EN LA PRÁCTICA

Ambientes | 0 a 6

La organización de
espacios y materiales
en el Espacio de Juego
Saioa Palà, Ewa Sitko

Los espacios, los ambientes y los materiales tienen una gran influencia en el aprendizaje de
los niños y niñas, en la medida que promueven y posibilitan experiencias de juego, descubri-
mientos y relaciones. Es necesario, pues, repensar los espacios educativos, para que se con-
viertan en espacios de vida y bienestar.

PALABRAS CLAVE: ambientes de aprendizaje, juego, materiales, organización de espacios.

La labor de educar no puede ol- Partimos de la idea de que el niño Por otro lado, el juego se convierte
vidar la belleza. (L. Zoja) es un ser capaz de autorregularse y en el eje principal de relación, des-
guiar su propio proceso de aprendi- cubrimiento y aprendizaje. El papel
Cómo funciona el Espacio zaje, y es por este motivo por lo que del juego en el desarrollo integral
de Juego de La Vagoneta los niños deciden libremente a qué y armónico de los niños y niñas es
quieren jugar. Se mueven libremente fundamental, por este motivo se-
El Espacio de Juego de La Vago- por los espacios y la participación leccionamos cuidadosamente los
neta de Sant Just Desvern (Barce- en las propuestas que hacemos las materiales de juego que ponemos a
lona) es un servicio socioeducativo educadoras es totalmente voluntaria. su disposición, dado que cada uno
municipal que acoge a niños y niñas
de 0 a 6 años y sus familias. Está
abierto de lunes a viernes de 17 a
19 horas y los niños siempre han
de venir acompañados por una
persona adulta de referencia. Este
acompañamiento es clave, ya que
entendemos que los niños y las ni-
ñas, especialmente los más peque-
ños, necesitan tener cerca a sus
Espacio de Juego de La Vagoneta

figuras de referencia para explorar

con seguridad y confianza el mundo
que les rodea y, en este caso, los
ambientes que diseñamos a con-
ciencia para ellos.

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Los espacios, la distribu-
ción de los ambientes y la
selección de los materiales
ponen de manifiesto la vi-
sión que tenemos del niño
de ellos se orienta a potenciar unas
determinadas habilidades, capaci-
dades y relaciones. Esta selección
respeta el ritmo evolutivo del niño,
así como sus intereses y las nece-
sidades que captamos mediante la
observación.
Que las familias puedan compartir
con sus hijos e hijas un espacio y
un tiempo para el juego libre, en un
entorno cálido y acogedor, ofrece la
oportunidad de observarlos y, por
tanto, conocer y comprender cuáles
son sus necesidades auténticas.
Resulta evidente que el diseño, la
organización de ambientes y espa-
cios de juego, así como la selección
de unos materiales u otros, guarda
una estrecha relación con el con-
cepto de niño del que partimos.
La transformación
de los espacios de juego
Este curso hemos transformado el
Espacio de Juego con el firme pro-
pósito de ofrecer ambientes en los
que los niños y niñas puedan des-
plegar todo su potencial, y donde
ellos y sus familias se sientan como
en casa.
Aula de Infantil | núm. 96 | septiembre 2018 | 34
De nuestra experiencia, y tomando
como referencia las aportaciones
de las escuelas Reggio Emilia, Loris
Malaguzzi y Maria Montessori, con-
sideramos que a la hora de diseñar
y organizar los espacios y ambien-
tes de juego hay que tener presen-
tes una serie de requisitos:
El espacio ha de ser acogedor y rico
en estímulos. Los espacios y los
ambientes han de promover el
bienestar, la armonía y la belleza.
Por este motivo, resulta fundamen-
tal cuidar la estética. Los colores
suaves y neutros; la presencia de
elementos naturales como plantas,
piñas y flores; la luminosidad… Es
importante no confundir el diseño
con la decoración. No se trata de
decorar, es algo más complejo, ya
que requiere diseñar el espacio
para fomentar procesos de rela-
ción y aprendizaje.
Diferenciar entre espacio y am-
biente. El espacio comprende las
infraestructuras, así como los es-
pacios de transición, mientras que
los ambientes acogen los materia-
les y las propuestas de juego. En
nuestro caso, disponemos de tres
espacios en los que las familias y
los niños pueden encontrar los si-
guientes ambientes:
- Espacio de juego principal. Con
ambientes de juego simbólico
(cocinita, mercado, la casa, dis-
fraces…), ambiente de la natu-
raleza (animales y elementos
naturales, como piñas, piedras,
conchas, troncos…), ambiente de
juegos de descubrimiento (ma-
terial inespecífico, como pinzas,
cadenas, rulos, botellas, anillas,
recipientes de diferentes me-
didas, cestos…) y el ambiente
bebé con cesta de los tesoros y
cestas de material sensorial.
- Espacio de juego polivalente. Am-
biente de expresión creativa con
materiales que van cambiando
(barro, acuarela, témperas…), am-
biente de construcciones y un
ambiente de movimiento libre.
- Espacio de juego exterior. Am-
biente de experimentación, chill
out para padres y madres y un
ambiente de movimiento libre y
construcción.
El diseño de los ambientes, igual
que el resto de los espacios, debe
ser cuidado estéticamente y ha de
mantener la coherencia. En ellos
tendrán lugar situaciones de rela-
ción, descubrimiento y aprendizaje.
Los materiales que ofrecemos de-
ben ser pensados y seleccionados
de acuerdo con lo que queremos
potenciar y promover, y en conso-
nancia con los intereses y necesida-
des de las criaturas.
Recordemos que los espacios, la
distribución de los ambientes y
la selección de los materiales po-
nen de manifiesto la visión que
tenemos del niño. Nosotros prepa-
ramos ambientes desde una mirada
que ve al niño como un ser capaz,
curioso, creativo, capaz de autorre-
gularse y de asumir riesgos.
Según Malaguzzi, los ambientes
tienen una serie de características.

