Grado 4.

°
Sesión de clase Unidad 8

La leyenda y los mapas

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita y relevante que se
tipos de textos información del encuentra en distintas partes de una leyenda
escritos en su texto escrito. (personajes, lugar, tiempo y hechos principales) y
lengua de un mapa. La sintetiza en un cuadro sinóptico.
materna.  Reconoce las ideas principales y secundarias en
un texto que lee.

 Infiere e  Explica el tema, el propósito, así como las

interpreta enseñanzas y los valores que se transmiten en
información del las leyendas.
texto.
 Reflexiona y  Opina acerca del contenido y las acciones de los
evalúa la forma, personajes de una leyenda, a partir de sus
el contenido y el propias experiencias y preferencias.
contexto del
texto.

Se  Gestiona  Selecciona y organiza información relevante del

desenvuelve en información del entorno virtual y la sintetiza en un esquema.
los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.

Gestiona su  Organiza  Utiliza con éxito la estrategia de cuadro sinóptico

aprendizaje de acciones para organizar la información y lograr la
manera estratégicas para comprensión del texto.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
 La leyenda
INICIO 15 min
Activamos
 Proyecte la lectura “La historia del fuego”, p. 205 del Libro de actividades. Promueva que
los estudiantes deduzcan el contenido del texto a partir de ciertos indicios del texto.
Enfóquese en el título y la imagen que lo acompaña. Luego, pida que imaginen a qué se
referirá y que creen un dibujo.
 Pida que intercambien sus dibujos con el compañero del costado y que expliquen
brevemente cuál fue su intención.
 Invite a dos voluntarios a dar sus respuestas a las actividades 2 y 3, y que las justifiquen
brevemente.
 Haga una lluvia de ideas con la pregunta de la actividad 4. Posteriormente, regrese a esta
respuesta al finalizar la lectura.
 Motívelos a plantearse un propósito de lectura e indíqueles que realicen una lectura
comentada; para ello, pida que anoten las ideas en su cuaderno.
 Luego, coloque el audio de la lectura, que está disponible en la plataforma
smcooperamos.com, y pida que realicen una lectura en silencio. Mientras, solicite que
apliquen los primeros pasos de la estrategia “El cuadro sinóptico”. Para ello, invítelos a
revisar la p. 203 del Libro de actividades. Resalte que, durante su lectura, subrayen lo
solicitado: personajes, lugar, tiempo, hechos relevantes.

PROCESO 55 min
Comprendemos y aplicamos
 Pida que subrayen su respuesta a la actividad 1 y, para profundizar, pregunte: ¿saben
dónde se ubica Colombia? Muéstrelo en un mapa.
 Con la información subrayada durante su lectura y los apuntes realizados en su cuaderno,
pida completar el cuadro sinóptico de la actividad 2. Esta estrategia les permitirá
profundizar en la lectura. Cópielo en la pizarra y pida las respuestas para corregirlo.
 Dé un tiempo para completar las actividades del nivel inferencial de forma individual. Pida
también caracterizar al personaje Cuwai y por qué es llamado héroe mitológico y viejo.
Luego, retroalimente las respuestas con toda la clase.
 Motívelos a expresar su opinión en las actividades 5 y 6 de forma individual. Luego, de
manera aleatoria, pida que compartan sus ideas en parejas y luego en grupos de cuatro
integrantes. A esta herramienta se le denomina “Uno, dos, cuatro” (Guía Cooperamos, pp.
23 a 25). Esta les permite contrastar sus respuestas para llegar a respuestas consensuadas.
Así, podrán complementar y corregir sus respuestas iniciales.
 Pregunte a la clase cinco razones para recomendar la leyenda a otros niños o adultos.
Anótelas en la pizarra y pida que cada uno elija a una persona para prestarles el texto y
luego intercambiar opiniones sobre él.
 Lea el texto de la actividad 7, “Perico de cachetes amarillos”. Pregunte cuál es la relación
de este con la leyenda leída. Pregúnteles si creen que el personaje del perico se basa en un
hecho real o fantasioso.
 A continuación, aproveche la oportunidad para recuperar sus conocimientos sobre los
distintos textos leídos en el año. Para ello, elabore en la pizarra un cuadro comparativo de
 todos: cuento, descriptivo, poema, texto teatral, normas, expositivo, instructivo y leyenda.
Pregunte cuáles son las diferencias entre ellos.
 Para finalizar la parte de comprensión, divida al aula en seis equipos: a los primeros tres,
pídales realizar la actividad 8; a los otros, la actividad 9. Una vez discutidas las preguntas al
interior de cada equipo, pida a un representante de cada equipo que comparta con el
resto sus respuestas. De esa manera, todos podrán profundizar en el tema gracias al
trabajo de toda la clase.
 Si hubiera tiempo, proponga la lectura del texto “La leyenda del murciélago”, pp. 122-123
del Libro de texto. Deje las actividades de comprensión para casa, p. 124.

