Documento de apoyo #3

El ambiente como potenciador

del aprendizaje de los niños

Este documento hace parte del Libro

El ambiente como potenciador del aprendizaje
de la Cartografía Curricular aeioTU
El ambiente como
potenciador
del aprendizaje
de los niños
Capítulo 1
La importancia del ambiente en la Experiencia
Educativa aeioTU

La Experiencia Educativa aeioTU se caracteriza por acompañar a

los niños a encontrar el sentido de la vida y de las cosas de manera
natural y alegre.
En aeioTU creemos que el descubrimiento del sentido de la
vida y de las cosas no surge ni de una fórmula, ni de un único libro,
ni de ideas preconcebidas e impuestas por otros, sino del proceso
exploratorio que desarrolla cada niño. En dicho proceso los niños
parten de un interés que los lleva a formular hipótesis, plantear
posibles respuestas y explorar diferentes lenguajes y materiales
que les ayuden a validar o descartar sus hipótesis.
El ambiente sirve como potenciador del aprendizaje, tanto de
los niños como de los adultos que los acompañan, inspira, desarro-
lla conocimientos, invita a la armonía, brinda sensación de segu-
ridad y de equilibrio. El espacio y el ambiente son elementos edu-
cativos que pueden servir para socializar, promover el bienestar,
sugerir ideas y propuestas. Por lo anterior, el ambiente y el espacio
físico juegan un papel protagónico dentro de la Experiencia Edu-
cativa aeioTU.

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 Capítulo 1 - El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños
Los espacios físicos del Centro son am-
bientes que invitan, provocan, motivan, inspi-
ran y reflejan, de manera considerable, la ima-
gen del niño y la identidad del centro. Además,
son laboratorios de exploración y juego que
brindan herramientas creativas para el apren-
dizaje de los niños y el equipo de maestras,
además, visibilizan la Experiencia Educativa
para las familias y la comunidad.
En concordancia con lo anterior, las pa-
redes de nuestros centros se convierten en
grandes aliados para que en ellas permanez-
can momentos significativos en el juego, en
la exploración, en la cotidianidad y en las re-
laciones que se tejen entre niños, maestras y
comunidad. Todo esto, a través de documen-
taciones y registros que permiten evidenciar
que cada espacio del centro tiene sentido e im-
portancia para el aprendizaje de los niños.
De este modo, y no sólo de manera verbal,
las maestras ayudan a la construcción de conoci-
mientos específicos, hábitos saludables y herra-
mientas sociales en los niños. Así, el espacio y
su organización se convierten en parte esencial
de dicha construcción; la organización de los
materiales, la clasificación de los mismos y la
distribución de rincones de interés facilitan que
el juego y las vivencias de los niños tengan una
intención clara en su desarrollo según la edad.
En los diferentes ambientes del centro per-
manece la presencia de los niños, su diario vivir,
sus inquietudes, los momentos importantes y los
cotidianos. Todo lo anterior, está acompañado
siempre por aquellos que hacen parte del centro,
desde el equipo de maestras hasta las familias y
la comunidad, que nutren de identidad y signifi-
cado al centro. Por consiguiente, todos aportan
sus saberes, sus cuestionamientos, su voz, sus
expectativas y sus experiencias en el crecimien-
to junto a los niños.
El espacio físico del centro invita al juego,
la exploración, el asombro y la investigación; es,
además, estéticamente armonioso y refleja las
identidades de quienes lo habitan.
Los centros aeioTU cuentan con diversos
espacios: Aulas, áreas sensoriales, plaza, zonas
verdes, cocina, comedor (con posibilidad de ade-
cuación para salón de reuniones), parques dife-
renciados por edades, nichos y nicho de maes-
tros. Todos estos espacios se han planificado de
tal forma que puedan brindar acceso a personas
con algún tipo de discapacidad.
Es importante desglosar el diálogo constan-
te que propone la Experiencia Educativa aeio-
TU entre los espacios arquitectónicos y su con-
texto inmediato, ya que a partir de dicho diálogo
se refuerzan valores como “la identidad de los
centros” o “el niño como socio”, adicionalmente
se fortalecen las conexiones entre los niños, sus
comunidades y el equipo educativo.
Es por todo lo anterior que el diseño arqui-
tectónico propone un recorrido donde, desde la
entrada, se vinculan las relaciones que surgen
entre el centro y la comunidad, los niños con sus
familias y los niños con las maestras. Con esto
se busca resaltar la importancia del niño como
actor social activo dentro de sus comunidades y
el espacio que lo recibe, pues éste también hace
parte activa de esta construcción de comunidad.
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El ambiente como potenciador del aprendizaje – EXPERIENCIA EDUCATIVA

