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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Créditos
COORDINACIÓN TÉCNICA
Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya
Carlos Enrique Rodríguez Rivas
Sussy Carolina Hernández de Cortez
Marcela Isabel Hernández González
Equipo de especialistas
Angela Marta Delgado López
Carlos Adelmo Aguilar Bernal
José Esteban González Vargas
Juan Pablo González García
Regino Matilde Batz Batz
René Geovani Chicas Calderón
Rubén Alexander González Monge
Zulma Yessenia Leiva Chávez
Diagramación y diseño:
NINJA TROPIC, S.A. DE C.V.
Ministerio de Educación de El Salvador. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido bajo la licencia Creative Commons
(https://sv.creativecommons.org/licencias)
ÍNDICE
La guía metodológica de Tercer Ciclo y Educación Media, ha sido diseñada con el propósito de
que sirva al docente, como herramienta útil para la formación de competencias ciudadanas y
el desarrollo moral de sus estudiantes, con la intervención de diversos enfoques pedagógicos
tal como lo enfatiza el programa de estudio de Moral, Urbanidad y Cívica.
Las lecciones, fueron diseñadas por docentes especialistas del Plan Nacional de Formación,
en la especialidad de Ciencias Sociales, quienes también recibieron formación con énfasis
en competencias ciudadanas y formación moral.
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I
FUNDAMENTOS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Por otra parte, es prácticamente un consenso que la educación tiene un papel fundamental
que cumplir: una transformación en la manera cómo actuamos en sociedad, cómo nos
relacionamos o cómo participamos. Para lograr cambios requiere que nuestra sociedad,
así como las generaciones que están por venir, reciban una formación que les permita
ejercer de manera constructiva su ciudadanía. En ese sentido, lo que buscamos, como diría
Enrique Chaux (2005), es que la formación ciudadana se traduzca en acciones en la vida
cotidiana del estudiantado en todo el país; por ello, es importante que existan múltiples
oportunidades para ensayar y practicar las competencias que se están aprendiendo, y qué
mejor lugar de práctica, que el ámbito educativo.
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Dada la importancia del enfoque de competencias ciudadanas en el ámbito educativo, vale
la pena aclarar algunos conceptos clave vinculados con la Moral, Urbanidad y Cívica desde
el enfoque de competencias ciudadanas.
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¿Qué entendemos por formación moral? Es el desarrollo cognitivo y emocional que
permite tomar decisiones cada vez más autónomas, tomando en cuenta el punto de vista
del entorno social con el fin de realizar acciones que reflejen el interés por el bien común.
El problema fundamental de la moral es definir los criterios que permitan reconocer lo que
es bueno o correcto de manera general y en cada caso. Por moral también se entiende un
conjunto de normas que definen la correcta actuación de las personas en sus diferentes
contextos de vida. En la actualidad, la enseñanza y aprendizaje de la moral se propone
como el desarrollo de la reflexión crítica sobre un conjunto de criterios útiles, para definir el
mejor proceder en la práctica cotidiana.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
En este orden de ideas, ciudadanía en los centros educativos, significa que los agentes
-estudiantes, responsables de hogar, docentes, dirección, y demás personal- participen
activamente en la regulación de la vida social en el contexto educativo, respetando, acatando
el orden legal y normativo que cobija y orienta las interacciones dentro del mismo.
a) La convivencia pacífica. Exige que los conflictos que se presenten sean manejados
sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las partes involucradas; es
decir, que quienes participan logren por medio del diálogo y la concertación salvar
sus diferencias al tiempo que resuelven sus desacuerdos. La convivencia pacífica, no
se refiere únicamente a las relaciones entre seres humanos, también incluye nuestra
relación con los animales y el medio ambiente en general.
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distintas a la propia. Para Taylor, “El reconocimiento debido no es sólo una cortesía que
debemos a la gente: es una necesidad humana vital”.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
II
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE
LA GUÍA METODOLÓGICA DE TERCER CICLO Y
EDUCACIÓN MEDIA.
Es importante mencionar que la propuesta metodológica posee una visión integral del nivel
y desarrollo del estudiante donde se potencien conocimientos, habilidades y actitudes en
los diferentes grados y niveles educativos.
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Indicadores de logro: parámetros que fijan la aprensión y alcance que los
estudiantes obtienen en el desarrollo de cada contenido.
Conceptos clave: señala los conceptos importantes que sirven de base para el
desarrollo de la lección.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
´ Justicia. ´ Democracia.
´ Igualdad. ´ Solidaridad.
´ Tolerancia. ´ Cooperación.
´ Diálogo. ´ Convivencia.
Para el desarrollo de las temáticas, la guía ofrece una propuesta de recursos a utilizar en cada
lección; sin embargo, los docentes pueden emplear creativamente aquellos que están a su
disposición y a su alcance, de acuerdo con las características de sus estudiantes o del centro
educativo. Puede auxiliarse de materiales reciclados, de uso diario, que no signifiquen una
inversión tanto para el docente, como para el estudiante. El cuaderno del estudiante sigue
siendo esencial, por ello, debe preferirse sobre la página de papel en el desarrollo de las
actividades propuestas.
Para el desarrollo de las actividades, son de ayuda importante los recursos audiovisuales,
como los cortometrajes, películas, documentales, canciones, entre otros; ya que está
comprobado, que son herramientas que captan la atención del estudiante y facilitan su
aprendizaje; sin olvidar, que más que ser un fin, son un medio para una rápida y mejor
comprensión de la información.
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III
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Conocimientos:
´´ Derechos humanos, especialmente derechos vinculados a grupos vulnerables.
´´ Identidad y diversidad cultural.
´´ El rol de la familia en la formación ciudadana.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
´´ Valores y normas.
´´ Reconocimiento del entorno comunitario.
´´ Fundamentos de la cultura de paz.
´´ Ética y función pública.
Habilidades:
´´ Resolución no violenta de conflictos.
´´ Trabajo en equipo.
´´ Liderazgo positivo.
´´ Pensamiento crítico.
´´ Comunicación asertiva.
´´ Identificación de problemas y propuestas de solución en el entorno escolar.
´´ Denuncia de casos sobre acoso y otras violaciones a derechos humanos.
Actitudes:
´´ Empatía.
´´ Tolerancia.
´´ Respeto propio y hacia las demás personas.
´´ Autocuidado.
´´ Inclusión.
´´ Auto reconocimiento.
´´ convivencia pacífica.
´´ Participación ciudadana.
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IV
METODOLOGÍA
Las lecciones que conforman la guía metodológica de Tercer Ciclo y Educación Media
han sido diseñadas para formar estudiantes con una ciudadanía activa, que les permita
desenvolverse en un ambiente democrático, integrador e incluyente.
El docente generará, para cada sesión, un ambiente favorable para el aprendizaje del
estudiantado, preparará los materiales y recursos que sean necesarios para el desarrollo de
cada actividad.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
V
EVALUACIÓN
Las presentes guías proponen una visión de evaluación orientada a la observación práctica
de los conocimientos, destrezas, actitudes, competencias cognitivas, comunicativas y
emocionales.
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TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
SÉPTIMO GRADO
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 1
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Luego del sociodrama entregue los círculos de colores a cada grupo y solicíteles que escriban
diversas formas para superar las situaciones o comportamientos que afectan la convivencia,
según los ejemplos representados. Cada equipo, deberá pegar su círculo en el árbol que se
colocó previamente en la pared; en el lugar de su preferencia.
Para finalizar esta actividad, propicie una discusión del trabajo realizado en el
“Árbol de la convivencia”, pida a los equipos que expliquen por qué decidieron
colocar su círculo en un lugar específico del árbol y en conjunto, analicen los
aportes. Reflexione en la importancia de poner en práctica las formas de superar
las diferencias, para generar una cultura de paz.
