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2
ÍNDICE

3
Pág.

5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 54 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I –

Pública
6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos generales: Segundo Semestre
8 Importancia del programa de Comunicación Segundo
Semestre
12 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
Perfil de egreso EMS
14 Competencias de Comunicación de Segundo Semestre
16 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
17 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
26 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
39 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
41 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular I - Comunicación
43 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I - Comunicación
48 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I
52 Contenidos multidisciplinares compartidos
53 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “LOS VICIOS
DE ELLA” - Comunicación
Trayecto formativo
74 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
84 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
95 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
97 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular II - Comunicación
99 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II - Comunicación
105 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II
109 Contenidos multidisciplinares compartidos
110 Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “THE THING
WITH RED EYES” - Comunicación
111 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II –
Trayecto formativo
138 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
146 Actividades de aprendizaje Orientaciones
162 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
163 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje

4
Curricular III - Comunicación
165 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III - Comunicación
170 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III
174 Contenidos multidisciplinares compartidos
175 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “EL DIARIO
DE COREA” - Comunicación
176 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III –
Trayecto formativo

210 Metodología
213 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Comunicación”
217 Modelo de evaluación
219 Fuentes de información
221 Anexos
 5
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

MIGUEL ROBLES BÁRCENA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

COORDINACIÓN ACADÉMICA

JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

FABIOLA GARCÍA CUELLAR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

SARAHI GAXIOLA JARQUIN

DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
 Directorio de Diseñadores Curriculares

6
SEGUNDO SEMESTRE
Coordinación general SARAHI GAXIOLA JARQUIN

Coordinadores de diseño curricular
ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, JOSÉ LUIS
CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA ANGÉLICA
ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO
MÁRQUEZ, RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT ESMERALDA
SOLORIO GARCÍA, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Coordinadoras del campo disciplinar MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RAFAEL
GERARDO MAULEÓN YAÑEZ

Diseñadores del campo de comunicación
CARMEN ERENDIRA ROMERO REYES, FLORITA EDNEY VELAZQUEZ CRUZ,
VIOLETA MACÍAS JUNCOS, RENÉ OTHÓN VEGA CRIOLLO, RAÚL IVÁN
ROBLES SALAZAR ALFREDO MORALES BÁEZ, JUANA LIDIA PÉREZ LÓPEZ,
LILIANA GAETA AMIGÓN, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO
MÁRQUEZ, ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ, MARINO ENCARNACIÓN
HERNÁNDEZ JACOBO, MARTHA EUSVELIA MARTÍNEZ TOVAR, MIGUEL
CASIANO FERNÁNDEZ, IMELDA ARAGÓN PASTOR, RAFAEL GERARDO
MAULEÓN YÁÑEZ, ULISES RUBÉN HUERTA SÁNCHEZ, BLANCA LILIA
ALVARADO DEL VALLE, NATIVIDAD ROMERO VILLANUEVA, JOSÉ ADAN
MOLINA HERNÁNDEZ, ISRAEL TERESO LUNA CHIT, VICTOR PAUL SORIANO
RAMOS.

Revisión metodológica JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE

Revisión de estilo MARÍA DEL ROCÍO GARCÍA RIVERA

Diseño de formato LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ

 Datos generales

7
SEGUNDO SEMESTRE
Componente de
Básico
formación
Áreas de conocimiento Comunicación (Lenguaje y Comunicación II, Inglés II, Habilidades Digitales II).

Semestre Segundo

Clave Duración Créditos

BGECO2
Comunicación: 18
9 Hr/Sem/Mes Lenguaje y Comunicación II: 6
CFB-CO-LYC-02
162 horas. Habilidades Digitales II: 6
CFB-CO-IN-02
Inglés II: 6
CFB-CO-HD-02

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas Horas Total de

Presencial
teóricas prácticas horas

162 0 162 Minimo de mediación docente: 80%

Modalidad escolarizada
 8
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SEGUNDO SEMESTRE

Durante el segundo semestre las disciplinas del campo, seguirán actuando como habilitantes en las redes de
aprendizaje propuestas por los diversos campos disciplinares que conforman el semestre, así mismo, apoyará en
la redacción del proyecto de vida atendiendo a las dimensiones de educación, salud física y mental. De la misma
manera, se incluyen fichas CONSTRUYE-T adaptadas en las actividades planteadas en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje (PEA) para el desarrollo de Habilidades Socioemocionales como: autoconciencia, autorregulación y
las relaciones interpersonales.

Dentro de lo más relevante a puntualizar; es que la disciplina de Habilidades Digitales finaliza su trayecto formativo,
por lo que orienta sus actividades a la concreción del perfil de egreso propuesto para la disciplina y aunque
desaparece del mapa curricular de Educación Media Superior con un programa de estudios, es una disciplina
habilitante y transversal por lo que los estudiantes a través de los programas de los otros campos seguirá
fortaleciendo y desarrollando las competencias propias de ésta.

Así mismo se propone “El plan lector” (CO-012: Cuento historias estructuradas [ A. Genéros literarios. ]) propuesto
dentro de los anexos del programa; el cual consiste en una serie de libros adecuados a la edad de nuestra
juventud y a los contenidos que se abordan y que serán una herramienta auxiliar para el personal docente en su
tarea de desarrollar el hábito lector en las y los estudiantes, así como el tipo de reportes de los mismos, que
promueven integrar actividades de comprensión lectora atendiendo a las siguientes micro habilidades: inferencia,
anticipación, jerarquización, selección, análisis y comprensión.

En cuanto a la relevancia y complejidad de los contenidos y actividades del campo se incrementan, puesto que
transitan de un proceso de nivelación al desarrollo o culminación de competencias disciplinares, por lo que
brindamos un breve descriptivo del abordaje por disciplina:

Lenguaje y Comunicación: radica en la transición del alumnado de una nivelación en las áreas lingüísticas –
gramaticales de los conocimientos previos adquiridos en la Educación Básica, ejercida durante el primer semestre,
al desarrollo gradual de competencias disciplinares propias de un alumno de Educación Media Superior, que le
exija la producción de textos, así como el análisis y comprensión de obras literarias. Por lo anterior, iniciará con un
proceso lector de los diferentes tipos de textos: narrativos durante el segundo semestre, expositivos durante el

9
tercer semestre y argumentativos durante el cuarto semestre; puntualizando que el orden dado se debe al tipo
de habilidades que deberá ejercer el alumno tanto para el análisis y la producción de los mismos, así como para
el logro del perfil de egreso.

Para este semestre, únicamente se considerarán textos narrativos como: el cuento, novela, mito, fábula y leyenda;
así como periodísticos: noticia, crónica, reportaje, artículo de opinión. El abordaje de los mismos se desarrollará
en tres Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) con aprendizajes esperados específicos, que obliguen a los
alumnos a empoderarse de los elementos y características de cada subgénero, así como de las herramientas
necesarias para poder iniciar con un proceso de redacción, que partirá de actividades creativas y simples hasta
una metodología de revisión de estilo, a través de instrumentos evaluativos que consideren características de
forma y fondo. Lo interesante del proceso planteado es que las y los jóvenes irán evolucionando de texto simples
a complejos, con el apoyo de las herramientas digitales para su producción y difusión.

INGLÉS: En el campo disciplinar de Inglés, el estudiantado retoma conocimientos previos y estructuras básicas
estudiadas en el primer semestre, reforzando el tiempo verbal del Presente Simple. Este semestre se complementa
con un nuevo tiempo verbal, aprendiendo nuevas estructuras gramaticales, como lo es el Presente Continuo. De
este modo se reforza el ámbito “se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre
actividades y asuntos cotidianos de interés personal”, atendiendo a las cuatro habilidades que conllevan el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera: reading, writing, listening, speaking incrementando al mismo
tiempo la adquisición de nuevo vocabulario propio de los temas a estudiar. Este semestre concluye con un repaso
general de todas las estructuras y tiempos verbales estudiados hasta el momento, siendo capaz de diferenciar su
uso y función teniendo como referencia la intención de la situación comunicativa.

HABILIDADES DIGITALES: Dado que la disciplina de Habilidades Digitales es el medio para la elaboración,
conformación y difusión de producciones de diversos campos disciplinares, se fortalecen los conocimientos
adquiridos en el primer semestre de procesador de textos, presentadores electrónicos, hoja de cálculo,
ciudadanía digital, uso seguro de internet y publicaciones. Su importancia radica en concretar la competencia
disciplinar correspondiente y el ámbito “Habilidades Digitales” conformando redes de aprendizaje colaborativo
aprovechando las tecnologías y los servicios en línea que ofrece la WEB para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas basados en la creatividad, innovación, respeto y socialización propiciando
ambientes éticos para el aprendizaje convirtiéndose en habilitante en todos los ámbitos de su vida. De la misma

10
manera contribuye al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, ámbitos, dimensiones del proyecto de
vida y habilidades socioemocionales transversales.

Descripción de las Unidades de Aprendizaje Curricular del programa:

UAC I: “LOS VICIOS DE ELLA” En la Unidad de Aprendizaje Curricular I la disciplina de Lenguaje y Comunicación
será rectora en ésta, el estudiante perfeccionará su expresión, tanto oral como escrita, en su proceso
comunicativo en diferentes contextos; sin la presencia de vicios de lenguaje, ésto será visible en la construcción
de relatos breves de un acontecimiento curioso, extraño o divertido. (CO-009: No me equivoco; CO-010:
Anécdota).

Durante el trayecto formativo de la disciplina de Inglés, se desarrollarán las cinco habilidades específicas: Listening,
reading, writing, speaking and pronunciation. En esta unidad el estudiante podrá expresar habilidades y acciones
propias y de los demás, así como normas de conducta que regulan la sana convivencia; de igual manera,
expresará acciones que están sucediendo al momento de hablar en los diferentes contextos en que se
desenvuelva, propiciando el enriquecimiento de su vocabulario. (CO-113 Can’t live: CO-114 Thinking out loud)

La disciplina de Habilidades Digitales, recupera aprendizajes previos sobre procesador de textos, presentadores
electrónicos, búsqueda y consulta de información abordados en el primer semestre, utiliza los servicios en la nube
para almacenar los productos elaborados en diferentes campos disciplinares, con el propósito de conformar un
portafolio de evidencias digital en otros semestres; de igual forma emplea los blogs y las Wikis para compartir su
productos con otros, recibir aportaciones y mejorarlas fomentando la colaboración, participación y conformación
de redes de aprendizaje.

UAC II: “THE THINGS WITH THE RED EYES”. La disciplina rectora será Lenguaje y Comunicación y permitirá al alumno
redactar historias estructuradas, respetando características y elementos propios de cada género, incluyendo
metas personales para su proyecto de vida dentro de sus producciones, autorregulando sus emociones y
estableciendo relaciones interpersonales sanas. (CO-011: Pinto con palabras; CO-012: Cuenta historias

11
estructuradas [B. Textos narrativos. B.1 Cuento, B.2 Novela, B.3 Fabula, B.5 Historieta]).

En esta unidad, dentro de la disciplina de inglés, el estudiante reactivará lo aprendido hasta el momento y podrá
contrastar el uso del presente simple y continuo además del empleo correcto de object pronoun para la
producción de mensajes claros. (CO-115: It’s ranning men; CO-116: And I love her).

En esta unidad, la disciplina de Habilidades Digitales el alumno utilizará plataformas y software educativo para
reforzar los aprendizajes tanto en el campo de comunicación como en otros; de igual forma desarrolla una App
que le permita crear una historieta que dé respuesta al producto integrador correspondiente apropiándose de los
conocimientos necesarios para su uso posterior tanto en su vida académica como personal.

UAC III: “EL DIARIO DE COREA”. En la disciplina de Lenguaje y Comunicación, durante el trayecto de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III, el alumno empleará y mejorará sus capacidades de redacción a través de la
construcción creativa de textos narrativos e informativos, respetando sus estructuras y elementos de forma y fondo,
orientados a desarrollar su proyecto de vida mediante su preferencia vocacional. (CO-012 Cuenta historias
estructuradas [B. Textos narrativos. B.3 Mito y leyenda]; CO-012: Géneros Periodísticos; CO-013: Diario).

En la disciplina de Inglés, en esta unidad, el estudiante integrará distintos saberes adquiridos a lo largo de los
semestres anteriores, mediante la producción oral y escrita de ideas que expresen sus gustos actuales y
actividades cotidianas que favorecen una salud física y mental. (CO-117 Every 1st is a winner; CO-118 That’s the
way).

En esta unidad de aprendizaje, el alumno diseñará páginas WEB para conformar un sitio WEB respaldando el
proyecto de vida y permitiendo la transversalidad, habilitando secciones en las que pueda anexar información
de otros campos disciplinares contribuyendo a la multidisciplinariedad.
 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS

12
Propósito del campo
disciplinar Ámbitos Desempeños del perfil de egreso
Segundo semestre
Que el alumnado de Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita.
segundo semestre, LENGUAJE Y Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
desarrolle durante el curso: COMUNICACIÓN conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta
competencias genéricas y información y argumenta con eficacia. Se comunica en
disciplinares asi como HSE, inglés con fluidez y naturalidad.
mediante actividades
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
creativas, encaminadas a
interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
la elaboración de
afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce
productos parciales e
HABILIDADES la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de
integradores que
DIGITALES construir un proyecto de vida con metas personales. Fija
permitan mejorar su
metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
expresión oral y escrita,
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
tanto en inglés como en
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
español. En su lengua
materna, redacta de Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un
forma coherente textos COLABORACIÓN Y liderazgo participativo y responsable, propone alternativas
narrativos y periodísticos. TRABAJO EN EQUIPO para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
Expresa en inglés constructiva.
habilidades, normas de
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
conducta, acciones que HABILIDADES interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
realiza al momento de SOCIOEMOCIONALES afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce
hablar y gustos e intereses Y PROYECTO DE la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de
enfocados a la situación VIDA.
construir un proyecto de vida con metas personales. Fija
comunicativa. En las tres
disciplinas las actividades metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y

13
se enfocan a diversas recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
dimensiones de su oportunidades y sabe lidiar con riesgos
proyecto de vida. Éstas se
apoyarán de las
tecnologías de la
información como
herramientas de
investigación, producción
y difusión. Prevaleciendo
en todas ellas, ambientes
éticos, respetuosos y
armónicos.
 14
Competencias de Comunicación Segundo Semestre

CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
A3.Elige alternartivas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
A4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
A4. Se comunica en una segunada lengua en situaciones cotidianas.
Genéricas A5. Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
CG8. Trabaja en forma colaborativa.
A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acció con pasos específicos.
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

DISCIPLINARES
 CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en

15
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
CD2. Evalúa un texto mediante la comparación de sus contenidos con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
Comunicación introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CD11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
CD12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materales y transmitir información.

Habilidades socioemocionales

UAC 1:
 AUTOCONCIENCIA.
 CONCIENCIA SOCIAL

UAC 2:
 AUTOCONCIENCIA
 AUTORREGULACIÓN

UAC 3:
 AUTOCONCIENCIA

El alumnado se encuentra en un proceso de consolidación de identidad y a través de las actividades propuestas

en las tres Unidades de Aprendizaje Curricular UAC se orienta a cubrir el área vocacional que lo obligará a manejar
sus emociones y a reconocer la importancia de la convivencia armónica en el trabajo con sus compañeros.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

16
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

17
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “LOS VICIOS DE ELLA”
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
Ámbitos:
Lenguaje y Comunicación: Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se
comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés
personal.

Habilidades Digitales: Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones, así como para su socialización.

Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:
“Los vicios de ella”

El sábado fui a una fiesta con mis tíos a su comunidad, me animé porque hay una amiga de mi prima que “stalkee”, me
gustó mucho y se convirtió en mi “crush”. Nunca antes había tenido comunicación con ella, pero mi prima me prometió
presentármela.
Ya en el baile, mi prima me la presentó, pero ¡oh sorpresa! Ella maneja un lenguaje con muchas carencias y palabras

18
extrañas, te cuento parte de la conversación:
- Prima: Migue te presento a mi amiga.
- Yo: Hola, es un placer conocerte.
- Ella: Que ondi morro, ‘ira tu prima dice que te la pasastes hablando de mí en el camino hacia acá, es de que te gusto o
¿Cómo?, si es así llegó la hora de que me digas que te lato, ¡aaah te creas!
- Yo: jajaja, es verdad, si hablé de ti, pero es solo porque quería conocerte.
- Ella: ¡Ora ya! Yo pensé que porque estoy re bien Sabritas.
- Yo: Bueno si te confieso que estas muy guapa y quiero conocerte mejor, espero que antes de que termine esta velada,
podamos intercambiar WhatsApp, Facebook, Instagram y demás redes sociales.
- Ella: ¡Ay eres bien quien sabe cómo! Me caistes re bien, ora sí que te voy a dar el chance de que me conozcas re bien,
soy callada, tímida, inocente y tengo la… ¡aaah te creas! Ira te voy a chismear, el perro de mi tío trató de morderme que
hasta me sacó el susto, es gracioso porque lo entrenaron pa’ que solo entendiera el ‘inglish’, pero yo no lo mastico.
- Yo: Yo puedo enseñarte un poco de inglés, seguramente para indicarle al perro que no hacer, utilizarás el cannot (no
puedo) algo así como You cannot bite me (No puedes morderme), jajajaja.
- Ella: Ya estas peinado pa’ tras, te paso ‘mai phone’ pa’ que tengas mi ‘wuaps’, y en el ‘feis’ me ‘wachas’ como
“Prinfrecita Imperfekta”, por ahí vamos echando el coto, mientras vamos a la party, que ya pal rato me tengo que meter
pa dentro de mí ‘haus’.
- Yo: me parece perfecto, te busco en redes y para apoyarte con inglés voy a crear una herramienta digital y te paso el
link.
- Ella: No te entiendo ni papa, pero va me late chocolate.
En ese momento no sabía que pensar, pero les confieso que me emocionó conocerla mejor. Esa es mi anécdota del fin
de semana, ahora debo aprender cómo hacer un blog, un wiki o un archivo en la nube para apoyarla con inglés y sin
que se dé cuenta, ayudarle a mejorar su forma de expresarse en español.
¿Qué herramienta digital es la adecuada para apoyar a la chica en su aprendizaje del idioma inglés, mejorar su expresión
en español y contribuir a que otros también puedan mejorar? Argumenta.
¿Con que conocimientos debe contar el estudiante, de inglés y español, para lograr su objetivo? Elabora un listado.
¿El emisor y el receptor pudieron retroalimentarse correctamente?
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:

19
Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular, el alumnado será capaz de expresar acontecimientos de la vida en forma
correcta, en inglés y español, mediante estructuras gramaticales y lingüísticas adecuadas e integrará las TAC para
colaborar en redes de aprendizaje.

Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del Proyecto

disciplinares: socioemocionales: de Vida:
CG1. A3, A6
CD4-CO Autoconciencia. Salud física y mental
CG4, A2, A4, A5
CD11-CO Conciencia social.
CG5. A6
CD12-CO
CG8. A1, A3

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Lenguaje y La lectura, la La CO-009 "No me Reactiva Tabla de
comunicación: escritura y la importancia equivoco”. aprendizajes Definición,
disciplinar A. Vicios del previos del
Leer, escribir, oralidad de la lengua clasificación y
Rectora lenguaje campo ejemplos de
hablar y como y el papel de
A.1 Cacofonía. disciplinar de vicios de
escuchar. prácticas la
Lenguaje y A.2 Solecismo. comunicación. lenguaje.
habilitadoras gramática.
Comunicación y A.3 Pleonasmo. Identifica los
generadoras Situación
A.4 Anfibología. vicios de problemática sin
del A.5 Queísmo y lenguaje en la
vicios del
aprendizaje. Dequeísmo. expresión oral y
lenguaje.
A.6 Adequeísmo. escrita.
A.7 Neologismo. Es conciente

20
A.8 Barbarismo. de los prejuicios
A.9 Arcaísmo. y estereotipos
A.10 asociados a las
Hipercorrección. diferentes
A.11 maneras de
Metaplasmos. hablar español.
A. 12 Vulgarismo. Cuadro
Se expresa comparativo de
correctamente
las anécdotas.
en español sin
la presencia de
Dibujo del suceso
vicios de
lenguaje.
significativo.

Reflexiona Ficha de opinión

CO-010 acerca de sus sobre la
"Socializo mis vivencias y las relevancia de
experiencias”. de los demás compartir
Anécdota en ambientes vivencias.
armónicos,
participando PRODUCTO
en trabajos INTEGRADOR
colaborativos
(HSE). Wiki o blog en
donde se
Construye conforma la
narraciones o historia titulada “I
relatos de like my life”.
experiencias
personales
significativas.
 Área Lenguaje y La lectura, la La CO-113 Can’t Reactiva Lista de verbos

21
interdisciplinar comunicación: escritura y la importancia live aprendizajes que representan
Inglés Leer, escribir, oralidad de la lengua can / can´t, previos sobre las acciones que
hablar y como y el papel de verb phrases. vocabulario y se pueden
escuchar. prácticas la verbos vistos realizar en una
habilitadoras gramática. CO-114 en primer fiesta.
y Thinking out semestre.
generadoras loud Tabla de doble
del Present Identifica y entrada en
formato digital
aprendizaje. Continuous, enuncia las
con la
verb phrases. estructuras
indagación de
gramaticales
Can/can´t con
de can y
los siguientes
can’t y de elementos:
Present 1. Concepto
Continuous. 2. Definición
3. Ejemplo
Expresa de
forma Creación de un
asertiva, “gossip graph”,
empática y haciendo y
colaborativa, respondiendo
tanto oral preguntas
como escrita, simples sobre lo
habilidades, que puede
normas de hacer y no en
conducta y fiestas con
acciones que amigos,
realiza al familiares y
momento de personas
hablar. desconocidas
 22
Redacción de
oraciones con
Can/can´t en
donde se
enfaticen las
habilidades de
tipo físicas y
cognitivas de
algún
compañero.

Redacción de
oraciones en
Present
Continuous que
describen la
escena del
encuentro de los
protagonistas en
el mercado.

Descripción oral
del dibujo del
compañero
describiendo la
imagen en
Present
Continuous.

Redacción de un
párrafo con
 estructuras que

23
contengan can/
can´t y Present
Continuous en
donde imagina
que tiene 25
años. Describe
qué está
haciendo en este
momento y qué
habilidades
tiene.

PRODUCTO
INTEGRADOR

Wiki o blog en
donde se
conforma la
historia titulada “I
like my life”.

Área Tecnología, El aprendizaje El CO-209 Blogs Reactiva Foro digital con

interdisciplinar información, en red. aprendizaje a. aprendizajes respuesta a
Habilidades comunicación e innovación Características, previos sobre cuestionamientos
Digitales y aprendizaje. tipos y usos procesador
b. Diseño de un de textos, Tabla de doble
blog mediante presentadores entrada con la
plantillas electrónicos, indagación de
(Blogger). búsqueda y almacenamiento
consulta de digital (Servicios
Cloud) y wikis:
CO-210 Wikis información características,

24
a. abordados en tipos y usos.
Características, el primer
tipos y usos semestre.
b. Diseño de
una wiki Identifica Video tutoriales.
colaborativa. característica
s, tipos y usos Creación de
CO-216 Cloud de los Blogs y cuenta Cloud.
(Almacenamie las Wikis.
Creación de Wiki
nto en la nube)
educativa.
a. La nube Reconoce a
para compartir las Clouds
Muro de ventajas
conocimiento. como y desventajas de
b. Creación de herramienta almacenamiento
una red de para digital.
trabajo compartir
colaborativo. conocimiento Redacción del
final del mensaje
Crea una utilizando una
cuenta de herramienta
Cloud que le digital.
permita
almacenar
sus
producciones.

Construye Creación de un
una red de Blog.
trabajo
colaborativo
a través de Media cuartilla

25
una explicando la
herramienta importancia de
de emplear un blog.
interacción
en línea
(Blogs, Wikis). PRODUCTO
INTEGRADOR
Interactúa de
Wiki o blog en
forma
donde se
colaborativa,
conforma la
constructiva,
historia titulada “I
respetuosa y
like my life”.
responsable
dando
alternativas
de solución
de diversos
problemas.

Valora la
importancia
de las
herramientas
de
interacción
en línea para
el aprendizaje
colaborativo.
 Actividades de aprendizaje PRIMER MOMENTO Orientaciones de actividades

1) En plenaria, a través de la dinámica “Lectura puntual”
lleve a cabo la lectura de la situación “Los vicios de ella”,
posteriormente en equipos, escenifique la situación; con
base en las actividades anteriores, proponga una solución a
la problemática expuesta (Lenguaje y comunicación II)
(Reactiva).
2) Retome el foro digital creado en la UAC 3 del semestre I,
participe en la discusión llamada “Los vicios de ella” y
responda los siguientes cuestionamientos:
¿Qué errores sintácticos se presentan?
¿Cómo afectan el sentido del mensaje?
¿Qué elementos obstaculizan la interpretación del mensaje
INICIO
26
Las actividades deben ser profundizadas en las sesiones
que corresponda a las 3 disciplinas.
1) Lenguaje y Comunicación II. Puede utilizar una
dinámica de grupo para responder las preguntas, ya
que su propósito es recuperar saberes previos, con ello
se contribuye a generar ambientes sanos para el
aprendizaje.
Inglés II. El docente puede preguntar a la clase What
can you do in a party? (¿Qué puedes hacer en una
fiesta?) Las respuestas se pueden registrar en forma de
lluvia de ideas.

2) Habilidades Digitales II. De no contar con herramientas

de la situación entre su lectura y la representación?
tecnológicas, el foro se puede llevar a cabo en el aula.
(Lenguaje y comunicación II) (CG4 A1)

¿Cuáles son las herramientas digitales que puedes utilizar

para compartir información con su nueva amiga?
(Habilidades Digitales II) (CG4 A5; CG5 A6)

¿Qué vocabulario del idioma inglés identificas en la

situación? ¿Qué características presentan? enlista las
acciones que crees que los personajes realizaron en la fiesta
(talk, dance, eat, sing, drink, smoke, etc.) (Inglés II) (CG4 A5;
CG5 A6; CG1 A1; CG8 A2, A3; CD10-CO)
(Habilidades Digitales II)
RECUPERACIÓN-APLICACIÓN
 3)Indague en fuentes confiables los temas (CG1 A6; CD4- 3) Inglés II. La investigación debe contener la estructura

27
CO; CD12-CO; CG6 A1): gramatical de CAN / CAN´T en su forma afirmativa,
negativa e interrogativa.
Vicios del lenguaje (Cacofonía, Solecismo, Pleonasmo,
Anfibología, Queísmo y Dequeísmo, Adequeísmo,
Neologismo, Barbarismo, Arcaísmo, Hipercorrección,
Metaplasmos, Vulgarismo). (Lenguaje y comunicación II)
Almacenamiento digital (Servicios Cloud) y wikis:
Características, tipos y usos. (Habilidades Digitales II) (CG4
A5; CG5 A6)
Can / can’t and some verb phrases. (Inglés II) (CG4 A4)
DESARROLLO

4) Con base en su indagación, en equipo elabore una tabla

de doble entrada en formato digital con lo siguiente: (CD4-
C0; CG6 A1)

1. Concepto
2. Definición
3. Ejemplo

En plenaria y de forma aleatoria exponga su tabla y

complemente la información. (Lenguaje y Comunicación II,
Habilidades Digitales II, Inglés II) (CG4 A2; CD4-CO)

5) Partiendo de la indagación; en equipo, elabore dos

videos tutoriales (¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?), explicando,
sin vicios del lenguaje, cómo elaborar una Cloud o una wiki
según corresponda, autoevalúe mediante la rúbrica
establecida. (CG1 A1, A6; CG4 A5; CG5 A6; CG7 A3; CD4-
CO; CD12-CO) (Habilidades Digitales II)
 6) Cree una cuenta de Cloud para concentrar y organizar 6) Habilidades Digitales II. Se recomienda integrar un

sus productos, suba la tabla de datos compartiendo con sus
compañeros de equipo y difunda sus tutoriales. (CG1 A1;
CG4 A5; CG5 A6; CD4-CO; CD12-CO) (Habilidades Digitales
II)
7) Habilidades Digitales II. De no contar con herramientas
7) En grupo cree una wiki educativa y en forma colaborativa
escriban las definiciones de almacenamiento digital
(servicios Cloud) y wiki (CG1 A6; CG4 A5; CG5 A6; CD4-CO;
DESARROLLO
28
portafolio de evidencias digital tomando en
consideración los anexos, de no contar con
herramientas tecnológicas el portafolio de evidencias
puede ser construido de forma física.
tecnológicas puede simular una wiki con materiales,
recursos y estrategias que estén al alcance del
estudiantado.

CD12-CO) (Habilidades Digitales II)

Inglés II. Un “gossip graph” es un chismógrafo, el cual
8) Retomando el contexto de la situación de la fiesta en la puede ser elaborado retomando las respuestas del
cual se encuentran los protagonistas, participe en la estudiantado de la actividad 1. El personal docente
actividad oral “Gossip graph” (ir orientaciones), haciendo y enfatiza el uso del can / can´t para expresar
respondiendo preguntas simples sobre lo que puede hacer habilidades y normas de conducta apropiadas según
la situación y el contexto.
y no en fiestas con amigos, familiares y personas
desconocidas. Ejemplo: Can you dance salsa? Can you
8) Habilidades Digitales II. Puede simular un muro como
drink alcohol? Can you smoke? (Inglés II) (CG1 A1; CG4 A2; en Facebook ya sea en formato digital o impreso.
CD10-CO)
Al concluir lo anterior conteste en su libreta las siguientes
preguntas: ¿Para ti que es libertad? ¿Qué puedes y no hacer
con ella? (CS-218 y CS-219)
ANÁLISIS – COMPRENSIÓN- APLICACIÓN – METACOGNICIÓN.
 9) Comparta la situación “los vicios de ella” en la wiki que 9) Inglés II. El personal docente guiará la reflexión

29
creó en Habilidades Digitales, e identifique, clasifique y enfocada a la dimensión Salud Física y mental de
corrija, de manera colaborativa, los vicios del lenguaje que proyecto de vida.
presenta la situación, incluyendo las palabras en inglés
(spelling), construya un muro de ventajas y desventajas de
utilizar el almacenamiento digital (servicios Cloud) y las wikis,
acompáñelos de emoticones acordes a la idea expresada.
(CG1 A1, A6; CG5 A6; CD4-CO; CD10-CO; CD12-CO)
(Lenguaje y comunicación II, Inglés II, Habilidades digitales
II)

Tomando la clasificación de vicios de lenguaje, expréselos

en lenguaje algebraico (MA-003).
CIERRE

10) En la situación, Miguel quiere ayudar a su amiga, una

forma de hacerlo es identificando sus fortalezas.
Contribuyendo a la dimensión “Salud física y mental” del
proyecto de vida que se trabaja en el campo disciplinar de
humanidades, en binas, redacte oraciones mediante la
actividad X-Files* en las que destaque al menos 3
habilidades de tipo físicas y cognitivas que identifique en su
compañero, ejemplo: she can dance…, she can be a
dancer; she can cook…, she can be a chef. Plásmelos en un
procesador de textos.

Genere una carpeta en su cuenta de Cloud para la

disciplina e integre su archivo (CG4 A2; CD11-CO) (Ingles II).
METACOGNICIÓN-AUTORREGULACIÓN

Actividades de aprendizaje SEGUNDO MOMENTO
11) Ahora que los protagonistas de la situación son amigos,
ella quiso contarle algo, sin embargo, por problemas en la
red el mensaje llegó de la siguiente manera:
Hola:
¿Como va todo por ay? Yo, por aqui estoy muy bien,
aunque aún no me acostumbro a las palabras nuevas que
me enseñastes. Fíjate lo que me paso ayer. Fui al mercado a
comprar unas cosas de comer. Bueno pues resulta que en
una de las partes del lugar me encontré a un men que
estaba bien vestido, y me miró y me dijo que bonito vestido
INICIO
trais! y entonces (/#$%&/(/”#$%&/(=?¡”#$$&&/(¿¡¡/*-)EU
(error de envío).
Con base en el mensaje leído, realice las siguientes
actividades:
a) Identifique los vicios de lenguaje y corrija el mensaje de
texto que envió su amiga (CG1 A1; CD4-CO)
b) Imagine cómo puede terminar el mensaje; de manera
colaborativa y mediante la técnica “un cadáver exquisito
literario”, redacte un final utilizando una herramienta digital
(CG1 A6; CG7 A3;) (Habilidades digitales II).
30
Orientaciones de actividades
11) Actividad C- Inglés II. La escena a retomar puede
ser cualquier otra que el personal docente considere
pertinente para la creación de su dibujo. El personal
docente debe hacer énfasis en el uso del Presente
Continuo, el cual se emplea para describir las acciones
que están ocurriendo al momento de hablar. Se retoman
los conocimientos previos del estudiantado.
Habilidades Digitales II: La idea del cadáver exquisito
tiene varias formas, desde quizá la más conocida, que se
suele hacer con dibujos, hasta la literaria. Su idea original
es la misma: una persona coge un trozo de papel y
comienza a escribir (o dibujar). Cuando termina, dobla la
hoja para que el siguiente participante sólo pueda ver la
última línea (o trazos del dibujo). A partir de esa base,
tiene que seguir escribiendo, repitiendo el proceso tantas
veces como gente esté jugando. El resultado de los
cadáveres exquisitos es siempre divertido y sorprendente.
Su origen no está del todo claro, aunque lo que sí es
cierto es que fueron los primeros surrealistas los que lo
pusieron de moda allá por 1925. Se dice que es la
evolución de un juego popular llamado Consecuencias.
Este divertimento era parecido, pero mucho más
cerrado, ya que consistía en una serie de elementos fijos
que rellenar.
 c) De forma individual conteste en su libreta las siguientes
preguntas:¿Por qué se eligió ese final?, ¿Por qué es
importante compartir experiencias con otras personas?
(CG8 A2; CD4-CO) (Lenguaje y Comunicación II)
d) Retomando la anécdota, imagine el momento en que su
amiga se encuentra en el mercado. Dibuje la escena e
identifique las acciones que están ocurriendo en ese
momento. Redacte oraciones utilizando el uso del Present
Continuous. (CD10-CO) (Inglés II)
RECUPERACIÓN-COMPRENSIÓN
INICIO
En Consecuencias se contaba una historia cerrada, por
31
ejemplo, la de un encuentro entre un hombre y una
mujer, y cada participante aportaba una parte: los
nombres de la pareja, un adjetivo para cada uno, en qué
lugar se encuentran, lo que se dicen el uno al otro y lo
que el resto de la gente piensa de la situación.
El cadáver exquisito va más allá, ya que no existen límites
creativos a lo que se quiere contar, aunque es cierto que
se puede regular el número de palabras o que se tenga
que usar un número de adjetivos determinado. Pero lo
cierto es que siempre se buscó una experiencia rápida,
espontánea y lo más subconsciente posible.
¿Y el nombre? Como no podía ser de otra forma, nació
de la propia experiencia surrealista. Al parecer, la primera
vez que se reunieron para jugar llegaron a una frase muy
especial: El cadáver exquisito beberá el vino nuevo. Les
gustó tanto que decidieron llamar de esta manera a su
nuevo juguete lingüístico.
Existen otros nombres para este juego, ya que Neruda y
Lorca experimentaron también con los poemas
exquisitos, aplicados a la poesía; lo llamaron poemas al
alimón, una manera especial de creación que nos
confirmó que de lo absurdo también se puede conseguir
cierta belleza.
¿Y vosotros? ¿Os animáis con un cadáver exquisito? Sólo
hace falta una hoja de papel y un lápiz. Os esperamos,
como siempre, en los comentarios.
(http://www.lecturalia.com/blog/2017/09/19/que-es-un-
cadaver-exquisito-literario/)
 12) Indague y lleve a la clase respectiva lo siguiente: (CG1 A6;

32
CD4-CO; CD12-CO; CG6-A1)
●
 Anécdota: definición, características (estructura, tipos de
verbos, nexos) y función. (Lenguaje y Comunicación II)

 La estructura gramatical del Present Continuous en sus

formas afirmativa, negativa e interrogativa; verb phrases.
(Inglés II)

 Blog: definición, características, tipos y usos. (Habilidades

Digitales II)
DESARROLLO

13) Emplee el dibujo creado con el escenario de su amiga

en el mercado, intercambie en parejas y describa de forma
oral lo que está pasando en la imagen haciendo uso del
Present Continuous. En binas escuche a su compañero y
coevalúe la estructura gramatical que utiliza conforme a lo
que indagó anteriormente. (CG7 A3; CD10-CO) (Inglés II)
14) Habilidades digitales II. El blog puede ser sustituido por
14) Retomando los conocimientos del uso de herramientas
una bitácora.
digitales para el trabajo colaborativo en red, cree de
manera individual un blog educativo para compartir sus
trabajos, recibir realimentación y mejorar sus producciones.
(CG1 A6; CD12-CO) (Habilidades Digitales II)

15) Lea y analice las siguientes anécdotas. Considerando la

información obtenida de la indagación, complete en
equipo de forma colaborativa el cuadro comparativo
presentando al final de las anécdotas. (CG1 A6, CD10-CO)
(Lenguaje y comunicación II)
 ANÉCDOTA 1

33
El año pasado tuve un percance en la escuela, estábamos
en clase de química, en el laboratorio para ser precisos, el
maestro explicó lo que debíamos hacer, pero la verdad no
le puse mucha atención, estaba pensando en lo que había
pasado en el capítulo de mi caricatura favorita de anoche,
cuando escuche… “es momento de que ustedes lo
hagan…” obviamente me dio pena preguntarle al docente,
digo no es que lo estuviese escuchando, rápidamente me
puse a trabajar, le pregunté a uno de mis compañeros y me
dijo que debíamos mezclar dos sustancias: el cloro y el ácido
muriático; rápidamente ubiqué los frascos que las tenían, los
mezclé, miré directamente el recipiente y de forma
DESARROLLO

inmediata mis ojos comenzaron a molestarme muchísimo,

tanto que tuve que pedir permiso para salir, me fui a echar
agua pero no se me quitaba, con toda la pena del mundo
fui a ver a mi tutor para pedirle su apoyo, total que
terminaron por llamar a los servicios de emergencia, ya que
por los nuevos requerimientos de las autoridades educativas,
no puedo salir de mi escuela a menos que mi tutor acudiera
por mí, pero mis padres trabajan en un banco y no les
permiten el uso de celulares, en fin todos me miraban raro,
algunos se mofaban de mí, pero lo tomé como un
aprendizaje y de ahora en adelante me informo por
completo antes de hacer algo.

