------------------------------------------
Mi carácter es:
------------------------------------------------
------------------------------------------------
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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
“EL EMPRENDEDOR SE CONOCE”
TRABAJO EN CASA
J Conversa con tu familia sobre la autoestima y autoconcepto.
J Solicita a tus familiares que mencionen las habilidades que tienes.
15
SESIÓN 02
LOS EMPRENDEDORES
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Facilite a los estudiantes piezas de rompecabezas de las siguientes personalidades (Máximo San
Román, MarioVagas Llosa, Natalia Malaga y Jesucristo)
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J Indique que busquen las piezas y armen el rompecabezas en tres minutos.
J Posteriormente, solicite que escriban en la pizarra el nombre del personaje y la actividad que
realiza.
J Los estudiantes exponen su trabajo (2 minutos por equipo).
A continuación formule las siguientes preguntas:
J ¿Qué tienen en común los personajes citados?
J ¿Tienen los mismos ideales y objetivos?
J ¿Se podría considerar a dichos personajes como emprendedores?
J ¿Qué entendemos por emprendimiento?
J ¿Ustedes pueden ser emprendedores?
J Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas.
J Registre en la pizarra la respuesta de los estudiantes.
J Presente el tema a tratar.
DESARROLLO
J Invite a los estudiantes a realizar una lectura comprensiva, subrayando las ideas principales y
secundarias de las Pág 7-8 Módulo del emprendedor.
J Al finalizar la lectura responden a las preguntas y socializan las conclusiones en forma
voluntaria.
J Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
J A partir de lo registrado profundice el tema utilizando organizadores visuales y una lectura
rápida del módulo.
J A continuación invite a los estudiantes a desarrollar individualmente las actividades de
relacionar al personaje con el tipo de emprendedor que se encuentra en la Pág N° 10 del
módulo del estudiante.
J Presente el video “Collage de emprendedores”. Ir al banco de videos.
J Organice a los estudiantes en equipos para que completen el cuadro según el tipo de
emprendedor que identifiquen.
CIERRE
17
TRABAJO EN CASA
VALORES ACTITUDES.
Ÿ Responsabilidad Ÿ Tiene disposición para trabajar Guía de observación
cooperativamente y disposición para
liderar.
18
1.2 LOS EMPRENDEDORES
?
PARA EMPEZAR
¿ De qué trata la
conversación entre Julio y
Víctor?
¿ Tú crees que el Perú es un
país de emprendedores?
¿Por qué?
Soy un hombre cuzqueño, nacido en un pueblito pequeño que se llama Yaucat, que no aparece en
ningún mapa del Perú. Es un anexo que pertenece al distrito de Cusipata de la provincia de
Quispicanchis del departamento del Cusco.Y quizá este sea patrimonio más grande que tengo
(…) Como en Calca no había secundaria, mis padres nos trasladaron al Cusco con el deseo de
darnos una buena educación. Habría que rescatar la importancia de ese deseo que, opino debería
ser el deseo de todos los padres de nuestro país (…) Es así que nos trasladaron al Cusco y
estudiamos en el Colegio San José de la Salle, un colegio algo “pituco” para los provincianos.
Recuerdo que no hablaba bien el castellano; por ese motivo mis nuevos compañeros de colegio
me propinaban cocachos por aquí y cocachos por allá ya que, por más esfuerzo que hacia me
19
era difícil hablar bien, pronunciar bien. Los que hemos tenido por primer idioma el quechua
somos por un tiempo “motelones”.
Ingresé a la universidad en el segundo intento (estudie Ingeniera Mecánica). Durante los estudios
la universidad nos mandó como practicantes al asiento minero de Toquepala, yo era una persona
muy acomedida y por ese motivo me encargaron muchos trabajos. Siempre traté de hacerlos
bien pero también incurrí en errores, pero de los errores se aprende. No tengamos miedo a
cometer errores, perdamos el miedo y aprendamos a hacer algo nuevo.
Al salir de la universidad había que trabajar y, como la mayoría, no encontré trabajo. Al ver que no
encontraba trabajo pedí en un taller que me dieran la oportunidad de hacer un molino picador,
pero me propuse hacer el mejor molino picador del mundo. Ahí está la innovación, uno no puede
ser un copión. Cuando estaba probando el molino me observaba el ingeniero Lozano que,
interesado en la máquina que había preparado, me propuso hacer una planta completa de
alimento balanceado para mil toros.
La verdad que no sabía ni como era esa planta pero la voluntad de asumir ese reto estaba en mí.Ya
conocía donde preguntar ¿acaso no sabía dónde estaban los libros, donde estaban las bibliotecas,
dónde estaban las universidades, donde estaban casas especializadas en venta de maquinarias?
¿Por qué íbamos a bloquearnos? Pienso que tenemos oportunidad de asumir retos, debemos
agradecer que tengamos la oportunidad de hacer algo, no defraudar la confianza depositada en
nosotros. Y el resultado para mí fue que salió un proyecto extraordinario.
No bien terminaba la construcción de esas máquinas, cuando recibí la visita de un amigo que me
pidió ir a la fábrica donde trabajaba porque había una máquina que nadie podía reparar. Ya me
había acostumbrado a asumir retos y acepté. La repare en pocas horas. Al final se armó un
escándalo: les pareció excesivo lo que les cobraba. Cobraba mil dólares. Me había demorado en
total tres horas: dos horas para desarmar y una hora para armar. Observé el alboroto:
- ¡Un momento¡ - dije- ¿Podrían permitirme describir la factura porque parece que no la
entienden?
- Sí, por favor- me dijo. Explique entonces:
- Por tres horas de trabajo ¿ Qué les parece que sean cincuenta dólares?
- Me parece muy bien, respondió.
-Y el segundo concepto: por saber cómo, dónde y cuándo, novecientos cincuenta ¡total, mil!
?
Al terminar la lectura del caso Máximo San Román responde a las siguientes
preguntas :
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APRENDAMOS
ALGO NUEVO
¿Quién es un emprendedor?
¿Cómo es un emprendedor?
Un emprendedor convierte las ideas en actos, incluyendo la creatividad e innovación, así como la
habilidad para planificar y gestionar proyectos para el logro de sus objetivos.
Son aquellas personas que están buscando las oportunidades que el mercado ofrece, con el fin de
comercializar un bien o servicio y puedan generar ingresos económicos y autoempleo.
Son personas que buscan realizar acciones a favor de la comunidad, pueden ser en temas de
cuidado del medio ambiente, seguridad ciudadana, salud, derechos humanos o encuentros
deportivos.
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¿Quién es un intraemprendedor?
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO EN EQUIPO
J Observa un collage de emprendedores. El docente debe llevar fotos o
nombre de emprendimiento de la región.
J En equipo realiza una lista de emprendedores que observaste en las
imágenes. Completen el nombre de los emprendedores, según el tipo .
22
!
REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE
23
SESIÓN 03
PROPÓSITO Que los estudiantes elaboren una visión que considere la voluntad y
DE LA SESIÓN persistencia necesaria para lograr sus metas en el corto plazo.
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J 50 vasos de plás co. J Plumones.
J Papelotes. J Cinta masking tape.
J Mesas. J pizarra.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
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J Explique a los estudiantes que el tiempo para armar la pirámide es de un minuto y precisar que si se
derrumbara la pirámide el equipo volverá a armarlo, el equipo ganador tendrá un premio.
J -Después de la premiación formule a los estudiantes las siguientes interrogantes:
J -¿Fue fácil armar la pirámide?
J -¿Hubo coordinación en el equipo?
J -¿Cómo se sintieron cuando se cayeron los vasos?
J -¿Qué hicieron?
J -¿Suelen hacer lo mismo cuando no les sale bien las cosas?
J Los estudiantes responden espontáneamente.
J Anote las respuestas en la pizarra.
J Explique a los estudiantes que cuando hay voluntad y diálogo en el equipo podemos lograr nuestras
metas.
J Escriba en la pizarra el tema a trabajar.
DESARROLLO
J Invite a los estudiantes a leer la historia de Victor del módulo de emprendimiento "Voluntad para
alcanzar las metas" pág. N ° 12.
J A continuación pida a los estudiantes que respondan a las preguntas:
J -¿Qué animó a Julio a cumplir con el pedido?
J -¿Qué hizo Julio para cumplir su meta?
J Invite a los estudiantes a socializar sus respuestas de manera voluntaria.
J Explique el tema y absuelva las preguntas de los estudiantes. Para reforzar proyecte el video de Tony
Meléndez . Ir a banco de videos.
J Indique a los estudiantes que escriba en el cuadro del trabajo individual de la pág. 30 sus metas a corto
plazo, actividades y el tiempo de duración.
J Ahora oriente la formación de equipos de trabajo y piensen en una actividad que deseen realizar en
conjunto y se propongan llevarlo a cabo, por ejemplo: Lograr que los compañeros del equipo
obtengan una calificación “ A” en su libreta de evaluaciones.
J Socializan las metas de los equipos de trabajo.
25
CIERRE
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Tiene disposición y confianza en sí mismo. Ÿ Guía de
observación.
26
1.3 LA VOLUNTAD PARA ALCANZAR LAS METAS
27
Enséñame a hacer tu voluntad, porque tú eres mi
APRENDAMOS Dios; Tu buen espíritu me guíe a tierra de
rectitud.
ALGO NUEVO
Salmos 143, 10.
A veces queremos muchas cosas y creemos que las lograremos solo por el hecho de desearlas; sin
embargo, se necesita mucha fortaleza y fuerza de voluntad para sobreponerse al cansancio y superar
los obstáculos que pueden presentarse en el camino. La fortaleza de la que hablamos es lo que
La voluntad
La voluntad es una capacidad consciente que poseen los hombres para realizar algo con intención,
manteniéndose firmes en sus objetivos, donde a los problemas se le busca soluciones.
Para lograr los objetivos en la vida se presentarán situaciones adversas, por ello la voluntad juega
rol muy importante en el propósito de alcanzar sus metas.
Como vimos en el caso de Julio tuvo que sacrificar horas de sueño para realizar lo que se había
propuesto, por la responsabilidad que tenia con él y con su cliente.
La persistencia
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APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO EN EQUIPO
Formen equipos de trabajo y piensen en una actividad que deseen realizar en conjunto
y se proponen llevarlo a cabo, por ejemplo: Lograr que los cinco compañeros del equipo
obtengan una calificación “ A” en su lde evaluación.
29
SESIÓN 04
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Cd. J Video. J Cartulinas.
J Papelotes. J Plumones. J Pizarra.
J Módulo de J Cinta maskingtape.
emprendimiento.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Previo un saludo a los estudiantes, indicar a los estudiantes que escucharán una canción; para
lo cual se necesita que cierren los ojos y presten atención a la letra de la canción “Cuando sea”
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J Pregúnteles a los estudiantes si les llamó la atención alguna parte de la canción, ¿por qué les
llamó la atención?, si creen que se relaciona con ellos y ¿por qué?
J Los estudiantes dan a conocer sus respuestas a través de la técnica meta plan.
J Promueva el diálogo entre estudiantes.
J Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trataremos el día de hoy?
J Presente el tema a tratar.
DESARROLLO
CIERRE
31
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
VALORES ACTITUDES
Ÿ Autoestima. Ÿ Tiene disposición y confianza en sí Ÿ Guía de observación.
mismo.
32
1.4 ELABORANDO MI PROYECTO DE VIDA
?
PARA EMPEZAR
¿Qué es un proyecto?
Un proyecto hace referencia a algo que vas hacer, que deseas realizar en un futuro muy cercano.
Podria ser el conjunto de actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un
determinado objetivo, partiendo de una idea innovadora hasta hacerlo realidad.
Es el plan que una persona se traza a fin de conseguir sus objetivos. Es elaborar el CAMINO PARA
ALCANZAR SUS METAS.
33
¿Cómo se distingue una persona que tiene un Proyecto de Vida?
EL DIAGNÓSTICO LA AGENDA
LA VISIÓN
PERSONAL PERSONAL
Todos estos componentes se deben revisar, actualizar o mejorar cada cierto tiempo.
¿Qué es la visión?
La visión es pensar o tener una idea de lo que te gustaría ser en el futuro, en un tiempo determinado.
Es importante el Proyecto de vida, en la medida que se convierte en el horizonte al que queremos
llegar como personas de bien.