Lección 2
Los resentimientos.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Una vez conformados los pares, se inicia la dinámica entregándole a cada par
una imagen (de un joven con una expresión facial no muy grata: serio, triste y
enojado) y se les pide que creen una historia con esa imagen, describiendo la
razón de su expresión. Seguidamente, los estudiantes hacen una reflexión en común de los
resentimientos que han pasado a lo largo de su vida.
El profesor o profesora debe enfatizar en que la actitud de saber perdonar ayuda a disolver
el vínculo del rencor o resentimiento y con esto se logra la libertad personal (Osorio, 2009).
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 3
1.3 Emite juicios de valor al reflexionar sobre los usos y abusos de poder y la
importancia de una vida democrática y armoniosa para prevenir conflictos.
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y transformación implementando la convivencia, el respeto y construyendo acuerdos que
incluyan diversos puntos de vista para la vida en sociedad.
Elaborar una “historieta muda” sobre una situación de conflicto. La historieta muda consiste
en una representación corporal en la que nadie puede hablar, solo se expresan acciones por
medio de gestos.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 4
1.5 Establece una valoración crítica y positiva del proceso de negociación de los
Acuerdos de Paz en El Salvador como una vía para la convivencia democrática.
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Las preguntas sugeridas son:
Enfatice, que el diálogo promueve la convivencia pacífica por medio de acuerdos mutuos
entre diversos actores involucrados. Todo diálogo debe albergar la posibilidad de réplica
en el aula, ya que dialogar permite reconocer el argumento de la otra o las otras personas,
permitiendo admitir que no siempre se coincide con el punto de vista de las demás, esta es
una de las condiciones básicas para que el diálogo sea viable y constructivo.
Caja, papel con las preguntas, fotografías que ilustren la firma de los Acuerdos
de Paz, pegamento, colores, tirro entre otros.
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Actividad integradora
Grado: Séptimo
Indicadores de logro:
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
La carta dice:
Deseo que la estén pasando muy bien junto a los suyos y siempre con los
ánimos que les caracterizan.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Les recuerdo que deben realizar su mejor esfuerzo en la creación del álbum,
ya que muchas personas están interesadas en conocer las voces de la
juventud.
Su amigo, Alexander.
Evaluación.
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Desempeño a valorar Sí No
1.Elaboré el álbum de forma proactiva
2. Reconocí situaciones que alteran la convivencia y elaboro propuestas de solución.
3. Identifiqué conflictos en la adolescencia y propongo formas positivas de afrontarlos.
4. Identifiqué situaciones de abuso de poder en mi entorno y describo soluciones para enfrentarlas.
5.Describí históricamente los Acuerdos de Paz de El Salvador
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
UNIDAD 2
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
Lección 1
Observándote a ti mismo.
Básicamente, controlar los impulsos significa ser capaz de evitar mediante la voluntad
conductas impulsivas sin considerar las consecuencias. Por ejemplo, cuando estamos de
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UNIDAD 2
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo se sienten?, ¿Están listos para recibir el regalo?, ¿Para
quién creen que será?, ¿Todas y todos lo merecen? Propicie una reflexión colectiva con las
respuestas.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Lección 2
2.2 Expresa rechazo ante toda forma de exclusión o marginación por razón de
género, raza, diversidad cultural y condición social.
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UNIDAD 2
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
para todas las personas sin excepción de raza, sexo, credo, condición social, política y
económica. Está lección tiene como objetivo valorar la diversidad cultural y social de las
personas.
Explore los saberes del estudiantado por medio de las preguntas generadoras:
¿Qué es diversidad? Y ¿Qué es identidad? Seleccione tres estudiantes para que
compartan sus respuestas. Luego, solicite que formen equipos de trabajo y se
entregue una hoja de papel bond a cada uno, para que respondan las siguientes
preguntas:
° ¿Qué aspecto físico no te gusta de ti?
° ¿Qué actitudes o comportamientos no te gusta de tu mejor amiga o amigo?
° ¿Qué nacionalidad hubieras querido tener si no fueras salvadoreño o salvadoreña,
y por qué?
Para finalizar, solicite voluntarios para leer algunas respuestas del papelógrafo y
genere un espacio de reflexión con las siguientes preguntas: ¿Identifican
coincidencia o diferencia entre las respuestas?, ¿Por qué creen que las hay?,
¿Qué valor posee el pensar de forma diferente?
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Lección 3
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UNIDAD 2
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
Indique al estudiantado, que cada equipo tiene la libertad de pegar las imágenes donde
crean conveniente; al finalizar, pueden colocar su collage en cualquier espacio del salón de
clases.
Invite a los estudiantes a realizar un recorrido por todos los collage, tomando
nota de los elementos que más llamen su atención. Después, organice una
plenaria para reflexionar sobre el contenido de los collage. Luego, oriente a
cada equipo para elaborar, con base en la actividad desarrollada, definiciones
propias de: diversidad e identidad cultural, convivencia pacífica y democracia (puede
apoyarse de los videos colocados en la sección de materiales adicionales)
Para finalizar, pida a cada equipo que explique su collage, y que compartan las
definiciones elaboradas. Cada estudiante brinda un comentario breve sobre lo
aprendido en clase.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Lección 4
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UNIDAD 2
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
Explorar los saberes previos del grupo estudiantil a partir de las siguientes
preguntas generadoras: ¿Qué es comunidad?, ¿Vale la pena vivir en este país
pese a sus problemáticas? Las preguntas deben ser contestadas individualmente
en el cuaderno, posteriormente se pedirá la participación voluntaria a los
estudiantes para compartir las respuestas con sus compañeros y compañeras.
Actividad integradora
Grado: Séptimo.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
2.2 Expresa rechazo ante toda forma de exclusión o marginación por razón de
género, raza, diversidad cultural y condición social.
2.3 Reconoce sin discriminar la heterogeneidad de las personas con respecto a su identidad
y diversidad.
2.4 Valora el sentirse parte de un territorio y se identifica con sus elementos culturales.
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UNIDAD 2
IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
Haciendo uso de ideas plateadas en la lección “Soy parte de una comunidad y un país”, retomar
diversos rasgos y elementos culturales de identidad territorial municipal, departamental o
regional, y ubicarlas en el cuadro comparativo. Finalmente, se compartirán los aportes con
el resto de la clase y se reflexionará, a manera de conclusión, sobre la identidad y diversidad
cultural.
Identidad de otras
Identidad personal Identidad cultural Identidad territorial
personas
Ejemplo: Soy una persona Anita es solidaria
En todo momento,
solidaria al apoyar a mis porque nos explica En mi cantón nos ayudamos
somos personas
compañeras y compañeros a cómo podemos mejorar unas personas con otras.
solidarias.
comprender la tarea. en los estudios.
Alejandro escribe
Ejemplo: Andrea es muy En Izalco, la población En San Miguel, las personas
con facilidad bonitos
buena para el fútbol. es muy creativa. son muy atentas.
poemas.
Evaluación:
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad integradora.
Desempeños a valorar Sí No
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
UNIDAD 3.
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 1
3.1. Reflexiona sobre los auténticos ideales y los diferencia de aquellos que son
el resultado de anuencias negativas.
Para la juventud es de suma importancia que sus ideales sean aprobados por los miembros
de su comunidad, esto influye en la definición de sus metas y el alcance de sus logros.
Por tanto, es necesario que los jóvenes reflexionen sobre sus ideales y establezcan las
diferencias entre sus auténticos ideales y los que surgen como resultados de aprobaciones
de los demás, pero sobre todo, que aprendan a valorar los logros obtenidos a partir de la
búsqueda de sus ideales.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
,Cada equipo debe elegir una o un representante para que explique las características del
personaje seleccionado.
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Dirija un recorrido por el “Muro de los ideales”, a fin de que los estudiantes
logren visualizar los aportes de todos los equipos. Luego, realice un breve
conversatorio del ¿Por qué eligieron esos ideales? y ¿Cuál es la importancia de
esos ideales para sus vidas?