CIERRE 20 min
 Verifique la comprensión global de la leyenda leída. Solicite que formen grupos de cuatro
estudiantes para que elaboren un mapa mental (Guía mediadores del pensamiento, pp. 6
y 7). En un papelógrafo, colocan el título al centro y alrededor colocan la información de
los subtemas: personales, lugar, tiempo, hechos principales (inicio, nudo y desenlace).
Evaluación
 Evalúe el desempeño de sus estudiantes mediante la Rúbrica de evaluación de
comprensión de lectura incluida en la plataforma smcooperamos.com.
 Los mapas
INICIO 10 min
Activamos
 Solicite que observen el mapa de la p. 132 del Libro de texto. Luego, proyéctelo en la
pizarra para detenerse en los detalles.
 Plantee las preguntas ubicadas debajo del mapa. Asimismo, interrogue sobre los nombres
señalados con las líneas: norte geográfico, leyenda, escala gráfica.
 Promueva los saberes previos de los estudiantes. Pida a los estudiantes que opinen sobre
la utilidad de los mapas y si han visto otros tipos de mapas en otros cursos.

PROCESO 30 min
Comprendemos
 Explique qué es un mapa con la ayuda de la parte informativa de la p. 132 del Libro de
texto. Resalte el uso de los colores para identificar el mar y los otros países.
 Pida que relacionen la leyenda con los números y los nombres de los lugares.
 Muestre otros mapas del Perú que presenten distinta información. Pueden ser algunos
recogidos de los textos de otras áreas o puede mostrarles enciclopedias.
 Converse brevemente sobre la utilidad de los mapas y pregunte si estos solo pueden
conseguirse en físico o si también habrá mapas digitales.

Aplicamos
 Proyecte el mapa de la actividad 1, p. 220 del Libro de actividades.
 Motívelos a colocar un título para el mapa a partir de su temática y a realizar las
actividades 2 y 3. Deténgase en los detalles: íconos, colores para diferenciar las regiones,
leyenda.
 Proceda a pedir a cinco voluntarios que respondan las actividades 4 y 5. Añada que
fundamenten su respuesta mostrando la parte del mapa que los ayudó. Motívelos a salir al
frente.
 Forme equipos de cuatro integrantes para responder las actividades 6 y 7. Su finalidad es
que el estudiante pueda identificar la funcionalidad de las distintas partes del mapa, así
como su utilidad en determinados contextos. Pasee durante la conversación de los
integrantes e intervenga para resaltar alguna idea. Luego, con la ayuda de la clase, plantee
dos conclusiones.
 Finalice esta sección preguntando por su experiencia con los mapas y en qué materia los
ven con más frecuencia. Recoja las opiniones de la clase a partir de las preguntas de la
actividad 8 y destaque la utilidad de ellos en distintas áreas del conocimiento.