ANÉCDOTA 2
Me encanta averiguar sobre la vida de las grandes
personalidades que han vivido en nuestro mundo, y unos de
los grandes conquistadores fue sin duda Napoleón
Bonaparte.
Bonaparte llegó al poder después de pasar de soldado raso

34
a lo más alto de la jerarquía, se autoproclamaba
emperador.

Hay muchas historias sobre cómo era y cómo se

desarrollaba en la vida, ya que decían que era muy adicto
al trabajo, una vez leí que había hecho poner un escritorio
en su propia habitación así cuando se despertaba a
cualquier hora de la noche, podía ponerse a trabajar
inmediatamente.

Hay una anécdota que me gusta mucho y quiero

compartirla contigo seguramente la vas a disfrutar como lo
he hecho yo.
Dice que el gran emperador está leyendo en su biblioteca
en la isla de santa Elena, donde se encontraba cautivo.
Y se acercó a la biblioteca que tenía unas dimensiones
inmensas, para escoger un nuevo libro para continuar su
lectura, miro el libro y estaba lejos de poder alcanzarlo, ya
que no contaba con una escalera para llegar a los libros
más altos y debido a que napoleón poseía una estatura que
no supera el metro setenta. Se animó a buscar a alguien que
se encargará de esa empresa.
Inmediatamente encontró con un soldado inglés de gran
estatura, lo miró y le dijo:
¿Usted sería tan amable de alcanzarme ese libro?

El soldado inglés lo miró con un gesto sobrante y luego de

mirar la biblioteca en su rostro dibujó una sonrisa.
Deje general, déjeme a mí que yo soy más grande - le dijo
con un tono casi burlón. (CS-217)
 ANÉCDOTA 3

35
¡Ay Dios mío! lo que me acaba de ocurrir, estoy sintiendo
mucha vergüenza, hace un momento en clase de lenguaje
y comunicación la maestra se dirigió a mí para hacerme una
pregunta pero yo me encontraba divagando y pensando
en otra cosa, por lo que no pude responderle de inmediato,
la maestra se molestó conmigo, en ese momento me
encontraba masticando un chicle, y creo que ella estaba
tan enojada que intento descargar su molestia llamándome
fuertemente la atención y pidiéndome que tirara mi goma
DESARROLLO

de mascar, obviamente rápidamente me levanté y me dirigí

al bote de la basura, en mi salón existe un escalón en la
parte de enfrente que es en donde se ubican los docentes,
lo subí para poder llegar a la basura más rápido, cuando ya
estaba cerca aventé mi chicle pero… !oh sorpresa! no le
atiné, volteé a ver a la maestra, quien estaba visiblemente
más molesta, cuando intenté levantarlo para depositarlo
ahora sí en el bote, me resbalé y me caí, todos comenzaron
a reírse de mí y la maestra no hizo más que enojarse aún más
conmigo, yo estaba súper rojo y apenado y terminé
yéndome a sentar sin decir ni pío… sigo estando muy
apenado y mis amigos me están diciendo que fue muy
gracioso, seguramente para ellos sí, pero yo estoy
muriéndome por dentro.
CUADRO COMPARATIVO

36
Anécdota 1 2 3 Justificación teórica

Trama

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Tiempo y modo verbal

Adjetivos

Experiencia

Exponga en plenaria los cuadros comparativos, escuche la

realimentación del docente y corrija.

Al finalizar la actividad anterior, redacta un suceso que haya

sido significativo para ti.

Retome su texto y comparta en trinas, coevalúen sus

producciones verificando que cumpla la estructura de la
anécdota (elementos establecidos en el cuadro
comparativo), elija el más atractivo; de la misma forma
elabore un dibujo que lo represente y colóquelo en su blog.
(CG1 A1, A6; CD4-CO; CD12-CO) (Lenguaje y comunicación
II)
ANÁLISIS – COMPRENSIÓN- APLICACIÓN – METACOGNICIÓN.
 16) Con base en los conocimientos adquiridos sobre

37
anécdota explique en una ficha de opinión, la relevancia
de compartir las vivencias que el protagonista de la
situación ha tenido con su nueva amiga. Publique en el
blog, lea y comente el trabajo de dos compañeros. (CG1
A6; CD4-CO; CD12-CO) (Lenguaje y Comunicación II)

17) En plenaria elabore una lista de cotejo para coevaluar

CIERRE

el blog de algún compañero. Finalmente, explique en

media cuartilla la importancia de emplear un blog. (CG1 A1;
CD4-CO; CD12-CO) (Habilidades digitales II)

18) Publique en el blog creado en Habilidades Digitales, los

productos obtenidos en Inglés y co-evalúe el trabajo de dos
compañeros mediante lista de cotejo para verificar si la
estructura gramatical del Present Continuous es correcta.
(CD12-CO) (Ingles II)
APLICACIÓN-METACOGNICIÓN

TERCER MOMENTO PRODUCTO INTEGRADOR

19) Participe en el cuestionario del programa Kahoot que 19) Lenguaje y Comunicación II, Inglés II y Habilidades
presenta el docente y realimente los siguientes conceptos: Digitales II. El propósito de utilizar Kahoot es
(CG1 A1; CD4-CO; CD10-CO; CD12-CO) (Lenguaje y realimentar de forma divertida a los estudiantes en
Comunicación II, Inglés II, Habilidades Digitales II) cuanto a la adquisición de conceptos en cada una
de las disciplinas, puede utilizarse con una
Lenguaje y comunicación Habilidades digitales Inglés computadora personal (docente) y celular con
Vicios de lenguaje: anfibología, Almacenamiento digital Can/Can´t datos móviles (alumnado). De no contar con el
solecismo, dequeísmo, queísmo, Wiki Present recurso, sustituir la dinámica con una estrategia que
cacofonía, etc. Blog Continuous
Características y usos de Verb phrases. tenga el mismo propósito, por ejemplo la dinámica
Anécdota y sus características. cada uno de “La Telaraña”.
Exprese los resultados obtenidos en lenguaje algebraico

38
(MA-003).
20) Habilidades Digitales II. El Docente tendrá la opción
20) De las etapas de tu vida seleccione dos anécdotas, de asignar una plataforma o dejar a elección del
mediante una herramienta de colaboración en línea (wiki o estudiantado, según su contexto.
blog), conforme una historia diferente titulada: “I like my life”,
en trinas realice las correcciones de estilo necesarias a la
anécdota de uno de sus compañeros, utilizando las rúbricas
asignadas a esta actividad (CG1 A1, A3, A6; CG5 A6; CG8
A2; CD4-CO; CD10-CO; CD12-CO) (Lenguaje y
comunicación II)

21) Realice la dinámica “Alcanzar mis metas” (Tomando 21) Inglés II. La redacción deberá incluir el uso de can /
como base la ficha construyeT No. 51), concluida la can´t, Presente Continuo y vocabulario de verb
actividad imagine que tiene 25 años, plasme en inglés: qué prhases.
está haciendo en este momento, qué habilidades tiene.
Utilice la estructura gramatical del Present Continuous y de
can / can´t, suba la narración al blog. Finalmente
complemente la historia en español. (HU-305; HU-306; HU-
309) (CG4 A2, A4, A5) (CG1 A1, A3, A6; CG5 A6; CG8 A2;
CD4-CO; CD10-CO; CD12-CO) (Lenguaje y Comunicación II,
Inglés II, Habilidades Digitales II)

Con lo aprendido hasta hoy ¿cómo podrías resolver la

situación? Argumente en su libreta. (Lenguaje y
comunicación II)
METACOGNICIÓN-SISTEMA INTERNO
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

39
Saber Saber hacer Saber ser y convivir

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II

Conoce el concepto y Se expresa sin la presencia de vicios de Valora la importancia de expresarse

clasificación de Vicios del lenguaje. correctamente.
lenguaje.
Interactúa en ambientes armónicos,
Reconoce la definición, Produce narraciones de incidentes participando en trabajos colaborativos
características, estructura y interesantes o entretenidos de (HSE) con la finalidad de aprender.
función de la Anécdota. experiencias personales.
Es conciente de los prejuicios y
estereotipos asociados a las diferentes
maneras de hablar español.

INGLÉS II INGLÉS II INGLÉS II

Identifica la estructura gramatical

Produce mensajes acerca de Expresa de forma asertiva, empática y
de Can/ can´t y Present
habilidades, normas de conducta y colaborativa, tanto oral como escrita,
Continuous en su forma afirmativa,
descripción de hechos que suceden al habilidades, normas de conducta y
negativa e interrogativa. momento de hablar, con una acciones que realiza al momento de
pronunciación, entonación y fluidez hablar, acordes a la situación y el
Reconoce vocabulario pertinente adecuada haciendo uso de las contexto.
a Verb phrases. estructuras gramaticales y vocabulario
pertinentes.
HABILIDADES DIGITALES II HABILIDADES DIGITALES II HABILIDADES DIGITALES II

40
Identifica características, tipos y Crea una cuenta de Cloud que le Interactúa de forma colaborativa,
usos de los Blogs y las Wikis. permita almacenar las producciones constructiva, respetuosa y responsable
elaboradas en los diversos campos dando alternativas de solución de diversos
Reconoce a las Clouds como disciplinares. problemas.
herramienta para compartir
conocimiento y crear de una red Construye una red de trabajo Valora la importancia de las herramientas
de trabajo colaborativo. colaborativo a través de una de interacción en línea para el
herramienta de interacción en línea aprendizaje colaborativo.
(Blogs, Wikis, Clouds) que le permita
compartir y mejorar sus producciones.
 INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) COMUNICACIÓN

41
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR

4. Produce textos Conoce el concepto y
con base en el uso clasificación de los vicios del
normativo de la lenguaje.
lengua,
considerando la Identifica la definición,
intención y situación características, estructura,
comunicativa. función e intención
comunicativa de la
anécdota.
Produce textos o relatos
significativos con base en el
uso normativo de la lengua
sin la presencia de vicios de
lenguaje y con una intención
comunicativa precisa.
Reflexiona acerca de sus
vivencias y las de los demás en
ambientes armónicos,
participando en trabajos
colaborativos (HSE).

10 Identifica e Identifica la estructura Interpreta en una segunda Expresa mensajes de forma

interpreta la idea gramatical y función del lengua (inglés) mensajes asertiva, empática y
general y posible Can/ can´t y Present adecuados acerca de colaborativa, tanto oral como
desarrollo de un Continuous en su forma habilidades, normas de escrita, enfocados a habilidades,
mensaje oral o afirmativa, negativa e conducta y descripción de normas de conducta y acciones
escrito en una interrogativa. hechos que suceden al que realiza al momento de
segunda lengua, momento de hablar, con una hablar, acordes al contexto
recurriendo a Reconoce vocabulario pronunciación, entonación y cultural.
conocimientos pertinente a Verb phrases. fluidez adecuada, haciendo
previos, elementos uso de las estructuras
no verbales y gramaticales y vocabulario
contexto cultural. pertinentes.
 42
12. Utiliza las Identifica características, Crea una cuenta de Cloud Valora el trabajo colaborativo
tecnologías de la tipos y usos de los Blogs y las para resolver problemas y mediante la importancia de las
información y Wikis para compartir y transmitir información. herramientas de interacción en
comunicación para transmitir información. línea que permitan resolver
investigar, resolver Construye una red de trabajo problemas, compartir y transmitir
problemas, producir Reconoce de las Clouds su colaborativo mediante una información.
materiales y definición y los diversos herramienta de interacción en
transmitir servicios de línea para resolver problemas,
información. almacenamiento. compartir y transmitir
información.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

43
(UAC-I) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD4-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO
(RANGO DE UBICACIÓN) INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
Conoce el
concepto y
clasificación de los
vicios del lenguaje.

Identifica la
definición,
características,
Carece de los Posee parcialmente Posee la totalidad
estructura, función
conocimientos los conocimientos de conocimientos
e intención PRUEBA
mínimos necesarios, desarrollados en la desarrollados en la
CONOCER comunicativa de OBJETIVA
desarrollados en la unidad, sin llegar a unidad.
la anécdota.
unidad, dominarlos.
Identifica la
estructura
gramatical y
función del Can/
can´t y Present
Continuous en su
forma afirmativa,
negativa e
interrogativa.
 Reconoce

44
vocabulario
pertinente a Verb
phrases.
Identifica
características,
tipos y usos de los
Blogs y las Wikis
para compartir y
transmitir
información.

Reconoce de las
CLOUDS su
definición y los
diversos servicios
de
almacenamiento.
Produce textos o Produce textos o Produce textos o Produce textos o
relatos relatos carentes de relatos significativos relatos significativos
significativos con sentido significativo observando en la con base en el uso
base en el uso presentando mayor parte de los normativo de la
normativo de la apenas el uso productos el uso lengua sin la
lengua sin la normativo de la normativo de la presencia de vicios RÚBRICA
HACER
presencia de lengua, contando lengua, contando del lenguaje y con
vicios de lenguaje con vicios del con vicios del una intención
y con una lenguaje en la lenguaje en algunas comunicativa
intención mayoría de las ocasiones en donde precisa.
comunicativa ocasiones y con la intención
precisa. una intención
 comunicativa comunicativa es

45
imprecisa. clara.
Interpreta en una Interpreta Interpreta en una Interpreta en una
segunda lengua ocasionalmente, en segunda lengua segunda lengua
(inglés) mensajes una segunda (inglés) mensajes (inglés) mensajes
adecuados lengua (inglés) pertinentes acerca adecuados acerca
acerca de mensajes de habilidades, de habilidades,
habilidades, pertinentes acerca normas de conducta normas de
normas de de habilidades, y descripción de conducta y
conducta y normas de hechos que suceden descripción de
descripción de conducta y al momento de hechos que suceden
hechos que descripción de hablar, con una al momento de
suceden al hechos que pronunciación, hablar, con una
momento de suceden al entonación y fluidez pronunciación,
hablar, con una momento de congruente, entonación y fluidez
pronunciación, hablar, con una haciendo uso de las adecuada,
entonación y pronunciación, estructuras haciendo uso de las
fluidez adecuada, entonación y gramaticales y estructuras
haciendo uso de fluidez imprecisa, vocabulario en la gramaticales y
las estructuras haciendo uso de mayoría de las vocabulario
gramaticales y las estructuras actividades. pertinentes en todas
vocabulario gramaticales y las actividades.
pertinentes. vocabulario en
pocas actividades.
 Crea una cuenta Crea herramientas Crea herramientas Crea herramientas

46
de CLOUD para digitales utilizando digitales utilizando las digitales utilizando
resolver problemas las tecnologías de tecnologías de la las tecnologías de la
y transmitir la información y información y información y
información. comunicación que comunicación que le comunicación que
le permitan permitan le permitan en su
Construye una red vagamente medianamente totalidad interactuar
de trabajo interactuar en red, interactuar en red, en red, resolver
colaborativo resolver problemas, resolver problemas, problemas,
mediante una compartir y compartir y transmitir compartir y transmitir
herramienta de transmitir información. información.
interacción en información.
línea para resolver
problemas,
compartir y
transmitir
información.
Reflexiona acerca Reflexiona Reflexiona Reflexiona
de sus vivencias y vagamente acerca parcialmente acerca conscientemente
las de los demás de sus vivencias y de sus vivencias y las acerca de sus
en ambientes las de los demás en de los demás en vivencias y las de los
armónicos, ambientes ambientes armónicos, demás en ambientes
SER Y participando en armónicos, participando en armónicos,
RÚBRICA
CONVIVIR trabajos participando en trabajos colaborativos participando en
colaborativos trabajos (HSE), en la mayoría trabajos
(HSE). colaborativos (HSE), de las actividades. colaborativos (HSE),
en pocas en todas las
actividades. actividades.
Expresa mensajes Expresa mensajes Expresa mensajes de Expresa mensajes de

47
de forma asertiva, de forma asertiva, forma asertiva, forma asertiva,
empática y empática y empática y empática y
colaborativa, tanto colaborativa, tanto colaborativa, tanto colaborativa, tanto
oral como escrita, oral como escrita, oral como escrita, oral como escrita,
enfocados a enfocados a enfocados a enfocados a
habilidades, habilidades, habilidades, normas habilidades, normas
normas de normas de de conducta y de conducta y
conducta y conducta y acciones que realiza acciones que realiza
acciones que acciones que al momento de al momento de
realiza al momento realiza al momento hablar, acordes al hablar, acordes al
de hablar, acordes de hablar, acordes contexto cultural, en contexto cultural, en
al contexto al contexto cultural, la mayoría de las todas las
cultural. en pocas actividades. actividades.
actividades.
Valora el trabajo Valora Valora parcialmente Valora
colaborativo escasamente la la importancia del completamente la
mediante la importancia del trabajo colaborativo importancia del
importancia de las trabajo que le permite trabajo colaborativo
herramientas de colaborativo que le resolver problemas, que le permite
interacción en permite resolver compartir y transmitir resolver problemas,
línea que permitan problemas, información a través compartir y transmitir
resolver problemas, compartir y del uso de las información a través
compartir y transmitir herramientas de del uso de las
transmitir información a interacción en línea. herramientas de
información. través del uso de interacción en línea.
las herramientas de
interacción en
línea.
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

48
(UAC-I)
Disc
Producto Esperado Saberes Elemental En desarrollo Destacado
.
Wiki o blog en Desconoce los temas Conoce algunos: Conoce:
donde se conforma abordados mediante Vicios de lenguaje: Vicios de lenguaje:
la historia titulada “I la situación. anfibología, solecismo, anfibología, solecismo,
like my life”. dequeísmo, queísmo, dequeísmo, queísmo,
cacofonía, etc. cacofonía, etc.
CONOCER
Identifica la definición Identifica la definición, Identifica la definición,
pero desconoce la algunas características, características,
función e intención parte de la estructura y estructura, función e
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

comunicativa de la función de la anécdota. intención comunicativa

anécdota. de la anécdota.
Redacta textos sin Redacta anécdotas Redacta anécdotas,
considerar las atendiendo dos elementos siguiendo la estructura
características de la estructurales y expresando IDC (Introducción,
anécdota y sin una vagamente una intención desarrollo y conclusión)
estructura precisa. comunicativa. con temática y sentido
comunicativo.
El texto carece de El texto es medianamente El texto es coherente y
coherencia porque el coherente y atiende respeta reglas
HACER
70% posee vicios del algunas reglas sintácticas, sintácticas, y
lenguaje. gramaticales con un gramaticales con un
sentido vago al contener sentido comunicativo
vicios del lenguaje. correcto.
El vocabulario es Utiliza algunos sinónimos y Utiliza un vocabulario
limitado y presenta presenta errores diverso y correcto en la
errores ortográficos en ortográficos en el 30% de construcción de la
el 50% del texto. texto.
 anécdota respetando

49
reglas ortográficas.
Es irrespetuoso al Escucha de forma Escucha de forma
escuchar las respetuosa, algunas respetuosa, anécdotas
anécdotas de los anécdotas de las delas compañeras y los
SER Y compañeros de clase, compañeras y los compañeros de clase, e
CONVIVIR e interviene en sus compañeros de clase, e interviene en sus
producciones escritas interviene en sus producciones escritas sin
ejerciendo bullying. producciones escritas sin ejercer bullying.
ejercer bullying.
Wiki o blog en Carece de las Identifica y utiliza algunas Identifica y utiliza de
donde se conforma estructuras veces las estructuras de forma adecuada las
la historia titulada “I gramaticales de can y can y can´t y del Presente estructuras de can y
like my life”. CONOCER can´t y Presente Continuo, así como del uso can´t y del Presente
Continuo, así como del de verb phrases. Continuo, así como del
uso de verb phrases. uso de verb phrases.

En la expresión, carece Expresa con una Expresa con una

de claridad y fluidez, pronunciación pronunciación,
INGLÉS

así como del uso de las comprensible a pesar de entonación y fluidez

estructuras no ser completamente adecuada haciendo
HACER gramaticales clara; algunas veces utiliza uso de las estructuras
pertinentes y del uso de forma adecuada las gramaticales y
del vocabulario estructuras gramaticales y vocabulario pertinentes.
adecuado. el vocabulario pertinente.

No expresa de forma Se expresa en algunas Expresa de forma

SER Y respetuosa habilidades ocasiones de forma respetuosa habilidades
CONVIVIR y normas de conducta respetuosa al enunciar y normas de conducta
apropiadas según la habilidades y normas de apropiadas según la
 situación y el contexto, conducta, así como las situación y el contexto,

50
así como las actividades que se así como las actividades
actividades que se realizan al momento de que se realizan al
realizan al momento hablar. momento de hablar.
de hablar.
Wiki o blog en Conoce el concepto Conoce el concepto de Conoce e identifica el
donde se conforma de blog, pero no sus blog e identifica el 70% de concepto, sus
CONOCER
la historia titulada “I características y tipos.las características pero no características y tipos de
like my life”. los tipos de blogs. blog.
Utiliza escasamente el Utiliza el blog Utiliza el blog
blog y comparte periódicamente periódicamente
información con pocos compartiendo y compartiendo Y
contenidos multimedia. publicando información publicando información
HABILIDADES DIGITALES

de forma cronológica, de forma cronológica,

insertando contenidos insertando contenidos
multimedia, sin editar su multimedia y editando
HACER
información. su información.
El blog proporciona El blog proporciona una El blog proporciona una
una interfaz poco interfaz medianamente interfaz atractiva y
atractiva, además su atractiva, además su administra sus
administración es administración es publicaciones y realiza
deficiente y carece de deficiente y carece de las modificaciones
modificaciones. modificaciones. pertinentes.
El estudiantado es El estudiantado demuestra El estudiantado
poco tolerante hacia respeto por las ideas de demuestra respeto por
las aportaciones de los cada uno pero no las las ideas de cada uno, y
SER Y
otros y por ende la considera para el logro de las considera para el
CONVIVIR
calidad de sus la calidad de sus logro de la calidad de
publicaciones es publicaciones. sus publicaciones.
deficiente.
 Wiki de anécdotas CONOCER Conoce el concepto Conoce el concepto de Conoce e identifica el

51
y visualización a los de Wiki, pero no sus Wiki e identifica el 70% de concepto,
HABILIDADES

25 años de edad: características, tipos y las características pero no características, tipos y

DIGITALES

¿qué está usos. sus tipos y usos. usos de la wiki.

haciendo en ese
momento? (Present
Continuous) y ¿qué
habilidades tiene?
(can / can’t)
Wiki de anécdotas CONOCER Conoce el concepto Conoce el concepto de Conoce e identifica el
y visualización a los de Wiki, pero no sus Wiki e identifica el 70% de concepto,
25 años de edad: características, tipos y las características pero no características, tipos y
¿qué está usos. sus tipos y usos. usos de la wiki.
haciendo en ese
HABILIDADES DIGITALES

momento? (Present
Continuous) y ¿qué HACER Las participaciones Las participaciones Las participaciones
habilidades tiene? demuestran vago demuestran poco demuestran amplio
(can / can’t) conocimiento del conocimiento del tema, conocimiento del tema,
tema, integra integra información integra información
información multimedia y al menos 5 multimedia y al menos 8
multimedia y al menos enlaces que enriquecen el enlaces que enriquecen
3 enlaces que texto. el texto.
enriquecen el texto.
SER Y Es apático e Es empático pero poco Es respetuoso,
CONVIVIR irresponsable con el responsable con el trabajo empático, responsable y
trabajo de su equipo. de su equipo. cooperativo con su
equipo.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

52
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-003 REPRESENTACIÓN DE EXPRESIONES VERBALES MEDIANTE FORMAS ALGEBRAICAS Y VICEVERSA
1. Lenguaje algebraico. “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un
problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
MATEMÁTICAS
MA-009 PORCENTAJES
1. Cálculo de porcentajes.
2. Expresión de decimales y fracciones como porcentajes.
HU-014 ¿Qué razones hay para respetar a quienes viven distinto a mí? Exclusión y segregación social
con base en la identidad cultural.
HU-015 ¿Una práctica cultural merece respeto si atenta contra un derecho humano? Conflictos entre
prácticas culturales y derechos humanos.
HU-016 ¿Cómo puedo convivir con culturas diferentes? Condiciones necesarias para la convivencia
HUMANIDADES
en el contexto de la diversidad cultural.
HU-305 ¿Mis debilidades me fortalecen? El autoconcepto: debilidades y fortalezas.
HU-306 ¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La autoaceptación y la aceptación del otro.
HU-309 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad
responsable.
CS-217 La invasión napoleónica a España y su impacto en la Guerra de Independencia.
CS 218 Antecedentes sociales, económicos, culturales y políticos para comprender la guerra de
CIENCIAS
independencia de la Nueva España.
SOCIALES
CS 219 Etapas de la guerra de independencia, los distintos protagonistas de la insurgencia y
peculiaridades de la consumación.
CIENCIAS N/A
EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “LOS VICIOS DE ELLA”

53
COMUNICACIÓN
 Estructura de la UAC 1

54
Lenguaje y Comunicación II

Competencias genéricas: CG4. A2; CG6. A4; CG8. A1, A3

Competencias disciplinares: CD4-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia; Conciencia social.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental, Educación.

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderació

n
Inicio Actividad 1. CO-009 "No me equivoco”.
1 (RECUPERACIÓN) A. Vicios del lenguaje N/A
A.1 Cacofonía.
Reconozca la situación de A.2 Solecismo.
aprendizaje “Los vicios de ella”, A.3 Pleonasmo.
escenifique y proponga una A.4 Anfibología.
solución a la problemática A.5 Queísmo y Dequeísmo.
propuesta. A.6 Adequeísmo.
A.7 Neologismo.
A.8 Barbarismo.
A.9 Arcaísmo.
A.10 Hipercorrección.
A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo
Inicio 1 Actividad 2. CO-009 "No me equivoco”. N/A 5%

55
(Recuperación - Aplicación) A. Vicios del lenguaje
A.1 Cacofonía.
Identifique los elementos A.2 Solecismo.
morfosintácticos que solicitan las A.3 Pleonasmo.
preguntas enlistadas en el A.4 Anfibología.
programa. A.5 Queísmo y Dequeísmo.
A.6 Adequeísmo.
A.7 Neologismo.
A.8 Barbarismo.
A.9 Arcaísmo.
A.10 Hipercorrección.
A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo

Desarrollo 1 Actividad 3. CO-009 "No me equivoco”. N/A

(Recuperación - Aplicación) A. Vicios del lenguaje
A.1 Cacofonía.
Indague en fuentes confiables A.2 Solecismo.
los temas: A.3 Pleonasmo.
A.4 Anfibología.
Vicios del lenguaje (cacofonía; A.5 Queísmo y Dequeísmo.
solecismo; pleonasmo; A.6 Adequeísmo.
anfibología; queísmo y A.7 Neologismo.
dequeísmo; adequeísmo; A.8 Barbarismo.
Neologismo; Barbarismo; A.9 Arcaísmo.
Arcaísmo; Hipercorrección; A.10 Hipercorrección.
Metaplasmos; Vulgarismo). A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo

2 Elabore y exponga una tabla CO-009 "No me equivoco”. Tabla de Definición, 5%

de doble entrada en formato A. Vicios del lenguaje clasificación y ejemplos de
digital con lo siguiente: A.1 Cacofonía. vicios de lenguaje.
A.2 Solecismo.
1. Concepto A.3 Pleonasmo.
2. Definición A.4 Anfibología.
3. Ejemplo A.5 Queísmo y Dequeísmo.
 A.6 Adequeísmo.

56
A.7 Neologismo.
A.8 Barbarismo.
A.9 Arcaísmo.
A.10 Hipercorrección.
A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo

Cierre 2 Actividad 9. CO-009 "No me equivoco”. Situación problemática sin 10%

(Análisis - Aplicación) A. Vicios del lenguaje vicios del lenguaje.
A.1 Cacofonía.
Identifique y clasifique los vicios A.2 Solecismo.
del lenguaje que presenta la A.3 Pleonasmo.
situación de aprendizaje “Los A.4 Anfibología.
vicios de ella” A.5 Queísmo y Dequeísmo.
A.6 Adequeísmo.
Corrija clasifique los vicios del A.7 Neologismo.
lenguaje que presenta la A.8 Barbarismo.
situación de aprendizaje “Los A.9 Arcaísmo.
vicios de ella” A.10 Hipercorrección.
A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo
 SEGUNDO MOMENTO

57
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación
Inicio Actividad 11. CO-009 "No me equivoco”. Respuestas escritas a las
3 (Recuperación - Aplicación) A. Vicios del lenguaje preguntas.
A.1 Cacofonía.
Con base en el mensaje leído, A.2 Solecismo.
realice las siguientes A.3 Pleonasmo.
actividades: A.4 Anfibología.
a) Identifique y corrija los vicios A.5 Queísmo y Dequeísmo.
de lenguaje del mensaje de A.6 Adequeísmo.
texto que envió su amiga. A.7 Neologismo.
b) Redacte de manera creativa A.8 Barbarismo.
un final al mensaje, mediante la A.9 Arcaísmo.
técnica de “Un cadáver A.10 Hipercorrección.
exquisito literario” y conteste las A.11 Metaplasmos.
preguntas solicitadas. A. 12 Vulgarismo

CO-010 "Socializo mis experiencias”.

Anécdota
Desarrollo Actividad 12. N/A
(Comprensión) CO-010 "Socializo mis experiencias”.
Anécdota
Indague la definición y
características de “anécdota”
Desarrollo 3 Actividad 15. Cuadro comparativo de 5%
(Análisis) CO-010 "Socializo mis experiencias”. anécdotas.
Anécdota
Analice las anécdotas
presentadas, tomando en
cuenta la indagación previa,
organizándolas mediante un
cuadro comparativo.
Desarrollo 4 Actividad 15. CO-009 "No me equivoco”. Dibujo del suceso 5%
(Análisis - Aplicación) A. Vicios del lenguaje significativo.
A.1 Cacofonía.
Redacte un suceso significativo. A.2 Solecismo.
 A.3 Pleonasmo.

58
Coevalúe el texto mediante A.4 Anfibología.
una lista de cotejo. A.5 Queísmo y Dequeísmo.
A.6 Adequeísmo.
Represente mediante un dibujo A.7 Neologismo.
el suceso significativo más A.8 Barbarismo.
atractivo. A.9 Arcaísmo.
A.10 Hipercorrección.
A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo

CO-010 "Socializo mis experiencias”.

Anécdota
CIERRE 5 Actividad 16. Ficha de opinión 10%
(Metacognición) CO-010 "Socializo mis experiencias”.
Anécdota
Valore mediante una ficha de
opinión, la relevancia de
compartir las vivencias.
Producto CO-009 "No me equivoco”. Wiki o blog donde se 30%
Integrador Actividad 20. A. Vicios del lenguaje conforme la historia titulada
(Aplicación - Self) A.1 Cacofonía. “I like my life” (Dos sucesos 30%
Relate de forma escrita, dos A.2 Solecismo. significativos)
sucesos significativos, de A.3 Pleonasmo.
manera virtual. A.4 Anfibología.
A.5 Queísmo y Dequeísmo.
Detecte las áreas de A.6 Adequeísmo.
oportunidad en el texto y A.7 Neologismo.
proponga las correcciones A.8 Barbarismo.
necesarias mediante el A.9 Arcaísmo.
instrumento de evaluación A.10 Hipercorrección.
propuesto para la actividad. A.11 Metaplasmos.
A. 12 Vulgarismo

CO-010 "Socializo mis experiencias”.

Anécdota
 59
Estructura de la UAC 1
Inglés II
Competencias genéricas: CG4, A4; CG8. A1, A3
Competencias disciplinares: CD11-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia. Conciencia social.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental

Momento Seman Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderació

a n
Actividad 2. CO-113 Can’t live Lista de verbos que
Inicio 1 (RECUPERACIÓN) Can / can´t, verb representan las acciones
phrases. que se pueden realizar en
Del foro digital creado en la UAC 3 del una fiesta.
semestre I, identifique vocabulario en el
idioma inglés.
Desarrollo 1 Actividad 3 CO-113 Can’t live Tabla de doble entrada en
(ANÁLISIS) Can / can´t, verb formato digital.
Indagación del tema: phrases.
Can / can’t and some verb phrases y
redacta ejemplos.

2 Actividad 8 CO-113 Can’t live Redacción de preguntas

(APLICACIÓN) Can / can´t, verb simples sobre lo que puede
Redacte y responda preguntas en la phrases. hacer y no en fiestas con
actividad oral “Gossip graph” amigos, familiares y personas
desconocidas
Cierre 2 Actividad 10 CO-113 Can’t live Redacción de oraciones con 20 %
(EVALUACIÓN) Can / can´t, verb Can/can´t en donde se
Redacte oraciones mediante la actividad X- phrases. enfaticen las habilidades de
Files en las que destaque al menos 3 tipo físicas y cognitivas de
habilidades de tipo físicas y cognitivas que algún compañero.
identifica en su compañero.
 SEGUNDO MOMENTO

60
Estructura de la UAC 1
Inglés II
Competencias genéricas: CG4, A4; CG8. A1, A3
Competencias disciplinares: CD11-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia. Conciencia social.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio Actividad 11. CO-114: Thinking out Redacción de oraciones en

3 (RECUPERACIÓN) loud Present Continuous que
Dibuje la escena e identifique las acciones Present Continuous, verb describen la escena del
que están ocurriendo en ese momento. phrases. encuentro de los
Redacte oraciones utilizando el uso del protagonistas en el
Presente Continuo. mercado.
Desarrollo 3 Actividad 12 CO-114: Thinking out Investigación de los
(ANÁLISIS) loud estudiantes acerca de la
Indague acerca de la estructura gramatical Present Continuous, verb estructura gramatical del
del present continuous en sus formas phrases. Present continuous en sus
afirmativa, negativa e interrogativa; verb formas afirmativa, negativa e
phrases interrogativa
3 Actividad 13 CO-114: Thinking out
(APLICACIÓN) loud
Describa de forma oral lo que está pasando Present Continuous, verb Descripción oral del dibujo
en una imagen, haciendo uso del Present phrases. del compañero, narración de
Continuous. la imagen en Present
Continuous.
Cierre 4 Actividad 18 CO-113 Can’t live Evaluación de las oraciones 20 %
(EVALUACIÓN) Can / can´t, verb en Present Continuous
co-evalúe el trabajo de dos compañeros phrases.
mediante lista de cotejo para verificar si la
estructura gramatical del Present Continuous
es correcta

Producto 5 Producto integrador
Integrador (EVALUACIÓN)
Redacte en un párrafo
imaginando que tiene 25 años
y describe las actividades qué
está haciendo en este
momento, qué habilidades
tiene.
TERCER MOMENTO
CO-113 Can’t live
Can / can´t, verb phrases.
CO-114 Thinking out loud
Present continuous, verb phrases.
61
Redacción de un párrafo con 60%
estructuras que contengan
can/ can´t y Present
Continuous en donde imagina
que tiene 25 años. Describe
qué está haciendo en este
momento y qué habilidades
tiene.

TRAYECTO FORMATIVO INGLÉS II

UAC 1
CONTENT SKILL ACTIVITY ORIENTATION EVALUATION WEEK
 VOCABULARY ACTIVIDAD 2 DE INICIO DE LA SIT: Diagnóstica
Lista de verbos que representan las acciones que se pueden realizar
en una fiesta.
 Bingo:  Se recomienda como
 VOCABULARY:  El personal docente presenta actividad de inicio.
Verb phrases vocabulario referente a Verb  El personal docente
Phrases relacionados con la puede variar la
situación de la UAC 1. aplicación de la
 El estudiantado elabora una dinámica.
tarjeta de Bingo (Lotería) con el
dibujo representativo de dichas Co-evaluación
CO-113: Can't acciones.
live  El Bingo se juega en equipos para 1Y2
• GRAMMAR: recuperar y/o aprender
Can / can´t vocabulario.
• VOCABULARY:  GRAMMAR ACTIVIDAD 3 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN

62
Verb phrases Tabla de doble entrada en formato digital con la indagación de
Can/can´t
 LISTENING  Listen to a song El personal docente
 El personal docente presenta la puede:
letra de la canción Without you de  Llevar impresa la
Mariah Carey. canción o proyectarla.
 Las y los estudiantes escuchan y Elegir alguna otra canción
completan los espacios en que contenga Can y
blanco. can´t.

 WRITING ACTIVIDAD 8 DEL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN

 SPEAKING Redacción de preguntas simples sobre lo que puede hacer y no en
fiestas con amigos, familiares y personas desconocidas

ACTIVIDAD 10 DE CIERRE DEL 1ER PARCIAL

Redacción de oraciones con Can/can´t en donde se enfaticen las
 WRITING habilidades de tipo físicas y cognitivas de algún compañero.