Para finalizar, solicite que cada estudiante reflexione sobre los aspectos negativos y
positivos de su personaje y las implicaciones de estos en el futuro. Cierre la jornada con una
reflexión sobre la importancia de poseer ideales positivos, en la construcción de un futuro
provechoso y feliz.
Lección 2
3.2 Practica las normas básicas para establecer relaciones de confianza mutua a
través de una conducta integral.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Ante esta disertación de lo que es bueno y malo pueden surgir los dilemas morales, como
situaciones problemáticas que representan un conflicto de valores, en los cuales se pueden
plantear diversas soluciones. Esta dificultad de elegir una conducta obliga a la persona a
realizar un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión
sobre el grado de importancia que tienen los valores en la vida personal. (EDUCREA, 2017).
Estudio de caso:
Se solicita a un o una estudiante la lectura en voz alta del siguiente caso y explique que se
trata de un ejemplo de dilema moral, que ocurre de forma frecuente en la vida estudiantil:
Con base al dilema anterior reflexionar individualmente sobre las siguientes preguntas y
luego responderlas en el cuaderno:
Luego de responder las preguntas, solicite a tres estudiantes que de manera voluntaria
expongan a la clase sus respuestas. Aproveche la discusión para aclarar las alternativas de
solución en estos tipos de conflictos morales.
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Cada equipo deberá representar su sociodrama con el dilema moral elegido. Una vez
presentado cada sociodrama, los equipos observadores proponen una alternativa de
solución particular a los dilemas presentados.
Esto se hace con el fin de reflexionar adecuadamente en los casos que se presentarán
similares en la vida real a los estudiantes.
Solicite a cada equipo elabore una conclusión sobre los dilemas presentados en
el sociodrama, solicite nombrar a un representante para compartir sus
conclusiones; cada estudiante anotará en su cuaderno las conclusiones que
pueden servir de ejemplo, para solucionar posibles conflictos que se puedan
citar en la familia, escuela y comunidad.
Consolide los aportes a través de una reflexión conjunta sobre la necesidad de actuar con
moralidad ante diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
3.3 Hace uso responsable de las redes sociales, siendo precavido con los
deferentes riesgos que estas representan.
Las redes sociales son definidas como medios virtuales que fomentan las
relaciones interpersonales en un momento y lugar determinados entre dos o
más personas usuarias. Con el avance de las tecnologías, las redes sociales
virtuales se han convertido en medios de comunicación que permiten un intercambio más
cercano entre diferentes círculos sociales.
Las redes sociales más frecuentes usadas en El Salvador son Facebook, Twitter, WhatsApp
e Instagram, si no son utilizadas adecuadamente pueden causar efectos negativos entre
quienes las usan, por ejemplo: el ciberbullying, que consiste en el acoso u hostigamiento
verbal o psicológico que se realiza por medio de imágenes, símbolos, audios, mensajes,
publicaciones hacia una persona. Para evitar estas situaciones es necesario concientizar y
promover en la adolescencia y juventud el uso correcto de las redes sociales, para garantizar
su sano desarrollo físico y psicológico.
Dirija la actividad y pase la pelota a sus estudiantes, de mano en mano. Indique que, a la
señal del silbato o aplausos nadie pasará la pelota, y el estudiante que se quede con ella,
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
retira una tira de papel y leerá la pregunta en voz alta, la analiza y brinda una respuesta. El
juego continúa hasta que se hayan respondido todas las preguntas. Al finalizar se hace un
análisis general de las respuestas.
Prepare previamente cuatro tarjetas, en cada tarjeta escriba los siguientes casos:
Una chica recibe mensajes de burla y desprestigio en su muro de Facebook, por parte de
personas desconocidas para ella.
Una chica se suicida porque a través de redes sociales le envían fotos de su novio con otra
joven, que resulta ser su amiga.
Organice al estudiantado en cuatro equipos de trabajo y entregue a cada equipo una tarjeta.
Indique que cada equipo leerá y analizará el caso que le corresponde, luego proponen
medidas para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes eviten ser involucrados en situaciones
de ciberbullying o ciberacoso.
Pelota plástica, tiras de papel, hojas de papel bond, tirro y cuaderno de trabajo.
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Una vez respondidas las preguntas, facilite dos hojas de papel bond a cada equipo y solicite
que ilustren uno de los tres problemas ambientales más frecuentes en El Salvador. Luego,
plantean soluciones a esos problemas ambientales y las escriban en el reverso de la hoja en
la que han ilustrado cada problema. Pida a los estudiantes que intercambien su trabajo con
los demás equipos, a fin de analizar todos los resultados.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Una vez leído el caso se organizan equipos de trabajo para escribir y responder en el
cuaderno las siguientes preguntas:
Cuaderno de trabajo.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Actividad integradora
Grado: Séptimo.
3.1 Reflexiona sobre los auténticos ideales y las diferencias de aquellos que son
resultado de influencias negativas.
3.2 Practica las normas básicas para establecer relaciones de confianza mutua a
través de una conducta integral.
3.3 Hace uso responsable de las redes sociales, siendo precavido con los deferentes riesgos
que estas representan.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Organice dos equipos de trabajo, solicite que preparen un juego de roles, el cual consiste
en la representación de diferentes papeles dentro de situaciones conflictivas. En este caso,
cada grupo debe de representar como afecta a la comunidad la contaminación del medio
ambiente y el uso adecuado de las redes sociales. En ambos casos debe plantearse de
forma clara el problema, las causas y alternativas de solución.
Con esta dinámica de grupo, se logra desarrollar la perspectiva social del estudiantado,
representando situaciones de duda, mentira, verdad y dilemas morales que puedan surgir
en la relación de los personajes a representar.
Se debe considerar que el tiempo para esta actividad es de 20 minutos para seleccionar
la situación a representar y organizar el trabajo en el equipo, y 10 minutos para realizar la
representación a través del juego de roles. Se sugiere a los estudiantes utilizar nombres
comunes para los personajes, y dejar un mensaje explícito, con un diálogo claro y coherente,
que aporte una experiencia significativa de aprendizaje a todas las personas participantes.
Evaluación:
Autoevaluación (20%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Indicadores a evaluar Sí No
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Autoevaluación (20%)
Calificación total
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
UNIDAD 4.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Lección 1
En este contexto, los Concejos Directivos Escolares y el gobierno estudiantil son los
mecanismos precisos del medio escolar, para la promoción de la democracia participativa,
pues los procedimientos de organización e impulso de plataformas estudiantiles, los
convierten en los espacios propicios para tales fines; sin embargo, la organización requiere
la práctica de principios, valores y la participación, pues a través de ellos se logra ser actor
social. En tal sentido, se debe ir más allá de la simple figura del Concejo Directivo Escolar
o gobierno estudiantil, se requiere fomentar su activación y ejecutar las plataformas
estudiantiles con participación democrática a fin de que los grupos de estudiantes se formen
con una visión ciudadanía activa.
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Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Luego que el grupo estudiantil termine de responder las preguntas, refuerce los
mecanismos de participación estudiantil en el Concejo Directivo Escolar y el
gobierno estudiantil.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
a las personas participantes y una vez agotado el debate redactan los acuerdos y decisiones
tomadas. Quien coordina tendrá la función de preguntar para que el grupo realmente
fundamente sus opiniones (Vargas, 1984). Luego se dan a conocer los resultados del análisis
realizado.
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
4.2 Atiende conscientemente las normas y respeta los acuerdos por parte de
las autoridades, de sus compañeras, compañeros, de sí mismo y su grupo
familiar.