Importancia de la adecuación tos de creación, reflexión, incertidumbre y jue-

yambientación de los espacios en la go, y que favorecen el aprendizaje, las relacio-
Experiencia Educativa aeioTU nes sociales y medioambientales de todas las
personas, en especial de los niños. Así mismo,
el ambiente es el reflejo de los contextos donde
los niños, las familias y la comunidad viven e
interactúan a diario.

La organización y el diseño al interior de los

centros aeioTU juegan un papel muy impor-
tante, pues dan sentido y valor a los diferentes
ambientes recorridos por los niños. Ambien-
tes que posibiliten aprendizajes, interacciones
y experiencias fascinantes; que inviten a los
niños al juego, a la exploración, al asombro y
a la investigación; que sean estéticamente ar-
moniosos, tranquilos, organizados, limpios y
amables; que conjuguen e integren en sí mis-
mos todos los materiales que en ellos se en-
cuentran. El ambiente educativo se convierte
así en fuente de bienestar, fuerza educativa y
reflejo de las identidades de quienes lo habitan,
gracias a que muestra y reconoce su cultura.
Uno de los principios de la filosofía de Re-
ggio Emilia es pensar en el ambiente como un
tercer maestro que ofrece alternativas de tipo
pedagógico en el aprendizaje de los niños y
establece una relación diferente entre el espa-
cio mismo y las experiencias del niño dentro
de aquel. De tal forma que se entiende como
“ambiente” el espacio que nos rodea. Así, en los
centros aeioTU este concepto hace referencia a
los diferentes espacios que posibilitan momen-
El ambiente se convierte entonces en
un aliado estratégico para fortalecer y gene-
rar experiencias significativas en los niños.
Por tal razón, en los diferentes espacios apa-
recen elementos y materiales que facilitan
procesos complejos de exploración, investi-
gación y creación que permiten a los niños
aprender de manera más tranquila, natural y
consciente.
Los ambientes de los centros reflejan —
desde la diversidad cultural, las tradiciones
y costumbres— la identidad de los niños, las
familias, la comunidad y el medio ambiente,
además, los momentos que han resultado im-
portantes para los niños y para la comunidad.
De otra parte, visibiliza al equipo del centro,
las maestras y demás, lo que genera sentido de
pertenencia, consolida la identidad, favorece la
construcción de historia y el fortalecimiento
grupal.

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 Capítulo 1 - El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños

Que el ambiente facilite los procesos de apoyan la definición de los usos y funciones
aprendizaje depende de varios aspectos, el de los muebles y demás elementos que com-
más importante y que mayor vitalidad da a ponen el aula y las áreas sensoriales, todo esto
esta realidad es la claridad a nivel pedagó- en pro de una propuesta concreta para los ni-
gico, lograda por medio de procesos de ex-
ños y el fortalecimiento de sus aprendizajes.
ploración e investigación en donde el arte es
utilizado como una herramienta fundamental
para el aprendizaje.
Esta claridad empieza desde el instante
en el que se piensa en la adecuación y la am-
bientación, el momento en el que los espacios
empiezan a tomar una imagen concreta por
medio de la distribución de muebles espe-
cíficos para aulas, áreas sensoriales y áreas
comunes de los Centros. Por ejemplo, en las
aulas los rincones se identifican claramente,
ya que potencian la exploración desde dife-
rentes perspectivas temáticas que pedagógi-
camente aportan al desarrollo de los niños
Lo anterior se logra con el uso de códi-
según sus edades (por ejemplo, los rincones
gos estéticos que permiten dar una aparien-
de roles, construcción y arte). Por otro lado,
en las áreas sensoriales se evidencia el análi- cia sencilla, bella y tranquila. Estos códigos
sis de los lenguajes específicos de cada una de hacen referencia a aspectos que se deben te-
éstas, por medio de estaciones de exploración ner en cuenta a la hora de adecuar y disponer
donde los niños encuentran diversas formas el espacio para los niños. Por ejemplo, accio-
de abordar y conocer estos lenguajes, con el nes como usar las horizontales y las esquinas
ánimo de profundizar en ellos. de los muebles para su unión; definir los ta-
Para el proceso de adecuación, el arte maños de los elementos del aula para proyec-
brinda herramientas que dan claridad al espa- tar la construcción de los rincones; estudiar
cio, permiten identificar los flujos dentro de los elementos propios de la arquitectura del
él —lo que genera un vínculo orgánico— y Centro para usarlos en diferentes provocacio-

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El ambiente como potenciador del aprendizaje – EXPERIENCIA EDUCATIVA

sensorial, la construcción, el descanso, el des-

plazamiento y el fortalecimiento corporal. En
aulas como Aventureros, en cambio, ya existen
rincones como el de roles, construcción o arte,
además, muchas veces se incorpora también
el de escritura creativa. Esto significa que los
rincones surgen en el aula, en primer lugar,
porque sugieren experiencias, en segundo lu-
gar porque detonan procesos de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, comunicativo, socio
nes de los rincones; evitar las diagonales en
afectivo, creativo y corporal, y en tercer lugar
la posición de los muebles (ya que se puede
como se ha mencionado anteriormente, por-
perder espacio vital para la organización de
que dan sentido a los intereses de los niños en
otro material o muebles); relacionar color y
su cotidianidad.
forma entre mobiliario y los elementos exter-
La adecuación de las áreas comunes, como
nos a él, para no incurrir en distracciones del
espacio desde el color o la forma; buscar re- el comedor, la plaza o los corredores, se cons-
laciones entre rincones y material; dividir los truye e implementa entre todos en compañía
rincones; usar transparencias; utilizar espacio del tallerista. Por ejemplo, la plaza es un lu-
aéreo para la proyección de una ambientación
sobre el mismo, clasificar por colores y usar
tonalidades y gamas de color en la organiza-
ción, entre otras muchas.
Los rincones en las aulas se identifican
con base en las edades de los niños. De la mis-
ma manera, el material que se dispone debe
tener relación con el rincón y con la etapa del
desarrollo en la que los niños se encuentran.
Por ejemplo, en un aula de Caminadores exis-
ten rincones más asociados con la exploración