La visión, se convierte en la fuerza o motor del éxito, bienestar y felicidad, pero esto no depende
prioritariamente de dinero o recursos, nivel intelectual o social, sino fundamentalmente de TENER
CLARO LO QUE UNO QUIERE LOGRAR, es decir; de nuestros anhelos o sueños, que nos
proponemos concretar.
Un Proyecto de vida, es una imagen mental de lo que deseamos ser, hacer y tener en el futuro,
en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un mapa de ruta que guiará nuestras
acciones y pasos con la intención de no perder de vista esa imagen que deseamos alcanzar.
34
DIMENSIONES DE LA VISIÓN
Ejemplo: En mi proyecto de vida me trazo como Visión de futuro (en la Dimensión Mental), el
ser un MEDICO. es decir, de aquí 10 años me veo como un profesional de medicina,
atiendo en un Establecimiento de Salud de mi distrito o región; y se convierte en el
sustento económico y bienestar de mi familia y el mío propio.
?
DESCUBRO MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES ¿Cómo soy?
IDENTIFICO LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ¿Qué tengo?
35
FORTALEZAS DEBILIDADES
¿Qué tengo yo, para lograr mi visión? ¿Qué me falta, para lograr mi visión?
OPORTUNIDADES AMENAZAS
¿ Qué hay en mi casa, distrito y/o provincia, ¿Qué existe en mi casa, distrito y/o provincia,
que pueda aprovecharlo para lograr mi que es peligro o riego para alcanzar mi visión?
visión?
Reconocer tus fortalezas o debilidades permite situarte en el presente y reflejar una parte de quien
eres realmente. Este querer saber cómo soy consiste en reconocer tu situación personal acerca de
tus fortalezas y debilidades, las características que te agradan y no te agradan de tu personalidad, tu
aspecto físico, tu vida socio-emocional y ética, tu vida intelectual – vocacional, etc. El qué tengo, nos
ayuda a identificar con qué recursos cuento en el entorno donde vivo.
Trata de observarte por unos minutos para descubrir tus características personales.
Puedes iniciar dando respuesta a las siguientes preguntas:
?
J ¿En qué me desempeño mejor: ¿ En el aspecto intelectual? ¿en las letras? ¿con los
números?
J ¿Qué habilidades tengo? ¿dibujo bien? ¿armo y desarmo cosas con facilidad? ¿bailo
bien? ¿manejo los programas informáticos?
J ¿Cuáles son las características de mi forma de ser?
J ¿Cómo soy con mis amistades, compañeros y vecinos?
J ¿Cuáles han sido mis intereses desde la infancia?
Agenda personal
Es la respuesta a la pregunta ¿Qué actividades tengo que desarrollar para lograr la visión que me
propuse?, Es decir, qué se tiene que hacer para lograr la visión respecto a: Cuerpo/ Salud/
Conocimientos/Social y Espiritual.
Todo proyecto de vida tiene un conjunto de actividades programadas a ser realizadas, donde
consideramos las fechas. Le denominamos: agenda personal.
También es conveniente que en nuestra agenda se tenga que responder las siguientes preguntas:
36
Estas acciones contempladas en nuestra agenda requiere disciplina, esfuerzo, dedicación y mucha
voluntad de parte tuya; resulta fácil, cuando se hace un hábito y lo practicas cada día. Es decir, la
clave del éxito se encuentra en la voluntad y la perseverancia.
EJEMPLO:
Para alcanzar mi visión, de ser médico (dimensión mental); tendría que esforzarme en
aprender mas y mejor; para ello debo, estudiar en mi casa, asistir a la academia, formar grupos
de estudio en temas de biología y otras materias.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
Realiza las siguientes actividades para “Elaborar tu proyecto de vida”
(20 minutos)
ACTIVIDAD 1
Elaborando mi visión
¿Cómo quisiera ser en el futuro?
FÍSICO (corporal)
ELABORANDO
MI VISIÓN
ESPIRITUAL
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ACTIVIDAD 2
Cosas Cosas
externas que externas que
me ayudan Las cosas que me gusta: Lo que no me gusta: no me ayudan
................................. .............................................. .............................................. .................................
.................................... .............................................. .............................................. ....................................
.................................... .............................................. .............................................. ....................................
.................................. .............................................. .............................................. ..................................
.............................. .............................................. .............................................. ..............................
........................ .............................................. .............................................. ........................
......... .........
ACTIVIDAD 3
Meta personal
Metas ¿Cuándo ¿Con qué ¿Cómo se va ¿Quiénes me
se hará? se hará? a hacer? pueden ayudar?
1.
2.
3.
4.
5.
38
SESIÓN 05
MATERIALES:
J Parábola de los talentos. J Mul media.
J Plumones. J Pizarra.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
39
J ¿De qué trata el video?
J ¿ Cual fue la actitud de cada siervo?
J ¿Qué los motivo a seguir con este proyecto?
J Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
J Escriba en la pizarra el tema a trabajar.
DESARROLLO
J Invite a los estudiantes a leer la Parábola de los talentos Mateo 25, 14-23 de la pág. Nº 21" Reconociendo
mis habilidades personales emprendedoras" y responder a las siguientes preguntas:
F ¿De qué trata la Parábola de los talentos?
F ¿Qué sucedió con cada siervo?
F ¿Con cuál de los siervos te identificarías?
F ¿Los talentos serán igual que las habilidades?
F ¿Qué crees que suceda contigo si no identificas tus habilidades.?
J Pida a los estudiantes que den lectura a sus respuestas de manera voluntaria.
J Los estudiantes continúan con la lectura de la página Nº 22.
J Profundice el tema absolviendo dudas e inquietudes de los estudiantes.
J A continuación los estudiantes desarrollan las actividades del trabajo individual.
J En base a la lectura anterior reconoce y escribe en el recuadro tus diferentes habilidades y las
habilidades que quisieras desarrollar en alguna actividad de emprendimiento.
J Pida a los estudiantes que compartan de manera voluntaria su actividad de emprendimiento en grupo
CIERRE
TRABAJO EN CASA
40
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
VALORES ACTITUDES
Ÿ Autoestima. Ÿ Tiene disposición y confianza en sí Ÿ Guía de
mismo. observación.
41
1.5 RECONOCIENDO MIS HABILIDADES
PERSONALES
En este mundo cada vez competitivo se nos exige tener que desarrollar
nuevas capacidades como: asumir riesgos, planificación, buscar
información entre otros. Siendo la base donde se construirán los
¿QUÉ VAS A
aprendizajes, las habilidades y capacidades con las que ya cuentas; y que
APRENDER?
te hacen diferente. En esta ficha podrás identificar tus talentos o
habilidades y tus intereses, que te ayudarán a identificar con qué
fortalezas cuentas y hacia dónde puedes orientar tus metas.
42
?
PARA EMPEZAR
Es un talento, destreza o capacidad con que una persona cuenta para llevar a cabo una tarea.
Todos contamos con ciertas habilidades, en mayor o menor medida muchas de las cuales utilizamos
diariamente. Estas son, además, las herramientas que empleamos para adquirir nuestros aprendizajes,
por lo que es importante poder identificarlas, ver qué hacemos con ellas, cómo podemos emplearlas
para lograr nuestras metas; pero, también, reconocer aquellas que no están desarrolladas, a fin de
implementar estrategias que contribuyan a desplegarlas.
3. Iniciativa y creatividad. Esta habilidad te impulsa a ser creativo y proactivo, pensar de manera
diferente, detectar qué es lo que quieres, elaborar un proyecto de vida que te permita llegar a
cumplir tus deseos y objetivos. Esta creatividad será útil en tus proyectos tanto personal como
profesional.
4.Toma de decisiones. Es la habilidad para realizar una elección entre varias opciones o formas
para resolver diferentes situaciones de la vida.
43
conflicto.
Todas estas habilidades pueden trabajarse cada día para optimizarlas y conseguir que se conviertan
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
Evalúa tus habilidades en base a la lectura que te hemos presentando e
identifica tus habilidades en el siguiente recuadro; de la misma forma aquellas
habilidades que te gustaría desarrollar:
44
SESIÓN 06
PROACTIVIDAD
J Hoja bond.
J Lápiz.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Para el inicio de la sesión dar una cordial bienvenida a los estudiantes.
J Proporcione una hoja de papel bond
J Dictar una relación de términos.
J Indicarles que cada uno de los términos deben estar representados mediante un dibujo en el papel bond.
J En tres minutos realicen los dibujos.
45
J Pídales que socialicen sus trabajos; es posible que algunos estudiantes dibujen otros temas distintos a la
que se le pidió.
J Preguntar ¿Por qué hicieron más de lo que se les pidió? ¿es una actitud es buena o mala?
J Alguna vez escuchaste el concepto ¿ qué es ser proactivo?
J Presente el tema a tratar.
DESARROLLO
J Invite a los estudiantes a leer el módulo de emprendimiento Pág N° 24, que lean la conversación de los
dos amigos, ahora responden a la pregunta:
J -¿Cuál de los adolescentes crees que tendrá mejores notas? ¿Por qué?
J Explica el tema a través de esquemas y ejemplos de gente proactiva.
J Pedir que completen el cuadro de acciones proactivas. CUADRO 1.
J Se forman equipos de trabajo y mediante el diálogo proponen un caso de proactividad entre todos los
integrantes del equipo, para luego exponerlo.
CIERRE
VALORES ACTITUDES
46
1.6 PROACTIVIDAD
Tengo examen de
Tengo examen de matemática en una semana ,
matemática dentro de una
semana pero
pero estudiaré desde hoy ?
para obtener una buena
pero estudiaré PARA EMPEZAR
nota
un día antes
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
¿Qué es la proactividad
La proactividad, es una actitud en la que una persona asume el control de su conducta, de modo
activo; lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para
generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias del contexto.
Se mueven por valores cuidadosamente meditados y seleccionados: pueden pasar muchas cosas a
su alrededor pero son dueñas de cómo quieren reaccionar ante esos estímulos.
47
Centran sus esfuerzos en el círculo de influencia: se dedican a aquellos aspectos respecto a las
cuales pueden hacer algo. Su energía es positiva, con lo cual amplían su círculo de influencia.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
Cuadro N° 01
TRABAJO INDIVIDUAL
J Camila, tiene por hábito estudiar uno o dos días antes de la fecha de sus
exámenes. Una acción proactiva que desarrollará desde ahora es que
estudiará uno ó dos semanas antes de las fechas de sus exámenes.
J A continuación completa el siguiente cuadro:
Acciones que realizas en la escuela Acciones proactivas
y tu hogar
48
TRABAJO GRUPAL
!
REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO
J ¿La proac vidad es importante en nuestras acciones?
J ¿Qué debo hacer para ser proac vo?
49
SESIÓN 07
COMUNICACIÓN ASERTIVA
MATERIALES:
J Bufanda.
J Cartera.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
50
J -¿Qué comentarios realiza las personas?
J Los estudiantes dan a conocer sus respuestas.
J Pregunte ¿ Qué tema trataremos hoy?
J Presente el tema a tratar.
DESARROLLO
J Invita a los estudiantes a leer la pag. N° 27 -30 del módulo del estudiante.
J Pida que lean las conversaciones en la imagen.
J Responden a las preguntas planteadas:
F ¿Qué pasa entre Dayra y su mamá?
F ¿Cómo crees que se siente Dayra al no ser escuchada?
F ¿Alguna vez has estado en una situación similar?
J Los estudiantes responden a las preguntas.
J Explique el tema , la importancia de la comunicación asertiva.
J Muestre los pasos de como proceder ante los problemas en la fila del banco financiero.
J Presente un video. Ir al (Banco de video) https://www.youtube.com/watch?v=itBLSKocD4o
J Realice un conservatorio sobre el video
J Indique a los estudiantes que realicen la siguiente actividad, que subrayen los enunciados que se
deben realizar en la práctica de escucha.
J Luego forme equipos de trabajo a través de la dinámica de los números.
J Cada equipo deberá enumerar problemas sobre la falta de una buena comunicación asertiva,
que teatralicen cómo se debe proceder. (cada equipo 7 minutos ).
CIERRE
51
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Muestra autonomía para el logro de Ÿ Guía de observación.
sus metas.
52
1.7 COMUNICACIÓN ASERTIVA
1 2
¡ ¡¡! ! !
Dayra
¡Apúrate que se hace
tarde!