La sociedad busca integrar lazos de justicia y bienestar, que dejen atrás las
relaciones de poder sustentadas en la dispersión de un pequeño grupo de
personas, requiere sentar bases que refuercen el proceso democrático. Se trata
de adoptar una forma distinta de concebir y de gestionar las relación
interpersonales, en la que se reflexione críticamente sobre el papel de las personas y sus
valores, se reconozca mutuamente las diferencias y la necesidad de participación de quienes
conforman la sociedad.
La democracia como forma de vida no se limita a la formalidad del ejercicio electoral, sino a
una forma de organización social, de vínculos entre iguales, de interrelación social, donde la
participación es lo esencial y donde la contradicción se resuelve deliberando con tolerancia
y respeto a la opinión del resto. Esta práctica política es la que debe primar en la familia, la
escuela y la comunidad.
Un dilema es una situación compleja en la que se debe optar por la elección de una solución
entre dos posibles opciones y tiene implícito un conflicto. El dilema como estrategia didáctica
favorece en este contenido la reflexión individual y colectiva sobre una circunstancia
vinculada al ámbito democrático en los centros educativos.
Organice equipos de trabajo, luego solicite a una persona voluntaria para dar
lectura al siguiente caso:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Luego de la lectura se propone formar equipos de trabajo para contestar en el cuaderno las
siguientes preguntas que ayudarán a la reflexión:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Luego de escribir los aportes de cada equipo, se pondrá en una pared del salón
de clases un cuadro comparativo que describa los niveles de organización local,
municipal o nacional para analizar las acciones de acuerdo con sus funciones.
Finalizada la descripción y el análisis de las organizaciones, cada equipo
compartirá sus experiencias
ADESCOS, Comité de
Municipal desarrollo local, concejo
municipal.
Para finalizar se solicita compartir con los compañeros y compañeras los aportes
en el trabajo desarrollado; el profesor o profesora realiza un análisis integrando
los elementos analizados por los estudiantes y valorando la importancia de los
espacios de participación ciudadana.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Lección 4
4.5 Identifica y analiza las situaciones en las que se vulneran los derechos laborales y valora
la importancia de la organización como una forma de unir esfuerzos para exigir los derechos
de la clase trabajadora.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Una vez realizado el sociodrama, solicite a cada equipo que reflexione sobre las siguientes
preguntas generadoras:
Indique al estudiantado que escriban las respuestas en su cuaderno. Solicite que cada
equipo nombre un relator para compartir en plenaria sus respuestas.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Para finalizar, consolide los aportes de los estudiantes y propicie una reflexión
sobre la importancia de velar con transparencia por los derechos a la libertad de
organización y sindicalización.
Actividad integradora
Grado: Séptimo
4.2 Atiende conscientemente las normas y respeta los acuerdos por parte de
las autoridades, de sus compañeras, compañeros, de sí mismo y su grupo familiar.
4.3 Describe y analiza los distintos ámbitos de relación en que se desarrolla: familia, amigos,
escuela, entorno social, medio ambiente y nación.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
4.4 Identifica y analiza las acciones en que se vulneran los derechos laborales y valora la
importancia de la organización como una forma de unir esfuerzos para exigir los derechos
que le asisten como clase trabajadora.
Para esta actividad, se solicita conformar tres equipos de trabajo para que cada uno elabore
un collage con recortes o fotografías sobre los siguientes temas: las elecciones de la década
de los años setenta, la represión de huelgas, la vida y obra de Monseñor Óscar Arnulfo
Romero, las elecciones en la actualidad, grupos estudiantiles actuales, jóvenes votando,
manifestaciones de sindicalistas, entre otros. Con esto se busca promover en el estudiantado
la importancia de la participación ciudadana y de la organización social, motivar el interés
por participar, el nivel de involucramiento, la participación estudiantil en asuntos familiares,
escolares y de la sociedad en general.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de SÉPTIMO GRADO
Autoevaluación (10%).
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad integradora.
Desempeños a evaluar Sí No
deberes.
Observaciones:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Escala de calificación:
Nota
Nivel bajo del 1 al 4, nivel medio de 5 a 7 y nivel alto de 8 a 10.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OCTAVO GRADO
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 1
1.1 Plantea acciones para neutralizar las diferentes transgresiones a los derechos
de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.
Para promover el cumplimento de estas leyes es importante que desde los centros
educativos, se fomenten valores para promover el respeto y dignificación de esos grupos
poblacionales, lo que es importante para crear una sociedad más justa, inclusiva y equitativa
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
donde se reconozca que los grupos vulnerables deben gozar plenamente de todos sus
derechos.
Esta lección, tiene como objetivo concientizar a los estudiantes sobre el respeto
de los derechos de las personas adultas mayores y personas con discapacidad,
reconociendo la importancia de estos grupos poblacionales.
Seguidamente, entregue a cada equipo 2 tarjetas (pueden ser elaboradas en una hoja de
papel bond), la primera contendrá un derecho de las personas adultas mayores, y la segunda
un derecho de las personas con discapacidad.
Ejemplos de derechos:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Cada equipo reflexionará sobre el significado de cada derecho y ubicaran cada tarjeta en
la parte superior de la fotografía o imagen; identificando el derecho que se presentan en
la misma. Seguidamente, elaborarán un listado de acciones para dar cumplimiento a los
derechos asignados.
Organice a los estudiantes en círculo. Realice una reflexión sobre los estereotipos
que existen con respecto a las personas adultas mayores y las personas con
discapacidad, comentar sobre los derechos que cada grupo poblacional posee.
Se sugiere invitar al aula a una persona adulta mayor de la comunidad, para que
el estudiantado pueda compartir un momento ameno con alguien que representa a este
grupo poblacional.
Lección 2
Después de la firma de los Acuerdos de Paz, El Salvador vivió una nueva etapa
en la cual la libertad de pensamiento y el pluralismo ideológico generó espacios
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
de apertura política y, con ello, se dio el surgimiento de diversos grupos sociales como el
Movimiento de Organizaciones Laborales Integradas (MOLI), la Coordinadora Sindical de
Trabajadores (STS), la Concertación Laboral y Social (CLS), entre otras (Almeida, 2010). La
inclusión de estos movimientos ha generado una política participativa en la sociedad
salvadoreña.
Es conveniente destacar que en el país existen leyes que amparan la libertad de pensamiento
y la convivencia social. Un ejemplo es la Constitución de la República, que en su artículo 6,
expresa: “ Toda persona puede expresar y difundir libremente sus pensamientos siempre que
no subvierta el orden público, ni lesione la moral, el honor, ni la vida privada de los demás”. Por
tanto, es necesario respetar a las personas, teniendo en cuenta la comprensión hacia sus
ideas y acciones ajenas, ya que el respeto y la tolerancia son prácticas que debemos realizar
constantemente para lograr espacios de convivencia ciudadana.
Edad, género musical que prefiere, actividades que hace en su tiempo libre, asignatura
preferida, películas que le gustan, ¿Dónde se ven dentro de 10 años?.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Después de escuchar sus respuestas reiterar que debe respetarse lo que la otra persona
piensa y siente, porque no todas somos iguales, haga énfasis en que la libertad pensamiento
y de expresión se ejerce, teniendo en cuenta el respeto hacia los demás. Las formas de
expresarse son diversas, por ejemplo: manera de vestir, gustos musicales, grafitis, peinados,
subculturas, caricaturas, pinturas, bailes, costumbres, tradiciones, teatro, entre otros.
Para concluir, los equipos de trabajo escriben en un pliego de papel bond una
conclusión colectiva, sobre la libertad de pensamiento y el respeto hacia las
demás personas.
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Si bien es cierto, que con las remesas las condiciones de vida de las familias receptoras
mejoran significativamente, hay también un efecto negativo en la niñez y adolescencia. Las
investigaciones indican que la cifra de la población joven que no estudia ni trabaja (15 a 29
años), es superior cuando el hogar recibe remesas.
Otro dato interesante es que las transferencias de mayor monto se dan en navidad, seguidas
de cumpleaños y día del padre.