CIERRE 5 min

Evaluación
 Solicite que compartan con un compañero sus respuestas a las preguntas de
Metacognición.
 Grado 4.°
Sesión de clase Unidad 8

El debate

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

S
Se comunica  Infiere e  Explica las motivaciones y los sentimientos de
oralmente en interpreta personas que participan en el debate. Para ello,
su lengua información del relaciona recursos verbales, no verbales y
materna. texto oral. paraverbales a partir del texto oral y de su
experiencia.
 Adecúa, organiza  Determina si emplea el registro formal o informal
y desarrolla las en su participación en el debate, teniendo en
ideas de forma cuenta a sus interlocutores y el contexto de la
coherente y situación comunicativa.
cohesionada.
 Utiliza recursos  Recurre al volumen y la entonación de su voz para
no verbales y transmitir emociones o dar claridad a lo que dice al
paraverbales de expresar sus puntos de vista durante el debate.
forma estratégica.
 Interactúa  Participa en el debate alternando sus roles de
estratégicamente hablante y oyente, dando argumentos que
con distintos sustenten su opinión y mostrando una actitud de
interlocutores. respeto y tolerancia por los puntos de vista de sus
interlocutores.
Se  Crea objetos  Elabora materiales digitales como videos, audios,
desenvuelve virtuales de presentaciones, combinando diferentes recursos
en los diversos multimedia.
entornos formatos.
virtuales
generados
por las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
aprendizaje ajusta su dificultades y los ajustes y cambios que realizó
de manera desempeño para alcanzar la meta de realizar un debate.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Lea la viñeta de la p. 130 del Libro de texto. Pregunte a la clase si se sienten identificados
con lo que afirma la estudiante. Asimismo, consulte qué expresen brevemente su opinión
sobre las redes sociales.
 Pida responder las preguntas ubicadas debajo de la imagen y anote las respuestas en la
pizarra.
 Aclare el significado del término soberbia, pues puede ser que no lo hayan escuchado
antes.
 Solicite que vuelvan a observar la imagen y se centren en las expresiones y gestos de los
estudiantes. Pregunte cuál creen que será su finalidad para la actividad que están
realizando.

PROCESO 65 min
Comprendemos
 Recuerde, primero, qué es una opinión (tema visto en la unidad 7), ya que, para debatir,
los estudiantes deberán expresar su opinión.
 A continuación, proceda a leer las características y el procedimiento para realizar un
debate, p. 130 del Libro de texto. Contraste esta parte con las respuestas dadas en la
sección Activamos.
 Indique que será su turno de participar en un debate por equipos. Anímelos a participar
con actitud de respeto.

Aplicamos
 Con anticipación, organice a los equipos que participarán en los debates. Estos deberán
tener cinco o siete integrantes (dos o tres para debatir y uno para el rol del moderador).
 Motívelos a elegir los temas planteados en la actividad 1. Una vez seleccionado, deberán
determinar la controversia de su tema. Por ejemplo, con respecto a las tareas, la polémica
puede girar en torno a lo siguiente: ¿estás de acuerdo con hacer tareas en la casa?
 Pida que definan su propósito y el auditorio al cual se dirigirán, así como el registro de
lenguaje que usarán (formal o informal).
 Promueva el uso de la herramienta “Controversia académica” (Guía Cooperamos, pp. 20 y
21). Los ayudará a establecer su argumentación. Esta herramienta se trabaja en dos
etapas: en la primera los alumnos en grupo preparan su argumentación y debaten con la
otra facción defendiendo su postura. En una segunda etapa, cada uno de los estudiantes
reflexiona sobre el tema estableciendo puntos a favor o en contra.
 Solicite que el equipo elabore en su cuaderno una tabla de dos columnas: en ellas,
escribirá la postura a favor y la postura en contra, y debajo de cada una pida escribir ideas
que sustenten dichas opiniones. Indique que, mientras más ideas anoten, será mejor, ya
que eso les permitirá escoger las mejores para su debate.
 Luego, invite al equipo a designar el rol de cada participante: uno deberá ser el
moderador, dos defenderán la postura a favor y los otros dos, en contra.
 Invite a todos los moderadores a preparar una breve introducción sobre el tema que
debatirá su equipo; para ello, deberá coordinar con los cuatro, a fin de integrar todos los
aspectos del tema que se discutirá.
 Indique a los estudiantes que debatirán que deberán elegir los argumentos para sustentar
su postura, así como los contraargumentos (es decir, los argumentos que pueden atacar a
la postura contraria). Deles un tiempo adicional de investigación para poder
fundamentarlos con datos, ejemplos, opiniones de especialistas, etc.
 Permita a todos los participantes a elaborar fichas con las ideas que expresarán durante el
debate.
 Recalque la importancia de manejar la voz: el uso y la entonación para transmitir sus ideas
con mayor fuerza. Recuérdeles que el objetivo es convencer al auditorio.
 Dé a cada equipo un tiempo determinado para la intervención de cada integrante.
 Inicie los ensayos. Para ello, empareje dos equipos, de manera que todos los equipos sean
 coevaluados con la rúbrica de la p. 215, Libro de actividades.
 Observe los ensayos y, al finalizar, brinde a cada equipo dos o tres sugerencias.
 Deles unos minutos para que puedan incorporar las correcciones y repasar sus
argumentos.
 A continuación, organice la presentación final. Recuerde a cada estudiante que repase las
recomendaciones de la actividad 8, p. 216 del Libro de actividades.
 Dé unas normas especiales para la actividad, enfatice en los valores del respeto y la
tolerancia por la opinión de los demás.
 Prepare el aula para los debates: atril para el moderador y carpetas o sillas para los que
debatirán. Asimismo, disponga de un reloj digital para que cada uno pueda controlar su
tiempo de participación.
 Grabe la actividad en un audio o video para que pueda ser vista por el aula en un día
distinto. Al finalizar, felicite a cada equipo.