3 Sí mamá...
quería preguntarte
algo...
mmmm...
es que me están
creciendo muy rápido mis ?
senos, y algunos chicos PARA EMPEZAR
me molestan.
¿Qué pasa entre Dayra y su
mamá?
¿Cómo crees que se siente
Dayra al no ser escuchada?
Dayra, eso es
normal... no les hagas
caso, y apúrate que se ¿Alguna vez has estado en una
te hace tarde.
situación similar?
53
Las palabras del chismoso son como bocados
APRENDAMOS suaves, y penetran hasta las entrañas.
ALGO NUEVO Proverbios 26, 22.
Es de comunicar en forma clara, concisa, rápida, directa y con contundencia lo que queremos;
haciendo entender al máximo nuestro mensaje.
Es una habilidad que podemos aprender a desarrollar, sin caer en una posición sumisa o de víctima,
como tampoco en un estado agresivo y explosivo.
1. RENDICIÓN SIMULADA
Consiste en mostrarnos de acuerdo con los argumentos del interlocutor, sin cambiar la postura.
Ejemplo: Entiendo lo que dices, pero podemos y pueda que tengas razón, pero busquemos otros
enfoques.
2. IRONÍA ASERTIVA.
Ante una crítica agresiva o fuera de tono, no debemos caer en la provocación; en su lugar debes
buscar maneras de responder sin dejar tu postura calmada.
Ejemplo: Cuando llega un jefe, compañero o cliente agresivo o exaltado, la mejor manera es
contestar de manera calmada.
3. PREGUNTA ASERTIVA
A veces es necesario lograr una crítica, para luego utilizarla para nuestra argumentación.
4.ACUERDO ASERTIVO
Tener que reconocer los errores, a veces no admitirlos, empeora las cosas.
54
Ana Pérez: Me han llegado quejas de los clientes, alegando lentitud en la recepción y
devolución de sus llamadas. Así que te pido, por favor, que aumentes la rapidez y la puntualidad a
la hora de atenderlas.
Carlos García: Pero si no me doy abasto, el teléfono no para de sonar y todo es urgente y de vital
importancia.
Ana Pérez: Si, lo se, últimamente ha habido mucho trabajo y las llamadas han aumentado pero
debes encontrar un modo de gestionarlas con mayor eficacia.
Carlos García: No sabía que realizaba tan mal mi trabajo, hasta ahora no has tenido queja y yo no
puedo multiplicarme más.
Ana Pérez: No estoy criticando tu trabajo, nunca he tenido quejas, simplemente te estoy
aconsejando que encuentres una manera de contestar con mayor rapidez las llamadas, porque de
cara al cliente es muy importante para la empresa dar una imagen de eficiencia.
Carlos García: Pues como no me cloné, no sé qué voy ha hacer, ya te he dicho que se han triplicado
las llamadas.
Ana Pérez: Soy consciente de ello. Por eso te estoy pidiendo que procures modificar la gestión de
las mismas para que encuentres una manera de ser más eficaz.
Carlos García: Esta bien, lo intentaré.
Ana Pérez: Muchas gracias Carlos, sé que lo conseguirás.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
A continuación veras unos pequeños enunciados y deberás subrayar cuales
son las que practicas con frecuencia en tu práctica de escucha. ¿Empezamos?
55
1. Lo miras con atención. 10. Le das consejos en lugar de
2. Interrumpes. escucharlo.
TRABAJO GRUPAL
56
CREATIVIDAD
I1 E INNOVACIÓN
SESIÓN 08
AMBIENTES CREATIVOS
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Música o Dibujos de pinturas J Cartulinas pequeñas (para la
famosas. dinámica Galileo Galilei, donde se
usa Tarjetas)
J Reloj o cronómetro.
J Cinta Masking Tape o Limpiatipo.
J Hojas de papel
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
57
DESARROLLO
58
J Actividad 3: El garabato
Cada estudiante recibirá una hoja de papel. Entonces, dibujará un garabato sin ninguna intención
ni significado. Luego de terminarlo, intercambiará papeles con su compañero y cada uno intentará
encontrar una imagen en el garabato recibido. Completará la imagen con plumones, colores o lo
que tenga a la mano. El reto es que el compañero pueda darle “forma” al garabato de su
compañero.
Al final le enseñará a su compañero cómo quedó su dibujo, y le contará qué fue lo más difícil y lo
más fácil y cómo se le ocurrió la figura que propuso.
J Luego pídales que peguen los garabatos en la pared y les pongan un “nombre divertido”.
J Motívelos a pasear por el salón para ver todos los dibujos de sus compañeros.
CIERRE
J Pídales de nuevo a sus estudiantes que se sienten. Pregúntenles sobre qué cosas en común han
encontrado en los tres juegos que han realizado. Guíelos en la conversación hacia la reflexión
de qué a veces es importante darle un sentido distinto a las cosas y diferente para poder
encontrar mejores usos.
J Coménteles que en la vida es mucho mejor hacer como en la dinámica del Garabato: A veces
sobre una idea que no es tan buena, uno puede construir y crear una mejor.
J Mencióneles que para poder emprender y crear una empresa, un negocio o un proyecto, es muy
importante la creatividad.
59
CREATIVIDAD
I1 E INNOVACIÓN
¿Qué es la creatividad?
Era el Siglo XVII de nuestra era y muchos de los conocimientos que hoy nos parecen obvios no
habían sido alcanzados por la humanidad. En par cular, se pensaba que la Tierra era el centro del
universo. A pesar de que esta era una creencia difundida, un hombre de ciencia, respaldado por las
observaciones de su telescopio, habían comprobado que se trataba de un error; la Tierra en realidad
gira alrededor del Sol. Este hombre era Galileo Galilei, inventor, sico y astrónomo italiano.
Las autoridades de la época consideraron peligrosa esta idea que iba a cambiar la forma oficial de
ver el mundo.
Galieo fue cri cado, censurado y amenazado para que cambiase de opinión, para que afirmase que
todo era una men ra, que la Tierra era el centro del universo y no se movía. Finalmente, para evitar
ser encarcelado, firmó una carta retractándose de sus ideas. Según la tradición, inmediatamente
soltó una frase que iba a perdurar en el empo: “y sin embargo se mueve”.
De esta manera, Galileo Galilei, se convir ó en un ejemplo de cómo debemos defender nuestras
ideas hasta las úl mas consecuencias.
Con el empo, la comunidad cien fica internacional comprobó que eran ciertas las ideas de Galileo.
60
¿Cómo construir un ambiente creativo?
61
SESIÓN 09
LA TÉCNICA SCAMPER
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Previo un saludo cordial, comuníqueles que iniciarán la sesión con una dinámica para relajarse.
J Actividad:“Los Anti-refranes”
Para la actividad le pedirá a cada estudiante que saque su cuaderno o un papel y un lapicero o
lápiz. Se les explicará que harán los “Anti-refranes”.
Cada estudiante elegirá un refrán conocido. Deberá intentar crear la mayor cantidad de
variantes al mismo introduciendo pequeños cambios en una o pocas palabras.
Para esto, usted les hará un ejemplo. Éste puede ser “a caballo regalado no se le mira el
diente”.
Y luego de escribirlo en la pizarra, empiece a escribir variantes con ellos:
“A caballo devuelto no se le mira el diente”.
“A caballo alquilado no se le muerde el ojo”.
“A ojo devuelto no se le mira el caballo”.
“A ojo regalado no se le devuelve el caballo”.
“A ojo mirado no se le devuelve el regalo”.
“A vuelto regalado no se le mira el ojo”.
Explíqueles que la idea es generar frases sin sentido, divertidas y originales. Algunas de ellas
seguro podrán tener algún sentido distinto.
Pídales que ellos le mencionen todos los refranes que conozcan. Escríbalos en la pizarra y al terminar
de hacerlo, asígnele distintos refranes a todos sus estudiantes. A continuación, pídales que inicien la
actividad.
62
J Luego de unos cinco minutos, pídales que compartan entre ellos sus resultados. Que entre ellos se
ayuden a buscar las versiones más divertidas y originales de todas.
J Finalmente invite de manera opcional a los que deseen el leer su anti-refrán en voz alta. Felicítelos
por lo logrado. Pregúntele a alguno de ellos cómo lo hicieron, qué les pareció hacerlo y en qué otra
cosa creen que podría funcionar esta técnica.
DESARROLLO
J Escriba en la pizarra la palabra “IDEA”. Pídales que la definan en conjunto. Al final deles una
definición consensuada.
J Cuénteles que a veces de malas ideas surgen buenas ideas.
J Muéstrele ejemplos de malas ideas que luego sirvieron para generar buenas ideas.
J Deles algunas ideas absurdas para mejorar procesos en el colegio.Tenga las ideas ya escritas en
un papelógrafo y péguelas en la pizarra. Pídales que piensen como esas ideas podrían convertirse
en ideas mucho mejores.
J Haga una secuencia constructiva y sucesiva. Lea la idea absurda 1, y luego pídale a cualquier
estudiante que piense en alguna variante o mejora de dicha estudiante, luego pídale a otro que
mejore la idea anterior, y a otro que haga lo mismo, así en varias ocasiones, hasta que el mismo
salón llegue a una conclusión interesante.
J Una vez hecho eso, cuénteles que existe un método aún más adecuado para generar buenas
ideas. El método SCAMPER.
J Coloque en la pizarra el papelógrafo preparado previamente sobre el método SCAMPER. Explíqueselos.
J Una vez explicado, haga un ejercicio en conjunto con ellos. Donde les demuestre como usarlo. Usted
lidere, pero pida la opinión de ellos para que participen. Pídales a los estudiantes que indiquen:
- Un animal.
- Una característica de dicho animal.
- Una acción que realiza.
- Un lugar donde la realiza.
Por ejemplo, con las ideas de sus estudiantes, puede formar: “Un otorongo flaco come papa en
Calca”
J Pídales ideas, repasando una a una las letras del SCAMPER, para modificar la idea inicial.
Por ejemplo, con la S puede sustuir otorongo por elefante, o flaco por gordo.
J Una vez hecho eso, indíqueles que como ya dominan la técnica, la pueden usar para mejorar cosas
en su casa, en su colegio, salón o comunidad. En esta ocasión puede pedirles que sugieran un
problema latente en el salón (de ser posible, pónganse en el contacto con el tutor previamente y
tenga mapeado esto).
J Divídalos en grupos de 5 y a cada uno de ellos otórgueles una letra correspondiente al SCAMPER. Por
ejemplo que un grupo hágala S, otro la P, otro la R, etc.
63
J Asimismo, indíqueles que deben nombrar un secretario que tome nota y un vocero, que
comunique las ideas finales. Dígales que pondrán en práctica el método SCAMPER con el tema
que eligieron.
J Durante el trabajo, pasee por los grupos, absuelva dudas y motive a ser lo más creativos posibles.
J Cuando terminen, pídales que el vocero de cada grupo exponga el trabajo a los demás. Pida
aplausos, felicite, sugiera a otros grupos que les hagan un comentario constructivo y preguntas,
siempre en tono positivo.
J En los mismos grupos, con un nuevo vocero y un nuevo secretario, pídales que vuelvan a
intentarlo esta vez con una nueva letra distinta a la primera que usaron.
J Una vez que terminen, pídales que compartan ideas. Las mejores usted mismo las comunicará al
tutor (y si usted es el tutor, asúmalas como cosas a implementar y aplicar).
J Felicite a los estudiantes.
CIERRE
J Pídales a los estudiantes que le cuenten que aprendieron ese día. Pregúnteles en que pueden
utilizar el método SCAMPER, apunte las respuestas en la pizarra.
J Felicítelos por el buen trabajo realizado.
64
2.2 LA TÉCNICA SCAMPER
SCAMPER es una técnica de crea vidad que nos permite generar gran can dad de ideas a par r de
una situación. Cada letra de SCAMPER significa una acción que debemos hacer para encontrar ideas.
• Sus tuir. (Sus tuir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas...)
• Combinar. (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones...)
• Adaptar. (Adaptar ideas de otros contextos, empos, escuelas, personas...)
• Modificar (Añadir algo a una idea o un producto, transformarlo)
• Ponerlo en otros usos (extraer las posibilidades ocultas de las cosas)
• Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema)
• Reordenar (o inver r elementos, cambiarlos de lugar, roles...)
Por ejemplo, ya que el Perú no logra ir a un mundial hace tantos años, pensemos en un nuevo
deporte en el que tal vez tengamos la opción de ganar. U licemos la técnica SCAMPER.