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 Capítulo 1 - El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños
gar que se adecúa pensando en generar un es-
pacio de bienvenida y que brinde condiciones
sencillas para un buen encuentro entre niños,
padres y equipo del Centro; el comedor se
adecúa pensando en ofrecer experiencias tran-
quilas al comer, para que de manera digna se
fortalezcan las relaciones sociales entre niños
por medio de la comida. Es un lugar que se
asemeja al comedor del hogar. En los corre-
dores, pueden surgir pequeños espacios que
provoquen la visita de los niños, como los “ni-
chos”, allí el regocijo, la privacidad y la tran-
quilidad son la base conceptual para incluirlos
en los espacios.
Así mismo, la adecuación permite encon-
trar los flujos de circulación en cualquier área,
hecho que facilita la claridad de los rincones
y áreas específica en las que posteriormente
habitarán los niños y personas del Centro. La
adecuación se complementa con la ambien-
tación, ya que los espacios se consideran or-
ganismos vivos que constantemente ofrecen
experiencias importantes que también son vi-
sibles en ellos.
La ambientación es un momento primor-
dial en el que el maestro reflexiona sobre el
espacio y sobre los materiales que permane-
cerán en rincones y estaciones en relación con
las dimensiones del desarrollo del niño para
que el aula o área sensorial provea experien-
cias relacionadas con ellas. A este respecto, el
tallerista debe generar ideas para apoyar las
ambientaciones de las aulas y áreas sensoria-
les, además de concretar propuestas de visua-
lización que hablen sobre las particularidades
más significativas de la comunidad, el Centro
y el equipo humano del mismo en las áreas co-
munes. Vale la pena aclarar que los procesos
de ambientación son constantes y duran todo
el año escolar, pues están ligados a la imagen
del niño, los procesos que día a día surgen en
las aulas y a las experiencias que suceden en
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el Centro. Por ejemplo, en los Centros existen
paneles de visualización como el de “Historia
del Centro”, que evidencia diferentes aconte-
cimientos importantes que marcan la historia
del mismo. Los paneles de visualización de
procesos de aprendizaje y construcción del
conocimiento en las aulas son otro ejemplo, en
ellos las maestras hacen visibles los procesos
de exploración y los proyectos de investiga-
ción con mayor profundización pedagógica.
El uso de las paredes y paneles
(visualizando el aprendizaje y el
pensamiento de los niños)
Paredes
Dentro de la Experiencia Educativa aeioTU
las paredes son usadas constantemente como
herramientas para el aprendizaje de los niños
y el seguimiento de su desarrollo; de esta ma-
nera el material con el que se realizan las pa-
redes ofrece gran facilidad para la limpieza de
las mismas, no requiere grandes cantidades de
agua para su mantenimiento ni pintura para
definir acabados.
De igual forma, las paredes ofrecen colo-
res tranquilos y luminosos para los espacios,
como el blanco, el beis o el gris claro. Además,
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El ambiente como potenciador del aprendizaje – EXPERIENCIA EDUCATIVA
gracias a la modulación que brinda el sistema
constructivo, se pueden hacer diseños suge-
rentes y tranquilos para los niños con el uso
de estos colores.
Por otra parte, la acústica mejora gracias al
material de las paredes y su sistema de cons-
trucción, ya que, al dejar un espacio vacío que
no va relleno de cemento, el sonido se contiene
desde el interior y no llega al exterior y vicever-
sa. Esto facilita una experiencia diaria con los
niños mucho más tranquila y respetuosa con los
otros espacios que hacen parte del Centro.
Los Centros aeioTU son espacios que in-
vitan a los niños a permanecer en ellos gra-
cias a las favorables condiciones climáticas
internas en aulas, áreas sensoriales, parques
y zonas de circulación, entre otras. El mate-
rial usado para la construcción ofrece una re-
ducción considerable de calor, en este aspecto
también ayuda el número de niños y adultos
que circulan por los espacios, lo que se com-
plementa con diseños arquitectónicos biocli-
máticos que facilitan tanto la reducción del
calor como el mantenimiento de temperaturas
propicias para la atención de los niños.
Otra característica de gran importan-
cia en la construcción de los Centros son las
condiciones de seguridad ofrecidas para la
atención de calidad para los niños, ya que sus
materiales son ignífugos y autoextingibles,
sismoresistentes, asépticos, protegen de los
rayos ultra violeta, resisten la corrosión (óxi-
do), la salinidad, químicos y microrganismos.
Por otra parte, el uso de colores blanco,
beis claro o gris claro en las paredes cobra im-
portancia cuando se reconoce que los niños son