Prepare tarjetas, de media página de papel bond. Reparta a cada estudiante dos
fichas; Indique que en la ficha 1 escriban 3 cosas que se llevarían en caso de que
emigraran, es decir, que no podrían dejar. En la ficha 2, 3 cosas que dejarían en
su país.
Trace sobre el salón de clase una línea, que simulará el límite fronterizo entre países.
Pedirles a los estudiantes que crucen la frontera y que entreguen la ficha 2 a la persona que
estará en el límite.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Saúl tiene 15 años. Cuando tenía dos años, su padre y su madre decidieron
viajar a Estados Unidos, para encontrar un mejor futuro para él y sus
hermanos; los chicos quedaron con su tía Dinora, quién prometió cuidarlos
hasta que su padre y su madre enviarán por ellos; mientras tanto, cada mes
enviaban a su tía una remesa para que Saúl y sus hermanos no pasaran
calamidades. El día en que recibían la remesa era un día de fiesta: todos iban
a retirar el dinero y luego salían de compras. Era un día de mucha felicidad.
Después de leer, solicite a los estudiantes que se organicen en pares y completen la siguiente
ficha de análisis.
FICHA DE ANÁLISIS
¿Cuál es la situación? (descríbala) ¿Qué sentimientos me provoca esta situación?
En relación al caso anterior, ¿Cómo consideran que la
migración del padre y madre afectó el desarrollo social ¿Cómo afecta la migración en el desarrollo social de los
de Saúl y sus hermanos? adolescentes?
¿Qué retos puedo asumir en este momento, para generar cambios a corto plazo y disminuir los efectos negativos
de la migración?
Pida a los estudiantes que socialicen los resultados de su ficha de análisis. Las participaciones
deben abarcar todas las preguntas, procurando no repetirse. El docente consolida las
aportaciones.
Los resultados del análisis que realicen los estudiantes, se complementará con la elaboración
de la portada de un periódico. Para ello, forman equipos de 4 o 5 integrantes. Se imaginarán
que tienen la responsabilidad de elaborar la portada de un periódico especializado en
personas migrantes. Los criterios para su elaboración son los siguientes:
Pida a los estudiantes que coloquen sobre la pared su trabajo, luego indique a todos y todas
que deben hacer un recorrido para observar y leer las noticias.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Para finalizar, se reflexionará en los efectos que produce la migración, sus riegos
y su influencia en el patrón de consumo en la vida de la niñez y la juventud.
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
seguimiento de los derechos humanos (ONUSAL)- fue desplegado para supervisar el cese
al fuego, con el fin de llegar a una negociación que se consolidó con la firma de los Acuerdos
de Paz en los años noventa” (Krämer, 2009; 178).
Se forma un círculo con los estudiantes, en pie, cruzan fuertemente sus brazos.
Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se quiera
repetir la experiencia, a la que se aleja del grupo. La consigna que se les da es
que una a uno estudiante será introducido dentro del círculo, teniendo dos
minutos para “escapar sea como sea”. A las personas que conforman el círculo se les explica
que tienen que evitar las fugas “por todos los medios posibles”, pero que llegado el caso en
que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste
se abrirá y se le dejará salir. Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar
cuál era el conflicto, cómo se han sentido durante la dinámica, analizando los métodos
empleados por cada parte y buscando correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad
cotidiana.
La profesora o profesor comentará con los estudiantes la siguiente introducción: “En la vida
cotidiana existen y existirán diferentes tipos de conflictos con diversos integrantes de la
sociedad, por mencionar algunos: padres, madres, hermanos, hermanas, primos, primas,
amistades y la comunidad estudiantil. Para evitar que un conflicto tenga consecuencias
negativas es necesario emplear mecanismos de solución como la negociación, la mediación,
el arbitraje, la concertación, entre otros. Y se enfatiza que uno de estos mecanismos a poner
en práctica es la mediación.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Seguidamente, forme equipos de cuatro estudiantes para que dramaticen una situación
conflictiva de carácter escolar como: rivalidades, calificaciones, envidias, rencores entre
otros. Luego de la dramatización, el grupo de estudiantes identificará los actores del
conflicto y las causas que lo generaron. Pueden servir de guía las siguientes preguntas: ¿Qué
consecuencias se manifestaron?, ¿Cómo podemos solucionarlo?, ¿Quién es la persona
mediadora?, ¿Cuál es la función de la persona mediadora? y ¿Qué características posee
una persona mediadora? Recordar que la mediación es un mecanismo para solucionar
conflictos.
Actividad integradora
Grado: Octavo
1.1 Plantea acciones para neutralizar las diferentes transgresiones a los derechos
de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
1.2 Expresa las ideas libremente y de forma autónoma propiciando el diálogo como forma
de dirimir conflictos y respetando la opinión ajena.
1.3 Reconoce la influencia que tienen los diferentes patrones de conducta introducidos por
la migración.
1.4 Desarrolla habilidades dialógicas que posibiliten una convivencia democrática y armónica
haciendo valer sus derechos fundamentales para la convivencia.
Elaborar un periódico mural, para representar los contenidos estudiados de forma integral y
verificar los avances obtenidos en las competencias planteadas en la Unidad 1.
La dirección del centro escolar envía la siguiente nota al docente de octavo grado:
Estimado profesor/profesora:
La Dirección.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Evaluación:
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marca con una “X” si a tu juicio cumpliste con cada uno de los criterios.
Desempeño a valorar Sí No
3. Participó en plantear acciones para el respeto de los derechos de las personas adultas mayores y
personas con discapacidad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
UNIDAD 2.
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
identidad personal, familiar, social y cultural, con el fin de establecer lazos de convivencia,
cultura de paz y la defensa de los derechos humanos para formarse como una ciudadana o
ciudadano democrático.
Con anticipación, solicite a los estudiantes que lleven a la clase, fotografías donde
se observe las diferentes etapas de su vida (deben hacer referencia a momentos
significativos de la vida), pídales que, en un espacio de 10 minutos, las compartan
con sus compañeros. Con base a ello, solicite que cada estudiante describa en su cuaderno
¿Qué conoce de su vida personal, desde su origen? detalle sobre los cuidados recibidos,
convivencia, amor familiar y primeros aprendizajes, entre otros aspectos de importancia en
su vida. Solicite que de forma participativa compartan sus experiencias de vida.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
HOMBRE MUJER
Cuando se ha completado la tabla con los aportes de los estudiantes, se les plantea la
posibilidad de invertir los roles o características mencionadas y se colocan al revés, las
palabras hombre y mujer. ¿Qué pasaría si los roles que han sido signados a las mujeres,
ahora se asignaran a los hombres?
Se finaliza esta primera parte, con la pregunta: ¿Cuáles de las características o roles han sido
construidas socialmente y cuales son naturales?
°¿Cuáles son los roles tradicionales asignados a las mujeres y a los hombres?
° En el seno sus familias ¿Con quiénes son más permisible, con las niñas o con los
niños?
° En nuestra sociedad, ¿Quién tiene más derechos, las mujeres o los hombres?
Argumente su respuesta.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Pliegos de papel bond, imágenes para recortar, pega, tirro, teléfono celular,
bocinas.
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
ayudar a comprender la historia personal, puesto que conocen esa historia, y establecer
nexos fortaleciendo los lazos familiares, contribuyendo así a mejorar la convivencia social y
fomentando una cultura de paz.
Se plantea la dinámica “Caja preguntona”. Esta debe de ser una caja pequeña y
en su interior deberá contener diferentes figuras de papel, por ejemplo:
corazones de diversos colores. En cada figura de papel escribir una pregunta
alusiva al tema que se vincule con la historia personal y familiar. Las preguntas
pueden ser:
Mi familia es….
Nos gusta…
Somos muy…
° ¿Qué tanto conoces a tus abuelos o bisabuelos? Escribe aquello que conozcas.