Primero, debemos iden ficar todos los elementos del problema, en este caso: jugadores, pelota,
arcos, cancha de futbol, reglas del juego. En segundo lugar, debemos usar las herramientas del
SCAMPER a estos elementos que acabamos de iden ficar. Así:
• Sus tuir. Reemplacemos la pelota de cuero por un cuy. En vez de patearlo, hay que gritarle
para que entre al arco contrario. O reemplacemos los arcos por manzanas radas por todo el
campo, Ganará el juego el equipo que consiga más manzanas. O reemplacemos los jugadores
por robots.
• Combinar. Combinando el futbol con el vóley apareció el futvoley.
• Adaptar. Aprendamos a jugar otras variantes del fútbol, tales como el football americano, el
rugby, el futbol es lo australiano, el balonmano, etc.
• Modificar. Hagamos arcos gigantescos, para tener más opciones de meter gol. O hagamos los
arcos pequeñitos, para que no nos hagan gol a nosotros. Hagamos la cancha más larga, o más
corta.
• Ponerlo en otros usos Que el dinero de las entradas se use para promover el vóley, el karate,
el surf o el ajedrez, deportes en que los peruanos tenemos mejor rendimiento.
• Eliminar. Eliminando 4 jugadores por equipo, tenemos el futbol 7.
• Reordenar. Podríamos cambiar las reglas: que cada vez que la pelota toque el palo contrario
se cuente como gol. Así tendríamos más oportunidades.
65
SESIÓN 10
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO
DE DISEÑO Y LA EMPATÍA
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Carteles con los roles para el J Papelógrafos y hojas de papel.
juego de rol.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
66
DESARROLLO
J Previamente tenga los nombres de los seis roles escritos en una hoja de papel
grande (en caso lo hagan fuera del salón), en caso contrario, escríbalos en la
pizarra.
J Dígales a sus estudiantes los seis nombres correspondientes a los grupos humanos que van a
utilizar en la dinámica de los juegos de roles.
F Un grupo de señores mayores con mucho tiempo libre.
F Un grupo de señoras mayores que tienen poco tiempo libre pues trabajan mucho y
necesitan relajarse.
F Un grupo de quiosqueros a los que no les va muy bien su negocio.
F Un grupo de bodegueros que tienen pocas ventas.
F Un grupo de zapateros a los que los jóvenes nunca les compran nada.
F Un grupo de músicos de la calle que en los buses casi nunca consiguen monedas.
J Divida a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco, y a cada grupo otórguele uno de esos
roles.Asimismo póngales un nombre: (Grupo A, grupo B, grupo C, etc)
J Explíqueles que iniciarán un juego de roles, donde tendrán en un momento que interpretar a
esos personajes y en otro momento a un grupo de entrevistadores.
J Explíqueles que trabajaran dos grupos juntos. Es decir, el grupo A junto con el grupo B, el grupo
C con el D, etc. Explíqueles que primero el grupo A será el entrevistador y el grupo B
interpretará su rol. Ahí deberán responder todas las preguntas que el grupo A (entrevistador)
les haga. Una vez que terminen, el grupo B se convertirá en entrevistador y el grupo A ahora
asumirá el rol que le dieron.
J Dígales que cuando sean entrevistadores, tendrán que tomar todas las notas posibles y tratar
de entender al máximo a sus entrevistados.Asimismo, los entrevistados tendrán que dar todo el
detalle posible sobre sus trabajos y necesidades.
J Una vez que esté listo para iniciar el juego, trabaje en función a los siguientes tiempos:
F 5 minutos de preparación para que los grupos se pongan de acuerdo definiendo algunas
características similares que tendrán (dado que asumen un rol) así como las preguntas que
le harán a sus compañeros.
F 5 minutos en donde el grupo B asume su rol, y el grupo A los entrevista.
F 5 minutos en donde el grupo A asume su rol, y el grupo B los entrevista.
J Durante la dinámica, sea usted quien dirija el tiempo y anuncie cuanto tiempo falta. De vez en
cuando recuerde tomar nota de lo que van escuchando.
67
J Al finalizar, entrégueles a cada uno de ellos una hoja de papel y un papelógrafo. Indíqueles que
tendrán 10 minutos (pero en realidad les dará 15) para pensar en un “producto” o “servicio”
que podría ayudarles a mejorar su trabajo o sentirse mejor. El reto es que cada grupo elabore un
producto, una mejora o algo al grupo que escucharon.
J Pídales que en la hoja de papel escriban las ideas en borrador, y en el papelógrafo dibujen lo que
van a ofrecerles al otro grupo.
J Una vez que todos los grupos terminen, pídales que vuelvan a juntarse. Nuevamente asumirán
sus respectivos roles y primero el grupo A le presentará al grupo B su propuesta. El grupo B
deberá darle una retroalimentación sobre lo que le gusta y lo que mejoraría. Del mismo modo,
el grupo B ahora presentará al grupo A su propuesta.
CIERRE
J Una vez que terminen de recibir la retroalimentación, pídales a todos sus estudiantes que se
sienten en círculo o de manera que los pueda mirar a todos. Pregúnteles que aprendieron, por
qué creen que fue importante hacer esa prueba antes, por qué fue importante recibir una
retroalimentación, etc.
J Cuénteles que ese día han usado una técnica que se usa en todo el mundo para crear soluciones
innovadoras para las personas llamada “PENSAMIENTO DE DISEÑO”.
J Deles usted una retroalimentación sobre las cosas positivas que vio ese día y sobre la
importancia de ser empático. Agradezca y termine la sesión.
68
2.3 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO
DE DISEÑO Y LA EMPATÍA
Esposo a esposa:
Te compré una aspiradora para que puedas terminar más rápido
¡Feliz cumpleaños! Sí [ ] No [ ]
Madre a hija:
Abrígate antes de salir, porque tengo frío. Sí [ ] No [ ]
Jefe a Empleado:
¿Cómo sigue su esposa? Mañana llévela al hospital y de ahí se viene al trabajo. Sí [ ] No [ ]
Vendedor a cliente:
Lleve este modelo de zapatos porque están de moda. Sí [ ] No [ ]
Especialista a ingenieros:
Las encuestas nos indican que el principal temor de los ciudadanos es la
inseguridad, por eso nuestro producto debe ser muy seguro y resistente. Sí [ ] No [ ]
Pensamiento de diseño
El Pensamiento de Diseño es una técnica para crear productos y servicios de manera colaborativa y
experimental, centrada en la persona.
El primer paso del Pensamiento de Diseño es Empatizar. Una buena forma para ello es realizar las
siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Por qué? Estas preguntas, correctamente utilizadas, nos
permiten obtener información muy valiosa de nuestros beneficiaros.
Por ejemplo, si pensamos en diseñar mochilas para chicas escolares, podemos usar las tres preguntas
con diferentes chicas y averiguar lo siguiente:
69
¿Qué usa? Una mochila pequeña.
¿Cómo la usa? Llena de libros y cuadernos, y lleva en la
mano algunos libros que no entran en ella.
¿Por qué? Porque quiere verse bien.
En estos dos casos, haciendo las preguntas correctas, nos damos cuenta que para las chicas
no solo es importante que la mochila sea útil, es decir que sirva para cargar los libros y útiles
escolares, sino que también es muy importante la apariencia. De esta manera, cuando
diseñemos nuestra propia mochila crearemos una que sirva para llevar los libros pero que
también sea atractiva para las chicas.
70
SESIÓN 11
EJERCITÁNDONOS CON
EL PENSAMIENTO DE DISEÑO
COMENTARIO PREVIO:
J Al igual que la sesión anterior, se sugiere realizar esta fuera del salón.
J Asimismo, durante la sesión usted propondrá un caso para mejorar algún proceso
conocido para los chicos, por ejemplo el servicio de fotocopiado, el quiosco, etc. Sería
importante y potente que invite realmente a la persona que está a cargo de este servicio
para que pueda ser jurado durante la actividad que realizarán sus estudiantes ese día.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
71
J Explíqueles brevemente el proceso del Pensamiento de Diseño. Son cinco pasos principales:
F Empatizar: Escuchar y entender a la otra persona.
F Idear: Pensar en la mejor solución y propuesta para esa persona.
F Prototipar, hacer un prototipo: Crear un borrador de dicha propuesta.
F Probar: Evaluar con la persona si la propuesta es válida.
F Mejorar: Una vez escuchado a la persona, realizar una versión final.
J Dígales que ese día harán este ejercicio de manera real, para realmente proponer una mejora en
el colegio.
J Motívelos a trabajar arduamente y con muchas ganas.
DESARROLLO
J Previamente elija un caso que quiera trabajar con los estudiantes. Le sugerimos que sea algo
donde la solución realmente tenga utilidad, pues la idea es que la clase realmente aporte
con mejoras o ideas. Algunas ideas pueden ser: El quiosco del colegio, el servicio de
fotocopiado del colegio, la falta de un espacio en la biblioteca para estudiar cómodamente,
etc. Usted decida aquel proceso que quiere que sus estudiantes mejoren.
Escríbalo en la pizarra.
J Luego invítelos a planificar un invento que podría servir para mejorar un proceso. Por
ejemplo un lector electrónico para el quiosco, o un botón automático de fotocopiado, etc.
Motívelos a sacar ideas distintas que puedan utilizar.
J Divida a los estudiantes en grupos de trabajo (6 o 7 grupos). Divida los 3 o 4 inventos que
han tenido (ideas) para que cada grupo (o dos grupos) desarrolle uno de ellos. Entregue el
material que pueda para que puedan hacer el diseño. Recuérdeles que lo ideal no es darle
tanta prioridad a la parte artística sino a la funcional.
J Deles libertad para moverse por el salón, como si fuera un laboratorio de diseño.
Explíqueles que lo que harán será hacer un “PROTOTIPO”, que significa crear el borrador
de un producto o servicio.
J Cuando terminen, pídales que salgan al frente con su invento y puedan explicárselos a sus
compañeros. Motive las preguntas y los aplausos.
J Asegúrese que puedan exponer todos.
72
CIERRE
J Pídales que expliquen cómo usarían esto en la vida diaria. Pregúnteles por qué es importante
hacer un prototipo y por qué es importante evaluar previamente un producto o servicio.
J Felicítelos por lo aprendido.
73
2.4 EJERCITÁNDONOS CON
EL PENSAMIENTO DE DISEÑO
El pensamiento de diseño
Hasta hace pocos años, la forma más común de desarrollar proyectos pasaba por tomar mucho
tiempo (a veces años) en diseñar una propuesta y luego de ello hacer un prototipo (una versión
simplificada del producto o servicio). Lo malo de este sistema es que resulta muy costoso
esperar tanto tiempo para finalmente saber si la idea va a funcionar o no.
Uno de los atributos del Pensamiento de Diseño es que se realizan los prototipos lo antes
posible y se ponen a prueba. De este modo el proceso de diseño es mucho más rápido, más
barato y, sobre todo, más cercano a las necesidades de las personas.
74
III PLANIFICACIÓN Y
PRESUPUESTO
SESIÓN 12
RECURSOS, NECESIDADES Y
POTENCIALIDADES DEL ENTORNO
PROPÓSITO
Que los estudiantes reconozcan los recursos, necesidades y
DE LA SESIÓN
potencialidades de su entorno.
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Guía de observación. J Tablero.
J Cuadros. J Lapicero.
75
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
76
J Cada equipo contesta a las preguntas anotando las respuestas en el papelote.
J Exponen las guías de observación desarrollados.
CIERRE
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Valora la biodiversidad del país y se Ÿ Escala de valores.
identifica con el desarrollo sostenible.
77
PLANIFICACIÓN Y
III
PRESUPUESTO
?
PARA EMPEZAR
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
¿Qué es el entorno?
Es todo aquello que te rodea, pueden ser recursos físicos, sociales, culturales y económicos.
Son carencias que afectan el bienestar de una comunidad. Las necesidades basícas son: telefonía, luz,
gas, recolección de basura, luz pública, tiendas básicas de abarrotes, escuelas, parques, complejos
deportivos, transporte, hospitales, áreas de recreación, etc.
78
¿Qué son las potencialidades?