CO-114:Thinking ACTIVIDAD 11, C DE DESARROLLO DE LA SIT

Out Loud Redacción de oraciones en Present Continuous que describen la
• GRAMMAR:  GRAMMAR escena del encuentro de los protagonistas en el mercado.
Present
continuous 3Y4
•VOCABULARY:
Verb Phrases Co evaluación
 GRAMMAR ACTIVIDAD 12 DE DESARROLLO DE LA SIT
Investigación de los estudiantes acerca de la estructura gramatical
del Present continuous en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa

 SPEAKING ACTIVIDAD 13 DE DESARROLLO DE LA SIT

Descripción oral del dibujo del compañero describiendo la imagen Heteroevaluación
en Present Continuous.
  PRONUNCIATION  Sentence stress in content words  El personal docente

63
El personal docente presenta las elige las oraciones a
Content Words (nouns, adjectives, verbs, modelar.
adverbs) y modela la pronunciación
adecuada, haciendo énfasis en el
aumento de volumen en dichas
estructuras al momento de hablar.
 WRITING ACTIVIDAD 18 DE CIERRE DE LA SITUACIÓN Co evaluación
PRODUCTO ACTIVIDAD 21 DE LA SITUACIÓN 5
INTEGRADOR:  WRITING Redacción de un párrafo con estructuras que contengan can/ can´t Heteroevaluación
 GRAMMAR y Present Continuous en donde imagina que tiene 25 años. Describe
Párrafo con su qué está haciendo en este momento y qué habilidades tiene.
visualización a
25 años.  SPEAKING  Recording my goals.  La grabación puede
El estudiantado realiza una grabación ser en audio o video.
CO-113: Can´t en donde expresa de forma oral la  El docente evalúa la
Live redacción del producto integrador. expresión oral.
can / can´t,
verb phrases.

CO-114:
Thinking out
loud
Present
continuous, verb
phrases.
 Estructura de la UAC 1

64
HABILIDADES DIGITALES.
Competencias genéricas: CG1 A6, CG4 A5, CG5 A6, CG8. A1, A3
Competencias disciplinares: CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia, conciencia social.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental.

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio 1 Aplique de ficha ConstruyeT No. 26
(RECUPERACIÓN)
Enliste en una rejilla de conceptos
las respuestas a las preguntas del
trayecto formativo.
Actividad 2.
(RECUPERACIÓN)
Exprese en el foro digital las
respuestas a los siguientes
cuestionamientos:
¿Cuáles son las herramientas
digitales que puedes utilizar para
compartir información con su
nueva amiga? (Debe retomar el
foro digital creado en la UAC 3
del semestre I y crear una
discusión llamada “Los vicios de
ella”)
CO-209 Blogs
a. Características, tipos y usos
b. Diseño de un blog mediante
plantillas (Blogger). Rejilla de conceptos
CO-210 Wikis
a. Características, tipos y usos
b. Diseño de una wiki
colaborativa.
Respuesta del
CO-216 Cloud (Almacenamiento cuestionamiento en un
en la nube) foro digital.
a. La nube para compartir
conocimiento.
b. Creación de una red de trabajo
colaborativo.

Actividad 3.
(COMPRENSIÓN) Tabla de doble entrada
Indague en fuentes confiables los en formato digital
temas: Almacenamiento digital
(Servicios Cloud) y wikis:
Características, tipos y usos.
 Elabore en equipo una tabla de

65
doble entrada en formato digital
con lo siguiente:
- Concepto
- Definición
- Ejemplo

Desarrollo 1 Actividad 5. CO-210 Wikis

(APLICACIÓN) a. Características, tipos y usos
Elabore dos videos tutoriales b. Diseño de una wiki Video tutoriales
(investigando ¿Qué? ¿Para qué? colaborativa.
¿Cómo?), explicando, sin vicios
del lenguaje, cómo elaborar una CO-216 Cloud (Almacenamiento
Cloud o una wiki según en la nube)
corresponda, autoevalúe a. La nube para compartir
mediante la rúbrica establecida. conocimiento.
b. Creación de una red de trabajo
Actividad 6. colaborativo.
(APLICACIÓN)
Cree una cuenta de Cloud para Cuenta de CLOUD
concentrar y organizar sus
productos, suba la tabla de datos
compartiendo con sus compañeros
de equipo y difundir sus tutoriales.

2 Actividad 7.
(APLICACIÓN) Creación de Wiki
Cree en equipo una wiki educativa
y en forma colaborativa escriban
las definiciones de almacenamiento
digital (servicios Cloud) y wiki.

Conforme una enciclopedia virtual Enciclopedia virtual

de la Unidad de Aprendizaje 10%
Curricular 1, con el fin de establecer
colaboración respetuosa del grupo
que permitan incrementas y
 fortalecer el aprendizaje. Es

66
importante que el profesor modere
y vigile las aportaciones.

Cierre 2 (SISTEMA INTERNO) CO-210 Wikis 5%

Justifique en la wiki, mediante una a. Características, tipos y usos Ficha de comentario
ficha de comentario y de forma b. Diseño de una wiki
grupal las ventajas y desventajas de colaborativa.
utilizar el almacenamiento digital y
las wikis. CO-216 Cloud (Almacenamiento
en la nube)
(METACOGNICIÓN) a. La nube para compartir
Explique mediante un medio conocimiento.
electrónico ¿de qué forma el Explicación en un medio
almacenamiento digital y las wikis electrónico
pueden contribuir al aprendizaje del 5%
idioma inglés y mejorar la expresión
oral y escrita en español de las
personas? Sube el archivo a tu nube
y compártelo con el profesor.

Actividad 9. (METACOGNICIÓN)
Elabore un muro de ventajas y Muro de ventajas y
desventajas de utilizar el desventajas
almacenamiento digital (servicios
Cloud) y las wikis, acompáñelos de
emoticones acordes a la idea
expresada.
 SEGUNDO MOMENTO

67
Inicio 3 Actividad 11. (METACOGNICIÓN) CO-209 Blogs
Elija en grupo una herramienta a. Características, tipos y usos Redacción del final
digital (Cloud o Wiki). b. Diseño de un blog mediante plantillas utilizando una
(Blogger). herramienta digital y
Construya un final utilizando la respuesta a las
dinámica “Un cadáver exquisito” CO-210 Wikis preguntas.
De forma individual conteste en su a. Características, tipos y usos
libreta las siguientes preguntas: b. Diseño de una wiki colaborativa.
¿Por qué se eligió ese final y esa
herramienta? CO-216 Cloud (Almacenamiento en la
nube)
a. La nube para compartir conocimiento.
b. Creación de una red de trabajo
colaborativo.
Desarrollo 3 Actividad 12. CO-209 Blogs
(COMPRENSIÓN) a. Características, tipos y usos
Indague y lleve a la clase lo b. Diseño de un blog mediante plantillas
siguiente: (Blogger).
Blog: definición, características, tipos
y usos.

Con la información obtenida Mapa mental

elabore un mapa mental en su
libreta.

4 Actividad 14. (METACOGNICIÓN)

Investigue y escriba en su libreta las Características en su
características que debe cumplir un libreta
Blog.

Cree de manera individual un blog Creación de blog

educativo.

Elija un tema de su interés y Post en el blog 10%

publique un post en su blog.
Cierre 4 Actividad 1 7 (METACOGNICIÓN) CO-209 Blogs

68
Elabore de forma colaborativa una a. Características, tipos y usos Lista de cotejo 5%
lista de cotejo para coevaluar el b. Diseño de un blog mediante plantillas
blog de algún compañero. (Blogger). Importancia de
Finalmente, explique en media emplear un blog. 5%
cuartilla la importancia de emplear
un blog.

MOMENTO TRES. PRODUCTO INTEGRADOR

5 Actividad 1 9 . CO-209 Blogs
(APLICACIÓN) a. Características, tipos y usos Resultado del
Participe en el cuestionario del b. Diseño de un blog mediante cuestionario en
programa Kahoot que presenta el plantillas (Blogger). Kahoot 10%
docente y realimente los siguientes
conceptos: CO-210 Wikis
- Almacenamiento digital a. Características, tipos y usos
- Wiki b. Diseño de una wiki colaborativa.
- Blog
Características y usos de cada uno.
Wiki o blog donde
Actividad 2 0 conforme una historia
(SISTEMA INTERNO) diferente titulada: “I
Conforme mediante una herramienta CO-216 Cloud (Almacenamiento en la like my life”
de colaboración en línea (wiki o nube)
blog), una historia diferente titulada: a. La nube para compartir
“I like my life”, en trinas realice las conocimiento.
correcciones de estilo necesarias a la b. Creación de una red de trabajo 40%
anécdota de uno de sus colaborativo.
compañeros, utilizando las rúbricas
asignadas a esta actividad.

Valore la importancia y su utilidad del Redacción en libreta

almacenamiento digital, las wikis y los
blogs en la vida cotidiana. Redacte 10%
en su libreta.
 69
TRAYECTO FORMATIVO SITUACIÓN 1
HABILIDADES DIGITALES
Eje: Contenido central: Aprendizaje esperado:
Tecnología, La construcción de redes para el aprendizaje. Reconoce y utiliza herramientas de interacción para el
información, aprendizaje colaborativo
comunicación y El uso de la computación en la nube.
aprendizaje.
Componente: Contenido específico: Producto esperado:
El aprendizaje en CO-216 CLOUD. Servicios en la nube  Videos tutoriales explicando cómo elaborar una cloud o un
red. a. La nube para compartir conocimiento blog
b. Creación de una red de trabajo colaborativo  Crear una cuenta de cloud para construir un portafolio de
evidencias, subir el cuadro de triple entrada compartiendo
CO-209 Blogs con sus compañeros de equipo.
a. Características, tipos y usos.
b. Diseño de un blog mediante plantillas  Crea un blog para difundir sus tutoriales
(blogger)
 Creación de una red de trabajo colaborativo
CO-210 Wikis
a. Características, tipos y usos.  Creación de una wiki colaborativa tomando un tema de una
b. Diseño de una wiki colaborativa. o varias disciplinas como referente.

Ámbitos

Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene
socioemocionales capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
y Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
proyecto de vida presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y
trabajo en equipo solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver
digitales problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.
 70
Competencias

Genéricas Disciplinares
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta CD12-CO Utiliza las tecnologías de la
los objetivos que persigue. información y comunicación para
A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el investigar, resolver problemas, producir
logro de sus metas. materiales y transmitir información.
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.

CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES

CO-209 Blogs 1 INICIO
a. Características, 1. Aplicación de ficha ConstruyeT No. 26
tipos y usos 2. Construya una rejilla de conceptos dando respuesta a las siguientes preguntas:
b. Diseño de un  ¿Qué entiendes por servicios en la nube?
blog mediante  Menciona las plataformas que ofrecen almacenamiento digital (Cloud)
plantillas  ¿Cuáles son los beneficios y usos de las Clouds?
(Blogger).  ¿Qué es una wiki?
 ¿Para qué se usan las wikis?
CO-210 Wikis  ¿Cuáles son los requerimientos para el diseño de una wiki?
a. Características,  ¿Cuáles son los usos de un blog?
tipos y usos  Menciona los tipos de blogs que existen
b. Diseño de una  ¿Qué programas en línea existen para su diseño?
wiki colaborativa.  Menciona las interfaces de un blog
  ¿Para qué te sirve y qué usos tiene el almacenamiento digital los blogs y las wikis? Trabajo en

71
CO-216 Cloud tercias.
(Almacenamiento 3. Responda lo siguiente, registren sus respuestas en el foro construido en la situación 2
en la nube) del Semestre 1: Puede sustituir el
a. La nube para ¿Cuáles crees que sean las herramientas que puedes utilizar para compartir foro digital por un
compartir información con su nueva amiga? foro en clase
conocimiento.
a. b. Creación de Evaluación diagnostica
una red de
trabajo Indague los temas: Trabajo en casa
colaborativo. - Almacenamiento digital
- Concepto
- Surgimiento
- Servicios, características, clasificación
- Ámbitos de las nubes

- Wikis
- Características
- Tipos
- Usos
4 DESARROLLO Es importante el
4. Con la información obtenida de la tarea diseñar estrategias para el autoaprendizaje trabajo en equipo
y trabajo colaborativo a fin de obtener los tutoriales
5. Cree una cuenta de Cloud para subir sus productos (portafolio de evidencias) se Elaborar rubrica
recomienda crear carpetas de cada asignatura para tener un control de sus trabajos. para autoevaluar
6. Comparta únicamente los tutoriales con sus compañeros y docente. tutoriales con un
7. Cree una wiki del grupo para conformar una enciclopedia virtual de la Unidad de valor del 15%
Aprendizaje Curricular 1, con el fin de establecer colaboración respetuosa del grupo atendiendo los
que permitan incrementas y fortalecer el aprendizaje. Es importante que el profesor saberes: conocer
modere y vigile las aportaciones. y hacer

Evaluación formativa
1 CIERRE Conclusión de la
8. En la wiki grupal elaboren en comunidad una ficha de comentario donde escriban 2ª semana para
las ventajas y desventajas de utilizar el almacenamiento digital y las wikis. Valor de la obtener
actividad 2% calificación del
 9. Explique ¿de qué forma el almacenamiento digital y las wikis pueden contribuir al primero momento

72
aprendizaje del idioma inglés y mejorar la expresión oral y escrita en español de las de la UAC 1
personas? Sube el archivo a tu nube y compártelo con el profesor. Valor de la
actividad 3% 5% para evaluar
el saber ser y
Evaluación sumativa convivir elaborar
lista de cotejo

CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES

CO-209 Blogs 1 INICIO Para llevar a
a. Características, 10. Elija en grupo una herramienta digital (Cloud o Wiki) y redacte un final utilizando la cabo la
tipos y usos dinámica “Un cadáver exquisito” De forma individual conteste en su libreta las dinámica,
b. Diseño de un siguientes preguntas: ¿Por qué se eligió ese final y esa herramienta? consulte las
blog mediante orientaciones par
plantillas 4 DESARROLLO
(Blogger). 11. Indague y lleve a la clase lo siguiente: Blog: definición, características, tipos y usos. Trabajo individual
Con la información obtenida elabore un mapa mental en su libreta.
CO-210 Wikis 12. Investigue y escriba en su libreta las características que debe cumplir un Blog.
a. Características, 13. Cree de manera individual un blog educativo.
tipos y usos 14. Elija un tema de su interés y publique un post en su blog.
b. Diseño de una
wiki colaborativa. Evaluación formativa
1 CIERRE
CO-216 Cloud 15. Elabore de forma colaborativa una lista de cotejo para coevaluar el blog de algún La lista de cotejo
(Almacenamiento compañero. Finalmente, explique en media cuartilla la importancia de emplear un debe ser
en la nube) blog. elaborada bajo
a. La nube para la guía del
compartir Evaluación sumativa docente.
conocimiento.
a. Creación de
una red de trabajo
colaborativo.
 CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES

73
CO-209 Blogs 3 16. Participe en el cuestionario del programa Kahoot que presenta el docente y Si no se cuenta
a. Características, realimente los siguientes conceptos: con la
tipos y usos - Almacenamiento digital herramienta
b. Diseño de un - Wiki Kahoot, utilice
blog mediante - Blog otra dinámica
plantillas Características y usos de cada uno. para elaborar el
(Blogger). cuestionario.
17. Conforme mediante una herramienta de colaboración en línea (wiki o blog), una
CO-210 Wikis historia diferente titulada: “I like my life”, en trinas realice las correcciones de estilo
a. Características, necesarias a la anécdota de uno de sus compañeros, utilizando las rúbricas
tipos y usos asignadas a esta actividad. Trabajo
b. Diseño de una interdisciplinar
wiki colaborativa. 18. Valore la importancia y su utilidad del almacenamiento digital, las wikis y los blogs
en la vida cotidiana. Escriba en su blog.
CO-216 Cloud
(Almacenamiento
en la nube)
a. La nube para
compartir
conocimiento.
a. Creación de
una red de trabajo
colaborativo.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

74
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “THE THING WITH THE RED EYES”
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
Ámbitos:
Lenguaje y Comunicación: se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.
Se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de
interés personal.

Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas
e innovaciones, así como para su socialización.

Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y
sabe lidiar con riesgos.

Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
SITUACIÓN EN CONTEXTO:
“THE THING WITH THE RED EYES”

Suena la alarma y abro rápidamente mis ojos, aún tengo sueño pero debo levantarme, es otro día más, después de la
muerte de Othoniel, mis amigos y yo debemos regresar a la escuela y pasarán por mí. Me dispongo a vestirme, bajo la
escalera, noto extraño el ambiente, se siente una mala vibra; de repente veo una sombra en la pared, volteo a la
ventana y veo la silueta de mi amigo muerto, pero ¿cómo puede ser eso posible?, él ya no está aquí, me invade una
sensación de pesadez, algo no anda bien, pero pienso debe ser mi imaginación; subo a mi cuarto, comienzo a vestirme,
 de repente escucho un ruido extraño que proviene de la parte trasera de mi hogar, con miedo, me asomo para ver qué

75
es lo que sucede, alcanzo a ver la silueta de un hombre que se desvanece en la oscuridad, espera ¿oscuridad? Son casi
las 7:30 am, ¿por qué está negro el cielo? De inmediato mi mente regresa a lo que acaba de suceder, un hombre afuera
de mi casa, seguro es un ladrón ¡qué miedo!… espera, ¿es Othoniel? ¿La historia no fue como nos la contaron?... Tomo
fuerzas de dónde puedo, me armo de valor y salgo a ver qué ocurre, todo está oscuro y a una distancia no muy lejana
se ve una luz, parece una vela, saco mi celular para alumbrarme y al mismo tiempo grabar lo que ocurre, me acerco a
ella, mis piernas tiemblan de miedo, una gota de sudor frío recorre mi espalda, me estremece, a lado de la vela
encuentro una nota con el siguiente mensaje: if you want to see your friend Othoniel again, do something that keeps me
entertained, otherwise, I´ll be back for you, so do it as fast as you can… al terminar de leer un intenso fulgor me cega y
aparece detrás de mí una silueta cubierta con una capucha negra, sus ojos son rojos y exhala humo por lo que parece
una nariz, me quedo en shock; si tuviera que describirlo diría que es una combinación de una cabra con un cerdo, eso
me mira fijamente y dice: I’m waiting for you. You have one hour left, al terminar de hablar desaparece repentinamente.
Entro a mi casa, es obvio que esa cosa no habla español, apenas entiendo lo que dijo, pero sé que friend significa amigo,
tengo mucho miedo pero a la vez quiero saber qué tiene que ver Othoniel en todo esto… de pronto recuerdo que lo
estaba grabando. Regreso la grabación y la traduzco con mi celular. Me pongo a pensar que tal vez puedo volver a
ver a mi amigo, pero no entiendo lo que me está pidiendo, creo que debí poner más atención en las clases de inglés.
En la pared veo su rostro y me pongo nervioso, comienzo a llorar, esa cosa no quita la vista de mí, y esos ojos rojos me
hacen entrar en pánico… aparto la mirada comienzo a gritar y quiero huir, pero me doy cuenta que el ente me tiene
acorralado en mi propia habitación, se va acercando cada vez más y más, salta hacia mí abriendo sus enormes fauces,
y no puedo hacer nada más, excepto cerrar mis ojos... de repente me encuentro tirado en el suelo de mi cuarto,
sollozando y aturdido, veo a mis otros amigos a mi alrededor, asustados, me preguntan si estoy bien, lo único que hago
en ese momento es levantarme y abrazarlos. Recuerdo el “sueño” y empiezo a reflexionar lo que pasó y me lleva a
recordar que el tiempo transcurre rápido y que mis amigos y yo tenemos que esforzarnos para lograr nuestras metas
personales…

¿Qué recursos (cognitivos, materiales, etc.) necesito para atender la petición del ente? Justifica tus respuestas
¿Qué estrategias propones para mejorar tu proceso de aprendizaje del inglés?
¿Con cuáles herramientas digitales se pueden emplear para entender lo que el ente dice? Explique.
¿Existirán herramientas digitales que te puedan ayudar a resolver la problemática de la situación? Enlista.
¿Cómo puedo lograr la petición del ente?
¿Cómo imaginas al ente del sueño? Ilústralo. ¿Crees que esta situación tenga una explicación científica, escríbela?
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:

76
Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular 2, el estudiantado redactará textos narrativos cubriendo sus características
de forma y fondo, los compartirá mediante historietas, desarrolladas en una aplicación digital, incluyendo textos en inglés
con las estructuras correspondientes.

Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

disciplinares: socioemocionales: Proyecto de Vida:
CG1. A3
CG4. A1; A4; A5 CD1-CO Autoconciencia. Salud física y mental
CG5. A6 CD2-CO Autorregulación.
CG8. A1; A2 CD5-CO
CD11-CO
CD12-CO

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Comunicarse, •La El trabajo CO-011: Pinto Reactiva Listado de
relacionarse y comunicación colaborativo con palabras. aprendizajes respuestas a las
disciplinar preguntas de
colaborar con y las relaciones en el aula A. Descripción. previos de la
Rectora la Situación.
los demás. interpersonales. como base disciplina de
para la CO-012: lenguaje y
Lenguaje y •La integración integración "Cuento comunicación.
Comunicación de la de la historias
comunidad de comunidad estructuradas”. Menciona
aprendizaje. de A. Géneros características
aprendizaje. literarios. de objetos y
•La B. Textos personas en la

77
contextualización narrativos. narración.
de la B.1 Cuento.
comunidad de B.2 Novela. Reconoce las Participación
aprendizaje a en la dinámica
B.5 Historieta. acciones que
partir de los “Cuenta
cumplen los
cuentos”.
intereses y personajes
experiencias típicos de Crucigrama
académicas varios con elementos
de los subgéneros de la
estudiantes. narrativos. narración, con
énfasis en el
Identifica los cuento.
aspectos
espaciales y Redacción de
un cuento.
temporales
que crean el
ambiente de
los subgéneros.

Analiza el tipo Exposición

o los tipos de sobre las
narrador y sus características,
efectos en los estructura y
subgéneros. clasificación
de la novela.
Desarrolla
personajes,
Desarrollo y
espacios y coevaluación
ambientes en
función del
 género de la trama de

78
narrativo. una novela.

Utiliza recursos
narrativos
Creación de
propios de los
una historieta
subgéneros con sus
elegidos para elementos
crear estructurales.
emociones,
miedo,
sorpresa o PRODUCTO
expectación INTEGRADOR
(HSE). Historieta
creada
mediante App
Revisa
y abstract en
aspectos
inglés.
formales como
ortografía y
organización
gráfica del
texto diario.

Área Leer, escribir, La lectura, La CO-115 It's Reactiva Oraciones

interdisciplinar hablar y escritura y la importancia raining men. aprendizajes con la
Inglés escuchar. oralidad como de la lengua • GRAMMAR: previos sobre descripción del
prácticas y el papel de Simple present Presente Simple clima (it´s
cloudy, it´s
habilitadoras y la or present y vocabulario
windy, etc.)
generadoras gramática. continuous? de rutina
del aprendizaje diaria.
• VOCABULARY: Contrasta las Lista de verbos

79
The weather estructuras con las
and seasons gramaticales y actividades
el uso del que se realizan
CO-116: And I en cada
Presente Simple
estación del
love her y el Presente
año.
• GRAMMAR: Continuo.
object Oraciones en
pronouns Refiere de presente simple
forma oral y describiendo
• VOCABULARY: escrita los las actividades
Verb phrases. sujetos sobre que realizan en
quien recae cada estación
directamente del año.
la acción del
Redacción de
verbo.
conclusiones
acerca de la
estructura
gramatical del
presente simple
y continuo.

Oraciones en
Presente
Continuo que
describen las
acciones de la
dinámica
Mimics.
Tabla

80
comparativa
que contraste
el uso del
Presente Simple
y Presente
Continuo.

Árboles
morfosintácticos
elaborados de
manera digital
con los
elementos
gramaticales
de las frases
propuestas.

Redacción de
oraciones
utilizando
Object
Pronouns con
la actividad
The English
Roulettet.

Redacción
sobre la
importancia de
utilizar los
object
pronouns para
 evitar la

81
reiteración en
la expresión
oral y escrita.

PRODUCTO
INTEGRADOR
Historieta
creada
mediante App
y abstract en
inglés.

Área Tecnología, La generación, El manejo CO-215 Reactiva Identificación

interdisciplinar información, uso y responsable Plataformas y aprendizajes de elementos
Habilidades comunicación aprovechamiento de la software previos sobre de las
Digitales y aprendizaje. responsable de información. educativo. ciudadanía plataformas
la información para realizar
A. Interfaz del digital,
para el visitas a un
Usuario, tipos, búsqueda y
museo virtual.
aprendizaje. características, consulta de
ventajas y información y Elaboración de
desventajas de servicios en la un crucigrama
plataformas nube. mediante un
educativas. software en
B. Tipos, Identifica las línea.
características, características,
ventajas y ventajas y Antología
desventajas de desventajas de digital
plataformas mediante un
software
software en
educativo. educativas;
línea.
tipos de
Software
CO-218 Diseño educativo Uso de una

82
de Apps y sitios gratuitos, App para
WEB. características, elaborar la
A. Diseño de ventajas y trama de una
novela.
una App desventajas;
mediante tipos de App
Diseño de una
plantillas. (ejemplo: App para
B. Diseño de Google App elaborar
página WEB Inventor, Good historietas.
mediante uso Barber, App
de plantillas. Yourself), sus PRODUCTO
características, INTEGRADOR
requerimientos
y propósito. Historieta
creada
Utiliza una mediante App
y abstract en
plataforma
inglés.
educativa
para investigar
información.

Emplea un
software
educativo
para el
desarrollo de
tareas y/o
producciones
específicas.
Desarrolla una

83
App para
presentar
producciones
de lenguaje y
comunicación.

Estima la
importancia de
las plataformas
y software
educativo
como
herramientas
digitales para
el aprendizaje
en línea.

Valora
aplicaciones
digitales
gratuitas que le
puedan
apoyar para
desarrollar
tareas o
producciones
propias de su
contexto.
Actividades de aprendizaje PRIMER MOMENTO
Que el alumnado:
1. Lea la situación, responda en plenaria las preguntas,
redacte sus respuestas planteando sus metas.
Imagine el clima en la narración. Dibuje y redacte una
oración que lo describa (It´s cloudy, it´s hot, it´s windy).
Generalmente, ¿a qué estación del año corresponde ese
clima?
¿Qué acciones se realizan en la historia? Enlista los verbos en
inglés. (INGLÉS II) (CD-10)
2. Respondan a las interrogantes y coloque las respuestas
alrededor del salón:
a) ¿Es posible pintar con palabras? Justifica (CG4-A1)
b) ¿Qué elementos gramaticales puedo utilizar para pintar
con palabras?
c) ¿Qué nombre recibe la actividad que desarrollaste?
Explica tu respuesta.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)
3. Para conformar equipos, participe en la dinámica:
“adivina-adivinador”.
Realice en equipo una visita a un museo virtual, por ejemplo
https://www.louvre.fr/, https://www.museodelprado.es/,
http://mib.puebla.gob.mx/es/, identifique tres pinturas que
llamaron su atención y complemente el siguiente cuadro
(CG4-A1, CD-1) (MA-103, MA-106)
Orientaciones de actividades
84
Las actividades deben ser profundizadas en las sesiones
que corresponda a las 3 disciplinas.
Actividad 1. En colegiado los docentes decidirán que
disciplina presenta la situación, sin embargo se
recomienda se presente en las 3 disciplinas para
responder las preguntas.
Actividad 2. El docente podría utilizar el recurso digital
“Nube de palabras” www.nubedepalabras.es, para
ejemplificar porque la descripción es considerada una
pintura con palabras.
Actividad 3. Lenguaje y Comunicación. La dinámica
“Adivina adivinador” consiste en que los alumnos
deben reunirse en el lugar asignado para las respuestas
a ciertas adivinanzas; el número de las mismas
dependerá de los integrantes del grupo:
Ejemplo
1.- Mi picadura es dañina, mi cuerpo insignificante, pero
el néctar que yo doy os lo coméis al instante. (La abeja)
2.- Vive en el desierto, mata a las personas, debajo de
las piedras, muy bien se acomoda. (El alacrán)
3.- Con su risa mañanera toda la playa alborota,
pescadora y marinera. (La gaviota)
4.- Viajeras somos de negros vestidos, debajo de las
tejas hacemos los nidos. (Las golondrinas) 5.- De colores
verderones, ojos grandes y saltones, tenemos las patas
d ...
 Pintura ¿Qué ¿Hay personas ¿En qué Escribe 3 adjetivos Habilidades Digitales. Se proponen los ejemplos

85
observaste? en ellas? ¿Qué escenario se que definan la mencionados, sin embargo el docente puede elegir
características encuentran? imagen otros museos virtuales.
tienen?
https://evemuseografia.com/2017/01/31/museos-
1
virtuales-y-educacion-artistica/
2
https://www.inba.gob.mx/digital
3 https://www.louvre.fr/
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II Y HABILIDADES DIGITALES II) http://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermita
Lo comparta en plenaria. ge/?lng=es
https://www.museodelprado.es/
https://www.guggenheim.org/
Indague el concepto de descripción y compare su respuesta
http://www.museivaticani.va/content/museivaticani/es
de la pregunta “C” de la actividad dos. Justifica tu /collezioni/musei.html
respuesta.(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)
Actividad 5. Lenguaje y Comunicación. Infografía de
Con base en la dimensión “Salud Física Mental” del Proyecto apoyo para identificar los pasos para contar historias.
INICIO

de Vida, abordado en el campo de Humanidades, describe

a una persona con una salud física y mental ideal; ¿cómo
este estado contribuye a sus planes a futuro? Describe qué
sucede con el cuerpo, a partir de las emociones que
experimentas. (CE-023)

4. Indague la definición, características y función de los

géneros narrativos. Utilizando www.goconqr.com elabore un
organizador gráfico y súbalo a su cuenta de cloud creado
en la Situación 1. (CD-5-CO)
Elabore un glosario en el blog creado en la Situación 1.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)

5. Enliste los pasos para contar historias y los escriba en su

libreta. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)
RECUPERACIÓN-COMPRESIÓN-ANÁLISIS
 6. Retome la pregunta uno de la situación “The thing with the Actividad 6. Lenguaje y Comunicación. Sí el alumnado

86
red eyes”: no ha tenido vivencias deberá redactar lo que ha
 ¿Has tenido alguna vivencia o mal sueño parecida al relato escuchado o soñado, sin estar relacionado con un ser
de la situación, coméntala con uno de tus compañeros? (CE- fantástico.
021)
 Redacte dicha vivencia o mal sueño. (LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN II)
Se reúna en equipos y elija una de las historias redactadas y
la presente mediante la dinámica “Cuenta Cuentos”.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)

Con las tramas escuchadas mediante la participación de los

diversos equipos, complete la siguiente, tabla. (CG4-A1, CD-
DESARROLLO

1, CD-2)

Equipo Título ¿Cuál ¿Quién ¿En qué ¿Qué ¿En qué ¿A qué
fue el contó la lugar se personas tiempo se género
conflicto historia? desarroll se desarrolló el pertenece?
? ó? mencion relato?
an?

1
2
3
4
5

Presente ante el grupo y compare sus respuestas en plenaria,

escuche la retroalimentación del docente, realice las
modificaciones necesarias. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)
(CG8-A2)
7. En equipo, utilizando un software en línea
(https://www.educima.com/crosswordgenerator/spa/ ,
https://es.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm ,
www.olesur.com/educacion/contenido.asp?fid=63, elabore
un crucigrama con los diferentes elementos de la narración,
poniendo énfasis en el cuento, intercambie con otro equipo
para su resolución y coevalúe con una lista de cotejo.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II Y HABILIDADES DIGITALES II)
(CG4-A1, CG8-A2, CD-1-CO)
8. Analice y compare de forma individual las frases que el
monstruo le dice al protagonista:
 “if you want to see your friend Othoniel again, do
something that keeps me entertained” ¿Por qué el verbo
KEEP tiene la “S” al final?
 I’m waiting for you. ¿Cómo se diferencia de la oración
anterior?(CG4-A3)
Redacte oraciones sencillas en presente simple utilizando la
lista de verbos de la actividad de inicio y el vocabulario de
weather and seasons. Ejemplos: I am cold in winter. I swim in
summer. My mom prepares cold drinks in spring.
Con base en las actividades anteriores, redacte sus
conclusiones acerca de la estructura gramatical del
presente simple y continuo. Comparta en plenaria las
respuestas. Corrija si es necesario. (INGLÉS II) (CD-10)
9. En equipos establezca un nombre para el ente “The thing
with the red eyes” Participe en la dinámica “Mimics” (caras y
gestos). Represente con mímica alguna de las acciones
enlistadas (oraciones) ocurridas en la narración. (INGLÉS II)
(CG4-A1 Y A3) COMPRENSIÓN-ANALISIS-APLICACIÓN
87
Actividad 9. Inglés. Algunos nombres de Famous
Monsters (monstruos famosos) que el docente puede
tomar como referencia para apoyar a los estudiantes
son:
The Lonch Ness Monster (El monstruo del Lago Ness)
It (Eso el payaso)
El monstruo come galletas
Jack the Ripper
Sullivan
Mike Wazowski
Jack Skellington
La dinámica Mimics, o caras y gestos, consiste en
expresar por medio del lenguaje corporal acciones
específicas sin hablar. El personal docente divide la
clase en equipos. Cada equipo elije un integrante, el
cual tendrá un tiempo límite para actuar ante sus
compañeros la frase provista por el docente, las cuales
deberán estar redactadas en Presente Continuo
utilizando el nombre del monstruo elegido, ejemplo:
Mike Wazowski is eating pizza
Jack the Ripper is dancing the tango
The Lonch Ness Monster is waiting for the bus
Sullivan is writing a letter
Jack Skellington is singing a song
 10. En equipos retome alguna historia elaborada en la Actividad 10. Lenguaje y Comunicación. El personal

88
actividad seis, o de los contenidos del campo de Ciencias docente deberá elaborar la rúbrica y proporcionarla a
Sociales (CS-220-226). Partiendo del conflicto, desarrolle en los estudiantes.
forma correcta un cuento, léalo a sus compañeros coevalue
con la lista de cotejo proporcionada por el maestro.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II) (CG1-A3, CD-5).

Escuche la retroalimentación del docente, corrija e intégrela

en una antología digital y compártala en línea. (LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN II y HABILIDADES DIGITALES II)

11. Realice una ficha de conclusión con las preguntas: ¿por

qué la imagen y el relato tienen estrecha relación? ¿De qué
manera el software y plataformas educativas te permiten
CIERRE

crear diversas producciones? (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

II y HABILIDADES DIGITALES II) (MA-106)

12. Con base en lo revisado hasta el momento, contraste el

uso de presente simple y presente continuo y complete la
siguiente tabla comparativa que incluya grammar, function
and examples: (INGLÉS II) (CG4-A5 Y CD-10)

Tense Grammar Function Examples

Simple Present

Present
Continuous
 Retome las preguntas de la actividad 8 y establezca las
CIERRE

89
diferencias entre el presente simple y el presente continuo.
ANALISIS-APLICACIÓN

Actividades de aprendizaje SEGUNDO MOMENTO Orientaciones de actividades

13. En plenaria escuche la canción “jueves” de La oreja de Actividad 13. Lenguaje y Comunicación. Puede
Van Gogh y responda: escuchar cualquier otra canción que cuente una
 ¿Qué historia se desarrolla? historia.
 ¿Qué ambientes mencionan la canción?
 ¿Qué tipo de personajes menciona?
 Si crearas un relato de la canción ¿qué tipo de texto
narrativo sería y por qué? (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)

14. Indague la definición, características, estructura y
clasificación de novela (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)
INICIO

15. Observe las siguientes frases:

if you want to see your friend Othoniel again…
I´ll be back for you

Identifique los elementos gramaticales que las conforman y

diseñe de manera digital árboles morfosintácticos para su
análisis.