Según nuestra experiencia, conside-
ramos fundamental destacar dos: la
constructividad y la epigénesis. La
constructividad hace referencia a la
necesidad de ofrecer diversos am-
bientes a fin de posibilitar el máximo
de experiencias a los niños y niñas,
mientras que la epigénesis se re-
fiere a percibir los ambientes como
flexibles, abiertos y cambiantes. Los
ambientes, pues, no son estáticos,
sino que evolucionan junto con las
criaturas para adaptarse a sus inte-
reses, ritmos y necesidades.
Los ambientes y los materiales van
cambiando en el Espacio de Juego
durante el curso, aunque también
hay materiales que son fijos. Esta
adaptación constante a las necesi-
dades, intereses y nuevas habilida-
des que van asumiendo los niños
requiere de un trabajo de observa-
ción previo, así como de una cuida-
dosa planificación.
Selección de materiales
En la selección de los materiales de
juego hemos tenido en cuenta los
siguientes criterios:
Han de dar respuesta a las nece-
sidades evolutivas de los niños y
niñas.
Los ambientes no son
estáticos, sino que evo-
lucionan junto con las
criaturas para adaptarse
a sus intereses, ritmos y
necesidades
Han de ofrecer múltiples posibili-
dades y la expresión en múltiples
lenguajes.
Han de ser variados y de calidad.
Han de ofrecer múltiples expe-
riencias sensoriales.
En el espacio de juego disponemos
de:
Materiales estructurados con sig-
nificado cerrado: cuentos, muñe-
cas, coches, disfraces; es decir,
juguetes que potencian el juego
simbólico y de imitación.
Materiales no estructurados, con
significado abierto: elementos
naturales (piedras, conchas, pi-
ñas, palos…), de reciclado (tapo-
nes de corcho, anillas, tubos,
pinzas…) y bloques de construc-
ción de madera.
Comenzar con pequeños
cambios
Transformar los espacios, los ambien-
tes y los materiales es algo complejo
en la medida que requiere de un tra-
bajo previo de reflexión y planificación,
así como la necesidad de replan-
tearnos el concepto de niño y cómo
aprende. A veces, la complejidad nos
paraliza y no sabemos por dónde em-
pezar. Hay que ir poco a poco y disfru-
tar de los pequeños cambios, y ver las
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Espacio de Juego de La Vagoneta
reacciones y respuestas que generan
en los niños y niñas y las familias.
Tanto la organización como el diseño
de ambientes de juego y aprendizaje
se basan en el ensayo-error, es decir,
que cuando preparamos un ambiente
o hacemos una provocación de juego
jamás sabemos de antemano la res-
puesta que tendrá, y no siempre es la
esperada.
BIBLIOGRAFÍA
ABAD, J. (2008): La escuela como ám-
bito estético según la pedagogía reg-
giana. Madrid. La Salle/UAM.
BELLO, N. (2011): «Materials suggeri-
dors, aprenentatge per la vida». Infància,
núm. 178, pp. 4-6.
NÚÑEZ, G. (2014): «Però el cent existeix…
els ambients d’aprenentatge a l’escola in-
fantil». Infància, núm. 198, pp. 32-33.
HEMOS HABLADO DE:
- Ambientes.
- Juego y experimentación.
- Material manipulativo.
AUTORAS
Saioa Palà
Ewa Sitko
Espacio de Juego de La Vagoneta.
Sant Just Desvern (Barcelona)
saioapala86@gmail.com
ewabcn@hotmail.com
Este artículo fue recibido en Aula de Infantil en
junio de 2016 y aceptado en marzo de 2017 para su
publicación.
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