los protagonistas de su propio aprendizaje, de
sus vivencias diarias, de su imaginación y por
tal razón en los muros no hay colores fuertes
que puedan ser distractores o que provoquen
Centro aeioTU Gimnasio Campestre Alpina, Sopó.
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sentimientos de ansiedad o exasperación. El
uso de colores claros provee luminosidad, am-
plía el espacio y, adicionalmente, facilita que
los niños sean visibles a través de sus propias
imágenes.
Finalmente, la Experiencia Educativa aeio-
TU propone que no haya uso de imágenes es-
tereotipadas o comerciales sobre las paredes,
pues deseamos potenciar en los niños la imagi-
nación, el conocimiento de las cosas y su sen-
tido profundo, queremos que los niños apren-
dan a representar, no que copien imágenes de
representaciones predeterminadas. De este
modo, el proceso de aprendizaje de los niños, su
voz, su pensamiento, su contexto y los valores
identitarios de su cultura se refuerzan. Así mis-
mo, se fomenta la imaginación y se comunica
libremente el aprendizaje que a diario se vive
en cada espacio del Centro.
Paneles
Los paneles son una gran herramienta para la
ambientación de los Centros y de suma impor-
tancia a nivel pedagógico, ya que al disponer-
los en las paredes se conviertan en estrategias
claras de comunicación por medio de la do-
cumentación, uno de los principios de la Ex-
periencia Educativa aeioTU. Así, a través de
los paneles de documentación se facilita a los
niños hacer seguimiento a sus procesos, estra-
tegia fundamental para que puedan revisitar
y complejizar posteriores experiencias. Así
mismo, pueden ver expuestos sus procesos,
de manera muy respetuosa, frente a todos los
habitantes y visitantes del Centro. Del mismo
modo, los adultos pueden acercarse a los pro-
cesos pedagógicos y de experiencias significa-
tivas que viven los niños en las aulas y áreas
sensoriales, con argumentos claros, sencillos
y muy acordes al seguimiento al desarrollo de
los niños..
 Capítulo 1 - El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños
Para la construcción de los paneles el ta-
llerista brinda herramientas de construcción
a todo el equipo, para que se sigan ciertos có-
digos estéticos. Por ejemplo, que los paneles
tengan unidad gráfica; que el tipo de letra sea
acorde y legible de acuerdo al manual de comu-
nicaciones de aeioTU; que los textos de título
no sean más pequeños que los textos de acom-
pañamiento de las fotografías o producciones
de los niños; que las fotografías sean claras y
no estén desenfocadas, además, que tengan re-
lación con los textos y visualicen la experiencia
educativa; que el uso de color en el texto no sea
tan excesivo que parezca un simple elemento
decorativo (preferiblemente usar color negro);
que los paneles mantengan una unidad de for-
mato o, por lo menos, que la falta de unidad no
sea notable; que la construcción de los paneles
sea lo más limpia en términos visuales, o sea,
que no haya exceso de elementos distractores
que carezcan de relación con el panel; que la
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disposición de las fotografías y los textos dé
mayor protagonismo a las fotografías y que
éstas se encuentren alineadas por arriba y por
abajo para dar mayor unidad y concretar muy
bien la información.
Es importante que al disponer los paneles
sobre las paredes o los espacios se tenga mu-
cha claridad con respecto a lo que se quiere
comunicar, para que la disposición de los ele-
mentos permita llevar un hilo conductor que
invite a seguir la lectura de los procesos de
los niños, los proyectos del Centro o los mo-
mentos significativos para la comunidad. No
se debe olvidar que dentro de las aulas y áreas
sensoriales los paneles deben tener coheren-
cia con las experiencias que surgen en los rin-
cones o estaciones. Debe recordarse que para
implementar todo lo anterior de forma estéti-
ca y acorde a la Experiencia Educativa aeioTU
es necesario consultar la herramienta “Diseño
y construcción de paneles”.
Paneles de aulas y áreas
Entre los paneles básicos que realizan las
maestras se encuentran los siguientes:
Panel de habitantes del aula y áreas
sensoriales: es el espacio que se da para
conocer a los habitantes del aula o área
sensorial, incluye a las maestras.
Panel de familias: por medio éste se ma-
nifiesta la presencia de las familias como
estrategia para acercar a los niños a su
hogar y para tenerlos como referente. Así
mismo, por medio de este panel se puede
mostrar la pluriculturalidad de la comuni-
dad donde se encuentra el centro.
Panel de proyecciones: espacio para
hacer visible, por medio de formatos es-
pecíficos de seguimiento pedagógico, el
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El ambiente como potenciador del aprendizaje – EXPERIENCIA EDUCATIVA