CIERRE 15 min
 Propicie una conversación de la clase acerca de la experiencia. Guíese con lo solicitado en
las actividades 9 y 10 del Libro de actividades. Añada lo siguiente: ¿qué postura (según el
tema) los convenció más y por qué?

Evaluación
 Indique que, de manera individual, respondan las preguntas de la caja de Autoevaluación.
 Evalúe el desempeño de sus estudiantes durante la realización del debate mediante la
Lista de cotejo incluida en la plataforma smcooperamos.com.
 Grado 4.°
Sesión de clase Unidad 8

La leyenda
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto a  Planifica la redacción de la leyenda, considerando
diversos tipos la situación el propósito comunicativo, el destinatario y las
de textos en comunicativa. características propias del texto narrativo.
su lengua  Organiza y  Escribe una leyenda de forma coherente y
materna. desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
ideas de forma y las desarrolla para ampliar la información, sin
coherente y contradicciones, reiteraciones innecesarias ni
cohesionada. digresiones.
 Reflexiona y  Revisa la leyenda para determinar si se ajusta a la
evalúa la forma, situación comunicativa, o si existen contradicciones
el contenido y el o reiteraciones innecesarias que afectan la
contexto del texto coherencia entre las ideas.
escrito.  Explica la importancia de los aspectos gramaticales
(estructura de la oración) y ortográficos (uso
correcto de la c, s y z) para darle sentido al texto.
Se  Interactúa en  Intercambia experiencias en espacios virtuales
desenvuelve entornos compartidos. Participa en el chat y usa el correo
en los virtuales. electrónico para el intercambio de información,
entornos mensajes y archivos.
virtuales
generados
por las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo se realizó su proceso de aprendizaje
aprendizaje ajusta su y los resultados obtenidos. También señala las
de manera desempeño dificultades encontradas y cómo las superó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Indique a la clase que observen la imagen y lean el título del texto “Pariacaca”, p. 131 del
Libro de texto.
 Pregunte quién o qué creen que será Pariacaca. Anote sus respuestas en la pizarra. Luego,
invite a dos alumnos a realizar la lectura del texto en voz alta.
 Lea la hipótesis anotada en la pizarra y pregunte si acertaron o no. Comente otros detalles
del texto: cuál es el inicio, el nudo y el desenlace (recupere sus saberes previos sobre la
estructura del texto narrativo).
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Lea el concepto de la leyenda, p. 131 del Libro de actividades. Si lo cree conveniente,
aclare el concepto de fantástico y ejemplifíquelo con un fragmento de la lectura.
 Pregunte si conocen otras leyendas y de qué trataban.
 Repase nuevamente la estructura con el texto “El páucar”, p. 217 del Libro de actividades.
Lea en voz alta las preguntas ubicadas debajo de la lectura y pida responderlas a varios
voluntarios. Después, confirme las respuestas señalando en el texto los fragmentos más
representativos.
 A continuación, comente a la clase que le gustaría crear un libro de leyendas de cuarto
grado para donarlo a la biblioteca del colegio. Para ello, cada uno tendrá que escribir una,
teniendo en cuenta las características y estructura estudiadas.