Las potencialidades son todos los recursos con los que cuenta una comunidad, Ejm:Agua, diferentes
fuentes de energía, población organizada, materia prima en abundancia , etc
Es recopilar datos diversos, que se quiera conocer, para sistematizarlos, interpretarlos y hacer uso
de ellos. Sirven para realizar una adecuada toma de decisiones y para identificar emprendimientos
financieros.
J Tener más y mejor información, que se ayudará al éxito en la toma de decisiones y estrategias de
los productores y empresarios.
J Conocer el tamaño del mercado que se desea atender, en el caso de vender o en la
introducción de un nuevo producto al mercado.
J Definir qué tipo de emprendimiento quieres realizar.
J Conocer las características del cliente.
J Contar con información oportuna sobre como van cambiando los gustos y preferencias de los
clientes, para poder adaptarnos y no quedarnos fuera de los mercados.
J Identificar nuevos hábitos o demandas para que puedas ofertar nuevos productos.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO GRUPAL
79
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actividad 1
Enumera los recursos naturales y espacios geográficos de tu comunidad.
Actividad 2
Anota los principales productos agrícolas,x pecuarios y agroindustriales.
Actividad 3
Registra las actividades económicas que se desarrollan en tu comunidad.
Centros
Artesanías Turismo
Históricos
80
Actividad 4
¿Cuáles son los servicios que se brindan en tu comunidad?
Actividad 5
¿Cuáles son las principales necesidades de tu comunidad?
81
SESIÓN 13
EL COSTO DE PRODUCIR
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Papelotes. J Plumones de papel y pizarra.
J Cinta maskingtape. J Vaso con gela na.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Previo un saludo cordial, se presenta un vaso con gelatina y se realizaran las siguientes
preguntas:¿Que tengo en la mano?, ¿ustedes saben cuál es el costo de producción de este vaso
con gelatina?¿cual seria su precio en venta?, ¿cuánto será la ganancia? .
J Los estudiantes responden espontáneamente a través de la lluvia de ideas y se registran sus
opiniones en la pizarra.
J Presenta el tema: " El costo de producir ".
82
DESARROLLO
TRABAJO GRUPAL
J Se conforma 04 equipos de estudiantes, para establecer el costo de
elaboración los siguientes productos flan, canchitas, pan con queso, chalinas o
el emprendimiento financiero que están desarrollando.
J A los estudiantes comuníqueles que coloquen sus trabajos en el muro, pida a 3
estudiantes que puedan dar a conocer sus trabajos.
CIERRE
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Trabaja cooperativamente.. Ÿ Escala de valores.
83
3.2 EL COSTO DE PRODUCIR
¿QUÉ VAS A ¿La mayoría de emprendedores producen y venden sus productos sin
APRENDER? reducir los costos y no saben si están ganando o no. En esta ficha
aprenderás a establecer los costos de tu emprendimiento.
Dayra, ahora que estamos Julio, no estoy segura, pero, una vez
elaborando nuestras gelatinas que terminemos de producir nos
¿a cuánto venderemos? sentaremos a calcular nuestros costos.
?
PARA EMPEZAR
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Los costos
LOS COSTOS
Son los pagos (gastos) que realizamos por cada elemento, materia prima o insumo, mano de obra,
servicios, etc., que interviene en la elaboración de nuestro producto, hasta colocarlo en el mercado
y sea adquirido por un cliente.
84
¿Cuáles son los costos de producción?
Son aquellos costos relacionados con los procesos productivos que pueden ser la materia prima y la
mano de obra que necesitas para tu emprendimiento.
Materia Prima: Son insumos que se utilizan en el proceso productivo para ser transformados y
darle utilidad. Por ejemplo: la harina es la materia prima para el pan junto a otros productos. Para el
emprendimiento de Julio y Dayra, necesitaran el polvo de la gelatina.
Mano de obra directa: Se refiere a la actividad de transformación de la materia primaria en el
producto terminado. Ejemplo: de la gelatina en polvo a la gelatina elaborada para ser degustada.
Ejemplo de los costos de producción: Para el emprendimiento de Julio y Dayra en la venta de gelatinas.
Costo Detalles
Materia Prima e insumos - Gelatina y agua.
- Vasos y cucharitas.
Mano de obra Directa - La persona quien prepara y vende las gelatinas.
Utensilios - Pocillos y bandeja
Julio y Dayra, necesitan saber cuál será el costo de producción de 180 vasos con gelatina:
Un sobre de gelatina es para 12 vasos. La mano de obra se considera una hora tanto para la
producción como para la venta. El monto es considerado en base a un jornal mensual que es de S/.
750.00 nuevos soles.
4 Mano de obra de
Jornal 5 4.60 23.00
producción y venta
Costo total S/.6.643. 59.30
El Total se divide entre la cantidad de vasos con gelatina que se han producido.
Costo Total
Costo Unitario = --------------------------
Unidades producidas
85
59.30
Costo Unitario = --------------- = S/. 0.33
180
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO GRUPAL
TRABAJO EN CASA
86
SESIÓN 14
HOJA DE PRESUPUESTO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
87
J -¿Qué paso con el grupo compradores?
J -¿Cuánto dinero te quedó por las compras?,
J -¿Es bueno comprar todo lo que uno quiere?
J -¿Cuántas de las cosas que compraste necesitabas de verdad?
J Pedir a los estudiantes que respondan a través de la técnica “la lluvia de ideas”.
J Anote la respuesta de los estudiantes en la pizarra.
J Presente el tema a trabajar.
DESARROLLO
J Invitar a los estudiantes a realizar una lectura compresiva del Módulo de emprendimiento Pág N°
105.
J Que contesten a las preguntas formuladas sobre la imagen.
J -¿Qué es un presupuesto?
J -¿Alguna vez escuchaste ese término?
J Responde estas preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno.
J Explique qué es un presupuesto a través de un video. vaya al (Banco de
videos)https://www.youtube.com/watch?v=gGl306lQXqg
J Pida a los estudiantes las ideas más resaltantes de cómo elaborar un presupuesto.
J Explique como elaborar una hoja de presupuesto con los estudiantes.
J Después de la explicación indique a los estudiantes que cada uno elabore un mini presupuesto en
el cuadro N° 2
J Ahora entre pares intercambiar sus hojas de presupuesto y analizar los gastos que realizan sus
compañeros.
CIERRE
88
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
VALORES ACTITUDES
Ÿ Autoestima. Ÿ Tiene disposición y confianza en sí Ÿ Guía de observación.
mismo.
89
3.3 HOJA DE PRESUPUESTO
¿QUÉ VAS A Cuando acompañas a mamá al mercado, seguro realizan una lista de
APRENDER? cosas para comprar, pero hicieron un presupuesto de ¿Cuanto gastarán
por las compras?. En esta ficha aprenderás a realizar una hoja de
presupuesto para tu emprendimiento.
Ÿ ¿Qué es un hoja de
presupuesto?
Ÿ ¿Alguna vez
escuchaste ese
término?
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Es un resumen escrito de ganancias y gastos estimados, incluyendo los ahorros , durante un periodo
de tiempo. Es una planificación para gastar y ahorrar dinero de manera disciplina.
Pasos para elaborar una hoja de presupuesto.
Paso 1
Haz una estimación de quienes te daran el dinero en un mes.
90
Paso 2
Registrar el monto de dinero que recibiremos en un periodo de un mes.
Paso 3
Es la proyección de los gastos que realizaremos en un mes o la compra que hemos planificado
realizar
Paso 4
Anotar el costó de los productos o artículos que se tiene planificado adquirir por unidad.
Paso 5
Restar el dinero recibido del dinero gastado. Al final del cuadro se tendrá el saldo de la hoja de
presupuesto.
Cuadro N° 01
Ejemplo de una hoja de presupuesto de Dayra
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
91
.
Cuadro N° 02
En base al siguiente ejemplo elabora tu propia Hoja de presupuesto
92
SESIÓN 15
FLUJO DE CAJA
PROPÓSITO Que los estudiantes formulen los ingresos y egresos en el flujo de caja
DE LA SESIÓN de su emprendimiento.
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Juego del empresario. J Papelotes.
J Plumones. J Cinta maskingtape.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Previo un saludo cordial , indique a los estudiantes que se realizará el juego del empresario.(60
minutos)
J Forme equipos de seis estudiantes cada uno.
J Proporcione a cada equipo un maletín del empresario y explique cómo realizarán el juego.
J Cada jugador en su turno lanzará el dado y avanzará en dirección de la flecha (mínimo uno y
máximo tantos espacios como marque el dado) hasta detenerse en la casilla que más le convenga.
J Al detenerse en una casilla de materiales podrán comprar bloques de cualquier color que
93
J aparezca dibujando en ella. Inicialmente los precios de materiales son los del nivel MEDIO que se
muestra en la pizarra.
J Al detenerse en la casilla Talleres podrás ensamblar los productos que aparezcan en ella, usando
los bloques que tengas. Deberás pagar al MERCADO el precio indicado y juntar los bloques
formando el producto elegido.
J Al detenerse en la casilla TIENDA: podrás vender al MERCADO los productos que hayas
fabricado- siempre y cuando una TARJETA DE DEMANDA destapada indique que esa tienda lo
está solicitando – y cobrarás el valor indicado en ella. Cada vez que realices una venta, deberás
quedarte con la tarjeta de demanda y destapar la tarjeta que sigue en el mazo. EL MERCADO
recibirá los productos y pondrá en venta nuevamente los bloques de materiales.
J Al detenerse en una agencia del BANCO podrás solicitar préstamo de dinero, conservando el
comprobante correspondiente. Por cada 1000 $ prestados deberás devolver 1100 $, además de
pagar 100 $ por intereses cada fin de mes hasta su devolución. Para devolver los préstamos debes
detenerte en cualquier agencia del BANCO.
J Al detenerte en la casilla imprevistos, deberás desatapar una TARJETA DE IMPREVISTOS y seguir
las instrucciones que en ella aparezcan.
J Cada vez que pases o te detengas en la casilla INICIO pagarás inmediatamente al MERCADO lo
siguiente:
F Gastos generales : 100 $
F Costos administrativos: 100 $ por cada bloque de materiales, sin ensamblar y 100 $ por cada
producto ensamblado en tu poder.
F Impuesto a las ventas: 100 $ por cada producto vendido en el mes. Inmediatamente deberás
devolver al MERCADO las tarjetas de DEMANDA correspondiente.
F Intereses: 100 $ por cada 1,000 $ prestados al banco.
J Realice las preguntas después del juego
F ¿Qué te pareció el juego?
F ¿Qué aprendiste a calcular con el juego del empresario?.
F ¿Fue fácil llenar el cuadro?
J Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas.
J Presente el tema a tratar
DESARROLLO
J Pida a los estudiantes que recuerden lo desarrollo en la sesión anterior, realice un hilo conductor
del tema. Que realicen una lectura comprensiva del módulo de emprendimiento Pág N°112, que
observen y contesten a las preguntas.
94
J - ¿Dónde registran sus datos Dayra y Julio?
J - ¿Qué necesitan saber si están ganando con su emprendimiento?
J Los estudiantes responden a las preguntas.
J Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
J Refuerce el tema sobre cómo obtener ingresos y egresos en el emprendimiento de la gelatina.
J Lleve un papelote de los costos que realizaron en la sesión anterior, sobre emprendimiento de la
gelatina.
J Complete el cuadro, con la ayuda de los estudiantes calculando ingresos y egresos del
emprendimiento. Pida que todos los estudiantes participen en el cálculo. CUADRO N°1
95
CIERRE
VALORES ACTITUDES
Ÿ Cooperación. Ÿ Trabaja cooperativamente para lograr Ÿ Guía de observación.
sus metas.
96
3.4 FLUJO DE CAJA
¿QUÉ VAS A Muchas veces cuando realizamos una actividad, solo vemos cuánto
APRENDER? hemos vendido, pero nos olvidamos cuánto hemos gastado y cuánto
hemos ganado. En esta ficha aprenderemos a determinar el flujo de caja
para nuestro emprendimiento.
?
PARA EMPEZAR
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Flujo de caja
97
Ingresos
Es la suma de todas las ventas y otros ingresos que se hayan generado en tu emprendimiento.
Egresos
¡AHORA!
Aprenderemos a realizar el flujo de caja.
Cuadro N° 01
FLUJO DE CADA DE “EMPRENDIMIENTO DE GELATINAS”
MES AGOSTO (20 DÍAS)
Materia prima e
insumos (gelatina, 37.20 37.20 37.20 37.20 148.80
vasos y cucharillas).