Anote sus conclusiones y comparta sus respuestas en

plenaria. (INGLÉS II)
RECUPERACIÓN-COMPRENSIÓN-ANÁLISIS
 16. Comparta en forma grupal, las respuestas a las preguntas Actividad 16. Lenguaje y Comunicación. Dinámica de

90
planteadas en la actividad 13 y conforme equipos a través las tarjetas
de la dinámica “las tarjetas”. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN OBJETIVO: Integración de equipos
II) MATERIALES:
Tarjetas con figuras de frutas y tarjetas con descripción
de ellas y diurex
17. En equipo analice la indagación del tema novela y
DESARROLLO:
exponga. Todos los participantes se forman en un círculo con sus
Equipo 1: Definición y características. respectivas sillas. El coordinador queda en el centro de
Equipo 2: Elementos pie.
Equipo 3: Estructura La coordinación repartirá de manera aleatoria las
Equipo 4: Clasificación tarjetas entre las y los participantes, quienes pondrán
atención en la descripción de las frutas y buscarán la
Con la información de la exposición cada equipo, desarrolle imagen de la misma, para conformar el equipo. La
DESARROLLO

un esquema de información diferente (cuadro de doble cantidad de frutas y sus descripciones, dependerá del
entrada, sinóptico, conceptual, etc.); designado por el número de equipos que se deseen trabajar.
docente: suba al blog creado. (CG8-A2) (LENGUAJE Y Cerezas Manzana Fresa
COMUNICACIÓN II)

18. Desarrolle en equipo la trama de una novela a través de

una App (wattpad, write only, writer plus, write or die, ideas
for writing, werdsmith, jotterpad, evernote) y cree una
antología virtual. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II;
Uvas Melocotón Sandia
HABILIDADES DIGITALES II) (CG8-A1)

Cada equipo deberá coevaluar la trama de la novela de

otro equipo, mediante la lista de cotejo que el docente
proporcionó y coloque mínimo un comentario en cada uno
de las producciones de los equipos restantes. (CD2-CO)
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)
 19. Retome la pregunta del inicio de la situación: “¿Cómo

91
imaginas al ente del sueño? Ilústralo.” Comparta su dibujo en Pera Piña
plenaria y responda los siguientes cuestionamientos: ¿qué
relación tiene la imagen y la narración?, ¿cómo favorece el
significante al significado?, ¿qué tipos de textos presentan la
relación entre imagen y narración?
Observe el vídeo:
https://backend.aprende.edu.mx/media/uploads/resources
/la_historieta_52a48dc8.mp4 perteneciente a la plataforma
@prende 2.0 y responda el siguiente cuestionario:
A. Escribe la definición de historieta.
B. Menciona las características de la historieta.
C. ¿Qué otros nombres recibe la historieta?
DESARROLLO

Naranja Limón
D. ¿Cómo ha evolucionado la historieta?
E. ¿Cuáles son los elementos que conforman la estructura
de la historieta?
F. ¿Qué temas abarca la historieta?
G.¿Qué son las onomatopeyas?
H. ¿Qué importancia tiene la imagen en la historieta?
Comparta sus respuestas y coloque las correcciones que
sean necesarias. Deberá colocarlo en el blog. (CG8-A2)
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II) Actividad 18. Lenguaje y Comunicación. El docente
deberá elaborar la rúbrica y proporcionarla a las y los
20. De forma previa solicitar a los equipos que lleven estudiantes.
historietas de su preferencia. Analice las historietas sugeridas
por cada equipo a través de las siguientes interrogantes: Actividad 19. Lenguaje y Comunicación. Puede
proyectar cualquier otro vídeo que le funcione para
A. ¿Cuáles son los nombres del autor, escritor y dibujante? desarrollar el tema de historieta.
B. ¿Qué características poseen los personajes?
C. ¿Cuál es la temática que abordan?
D. ¿Cómo son los ambientes?
 Registre en su libreta las respuestas. (LENGUAJE Y

92
COMUNICACIÓN II)

21. Desarrolle una ficha de conclusión mediante la pregunta:

¿cuál es la diferencia entre cuento y novela?, ¿qué relación
tiene la imagen con la narración?
DESARROLLO

22. Indague en fuentes confiables el uso y significado de
“object pronouns” e identifique aquellos incluidos en las
oraciones propuestas en la actividad 15. Exponga ante la
clase sus investigaciones diferenciando el uso entre subject
pronoun - object pronoun. Complemente con ejemplos
(INGLÉS II)
23. Participe en la actividad “The English roulette” (la ruleta
Inglesa) para crear oraciones en donde utilice los object
pronouns.
COMPRENSIÓN-ANALISIS-APLICACIÓN-METACOGNICIÓN
Actividad 22. Inglés. En la dinámica denominada “The
English Rulet” se elaborará con dos ruletas. La primera
debe incluir fotografías de personalidades femeninas,
masculinos y bandas. La segunda ruleta debe incluir los
verbos que se utilizan para expresar gustos y
preferencias. La dinámica consiste en girar de manera
simultánea las 2 ruletas, cuando ambas se detienen, el
estudiante redacta oraciones en Simple Present
utilizando Object Pronouns en vez del nombre de las
personalidades incluyendo los verbos estudiados.

24. Concluya la importancia de utilizar el “object pronoun”

CIERRE

para evitar reiteración en la expresión oral y escrita. Redacte

sus respuestas de forma individual. (INGLÉS II)
APLICACIÓN-METACOGNICIÓN

TERCER MOMENTO PRODUCTO INTEGRADOR

25. En equipo y mediante plantillas o software en línea (Good Para el producto integrador, de no contar con
barber, Mobincube, MobAppCreator, ShoutEm, Appy Pie, herramientas digitales podrá realizarlo a mano o utilizar
AppYourself, AppsBuilder, AppMachine, AppMakr, cualquier otro medio para su elaboración, por ejemplo:
impresión, dibujos.
https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator, diseña

93
una App para desarrollar una historieta eligiendo uno de los
cuentos que se encuentran en su blog, deberá apoyarse de
los pasos sugeridos en la plataforma aprende.org
https://pruebat.aprende.org/Aprende/CatCursos/contenid
oCurso/9620. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II Y HABILIDADES
DIGITALES II) (RETOMA CS PRODUCTO, PARA EL MURAL DE CS,
P.I.)

26. Redacta en inglés el abstract de la historieta creada,

utilizando estructuras en presente simple, presente continuo
y los objects pronouns. (INGLÉS II) (RETOMA CS ABSTRACT)
(IDEAS, FRASES REPRESENTATIVAS EN INGLÉS CO-115-
GRAMMAR, CO-116-VOCABULARY, RETOMADAS PARA EL
MURAL (FICHA TÉCNICA))

27. En forma grupal comparta sus experiencias y desarrolle la

ficha Construye-T 193 “Lo que creo influye en lo que siento”.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II)

28. Retome la respuesta a la pregunta número 1 al inicio de

la situación y desarrolle la siguiente matriz:
 94
Si tú fueras el protagonista de la historia, ¿con qué
herramienta literaria podrías resolver la problemática
planteada por the thing with the red eyes? (LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN II, INGLÉS II)
APLICACIÓN-METACOGNICIÓN-SISTEMA INTERNO
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

95
Saber Saber hacer Saber ser y convivir

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II

Distingue el uso de adjetivos dentro Menciona características de objetos y Se autorregula para expresar opiniones y
de la descripción. personas en la narración. aceptar la de los demás.

Identifica los elementos de la Utiliza recursos narrativos propios de los Reflexiona acerca de los valores y
estructura de la narración. subgéneros elegidos para crear antivalores presentes en las producciones
emociones, miedo, sorpresa o narrativas propias y de sus compañeros.
Reconoce los elementos expectación (HSE).
estructurales de una historieta: Demuestra su capacidad expresiva y
viñetas, dibujos, fondo, globos, Redacta historias mediante la estructura y creativa, utilizando los recursos que ofrece
onomatopeyas, metáforas los elementos de la narración (uso de el lenguaje para comunicar un mismo
visuales, figuras cinéticas, códigos descripciones y el desarrollo de un mensaje de diversas maneras y a través de
gestuales. conflicto). distintos códigos.

Expresa en forma coherente el texto,

respetando las reglas sintácticas,
gramaticales y el sentido comunicativo
establecido.

Construye una historieta considerando sus

elementos estructurales: viñetas, dibujos,
fondo, globos, onomatopeyas, metáforas
visuales, figuras cinéticas, códigos
gestuales.
 INGLÉS II INGLÉS II INGLÉS II

96
Diferencia las estructuras del Estructura ideas de manera oral y escrita Expresa de forma consiente información
Simple present y present utilizando el tiempo verbal adecuado, sobre actividades de rutina y aquellas que
continuous. según la función comunicativa. ocurren al momento de hablar según la
situación comunicativa y el contexto
Reconoce vocabulario pertinente Emplea de forma adecuada en su propios.
a weather, seasons and verb expresión oral y escrita los sujetos sobre
phrases. quien recae la acción del verbo (object
pronouns).
Identifica la función de los Object
pronouns en oraciones simples.

HABILIDADES DIGITALES II HABILIDADES DIGITALES II HABILIDADES DIGITALES II

Identifica las características,
ventajas y desventajas de
plataformas educativas; tipos de
Software educativo gratuitos,
características, ventajas y
desventajas; tipos de Apps
(ejemplo: Google App Inventor,
Good Barber, App Yourself), sus
características, requerimientos y
propósito.
Utiliza una plataforma educativa para Estima la importancia de las plataformas y
investigar información y resolver software educativo como herramientas
problemas de los diferentes campos digitales para el aprendizaje en línea.
disciplinares.
Valora aplicaciones digitales gratuitas que
Emplea diversos tipos de software le puedan apoyar para desarrollar tareas
educativo para resolver problemas y o producciones propias de su contexto.
desarrollar tareas y/o producciones de los
diversos campos disciplinares.
Desarrolla una App para resolver
problemas, producir materiales,
compartir producciones, de lenguaje y
comunicación.
 INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) COMUNICACIÓN

97
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
CD1-CO. Identifica, Identifica datos, conceptos y Redacta textos narrativos, Reconoce mensajes implícitos en
ordena e interpreta elementos de textos mediante el uso de los textos narrativos,
las ideas, datos y narrativos de creación propia descripciones y tramas considerando valores y
conceptos explícitos y de autores diversos. establecidas de acuerdo a su antivalores.
e implícitos en un contexto.
texto, considerando Transmite realidades y valores
el contexto en el personales en sus creaciones
que se generó y en literarias.
el que se recibe.
CD2-CO. Evalúa un Reafirma las características Evalúa formativamente un Emite juicios responsables y éticos
texto mediante la de forma y fondo de los textos texto, apoyándose en de sus producciones escritas y las
comparación de su narrativos. instrumentos cualitativos y de sus compañeros
contenido con el de cuantitativos
otros, en función de
sus conocimientos
previos y nuevos.

CD5-CO Expresa Reconoce la estructura de la Redacta cuentos y tramas de Autoevalúa sus producciones
ideas y conceptos narración. novelas de forma coherente; literarias de forma objetiva
en composiciones siguiendo la estructura de la
coherentes y narración.
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones claras.
CD10-CO Identifica Diferencia las estructuras del Estructura ideas de manera oral Expresa de forma consiente

98
e interpreta la idea Simple present y present y escrita utilizando el tiempo información sobre actividades de
general y posible continuous. verbal adecuado, según la rutina y aquellas que ocurren al
desarrollo de un función comunicativa. momento de hablar según la
mensaje oral o Reconoce vocabulario situación comunicativa y el
escrito en una pertinente a weather, Emplea de forma adecuada en contexto propios.
segunda lengua, seasons and verb phrases. su expresión oral y escrita los
recurriendo a sujetos sobre quien recae la
conocimientos Identifica la función de los acción del verbo (object
previos, elementos Object pronouns en pronouns).
no verbales y oraciones simples.
contexto cultural.
CD12-CO. Utiliza las Identifica los tipos, Utiliza plataformas, software Estima la importancia de las
tecnologías de la características, ventajas, educativo y Apps para plataformas, software educativo
información y desventajas y requerimientos investigar, resolver problemas, y Apps para investigar, resolver
comunicación para de las diversas plataformas, producir materiales y transmitir problemas, producir materiales y
investigar, resolver software educativo y Apps. información. transmitir información.
problemas, producir
materiales y
transmitir
información.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

99
(UAC-II) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD2-CO; CD5-CO; CD10-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO
(RANGO DE UBICACIÓN) INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
Identifica datos, Carece de los Posee parcialmente Posee la totalidad
conceptos y conocimientos los conocimientos de conocimientos
elementos de mínimos necesarios, desarrollados en la desarrollados en la
textos narrativos de desarrollados en la unidad, sin llegar a unidad.
creación propia y unidad. dominarlos.
de autores
diversos.

Reafirma las
características de
forma y fondo de PRUEBA
CONOCER
los textos OBJETIVA
narrativos.

Reconoce la
estructura de la
narración.
Diferencia las Carece de los Posee parcialmente Posee la totalidad
estructuras del conocimientos los conocimientos de conocimientos
Simple present y mínimos necesarios, desarrollados en la desarrollados en la
present continuous. desarrollados en la unidad, sin llegar a unidad.
unidad. dominarlos.
Reconoce

100
vocabulario
pertinente a
weather, seasons
and verb phrases.

Identifica la
función de los
Object pronouns
en oraciones
simples.
Identifica los tipos, Identifica al 60% los Identifica al 80% los Identifica al 100% los
características, tipos, tipos, características, tipos, características,
ventajas, características, ventajas, desventajas ventajas,
desventajas y ventajas, y requerimientos de desventajas y
requerimientos de desventajas y las diversas requerimientos de las
las diversas requerimientos de plataformas, software diversas plataformas,
plataformas, las diversas educativo y Apps que software educativo y
software educativo plataformas, le permitan investigar, Apps que le
y Apps. software educativo resolver problemas, permitan investigar,
y Apps que le producir materiales y resolver problemas,
permitan investigar, transmitir información. producir materiales y
resolver problemas, transmitir
producir materiales información.
y transmitir
información.
 Redacta textos Redacta cuentos y Redacta cuentos y Redacta cuentos y

101
narrativos, tramas de novelas tramas de novelas tramas de novelas
mediante el uso de con sin respetar la con una estructura de con una estructura
descripciones y estructura de forma forma y fondo de forma y fondo
tramas y fondo y medianamente correcta,
establecidas de temáticas diversas correcta, y temáticas respetando
acuerdo a su sin atender las diversas sin atender temáticas según el
contexto. características del en un 70% las subgénero narrativo.
subgénero características del
narrativo. subgénero narrativo.

Evalúa Evalúa un texto Evalúa Evalúa

formativamente un haciendo uso de formativamente un formativamente un
texto, apoyándose instrumentos de texto haciendo uso texto haciendo uso
en instrumentos evaluación pero sin de los conocimientos de los conocimientos
RÚBRICA
HACER cualitativos y llegar a adquiridos pero no es adquiridos a través
cuantitativos. interpretarlos capaz de interpretar de diversos
porque carece de sólo el 70% de los instrumentos de
los conocimientos indicadores de los evaluación
necesarios. instrumentos de correctamente
evaluación. interpretados.

Redacta cuentos y Redacta textos Redacta textos Redacta textos

tramas de novelas narrativos vagos en narrativos narrativos de forma
de forma significado ya que medianamente coherente al aplicar
coherente; la estructura coherentes ya que una gramática
siguiendo la gramatical y presentan correcta y signos de
estructura de la sintaxis es ambigüedades y de puntuación
narración inadecuada y 10 a 15 faltas necesarios para el
posee exceso de ortográficos. desarrollo de una
faltas ortográficos sintaxis adecuada.
Estructura ideas de Produce mensajes Produce de manera Produce en una

102
manera oral y en una segunda parcial en una segunda lengua
escrita utilizando ellengua (inglés) segunda lengua (inglés) mensajes
tiempo verbal expresando pocas (inglés) mensajes acerca de
adecuado, según habilidades, acerca de habilidades, normas
la función normas de habilidades, normas de conducta y
comunicativa. conducta y sin de conducta y descripción de
llegar a describir describe algunas hechos que suceden
Emplea de forma hechos que veces hechos que al momento de
adecuada en su suceden al suceden al momento hablar, con una
expresión oral y momento de de hablar, con una pronunciación,
escrita los sujetos hablar, carece de pronunciación, entonación y fluidez
sobre quien recae una entonación y fluidez adecuada,
la acción del pronunciación, poco clara, haciendo haciendo uso de las
verbo (object entonación y uso de las estructuras estructuras
pronouns). fluidez clara, el gramaticales y gramaticales y
manejo de vocabulario. vocabulario
gramática y pertinentes.
vocabulario es
mitado.
Utiliza plataformas, Utiliza del 60 al 40% Utiliza del 80 al 60% las Utiliza del 100 al 90%
software educativo las plataformas, plataformas, software las plataformas,
y Apps para software educativo educativo y Apps software educativo y
investigar, resolver y Apps para para investigar, Apps para investigar,
problemas, investigar, resolver resolver problemas, resolver problemas,
producir materiales problemas, producir materiales y producir materiales y
y transmitir producir materiales transmitir información. transmitir
información. y transmitir información.
información.
 Reconoce Desconoce los Reconoce de manera Reconoce de

103
mensajes implícitos antivalores y vaga antivalores y manera eficiente
en los textos valores en los valores en los textos, antivalores y valores
narrativos, textos, transmite transmitiendo estos en los textos,
considerando mensajes en la últimos mediante la transmitiendo estos
valores y redacción de redacción de textos últimos mediante la
antivalores. textos narrativos narrativos propios, en redacción de textos
propios, sin atender su quehacer diario. narrativos propios,
a su quehacer en su quehacer
diario. diario.

Emite juicios Evalúa Evalúa producciones Evalúa producciones

responsables y producciones escritas, en función escritas, en función
éticos de sus escritas, en función de sus conocimientos de sus
producciones de sus previos y nuevos, conocimientos LISTA DE
SER Y
escritas y las de sus conocimientos emitiendo juicios previos y nuevos, COTEJO
CONVIVIR
compañeros. previos y nuevos, medianamente emitiendo juicios
emitiendo juicios objetivos y éticos. objetivos y éticos.
poco objetivos y
éticos.
Estima la Actúa en forma Actúa en forma Actúa en forma
importancia de la desinteresada en el medianamente respetuosa y
comunicación oral desarrollo de respetuosa, mediante empática, mediante
y escrita en las productos el autoconocimiento, el autoconocimiento
relaciones individuales y/o para el intercambio y consciencia social,
interpersonales en colaborativos. comunicativo en para el intercambio
contextos diversos canales (oral, comunicativo en
específicos. escrito y digital), en el diversos canales
desarrollo de (oral, escrito y
Valora el productos digital), en el
intercambio de individuales. desarrollo de
información productos

104
personal de individuales y/o
manera precisa y colaborativos.
respetuosa en una
lengua extranjera.
Estima la Estima Estima parcialmente Estima totalmente la
importancia de las escasamente la la importancia de las importancia de las
plataformas, importancia de las plataformas, software plataformas,
software educativo plataformas, educativo y Apps software educativo y
y Apps para software educativo para investigar, Apps para investigar,
investigar, resolver y Apps para resolver problemas, resolver problemas,
problemas, investigar, resolver producir materiales y producir materiales y
producir materiales problemas, transmitir información. transmitir
y transmitir producir materiales información.
información. y transmitir
información.
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

105
(UAC-II)
Disc
Producto Esperado Saberes Elemental En desarrollo Destacado
.
Conoce menos de 5 Conoce de 7 a 5 elementos Conoce todos los
elementos estructurales estructurales de una elementos estructurales
de una historieta historieta (viñetas, dibujos, de una historieta (
(viñetas, dibujos, fondo, fondo, globos, viñetas, dibujos, fondo,
CONOCER globos, onomatopeyas, onomatopeyas, metáforas globos, onomatopeyas,
metáforas visuales, visuales, figuras cinéticas, metáforas visuales,
figuras cinéticas, códigos gestuales) figuras cinéticas,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

códigos gestuales) códigos gestuales)

Construye una Construye una historieta Construye una historieta

historieta considerando considerando de 7 a 5 considerando sus
menos de 5 elementos elementos estructurales ( elementos estructurales:
Historieta estructurales ( viñetas, viñetas, dibujos, fondo, viñetas, dibujos, fondo,
dibujos, fondo, globos, globos, onomatopeyas, globos, onomatopeyas,
onomatopeyas, metáforas visuales, figuras metáforas visuales,
metáforas visuales, cinéticas, códigos figuras cinéticas,
HACER figuras cinéticas, gestuales) códigos gestuales.
códigos gestuales)
La Presentación La Presentación cumple en La Presentación cumple
cumple en un 50% con un 70% con orden, en un 100% con orden,
orden, limpieza, colores limpieza, colores atractivos; limpieza, colores
atractivos; así como un así como con un título atractivos; así como un
título llamativo. llamativo. título llamativo.
 El 50% de los diálogo El 70% de los diálogo están Todos los diálogo están

106
están redactados redactados redactados
coherentemente en coherentemente en una coherentemente en
una secuencia secuencia temporal y una secuencia temporal
temporal y respetan el respetan el sentido e y respetan el sentido e
sentido e intención intención comunicativa del intención comunicativa
comunicativa del texto texto narrativo del texto narrativo
narrativo

En la redacción se En la redacción se En la redacción se

establece vagamente establece medianamente establece una relación
una relación entre texto una relación entre texto e totalitaria entre texto e
e imagen de forma imagen de forma imagen de forma
coherente. coherente. coherente.
Existe el uso de signos Existe el uso de signos de Existe el uso de signos de
de exclamación e exclamación e exclamación e
interrogación, acentos interrogación, acentos interrogación, acentos
ortográficos, Uso de ortográficos, Uso de ortográficos, Uso de
puntos, mayúsculas, puntos, mayúsculas, puntos, mayúsculas,
comas, guion y comas, guion y comas, guion y
onomatopeyas en el onomatopeyas en el 70% onomatopeyas en la
50% de los diálogos. de los diálogos. totalidad de los diálogos.
Se muestra irrespetuoso Por momentos olvida Muestra respeto ante las
ante las historietas de mostrar respeto ante las historietas de los
los compañeros de historietas de los compañeros de clase.
SER Y
clase. Recibe y genera compañeros de clase; Recibe y genera
CONVIVIR
comentarios sin recibe y genera comentarios con
amabilidad. comentarios con parcial amabilidad.
amabilidad.
 Demuestra en forma Demuestra medianamente Demuestra su

107
limitada su capacidad su capacidad expresiva y capacidad expresiva y
expresiva y creativa, creativa, utilizando los creativa, utilizando los
utilizando los recursos recursos que ofrece el recursos que ofrece el
que ofrece el lenguaje lenguaje para comunicar lenguaje para
para comunicar un un mismo mensaje de comunicar un mismo
mismo mensaje de diversas maneras y a través mensaje de diversas
diversas maneras y a de distintos códigos. maneras y a través de
través de distintos distintos códigos.
códigos.
Carece de las Identifica y utiliza algunas Identifica y utiliza de
estructuras veces las estructuras del forma adecuada las
gramaticales del presente simple y presente estructuras del presente
presente simple y continuo; así como del uso simple y presente
CONOCER
presente continuo; así del object pronoun y verb continuo; así como del
como del uso del phrases. uso del object pronoun y
object pronoun y verb verb phrases.
phrases.
En la expresión, carece Expresa con una Expresa con una
INGLÉS

Abstract de la de claridad y fluidez, así pronunciación pronunciación,

historieta creada como del uso de las comprensible a pesar de entonación y fluidez
estructuras no ser completamente adecuada haciendo
HACER
gramaticales clara; algunas veces utiliza uso de las estructuras
pertinentes y del uso de forma adecuada las gramaticales y
del vocabulario estructuras gramaticales y vocabulario pertinentes.
adecuado. el vocabulario pertinente.
Expresa de forma poco Expresa medianamente Expresa de forma
SER Y consciente información consciente información consiente información
CONVIVIR sobre actividades de sobre actividades de rutina sobre actividades de
rutina y aquellas que y aquellas que ocurren al rutina y aquellas que
 ocurren al momento de momento de hablar según ocurren al momento de

108
hablar según la la situación comunicativa y hablar según la situación
situación comunicativa el contexto propios. comunicativa y el
y el contexto propios. contexto propios.
Las habilidades Las habilidades mostradas Las habilidades
mostradas en el diseño en el diseño de la mostradas en el diseño
de la aplicación están aplicación están de la aplicación están
conectados en un 50% conectados en un 70% conectados en un 100%
CONOCER
con el aprendizaje con el aprendizaje con el aprendizaje
adquirido en el adquirido en el desarrollo adquirido en el
desarrollo del del contenido. desarrollo del
HABILIDADES DIGITALES

contenido. contenido.
Desarrolla una App Desarrolla una App Desarrolla una App
App diseñada para atractiva, útil, sin ser atractiva, útil, flexible y atractiva, útil, flexible,
elaborar una flexible, organizada ni organizada, sin lograr organizada y permite
historieta. HACER lograr compartir su compartir sus productos en compartir su producto
producto en diversas diversas aplicaciones. en diversas
aplicaciones. aplicaciones.
Se muestra irrespetuoso Muestra respeto ante las Muestra respeto ante las
ante las historietas de historietas de sus historietas de sus
los compañeros de compañeros de clase. compañeros de clase.
SER Y
clase. Recibe y genera Recibe y genera Genera y recibe
CONVIVIR
comentarios sin comentarios de forma comentarios de forma
amabilidad. asertiva sin llegar a ser asertiva y propositiva.
propositivos.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

109
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y VOLÚMENES
1. Paralepipedos.
2. Prismas.
3. Cilindro.
MATEMÁTICAS 4. Esfera.
5. Poliedros regulares.
¿Las formas de medir volúmenes en mi comunidad? ¿Tienen el mismo volumen?
1. Lenguaje algebraico. “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un
problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
HU-308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad
HUMANIDADES responsable.
HU-314
HU-316
CS-220 Debate politico e ideológico entre monarquismo y republicanismo.
CS-221 Federalismo y centralismo en el debate costitucional.
CS-222 Guerra con Estados Unidos.
CIENCIAS
CS-224 El liberalismo en las leyes y Guerra de Reforma y su impacto en la sociedad y en la religioso
SOCIALES
CS-223 Intervenciones francesas.
CS-225 Proyecto politico del imperio de Maximiliano de habsburgo.
CS-226 Importancia Politica de la República Restaurada.
CE-021 La energía en la ruptura y formación de enlaces.
CIENCIAS
CE-023 Reacciones químicas importantes de nuestro entorno: combustión, fotosíntesis, digestión,
EXPERIMENTALES
corrosión, etc.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “THE THING WITH THE RED EYES”

110
COMUNICACIÓN
 Estructura de la UAC 2

111
Competencias genéricas: CG1. A3, CG4. A1; A4; A5, CG5. A6; CG8. A1; A2.
Competencias disciplinares: CD1-CO, CD2-CO, CD5-CO, CD11-CO, CD12-CO.
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia y autorregulación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental.

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio 1 Actividad 1. Metas en su libreta.
(RECUPERACIÓN)

Reconozca la situación “The

thing with the red eyes”,
responda en plenaria las
preguntas, redacte sus
respuestas planteando sus
metas.

Inicio 1 Actividad 3. CO-011: Pinto con palabras. 5%

(RECUPERACIÓN)  Descripción de la
A. Descripción. persona con una salud
Identifica tres pinturas en la ideal. Respuesta a la
visita virtual, complementa en pregunta planteada.
equipos, el siguiente cuadro.
(Consulte el cuadro en las
actividades del programa).

Comparta en plenaria el cuadro

realizado.

Indague el concepto de
descripción y compare su
respuesta de la pregunta “C”,
justificando la respuesta.
 Enliste las características de

112
una persona con una salud
física y mental ideal, dando
respuesta a la pregunta: ¿cómo
este estado contribuye a sus
planes a futuro?

Inicio 1 Actividad 4. CO-012: "Cuento historias • Glosario de términos.

(COMPRENSIÓN) estructuradas”.

Indague la definición, A. Géneros literarios.

características y función de los
géneros narrativos. Utilizando B. Textos narrativos.
www.goconqr.com elabore un B.1 Cuento.
organizador gráfico y súbalo a
su cuenta de cloud creado en
la Situación 1.
Elabore un glosario en el blog
creado en la Situación 1.

Inicio 1 Actividad 5. CO-012: "Cuento historias • Listado de pasos para la

(ANÁLISIS). estructuradas”. narración de historias.
A. Géneros literarios.
Identifique los pasos para
contar historias y los escriba en B. Textos narrativos.
su libreta. B.1 Cuento.
Desarrollo 2 Actividad 6. CO-012: "Cuento historias •Redacción de la vivencia
(COMPRENSIÓN-ANÁLISIS) estructuradas”. o mal sueño.
A. Géneros literarios.
Redacte una vivencia o mal
sueño, retomando la pregunta 1 B. Textos narrativos.
de la situación “The thing with B.1 Cuento.
the red eyes”, por equipos elija
una historia y la presente con la
dinámica “Cuenta Cuentos”.
Complete la tabla con las
tramas escuchadas. (Consulte
 la tabla en las actividades del

113
programa).

2 Actividad 7. CO-012: "Cuento historias •Crucigrama de los

(DESARROLLO) estructuradas”. elementos de la narración.

Elabore un crucigrama B. Textos narrativos.

utilizando un software en línea B.1 Cuento.
mencionado en el programa,
enumerando los elementos de
la narración.

Coevalúe mediante una lista de

cotejo.
Cierre 2 Actividad 10. CO-012: "Cuento historias
(APLICACIÓN) estructuradas”. •Elaboración de un cuento. 10%

Redacte un cuento empleando B. Textos narrativos. •Elaboración de antología

de forma correcta sus B.1 Cuento. virtual de cuentos.
elementos.

Coevalúe con la lista de cotejo

proporcionada por el maestro.

Escuche la retroalimentación
del docente, corrija e intégrela
en una antología digital y
compártala en línea.
Cierre 2 Actividad 11. CO-012: "Cuento historias •Ficha de conclusión. 5%
(APLICACIÓN) estructuradas”.

Redacte una ficha de B. Textos narrativos.

conclusión contestando a las B.1 Cuento.
preguntas establecidas en el
programa.
 SEGUNDO MOMENTO

114
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación
Inicio 3 Actividad 13 CO-012: "Cuento historias •Listado de respuestas
(RECUPERACIÓN) estructuradas”. sobre las preguntas
presentadas.
Escuche la canción “Jueves” de B. Textos narrativos.
La oreja de Van Gogh y B.2 Novela.
responda las preguntas del
programa.
Desarrollo 3 Actividad 14 CO-012: "Cuento historias •Indagación concepto de
(COMPRENSIÓN) estructuradas”. novela.

Indague la definición, B. Textos narrativos.

características, estructura y B.2 Novela.
clasificación de novela.
Desarrollo 3 Actividad 16. CO-012: "Cuento historias •Análisis sobre las
(ANÁLISIS) estructuradas”. respuestas planteadas.
Analice en forma grupal, las
respuestas a las preguntas B. Textos narrativos.
planteadas en la actividad 13 y B.2 Novela.
conforme equipos a través de
la dinámica “las tarjetas”.
Desarrollo 3 Actividad 17. CO-012: "Cuento historias •Exposición sobre el tema 5%
(ANÁLISIS) estructuradas”. de novela.

Explique la información del B. Textos narrativos. •Esquema de información.

tema novela y exponga B.2 Novela.
conforme a la organización que
se encuentra en el programa.

Desarrollo esquemas de
información con los datos
recabados, suba el producto al
blog.
CIERRE 4 Actividad 18. CO-012: "Cuento historias •Trama de una novela 10%

115
(DESARROLLO INTERNO) estructuradas”. empleando una App.

Elabore en equipo la trama de B. Textos narrativos.

una novela a través de una B.2 Novela.
App y cree una antología
virtual.
Producto 4 Actividad 19 CO-012: "Cuento historias •Ilustración del ente de la 5%
Integrador (METACOGNICIÓN) estructuradas”. situación.
•Listado de respuestas de
Ilustre al ente con base de la B. Textos narrativos. las preguntas planteadas.
situación. B.2 Novela.

Responda el cuestionario con

base en el video sugerido en el
programa.

Comparta sus respuestas y

complemente la información.
Deberá colocarlo en el blog.
4 Actividad 20. CO-012: "Cuento historias
(METACOGNICIÓN) estructuradas”. •Listado de respuestas a las
interrogantes planteadas.
Conteste el cuestionario B. Textos narrativos.
sugerido en el programa con B.5 Historieta. •Ficha de conclusión.
base en las historietas
solicitadas.

Redacte una ficha de

conclusión contestando la
pregunta establecida en el
programa.
 TERCER MOMENTO

116
Producto 5 Actividad 26. CO-012: "Cuento historias •Desarrollo de una historieta. 40%
Integrador (SELF) estructuradas”.
.
Construya una historieta, B. Textos narrativos.
mediante plantillas o software B.5 Historieta.
en línea
Producto 5 Actividad 28. Habilidades socioemocionales •Ficha de conclusión. 10%
Integradr.
Redacte una ficha de
conclusión con base en la
realización de la ficha
Construye-T 193 “Lo que creo
influye en lo que siento”
Producto 5 Actividad 29. CO-012: "Cuento historias •Desarrollo de la matriz. 10%
Integrador estructuradas”.
. Desarrolle la matriz con base
en los requerimientos del A. Géneros llterarios.
programa.
B. Textos narrativos.
B1. Cuento.
B.2 Novela.
B.5 Historieta.
 Estructura de la UAC 2

117
Inglés II

Competencias genéricas: CG1. A3; CG4. A1; A4; A5; CG5. A6; CG8. A1; A2
Competencias disciplinares: CD1-CO; CD2-CO; CD5-CO; CD11-CO; CD12-C
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia y autorregulación
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Actividad 1. CO-115 It´s raining men.

Inicio 1 (RECUPERACIÓN) Simple present or present ● Oraciones en presente
● Imagine el clima en la continuous? simple con la descripción
narración. Dibuje y redacte una The weather and del clima.
oración que lo describa. seasons.
● Enliste las acciones que se ● Lista de verbos con las
realizan en cada estación del actividades que se realizan
año. en cada estación del año.

Desarrollo 1 Actividad 8 CO-115 It´s raining men.

Analice y compare de forma individual
las frases que el monstruo le dice al
protagonista.
● Redacte oraciones sencillas en
presente simple utilizando
vocabulario de weather and
seasons.
● Concluya la estructura
gramatical del presente simple y
continuo.
2 Actividad 9
(COMPRENSIÓN)
Simple present or present
continuous?
The weather and seasons.
● Oraciones en presente
simple describiendo las
actividades que realizan en
cada estación del año
● Redacción de conclusiones
acerca de la estructura
gramatical del presente
simple y continuo.
CO-115 It´s raining men.
Simple present or present
continuous?
The weather and seasons.
 ● En equipos establezca un nombre ● Nombre del ente.

118
para el ente.

● Identifique y nombre los verbos ● Oraciones en presente

de “Mimics” (caras y gestos). continuo.

Cierre 2 Actividad 12. CO-115 It´s raining men. Tabla comparativa que 20 %
(EVALUACIÓN) Simple present or present contraste el uso del Presente
continuous? Simple y Presente Continuo
Contraste el uso de presente simple y The weather and seasons.
presente continuo y complete la tabla
comparativa
 SEGUNDO MOMENTO

119
Estructura de la UAC 2
Inglés II

Competencias genéricas: CG1. A3; CG4. A1; A4; A5; CG5. A6; CG8. A1; A2
Competencias disciplinares: CD1-CO; CD2-CO; CD5-CO; CD11-CO; CD12-C
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia y autorregulación
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio Actividad 15. (RECUPERACIÓN, ANALISIS) CO-116: And I love her.

2 ● Identifique elementos gramaticales Object pronouns
en frases. Verb phrases.
● diseñe de manera digital árboles ● Arboles morfosintácticos.
morfosintácticos para su análisis.
● Anote sus conclusiones y comparta ● Conclusiones
sus respuestas en plenaria.
Desarrollo 3 Actividad 21 CO-116: And I love her.
(SÍNTESIS) Object pronouns
● Indague en fuentes confiables el uso Verb phrases. ● Indagación y exposición
y significado de “object pronouns” sobre uso y significado de
“object pronouns”.
● Expone ante la clase sus
investigaciones diferenciando el uso ● Oraciones con Object
entre subject pronoun - object Pronouns
pronoun. Integrando ejemplos.

3 Actividad 22 CO-116: And I love her. Redacción de oraciones

(SÍNTESIS) Object pronouns utilizando Object
Verb phrases. Pronouns.
Participe en la actividad “The English
Roulette” (la ruleta Inglesa) para crear
oraciones .
Cierre 4 Actividad 25 CO-116: And I love her. 20%

120
(Evaluación) Object pronouns Redacción sobre la
Concluya la importancia de utilizar el Verb phrases. importancia de utilizar los
“object pronoun” Respondiendo de forma object pronouns.
individual.