° ¿Qué elementos definen la identidad de mi comunidad o colonia?
° ¿Qué es lo que caracteriza a los salvadoreños?
Pedir al grupo estudiantil que forme un círculo. Rotar la caja, ya sea al ritmo de una canción
o al sonido de las palmas de quien dirige la dinámica, realizar pausas de manera que, a quien
le quede la “Caja preguntona”, responda una de las preguntas hasta agotar las contenidas
en la caja.
Con base a las respuestas dadas en la “Caja preguntona”, los estudiantes construirán
frases positivas para sí mismo, su mamá, papá, abuelas, abuelos, amigos y amigas, luego,
voluntariamente comparten al pleno lo escrito.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
que previo a la clase, realicen entrevistas a los miembros mayores de la familia. Lo que se
busca es hacer un Diario familiar, que recoja toda aquella información que describa sus
orígenes.
Una caja pequeña de cartón, papel bond, fotografías impresas, páginas de papel
bond o cuaderno de trabajo, pegamento y otros, según sea su creatividad.
Lección 4
2.4 Conoce y representa con interés y respeto las formas de vida, los aportes
científicos, culturales, políticos y económicos de los pueblos originarios de
América Latina.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
indígenas” es una denominación general para referirse a grupos humanos que poseen su
propia cosmovisión y sistema de sociedad en un determinado contexto geográfico,
socioeconómico, político e histórico. Los pueblos originarios en nuestro continente vivían
en estas tierras desde antes de la llegada de los colonizadores europeos. En la actualidad,
estas comunidades viven en El Salvador una situación muy precaria. En esta situación, hay
que considerar que, dentro de estos núcleos poblacionales, existen grupos en condición de
vulnerabilidad, particularmente, las niñas, niños o adolescentes y mujeres indígenas. La
mayoría de indígenas se dedica al cultivo de la tierra y de forma muy limitada, a la elaboración
de artesanías (Pineda, Hernández, Consalvi y Mölders, 2008).
Una vez los equipos de trabajo coloquen sus materiales y objetos, se propone al grupo
de estudiantes un recorrido por el museo iniciando por el sector de vida arquitectónica,
el equipo de este sector explicará la riqueza arquitectónica de los pueblos indígenas y
presenta objetos o piezas relacionadas lo expuesto. El resto de compañeros y compañeras
escuchan con atención. Realice el recorrido por el museo hasta agotar la participación de los
estudiantes en las demás exposiciones.
Realice junto con sus estudiantes, una reflexión sobre los aprendizajes adquiridos
con el desarrollo de la actividad; resalta la importancia de respetar, reconocer y
hacer valer los derechos de los pueblos indígenas y de otras minorías.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Actividad integradora
Grado: Octavo
2.4 Conoce y representa con interés y respeto las formas de vida, los aportes científicos,
culturales, políticos y económicos de los pueblos originarios de América Latina.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Apreciables estudiantes:
Una vez construido el ideograma, trace líneas o coloque en recuadros las ideas principales
de cada lección. Los estudiantes deciden la clasificación de las imágenes.
Ejemplo de ideograma:
imagen imagen
imagen imagen
100
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Evaluación
Autoevaluación (20%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad integradora.
Desempeños a valorar Sí No
2. Mostré interés al conocer sobre la pluralidad y diversidad, tomando en cuenta su cultura, historia,
orígenes, aportes e igualdad de derechos.
3. Apliqué mi creatividad al crear el ideograma haciendo uso de texto e imagen y ordeno las ideas
sobre la pluralidad y diversidad de identidades.
4. Mostré respeto por la pluralidad y diversidad al dar mis puntos de vista o aportes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
UNIDAD 3.
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Pida a los estudiantes que respondan por escrito, en una hoja de papel bond las
siguientes preguntas:
Recoja las hojas y lea varias de ellas al azar (Los estudiantes no escribirán sus nombres en
la hoja)
Coloque tres carteles de papel bond o cartulina en cada esquina del salón de
clases (si no se cuenta con papel bond, dividir el pizarrón en tres columnas).
Cada cartel debe llevar los encabezados que se muestran a continuación.
Organizar a los estudiantes en tres equipos de trabajo, asignarles un número. Cada equipo
busca el cartel correspondiente y completan la información solicitada.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Lección 2
Las redes sociales son sitios de internet que permiten a las personas comunicarse
con sus amistades, familiares o grupos de interés e incluso realizar nuevas
amistades de manera virtual, compartir contenidos, interactuar o crear
comunidades sobre intereses similares: trabajo, lectura, juegos, relaciones amorosas o
comerciales, etc.
En el país las redes sociales más utilizadas son Facebook, Twitter, LinkedIn, Tuenti, Instagram,
WhatsApp, entre otras. Se debe valorar lo positivo de las redes sociales, pero también hay
que tener en cuenta los usos negativos, como obtener información de personas para fines
negativos: una extorsión o realizar bullying.
Las personas usuarias de las redes sociales, en especial la población juvenil, necesitan una
orientación adecuada para el uso de estas nuevas herramientas. Actualmente, es muy
común observar personas en un restaurante, centro comercial, sala de cine o teatro con la
cara fija en la pantalla del celular, enviando o leyendo mensajes por WhatsApp, revisando
Twitter o las fotos en Facebook (Calderón, 2015). Debe tenerse cuidado con el uso de las
redes sociales, ya que en ellas se deposita mucha información personal, familiar y laboral.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Indique a los estudiantes que formen pares, para dialogar, en un espacio de 10 minutos, las
siguientes preguntas:
Después del diálogo, pedir a tres parejas que socialicen lo conversado. Para romper el hielo,
puede iniciarse con la pregunta: ¿Cómo se sintieron al hablar de estos temas?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Lección 3
Cuido mi cuerpo
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Solicite a los estudiantes, formar equipos de trabajo para que pasen a cada esquina a
responder de forma escrita las preguntas. Pueden elegir el orden en el cual contestarán,
pero todos deben participar. Cuando todos los grupos hayan contestado las preguntas
formarán un círculo. Se pide la participación voluntaria de una o un estudiante, para que de
lectura a las respuestas que están en los carteles. Tomar en cuenta que el propósito de la
actividad no es juzgar las respuestas, sino generar análisis.
Para concluir esta actividad, solicite a los estudiantes comentar sus conclusiones
sobre la importancia de cuidar el cuerpo, las actitudes responsables para evitar
las relaciones sexo-coitales prematuras o el uso de sustancias dañinas para el
cuerpo humano.
Elabore junto con sus estudiantes, un “Decálogo para una vida saludable” y pedirles que
asuman un compromiso, que pondrán en práctica durante la semana.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
charcos, basura, humo, desorden, ruido, etc. Se sugiere, presentar estos paisajes geográficos
con fotografías para visualizar mejor la realidad.
Podría iniciar preguntándoles: ¿Qué es lo que observan?, ¿Qué diferencias encuentran entre
lo que se muestra en una fotografía y la otra? ¿Por qué se dan estas situaciones? ¿Qué
podríamos hacer para cambiar esta realidad?
Luego de las acciones, hacer una reflexión con los grupos, abordando aspectos
de sensibilización, responsabilidad, cuido de la salud, bienestar y el trabajo en
equipo.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Actividad integradora
Grado: Octavo.
La presente actividad integradora, tiene como objetivo, evaluar aspectos relacionados con
las decisiones responsables que los estudiantes debe tomar para fortalecer las relaciones
asertivas en la convivencia con amistades, el uso responsable de las redes sociales, el
rechazo al consumo de drogas, además de considerar el mejoramiento de la naturaleza a
través de actitudes responsables y ciudadanas.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Para realizar el resumen de la investigación, los estudiantes tomarán como base las
siguientes preguntas:
Las partes sugeridas en el resumen son: portada, índice, introducción, objetivo, marco
teórico, conclusiones, recomendaciones y bibliografía. Tomar como criterios de evaluación,
la creatividad, el orden, aseo, letra legible, presentación adecuada, coherencia, entre otros.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Evaluación.