Utensilios (pocillo
y bandeja). 10.00 0,00 0,00 0.00 10.00
.
Mano de obra
(producción y venta). 23,00 23,00 23,00 23.00 92.00
Saldo (ingresos –
egresos). 19.80 49.60 79.40 109.20 109.20
98
Análisis de Flujo de caja.
SEMANA 1
J Los ingresos por la venta de la gelatina es de S/.90.00 ( por la venta de 108 vasos con gelatina a
0,50) por semana.
J Determinar los costos de producción (sesión anterior de costos).
J La compra de utensilios sólo se realizará en la primera semana.
J La mano de obra es de S/.23,00 (Considerando que el sueldo básico es de 75000), por 20 días al
mes ) El tiempo que se invertirá en la preparación y venta de gelatina es de 1 hora por día
(S/.4,60 la hora por 5 días a la semana es igual a S/. 23,00)
J Para obtener el saldo se halla una resta de ( Total de ingresos - Total de egresos) que es de
S/.19.80.
J Dayra, obtuvo un saldo positivo de S/.19,80.
SEMANA 2
J Saldo de caja es el saldo acumulado de la semana 1de S/. 19,80.
J Total de egresos disminuye porque ya no se considera la compra de utensilios.
J El saldo es de S/. 49,60.
La misma operación se realiza en las semanas 3 y 4.
J Para el total de mes, se realiza la sumatoria de las semanas (1,2,3,4).
J Siendo el total de saldo (ganancia) que le queda a la semana es de S/.109,20
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
99
Cuadro N° 02
TOTAL INGRESOS
Materia prima e
insumos (gelatina,
vasos y cucharillas)
Utensilios (pocillo
y bandeja)
Mano de obra
(producción y venta)
TOTAL DE EGRESOS
Saldo (ingresos –
egresos).
Saldo acumulado.
TRABAJO EN CASA
J Elabora tu flujo de caja en la computadora.
100
SESIÓN 16
PLAN DE ACCIÓN
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
101
J Algunas ideas de la lista de pasos sería la siguiente:
1. Identificar un lugar donde colocarlo.
2. Buscar los materiales para construirlo.
3. Decidir si se venderá libros, revisas o bocaditos.
4. Iniciar la construcción del quiosco.
5. Iniciar la compra de los libros, revisas o bocaditos que se venderán.
6. Colocar los objetos en venta y adornar el quiosco.
7. Crear un cartel o un nombre del quiosco, empezar a difundirlo.
8. Iniciar la venta de productos al público y la contabilidad.
J Al terminar, indíqueles que esa sesión aprenderán los elementos de una buena planificación.
DESARROLLO
J Pregúnteles cuáles creen que son los elementos principales que debe tener un plan.
Recoja algunas ideas y al final indíqueles que todo plan siempre debe contener:
- Un objetivo
- Los recursos que se requieren (Materiales normalmente).
- Los tiempos necesarios (cronogramas u horas).
- Los pasos a seguir detallados (como en el quiosco).
102
CIERRE
J Pregúnteles qué han aprendido ese día. Recoja al menos 5 opiniones diferentes.
J Pregúnteles por qué creen que es importante planificar. Recoja al menos 5 opiniones.
J Pregúnteles cómo creen que planifican los emprendedores. Indíqueles que ellos
constantemente planifican incluso con mucho más detalle. Cuénteles que muchos de ellos
programan actividades con mucho detenimiento pues esto le ayuda a hacer realidad sus
proyectos.
J Felicítelos por lo aprendido durante la sesión y finalícela con un fuerte aplauso.
103
3.5 PLAN DE ACCIÓN
Como bien sabes, un plan es una secuencia ordenada de acciones que incluye todo lo necesario
para poder llevar a cabo un proyecto.
Un plan siempre nos servirá para poder ordenar adecuadamente todos los pasos a seguir
que debemos cumplir para poder no solo realizar un gran objetivo, sino para poder ir
comprobando cómo vamos avanzando.
A continuación haremos el ejercicio de hacer un plan para la construcción de una sala de
juegos en el colegio. ¿Te imaginas tener un cuarto de juegos? ¿Qué te gustaría que hubiera?
¿En qué horas del colegio podríamos usarlo? ¿Qué pasos a seguir tendríamos que cumplir
para poder hacerlo realidad?
Llena el siguiente formato con tus compañeros:
Nuestro objetivo
1 Material Cantidad
10
11
104
12
13
14
CRONOGRAMA
Fecha Acción clave que debe lograrse
Ahora comparte con tus compañeros el plan que has hecho y mira el que ellos han hecho. Revisen qué
elementos han colocado ellos que tu has puesto, y que cosas tu has puesto que ellos no lo han hecho.
105
IV EMPRENDIMIENTO
SOCIAL Y FINANCIERO
SESIÓN 17
EMPRENDIMIENTOS INDIVIDUALES
Y COLECTIVOS
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
J Previo un saludo cordial,. Pida a los estudiantes que revisen el módulo de la Pág N° 119 y
respondan las preguntas sobre el gráfico y reconozcan el trabajo colectivo.
Indique a los estudiantes que el día de hoy realizarán un juego de "sobrevivencia en el mercado"
J Solicite a los estudiantes que piensen cómo se puede contestar a las siguientes preguntas:
J ¿Qué significa sobrevivir?
106
J - ¿Qué se entiende por sobrevivir en el mercado?.
J - Para iniciar el juego dar las instrucciones a los estudiantes:
J Dar las instrucciones y distribuir los caramelos 10 minutos.
J - Resolver la tarea de la Etapa 1- tiene 3 minutos. Para recoger los caramelos y chocolates y realizar la
reflexión y análisis antes de iniciar la Etapa 2- 15 minutos.
J - Planificar la tarea en la Etapa 2, dos minutos. Para la distribución de caramelos de la Etapa 2, 10 minutos.
Para la ejecución de la Etapa 2, 5 minutos. Para el análisis y las conclusiones de la actividad, 20 minutos.
DESARROLLO
J Esta actividad pone de manifiesto las debilidades, fortalezas y las diversas actitudes de las personas
frente a problemas complejos y además permite compararlos en la vida real. La tarea es sencilla, se trata
de un intercambio de 3 caramelos por un chocolate. Este último representa la sobrevivencia de la
persona que lo posea.
1. El objetivo del ejercicio es lograr que los participantes sobrevivan en forma individual y alcancen la
sobrevivencia del grupo en el mercado. La tarea de cada participante es conseguir su sobrevivencia
(chocolate). Para ello deben intercambiar sus caramelos y conseguir los tres caramelos de diferente
color.
2. Respetando una de las dos reglas o ambas (según la decisión de los estudiantes). Cada participante
debe cambiar con la "Pacha Mama - Madre Tierra (Un estudiante elegido), 3 caramelos de diferente
color (rojo, amarillo, verde) por una sobrevivencia (chocolate) y tiene derecho a recibir un caramelo
de vuelto, de un color a elección. Cada participante puede cambiar 3 chocolates (3 sobrevivencias),
con la "Pacha Mama - Madre Tierra" (un estudiante elegido), por 7 caramelos de los colores que desee.
ETAPA 1
1. Para la Etapa 1, divida mentalmente al grupo en tres partes y distribuya a cada tercio 2 caramelos del mismo
color (rojo, amarillo, verde), es decir que un tercio recibirá 2 caramelos de color rojo, otro tercio 2
caramelos de color verde y el último tercio 2 caramelos de color amarillo. La distribución por tercios no
debe mencionarse al grupo.
2. Observe con atención cómo se desenvuelven los participantes, sus actitudes, sus acciones. En la mayoría de
los casos los participantes en un primer momento se muestran individualistas, egoístas en un mercado tan
competitivo, actúan con la lógica de "sálvese quien pueda" y por ello un buen número de participantes no
logran sobrevivir; otros participantes se muestran confundidos sin saber qué hacer, mientras que otro
grupo pone de manifiesto sus características positivas, se muestran colaboradores y solidarios.
3. Solicite a los participantes que reflexionen sobre lo que ocurrió en la Etapa 1 de la actividad.
ETAPA 2
J Para la Etapa 2 divida al grupo de estudiantes en dos subgrupos que tengan el mismo número de
participantes, los cuales competirán entre ellos para sobrevivir como grupo. Si alguien sobra, lo invite
colaborar como asistente de uno de los estudiantes elegidos.
1. Otorgue dos minutos para que los grupos se organicen y planifiquen cómo realizarán la tarea.
2. Distribuya los caramelos del mismo modo que lo hizo en la primera etapa, sin embargo empiece a
107
entregar los caramelos por el lado opuesto al que empezó la primera vez.
3. En esta parte de la actividad se observan otras características en los participantes, principalmente
positivos: se muestran más colaboradores, aplican la reciprocidad, establecen alianzas estratégicas
con el otro grupo, reconocen la importancia de trabajar en equipo. Es muy probable que todos
sobrevivan. Sin embrago, en el caso en que algún integrante de los grupos no logre sobrevivir, no hay
que preocuparse, pues los resultados permitirán analizar y procesar el ejercicio vivencial en toda su
dimensión.
4. Una vez ejecutada la tarea, vuelva a preguntar:
F ¿Cuántas personas lograron la sobrevivencia y cuántas no?
5. Invíteles a comer los chocolates del premio de su sobrevivencia.
6.Realice un análisis más detenido y profundo de las emociones y del proceso:
J - ¿Cuáles han sido sus emociones durante las etapas del ejercicio? Anote por separado estas
opiniones.
J - ¿Lo que pasó se asemeja a la realidad, le sirve para mejorar?
J Preste mucha atención a las reacciones y comentarios de los estudiantes y valore los aportes que realice
el grupo.
J Es impresionante lo que se logra a nivel de lecciones aprendidas, conclusiones y cómo se puede
relacionar lo aprendido con la experiencia cotidiana en la vida real.
J Por ejemplo:
J Los estudiantes definen a este ejercicio como muy sencillo y didáctico, que gráfica claramente la
importancia del trabajo en equipo, de la planificación, la posibilidad de una segunda oportunidad /
CIERRE
VALORES ACTITUDES
Ÿ Cooperación. Ÿ Tiene disposición para trabajar Ÿ Escala de actitudes.
cooperativamente.
108
IV EMPRENDIMIENTO
SOCIAL Y FINANCIERO
¿QUÉ VAS A Los emprendimientos son actividades que se realizan y pueden ser tipo
APRENDER? social o financiero. Pero lo más importarte, es pensar en el objetivo del
emprendimiento y considerar si lo podemos realizar solos o en equipo
En esta ficha aprenderás la importancia de trabajar asociativamente
?
PARA EMPEZAR
¿Qué observas en la
imagen?
¿Qué diferencia a los
extremos de la soga?
¿Qué lado crees que gane?
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Emprendimiento individual
Es alguien que realiza de forma personal, directa, y por su propia cuenta alguna actividad financiera o
social.
Se caracteriza por un control total por parte de la persona, que desea realizar el emprendimiento,
asumiendo el presupuesto de la actividad la organización de la misma siendo el único beneficiario e
las ganacias, extendiendose los beneficios como máximo a los familiares cercanos.
109
Emprendimiento colectivo
Se refiere a las acciones que se emprenden entre varias personas. Los emprendedores siempre que
estén asociados, ordenan su tiempo, recursos y organizan sus actividades de acuerdo a los intereses
y necesidades del equipo, considerando el aporte de todos, desarrollando normas de convivencia y
valorando las distintas capacidades de los integrantes.
La asociatividad
Es un mecanismo de cooperación entre varias personas, en donde cada emprendedor participa con
autonomía y de manera voluntaria en un esfuerzo conjunto, para la búsqueda de un objetivo común.
A veces se confunde el término de asociatividad con el de asociación o cooperativa, pero no son lo
mismo, ya que en la asociatividad cada emprendedor mantiene su autonomía. Ejem. Una asociación
de municipalidades.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO GRUPAL
Participa en el juego de “Sobrevivencia del mercado”
Materiales:
Un chocolate, tres dulces de colores.
Parte 1 :
J Realiza la actividad que te indicará la docente, en el tiempo de15 minutos. Contesta a
las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas personas lograron la sobrevivencia y cuántas no?
................................................................................................................................................................
- ¿Cómo se sienten con los resultados obtenidos?
................................................................................................................................................................
- ¿Qué sucedió, por qué no lograron cumplir con las reglas tarea?