TERCER MOMENTO
Producto 5 Producto integrador CO-116: And I love her. Abstract del relato creado 60%
Integrador (síntesis y evaluación) Object pronouns
Redacta en inglés el abstract Verb phrases.
de la historieta

TRAYECTO FORMATIVO INGLÉS II

UAC 2

En este apartado se presentan algunas actividades sugeridas para el abordaje de los contenidos C0-113 al CO-118
correspondientes a la situación 2 del segundo semestre. Dichas actividades están centradas en el desarrollo de
habilidades específicas como writing, speaking, pronunciation and listening y se presentan en conjunto con las
actividades explícitas en la UAC 2.
Del mismo modo, se propone el tipo de evaluación que el docente puede llevar a cabo. Es decisión del docente
realizar los ajustes pertinentes según sus recursos y el contexto en el que se encuentre inmerso.
Cabe señalar que en la semana 6 se realizará la realimentación y recuperación para aquellos estudiantes que no
acreditaron la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC 2).
CONTENT SKILL ACTIVITY ORIENTATION EVALUATION WEEK

121
CO-115: It's raining  VOCABULARY  Mural seasons  El estudiantado puede
men El estudiantado construye un mural utilizar los recursos a su
• GRAMMAR: Simple representando las cuatro estaciones del alcance: recortes,
present or present año y los diferentes tipos de clima. fotos, etc.
Diagnóstico
continuous?  Se recomienda
• VOCABULARY: The exponerlo en algún
weather and seasons lugar visible (periódico
mural, patio, etc.)
ACTIVIDAD 1 DE INICIO DE LA SITUACIÓN
 VOCABULARY Oraciones en presente simple
 WRITING con la descripción del clima (it´s cloudy, it´s windy, etc.)
Lista de verbos con las actividades que se realizan en cada estación
del año.
 GRAMMAR ACTIVIDAD 8 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN
Co-evaluación
Oraciones en presente simple describiendo las actividades que
1Y2
realizan en cada estación del año. Ejemplos: I am cold in winter. I swim
in summer. My mom prepares cold drinks in spring
 READING  Reading a text El personal docente
 El personal docente presenta la puede:
lectura  Llevar impresa la
 Los estudiantes encierran las lectura o proyectarla. Autoevaluación
estructuras gramaticales en  Elegir alguna otra
Present continuous. lectura que contenga
Present Continuous.
 SPEAKING ACTIVIDAD 9 DE DESARROLLO LA SITUACIÓN
Oraciones en Presente Continuo que describen las acciones de la
dinámica Mimics.
Coevaluación
ACTIVIDAD 12 DE CIERRE DEL 1ER PARCIAL DE LA SITUACIÓN
 GRAMMAR Tabla comparativa que contraste el uso del Presente Simple y Presente
Continuo, y que incluya grammar, function and examples.
CO-116: And I love Her  Stop  Las reglas del juego
• GRAMMAR: Object  El personal docente repasa las son las mismas que la
pronouns  GRAMMAR categorías gramaticales revisadas dinámica en español
Diagnóstica
• VOCABULARY:  VOCABULARY en 1er semestre: nouns, adjectives, “Basta”
Phone language verbs, adverbs, articles, 3Y4
prepositions, pronouns.
  El estudiantado participa en el

122
juego Stop (Basta) redactando
ejemplos para cada categoría.
 GRAMMAR ACTIVIDAD 15 DE INICIO DEL 2DO PARCIAL DE LA SITUACIÓN
Arboles morfosintácticos elaborados de manera digital con los
elementos gramaticales de las frases propuestas.
 SPEAKING ACTIVIDAD 21 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN
AND WRITING Indagación y exposición sobre uso y significado de “object pronouns”. Coevaluación
Oraciones con Object Pronouns
 GRAMMAR ACTIVIDAD 22 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN
Redacción de oraciones utilizando Object Pronouns con la actividad
The English Roulettet.
 PRONUNCIATI  Sound “this” /ð/ y en “both /θ/”  El personal docente Heteroevaluación
ON  El personal docente modela la diseña flash cards con
pronunciación de ambos vocabulario pertinente
fonemas y muestra flash cards con a phone language.
ejemplos de palabras.
 El estudiante escucha y repite.
PRODUCTO 5
INTEGRADOR:  WRITING ACTIVIDAD 25 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Heteroevaluación
Abstract de la Historieta creada.
CO-115: It's raining
men
• GRAMMAR: Simple
present or present
continuous?
• VOCABULARY: The
weather and seasons

CO-116: And I love Her

• GRAMMAR: Object
pronouns
• VOCABULARY:
Phone language
 123
Estructura de la UAC 2
HABILIDADES DIGITALES.
Competencias genéricas: CG4 A5, CG5 A6, CG8. A1, A2
Competencias disciplinares: CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconciencia, autorregulación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación
Inicio 1 (RECUPERACIÓN) CO-215 Plataformas y software
Responda en su libreta las siguientes educativo. Respuestas en la
preguntas: A. Interfaz del Usuario, tipos, libreta
¿Con qué herramientas digitales características, ventajas y desventajas
se pueden emplear para entender de plataformas educativas.
al ente? B. Tipos, características, ventajas y
¿Existen herramientas digitales que desventajas de software educativo.
te puedan ayudar a resolver la Comentarios en
problemática de la situación? libreta
CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB.
Comente entre pares el significado A. Diseño de una App mediante
de la frase: “Adolescentes seguros y plantillas.
responsables en la WEB”. Escriban
en su libreta.

Lleve a cabo la Ficha Construye T

número 11 “Más vale analizar que
sólo repetir”
Características de las
Actividad 3. plataformas
(RECUPERACIÓN)
Realice en equipo una visita a un
museo virtual, por ejemplo
https://www.louvre.fr/,
https://www.museodelprado.es/,
http://mib.puebla.gob.mx/es/
 Escriba en su libreta las

124
características que identifica.
Desarrollo 1 (APLICACIÓN) CO-215 Plataformas y software
Indague en internet sobre la educativo.
definición, características, tipos y A. Interfaz del Usuario, tipos,
requerimientos de las plataformas características, ventajas y desventajas
para uso y con contenido de plataformas educativas.
educativo. B. Tipos, características, ventajas y
desventajas de software educativo.
Elabore en equipo una tabla con la
información obtenida. Comparta la Tabla con
tabla a través del blog. información.
CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB.
Elabore un listado de plataformas
para uso y con contenido A. Diseño de una App mediante
educativo. plantillas.
Indague y utilice aplicaciones
gratuitas (software o app) que
apoyen al desarrollo de actividades
de aprendizaje. Catálogo de
contenidos
(RECUPERACIÓN)
Indague con sus compañeros algún
software en línea que le sea útil
para elaborar crucigramas,
2 rompecabezas, líneas de tiempo,
mapas mentales, mapas
conceptuales y diversos esquemas.
Registra en tu libreta. Registro de los
diferentes softwares.
Actividad 7.
(APLICACIÓN)
Elabore un crucigrama con los
diferentes elementos de la
 narración, utilizando un software en

125
línea.

Indague en tres fuentes de consulta 10%

confiables sobre software educativo
y apps para uso educativo.
Crucigrama
Presente su investigación en un
organizador gráfico trabajando de
forma colaborativa desde un
recurso cloud, incluya los siguientes
aspectos:
● Elementos,
● Características,
● Funciones,
● Ventajas, Desventajas Organizador gráfico
● Ejemplos de Software
Educativo y Apps para uso
educativo.

Actividad 10.
(APLICACIÓN) 15%
Integre una antología digital con los
cuentos elaborados en lenguaje y Antología digital
comunicación.
Cierre 2 Actividad 11. CO-215 Plataformas y software
(APLICACIÓN) educativo.
Realice en su libreta una ficha de A. Interfaz del Usuario, tipos,
conclusión con las preguntas: ¿por características, ventajas y desventajas
qué la imagen y el relato tienen de plataformas educativas. Ficha de conclusión 5%
estrecha relación? ¿De qué manera B. Tipos, características, ventajas y
el software y plataformas desventajas de software educativo.
educativas te permiten crear
diversas producciones? CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB.
A. Diseño de una App mediante plantillas.
 126
SEGUNDO MOMENTO
Inicio 3 (APLICACIÓN) CO-215 Plataformas y software educativo.
Ingrese al software gratuito de A. Interfaz del Usuario, tipos, características, Línea de tiempo
cronos (líneas de tiempo) e indague ventajas y desventajas de plataformas
sobre su utilidad, describa el educativas.
procedimiento o pasos de cómo B. Tipos, características, ventajas y
utilizar esta aplicación. desventajas de software educativo.

Presente por equipos y en plenaria CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB.

su línea de tiempo.
A. Diseño de una App mediante plantillas.

Desarrollo 3 (APLICACIÓN) CO-215 Plataformas y software educativo.

Investigue y seleccione un software A. Interfaz del Usuario, tipos, características,
que te permita construir apps ventajas y desventajas de plataformas
gratuitas sin necesidad de educativas.
programar. B. Tipos, características, ventajas y
desventajas de software educativo. Instructivo
3 Elabore un instructivo para construir
una app que tenga la función de
bitácora o diario de actividades.

Presente su instructivo en plenaria y CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB. Diseño de App
realice mejoras de ser necesario.
4 A. Diseño de una App mediante plantillas.
Actividad 18.
(METACOGNICIÓN)
Diseñe una app para llevar una
bitácora o diario de actividades. 15%
Presente sus avances y dificultades
sobre el uso de la herramienta digital.

Cierre 4 (SISTEMA INTERNO) CO-215 Plataformas y software educativo.

Comparta en plenaria la app.
 A. Interfaz del Usuario, tipos, características,

127
Concluya escribiendo en su libreta ventajas y desventajas de plataformas
¿cómo las herramientas digitales educativas. Reflexión en libreta 5%
pueden apoyarte en su vida B. Tipos, características, ventajas y
cotidiana y académica? desventajas de software educativo.

CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB.

A. Diseño de una App mediante plantillas.

TERCER MOMENTO
Producto 5 Actividad 2 5 . CO-215 Plataformas y software educativo.
integrador (METACOGNICIÓN) A. Interfaz del Usuario, tipos,
Identifique en su celular las apps que características, ventajas y desventajas de Registro en la libreta
tienes instaladas ¿Cuál es el uso de las plataformas educativas. de apps
mismas? Registra en tu libreta. B. Tipos, características, ventajas y
desventajas de software educativo.
Investigue y seleccione una
herramienta digital gratuita que CO-218 Diseño de Apps y sitios WEB.
permita crear aplicaciones mediante el
uso de plantillas personalizables A. Diseño de una App mediante
plantillas.
Presente la información en un
organizador gráfico.

Seleccione un software en línea y con Organizador gráfico

el instructivo creado en actividades
anteriores, diseñe una app para App para crear 30%
desarrollar historietas. Comparte en historietas
plenaria.

Realice mejoras a su app a partir de las Historieta plasmando 30%

pruebas de usabilidad. Con las mejoras metas académicas a
realizadas, elabore una historieta corto plazo.
 plasmando tus metas académicas a

128
corto plazo.

Comparte en plenaria

Explique en la libreta ¿de qué forma te Explicación en la

sirven las apps para innovar y crear libreta.
productos que favorezcan tu
aprendizaje?

TRAYECTO FORMATIVO SITUACIÓN 2

HABILIDADES DIGITALES
Propósito:
Que el alumno utilice las TAC como herramientas para obtener información y generar aprendizajes en red, sobre temas
pertinentes con su realidad cotidiana.

EJE COMPONENTE CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO

CENTRAL ESPECÍFICO ESPERADO

Tecnología, La generación, El uso de la CO-215 Conozca y valore la Cuadro de doble entrada:

información uso y tecnología Plataformas y importancia de las Plataformas Educativas
, aprovechamient como software plataformas (definición, tipos,
comunicaci o responsable práctica educativo educativas como características y
ón y de la habilitadora herramientas requerimientos)
aprendizaje información de a. Tipos, digitales para el
. para el aprendizajes características aprendizaje e Tabla informativa de la visita
aprendizaje. en red , ventajas y interacción en a la plataforma virtual al
desventajas línea. museo.
de Organizador gráfico sobre

129
plataformas la investigación de géneros
educativas. narrativos, utilizando una
plataforma educativa
b. Tipos,
características Conozca, valore y Organizador gráfico sobre
, ventajas y utilice software y elementos, características,
desventajas apps educativas funciones, ventajas,
de software gratuito para desventajas y ejemplos de
educativo. desarrollar tareas o software educativos.
producciones propi
as de su contexto. Tabla informativa de
ejemplos de software
educativo y su propósito.

Crucigrama con los

diferentes tipos de cuentos,
utilizando un software
gratuito en línea

Producciones de interés del

alumno (trama de una
novela, cuentos, líneas de
tiempo, historietas)
utilizando software o
aplicaciones gratuitos
educativas.
 El aprendizaje Diseño de CO-218 Diseño Diseñe una App Tabla informativa de

130
e innovación aplicaciones de Apps y para presentar una ejemplos de aplicaciones
para sitios WEB idea, trabajo o gratuitas sin necesidad de
aprender a. Diseño tarea programar y su
de una app seleccionada, sin funcionamiento.
necesidad de
programar El desarrollo de una
aplicación (App) sobre un
tema de interés del alumno
(historieta), que pueda
utilizarse en teléfonos
inteligentes, tabletas,
computadoras y redes
sociales, y su distribución en
la red.

Mejora del App para

presentar su historieta y se
comparta en red

ÁMBITOS
Habilidades ● Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus
socioemocionales emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la
y proyecto de necesidad de solicitar apoyo.
vida ● Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
● Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.[1]
Colaboración y ● Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas

131
trabajo en equipo para actuar y solucionar problemas.
● Asume una actitud constructiva.
Habilidades ● Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar,
digitales resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.
● Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Momento: 1 Semana 1 y 2 (6 sesiones)

CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (PROPUESTA) ORIENTACIONES

Plataformas Sesión 1
Educativas INICIO
Lea o retome la situación de la Unidad de Aprendizaje Curricular 2.
Responda en su libreta.
● ¿Existen herramientas digitales que te puedan ayudar a resolver la
problemática de la situación?
● ¿Alguna vez has utilizado plataformas y/ o software educativos
como apoyo en tu aprendizaje?

Retome lo aprendido sobre ciudadanía digital y la responsabilidad del uso

de la Web, comente entre pares qué significado tiene la frase
“Adolescentes seguros y responsables en la WEB”. Escriba en su libreta.
Participe en plenaria, máximo 5 personas.

Lleve a cabo la ficha ConstruyeT número 11 “Más vale analizar que sólo
repetir”
Visite la plataforma de un museo virtual, por ejemplo
https://www.louvre.fr/, https://www.museodelprado.es/,
http://mib.puebla.gob.mx/es/, identifique 3 pinturas que llamen su Puede apoyarse del

132
atención y complemente el cuadro propuesto en la disciplina de documento “Analizamos
lenguaje y comunicación. Plataformas Educativas”,
2013
Escriba en su libreta las características que identifica en dichas O algún otro más actual.
plataformas.
Tipo de evaluación: diagnóstica
El docente puede compartir
otros recursos de consulta
DESARROLLO: Conexión de conocimientos (formativo) para sustituir el uso del
Indague en internet la definición, características, tipos y requerimientos de internet.
las plataformas para uso y con contenido educativo.
Elabore en equipo una tabla con la información obtenida.
Comparta la tabla a través del blog. El docente puede guardar la
página completa para
Sesión 2 y 3 compartirla y distribuirla en el
Elabore un listado de plataformas para uso y con contenido educativo equipo computacional de la
(ejemplo: moodle, chamilo, ATutor, aprende.org, goconqr.com, aprende institución.
2.0, khanacademy.org, entre otras). Incluya como base los siguientes
elementos: nombre de la plataforma, URL, temas o contenidos,
actividades.
Evaluación formativa

CIERRE: Reflexión y Metacognición

Redacta una ficha de comentarios respondiendo a la siguiente pregunta
¿cómo el uso de las plataformas educativas y con contenido educativo
contribuyen a la solución de la situación y apoyan la adquisición del
aprendizaje?
Evaluación sumativa
SOFTWARE Y Sesión 4

133
APPS INICIO
EDUCATIVAS Indague con sus compañeros algún software en línea que le sea útil para
elaborar crucigramas, rompecabezas, líneas de tiempo, mapas mentales,
mapas conceptuales y diversos esquemas. Registra en tu libreta.

Sesión 5
DESARROLLO:
Elabore un crucigrama con los diferentes elementos de la narración,
utilizando un software en línea
(https://www.educima.com/crosswordgenerator/spa/ ,
https://es.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm ,
www.olesur.com/educacion/contenido.asp?fid=63

Indague en equipo, en tres fuentes confiables lo siguiente: software

educativo y apps para uso educativo. Presente su investigación en un
organizador gráfico desde un recurso cloud, incluya los siguientes En caso de no contar con
aspectos: internet, el docente instale
● Elementos, con anticipación software
● Características, para construir crucigramas.
● Funciones,
● Ventajas, Desventajas El docente puede compartir
● Ejemplos de Software Educativo y Apps para uso educativo. otros recursos de consulta
(Se recomienda que el trabajo sea de forma colaborativa y en línea) para sustituir el uso del
internet.
Sesión 6
Integre una antología digital con los cuentos elaborados en lenguaje y El docente puede guardar la
comunicación. página completa para
compartirla y distribuirla en el
 Realice una ficha de conclusión con las preguntas: ¿por qué la imagen y equipo computacional de la

134
el relato tienen estrecha relación? ¿De qué manera el software y institución.
plataformas educativas te permiten crear diversas producciones?
Puede solicitar ligas de
plataformas por ejemplo,
para matemáticas
https://es.khanacademy.org
/partner-
content/pixar/start/introducti
on/v/pipeline-video

La antología puede hacerse

desde una aplicación de
PDF como es PDFConviener
(checar anexo2). Si no
existiera internet, la antología
puede hacerse a través de
la impresión de imágenes de
las actividades realizadas en
la situación y elaborarlo de
forma física.

Momento: 2 Semana 3 y 4 (6 sesiones)

CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (PROPUESTA) OBSERVACIONES

Sesión 7
Ingrese al software gratuito de cronos (líneas de tiempo) e indague El docente previamente
sobre su utilidad, describa el procedimiento o pasos de cómo utilizar elabora la rúbrica colocando
 esta aplicación. Puedes ver el tutorial en los indicadores que considere

135
https://es.slideshare.net/victoriagh/cronos-ppt-de-educar. Retome pertinentes.
actividades del campo disciplinar de Ciencias Sociales y desarrolle la Que el docente instale con
línea de tiempo correspondiente empleando la aplicación cronos. anticipación el software
Evaluación formativa Cronos para construir la línea
de tiempo.

Sesión 8 y 9 El docente puede ocupar una

CIERRE: Reflexión y Metacognición suite ofimática u otra
Presente en equipos y en plenaria su línea de tiempo. Realice herramienta digital para la
coevaluación de este producto, utilizando el instrumento construcción de la línea de
proporcionado por el docente de Habilidades Digitales. tiempo.

Al final de la presentación de su línea de tiempo, reflexione y

comparta en plenaria, ¿Cómo el software o aplicaciones móviles Los instrumentos de evaluación
puede apoyarte en tu aprendizaje y si recomendarías alguno? Escriba colocando los indicadores que
sus conclusiones en la libreta. considere pertinentes.
Evaluación sumativa

Sesión 10
INICIO
Tipo de evaluación: diagnóstica
Apps
Sesión 11
Investigue y seleccione en equipos, un software en línea que permita
construir apps gratuitas sin necesidad de programar (con plantillas
predeterminadas).
Elabore un instructivo para construir una app que tenga la función de
bitácora o diario de actividades. Presente tu instructivo en plenaria y
realice mejoras de ser necesario.
 136
DESARROLLO: Conexión de conocimientos (formativo)
Con el instructivo realimentado, diseñe una app que tenga la función
de bitácora o diario de actividades. Presente sus avances y dificultades
sobre el uso de la herramienta digital.
Evaluación formativa

Sesión 12
CIERRE: Reflexión y Metacognición
Comparta en plenaria la app, explique la ruta que siguió para el logro
de la misma y al final de la presentación de cada equipo, reflexione y
registra en tu libreta ¿cómo las herramientas digitales pueden apoyarte Evalué mediante los
en tu vida cotidiana y académica? Realicen la autoevaluación instrumentos propuestos.
empleando el instrumento de evaluación proporcionado por el
docente.

Momento: 3 Semana 5 (3 sesiones)

SUBCONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (PROPUESTA) OBSERVACIONES

Sesión 13
Diseño de INICIO
de una app Identifica en tu celular las apps que tienes instaladas ¿Cuál es el uso De no contar con una
de las mismas?Registra en tu libreta. herramienta digital para
elaborar apps, puede hacerlo
Investigue y seleccione en equipos, una herramienta digital gratuita mediante ilustraciones.
que permita crear aplicaciones mediante el uso de plantillas
personalizables (por ejemplo Inventor, Good barber, Mobincube,
MobAppCreator, ShoutEm, Appy Pie, AppYourself, AppsBuilder,
AppMachine, AppMakr, entre otros). Presenta tu información a

137
través de un organizador gráfico
Evaluación Diagnóstica

Sesión 14
DESARROLLO
Seleccione una aplicación y con el instructivo creado diseñe una Evalúe su app con la rúbrica
app para desarrollar historietas. Comparte en plenaria. propuesta en el programa de
estudios.
Sesión 15
CIERRE
Realice mejoras a su app a partir de las pruebas de usabilidad. Con
las mejoras realizadas, elabore una historieta plasmando tus metas
académicas a corto plazo.

Comparte en plenaria

Explique en la libreta ¿de qué forma te sirven las apps para innovar
y crear productos que favorezcan tu aprendizaje?

Evalúe la presentación de la aplicación desarrollada a través de la

heteroevaluación.
Evaluación sumativa
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

138
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “EL DIARIO DE COREA”
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
Ámbitos:
Lenguaje y Comunicación: se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.
Se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de
interés personal.

Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas
e innovaciones, así como para su socialización.

Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y
sabe lidiar con riesgos.

Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
SITUACIÓN EN CONTEXTO:
EL DIARIO DE COREA
San Isidro de los Aguacates, 10 de Octubre de 2018

Querido Diario:
Desde que mi hermano terminó la carrera le cambió el semblante, se le ve contento, ligero, como más libre, ni un ave

139
en pleno vuelo tiene tanta gracia. Lleva más de dos meses laborando en una página WEB, todos los días lo veo
escribiendo, si no es en su celular, es en la laptop y si no, en una libreta, de repente toma una hoja de papel y escribe;
no sé, pero creo que no le gusta, ¡le encanta!
Tu crees Diario, que un día íbamos por la calle y se quedó estático, me le quedé mirando y comenzó a sonreír de una
manera extraña, veía al horizonte y hasta le brillaban los ojos, no me aguanté y le pregunté lo que le sucedía, me contestó
con una historia, uno esperaría una respuesta concreta, pero no fue así, me explicó la historia de cómo nació “El Cerro
del Aguacate”, después de media hora de narración, concluyó que era un bonito recuerdo, pues había sido su primer
nota periodística en la sección de “Mitos y Leyendas”, la cual tuvo una excelente crítica en la sección de “Columna” del
mismo periódico; sacó un papel de un bote de basura y con un pedacito de carbón que se encontró, se puso a hacer
anotaciones tomando mi espalda como escritorio, me queda claro que escribir las ideas en el momento en que se le
ocurren le funciona muy bien, aunque ese día mi espalda no estuvo nada contenta, y yo menos. ¿Recuerdas Diario que
un día estuvimos leyendo lo que escribe?, la verdad me dejó sorprendido, usa muchas palabras, entrevista gente y les
toma video; los temas que toca son diferentes siempre, la última vez que leí su página, hablaba de los avances
tecnológicos y de cómo ahora hay nuevas formas de decir las cosas, usaba fotos y animaciones ¡todo súper interesante!,
la verdad se ve que investiga mucho, que su búsqueda de información es muy completa, y de repente ¡pum! nace un
texto que sin dudar sube a su página WEB, Diario, me gustaría estar tan feliz como él algún día, pero con algo que me
guste más, por lo pronto, tengo que hacer lo que me corresponde, aprender a redactar, porque ya estoy sufriendo con
una crónica...

Hasta mañana Diario, se despide Corea

Lenguaje y Comunicación
¿Qué elementos debió retomar el hermano de Corea para narrar la historia del “Cerro del aguacate”?
¿Qué diferencia existe entre los textos que explican el origen de las cosas y los de la tradición oral?
¿Mediante qué tipo de textos podemos informar sucesos cotidianos? ¿Cuál es la estructura de este tipo textos?
¿Cuál es la diferencia entre dato, hecho y opinión?
¿Qué diferencia hay entre crítica y opinión periodística?

140
¿Por qué es importante llevar a cabo un diario como el de Corea?

Inglés
¿Cómo expresas en inglés los gustos de Corea y de su hermano?
¿Cuál es la importancia de saber expresar de manera correcta tus gustos y preferencias?
¿Qué otras expresiones se pueden emplear además de like, dentro de las redes sociales para expresar gustos y
preferencias?

Habilidades Digitales
Si tú fueras Corea, ¿Qué elementos le recomendarías a tu hermano para integrar en su página WEB?
Si tú diseñaras una página WEB ¿Qué secciones de interés agregarías?
¿Qué características debe tener tu página WEB para ser atractiva y funcional?

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
Al finalizar la Unidad de Aprendizaje Curricular 3, el alumnado diseñará de manera colaborativa una página WEB para
difundir, de forma oral y escrita sus narraciones y producciones periodísticas en español; sus gustos y preferencias en
inglés.
Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del
disciplinares: socioemocionales: Proyecto de Vida:
CG1. A3
CG3. A3 CD1-CO Autopercepción. Salud física y mental.
CG4. A2; A4; A5 CD2-CO
CG5. A1; A2; A6 CD4-CO Educación.
CG6. A1; A4 CD11-CO
CG8. A1 CD12-CO
 141
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Tecnología, La creación de En y desde CO-218 Reactiva Cuadro
información, contenidos la red. • Diseño de aprendizajes comparativo de
disciplinar los siguientes
comunicación para el Apps y sitios previos de la
Rectora dominios: com,
y aprendizaje. aprendizaje. WEB. disciplina de
.gob, .edu, .org,
B. Diseño de Habilidades
Habilidades .net, .gov, .tv,
página WEB Digitales.
.info, .asia, .biz,
Digitales mediante uso .cc, .ws, .name,
de plantillas. Conoce los .pro, .mil, .coop,
diferentes .museum, .travel.
dominios y
diseños de Representación
de los diferentes
páginas que
dominios.
pueden
contribuir en Matriz de
su inducción
aprendizaje. (portal WEB, sitio
WEB y página
Diseña mapas WEB)
de
navegación Descripción de
para construir la estructura de
páginas WEB la página WEB a
desarrollar (tema
a través de
principal,
plantillas. nombre,
 Valora la propósitos y

142
utilidad de las secciones).
páginas WEB
como Mapa de
navegación de
herramienta
página WEB
de difusión.
para presentar
la información
sobre mitos y
leyendas.

Diseño de
página WEB con
las producciones
realizadas por el
estudiantado
de manera
creativa (gustos
e intereses).

Producto
Integrador:
Página WEB de
intereses
vocacionales.

Área Leer, escribir, La importancia El texto CO-012 Reactiva Organizador

interdisciplinar hablar y de la lectura como fuente B. Textos aprendizajes Gráfico de las
Lenguaje y escuchar. para la de narrativos. previos de la definiciones,
Comunicación escritura: la información B.3 Mito y disciplina de características y
argumentación clasificación de
y de leyenda. Lenguaje y
mitos y leyendas.
fundamentada expresión de Comunicación
. .
ideas C. Textos

143
nuevas. periodísticos. Menciona
C.2 Noticia. característica Cuadro
C.3 Crónica. s de objetos y Comparativo
con información
C.4 Reportaje. personas en
de mitos y
la narración
leyendas.
CO-013
Escribo mis Identifica los Cuadros
vivencias. aspectos informativos de
espaciales y artículo de
A. Diario temporales opinión, noticia,
que crean el crónica y
ambiente de reportaje
los
subgéneros.

Identifica la
Diario personal
estructura en formato
básica de los virtual.
géneros
periodísticos Mito de la
(Artículo de creación de su
opinión, profesión.
noticia,
crónica y
reportaje)
Noticia
Construye
tomando a su
textos simples compañero
con claridad como artista.
y precisión.
 Redacta Crónica de un

144
textos máximo
periodísticos exponente de su
mediante una profesión.
secuencia de
Artículo de
hechos en un
opinión.
tiempo y
espacio
determinado.

Valora la Reportaje video

importancia grabado.
de conocer
sus gustos y Producto
preferencias Integrador:
Página WEB de
para alcanzar
intereses
sus metas
vocacionales.
(HSE).
Área Leer, escribir, La lectura, la La CO-117 Reactiva Visualizador
interdisciplinar hablar y escritura y la importancia Like + ing the aprendizajes Gráfico (gustos y
Inglés escuchar. oralidad como de la lengua date, ordinal previos de la preferencias).
prácticas y el papel numbers and disciplina de
Respuesta a
habilitadoras y de la hobbies. Inglés.
cuestionario
generadoras gramática.
(hobbies).
del CO-118 Expresa de
aprendizaje. Review: Be or forma oral y Estructura
Do? escrita sus gramatical de
Like / dislikes gustos y las oraciones
preferencias que indican
utilizando gustos y

145
verbos + ing. preferencias.

Emplea de Collage de
gustos y
forma
preferencias.
correcta los
auxiliares Be y Encuesta sobre
Do en noticias y
presente celebridades.
simple.
Tabla
Valora la gramatical.
importancia
de conocer Rueda de
sus gustos y Prensa.
preferencias
Presentación de
para alcanzar
“Future mirror”.
sus metas
(HSE). Producto
Integrador:
Página WEB de
intereses
vocacionales.
 Actividades de aprendizaje PRIMER MOMENTO Orientaciones de actividades

146
Que el alumnado: ORIENTACIÓN GENERAL: El producto integrador de esta
unidad, es una página de internet con perfil vocacional,
Analice la situación “El Diario de Corea” y realice las por lo tanto, es posible anexar creaciones de los
siguientes actividades: alumnos sin importar al campo disciplinar que
 Conteste las preguntas por medio de una bitácora pertenezcan.
digital, ejemplo: mentalpage.com, penzu.com, etc.
 Tomando en cuenta estos sitios, defina lo qué es un Actividad 0: El personal docente retome el vocabulario
diario y comience a integrar uno de manera virtual. en inglés que se menciona en la situación para que el
estudiantado identifique los gustos y preferencias de los
Partiendo de la siguiente pregunta: ¿Por qué es
personajes. (Inglés II)
importante llevar a cabo un diario como el de Corea?
 Identifique los gustos y preferencias de los personajes. En
lluvia de ideas y con apoyo del docente complete las
respuestas del siguiente cuadro (Inglés II) (CG4. A3):
INICIO
 147
INICIO

1. Observe el vídeo sobre mitos y leyendas “Esta antigua Actividad 1: Si el video no está disponible o no puede
teoría puede llegar a describirte a la perfección” acceder a él, puede descargarlo previamente o
https://www.youtube.com/watch?v=eg1viAC5hUg y apoyarse de algún otro que explique las características
conteste las siguientes preguntas en su libreta: del tema “mitos y leyendas” (Lenguaje y Comunicación
II)
 ¿Cuál es la diferencia entre teoría, hipótesis y mito?
 ¿Qué tipo de textos narrativos explican el origen de las
cosas?
 ¿Qué hecho explica la teoría mencionada en el video?
 Así como Corea conoció la historia del Cerro del
Aguacate ¿Qué relatos conoces dentro de tu
comunidad? ¿Alguno de ellos explica cómo surgió algún
elemento existente dentro de la comunidad? ¿Cuál de
ellos data del siglo XIX? (HU-015, CS-227, CS-228). Registre
en su libreta. (Lenguaje y comunicación II)
 2. Acceda a sitios WEB de mitos y leyendas que Actividad 2: Para construir la Matriz de Inducción se

correspondan a los siguientes dominios: .com, .gob,
.edu,.org, .net, .gov, .tv, .info, .asia, .biz, .cc, .ws, .name,
.pro, .mil, .coop, .museum, .travel.
 Elabore un cuadro comparativo en donde identifique el
significado del dominio, descripción, tipo, función,
características, ventajas y desventajas de cada uno.
 Con base en el cuadro realizado elija uno de los dominios
y utilice las características del mismo, para crear un
personaje con una personalidad y temperamento según
su elección. Represéntelo de forma aleatoria.
(Habilidades Digitales II)
148
integra el documento en la sección de Anexos, de la
misma manera se incluye un documento que orienta al
docente a construir páginas WEB mediante código
HTML.
La dinámica “Exposiciones Celulares” consiste en armar
equipos de trabajo que construyan el cuadro que se
solicita y después elija a otro equipo para exponer su
información y complementarla. (Habilidades Digitales
II)

3. De forma individual elabore una matriz de inducción,

investigando lo siguiente:
 Portal WEB, sitio WEB y página WEB
 Diferencias
 Proceso para el diseño
DESARROLLO

 Conclusión
Mediante la dinámica de “Exposiciones Celulares” conforme
grupos de 4 integrantes, comparta su matriz con otro equipo,
complemente la información y coevalúe con una guía de
observación. (Habilidades Digitales II)

4. Indague la definición, características y clasificación de Actividad 4: Utilice preguntas y vocabulario de acuerdo

Mitos y Leyendas; presente en un organizador gráfico que al contexto. Ejemplo: Play soccer, listen to music, send
incluya la fuente informativa e indique el medio de donde message, hang out, etc. (Inglés II)
la obtuvo (portal, sitio o página WEB).
  De acuerdo a lo investigado determina ¿qué tipo de

149
narración es la del Cerro del Aguacate, contribuya al
diario digital con su respuesta?
(Lenguaje y Comunicación II)

5. Responda de manera individual las siguientes preguntas

para expresar sus hobbies (actividades de tiempo libre) (MA-
003) (Inglés II) (CG4. A1):
 How do you spend your free time?
 What do you like doing on you free time?
Escriba sus respuestas en flash cards, por ejemplo:
“I am Victor and I like chatting on Facebook”
Presente verbalmente a sus compañeros.
DESARROLLO
Actividad 5: Esta actividad permite que el personal
docente intervenga y explique la estructura gramatical
de las oraciones que se usan para expresar gustos y
preferencias, se puede apoyar en la siguiente página:
https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfi
le.php/3641/mod_resource/content/5/contenido/index
.html (Inglés II)

Indaga cuáles son los verbos que se utilizan para expresar

gustos y preferencias, plásmelos en su libreta

6. Responda en plenaria la siguiente pregunta: Do you like

surfing on the WEB? (MA-003) (grammar)
Analiza la pregunta tomando en cuenta lo siguiente:
 ¿Cuál es su intención?
 ¿Cuál es el verbo principal?
 ¿Cuál es la forma del verbo surf? ¿Por qué?
Redacte una entrevista con preguntas en presente simple
sobre las Tendencias Digitales más populares entre los
jóvenes en la actualidad (redes sociales, juegos en línea,
aplicaciones, etc.), ejemplo:
 Do you like Facebook?
 Do you like playing online?
 Do you like buying online?
 Do you like downloading music and videos?
 Aplique la entrevista entre sus compañeros completando el

150
siguiente cuadro:
STUDENT’S VERB TRENDS
NAME
(Facebook, You tube,
Buying online,
Downloading music and
videos,
etc.)

Student 1 Love

Student 2 Like
DESARROLLO

Don’t
mind

Don’t
like

hate

Can’t
stand
Una vez recabada la información, redacte oraciones en
Presente Simple sobre los gustos y preferencias de sus
compañeros, ejemplo (INGLES II) (CG4. A1, A2 Y A3; CG6.
A4):
 Juan loves playing online
 Juan doesn’t mind buying online
 7. Lea los testimonios de la vida profesional de tres Actividad 7: Para esta actividad apóyese de la Ficha

151
personas (Lección 2.2 de Construye-T), con base en lo leído, Construye-T, que puede descargar del siguiente vínculo:
imagine su futuro y redacte un testimonio, de manera http://www.construye-
creativa y proactiva, de cómo sería su vida después de t.org.mx/lecciones/estudiantes/toma_responsable/2/pr
oyecto-de-vida/
terminar sus estudios y estar inmerso en la vida laboral. (HU-
Tener en consideración que cada subtema será
308, HU-209) (Habilidades Digitales II)
asignado a un alumno, en donde integrará los
contenidos, con base en sus intereses vocacionales.
Retome la actividad anterior, en una ficha de trabajo escriba (Habilidades Digitales II)
el área de interés profesional al que se quiera incorporar, se
la pegue en el pecho y busque dentro del grupo
compañeros con intereses afines. Conformadas las áreas,
Integre equipos de máximo 4 alumnos para desarrollar
páginas WEB. Describa en su libreta los siguientes elementos:
DESARROLLO

 Tema principal de la página WEB

 Nombre de la página WEB
 Propósito de la página WEB
 Propósitos de cada integrante con base en sus intereses.
 Secciones (máximo 4).

Con base en lo aprendido desarrolle un “Mapa de

navegación”, que servirá como boceto para el diseño de la
página WEB acerca de sus gustos y preferencias
vocacionales, considere la siguiente estructura:
Autoevalúe lo aprendido, plasmando en su libreta el mapa

152
de navegación de la página WEB del hermano de Corea.

 Investigueen internet sobre las tendencias del diseño de

páginas WEB del año en curso, así como las plataformas
para crear páginas WEB utilizando plantillas. Regístrelas
en su libreta con una breve descripción. Tomando en
cuenta la información localizada, contesta la pregunta
de la situación: ¿Qué características debe tener tu
página WEB para ser atractiva y funcional?, elabore
media cuartilla en donde justifique su respuesta con los
contenidos analizados (HU-308).
(Habilidades Digitales II)

8. Retome los equipos conformados en la actividad de la

ficha de Habilidades Socioemocionales; lea mitos y leyendas
de diferentes partes del mundo y realice un análisis tomando
en cuenta lo siguiente: (MA-003) (Lenguaje y Comunicación
II):
 Título
 Personajes
 Hecho clave
 Lugar de los hechos
 Tiempo de la historia
 Elementos

Con el análisis realizado, exponga la información para

complementar el siguiente cuadro comparativo:
 153
Tipo de
Hecho Diferenci texto –
Título Personajes Semejanzas
Clave as Justificac
ión

1
2
3
4
5
6

Al finalizar las exposiciones, coevalúe y retorne a la pregunta

de la situación: ¿qué elementos debió retomar el hermano
de Corea para narrar la historia del “Cerro del aguacate”?,
conteste en equipo y presente su respuesta en plenaria y
contribuya al diario digital.
 9. Realice de forma individual un collage en donde plasme Actividad 9: Apoya la realización del Plan de Vida

154
sus principales gustos y preferencias; lo que le agrada y tomando en cuenta la dimensión “Salud Física y
desagrada de actividades físicas, recreativas y comida Mental”; el alumno redactará oraciones acerca de sus
saludable que contribuyen de manera positiva a su Plan de gustos y preferencias, actividades físicas de su agrado y
que favorezcan su desarrollo. (Inglés II)
Vida. Complemente su presentación con oraciones en
Presente Simple haciendo énfasis en el uso del –ING después
del verbo principal. Presente de forma oral frente al
grupo. Ejemplo:
o I like searching…
o I love watching…
o I hate finding...

Respalde en la nube. (writing and speaking) (Inglés II) (HU-

CIERRE

308, HU-209) (CG4. A1, A2 Y A4; CG6. A4; CD11-CO)

10. De manera individual, redacte un mito que explique el

origen de la profesión u oficio que eligió, tomando en cuenta
la siguiente estructura:
 ¿Cómo explicas el surgimiento de determinado oficio?
 ¿Dónde ocurren los hechos?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Cuál es el título?
 ¿Qué elementos reales y fantásticos aparecen?