Autoevaluación (20%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Desempeño a evaluar Sí No
1. Practico la solidaridad con mi equipo a la hora de resolver un problema suscitado en el aula.
2. Colaboro con el trabajo en equipo.
3.Respeto las opiniones de mis compañeras y compañeros a la hora de discutir los
temas.
4.Practico la responsabilidad en los roles asignados por el grupo
5. Participo en la investigación de campo con mis compañeras y compañeros.
6. Me satisfacen los aportes que hice durante el desarrollo del resumen.
7. Manifiesto coherencia al aportar ideas sobre el tema tratado.
8. Muestro interés en el aula.
9. Trabajo con comodidad y agrado en el equipo.
10. Presento puntualmente el resumen.
Nota obtenida
Evaluación Docente:
Indicación: Evalúe el informe del trabajo tomando en cuenta los siguientes criterios.
Promedio general
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
También es necesario contar con un instrumento, para evaluar la fase expositiva del trabajo
y detectar el grado de acercamiento, según lo planteado en los objetivos e indicadores de
logro. Se sugiere utilizar la tabla siguiente:
Criterios a evaluar Sí No
Autoevaluación 20%
Total de puntos
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Lección 1
4.1 Identifica y rechaza las situaciones en las que se vulneran los derechos de
participación en el centro escolar y la comunidad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
´ Cada equipo tendrá el texto impreso (si dispone de medios tecnológicos puede
proyectarlo) y hará la lectura del mismo.
´ Entregue a cada equipo una pregunta, según el siguiente orden:
Pregunta para el equipo 1: ¿Qué relacionan encuentras entre los métodos de no violencia y
el derecho a la participación?
Pregunta para el equipo 3: ¿Qué diferencias encuentras entre las formas de participación
que se emplean El Salvador y aquellas a las que hace referencia el texto?
Pregunta para el equipo 4: ¿Consideras que fueron efectivos los métodos de participación
que utilizaron los personajes que menciona el texto? ¿Cómo podrían aplicarse a nuestra
realidad?
´ Una vez finalizada la discusión en los grupos, pida a un representante que socialice las
principales ideas expuestas.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Inicie un diálogo activo con los estudiantes, puede partir de las siguientes
preguntas:
Organice a los estudiantes, para realizar la dinámica del juego de roles y simular
una elección democrática. La actividad requiere tener preparado anticipadamente
material (papeletas, anaquel, urna, lista de asistencia para que firmen después
ejercer el voto). Además, se necesitará dos estudiantes que harán las veces de
candidatos y formularán propuestas, y una junta receptora de votos (dos o tres estudiantes).
Con apoyo de los padres de familia, podría solicitarse orientaciones del Tribunal, Supremo
Electoral.
Organice un equipo de estudiantes para que filmen la actividad, realicen entrevistas a otros
estudiantes y a los candidatos participantes. Este equipo, debe hacer las funciones de un
medio televisivo, a fin de cubrir la noticia y preparar un documental acerca de la actividad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Una vez conocidas las propuestas de los candidatos, se acudirá a la mesa de votación para
ejercer el sufragio. Recibirán la papeleta y en el lugar designado como anaquel de votación,
emitirán su sufragio (libre y secreto), marcando sobre la candidatura A o B y su propuesta.
Doblarán la papeleta y la depositarán en la urna. Después que hayan votado la totalidad de
estudiantes, la mesa electoral abrirá la urna, contará los votos y declarará un ganador.
Lección 3
4.3 Explica con claridad los derechos que asisten a cada persona, respetando el
marco jurídico establecido.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
servidores públicos, que utilicen los cargos o empleos para enriquecerse ilícitamente o
cometer otros actos de corrupción”. A su vez, en el artículo 3 (literal a), define como función
pública “toda actividad temporal o permanente, remunerada o ad honorem, realizada por
una persona natural en nombre del Estado, al servicio de éste o de sus entidades en
cualquiera de sus niveles jerárquicos”. Para cumplir con la ley, se exige practicar la Ética
Pública, la cual en el mismo artículo 3 (literal l), es definida como “principios que norman los
pensamientos, las acciones, las conductas humanas y que las orientan al correcto, honorable
y adecuado cumplimiento de las funciones públicas”.
Para analizar las acciones que realizan las personas servidoras públicas, los
estudiantes elaboraran afiches alusivos a la Ley de Ética Gubernamental, con
esto se pretende ejercitar la dinámica de “aprender haciendo”. Se sugiere
presentar videos, imágenes o ideas claves para realimentar y consolidar los
conocimientos, sobre dicha ley. Se espera promover la sensibilidad y
responsabilidad de respeto por el Estado de derecho y, particularmente, contribuir a la
formación ciudadana.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Para finalizar, los carteles deberán ser ubicados en la pared del aula y se elige a
un estudiante por equipo, para que exponga sus conclusiones sobre la Ley de
Ética Gubernamental.
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
El debate, es una técnica que genera discusión, reflexión o análisis ante diversas
situaciones, lo cual obliga a los estudiantes a tomar una posición o adoptar una
postura sobre la situación planteada.
Lea cada uno de los enunciados y pida a los estudiantes que se coloquen al lado de cada
rótulo según estén de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones. Todos los estudiantes
deberán participar en la dinámica.
Al finalizar la lectura de las afirmaciones, pida a los estudiantes que expliquen sus posturas
con argumentos claros. Si lo desean, pueden cambiar de postura y moverse hacia el sentido
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
opuesto. Indique que deben escuchar con respeto las opiniones, aunque no estén de
acuerdo con ellas.
Ejemplos de afirmaciones:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Actividad integradora
Grado: Octavo.
4.3 Explica con claridad los derechos que asisten a cada persona, respetando el marco
jurídico establecido.
4.4 Conoce y reflexiona en los mecanismos de regulación del ejercicio de la función pública
y la aplicación de la Ley de Ética Gubernamental.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de OCTAVO GRADO
Para resolver esta situación se sugiere considerar los siguientes puntos, ya que pueden
ayudar a elaborar tu informe:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Evaluación:
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad integradora.
Criterios a Evaluar Sí No
Observaciones:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
NOVENO GRADO
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 1
1.2 Previene y comprende las diferentes formas de violencia que se dan en la familia, la
escuela y la comunidad.
El respeto familiar y una vida en sociedad libre de violencia, son las aspiraciones
que puede tener toda persona que ama a su país. El respeto es un valor
fundamental para la convivencia en todos los contextos sociales, por tanto,
para establecer una convivencia en armonía. Sin duda alguna, es necesario
reflexionar sobre el “respeto por el otro, manejo de las emociones, la solidaridad, la empatía
y la cooperación, las cuales permiten la transformación del contexto en pro de una mejora
social, capaz de revertir el uso de la agresión y la violencia como forma válida para resolver
problemas, conflictos y relacionarse con otros” (Vidal, Mónica, Cuevas, & Gutiérrez, 2013).
De ahí que es importante la participación de los estudiantes para identificar y reflexionar
sobre cómo la carencia del respeto afecta a la familia y a la sociedad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Elabore junto con sus estudiantes, mediante una lluvia de ideas, una lista de
problemáticas que se viven en la familia. Posteriormente organice cuatro
equipos de trabajo, cada equipo selecciona un problema de la lista escrita y
elabora un guion para realizar un sociodrama, indique que deberán colocarle un
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Cada equipo presentará su sociodrama; mientras tanto se le pide a los estudiantes que como
audiencia guarde atención; pues los casos presentados serán insumos, para la reflexión de
la temática de esta lección .