................................................................................................................................................................
- ¿Cuáles fueron las dificultades y cuáles los aciertos?
................................................................................................................................................................
- Si volviera a realizar la tarea, ¿qué cosas mejorarían?
................................................................................................................................................................
110
¿ Que sentimientos te produjeron?
Sentimientos.
- -
- -
- -
PARTE 2
Para esta parte sigue las instrucciones de tu docente.
Terminando la actividad responde a las siguientes preguntas.
Emociones
- -
- -
- -
111
SESIÓN 18
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
112
NOTA: En la sesión trataremos de que los estudiantes diferencien que se pueden hacer diversos tipos
de emprendimientos para poder resolver un problema, por ello queremos que vean que se puede tener
una solución totalmente social (como hacer un programa de capacitación a los padres de familia) como
totalmente financiera (crear una marca nueva textil). Intente que las opiniones de los estudiantes
abarquen todos los bloques posibles a partir de preguntas, pero sin soplarles las respuestas.
J Una vez que haya terminado de colocar al menos diez, intente agruparlas de diferente
manera entre las que son sociales, las que son culturales y las que son financieras. No le
diga a los estudiantes el por qué lo diferencia, solo hágalo en columnas o con números.
J Al final pregúnteles por qué creen que las ha dividido y finalmente cuénteles que en todos
los casos hablamos de emprendimiento, pero el tipo es diferente.
J Indíqueles que esa sesión aprenderán la diferencia entre emprendimientos sociales y
financieros.
DESARROLLO
J Explique con las ideas de sus estudiantes por qué los ejemplos que han dado en la pizarra son
algunos sociales y otros financieros.
J Pregúnteles si cree que uno es mejor que el otro. Indíqueles que no hay uno mejor que el otro,
que la persona o el emprendedor es quien define como desea realizar su proyecto y que lo
importante es siempre ser alguien ético (responsable) en cualquier emprendimiento.
J ACTIVIDAD 2: Creando emprendimientos diversos.
Pídales que se formen en grupos de dos o de tres personas y que llenen juntos el Anexo 1:
“Ideando emprendimientos diversos”.Al final pedirá que compartan respuestas.
Durante la actividad pasee por los grupos y asesore a los estudiantes. Pueda que tengan dudas
sobre cómo resolver algunas situaciones más de carácter social con un enfoque financiero. El
objetivo es que vean que existe el concepto de empresa social (concepto que usted no les dará
para no confundir, pero que no está mal tener), en el que a partir de una situación problemática
se busca también una solución por medio de un negocio.
J Al final pida que todos compartan sus respuestas y elijan los dos emprendimientos de cada
categoría más interesantes y que piensen en como los realizarían.
113
CIERRE
J Pídales a todos que formen una ronda y que se sienten mirándose, dejando cuaderno y lápiz.
Cuénteles que van a conversar un poco ahora.
J Junto con ellos responda a la siguiente pregunta:“¿Cuál tipo de emprendimiento es mejor?”
J “¿A partir de un emprendimiento financiero se puede resolver un problema social?” (La
respuesta es que sí, porque se busca innovar maneras)
J “¿A partir de un emprendimiento social se puede recibir ingresos económicos?” (La respuesta
es que sí, porque nada descarta que se pueda tener un salario o un sueldo cuando se trabaja
socialmente).
J “¿Por qué es importante emprender en nuestra comunidad?”
J “¿Qué iniciativas les gustaría emprender en nuestra comunidad?”
J Despida la sesión y felicite a sus estudiantes por lo logrado.
114
4.2 EMPRENDIMIENTOS FINANCIEROS Y SOCIALES
Ya sabes que existen muchos tipos de emprendimiento. Dos de los más conocidos y que
abarcan una gran cantidad de proyectos son los emprendimientos financieros y los sociales.
En ambos casos siempre habrá similitudes. En ambos se requieren recursos, se debe hacer
un plan, habrá un costo, se realizarán muchas acciones y debe haber mucho orden.
¿Cómo resolvería esa necesidad con ¿Cómo resolvería esa necesidad con
un Emprendimiento Social? un Emprendimiento Financiero?
¿Cómo resolvería esa necesidad con ¿Cómo resolvería esa necesidad con
un Emprendimiento Social? un Emprendimiento Financiero?
¡Comparte tus propuestas con tus compañeros y vean las más creativas y
adecuadas!
115
SESIÓN 19
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
116
J Ahora invite a los estudiantes que formen equipos de trabajo en número de cinco.
J Con los empaques presentados, que los estudiantes traten de clasificar los productos en un
papelote según el criterio que ellos determinen. (5 minutos)
J Socializan sus trabajos.
J Pregunte a los equipos de trabajo ¿Qué criterio o criterios eligieron para la clasificación?
J Los estudiantes responden a las preguntas.
J Registre los criterios que eligieron para la clasificación.
J Pregúnteles qué tema trataremos el día de hoy.
DESARROLLO
CIERRE
Los estudiantes responden:
J ¿Fue fácil realizar la clasificación de las empresas?
117
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Valora la biodiversidad del país y se Ÿ Cuadro de actitudes.
identifica con el desarrollo sostenible.
118
4.3 LAS EMPRESAS DE MI BARRIO
En esta ficha identificarás qué es una empresa y que tipos de empresa hay
¿QUÉ VAS A
en tu localidad y cómo se clasifican.
APRENDER?
?
PARA EMPEZAR
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Empresa.
Una empresa es una unidad integrada, cuyos componentes hacen uso de distintos recursos para
lograr uno o varios objetivos de manera coordinada.
Es un sistema que en interacción con su entorno y con la combinación del trabajo y el uso de
recursos persigue beneficios económicos.
Tipos de Empresas.
1.Según el Sector
119
J Empresas del Sector Terciario o de Servicios: Incluye a las empresas cuyo principal
elemento es la capacidad humana para realizar trabajos físicos o intelectuales. Comprende
también una gran variedad de empresas como: las de transporte, bancos, comercio, seguros,
hotelería, asesorías, educación, restaurantes, etc.
2. Según el Tamaño
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO INDIVIDUAL
120
Tipo de Empresa Actividad Tamaño Capital
Grupo gloria
Seda cusco
Herbi
Cocla
Electro sur este
Movistar
Kola real
Donofrio
Petroperu
Seda cusco
Restaurant panchita
Caja municipal
TRABAJO EN EQUIPO
!
REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO
121
SESIÓN 20
ORGANIZANDO UN DEBATE
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
122
J Pida opinión de los estudiantes, algunos opinaran a favor y otros en contra.
J -¿Qué estrategia podemos realizar para escuchar ambas posiciones?
J -¿Qué pasa cuando las personas no se escuchan respetuosamente?
J Los estudiantes dan sugerencias a través de la técnica del metaplan.
J Pregunte a los estudiantes ¿Qué tema trataremos el día de hoy?
J Presente el tema a tratar
DESARROLLO
J Invite a los estudiantes a observar las imágenes del módulo de emprendimiento Pág N° 60.
J Pídales que respondan a las preguntas:
F ¿Quién crees que tiene razón?
F ¿Cómo podríamos saber quién tiene la razón?
J Indicar que para saber cuál de las dos posiciones tiene la razón es necesario hacer un debate
J Presentéles un video de un debate . Ir al banco de video
https://www.youtube.com/watch?v=uaVD5YQ7htA
J -¿Cuáles son los pasos para realizar un debate?
J Pídales que anoten todos los pasos para realizar un debate.
J Indíqueles que subrayen las ideas importantes del módulo.
J Que relacionen sus conocimientos previos con los nuevos, sobre la organización de un debate.
J Recuerden los problemas que identificaron en su comunidad.
J Seleccionan un tema para el debate.
J Forme equipos de trabajo para realizar el debate, indicando que necesitan desarrollan todos los
pasos.
J El tema del debate será los “ROSES EN LAS CHACRAS”
J Que elijan a un moderador,
J Tengan un tiempo determinado para que argumenten sus ideas, buscando bibliografía sobre el
tema, (previamente pidió la información)
J Llenando un cuadro de análisis.
123
CIERRE
!
REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE
J ¿Por qué es importante desarrollar un debate?
J ¿Quiénes pueden realizar un debate?
J ¿Qué aprendemos con un debate?
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Respeta la opinión de sus compañeros. Ÿ Escala de actitudes.
124
4.4 ORGANIZANDO UN DEBATE
Con frecuencia, tanto los adultos como tú, toman ciertas sobre
¿QUÉ VAS A determinados temas sin analizar realmente sus diferentes aspectos. . En
APRENDER?
esta ficha podrás conocer los pasos y organizar de manera objetiva un
debate de un tema que afecta a tu comunidad.
?
PARA EMPEZAR
¿Qué es un debate?
Un debate, es una discusión formal sobre un tema determinado en el que se presentan argumentos
contrarios. La mayoría de los debates están presididos por uno o más jueces. Las partes
involucradas se encuentran a favor (afirmativa) o en contrario de (negativa) de una declaración o
proposición.
125
¿Qué te aporta?
El debate, es una parte esencial del diálogo, es una manera creativa de discutir y resolver problemas.
Será beneficioso para ti como individuo y para tu organización, porque puede ayudar a:
PASO 1
ACLARA EL TEMA PARA EL DEBATE.
J Se especifico, ten en cuenta que la proposición siempre es afirmativa.
PASO 2
DETERMINAR A LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE DEBATE, EL
MODERADOR Y LOS JUECES.
Los miembros se juntan de acuerdo a la posición que toman frente el tema si es a favor o en contra.
El moderador es el que dirige el debate, indicando las reglas y que el público respete las normas de
convivencia. Los jueces decidirán qué parte gana el debate basado en los méritos de sus
PASO 3
ESTABLECER LAS REGLAS Y EL FORMATO DE DEBATE PARA LOS
PARTICIPANTES, MODERADORES Y JUECES.
126
PASO 4
PROMUEVE TU EVENTO.
Explora diferentes estrategias que pueda generar interés de participar en el evento. Utiliza
diferentes medios de comunicación (radio, teléfonos móviles, periódicos, internet, etc.) Involucra a
los grupos e instituciones que puedan beneficiarse si el problema se resuelve.
PASO 5
COMUNICA LOS RESULTADOS DEL EVENTO CON TU GRUPO O COMUNIDAD.
Comparte información sobre cómo el debate ayudará el problema que a tu grupo o comunidad le
preocupa. Comunica las distintas propuestas que se presentaron durante el debate y las que mejor
funcionán para tu comunidad. Es importante reconocer la contribución de todos los participantes
en el debate
Investiga un poco más. Refuerza tu preparación con una amplia información que abarque los
argumentos afirmativos y de oposición. Esto te ayudará a estar informado para responder a
los argumentos de la contraparte. Cuidado con los hechos o datos desconocidos que son
relevantes para el debate.
Asegúrate de incluir hechos o datos relevantes que no sean conocidos por la mayoría de la
gente. Esto fortalecerá tu presentación.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO EN EQUIPO
1. Tema: “Roses en la chacras”
Escribe el tema del debate en un párrafo. Explica brevemente por qué existe un
desacuerdo sobre el tema. Esto te ayudará a ordenar las ideas y a buscar los
argumentos.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
2. Antecedentes de la controversia
Identifica, si es que existen, los antecedentes que condujeron a la controversia.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
127
3. Principales argumentos
Describe los argumentos claves de cada una de las posiciones existentes. Esto te ayudará a
anticiparte a los argumentos de tu opositor.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Elabore un esquema que te ayude a ordenar las ideas y a tener en cuenta toda la información
encontrada.
Postura 1 Postura 2
A favor del rose En contra del rose
5. Fuentes
!
REFLEXIONEMOS SOBRE LO APRENDIDO
J ¿Por qué es importante desarrollar un debate?
J ¿Quiénes pueden realizar un debate?
J ¿Qué aprendemos con un debate?
J Reúnete con tus compañeros y organiza un debate.
128
SESIÓN 21
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Tarjetas. J Plumones.
J Cinta maskingtape. J Tarjetas para el metaplan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
129
J ¿Realice preguntas referentes a los gráficos?
J El dibujo mostrado ¿a qué localidad pertenece?
J ¿Por qué creen que le caracteriza ese dibujo a tu localidad?
J ¿Será conocido por todos los pobladores de tu localidad?
J Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas
J Presenta el tema a tratar
DESARROLLO
J Explique el tema que trataremos e invite que vean las imágenes del módulo de emprendimiento,
pag N° 64.