Evalúe las producciones de sus compañeros mediante la

rúbrica establecida; realice las adecuaciones pertinentes y
lo respalde en la carpeta principal de la Nube en formato
PDF. (Lenguaje y Comunicación II)
 155
Actividades de aprendizaje SEGUNDO MOMENTO Orientaciones de actividades

11. Aplique la encuesta “News and Celebrities” a sus Actividad 11: Dado que en esta actividad solo se
compañeros para recabar la siguiente información: sitios incluyen preguntas como las del ejemplo, el personal
que usualmente visita, frecuencia con que utiliza la WEB, docente puede solicitar a las y los estudiantes que
noticias del momento, tendencias, gustos, etc., (writing, construyan su encuesta de manera individual, para
que obtengan información de su interés. Es
listening, reading and speaking)
recomendable que se proporcione vocabulario.
(Inglés II)
Ejemplo:
Who is your favorite celebrity?
What does he/she do?
How do you get information about him/her/them?
INICIO

How often do you check the news?

Do you watch them on TV?
Do you listen to them on the radio?
Do you prefer watching them on Facebook?
Do you like reading the newspaper?
How can you make sure those news are not fake?

Redacte sus respuestas en un en un archivo virtual y respalde

en la Nube. (Inglés II) (CG4. A2 y A4, CD11-CO)
 12. Con base en los equipos conformados, con la Actividad 12: De ser necesario investigue contenidos,

investigación previa sobre plataformas para diseñar
páginas WEB con plantillas, elija la más adecuada a sus
necesidades y recursos, diseñe su página WEB, cubriendo
los siguientes elementos (MA-106):
INICIO
156
herramientas y otros recursos (textos, documentos,
presentaciones electrónicas, imágenes, audios, videos,
animaciones, sitios, páginas, portales, enlaces, etc.) que
considere pertinente colocar, tome en cuenta los
puntos que a continuación se describen:

 Verificar que sean fuentes confiables y referenciarlas

 Encabezado. adecuadamente
 Menú de navegación.  Respetar la NETiqueta (Etiqueta Digital), Ciudadanía
 Barras. Digital, uso seguro del Internet y derechos de autor.
 Pie de página. (Habilidades Digitales II)
 Mapa de navegación.
(Habilidades Digitales II)
13. Imagine que su compañero es una celebridad, con base Actividad 13: La página
en las respuestas obtenidas en la actividad “News and http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8
Celebrities” de inglés, redacte una noticia de manera 1_038/index.htm se puede descargar previamente y
creativa, de la misma manera, escriba un texto en donde puede trabajar en ella sin necesidad del acceso a
internet. (Lenguaje y Comunicación II)
exprese su opinión, de manera ética, acerca de alguno
de los gustos de la celebridad y conteste la siguiente
DESARROLLO

pregunta:
 ¿Qué datos o hechos consideraste para la redacción de
los textos?

Indague en fuentes confiables; la definición, concepto,

función y características de: artículo de opinión, noticia,
crónica y reportaje. Realice cuadros informativos en la
plataforma; siguiendo la siguiente estructura:
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_038
/index.htm; los analice con base en las siguientes preguntas:
  ¿Mediante qué tipo de textos podemos informar sucesos

157
cotidianos? ¿Cómo se desarrollan?
 ¿Cuál es la estructura de la noticia?
 Menciona las seis preguntas básicas que desarrollan la
noticia.
 ¿En qué fuentes o medios se publican las noticias?
 ¿Qué función cubren las noticias?
 ¿Qué elementos necesitas para escribir un artículo de
opinión?
Tomando como ejemplo una noticia de “El Ahuizote” (CS-
228) realice en su libreta los siguientes incisos, comparta en
plenaria y complemente la información.
DESARROLLO

a) Señala las partes de la noticia.

b) Identifica las preguntas que desarrollaron ese texto.
c) Redacta un artículo de opinión acerca del tema que
trata la noticia.

14. Con las producciones del campo disciplinar de

Comunicación almacenadas en las carpetas de la NUBE,
complemente el cuerpo del diseño de la página WEB,
agregando lo siguiente:
 Contenido.
 Tipografía.
 Imágenes.
 Audio y video.
 Botones e íconos.
 Enlaces.
(Habilidades Digitales II)
 15. Revise e investigue en la WEB, el uso de los auxiliares “be, Actividad 15: En los anexos se incluye la tabla

158
do y does”, plasme la información en la siguiente tabla, gramatical con la información requerida, se sugiere
donde agregue uso, gramática y ejemplos. que sean los alumnos los que llenen la tabla y al final se
comparta en plenaria y se realimente. (Inglés II)
AUX USE GRAMMAR EXAMPLES

BE

DO

DOES
DESARROLLO

(Inglés II) (CG4. A1, A3 y A5 CD11-CO):

16. En forma grupal, observe el vídeo de la plataforma Actividad 16: De no contar con internet para acceder
Educarchile al video puede ser sustituido por algún documento que
explique la estructura de la crónica. (Lenguaje y
http://www.educarchile.cl/ech/pro/App/detalle?ID=210
Comunicación II)
514 y siguiendo el ejemplo en forma individual; redacte
una crónica con la vida y aportaciones de uno de los
máximos exponentes de la profesión que eligió para su
página WEB; deberá remarcar las características de la
crónica y subir el archivo a la Nube.
(Lenguaje y Comunicación II y Habilidades Digitales II)

17. Participe en la dinámica ”El Saludo”

https://www.youtube.com/watch?v=MSqHRLH37tw para
conformar equipos y elabore un reportaje video grabado,
 creativo y positivo, acerca del tema principal de la

159
página WEB, considere la siguiente estructura (HU-308):
 Presentación del mito creado.
 Línea del tiempo de la evolución del tema.
 Noticia acerca de la importancia del tema en la
DESARROLLO

sociedad.
 Entrevista al personaje del mito creado (Inglés)
 Entrevista a algún profesionista de su elección de carrera
u oficio
 Estadística del número de egresados y su relación con el
campo u oferta laboral
 Artículo de opinión de lo presentado en el reportaje.

Suba el archivo a la carpeta principal en la Nube.

(Lenguaje y comunicación y Habilidades Digitales II)
18. Realice una rueda de prensa en inglés donde se
personifique y entreviste a alguno de los personajes de los
mitos creados en Lenguaje y Comunicación. Redacte
CIERRE
Actividad 18: En esta actividad el Docente propiciará la
recuperación de los contenidos abordados hasta el
momento a través de las preguntas que hará el

previamente las preguntas en su libreta haciendo uso de estudiante para su entrevista, se busca que se propicie
el desarrollo de las habilidades de listening and
las estructuras estudiadas hasta el momento. (Speaking,
speaking. (Inglés II)
listening) (Inglés II)
(CG4. A1, A2 Y A4, CD11-CO):
 19. Concluya la construcción de su página WEB haciendo los Actividad 19: En caso de no contar con servicio de

160
ajustes necesarios e integrando la información que internet, comparta en plenaria el trabajo. (Habilidades
requiera. Digitales II)
CIERRE

 Publique y comparta en plenaria su página WEB con los

contenidos que eligió. (Habilidades Digitales II)
 Autoevalúe el reportaje videograbado mediante la lista
de cotejo elaborada por el docente (Lenguaje y
Comunicación II).

TERCER MOMENTO PRODUCTO INTEGRADOR

SEMANA 5
CIERRE

20. Coevalúe las páginas WEB mediante una rúbrica y

participe en un Foro Digital, que responda a las siguientes
interrogantes:
 Si tú fueras Corea, ¿Qué elementos le recomendarías a tu
hermano para integrar en su página WEB?
 ¿Explica cuál es la importancia de utilizar las tecnologías
de la información y comunicación en las actividades
cotidianas?
 ¿Cómo contribuyen al desarrollo de un Proyecto de
Vida?

21. Para las Disciplinas de Lenguaje y Comunicación y

Habilidades Digitales, resuelva una prueba objetiva para
demostrar lo aprendido, en el caso de la Disciplina de
Inglés, lleve a cabo la actividad propuesta.
 161
Lenguaje y Habilidades Inglés
comunicación digitales

Diario Página Retome el testimonio que redactó en

WEB Habilidades Digitales. Visualice una futura
Mito y profesión u ocupación que sea de su
Leyenda Sitio WEB agrado, según sus aspiraciones. Mediante
la actividad “The Future Mirror” diseñe una
Artículo de Portal WEB presentación que incluya:
Opinión,
Noticia, a. Presentación personal (verb be)
crónica y b. Estados de ánimo (adjectives)
reportaje c. Lo que le agrada y desagrada
hacer (likes and dislikes, uso de –ING)
d. Descripción de las actividades que
esté realizando en ese momento (present
continuous)
e. Descripción de su rutina (Simple
Present)
f. Sitios que frecuentemente utiliza
para capacitarse, trabajar, divertirse o
estudiar(adverbs of frequency)
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Saber
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II
Identifica los elementos de
estructura de la narración.
Reconoce los elementos
estructurales de los géneros
periodísticos.
INGLÉS II
Reconoce la estructura del verbo
Like +ing, y el vocabulario acerca
de the date, ordinal numbers,
hobbies.
Distingue el uso de los auxiliares be
y do.
HABILIDADES DIGITALES II
Conoce los diferentes dominios y
diseños de páginas que pueden
contribuir en su aprendizaje.
Reconoce las características,
elementos y función de las
páginas WEB.
162
Saber hacer Saber ser y convivir
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II
Construye mitos siguiendo la estructura Manifiesta en forma objetiva hechos y
de la narración y su sentido sucesos.
comunicativo (origen). Explica de forma ética sucesos
Redacta crónicas mediante una personales, históricos y de su contexto.
secuencia de hechos en un tiempo, Reflexiona sobre la importancia de
espacio y temáticas determinados. transmitir información veraz en la WEB
Estructura reportajes atendiendo a todos acerca de sus preferencias vocacionales
los textos periodísticos y temáticas de y la trascendencia de estas en su vida
interés general.
INGLÉS II INGLÉS II
Expresa gustos y preferencias con Valora la importancia de poder
pronunciación, entonación y fluidez comunicar de forma adecuada en ingles
adecuada haciendo uso de las sus gustos y preferencias en relación de su
estructuras gramaticales y vocabulario propio bienestar y las ventajas que para su
pertinentes. proyección de vida puede aportar.
Determina el uso correcto de los
auxiliares be y do en presente simple
HABILIDADES DIGITALES II HABILIDADES DIGITALES II
Construye una página WEB a través de Participa de forma colaborativa y
plantillas considerando dominios, responsable en el diseño de una página
utilidad, elementos y proceso de diseño. WEB.
Valora la utilidad de las páginas WEB
como herramienta de difusión.
 163
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
1. Identifica, ordena Identifica datos, conceptos y Redacta textos narrativos, Reconoce mensajes implícitos en
e interpreta las elementos de textos mediante el uso de los textos narrativos,
ideas, datos y narrativos y periodísticos en descripciones y tramas considerando valores y
conceptos explícitos creaciones propias y de establecidas de acuerdo a su antivalores.
e implícitos en un autores diversos. contexto.
texto, considerando Transmite realidades y valores
el contexto en el personales en sus creaciones
que se generó y en literarias.
el que se recibe.
2. Evalúa un texto Reafirma las características Evalúa formativamente un Emite juicios responsables y éticos
mediante la de forma y fondo de los texto, apoyándose en de sus producciones escritas y las
comparación de su textos narrativos. instrumentos cualitativos y de sus compañeros.
contenido con el de cuantitativos
otros, en función de
sus conocimientos
previos y nuevos.
4. Produce Reconoce la estructura de la Redacta cuentos y tramas de Autoevalúa sus producciones
textos con base en narración. novelas de forma coherente; literarias de forma objetiva.
el uso normativo de siguiendo la estructura de la
la lengua, narración.
considerando la
intención y situación
comunicativa.
11. Se comunica en Estructura adecuada de Expresa gustos y preferencias Valora (o reflexiona) la

164
una lengua expresar hobbies con like + de forma oral y escrita usando aportación de puntos de vista
extranjera mediante ing. verbos + ing. con apertura y la consideración
un discurso lógico, de otras opiniones en diferentes
oral o escrito, Utiliza de manera correcta Reactiva el uso correcto de los equipos.
congruente con la los auxiliares Be y do en auxiliares Be y Do para el
situación presente simple. presente simple.
comunicativa
12. Utiliza las Conoce las características y Utiliza las tecnologías de la Valora la utilidad de las
tecnologías de la uso de las tecnologías de la información y la comunicación tecnologías de la información y
información y información y comunicación para investigar, resolver comunicación como
comunicación para para investigar, resolver problemas, producir materiales herramienta para investigar,
investigar, resolver problemas, producir y transmitir información. resolver problemas, producir
problemas, producir materiales y transmitir materiales y transmitir
materiales y información. información.
transmitir
información.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

165
(UAC-III) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD4-CO; CD8-CO; CD9-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO
(RANGO DE UBICACIÓN) INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
Identifica datos, Carece de los Posee parcialmente Posee la totalidad
conceptos y conocimientos los conocimientos de conocimientos
elementos de mínimos necesarios, desarrollados en la desarrollados en la
textos narrativos y desarrollados en la unidad, sin llegar a unidad.
periodísticos en unidad. dominarlos.
creaciones propias
y de autores
diversos.

Reconoce los
PRUEBA
elementos
CONOCER OBJETIVA
estructurales de los
géneros narrativos
y periodísticos.
Conoce las Conoce al 60% las Conoce al 80% las Conoce al 100% las
características y características y características y uso características y uso
uso de las uso de las de las tecnologías de de las tecnologías
tecnologías de la tecnologías de la la información y de la información y
información y información y comunicación para comunicación para
comunicación comunicación investigar, resolver investigar, resolver
para investigar, para investigar, problemas, producir problemas, producir
resolver problemas, resolver problemas, materiales y
 producir materiales producir materiales materiales y transmitir transmitir

166
y transmitir y transmitir información. información.
información. información.
Reconoce la Utiliza de forma Utiliza parcialmente Utiliza
estructura del incorrecta las las estructuras adecuadamente las
verbo Like +ing, y el estructuras gramaticales y estructuras
vocabulario gramaticales y vocabulario gramaticales y
acerca de the vocabulario pertinentes. vocabulario
date, ordinal pertinentes. pertinentes.
numbers, hobbies.

Distingue el uso deUtiliza Identifica y utiliza Identifica y utiliza de

los auxiliares be yincorrectamente parcialmente los manera correcta los
do. los auxiliares Be y auxiliares Be y do en auxiliares Be y do en
do en presente presente simple. presente simple.
simple.
Construye textos Construye mitos Construye mitos con Construye mitos
narrativos, con escasas algunas mediante el uso de
mediante el uso de descripciones y descripciones y descripciones y
descripciones y considerando considerando el 70% considerando las
tramas únicamente el 50% de sus características características y
establecidas de de las y de la estructura de estructura de los
acuerdo a su características y los textos narrativos, textos narrativos y su RÚBRICA
HACER
contexto. estructura de los considerando su contexto.
textos narrativos. contexto.

Estructura Estructura Estructura reportajes Estructura reportajes

reportajes reportajes atendiendo al 70% de atendiendo a todos
atendiendo a atendiendo al 50% los textos periodísticos los textos
todos los textos de los textos periodísticos y
periodísticos y periodísticos y no y temáticas de interés temáticas de interés

167
temáticas de atiende a general. general.
interés general. temáticas de
interés general.

Evalúa Evalúa un texto Evalúa Evalúa

formativamente un haciendo uso de formativamente un formativamente un
texto, apoyándose instrumentos de texto haciendo uso texto haciendo uso
en instrumentos evaluación pero sin de los conocimientos de los conocimientos
cualitativos y llegar a adquiridos pero no es adquiridos a través
cuantitativos. interpretarlos capaz de interpretar de diversos
porque carece de sólo el 70% de los instrumentos de
los conocimientos indicadores de los evaluación
necesarios. instrumentos de correctamente
evaluación. interpretados.

Redacta textos Redacta textos Redacta textos Redacta textos

narrativos y narrativos vagos en narrativos narrativos de forma
periodísticos de significado ya que medianamente coherente al aplicar
forma coherente; la estructura coherentes ya que una gramática
siguiendo la gramatical y presentan correcta y signos de
estructura de la sintaxis es ambigüedades y de puntuación
narración. inadecuada y 10 a 15 faltas necesarios para el
posee exceso de ortográficos. desarrollo de una
faltas ortográficas. sintaxis adecuada.
Utiliza las Diseña un sitio WEB Diseña un sitio WEB Diseña un sitio WEB

168
tecnologías de la que le sea útil para que le sea útil para que le sea útil para
información y la investigar, resolver investigar, resolver investigar, resolver
comunicación problemas, problemas, producir problemas, producir
para investigar, producir materiales materiales y transmitir materiales y
resolver problemas, y transmitir información transmitir
producir materiales información aplicando el 90% de información
y transmitir aplicando el 80% los conocimientos aplicando el 100%
información. de los adquiridos. de los conocimientos
conocimientos adquiridos.
adquiridos.
Expresa gustos y Expresa Expresa gustos y Expresa de forma
preferencias de mínimamente preferencias con una correcta gustos y
forma oral y escrita gustos y pronunciación preferencias con
usando verbos + preferencias comprensible a pesar una pronunciación,
ing. careciendo de de no ser entonación y fluidez
claridad y fluidez, completamente adecuada
así como del uso clara; algunas veces haciendo uso de las
de las estructuras utiliza de forma estructuras
gramaticales adecuada las gramaticales y
pertinentes y del estructuras vocabulario
uso del vocabulario gramaticales y el pertinentes.
adecuado. vocabulario
pertinente.

Determina el uso Reactiva de forma Reactiva Reactiva el uso

correcto de los mínima el uso de parcialmente el uso correcto de los
auxiliares be y do los auxiliares Be y correcto de los auxiliares Be y Do
en presente simple. Do para el presente auxiliares Be y Do para el presente
simple. para el presente simple.
simple.
 Valora la utilidad Utiliza las Valora las tecnologías Valora y utiliza las

169
de las tecnologías tecnologías de la de la información y tecnologías de la
de la información y información y comunicación para información y
comunicación comunicación investigar, resolver comunicación para
para investigar, para investigar, problemas, producir investigar, resolver
resolver problemas, resolver problemas, materiales y transmitir problemas, producir
producir materiales producir materiales información. materiales y
y transmitir y transmitir transmitir
información. información de información de
forma irresponsable forma ética y
y sin analizar las responsable.
consecuencias de
ello.
Manifiesta en Reconoce Reconoce mensajes Reconoce mensajes
SER Y LISTA DE
forma objetiva mensajes implícitos implícitos en los textos implícitos en los
CONVIVIR COTEJO
hechos y sucesos en los textos narrativos, sin textos narrativos,
narrativos sin considerar valores y considerando
considerar el antivalores. valores y antivalores.
significado.
Valora la Reconoce de Reconoce de manera Reconoce la
importancia de forma mínima la parcial la importancia importancia de
comunicar sus importancia de de expresar sus gustos expresar sus gustos y
gustos y expresar sus gustos y preferencias así preferencias así
preferencias en y preferencias así como los beneficios y como los beneficios
relación a su como los beneficios la relación con su y la relación con su
propio bienestar y y la relación con su propia proyección de propia proyección
las repercusiones propia proyección vida. de vida.
en su proyección de vida.
de vida.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

170
(UAC-III)
Disc
Producto Esperado Saberes Elemental En desarrollo Destacado
.
Identifica algunos Identifica parcialmente los Identifica la totalidad de
elementos y estructura elementos y estructura del elementos y estructura
CONOCER
del reportaje. reportaje. del reportaje.

Desarrolla un sólo texto Desarrolla algunos textos Desarrolla noticias,

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

periodístico para la periodísticos para la crónicas y entrevistas

construcción de su construcción de reportajes. para la construcción de
reportaje. reportajes.
Redacta de forma Redacta de forma Redacta de forma
vaga y medianamente ambigua y estructurada coherente y
Reportaje HACER estructurada textos textos periodísticos. estructurada textos
periodísticos. periodísticos.
Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje formal
vulgar así como coloquial así como algunos así como signos
escasos signos signos ortográficos en la ortográficos en la
ortográficos en la redacción. redacción.
redacción.
Transmite textos Transmite realidades y Transmite realidades y
SER Y subjetivos ajenos a la valores de forma subjetiva, valores personales en sus
CONVIVIR realidad. sus creaciones literarias. creaciones literarias.

No distingue el uso y Distingue de manera Distingue y usa de forma

función de los parcial el uso y función de adecuada de los
INGLÉS

Presentación
CONOCER elementos y las los elementos y las elementos y las
personal
estructuras estructuras gramaticales estructuras gramaticales
gramaticales siguientes: be, adjetives, siguientes: be, adjetives,
 siguientes: be, likes and dislikes + ing likes and dislikes + ing

171
adjetives, likes and ,present continuous, simple ,present continuous,
dislikes + ing ,present present and adverbs of simple present and
continuous, simple frequency, para expresar un adverbs of frequency,
present and adverbs of mensaje de manera oral y para expresar un
frequency, para escrita. mensaje de manera
expresar un mensaje de oral y escrita.
manera oral y escrita.
No utiliza el verb be, Utiliza de manera parcial, Utiliza el verb be,
adjetives, likes and el verb be, adjetives, likes adjetives, likes and
dislikes, present and dislikes, present dislikes, present
continuous, simple continuous, simple present continuous, simple
HACER
present and adverbs of and adverbs of frequency, present and adverbs of
frequency, para para formular un mensaje frequency, para formular
formular un mensaje de de manera oral y escrita. un mensaje de manera
manera oral y escrita. oral y escrita.
No interactúa con sus Interactúa con sus Interactúa de manera
compañeros de compañeros de manera respetuosa con sus
manera respetuosa indiferente cuando compañeros cuando
cuando exterioriza su exterioriza su estado de exterioriza su estado de
estado de ánimo, sus ánimo, sus gustos y ánimo, sus gustos y
SER Y
gustos y preferencias, preferencia, las preferencias, las
CONVIVIR
las actividades que actividades que está actividades que está
está realizando en ese realizando en ese realizando en ese
momento y las momento y las actividades momento y las
actividades que realiza que realiza con frecuencia. actividades que realiza
con frecuencia. con frecuencia.
 Identifica menos de Identifica al menos ocho Identifica más de ocho

172
cinco dominios que se dominios diferentes que se dominios que se pueden
pueden utilizar en el pueden utilizar en el diseño utilizar en el diseño de
diseño de una página de una página WEB. una página WEB.
WEB.

Distingue Distingue las diferencias o Distingue las diferencias

superficialmente las el proceso de diseño entre y proceso de diseño
diferencias o el proceso un Portal, Sitio y Página entre un Portal, Sitio y
CONOCER de diseño entre un WEB. Página WEB.
Portal, Sitio y Página
HABILIDADES DIGITALES

WEB.

Reconoce solo un Reconoce al menos dos Reconoce los elementos,

aspecto de un mapa aspectos de un mapa de la utilidad y el diseño de
Página WEB de navegación para navegación para una un mapa de
una página WEB: página WEB: elementos, navegación para una
elementos, utilidad o utilidad o diseño. página WEB.
diseño.
Identifica menos de Identifica al menos ocho Identifica más de ocho
cinco dominios que se dominios diferentes que se dominios que se pueden
pueden utilizar en el pueden utilizar en el diseño utilizar en el diseño de
diseño de una página de una página WEB. una página WEB.
WEB.
HACER
Distingue Distingue las diferencias o Distingue las diferencias
superficialmente las el proceso de diseño entre y proceso de diseño
diferencias o el proceso un Portal, Sitio y Página entre un Portal, Sitio y
de diseño entre un WEB. Página WEB.
Portal, Sitio y Página
WEB.
 173
Reconoce solo un Reconoce al menos dos Reconoce los elementos,
aspecto de un mapa aspectos de un mapa de la utilidad y el diseño de
de navegación para navegación para una un mapa de
una página WEB: página WEB: elementos, navegación para una
elementos, utilidad o utilidad o diseño. página WEB.
diseño.
Participa en el diseño Participa de forma Valora y participa de
de una página WEB colaborativa y responsable forma colaborativa y
como un medio digital en el diseño de una responsable en el diseño
para difundir sus página WEB como un de una página WEB
producciones. medio digital para difundir como un medio digital
sus producciones. para difundir sus
SER Y
producciones.
CONVIVIR
Valora el diseño de las
páginas WEB como un
medio digital para
difundir sus
producciones.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

174
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-003 REPRESENTACIÓN DE EXPRESIONES VERBALES MEDIANTE FORMAS ALGEBRAICAS Y VICEVERSA
1. Lenguaje algebraico. “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un
problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
MATEMÁTICAS
MA-106 PORCENTAJES
1. Cuerpos geométricos: Superficies y volúmenes

HU-015 ¿Una práctica cultural merece respeto si atenta contra un derecho humano? Conflictos entre
prácticas culturales y derechos humanos?
HU-209 ¿Cómo fortalecer el pensamiento táctico y creativo? El ajedrez y sus beneficios
HUMANIDADES
HU-308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad
responsable.

CIENCIAS CS-227 El control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato.
SOCIALES CS 228 Estructuras sociales y económicas del Porfiriato. Y crisis del sistema.

CIENCIAS N/A
EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “EL DIARIO DE COREA”

175
COMUNICACIÓN
 Estructura de la UAC 3

176
Habilidades Digitales II

Competencias genéricas: CG4. A5, CG5. A1; A6, CG6. A1; CG8. A1
Competencias disciplinares: CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Autopercepción.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental, educación

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio 1 (RECUPERACIÓN) CO-218 Cuadro comparativo
Responda los siguientes • Diseño de Apps y sitios WEB. sobre el significado de
conceptos/temas: B. Diseño de página WEB dominio, descripción, tipo,
mediante uso de plantillas. función, características,
• Uso de las carpetas y ventajas y desventajas.
archivos en la Unidad
Virtual en la Nube.
• Uso seguro del Internet.
• NETiqueta (Etiqueta
Digital)
• Ciudadanía Digital.
• Derechos de autor.

Actividad 3. (ANÁLISIS)

Acceda a sitios WEB de mitos y

leyendas que correspondan a
los siguientes dominios: .com, Cuadro comparativo
.gob, .edu, .org, .net, .gov, .tv,
.info, .asia, .biz, .cc, .ws, .name,
.pro, .mil, .coop, .museum,
.travel.

Elabore un cuadro
comparativo en donde
identifique el significado del
 dominio, descripción, tipo,

177
función, características,
ventajas y desventajas de
cada uno.

Elija uno de los dominios y

utilice las características del
mismo, para crear un
personaje con una
personalidad y temperamento
según su elección.
Represéntelo de forma
aleatoria.
Desarrollo 1
Actividad 3. (ANÁLISIS)
Matriz de inducción sobre
Elabore de forma individual, CO-218 información web.
una matriz de inducción • Diseño de Apps y sitios WEB.
investigando lo siguiente: B. Diseño de página WEB mediante
 Portal WEB, sitio WEB y uso de plantillas.
página WEB
 Diferencias Exposición de la matriz de
 Proceso para el diseño inducción.
 Conclusión

Comparta su matriz mediante

la dinámica de “Exposiciones
Celulares” complemente la
información y coevalúe con
una guía de observación.
Desarrollo 2 Actividad 7. CO-218 20%
(APLICACIÓN/METACOGNICIÓN) • Diseño de Apps y sitios WEB.
B. Diseño de página WEB mediante
Lea los testimonios de la vida uso de plantillas. Redacción del testimonio
profesional de tres personas de cómo sería su vida
(Lección 2.2 de Construye-T), después de terminar sus
con base en lo leído, imagine
su futuro y redacte un estudios y estar inmerso en

178
testimonio, de manera positiva la vida laboral.
y proactiva, de cómo sería su
vida después de terminar sus
estudios y estar inmerso en la
vida laboral.

Retome la actividad anterior Descripción de la página

en una ficha de trabajo, web (tema, nombre,
escriba el área de interés propósito, intereses,
profesional al que se quiera secciones).
incorporar, se la pegue en el
pecho y busque dentro del
grupo compañeros con
intereses afines. Conformadas
las áreas, Integre equipos de
máximo 4 alumnos para
desarrollar páginas WEB.

Describa en su libreta los

siguientes elementos:
 Tema principal de la
página WEB
 Nombre de la página WEB
 Propósito de la página
WEB
 Propósitos de cada
integrante con base en sus
intereses.
 Secciones (máximo 4).

Desarrolle un “Mapa de
navegación”, que servirá Mapa de navegación
como boceto para el diseño web.
de la página WEB acerca de
sus gustos y preferencias
 vocacionales, considere la

179
siguiente estructura:

Autoevalúe lo aprendido,
plasmando en su libreta el
mapa de navegación de la
página WEB del hermano de
Corea.

Investigue sobre las

Redacción sobre
tendencias del diseño WEB del
tendencias de diseño web
año en curso, así como las
y plataformas para crear
plataformas para crear
páginas web.
páginas WEB utilizando
plantillas. Regístrelas en su
libreta con una breve
descripción.
Cierre 2 Elabore media cuartilla en Justificación de respuesta
donde justifiques tu respuesta
a la siguiente pregunta: ¿Qué
características debe de tener
tu página WEB para ser
atractiva y funcional?,
 SEGUNDO MOMENTO

180
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación
Inicio 3 Respalde individualmente los CO-218 Página web
trabajos/archivos/contenidos • Diseño de Apps y sitios WEB. considerando:
elaborados en las disciplinas de B. Diseño de página WEB mediante encabezado, menú de 20 %
Lenguaje y Comunicación y de uso de plantillas. navegación, barras, pie
Inglés, en su subcarpeta de página y mapa de
asignada en la Nube. navegación.

Investigue contenidos,
herramientas y demás recursos
(textos, documentos,
presentaciones electrónicas,
imágenes, audios, videos,
animaciones, sitios, páginas,
portales, enlaces, etc.) que
considere pertinente colocar en
la página web; para esta
actividad deberá considerar lo
siguiente:
● Verificar que sean fuentes
confiables.
● Respetar la NETiqueta
(Etiqueta Digital), Ciudadanía
Digital, uso seguro del Internet
y Derechos de Autor.
● Recomendable utilizar videos e
imágenes de su propia
creación o de sitios web de
contenidos gratuitos, como
pixabay.com, stockup.com,
keyshapeapp.com, etc.

Los materiales seleccionados

deberá respaldarlos en la
 Unidad Virtual en la Nube, en la

181
subcarpeta asignada.

Actividad 12.
(APLICACIÓN)
Con base en los equipos
conformados, con la
investigación previa sobre
plataformas para diseñar
páginas WEB con plantillas,
elija la más adecuada a sus
necesidades y recursos,
diseñe su página WEB,
cubriendo los siguientes
elementos (MA-106):
 Encabezado.
 Menú de navegación.
 Barras.
 Pie de página.
 Mapa de navegación.

Desarrollo 3 Actividad 14. CO-218 Actualización/compleme

(APLICACIÓN) • Diseño de Apps y sitios WEB. nto de la página web con
Complemente el cuerpo del B. Diseño de página WEB mediante las producciones del
diseño de la página WEB uso de plantillas. campo disciplinar de
agregando lo siguiente comunicación.
 Contenido.
 Tipografía.
 Imágenes.
 Audio y video.
 Botones e íconos.
 Enlaces.

Investigue Herramientas Web

2.0 gratuitas, seleccione las
más relevantes y empotre Empotre de recursos
(embed) de uno a tres
 contenidos/recursos con

182
widgets web en su página web
asignada.

Empotre un widget web de

4 estadísticas de visitantes en
tiempo real en la página
principal del sitio web, ejemplos:
Flagcounter, RevolverMaps,
Flags, etc.

Verifique que su página web

cumpla con al menos una de las
tres Tendencias del Diseño Web
que anoto en su libreta de
apuntes en actividades
anteriores, y en su caso, realice
las adecuaciones necesarias.

Redacte e incorpore de forma

colaborativa, en la página
principal del sitio web un
“Aviso Legal”.
CIERRE 4 Actividad 20. (APLICACIÓN) CO-218 Actualización de la página 60%
• Diseño de Apps y sitios WEB. web
Concluya la construcción de
su página WEB haciendo los B. Diseño de página WEB mediante
ajustes necesarios e uso de plantillas.
integrando la información que
requiera.

Comparta en plenaria su página

WEB con los contenidos que
eligió.
 TERCER MOMENTO. PRODUCTO INTEGRADOR

5 Actividad 21. (SISTEMA
INTERNO SELF)
Coevalúe las páginas WEB
mediante una rúbrica y
participe en un Foro Digital,
que responda a las
siguientes interrogantes:
183
CO-218
• Diseño de Apps y sitios WEB.
B. Diseño de página WEB mediante Participación en foro digital.
uso de plantillas.

¿Explica cuál es la
importancia de utilizar las
tecnologías de la
información y
comunicación en las
actividades cotidianas?
 ¿Cómo contribuyen al
desarrollo de un Proyecto
de Vida?
 Si tú fueras Corea, ¿Qué
elementos le
recomendarías a tu
hermano para integrar en
su página WEB?¿Cómo
contribuyen al desarrollo
de un Proyecto de Vida?

Si tú fueras Corea, ¿Qué

elementos le recomendarías a
tu hermano para integrar en
su página WEB?
 TRAYECTO FORMATIVO SITUACIÓN 3

184
HABILIDADES DIGITALES II
Eje: Contenido central: Aprendizaje esperado:
Tecnología, En y desde la red. Reactiva aprendizajes previos de la disciplina de Habilidades Digitales.
información,
comunicación y Conoce los diferentes dominios y diseños de páginas que pueden contribuir en su
aprendizaje. aprendizaje.

Diseña mapas de navegación para construir páginas WEB a través de plantillas.

Valora la utilidad de las páginas WEB como herramienta de difusión.

Componente: Contenido específico: Producto esperado:

La creación de CO-218 Cuadro comparativo de los siguientes dominios: com, .gob, .edu, .org, .net, .gov,
contenidos para el A) Diseño de Apps y sitios WEB. .tv, .info, .asia, .biz, .cc, .ws, .name, .pro, .mil, .coop, .museum, .travel.
aprendizaje. B) Diseño de página WEB Representación de los diferentes dominios.
. mediante uso de plantillas.
Matriz de inducción (portal WEB, sitio WEB y página WEB)

Descripción de la estructura de la página WEB a desarrollar (tema principal,

nombre, propósitos y secciones).

Mapa de navegación de página WEB para presentar la información sobre mitos

y leyendas.

Diseño de página WEB con las producciones realizadas por los estudiantes de
manera creativa (gustos e intereses).

Producto Integrador: Página WEB de intereses vocacionales

ÁMBITOS
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad
socioemocionales y de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la
proyecto de vida capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al
 máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe

185
lidiar con riesgos.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone
trabajo en equipo alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar,
digitales resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar
ideas e innovaciones, así como para su socialización.

COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en CD12-CO Utiliza las tecnologías de la información
cuenta los objetivos que persigue. y comunicación para investigar, resolver
A3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el problemas, producir materiales y transmitir
marco de un proyecto de vida. información.
CG3. Elige y practica estilos de vida saludables.
A3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:
A1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

186
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

PRIMER PARCIAL
CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Contenido 1 INICIO En caso de no contar con
específico: Encuadre de la disciplina. el servicio de Internet, el
CO-218 docente podrá
A. Diseño de En actividad de Lluvia de Ideas en plenaria responda los siguientes proporcionar la
Apps y conceptos/temas: información de los
sitios WEB. • Uso de las carpetas y archivos en la Unidad Virtual en la Nube. dominios solicitados.
B. Diseño de • Uso seguro del Internet.
página • NETiqueta (Etiqueta Digital)
WEB • Ciudadanía Digital.
mediante • Derechos de autor.
uso de
plantillas. Acceda a sitios WEB de mitos y leyendas que correspondan a los
siguientes dominios: .com, .gob, .edu, .org, .net, .gov, .tv, .info, .asia, .biz,
.cc, .ws, .name, .pro, .mil, .coop, .museum, .travel.

Elabore un cuadro comparativo en donde identifique el significado del

dominio, descripción, tipo, función, características, ventajas y
desventajas de cada uno.

Con base en el cuadro realizado elija uno de los dominios y utilice las
características del mismo, para crear un personaje con una
personalidad y temperamento según su elección. Represéntelo de
forma aleatoria.

2 DESARROLLO
Lea los testimonios de la vida profesional de tres personas (Lección 2.2
de Construye-T), con base en lo leído, imagine su futuro y redacte un
 testimonio, de manera positiva y proactiva, de cómo sería su vida

187
después de terminar sus estudios y estar inmerso en la vida laboral.

3 Retome la actividad anterior en una ficha de trabajo, escriba el área de

interés profesional al que se quiera incorporar, se la pegue en el pecho
y busque dentro del grupo compañeros con intereses afines.

Conformadas las áreas, Integre equipos de máximo 4 alumnos para

desarrollar páginas WEB.

Describa en su libreta los siguientes elementos:

 Tema principal de la página WEB
 Nombre de la página WEB
 Propósito de la página WEB
 Propósitos de cada integrante con base en sus intereses.
 Secciones (máximo 4),

4 De forma colaborativa, con base en lo aprendido y considerando que

a cada integrante del equipo se la asignará una página web, desarrolle
un “Mapa de Navegación”, que servirá como boceto para el diseño de
la página WEB acerca de sus gustos y preferencias vocacionales,
considere la siguiente estructura:

De forma individual construya una estructura de carpetas/subcarpetas

en la Unidad Virtual en la Nube para respaldo de los
contenidos/archivos elaborados en el campo disciplinar de
Comunicación, de acuerdo con la siguiente imagen:
 188
En las carpetas de Integrantes anote en cada una el nombre de cada
integrante.