Aplicamos
 Se sugiere emplear la herramienta “Producción grupal” (Guía Cooperamos, pp. 14 y 15). Se
trata de que los estudiantes formen un grupo y realicen la producción de la leyenda de
manera conjunta. Hay que tener en cuenta dos premisas: los alumnos del grupo deben
consensuar lo que van a hacer y todos los estudiantes del equipo deben estar en
condiciones de explicar el trabajo realizado por el grupo ante la clase.
 Durante la planificación, deberán pensar en un personaje, objeto o lugar del cual quieran
explicar su origen. Deles unos minutos para intercambiar libremente ideas con sus
compañeros y así generar un momento creativo.
 Una vez seleccionado el elemento que explicarán, pida que definan el propósito y el
destinatario. Esto les servirá a delimitar su tema.
 Motívelos a incluir uno o dos valores en la trama de su leyenda: anote en la pizarra una
lista de los que considere pueden serles útiles a la clase.
 Pida definir a los personajes. En lugar de empezar por la descripción, solicite que los
dibujen. Así podrán caracterizarlos mejor.
 Indique que seleccionen el lugar o los lugares en los que se desarrollará la historia. Si
ninguna de las imágenes responde a lo pensado, solicite que peguen una.
 Invítelos a elaborar y completar en su cuaderno el organizador gráfico de la actividad 5, p.
219 del Libro de actividades. Así podrán asegurarse de que no les falta ningún elemento.
 Recuérdeles que el título de su leyenda debe reflejar el contenido principal de su texto y
llamar la atención del lector.
 Invítelos a iniciar la escritura de su borrador siguiendo el modelo estudiado. Indique que
sigan la secuencia de hechos determinados para el inicio, nudo y desenlace. Para lograr
cohesión entre las ideas, llame la atención sobre el uso de conectores. Puede anotar los
más usuales para este tipo de texto (conectores de secuencia u orden).
 Para la actividad de coevaluación, recoja los escritos e intercámbielos al azar para evitar
que se formen las mismas parejas. Pida que los estudiantes se reúnan y que, oralmente,
les informen a sus compañeros las respuestas a las preguntas de la p. 219. Recuerde que
esta actividad debe realizarse de manera asertiva y respetuosa para evitar sentimientos
negativos hacia la escritura.
 Solicite que, de manera individual, revisen la coherencia y secuencia de su historia.
Asimismo, que evalúen si cumplió el propósito planificado.
 Invítelos a realizar las actividades interactivas de la plataforma virtual smcooperamos.com
sobre la estructura de la oración y que verifiquen si su leyenda presenta oraciones bien
construidas. Enfatice en que esto es necesario para la comprensión de las ideas.
 Finalmente, pida revisar las fichas ortográficas que elaboraron en equipos sobre el uso de
las grafías c, s y z. Asimismo, que no olviden corregir el uso adecuado de la tilde.
 Anímelos a escribir la versión final de su leyenda. Entrégueles una hoja especial y recalque
que usen una buena caligrafía. Motívelos a acompañar su texto con un dibujo. Pueden
añadir los de los personajes preparados en la planificación.
 Felicítelos por sus logros en la escritura de la leyenda.
 Solicite su apoyo para la preparación de la antología. Primero, asegúrese de que cada uno
ha escrito su nombre. Luego, designe responsabilidades por equipo: creación de la
carátula, preparación de las tablas de la antología, armado del libro, escritura del índice.
 Comparta la antología con las otras aulas y posteriormente ubique el texto en la biblioteca
del colegio.

CIERRE 20 min
 Proponga la dinámica de evaluación PIN para que señalen lo positivo, lo más interesante y
lo negativo de las actividades realizadas. Elabore en la pizarra el siguiente esquema para
completarlo con la intervención de los estudiantes.

P (Lo positivo) I (Lo interesante) N (Lo negativo)

Evaluación
 Indique que, de manera individual, preparen una breve lista de sus logros en el proceso de
escritura y qué les gustó más.
 Evalúe el desempeño de sus estudiantes mediante la Rúbrica de evaluación incluida en la
plataforma smcooperamos.com