guimiento del proceso de aprendizaje de

los niños, para focalizar y profundizar en
la búsqueda de respuestas a sus intereses
particulares.

aprendizaje de los niños, sus intereses y

sus proyecciones con relación a los proce- Paneles de áreas comunes
sos de exploración e investigación.
En el caso de áreas comunes los paneles son
Panel de momentos cotidianos: en él se construidos por el artista residente con el apoyo
exhiben experiencias significativas de cor- de los niños y todo el equipo del Centro para la
ta duración dentro del aula que permiten recolección de fotografías, opiniones, dibujos y
a los niños reconocerse a sí mismos como otros materiales, con el fin de resaltar la im-
protagonistas de su propio aprendizaje, portancia de la presencia y participación de
además visibiliza momentos importantes cada uno como herramienta para dar identi-
de los niños a los padres y visitantes del dad y sentido de pertenencia a todos.
aula o área sensorial. Los paneles de las áreas comunes son:
Panel de documentación principal: re- Panel de la Historia del Centro: allí
úne momentos significativos de experien- reposan momentos significativos, como
cias surgidas en el aula o área sensorial visitas de personas que no pertenecen al
que poseen ciertas características que per- Centro —familias, miembros de la co-
miten evidenciar procesos más largos y de munidad u otros niños, por ejemplo—, o
profundización en los niños. Allí pueden acontecimientos importantes para el for-
hacerse visibles los procesos de explora- talecimiento de la Experiencia Educativa
ción y los de investigación, con el interés aeioTU.
pedagógico de revisitarlos y hacer un se-

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 Capítulo 1 - El ambiente como potenciador del aprendizaje de los niños
Panel de habitantes del Centro: este es
un lugar muy importante ya que se puede
convertir en un mapa del Centro y per-
mitir reconocimientos de todos los niños
como agentes participativos.
Panel de la comunidad: lugar donde se
acerca la historia del sector y la comuni-
dad al Centro. Hay que recordar que ya
que éste forma parte de la comunidad y
construye su historia a partir del contexto
donde se encuentra.
Panel informativo: espacio ubicado a la
entrada de los Centros donde se exponen
varios momentos significativos de las au-
las y áreas sensoriales, además de dar in-
formación pertinente a la comunidad y las
familias sobre diferentes acontecimientos
que surgen desde el Centro con destino a
la comunidad, en los campos pedagógico,
administrativo y cultural.
Panel de desarrollo profesional: en él se
hace un seguimiento a diferentes activida-
des en las que participa el talento huma-
no del Centro en pro de mejorar y nutrir
diferentes experiencias relacionadas con
los niños y con el crecimiento profesional
del resto de participantes de la Experien-
cia Educativa aeioTU. Es un lugar donde
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las experiencias de la maestra y de cada
uno de los participantes se hacen más pre-
sentes, lo que permite revisitarlas en cual-
quier momento.
Panel de momentos ordinarios: allí se
encuentran documentaciones cortas don-
de se visualizan experiencias significati-
vas de los niños en diferentes zonas del
área común. Este panel busca dar sentido
a diferentes espacios del Centro y mostrar
cómo constantemente son habitados por
los niños a partir de sus diversas expe-
riencias en ellos.
La arquitectura de los Centros provee,
en algunas ocasiones, elementos adicionales
como postes que de manera estratégica apor-
tan al uso de espacios para el aprendizaje y
el juego de los niños. Con estos elementos se
busca mantener un diálogo cordial y acertado
entre la arquitectura y el aprendizaje de los
niños.
A continuación se presentan algunos
ejemplos de experiencias desarrolladas en al-
gunos Centros:
panel de la historia
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Panel de Documentacion principal del centro Poste recontextualizado padagógicamente

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