Comparta la carpeta de Sitio Web con los integrantes del equipo.

Respalde el archivo del Mapa de Navegación en la subcarpeta

Situación3/SitioWeb.

Autoevalúe lo aprendido, plasmando en su libreta el Mapa de

Navegación de la página WEB del hermano de Corea.

5 Indague las plataformas para crear páginas WEB utilizando plantillas. Ejemplos de plataformas:
Regístrelas en su libreta con una breve descripción. wix, weebly, wordpress,
imcreator, jimdo entre otras.
Investigue sobre Tendencias del Diseño Web del año en curso,
seleccione las tres más relevantes según sus gustos y regístrela en su
libreta con una breve descripción.

Tomando en cuenta la información localizada, responda la pregunta de

la situación: ¿Qué características debe de tener tu página WEB para ser
atractiva y funcional?

6 CIERRE
 De forma individual, con base en la actividad anterior elabore media

189
cuartilla en donde justifiques tu respuesta con los contenidos
analizados (HU-308), respalde el documento en la subcarpeta
Situación3/SitioWeb/Integrante.

Evaluación sumativa

SEGUNDO MOMENTO
CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Contenido 1 INICIO Contenidos: documentos,
específico: De forma individual respalde los trabajos/archivos/contenidos hojas de cálculo, imágenes,
CO-218 elaborados en las disciplinas de Lenguaje y Comunicación y de Inglés, presentaciones
A. Diseño de en su subcarpeta asignada en la Nube. electrónicas, audios, videos,
Apps y archivos varios, etc.
sitios WEB. Investigue contenidos, herramientas y demás recursos (textos, Herramientas:
B. Diseño de documentos, presentaciones electrónicas, imágenes, audios, videos, presentaciones interactivas,
página animaciones, sitios, páginas, portales, enlaces, etc.) que considere juegos interactivos, mapas
WEB pertinente colocar en la página web; para esta actividad deberá interactivos, videos
mediante considerar lo siguiente: interactivos, formularios,
uso de ● Verificar que sean fuentes confiables. avatars, libros interactivos,
plantillas. ● Respetar la NETiqueta (Etiqueta Digital), Ciudadanía Digital, uso foros, etc.
seguro del Internet y Derechos de Autor. Otros recursos:
● Recomendable utilizar videos e imágenes de su propia creación o de animaciones, enlaces,
sitios web de contenidos gratuitos, como pixabay.com, stockup.com, hipervínculos, logotipos,
keyshapeapp.com, etc. íconos, widgets web.
Los materiales seleccionados deberá respaldarlos en la Unidad Virtual en
la Nube, en la subcarpeta asignada.

2 DESARROLLO En caso de no contar con el

Con base en los equipos conformados, con la investigación previa sobre servicio de Internet puede
plataformas para diseñar páginas WEB con plantillas, de forma desarrollar la página con
colaborativa elija la más adecuada a sus necesidades y recursos, HTML.
 seleccione y configure una plantilla de sitio web de acuerdo al Mapa

190
de Navegación

Personalice su página web asignada en los siguientes elementos:

 Diseño de página
 Encabezado.
 Barras.
 Pie de página.
 Fondo.

3 Con todas producciones del campo disciplinar de Comunicación

almacenadas en las carpetas de la Nube y demás material
seleccionado, complemente el cuerpo del diseño de la página WEB
configurando los siguientes elementos:
 Títulos
 Contenidos.
 Textos
 Tipografía.
 Enlaces
 Botones e íconos.
 Documentos, imágenes, audios, videos, animaciones, etc.

4 Investigue Herramientas Web 2.0 gratuitas, seleccione las más relevantes Para esta actividad se
y empotre (embed) de uno a tres contenidos/recursos con widgets web requiere crear cuentas
en su página web asignada. gratuitas en sitios web de
Herramientas Web 2.0,
Empotre un widget web de estadísticas de visitantes en tiempo real en la ejemplos: Calameo,
página principal del sitio web, ejemplos: Flagcounter, RevolverMaps, Powtoons, Slideshare,
Flags, etc. Google Slide, YouTube,
Voki, Bubble us, mindomo,
Verifique que su página web cumpla con al menos una de las tres Google Maps, Scrib, etc.
Tendencias del Diseño Web que anoto en su libreta de apuntes en
 actividades anteriores, y en su caso, realice las adecuaciones

191
necesarias.

5 De forma colaborativa redacte e incorpore en la página principal del Ejemplo de Aviso Legal:
sitio web un “Aviso Legal”. AVISO LEGAL
● Los materiales
Concluya la construcción de su página WEB haciendo los ajustes contenidos en este sitio
necesarios e integrando la información que requiera. se utilizan
exclusivamente con
Publique el sitio web y comparta en plenaria la URL. fines académicos.
● La visualización y uso
total o parcial de los
contenidos está
permitido, única y
exclusivamente con
fines académicos.
● Se prohíbe
expresamente el uso
comercial, la
transformación o
modificación de sus
contenidos.
● Todos los nombres,
logotipos y marcas
comerciales utilizados en
este sitio web son
marcas registradas
propiedad de sus
respectivos dueños y se
utilizan sólo con fines
ilustrativos.”
6 CIERRE
Evaluación sumativa
 192
TERCER MOMENTO
CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Contenido 1 Coevalúe las Páginas Web mediante una rúbrica y participe en un Foro Puede sustituir el foro digital
específico: Digital, que responda a las siguientes interrogantes: por el foro presencial.
CO-218
C. Diseño de  ¿Explica cuál es la importancia de utilizar las tecnologías de la
Apps y información y comunicación en las actividades cotidianas?
sitios WEB.  ¿Cómo contribuyen al desarrollo de un Proyecto de Vida?
D. Diseño de
página Si tú fueras Corea, ¿Qué elementos le recomendarías a tu hermano para
WEB integrar en su página WEB?
mediante
uso de
plantillas.
 Estructura de la UAC 3

193
Lenguaje y Comunicación II

Competencias genéricas: CG1, A3, CG3, A3, CG4, A2, A3, A5 CG5, A1, A2, A6 CG6, A1, A4, CG8, A1
Competencias disciplinares: CD1-CO, CD2-CO, CD4-CO, CD11-CO, CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental, Educación

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

1 Actividad 0. 5%
Inicio (RECUPERACIÓN) Diario personal en formato
Reconozca la situación “El diario de *CO-013 Escribo digital.
Corea”. mis vivencias
Defina el encuadre de la unidad. A. Diario
Registre las respuestas a las preguntas
de la situación y mediante ellas,
desarrolle un diario digital.
1 Actividad 1.
Examine el video sobre mitos - leyendas y *CO-012 –Textos
responda en su libreta las preguntas narrativos Registro de respuestas en
planteadas en el programa. B. Textos narrativos la libreta (PROCESO).
Identifique las variantes al compartir con B.3 Mito y leyenda
el alumnado las respuestas y adecúe lo
necesario. (TAREA)
Desarrollo 2 Actividad 4 . 5%
(COMPRENSIÓN) * CO-012 –Textos Elaboración y exposición
Indague definición, características y narrativos del cuadro comparativo
clasificación de mitos y leyendas (TAREA). B. Textos narrativos de mitos y leyendas.
Contribuya al diario digital a través de la B.3 Mito y leyenda
siguiente pregunta:
¿Qué tipo de narración es El cerro del *CO-013 Escribo
aguacate? (TAREA) mis vivencias
Actividad 8. A. Diario
(ANÁLISIS)
 Lea y Analice en equipos, mitos y

194
leyendas de diferentes partes del mundo
y realice un análisis considerando:

 Título
 Personajes
 Hecho clave
 Lugar de los hechos
 Tiempo de la historia
 Elementos

Exponga la información y complemente

el cuadro comparativo indicado en el
programa.
Coevalúe en plenaria el registro y realice
las modificaciones pertinentes.
Contribuya al diario digital, aportando la
respuesta obtenida en plenaria a la
pregunta de la situación: ¿Qué
elementos debió retomar el hermano de
Corea para narrar la historia del Cerro del
aguacate?
2 Actividad 10. 10%
(APLICACIÓN - METACOGNICIÓN) *CO-012 –Textos Redacción de mitos y
Redacte de manera individual, un mito narrativos leyendas.
que explique el origen de la profesión u B. Textos narrativos
oficio que eligió, tomando en cuenta la B.3 Mito y leyenda
estructura indicada en el programa.

Cierre 2 Evalúe las producciones de sus

compañeros mediante la rúbrica *CO-012 –Textos
establecida y retroalimente. narrativos
B. Textos narrativos
B.3 Mito y leyenda
 SEGUNDO MOMENTO

195
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio 3 Actividad 13. 5%

(RECUPERACIÓN - ANÁLISIS) * CO-012 Noticia o Texto simple con
C. Textos base en “News and
Escriba una noticia o texto simple, según periodísticos. celebrities”.
corresponda, partiendo de sus C.1 Artículo de
conocimientos previos, utilizando como Opinión.
temática la celebridad elegida en la C.2 Noticia.
actividad de inglés: ” News and Celebrities”. C.3 Crónica.
Comparta en plenaria e Identifique las C.4
características y diferencias que Reportaje.
presentaron las distintas producciones a
través de la pregunta: qué datos o hechos
se consideraron para la redacción de los
textos.
Indague en fuentes confiables; la definición,
concepto, función y características de:
artículo de opinión, noticia, crónica y
reportaje. (TAREA)
Realice con la información recabada,
cuadros informativos en la plataforma;
siguiendo la siguiente estructura:
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/
lenguaje/8l_038/index.htm (TAREA)
Desarrollo 3 Analice los cuadros realizados a través de * CO-012 Cuadros informativos de 5%

196
las preguntas: C. Textos artículo de opinión, noticia,
¿Mediante qué tipo de textos podemos periodísticos. crónica y reportaje.
informar sucesos cotidianos? ¿Cómo se C.1 Artículo de
desarrollan? Opinión.
• ¿Cuál es la estructura de la noticia? C.2 Noticia.
• Menciona las seis preguntas básicas C.3 Crónica.
que desarrollan la noticia. C.4
• ¿En qué fuentes o medios se Reportaje.
publican las noticias?
• ¿Qué función cubren las noticias?
• ¿Qué elementos necesitas para
escribir un artículo de opinión?
Categorice la estructura de una noticia
extraída del Ahuizote o periódicos de la
Porfiriato siguiendo las preguntas indicadas
en el programa.
Compare sus respuestas en plenaria y Análisis de los elementos de
realice las adecuaciones pertinentes. una noticia del Porfiriato.

4 ACTIVIDAD 16 * CO-012 Crónica de un máximo 10%

(APLICACIÓN) C. Textos periodísticos. exponente de su profesión
C.3 Crónica.
Observe el vídeo de la plataforma
Educarchile
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/de
talle?ID=210514;
Construya de manera individual una
crónica con la vida y aportaciones de
uno de los máximos exponentes de la
profesión que eligió.
4 Actividad 17. * CO-012 Reportaje videograbado
(APLICACIÓN) C. Textos (que se integrará a la página
periodísticos. WEB).
Elabore un reportaje video grabado C.1 Artículo de
creativo y positivo acerca del tema Opinión.
 principal de la página WEB, considere la C.2 Noticia.

197
siguiente estructura mencionada en el C.3 Crónica.
programa. C.4
Reportaje.

Cierre 4 (METACOGNICIÓN) * CO-012 Rúbrica (Proceso).

Realice una autoevaluación basado en la C. Textos
lista de cotejo y realice los ajustes necesarios. periodísticos.
C.1 Artículo de
Opinión.
C.2 Noticia.
C.3 Crónica.
C.4
Reportaje.

TERCER MOMENTO
Inicio 5 Exponga en plenaria su * CO-012 40%
página WEB con los C. Textos periodísticos. Coevaluación mediante la
contenidos que eligió y C.1 Artículo de Opinión. rúbrica.
coevalúe mediante la rúbrica. C.2 Noticia.
C.3 Crónica.
C.4 Reportaje.

Desarrollo 5 Resuelva la prueba objetiva. CO-012 Prueba objetiva. 20%

B. Textos narrativos.
B.3 Mito y leyenda.
C. Textos periodísticos.
C.1 Artículo de Opinión.
C.2 Noticia.
C.3 Crónica.
C.4 Reportaje.
Cierre 5 Redacte un texto simple en la
libreta, respondiendo a las
preguntas planteadas en el
foro.
TRAYECTO FORMATIVO SITUACIÓN 3
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
Eje: Contenido central:
Leer, escribir, hablar y La importancia de la lectura para la
escuchar. escritura: la argumentación
fundamentada.
Componente: Contenido específico:
La importancia de la CO-012
lectura para la escritura: B. Textos narrativos.
la argumentación B.3 Mito y leyenda.
fundamentada. C. Textos periodísticos.
C.2 Noticia.
C.3 Crónica.
C.4 Reportaje.
CO-013
Escribo mis vivencias.
A. Diario
CO-012 Texto simple.
198
B. Textos narrativos. (Retroalimentación)
B.3 Mito y leyenda.
C. Textos periodísticos.
C.1 Artículo de Opinión.
C.2 Noticia.
C.3 Crónica.
C.4 Reportaje.
Aprendizaje esperado:
Reactiva aprendizajes previos de la disciplina de Lenguaje y
Comunicación.
Identifica las características de los textos narrativos (mito y leyenda) y de
los textos periodísticos (noticia, crónica y reportaje)
Construye textos simples con claridad y precisión.
Redacta textos respetando la estructura de la narrativa y los géneros
periodísticos.
Producto esperado:
 Organizador Gráfico de las definiciones, características y clasificación
de mitos y leyendas.
 Cuadro Comparativo con información de mitos y leyendas.
 Cuadros informativos de artículo de opinión, noticia, crónica y
reportaje
 Diario personal en formato virtual.
Ámbitos

199
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la
socioemocionales adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un
y proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
proyecto de vida decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos.

Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para
trabajo en equipo actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
Comunicación conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un
intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.

Competencias
Genéricas
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
A3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 

Disciplinares
CD1-CO Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe. 


CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos CD2-CO Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el
contextos mediante la utilización de medios, códigos y de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 

herramientas apropiados.
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas. 


CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a CD4-CO Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
partir de métodos establecidos. considerando la intención y situación comunicativa. 

A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. 

A2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones. 

A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.

CG6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y CD12-CO Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

200
relevancia general, considerando otros puntos de vista de investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
manera crítica y reflexiva.
A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad. 

A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. 


CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos 


diversos. A1 Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos. 


CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES

PRIMER MOMENTO
CO-012 INICIO:
B. Textos 19. Analice la situación “El diario de Corea” y realice las siguientes actividades:
narrativos.  Conteste las preguntas por medio de una bitácora en un diario digital, ¿Por
B.3 Mito y 1 qué es importante llevar a cabo un diario como el de Corea?
leyenda.  Identifique los gustos y preferencias de los personajes. En lluvia de ideas y con
apoyo del docente complete las respuestas
C. Textos
periodísticos. 20. Observe el vídeo sobre mitos y leyendas “Esta antigua teoría puede llegar a
C.2 Noticia. describirte a la perfección” https://www.youtube.com/watch?v=eg1viAC5hUg Si el video no esta
C.3 Crónica. y conteste las siguientes preguntas en su libreta: disponible o no puede
C.4  ¿Cuál es la diferencia entre teoría, hipótesis y mito? acceder a él, puede
Reportaje.  ¿Qué tipo de textos narrativos explican el origen de las cosas? apoyarse buscando algún
 ¿Qué hecho explica la teoría mencionada en el video? otro que explique el tema
 Así como Corea conoció la historia del Cerro del Aguacate ¿Qué relatos de “mitos y leyendas”
conoces dentro de tu comunidad? ¿Alguno de ellos explica cómo surgió
algún elemento existente dentro de la comunidad? ¿Cuál de ellos datará
del siglo XIX? Regístrala en tu libreta.
CO-013
Escribo mis Evaluación diagnóstica
vivencias. - Mediante la dinámica del telegrama los alumnos escribirán que es lo que
ellos saben acerca de los mitos y de las leyendas.
A. Diario DESARROLLO:

201
21. Indague la definición, características y clasificación de Mitos y Leyendas;
8 presente en un organizador gráfico y mencione si la información la obtuvo de
un portal, sitio o página WEB.

22. De acuerdo a lo investigado determina ¿qué tipo de narración es la del Cerro

del Aguacate?

23. Con la información obtenida elaborarán un glosario, mismo que los ayudará a
reforzar lo indagado.

24. Mediante la dinámica “El naufragio” conforme equipos , lea mitos y leyendas
de diferentes partes del mundo; realice un análisis tomando en cuenta:
 Título
 Personajes
 Hecho clave
 Lugar de los hechos
 Tiempo de la historia
 Elementos

25. Con el análisis realizado, exponga la información para complementar un

cuadro comparativo que contenga:
 Título
 Hecho clave
 Personajes
 Semejanzas
 Direfencias
 Tipo de texo – Justificaión

26. Al finalizar las exposiciones, coevalúe y retorne a la pregunta de la situación:

¿qué elementos debió retomar el hermano de Corea para narrar la historia del
“Cerro del aguacate”?, conteste en equipo y presente su respuesta en plenaria.
Evaluación formativa

27. Realizar una guìa de aprendizaje que contenga los contenidos vistos.
 202
CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES
SEGUNDO MOMENTO
INICIO:
28. Lea textos de periódicos, revistas, redes sociales, medios digitales de su artista Puede solicitar que lleve
favorito. recortes de noticias,
1 reportajes, crónicas y
articulos de opinión

DESARROLLO:
CO-012 10 29. Imagine que su compañero es una celebridad, con base en las respuestas
B. Textos obtenidas en la actividad “News and Celebrities” de inglés, redacte una noticia
narrativos. de manera creativa.
B.3 Mito y
leyenda. 30. Escriba un texto en donde exprese su opinión, de manera ética, acerca de
alguno de los gustos de la celebridad, tomando en cuenta el contexto del siglo
C. Textos al que corresponde y conteste la siguiente pregunta:
periodísticos. ¿Qué datos o hechos consideraste para la redacción de los textos?
C.2 Noticia.
31. Indague en fuentes confiables; la definición, concepto, función y características
C.3 Crónica.
de: artículo de opinión, noticia, crónica y reportaje. Realice cuadros
C.4
informativos en la plataforma; siguiendo la siguiente estructura:
Reportaje.
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_038/index.htm
¿Mediante qué tipo de textos podemos informar sucesos cotidianos?
¿Cómo se desarrollan?
¿Cuál es la estructura de la noticia?
Menciona las seis preguntas básicas que desarrollan la noticia.
¿En qué fuentes o medios se publican las noticias?
¿Qué función cubren las noticias?
¿Qué elementos necesitas para escribir un artículo de opinión?

32. Tomando como ejemplo una noticia como las que aparecen en “El Ahuizote”
realice en su libreta los siguientes incisos.

a. Señala las partes de la noticia.

b. Identifica las preguntas que desarrollaron ese texto.
 c. Redacta un artículo de opinión acerca del tema que trata la noticia.

203
33. En forma grupal, observe el vídeo de la plataforma Educarchile
http://www.educarchile.cl/ech/pro/App/detalle?ID=210514 y siguiendo el
ejemplo en forma individual; redacte una crónica con la vida y aportaciones
de uno de los máximos exponentes de la profesión que eligió para su página
WEB; deberá remarcar las características de la crónica

34. Participe en la dinámica del saludo

https://www.youtube.com/watch?v=MSqHRLH37tw para conformar equipos y
elabore un reportaje video grabado, proactivo y positivo, considere la siguiente
estructura:
 Presentación del mito creado.
 Línea del tiempo de la evolución del tema.
 Noticia acerca de la importancia del tema en la sociedad.
 Entrevista al personaje del mito creado (Inglés)
 Entrevista a algún profesionista de su elección de carrera u oficio
 Estadística del número de egresados y su relación con el campo u
oferta laboral
 Artículo de opinión de lo presentado en el reportaje.
Evaluación formativa
Prueba objetiva
CIERRE:
3 35. Realice una rueda de prensa donde se personifique y entreviste a alguno de Se sugiere trabajar de
los personajes de los mitos creados anteriormente. Redacte previamente las manera colaborativa con el
preguntas haciendo uso de la definición, concepto, función y características docente de la disciplina de
estudiados hasta el momento. inglés esta actividad
CONTENIDO SESIONES PROPUESTA DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES

204
TERCER MOMENTO
CO-012 PRODUCTO INTEGRADOR
B. Textos 36. De manera individual, redacte noticias cronicas, articulos de opiniión y
narrativos. entrevistas
B.3 Mito y En este momento se sugiere la
leyenda. 37. Coevalúe las producciones de sus compañeros mediante la rúbrica produccion de textos
establecida; realice las adecuaciones pertinentes periodisticos, si ya culminó
C. Textos todas las actividades
periodísticos. Evaluación:
C.2 Noticia. Pueba objetiva
C.3 Crónica.
C.4
Reportaje.

Estructura de la UAC 3
Inglés II

Competencias genéricas: CG4. A1; A2; A3; A4; A5; CG6, A4; CG8. A2.
Competencias disciplinares: CD11-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio Actividad 0. (RECUPERACIÓN) CO-117 20
1
Identifique los gustos y preferencias Like + ing the date, ordinal numbers Visualizador Gráfico
de los personajes y complete un and hobbies. (gustos y
cuadro. preferencias).
 205
Desarrollo 1 Actividad 5 CO-117 Respuesta a
(ANALISIS) Like + ing the date, ordinal numbers cuestionario
Responda las preguntas para and hobbies. (hobbies).
expresar sus hobbies
(actividades de tiempo libre):
✓ Escriba sus respuestas en
flash cards.
✓ Presente verbalmente a sus
compañeros.
2 ✓ Indaga cuáles son los verbos CO-117 Indagación.
que se utilizan para expresar Like + ing the date, ordinal numbers
gustos y preferencias, and hobbies.
plásmelos en su libreta
2 Actividad. 6 CO-117 Respuesta a 20%
(EVALUACIÓN) Like + ing the date, ordinal numbers cuestionario
✓ Responda y Analice en and hobbies. (hobbies).
plenaria la siguiente
pregunta: Do you like surfing
on the web? (grammar)
✓ Redacte preguntas en
presente simple sobre las
Tendencias Digitales.
✓ Aplique la entrevista entre
sus compañeros
completando el cuadro.
✓ construya oraciones en
Presente Simple sobre los
gustos y preferencias de sus
compañeros.
Cierre 2 Actividad 9. CO-117 Oraciones en 60%

206
(EVALUACIÓN) Like + ing the date, ordinal numbers Presente Simple
En forma individual, construya un and hobbies. haciendo énfasis en el
collage y explique con oraciones en uso del –ING después
Presente Simple sus gustos y del verbo principal.
preferencias.

SEGUNDO MOMENTO
Inicio Actividad 11. (RECUPERACIÓN) CO-118 Cuestionario 20 %
3 Aplique de manera grupal la Review: Be or Do? sobre noticias y
encuesta celebridades.

Desarrollo 3 Actividad 15 CO-117 Tabla gramatical.

(COMPRENSIÓN) Like + ing the date, ordinal numbers and
Revise e investigue en la Web, hobbies.
el uso de los auxiliares “be, do
 y does”y clasifique la

207
información en una tabla.

Cierre 4 Actividad 18 CO-101, CO-105, CO-107, CO-112, CO-114, Cuestionario y

(EVALUACIÓN) CO-117, CO-118 participación en
rueda de prensa.
Integre y participe en una
rueda de prensa en inglés
Redacte previamente el
cuestionario en su libreta
haciendo uso de las
estructuras estudiadas hasta el
momento.

TERCER MOMENTO
Producto 5 Integrador CO-101, CO-105, CO-107, CO-112, CO- Presentación oral 60%
integrador (EVALUACIÓN) 114, CO-117, CO-118 y escrita “The
future mirror”.
Demuestre lo aprendido en
inglés de manera individual, a
través del diseño de la actividad
“The Future Mirror” donde se
visualice en una futura profesión
u ocupación.
 TRAYECTO FORMATIVO INGLÉS II

208
UAC 3

En este apartado se presentan algunas actividades sugeridas para el abordaje de los contenidos C0-113 al CO-118
correspondientes a la situación 2 del segundo semestre. Dichas actividades están centradas en el desarrollo de
habilidades específicas como writing, speaking, pronunciation and listening y se presentan en conjunto con las
actividades explícitas en la UAC 2.
Del mismo modo, se propone el tipo de evaluación que el docente puede llevar a cabo. Es decisión del docente realizar
los ajustes pertinentes según sus recursos y el contexto en el que se encuentre inmerso.
Cabe señalar que en la semana 6 se realizará la realimentación y recuperación para aquellos estudiantes que no
acreditaron la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC 2).

CONTENT SKILL ACTIVITY ORIENTATION EVALUATION WEEK

CO-117: Every 1st is a  VOCABULARY ACTIVIDAD 1 DE INICIO DE LA SITUACIÓN Diagnóstica
Winner  WRITING Visualizador Gráfico (gustos y preferencias).
• GRAMMAR: Verbs ACTIVIDAD 6 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Coevaluación
that take the Gerund:  SPEAKING Respuesta a cuestionario (hobbies).
Love, like, hate, enjoy,  WRITING
etc. + verb –ing
• VOCABULARY: The  SPEAKING ACTIVIDAD 7 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Heteroevaluación
date, ordinal numbers  GRAMMAR Respuesta a cuestionario (hobbies).
Hobbies  WRITING
1Y2
 LISTENING  A nice day Autoevaluación
El estudiantado practica la comprensión auditiva a través de la
resolución de los ejercicios sugeridos en la siguiente liga:
https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2371/m
od_resource/content/15/contenido/index.html

 WRITING ACTIVIDAD 10 DE CIERRE DEL PRIMER PARCIAL DE LA SITUACIÓN Coevaluación

 SPEAKING Oraciones en Presente Simple haciendo énfasis en el uso del –ING
después del verbo principal.
CO-118: That's the way  SPEAKING ACTIVIDAD 12 DE INICIO DE 2DO PARCIAL DE LA SITUACIÓN
 WRITING Cuestionario sobre noticias y celebridades. Coevaluación
• GRAMMAR: Review:  GRAMMAR ACTIVIDAD 16 DE DESARROLLO DE LA SITUACIÓN

209
be or do? Tabla gramatical.
• VOCABULARY: Likes  LISTENING  An Oscar prediction  El personal 3Y4
and dislikes  Complete the listening task docente accede a
la liga sugerida o a
cualquier otro link
https://avi.cuaed.unam.m Autoevaluación
x/repositorio/moodle/plug
infile.php/2371/mod_resou
rce/content/15/contenido
/index.html
 READING ACTIVIDAD 19 DE CIERRE DE LA SITUACIÓN Coevaluación
 WRITING Redacción de preguntas y respuestas para la Rueda de Prensa
 LISTENING
 SPEAKING
PRODUCTO
INTEGRADOR:  GRAMMAR ACTIVIDAD 21 DE LA SITUACIÓN Heteroevaluación 5
The Future Mirror  WRITING Presentación oral y escrita de Future Mirror
 SPEAKING
CO-117: Every 1st is a
Winner

CO-118: That's the way

 Metodología

210
Aprendizaje situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentado a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo
importante es que la persona al realizar actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral
(2016), saberes.

De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan
las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan.

En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad
de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra
forma el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –
competencias- no pueden separarse.

Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa,
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o Problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el
entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando,
al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).

Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de
los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
 Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y
posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje,
 Para el diseño de evaluaciones,
 Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores,
 Es una estructura para diseñar el currículo, y
 Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento. (Prado, S/F).
Actividades para la recuperación.

211
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del
tipo de conocimiento denominado información.
Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas
adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis.

El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la
identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades
de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de
decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones
para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición.

La nueva Taxonomía el nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
 Especificar las metas,
 monitoreo de los procesos,
 monitoreo de la claridad y
 monitoreo de la precisión.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.

212
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
 Examinación de la importancia.
 Examinación de la eficacia.
 Examinación de las respuestas emocionales.
 Examinación de la motivación.
 TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR “COMUNICACIÓN”

213
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
CD1-CO. Identifica, ordena Identifica, ordena e Analiza y reconoce los tipos de Juzga mensajes explícitos
e interpreta las ideas, datos interpreta las ideas, datos, textos, así como sus características e implícitos en los textos,
y conceptos explícitos e conceptos y elementos de y elementos, considerando reflexionando sobre los
implícitos en un texto, textos de autoría propia y diversos contextos y valores y antivalores que
considerando el contexto de otros, considerando el decodificadores. muestran, según su
en el que se generó y en el contexto y las contexto y temporalidad.
que se recibe. características de su
decodificador.
CD2-CO. Evalúa un texto Discrimina y conecta Evalúa formativamente un texto, Emite juicios responsables y
mediante la comparación información (datos, apoyándose en instrumentos éticos de diversos textos
de su contenido con el de características, elementos cualitativos y cuantitativos de producción propia o
otros, en función de sus y estructuras) de los mediante una correcta ajena, sustentado en
conocimientos previos y diversos tipos de textos, en interpretación de indicadores. evaluaciones formativas.
nuevos. función de sus
conocimientos previos y
nuevos.
CD3-CO. Plantea Identifica los fenómenos Emplea fuentes de información Valora la importancia de
supuestos sobre los naturales y culturales de su confiables existentes en el internet las fuentes de información
fenómenos naturales y entorno con base en la para dar respuesta veraz a sus confiable, existentes en el
culturales de su entorno consulta de diversas investigaciones. internet.
con base en la consulta de fuentes confiables.
diversas fuentes.
CD4-CO Produce textos Reconoce la intención y Produce textos con base en el Reflexiona acerca de la
con base en el uso situación comunicativa de uso normativo de la lengua y diversidad lingüística
normativo de la lengua, los textos según su con una intención comunicativa presente en diferentes
tipología.
considerando la intención Diferencia los usos precisa según la tipología a la textos y la riqueza cultural

214
y situación comunicativa. normativos de la lengua que se atienda. que se imprime en ellos.
según la tipología textual e
intención comunicativa.

CD5-CO Expresa ideas y Reconoce las Redacta textos coherentes y Emite ideas de forma
conceptos en características de forma y claros, mediante una estructura responsable según sea el
composiciones coherentes fondo de diferentes tipos específica según sea su intención texto que produzca y el
y creativas, con de textos así como la comunicativa y destinatario. contexto e interlocutores a
introducciones, desarrollo y importancia de transmitir los cuales se dirija.
conclusiones claras. ideas coherentes y claras.
CD6-CO. Argumenta un Conoce los elementos de Argumenta puntos de vista de Establece posturas que
punto de vista en público la argumentación: la tesis, manera precia coherente y inciden en su
de manera precisa, el cuerpo argumentativo y creativa. independencia,
coherente y creativa. la conclusión. Integra y expresa ideas, que convicciones personales y
sustentan la veracidad o formas de actuar.
conformidad de juicios sobre un
hecho, objeto, fenómeno o
proceso natural o social.
Compara conocimientos que
posee y establece relaciones para
definir posiciones o posturas.
CD7-CO. Valora y describe Conoce textos de los Analiza el papel del arte, la Valora el papel del arte, la
el papel del arte, la diferentes géneros literarios literatura y los medios de literatura y los medios de
literatura y los medios de así como sus comunicación en la recreación o comunicación en la
comunicación en la características, elementos la transformación de una cultura, recreación o la
recreación o la y estructura. teniendo en cuenta los propósitos transformación de una
transformación de una Identifica los propósitos comunicativos de distintos cultura.
cultura, teniendo en comunicativos de los géneros.
cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros literarios según la

215
géneros. corriente.
CD8-CO. Valora el Reconoce los elementos Desarrolla procesos comunicativos Estima la importancia de la
pensamiento lógico en el del proceso comunicativo orales y escritos de forma fluida- comunicación oral y
proceso comunicativo en y su función. eficaz, atendiendo diversos escrita en las relaciones
su vida cotidiana y interlocutores y contextos. interpersonales en
académica. contextos específicos.
CD9-CO. Analiza y Identifica el origen, Utiliza la diversidad de los sistemas Juzga la importancia de la
compara el origen, desarrollo y diversidad de y medios de comunicación diversidad de los sistemas y
desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de existentes en su contexto para medios de comunicación
los sistemas y medios de comunicación existentes resolver problemas de la vida existentes en su contexto.
comunicación. en su contexto. cotidiana.
CD10-CO Identifica e Identifica la estructura Interpreta ideas generales y Juzga mensajes de forma
interpreta la idea general y gramatical, vocabulario y desarrolla mensajes completos de asertiva, empática y
posible desarrollo de un posible desarrollo de forma oral y escrita en los que se colaborativa, tanto orales
mensaje oral o escrito en mensaje oral o escrito en observan el uso correcto de la como escritos en una
una segunda lengua, una segunda lengua, estructura gramatical, una segunda lengua.
recurriendo a recurriendo a pronunciación, entonación y
conocimientos previos, conocimientos previos, fluidez adecuada en una segunda
elementos no verbales y elementos no verbales y lengua, aplicando conocimientos
contexto cultural. contexto cultural. previamente aprendidos,
considerando elementos no
verbales y el contexto cultural.
CD11-CO. Se comunica en Conoce diversas formas Interactúa en una lengua Valora la aportación de
una lengua extranjera para comunicarse en una extranjera, mediante discursos puntos de vista con
mediante un discurso lengua extranjera, lógicos, orales o escritos, apertura y la
lógico, oral o escrito, mediante un discurso estructurados de forma correcta consideración de otras
congruente con la lógico, oral o escrito, en diversos tiempos y modos opiniones en diferentes
situación comunicativa aprendiendo a ser verbales, siendo congruente con equipos, reflexionando
congruente con la sobre la congruencia e
 situación e intención la situación e intención intención comunicativa

216
comunicativa. comunicativa. de las mismas.
CD12-CO. Utiliza las Reconoce a las Emplea las tecnologías de la Valora la importancia del
tecnologías de la tecnologías de la información y comunicación uso de la as tecnologías
información y información y como un medio elemental para de la información y
comunicación para comunicación como un investigar, resolver problemas, comunicación como un
investigar, resolver medio elemental para producir materiales y transmitir en medio elemental para
problemas, producir investigar, resolver actividades de su quehacer diario. solucionar retos de su
materiales y transmitir problemas, producir quehacer diario.
información. materiales y transmitir
información en actividades
de su quehacer diario.
 MODELO DE EVALUACIÓN

217
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a
una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben
serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”.
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de
Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD)se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la
intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las
competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a
apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación
los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers,
Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo
de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una

218
evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que
aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se
tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Significa adquirir los instrumentos
de la comprensión, implica
aprender a comprender el
mundo que lo rodea con el fin de
comprender, conocer y describir
bajo los siguientes criterios:
1. Aprender a aprender.
2. Ejercitación a la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.
Significa influir en el propio entorno e
implica capacitación al individuo para
hacer frente a un gran número de
interacciones y trabajar en equipo con
un desarrollo de la calificación para el
mundo del trabajo.
Convivir significa participar y cooperar
con los demás e implica la comprensión
con el otro, además de distintas formas de
interdependencias (proyectos comunes y
preparación para tratar los conflictos),
vivir en pluralismo, la comprensión mutua
y la paz.
Ser en esta dimensión significa el “ser” con
el otro (convivir) en medida del “ser
social” y el “ser individual”, éste último
implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de
autonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
 219
Fuentes de información

 Nigro, Patricia Aplicación de un modelo de análisis de textos narrativos Educación y Educadores,

vol. 8, 2005, pp. 207-238 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400815
 Sifuentes Barrera, Esperanza. (2004). Implementación de una página web para reforzar la
construcción y evaluación de textos narrativos del primer grado de la Escuela Secundaria, a través
del aprendizaje basado en proyectos. México: ITESM.
 Juanatey, Luisa. (2000). Aproximación a los textos narrativos en el aula. Madrid: Arco/Libros.
 Adam, Jean-Michel. (1999). Lingüística de los textos narrativos / Jean-Michel Adam, Clara-Ubaldina
Lorda. Barcelona: ARIEL
 Río Martínez, María Asunción del. (2010). Textos narrativos. México:McGraw-Hill.
Bibliografía  Maria Ignacia Pineda Ramirez . Lenguaje y Expresion 2: Lectura - Redaccion, con textos
básica Periodisticos, Cientificos y Literarios. México: Pearson
 G Miriam E. Villa / Norma Fatala . Gramática de la Lengua y del Texto. Herramientas para la
producción discursiva periodística. México: Brujas
 Ana Maria Maqueo (2016). Para Escribirte Mejor 1. México: LIMUSA
 Ana Maria Maqueo (2016). Para Escribirte Mejor 2. México: LIMUSA
 Ana Maria Maqueo (2016). Para Escribirte Mejor 3. México: LIMUSA
 Oxenden, C., Latham-Koenig, C., & Seligson, P. (2008). American English File: Student Book. Oxford
University Press.
 Mitchell, H.Q. (2011). New Let’s Speed Up 1. MM Publications.
 Mitchell, H.Q. (2011). New Let’s Speed Up 1. MM Publications.