J Que contesten a las preguntas de las imágenes.
J -¿Te identificas con algunos de los trajes?
J -¿A qué regiones pertenecen los estudiantes?
J -¿Por qué es importante tener una identidad?
130
Paso 6. Promueve tu desfile.
J Informa a tu comunidad sobre lo que está haciendo. Informa a tus familiares y amigos. Otras
actividades que te sugerimos son:
F Publica un artículo sobre el evento en tu boletín escolar o en el periódico estudiantil.
F Organiza una marcha de sensibilización.
F Haz carteles y folletos.
F Asóciate con el club de fotografía, orientada al servicio, para poder documentar tu
evento. Pídele a tus fotógrafos voluntarios para que cuelguen fotos en internet.
F Organiza a un grupo de compañeros encargados de recaudar finales para otras
actividades.
Paso 7. Comparte información sobre los resultados de tu campaña y agradece el apoyo que
CIERRE
131
4.5 EXPRESANDO NUESTRA IDENTIDAD
?
PARA EMPEZAR
¿Te identificas con algunos
de los trajes?
¿A qué regiones pertenecen
los trajes de los
estudiantes?
¿Por qué es importante
tener una identidad?
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Identidad y cultura
132
Esos rasgos distintivos influyen en la forma en que vemos el mundo, la forma en que pensamos,
hablamos, nos comunicamos, nos valoramos, y valoramos nuestro propio grupo.Además, la cultura
es algo vivo y cambiante, transformada por la acción de las personas y compuesta por nuestro
pasado y creaciones presentes, así como por influencias del exterior.
Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de
identidad grupal. Entre ellas tenemos a las fiestas patronales o regionales, las procesiones, la música
y la danza
Identidad cultural
Son todos aquellos elementos que permiten identificarnos, caracterizarnos, mostrar qué tenemos
en común y que nos diferencia de otros pueblos.
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO EN EQUIPO
133
J Solicitar contribuciones.
J Realizar las compras necesarias.
J Promocionar documentación del evento.
J Alquilar trajes típicos.
J Buscar la información que describe cada vestuario con sus detalles, usos y representación.
Paso 7.- Comparte información sobre los resultados de tu campaña y agradece el apoyo que
recibiste por parte de tus compañeros y la comunidad.
134
SESIÓN 22
DURACIÓN: 90 minutos.
MATERIALES:
J Cartulina. J Hojas y flores secas.
J Arena o suelo. J Tijera.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
135
J Pida a cada estudiante que presenten lo que han hecho por su comunidad, que expliquen los
arreglos y las mejoras físicas y materiales; hay mejoras en el comportamiento de las personas
que quisieran hacer en relación al medio ambiente.
J Cuando cada equipo haya terminado la presentación de su trabajo, pregunte. ¿Cómo se sentirían
si fuera de esa manera su comunidad?
J Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
J Presente el tema a tratar
DESARROLLO
J Invite a los estudiantes que puedan revisar el módulo de emprendimiento Pag , N° 67.
J Que observen la imagen de los estudiantes del módulo, analicen y respondan.
J Los estudiantes participaran en forma espontanea.
J Profundice el tema sobre el cuidado de su entorno.
J ¿Qué están haciendo los jóvenes en la figura?
J ¿Qué acciones más podemos hacer para concientizar a la población frente al problema
ambiental?
J Se les indica qué debemos encontrar soluciones para ver nuestra localidad sin los problema que
encontramos y se vea como en nuestra maqueta.
J Se les indica a los estudiantes que de deben buscar soluciones en posibles de realizar.
J Dan a conocer sus respuestas a través del metaplan.
J Se agrupan teniendo en cuenta los equipos de trabajo que se formaron.
Campaña de limpieza - Campañas de reciclaje
Campañas de concretización - Campañas de reforestación.
J A cada equipo de trabajo se le da una actividad.
J Tendrán que elaborar un plan de acción sobre el tema que les corresponde.
J Luego los estudiantes realizarán la exposición de sus trabajos.
136
CIERRE
TRABAJO EN CASA
VALORES ACTITUDES
Ÿ Respeto. Ÿ Valora la biodiversidad del país y se Ÿ Guía de observación.
identifica con el desarrollo sostenible.
137
4.6 CUIDANDO NUESTRO ENTORNO
¿QUÉ VAS A El cuidado de nuestro entorno es tarea de todos, para lo cual debemos
APRENDER? ser parte de la solución y no del problemas. En esta ficha conocerás
acciones que puedes realizar por el cuidado de tu entorno.
?
PARA EMPEZAR
APRENDAMOS
ALGO NUEVO
Cuidando el entorno
Cuidar nuestro entorno es cuidarnos nosotros mismos. Ahora mismo podemos empezar a cuidar
y ayudar al medio ambiente; con acciones pequeñas te puedes convertir en un gran colaborador.
El lugar donde te desarrollas y creces forma parte de nuestro entorno y es importante que cumpla
ciertas medidas de cuidado y de prevención, para que así sea un lugar habitable y de sano
esparcimiento para todas las personas que viven o transitan por él.
Algunos lugares presentan problemas que impiden o dificultan que sus habitantes puedan vivir
tranquilos y seguros. A veces, las personas no colaboraron en prevenir y recuperar esos espacios de
su destrucción total. Pero también hay lugares en donde las personas se reúnen y entre todos
138
buscan alternativas para evitar que el entorno de su barrio, vereda o ciudad se siga deteriorando.
En las grandes ciudades, las personas tienen que convivir con diversos problemas ambientales. Si
bien el gobierno debe encargarse de solucionar este inconveniente, todos podemos colaborar para
tener una mejor calidad de vida.
Así que es importante que tu comunidad se comprometa con los problemas que les afectan a todos
y, unidos, busquen la solución para mejorar y embellecer su ambiente.
139
APLIQUEMOS
LO APRENDIDO
TRABAJO EN EQUIPO
Realicen una campaña que ayude al cuidado del medio ambiente.
“Campaña de..............................................................................................................”
Nombres :.............................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
140
SESIÓN 23
FORTALECIENDO MI PROYECTO
NOTA:
Esta sesión cobrará mucho mayor sentido si los estudiantes realizaron al menos
una de las tres propuestas sugeridas en el módulo sobre proyectos que tenían
que hacer: La organización de un debate, el desfile de trajes típicos o la campaña
ambiental.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
141
EVALUANDO LA LIMPIEZA DE MI COLEGIO
CRITERIOS CALIFICACIÓN COMENTARIO
(Del 1 al 5)
Grado de limpieza
J Pregúnteles qué es lo que tienen en la pizarra (Un cuadro para evaluar la limpieza del colegio).
J Pregúnteles si está completo o incompleto.
J Pregúnteles cómo lo completarían y en qué orden (Primero los criterios).
J Juntos complétenlo para tener al menos dos criterios más y la calificación y comentario para
todos los puntos, termínelo con ellos.
J Al finalizar dígales a sus estudiantes: “Esta es una forma de evaluación. Aquí vemos 3 columnas:
Criterios, Calificación y Comentario”.
J Pregúnteles por qué creen que es importante evaluar. Pregúnteles por qué creen que los
profesores lo hacen con ellos
J Indíqueles que esa sesión aprenderán a evaluar proyectos.
142
DESARROLLO
J Pregúntele a los estudiantes como se sintieron cuando realizaron el proyecto que decidieron
hacer.
J Pregúnteles en que estuvieron bien y en qué deben mejorar.
J ACTIVIDAD 1: Creando nuestras propias formas de evaluar.
Indíqueles que ellos mismos construirán una herramienta para poder evaluar lo que
hicieron y lograron.
Para ello divídalos en grupos de 4 y entrégueles un papelote a cada equipo.
Indíqueles que tendrán que responder en equipo tres preguntas y luego proponer una
forma de evaluación.
Las preguntas serán:
-¿Qué criterios podríamos usar?
-¿Cómo podríamos ver si hemos tenido éxito o no?
-¿Qué factores debemos considerar para una buena evaluación?
Finalmente, deberán proponer un cuadro o forma para evaluar la actividad que realizaron.
NOTA: Dejar muy en claro que el objetivo del trabajo en grupo NO es evaluar la
actividad que realizaron, sino crear la mejor forma para evaluarlo, pues eso lo harán
luego.
J Luego de que cada grupo termine, cada uno de ellos expondrá a sus compañeros.
J Promueva un pequeño debate sobre cual consideran que puede ser la herramienta más
adecuada para poder evaluarlos a todos. Recuerde que la discusión no es sobre qué salió
bien o mal esa vez, sino sobre cuál es la mejor manera de evaluarlo.
J Al final, todos deberán elegir una propuesta de cuadro o herramienta de evaluación. Pueden
hacer uno construido con lo mejor de cada uno. Usted lo copiará en la pizarra y recién ahí
iniciará la evaluación.
J ACTIVIDAD 2: Evaluando nuestro trabajo.
J Utilizando la herramienta creada por sus propios estudiantes, guíe una discusión adecuada
que permita evaluar de manera responsable la actividad que realizaron en esa ocasión.
NOTA: Una forma dinámica de hacerlo, sería que también lo hagan en grupos (pero
nuevos grupos) con un papelógrafo y cada grupo haga su propia evaluación y luego
compartan.
J Finalmente, busque que lleguen a “Las 3 conclusiones más importantes sobre el proyecto
que realizamos”.
143
CIERRE
J Empiece felicitándolos sobre lo logrado, luego felicítelos por haber definido en conjunto una
forma de evaluar.
J Pregúnteles por qué creen que es importante evaluar. Pregúnteles si consideran que como
estudiantes ellos son evaluados de la mejor manera por sus profesores o si sienten que podrían
haber otras formas.
J Pídales que le den esos ejemplos de otras formas en que les gustaría ser evaluados (sus
opiniones son muy importantes).
J Pregúnteles en qué momento de un plan de proyecto debe ponerse la evaluación (en la misma
planificación se coloca, pero debe ir al final o casi al final). Pregúnteles en qué usarían la
evaluación del proyecto que han evaluado ese día.
J Felicítelos por lo logrado y termine la sesión.
144
BIBLIOGRAFÍA
145
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2005
Persona, Familia y Relaciones Humanas (Manual del Docente). Lima. p. 236
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2007
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Persona, Familia y Relaciones Humanas. Lima: Empresa Editora El Comercio S.A. p. 169.
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Persona, Familia y Relaciones Humanas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. p. 168.
J MEJÍA Cecilia.
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3° Formación Ciudadana y Cívica (Manual para el Docente) Lima: Empresa Editora El Comercio S.A. p. 263.
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J MÓDULO PARA JÓVENES EMPRESARIOS. “HACIENDO EMPRESA”. WORLD VISION
Equipo técnico
Elaboración: Kary Segovia (Facilitador de desarrollo
Emprendedores del Ande. Lima. p. 34.
J Moreno Lidia, IPEDEHP, Lozano Marco, GilmaTilsa
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Formación ciudadana y cívica, de secundaria Manual para el docente. Lima Ediciones SM S.A.C p 261
J “MANUAL DE FACILITACIÓN CON METODOLOGÍA CEFE”.
Para docentes de Centros de Educación Ocupacional.
J ALTERNATIVAS DE POLÍTICA PARA FORTALECER EL AHORRO DE LOS HOGARES DE
MENORES INGRESOS: EL CASO DEL PERÚ
Gerardo González Arrieta. Santiago de Chile, 1999
J LINK UTILIZADOS Y SUGERIDOS
http: //www.perueduca.edu.pe
http: //www.minedu.gob.pe
http: //www.sunat.gob.pe
http://www.sunarp.gob.pe
http://www.sbs.gob.pe
http://unicef.es
http://www.gestioneducativa.cba.gov.ar
http://www.ipeba.gob.pe
http://www.bansefi.gob.mx
http://www.ub.edu/emprenedoriasocial
http://www.mintra.gob.pe
http://www.malabareperu.com
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf
http://www.crecemype.pe
146
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos, de manera especial, la participación en el proceso de construcción de este módulo a los socios
del ámbito de la intervención del proyecto adolescencia: el equipo de especialistas de la DRE-Ancash, equipo de
especialistas de la UGEL Huaraz, equipo de especialistas de la UGEL Recuay y equipo de especialistas de la UGEL
Yungay, docentes CTA y tutores:
147
Por los niños
Por los niños