Bibliografía
complementaria

Páginas web
 www.nubedepalabras.es
 https://www.louvre.fr/

220
 https://www.museodelprado.es/
 http://mib.puebla.gob.mx/es/
 www.goconqr.com
 https://www.educima.com/crosswordgenerator/spa/
 https://es.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm
 www.olesur.com/educacion/contenido.asp?fid=63
 https://backend.aprende.edu.mx/media/uploads/resources/la_historieta_52a48dc8.mp4
 https://evemuseografia.com/2017/01/31/museos-virtuales-y-educacion-artistica/
 https://www.inba.gob.mx/digital
 https://www.louvre.fr/
 http://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/?lng=es
 https://www.museodelprado.es/
 https://www.guggenheim.org/
 http://www.museivaticani.va/content/museivaticani/es/collezioni/musei.html
 https://www.pixton.com/mx/,
 https://www.canva.com/es_mx/crear/historietas/,
 https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator
 https://pruebat.aprende.org/Aprende/CatCursos/contenidoCurso/9620
 http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-lenguaM-espanol.html
 http://www.sems.gob.mx/curriculoems
 https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/3641/mod_resource/content/5/conte
nido/index.html
 https://www.oyejuanjo.com/2015/11/30-libros-gratis-espanol-desarrollo-web.html?m=1
 ANEXOS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DIGITAL.
De acuerdo con Micromasters EDX Galileo Universidad los portafolios de
evidencias se definen como: “Es una técnica de evaluación del
desempeño en la cual cada estudiante recopila los trabajos realizados
en un curso, unidad o tema, en el cual muestran sus habilidades,
progreso y los logros alcanzados; lo realizan utilizando una herramienta
Web 2.0 propuesta por el docente” (De La Roca, 2016). “Es un sistema
de evaluación siempre formativa y a veces sumativa” Ramírez &
Sánchez (2013). Existen diversos tipos de portafolios de evidencias,
Murillo Sancho (2012) los presenta a continuación:
1. Los portafolios de habilidades
Con la forma de recopilar la información y de acuerdo con el
seguimiento que reciba, quien lo realiza puede mostrar el proceso
formativo llevado adelante y también reconocer las destrezas que ha
desarrollado.
2. Portafolios para desarrollar los curriculum personales o historias
de vida.
Contiene básicamente la historia académica de la persona. Incluye
actividades formales y extracurriculares, todas ellas con algún
significado e importancia en la vida profesional. Este tipo de portafolios
ayuda a las personas a identificar las capacidades que ha desarrollado
y los aprendizajes que ha construido y cómo puede utilizarlos; facilita el
distinguir aquellos que son significativos y el organizarlos respecto del
propio ámbito laboral. Puede incluir constancias académicas,
reconocimientos, ejemplos de trabajos realizados; cursos realizados,
resultados particulares de algunas acciones significativas, cartas de
recomendación, otros. El portafolio podrá organizarse de la misma
manera en que presentará los documentos en el ámbito laboral.
3. Portafolios para un curso
221
Las secciones del portafolio se delimitarán, por ejemplo, según la
propuesta de desarrollo del curso, o de acuerdo con los temas a tratar;
la organización puede estar dada por el personal docente o realizada
por el estudiantado. El apoyo, en término de seguimiento, constituye un
elemento importante en este tipo de portafolios.
4. Portafolio tipo vitrina
Contiene evidencia limitada y resulta útil en laboratorios. Por ejemplo,
mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, otros.
5. Portafolios de cotejo
Contiene un número predeterminado de anexos. Por ejemplo, se solicita
documentar el portafolio con diez problemas y dos resúmenes
realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes y dos
exámenes a los que anexe sus reflexiones.
6. Portafolios formato abierto
Incluyen lo que la persona que lo creó considere como evidencia de su
aprendizaje. Se requiere delimitar aspectos sobre su elaboración y
evaluación.
7. Portafolios docentes
Muestran las evidencias de los desempeños docentes. Recopilan
información personal, del curso, de sus actividades académicas y todas
aquellas evidencias que constituyan una manifestación de su
quehacer, de su crecimiento, de sus propuestas de mejoramiento. En
cualquier tipo de portafolio, la persona que lo realiza tiene la
responsabilidad del desarrollo de las fases, así como la demostración de
organización, iniciativa y creatividad en su construcción. Para
Fernández y Maiqués (2001), la elaboración de un portafolio supone
todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de
análisis o evaluación de desempeños docentes y estudiantiles.

Los portafolios de evidencias tienen grandes ventajas Murillo Sancho
(2012) menciona los siguientes:
● Impulsa la autonomía de quien lo realiza.
● Favorece el pensamiento crítico y reflexivo lo que garantiza
resultados mínimos o básicos de aprendizaje.
● Permite y promociona la formación de competencias.
● Ofrece información amplia sobre los aspectos que se están
formando.
● Se constituye en una fuente de evaluación continua.
● Desde el principio cuenta con los criterios de evaluación
respectivos, según lo esperado en cuanto a desempeños y
evidencias.
● Muestra un carácter cooperativo, en los casos donde participan
dos o más personas en su desarrollo: por ejemplo el personal
docente y el estudiantado.
● Al desarrollar esta estrategia, la persona proyecta la diversidad
de evidencias de desempeños que ha ido haciendo propios.
● Se identifican situaciones positivas y también problemáticas, así
como las alternativas para resolverlas y/o mejorar las
condiciones de desempeño.
● Los resultados se pueden compartir con otros compañeros y con
otros docentes.
● Favorece hábitos cognitivos y sociales, tales como la síntesis, el
análisis, la conceptualización, el compartir hallazgos, la consulta
y los comentarios, la formación de opinión propia, otros.
● Conlleva un componente motivador y de estímulo para quien lo
realiza, al tratarse de un trabajo continuado donde se van
comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados
conseguidos.
● Impulsa también al mejoramiento inmediato, alejándose de una
visión tradicional de evaluación (sumativa final) y trascendiendo
hacia la evaluación de proceso con acciones de cambio, de
transformación y de propuesta, en el momento que se requiera.
● Favorece la consecución de metas personales y del curso (o
actividad para la que se propuso) con niveles diferentes y con
temporalidades también adaptadas a cada situación de
222
avance personal.
● Es una construcción-producción personalizada, por lo que no
hay dos iguales.
● Promueve la participación en el monitoreo y evaluación del
propio aprendizaje.
● Propicia la asunción de la responsabilidad en el propio
aprendizaje.
● Brinda la oportunidad de dar a conocer actitudes, intereses,
valores.
● Provee información diversa que puede resultar valiosa respecto
de ciertos aspectos del proceso de aprendizaje personal.
● Los docentes pueden cotejar algunas de sus intenciones
didácticas al observar las evidencias y avances.
● Se puede adaptar a diversas necesidades, intereses y
capacidades de quien lo realiza.
● Promueve la autoevaluación.
● Permite seleccionar a estudiantes o docentes para tareas o
acciones requeridas, de acuerdo a los desempeños mostrados.
● Permite contar con una visión más amplia de lo que la persona
ha aprendido.
● Otorga mayor responsabilidad a su creador de mostrar cómo
aprende, cómo avanza.
Las tecnologías de la información y la comunicación van adquiriendo
mucho más auge por lo que la recomendación es construcción de
portafolios digitales van siendo más necesarios construir portafolios
digitales. Los portafolios digitales De la Roca (2016) lo define como: “Es
una técnica de evaluación del desempeño en la cual cada estudiante
recopila los trabajos realizados en un curso, unidad o tema, en el cual
muestran sus habilidades, progreso y los logros alcanzados; lo realizan
utilizando una herramienta Web 2.0 propuesta por el docente”.
Micromaster EDX Galileo Universidad nos ofrece la siguiente información
con respecto a los beneficios, instrumentos de evaluación, aspectos a
considerar y opciones de construcción.
Los portafolios digitales se utiliza para: Evaluando el portafolio digital

223
 Observar el progreso en el trabajo del estudiantado durante El personal docente evaluará periódicamente el portafolio de cada
cierto tiempo estudiante, por ello debe establecer el instrumento de evaluación
 Fomentar la autoevaluación y autorreflexión adecuado con el cual valorará los mismos. Entre estos, puedes utilizar:
 Promover en las y los estudiantes su progreso y monitoreo ● Lista de cotejo.
continuo ● Escala de calificación o rúbrica.
 Evidenciar el trabajo concreto realizado por los estudiantes Es importante que el personal docente discuta en forma constructiva
 Beneficios para tus estudiantes al preparar portafolios digitales: con cada estudiante después de realizar las evaluaciones para
 Adquieren la habilidad de presentar trabajos en diferente indicarle puntos de mejora y que conjuntamente lleguen a una reflexión
formatos (texto, audio, video e imágenes) enlazados para un y que los estudiantes logren alcanzar los objetivos establecidos en la
fácil acceso. creación de su e-portafolio.
 Realizan trabajos auténticos.
 Incrementan sus competencias en la producción de multimedia
Aspectos importantes a tomar en cuenta al implementar portafolios
y su uso.
digitales:
 Las y los estudiantes ven “positivo” el rol del personal docente al
● Establece el propósito del portafolio digital.
utilizar la tecnología de esta forma.
● Selecciona la herramienta web 2.0 adecuada para empoderar
Elaborando el portafolio digital a tus estudiantes.
Al evaluar el desempeño a través de un portafolio digital, docente y ● Solicita a los estudiantes que incluyan variedad de contenido.
estudiantes deben realizar estas actividades: ● Motiva a los estudiantes para que compartan (hagan públicos)
sus portafolios digitales.
● Define el tiempo de trabajo.
Docente ● Promueve la metacognición.
1. Define los objetivos del portafolio digital. ● ¡No abrumes a tus estudiantes!
2. Elige la herramienta Web 2.0 que se utilizará para crear el mismo. ● Considera la longevidad del portafolio digital.
3. Determina qué trabajos debe realizar el estudiante para ● Motiva a tus colegas docentes a hacer un uso efectivo de los
evidenciar su aprendizaje. portafolios (buenas prácticas)
4. Establece los criterios e instrumento de evaluación. Te compartimos algunas herramientas web 2.0 con las cuales puedes
5. Determina la periodicidad con que se realizará el monitoreo, crear portafolios digitales para que las evalúes:
seguimiento y la auto reflexión. ● Google Sites
● Weebly
Estudiante ● Educlipper
1. Elabora los trabajos y evidencias solicitados, se recomienda que ● Wix
lo haga en diferentes formatos. ● One note Class notebook
2. Recopila los mismos en la herramienta Web 2.0 establecida por ● Evernote
el personal docente. ● Cuentas Cloud
3. Auto evalúa y reflexiona respecto a cada trabajo realizado. ● Moodle

¿Qué se puede incluir en un portafolio de evidencias?
Todos los trabajos para dar muestra del conocimiento adquirido,
desarrollo de habilidades y destrezas, así como de su desempeño
actitudinal y realimentaciones por parte de los agentes a evaluar.
- Productos realizados
- Realimentaciones
- Todas las evidencias que den muestra de su desempeño, logros
y áreas de oportunidad.
¿Cómo se construye portafolio de evidencias digital?
Barberá (2005) sugiere que para conformar un portafolio de evidencias
digital se deben considerar las siguientes fases:
Fase 1. Diseño: planificación del portafolio
Idea general del trabajo que se desarrollará: su estructura, seguimiento,
presentación, otros. Es medular la respuesta preliminar a dos asuntos:
¿qué se trabajará?, dimensiones, ejes, contenidos; ¿por qué?, las
razones por las cuales se desarrollará el portafolio, la finalidad, el
propósito, las metas, en fin, dependiendo del enfoque de la persona
que lo desarrolla (docente o estudiante); asimismo, se establecerá la
planificación general. Se decidirá sobre el formato, el tiempo de
desarrollo del portafolio, las actividades que se articularán, y otros.
Fase 2. Desarrollo:
2.1. Recolección de evidencias
De acuerdo con la planificación, como formas de recopilación se
consideran: a) documentos en diverso formato (digital, papel, vídeo,
audio, otro), b) informaciones de diferentes tipos de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); c) tareas
realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes
varios, exámenes, informes, entrevistas, otros), d) otros. Estas evidencias
vendrán determinadas por los objetivos y competencias formuladas
para el portafolio.
Fase 3. Evaluación:
PROCESO: se ubica como fase en tanto elemento importante para el
224
desarrollo del portafolio, pero no en cuanto a temporalidad
estrictamente hablando. Se trata de pensar una evaluación continua,
procesual y también final.
SUJETOS: se recomienda, por el éxito de la experiencia del uso de
portafolio con estudiantes, que la persona que realiza su portafolio,
efectúe una evaluación diagnóstica que apoye el diseño-planificación
del portafolio: identificación de necesidades e intereses, delimitación
de objetivos y competencias, etc. Complementariamente, es
importante que el portafolio tenga una valoración externa. Si es el
docente quien lo realiza, es recomendable que sean sus pares los que
valoran y si es el estudiante, que valore el docente y también sus pares.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: los procedimientos en término de técnicas
y acciones evaluativas, serán definidos según el tipo y formato del
portafolio, pero particularmente desde sus finalidades, según se hayan
propuesto: objetivos o competencias.
Se recomienda la construcción de una matriz de evaluación, también
llamada rúbrica, la cual se elabora con el fin de realizar una
“evaluación objetiva y consistente”, y determinar el nivel de dominio de
una competencia, según anota Velásquez (2007). Esta matriz ha de
ofrecerse a la persona que realiza el portafolio, de manera que tenga
claridad de los aspectos, criterios y niveles que se tomarán en cuenta
para valorar sus avances mediante el portafolio que está desarrollando.
Con esta rúbrica, la persona que evalúa debe ajustarse a su contenido,
de tal forma que la evaluación sea “justa e imparcial” (Velásquez, 2007).
Para diseñar una rúbrica, en concordancia con las ideas de este autor,
se debe tomar en cuenta:
a) las evidencias y los productos esperados, principalmente el portafolio
como tal y complementariamente los avances que vaya presentando
en su construcción;
b) los aspectos a evaluar, en relación con los elementos de las
evidencias y los indicadores de logro respecto de cada elemento; y
finalmente,
c) el nivel de logro de cada competencia, reflejados en una escala.
Fase 4. Publicación del portafolio
De acuerdo con el diseño inicial o generando uno nuevo, se hace la
publicación del portafolio. Esta publicación puede realizarse por etapas
-avances programados- incluyendo una presentación final, o
solamente una exposición de cierre del proceso. Entonces, en lo relativo
al qué y al cuándo se publica, se trata de una fase que no constituye
solamente una acción final, sino que puede incluir presentaciones en
distintos momentos, según se consideren los avances en el desarrollo del
portafolio.
La presentación final, particularmente, puede considerar el portafolio
completo, o algunas de sus fases o evidencias de cada una de sus
partes. Lo recomendado es que se presente lo más completo posible.
En el caso del e-portfolio, existe la posibilidad de dar permisos de ingreso
a ciertas secciones o a todo completo, de manera que siempre
quedará a criterio de la persona que realiza el portafolio, reservarse
alguna información si así lo decide.
En cuanto al para quién se publica, lo que tiene que ver con la persona
o instancia que haya solicitado eventualmente presentación del
portafolio, según las experiencias lo más frecuente es que el docente lo
haga para otros pares y con el fin de algún reconocimiento en su
carrera profesional, y el estudiantado lo haga para la o el docente que
lo ha requerido como parte del proceso evaluativo de su actividad
académica o curso. En el caso de otro tipo de actividad o
circunstancia, pues será para las personas que organizan y para otros
involucrados. Resulta relevante mencionar que lo importante de esta
fase está en dar a conocer el proceso realizado, los desempeños
alcanzados y, en la medida de lo posible, sus niveles de logro. Como
un todo constituye una constancia de aprendizaje, de evolución, de
compromiso por el mejoramiento continuo de la propia condición,
como docente o como estudiante. Debe presentar coherencia interna
y creatividad en la organización del producto final. Dado lo novedoso
que resulta respecto a la práctica común en cuanto a confección de
225
portafolios, y con base en la propia experiencia, se destaca en este
escrito el portafolio electrónico o e-portfolio. A diferencia de un
portafolio realizado en un formato impreso, la riqueza de las
producciones en cuando a la diversificación de sentido es aún mayor,
dado el lenguaje multimedia que ha de manejar. El hipertexto se utiliza
para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos,
procesos y reflexiones. A este punto es importante hacer una diferencia
entre el e-portfolio y el portafolio digital, dado el dinamismo de los
medios analógicos que emplea, la integración de tecnologías en su
construcción.
Referencias
1. Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas. EDUCERE.
2. De la Roca M. (2016). Beneficios de utilizar el portafolio digital como
herramienta para la enseñanza virtual. Octubre 06,2018, de Micromasters.
EDX. Galileo Universidad. Sitio web:
http://elearningmasters.galileo.edu/2016/12/13/beneficios-del-portafolio-
digital/
3. Fernández, Amparo y Maiqués, J. M. (2011). La carpeta docente como
herramienta de evaluación y de mejora de la calidad de la enseñanza. En
Evaluación de políticas educativas: VIII Congreso Nacional de Teoría de la
Educación (pp. 86-90). Huelva, España: Universidad de Huelva.
4. Murillo Sancho, G. (2012). El portafolio como instrumento clave para la
evaluación en educación superior. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", 12 (1), 1-23.
5. Ramírez López N. & Sánchez Mesa V. (2013). Diseño de Portafolio
Antecedente Distintos tipos. Octubre 07, 2018, de UNAM Sitio web:
https://sem.facmed.unam.mx/jem2013/memories/talleres/evaluacion_e_po
rtafolio.pdf
6. Velásquez, Robert. (2007). Rúbrica. Recuperado el Agosto de 2011, de
Universidad de San Martín de Porres:
http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion
 Rúbrica para evaluar portafolio de evidencias digital.
CATEGORIA 4 EXCELENTE
Presentación El sitio en la red tiene un
atractivo excepcional y una
presentación útil. Es fácil
localizar todos los elementos
importantes. El espacio en
blanco, los elementos gráficos
y/o el centrado son usados
con efectividad para
organizar el material.
Contenido El sitio en la red tiene un
propósito y un tema claros y
bien planteados y son
consistentes en todo el sitio.
Precisión del Toda la información provista
Contenido por el estudiante en el sitio
web es precisa y todos los
requisitos de la asignación han
sido cumplidos.
Ortografía y No hay errores de ortografía,
Gramática puntuación o gramática en el
borrador final del sitio web.
Compatibilidad Este sitio web ha sido probado
y funciona en ambas
plataformas: \\"Macs\\" y
\\"PCs\\" y en versiones
relativamente actualizadas de
\\"Navigator\\" y
\\"Explorer\\".
Navegación Los enlaces para la
navegación están claramente
etiquetados, colocados
consistentemente, permiten al
3 BUENO
Las páginas tienen un
atractivo y una presentación
útil. Todos los elementos
importantes son fáciles de
localizar.
El sitio en la red tiene un
propósito y un tema claros,
pero tiene uno ó dos
elementos que no parecen
estar relacionados.
Casi toda la información
provista por el estudiante en
el sitio web es precisa y todos
los requisitos de la asignación
han sido cumplidos.
Hay 1-3 errores de ortografía,
puntuación o gramática en
el borrador final del sitio web.
Este sitio web ha sido
probado y funciona en
versiones relativamente
actualizadas de
\\"Navigator\\" y
\\"Explorer\\".
Los enlaces para la
navegación están
claramente etiquetados,
permiten al lector moverse
2 BIEN
Las páginas tienen una
presentación útil, pero
pueden parecer estar llenas
de información o ser
aburridas. La mayoría de los
elementos son fáciles de
localizar.
El propósito y el tema del sitio
en la red son de alguna
forma confusos o imprecisos.
Casi toda la información
provista por el estudiante en
el sitio web es precisa y casi
todos los requisitos han sido
cumplidos.
Hay 4-5 errores de ortografía,
puntuación o gramática en
el borrador final del sitio web.
Este sitio web ha sido
probado y funciona en
ambas plataformas:
\\"Macs\\" y \\"PCs\\", pero
es sólo mostrada
correctamente por un
navegador.
Los enlaces de navegación
llevan al lector donde él o
ella espera ir, pero algunos
enlaces necesarios parecen
226
1 INSUFICIENTE
Las páginas se ven llenas de
información o son confusas. Es
a menudo difícil localizar
elementos importantes.
El sitio en la red carece de
propósito y de tema.
Hay varias inexactitudes en el
contenido provisto por el
estudiante o muchos de los
requisitos no están cumplidos.
Hay más de 5 errores de
ortografía, puntuación o
gramática en el borrador final
del sitio web.
Este sitio web no ha sido
probado o es mostrada
correctamente sólo en un
navegador.
Algunos enlaces no llevan al
lector a los sitios descritos. El
usuario se siente perdido.
 lector moverse fácilmente de
una página a otras páginas
relacionadas (hacia delante y
atrás), y llevan al lector donde
él o ella espera ir. El usuario no
se pierde.
Conocimientos El estudiantado posee un
del Material entendimiento excepcional
del material incluido en el sitio
y sabe dónde encontrar
información adicional. Puede
fácilmente contestar las
preguntas sobre el contenido y
los procedimientos usados
para crear el sitio en la red.
Tiempo de Las páginas cargan muy
Carga rápido (10 segundos o menos)
en un modem de 54k debido
a las gráficas pequeñas, la
buena compresión de sonidos
y gráficas y la apropiada
división del contenido.
fácilmente de una página a
otras páginas relacionadas
(hacia delante y atrás), y los
enlaces internos llevan al
lector donde él o ella espera
ir. El usuario rara vez se
pierde.
El estudiantado tiene un buen
entendimiento del material
incluido en el sitio. Puede
fácilmente contestar
preguntas sobre el contenido
y los procedimientos usados
para crear el sitio.
Todas las páginas cargan
rápido (10-15 segundos) en
un modem 54k debido a las
gráficas pequeñas, la buena
compresión de sonidos y
gráficas y la apropiada
división del contenido.
no estar presentes. El usuario
algunas veces se pierde.
El estudiantado tiene un
entendimiento básico del
material incluido en el sitio.
No puede fácilmente
contestar la mayoría de las
preguntas sobre el contenido
y los procedimeintos usados
para crear el sitio.
Una página toma más de 15
segundos en cargar, pero
otras cargan un poco más
rápido.
227
El estudiantado no parece
haber aprendido mucho de
este proyecto. No puede
contestar la mayoría de las
preguntas sobre el contenido y
los procedimientos usados
para crear el sitio.
Las páginas toman más de 15
segundos en ser transferidas
debido a las gráficas grandes,
las animaciones, los sonidos,
etc.
Ficha ConstruyeT No. 51

228
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2

229
ANEXO 1. FICHA CONSTRUYE T
Anexo 2.

230
231
232
233
 Anexo 3
ELEMENTOS DE LA ANTOLOGÍA.
Elemento Descripción
Portada. Debe considerar los datos del compilador,
editor o autoría de la antología y, por
supuesto, el nombre o título de la misma.
Puede estar acompañada de alguna imagen,
ilustración o fotografía alusiva al contenido, o
alguna simplemente decorativa.
Dedicatoria. Texto breve en el cual la autoría dedica la
obra a una o varias personas y/o instituciones.
No debe confundirse con los
agradecimientos, ya que estos últimos se
refieren a los que colaboraron para la
realización del proyecto.
Presentación. Es una hoja donde aparecen los datos básicos
de la antología, como el nombre del trabajo,
el nombre del autor, la fecha. En algunos
casos, también se coloca el nombre del
docente de la asignatura, así como el grado
a la que pertenece el autor (en este caso, el
estudiante).
Índice. Es el listado de las producciones narrativas,
con el número de la página donde comienza
cada uno. El índice es la parte del libro que se
realiza de último, ya que el número de página
que se informa en el mismo tiene que coincidir
con el número de página real, y esto no se
puede saber hasta tanto se tenga el
contenido completo y se esté seguro de que
ya no será modificado.
Prólogo o El prólogo es donde se explica cómo y por qué
234
introducción. se organizó el contenido de la forma en que
se hizo y se advierten los puntos que deberán
ser tomados en cuenta para la comprensión
de la lectura.
Para redactar el prólogo se puede utilizar una
redacción directa (personal, hablándole
directamente al lector en primera persona) o
indirecta (más impersonal, redactado en
tercera persona, estableciendo una mayor
distancia entre autor y lector).
Identificación La antología es una recolección de partes,
de por lo tanto, esas partes deben estar
producciones claramente identificadas.
narrativas.
Ya sea que cada capítulo del libro pertenece
a un autor diferente, o que en un mismo
capítulo haya párrafos o fragmentos de
diversos autores, los mismos deben estar
acompañados (ya sea al comienzo o al final)
por el título de la obra y el nombre del autor
del fragmento seleccionado.
Comentarios. Son reseñas del compilador que dan una guía
al lector para facilitar la comprensión de la
lectura. Pueden hacerse al comienzo de cada
capítulo o donde el compilador lo considere
pertinente.
FICHA CONSTRUYE-T 193

235
Referencias
1. Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas.
EDUCERE.
2. De la Roca M. (2016). Beneficios de utilizar el portafolio digital como
herramienta para la enseñanza virtual. Octubre 06,2018, de
Micromasters. EDX. Galileo Universidad. Sitio web:
http://elearningmasters.galileo.edu/2016/12/13/beneficios-del-
portafolio-digital/
3. Fernández, Amparo y Maiqués, J. M. (2011). La carpeta docente como
herramienta de evaluación y de mejora de la calidad de la
enseñanza. En Evaluación de políticas educativas: VIII Congreso
Nacional de Teoría de la Educación (pp. 86-90). Huelva, España:
Universidad de Huelva.
4. Murillo Sancho, G. (2012). El portafolio como instrumento clave para la
evaluación en educación superior. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", 12 (1), 1-23.
5. Ramírez López N. & Sánchez Mesa V. (2013). Diseño de Portafolio
Antecedente Distintos tipos. Octubre 07, 2018, de UNAM Sitio web:
https://sem.facmed.unam.mx/jem2013/memories/talleres/evaluacion
_e_portafolio.pdf
6. Velásquez, Robert. (2007). Rúbrica. Recuperado el Agosto de 2011, de
Universidad de San Martín de Porres:
http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3
UAC I, WEEK 2
listening skill
INSTRUCTIONS: Listen to the song and fill in the blanks
Without you
No I _______forget this evening or your face as you were leaving
But I guess that's just the way the story goes
You always smile, but in your eyes
Your sorrow shows
Yes, it shows
No I can't forget tomorrow
When I think of all my sorrow
When I had you there but then I let you go
And now it's only fair that I should let you know
What you should know
I________ live
If living is without you
I ________ live
I _________give anymore
I _________ live
If living is without you
I _________ give
I __________ give anymore
Well, I can't forget this evening or your face as you were leaving
But I guess that's just the way the story goes
You always…
236
UAC 2, WEEKS 1 AND 2
INSTRUCTIONS: Read the following adaptation of the text and circle
the verbs in present continuous.
UNEXPECTED VISITORS
It's a rainy Saturday. It's raining a lot and Mary and her family are
spending the afternoon at home. Their uncles are visiting them. Mary
and her father are in the room. Mary is doing a lottery and her father,
Mr. Harris, is surfing the net. They are also talking.
Mary's older brother, Peter, is in his room playing computer games. He
is a computer fanatic and spends a lot of time playing on the computer.
His little brother, Jim is also in the living room. He is playing with his
collection of dinosaurs. Sometimes he makes fun of Mary, he's a really
naughty boy.
Mary's mother, Mrs. Harris, is in the kitchen preparing a sandwich for a
large number of them. She is preparing some tea and talking to the
uncles of Mary, Lucy and Tom. They are from the nearest city and
stopped to say hello.
Fluffy, the family cat, is sleeping on the kitchen sofa. It's a real fluffy black
cat, suddenly out of the house you see a black shadow shouting:
"everyone is going to die", his big red eyes shining and his hand pointing
to all those who I watched
“Are we going to die?” they asked themselves, while everyone was
crying and thinking that this would be their last day of life, they were
screaming when all the lights went out and everything was in absolute
silence.
Site: https://es.scribd.com/doc/202630972/Reading-Comprehension-
Present-Continuous#
 237
ANEXOS
Actividad 8.
ANEXO 1 HABILIDADES DIGITALES
238
 HABILIDADES DIGITALES

239
Estructura
en HTML

https://www.hazunaWEB.com/curso-de-html/estructura-basica-una-pagina-
WEB/
http://www.redalyc.org/jatsRepo/4981/498154006038/html/index.html
https://www.hazunaWEB.com/curso-de-html/estructura-basica-una-pagina-
WEB/
http://www.onu.org.do/instraw/practica/index.html
http://usuaris.tinet.cat/acl/html_WEB/manual/frames/frames_4.html
https://desarrolloWEB.com/manuales/manual-html.html

REFERENCIAS
Pimienta, Julio. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: PEARSON.
 240
Actividad 16.

Uses Simple present Examples Present continuous Examples

Be (?)Aux+sub+complement+? Are you a (?)Aux+sub+mainverb(ing)+complement+? Is your father

(+)sub+verb+complement studentt? (+)sub+aux+mainverb(ing)+ complement watching
(-sub+verb+not+complement fake news on
I am a student t.v. ?
(-)sub+aux+not+main verb(ing)+ complement. He is watching
fake news on
I am not a t.v.
student He is not
watching
fake news on
t.v.

Do (?)Aux+sub+verb+? Do you read news

about you
celebrities?

We do not read
(-)sub+aux+not+main news about our
verb+complement celebrities

Does (?)Aux+sub+verb+? Does she send

whatsApp
messages?

(-)sub+aux+not+main She does not

verb+complement send
WhatsApp
messages ?
 Actividad 20.

241
Creación de sitios WEB con plantillas gratuitas.

1) Acceder a un portal para el diseño de sitios WEB con plantillas gratuitas. Ejemplos: Wix, Weebly, Wordpress,
imcreator, Jimdo, etc.
2) Acceder al apartado de plantillas.

3) Visualizar diversas plantillas

 242
4) Seleccionar la plantilla gratuita que se adecúe a sus necesidades y gustos.

5) Editar y personalizar la plantilla (títulos, textos, imágenes, animaciones, producciones, etc.)

6) Guardar los cambios. En este proceso solicitará la plataforma lo siguiente:

243
a. Registro con un correo electrónico y una contraseña.

b. Nombre del autor(es), en este anotar el nombre de equipo.

c. Nombre del sitio, en este caso deberá ser con caracteres alfanuméricos no mayor a 20 caracteres.
d. Tema del sitio

7) Publicar el sitio WEB y compartirlo.

 Glosario:

Página WEB: Una página WEB
o página electrónica, página digital o ciberpágina es un
documento o información electrónica capaz de contener
texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, etc.,
adaptada para la llamada World Wide WEB (WWW)
mediante una URL y que puede ser accedida mediante un
navegador WEB.
Sitio WEB: Conjunto de páginas WEB que son accesibles
desde un mismo dominio o subdominio de la World
Wide WEB (WWW) y que puede ser accedida mediante un
navegador WEB.
Portal WEB: Sitio WEB a través del cual podemos acceder a
multitud de recursos y de servicios, entre los que suelen
encontrarse buscadores, foros, documentos, aplicaciones,
compra electrónica, etc.
244
Contenidos o producciones digitales: Documentos, hojas
de cálculo, imágenes, presentaciones electrónicas,
audios, videos, archivos varios, etc.
Herramientas: Presentaciones interactivas, juegos
interactivos, mapas interactivos, videos interactivos,
formularios, avatares, libros interactivos, foros, etc.
Otros recursos: Animaciones, enlaces, hipervínculos,
logotipos, íconos, widgets WEB.
Widgets WEB: Es una aplicación o programa que son
ejecutados por un motor widgets dentro de una página
WEB para la visualización, uso, ejecución o interacción de
contenidos o visualización de información.
Herramientas WEB 2.0: Herramientas o sitios WEB orientados
a compartir e interactuar entre varios usuarios con
información en diversos formatos.

PROYECTO LECTOR (CR)

INTRODUCCIÓN
La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer
permite construir con facilidad nuevos conocimientos. De acuerdo a Gómez Palacio (1992) la lectura se centra en el “Saber leer, lograr
que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar”.
En la actualidad según la OCDE y la UNESCO en el estudio: Hábito de lectura del 2013, el mexicano promedio lee 2.8 libros al año y en
Puebla se lee únicamente .7 libros al año lo que está por debajo de la media nacional. Esto marca una problemática puesto que no
son los suficientes para consolidar su hábito lector y desarrollar habilidades de análisis y comprensión evidentes en las evaluaciones
nacionales y estatales.
Por tal motivo, es importante que el alumnado durante el Bachillerato, desarrollen el programa lector, Comprensión lectora para la
mejora de mi Rendimiento (CR). El cual considera el seguimiento de habilidades específicas que se marcan en el siguiente esquema:
 245
María Alicia Peredo Merlo (2001), vol. XXIII, núm. 94, pp.
Todas ellas encaminadas para el logro de la Metacognición, la cual consiste en el conocimiento de las distintas operaciones mentales
que promueven la compresión y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas.
El programa se conforma de 4 elementos:
 246
1. Tipos de textos:
TIPO DE TEXTO DESCRIPCIÓN TIPOS PERIODO
Narrativo Consiste en el relato de hechos reales o Cuento: Es una narración breve Segundo semestre
imaginarios que suceden a personas o con un tema central.
personajes ubicados en un tiempo y espacio Leyenda: Es una narración
determinado fantástica o parcialmente histórica
que la tradición ha ido
elaborando.
Novela: Narración similar al cuento
pero de mayor extensión.
Fábula: Historia donde los
personajes son animales los cuales
dejan una enseñanza llamada
moraleja.

b) Texto poético
Expositivo Su finalidad de este tipo de texto es dar a Informe Entrega información Tercer semestre
conocer hechos de manera objetiva. acerca de un tema específico que
se desarrolla a partir de una
investigación iteraría, científica,
cultural, económica, etc. su
extensión es variable. Los
contenidos se organizan
estructuradamente.

Noticia Relato de un hecho

reciente que se pretende hacer
público.

Entrevista A través de
preguntas se interroga a un
personaje de interés público para
conocerlo.

Argumentativo Defiende ideas y expresa opiniones, dando
razones y argumentos para convencer a quien
recibe el mensaje
Reportaje Combina la
247
información para presentar un
tema.
Editorial Presenta la opinión
de un(a) director(a) de un
periódico, revista u otra
publicación sobre un hecho o
situación de actualidad.
Columna de opinión Espacio fijo
que se reserva en un medio de
comunicación a un colaborador,
quien bajo su responsabilidad
escribe desarrollando su punto de
vista tratando de influir en la
opinión de los lectores.
Ensayo: es un texto que tiene Cuarto semestre.
como propósito convencer al
lector para que acepte o
comparta
ciertos puntos de vista con el/la
autor/a del mismo
Discurso: La ponencia se despliega
en dos planos de la comunicación:
el oral, donde
el/la autor/a debe leer su texto; y
el plano escrito en el que el/la
autor/a planifica y escribe un texto
de características publicables.
2. Estilos de reporte:

248
 Como técnica para estudiar un texto
 Resumen

 Cuadro sinóptico

 Mapa conceptual

 Mapa mental

3. Libros sugeridos:
Título Autor Cumbres Borrascosas Emily Bronte
El diario de Ana Frank Ana Frank Juan Soriano. Niño de mil años Elena Poniatowska
Arráncame la vida Ángeles Mastretta La noche de Tlatelolco Elena Poniatowska
Morir de amor Ángeles Mastretta El arte de amar Erich Fromm
El principito Antoine de Saint-Exupéry Cien años de soledad Gabriel García Márquez
Armonía rota Bárbara Wood Memorias de mis putas tristes Gabriel García Márquez
Un seminario en la jungla Boris Von Smercek Madame Bobary Gustavo Flauber
Drácula Bram Stoker Cuentos de amor, locura y muerte Horacio Quiroga
La vaca Camilo Cruz La suma de los días Isabel Allende
Aura Carlos Fuentes La ciudad de las bestias Isabel Allende
Drácula, el no muerto Drake Stoker El reino del dragón de oro Isabel Allende
Selección de relatos de terror Edgar Allan Poe El bosque de los pigmeos Isabel Allende
Más allá del invierno Isabel Allende La vida nueva Orhan Pamuk

249
La casa de los espíritus Isabel Allende La maleta de mi padre Orhan Pamuk
El cuaderno de Maya Isabel Allende El perfume Patrick Süskind
La hija del sepulturero Joyce Carol Oates La chica Einstein Philip Sington
Leyendas mexicanas Mario Rodríguez El caballero de la armadura oxidada Robert Fisher
Travesuras de la niña mala Mario Vargas Llosa La isla del tesoro Robert Louis Stevenson
La fiesta del chivo Mario Vargas Llosa Padre rico, padre pobre Robert T. Kiyosaki
La casa verde Mario Vargas Llosa El resplandor Stanley Rubrick
La tía Julia y el escribidor Mario Vargas Llosa El gran Gatshy Scott Fitzgerald
Conversación en la catedral Mario Vargas Llosa Crepúsculo 1 Stephenie Meyer
La ciudad de los perros Mario Vargas Llosa Luna nueva 2 Stephenie Meyer
La historia interminable Michael Ende Eclipse 3 Stephenie Meyer
Los cuatro acuerdos Miguel Ángel Ruiz Amanecer 4 Stephenie Meyer
Rana Mo Yan La segunda vida de Bree Tanner Stephenie Meyer
El museo de la inocencia Orhan Pamuk El arte de la Guerra Sun Tzu
Me llamo rojo Orhan Pamuk Travesuras de la niña mala. Vargas Llosa
Nieve Orhan Pamuk El retrato de Dorian Grey Wilde Oscar
4. Rúbricas:

250
 251
SisAT 2018