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Lección 2
La libertad de expresión.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Una vez finalizados los carteles, indicar a los estudiantes que se pongan en pie. Un
representante de cada equipo permanece junto a su cartel y el resto se moverán en el
sentido de las agujas del reloj, pasando por cada uno de los carteles. El expositor presenta el
cartel, explicando cada uno de los elementos colocados y el mensaje implícito que proyecta
las imágenes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Lección 3
La empatía y la cultura de paz, pueden ser buenas alternativas para trabajar los conflictos
que pueden surgir en la familia, el centro educativo o en la sociedad. Lo anterior implica el
desarrollo de la habilidad de aprender a convivir y relacionarse con las demás personas, de
forma positiva y proponer mecanismos de solución ante los conflictos de forma pacífica y
no violenta, aceptando diferencias en la búsqueda del bien común.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Con anticipación elabore tarjetas con papel bond y escriba en cada una la definición del
comportamiento que simboliza cada uno de los siguientes animales: tiburón (ataca), conejo
(huye), avestruz (se esconde), abeja (coopera) y búho (observa). Las definiciones, que se
encuentran en uno de los siguientes apartados, deberán escribirse al reverso de cada tarjeta.
Puestos en fila, con las manos en los hombros de quien les precedía,
emprendieron la marcha enfilando la senda que se adentraba en la
selva. Pronto se dieron cuenta que estaban al lado de un gran elefante.
Llenos de alegría, los seis sabios ciegos se felicitaron por su suerte.
Finalmente podrían resolver el dilema. El más decidido, se abalanzó sobre
el elefante con gran ilusión por tocarlo. Sin embargo, las prisas hicieron
tropezar y caer de bruces contra el costado del animal. “El elefante
–exclamó– es como una pared de barro secada al sol”. El segundo
avanzó con más precaución. Con las manos extendidas fue a dar con los
colmillos. “¡Sin duda la forma de este animal es como la de una lanza!”
Entonces avanzó el tercer ciego justo cuando el elefante se giró hacía
él. El ciego agarró la trompa y la resiguió de arriba a abajo, notando su
forma y movimiento. “Escuchad, este elefante es como una larga serpiente”.
Era el turno del cuarto sabio, que se acercó por detrás y recibió
un suave golpe con la cola del animal, que se movía para asustar
a los insectos. El sabio agarró la cola y la resiguió con las
manos. No tuvo dudas, “Es igual a una vieja cuerda” exclamo.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Organice cinco equipos de estudiantes. Enumere los equipos y solicite que cada
uno dibuje (según el número que le corresponde) en una hoja de papel bond
uno de los siguientes animales:1. Tiburón, 2. Conejo, 3.Avestruz, 4. Abeja, y 5.
Búho.
1. El tiburón, ataca a las demás personas y asume que “la mejor defensa es el ataque”.
2. El conejo, huye, se escabulle, se esconde y solo aparece cuando todo está en calma.
3. El avestruz, oculta su cabeza y no se entera de lo que ocurre aunque esté allí.
4. El búho, observa pasivamente todo desde una rama y de vez en cuando solo dice:
“Yo te lo dije”.
5. La abeja, coopera trabaja colectivamente y propone soluciones de manera
conjunta.
Explique que cada equipo, debe representar por medio de una corta actuación el
comportamiento de cada animal y proponer formas correctas para contrarrestar las
actitudes. Se sugiere estimar tiempo, para que los estudiantes puedan concretar sus ideas.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
comportamientos que simbolizan a cada animal ante un conflicto y si esas acciones son
muestra de respeto y tolerancia ante la resolución de los conflictos.
página impresa con el cuento, Papel bond, colores, marcadores , tarjetas entre
otros.
Lección 4
Cuido la naturaleza.
El planeta Tierra, es el único hogar que tenemos los seres humanos para vivir.
Con el progreso y el desarrollo, el mal manejo de tecnologías, la explotación de
los recursos naturales y el crecimiento poblacional, están causando cambios
drásticos en el planeta.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
no se estén usando en la casa; en la reutilización, se puede utilizar el papel bond por las
dos caras; y en el reciclaje, la recolección de vidrios y plásticos, luego fundirlos y darles una
nueva forma para utilizarlos como adornos decorativos o utensilios de cocina. El cuido del
medio ambiente es un deber de todas las personas. Vivir en un ambiente sano y equilibrado
ecológicamente es una necesidad vital para la existencia de los seres vivos. Por ello, es
necesario tomar conciencia evitando el deteriorar nuestro planeta y creando alternativas
para preservar el medio ambiente.
Para finalizar los equipos de trabajo, presentarán sus afiches con dichas
situaciones, donde se reflexiona y se promueva la sensibilización por el cuido
de la naturaleza. Estos carteles se ubicarán dentro y fuera del centro educativo.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Actividad integradora
Grado: Noveno.
1.3 Propone medidas a partir del conocimiento de la legislación y con juicio crítico denuncia
las violaciones a la libertad de expresión.
1.5 Reconoce los problemas medioambientales que genera la actividad humana y propone
medidas de conservación para contrarrestar el crecimiento poblacional y la degradación
ambiental.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Para la realización del sociodrama la profesora o profesor debe organizar a los estudiantes
en cinco equipos y asignarles uno de los siguientes temas:
3. Medidas a partir del conocimiento de la legislación, y con juicio crítico para denunciar
las violaciones a la libertad de expresión.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Evaluación:
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Desempeño a valorar Sí No
Nota
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD
Lección 1
Por tanto, es relevante aprender actitudes y hábitos positivos, para ello un factor
determinante es desarrollar la autoconfianza, como un sentimiento de seguridad y creer en
el valor personal, que permitan una vida personal y social saludable.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
° ¿Qué acciones de tu vida personal y social te han hecho sentir bien, alegre y feliz?
° ¿Qué acciones de tu vida personal y social te han causado tristeza, angustia o las
consecuencias no son las que esperabas?
Solicite a un o una estudiante, que extraiga cualquier página, cuyas respuestas se leerán en
la clase y se reflexionarán de manera respetuosa sobre las decisiones o prácticas realizadas.
Indique a sus estudiantes que escriban en una hoja en blanco su nombre. Luego
repartimos las hojas, de manera que, a cada uno le toque el nombre de un
compañero. En ella van a escribir todo lo bueno que ven en esa persona. Se les
anima a que se enfoquen y escriban el mayor número de cualidades positivas.
Se recogen todas las hojas y se distribuyen a sus destinatarios, para que lean sus virtudes.
Se le da vuelta a la hoja y entre todos se decide y escribe una lista de diez defectos que
todas las personas pueden tener al tratar con los demás y que se podrían dar en el aula.
Todos los estudiantes, escriben en la parte de atrás los diez defectos que se mencionaron
entre todos.
Se vuelve a repartir la hoja, al azar. Luego se indica que marquen con una X de entre todos
los defectos que existen, cual es el que la persona que indica la hoja debería cambiar (se
recomienda hacerla con discreción y respeto).
Se reparten de nuevo las hojas a sus destinatarios, al mismo tiempo que se les distribuye por
pareja, para que conversen sobre lo que les han escrito. Busque un lugar amplio para realizar
esta parte, así evita que todos quieran conocer lo que les han escrito a sus compañeros).
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Para finalizar, se reparten tarjetas de papel. Se les pide a los estudiantes que escriban en ella
tres cosas:
´ Su nombre.
´ El defecto que nos han dicho o que consideren ellos que poseen.
´ Compromiso para cambiarlo.
Se colocan todas las tarjetas dentro de la caja de secretos. Estas se guardan y al final del año
de clases, se devuelven, para evaluar junto con ellos y ellas el proceso de cambio, a partir
del compromiso asumido.
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Debe admitirse que el pluralismo en la sociedad es una riqueza; por tanto, hay que
valorarlo, defenderlo y difundirlo. Practicar la tolerancia hacia la diversidad y la pluralidad
de pensamientos es fundamental para el desarrollo de una democracia participativa. La
tolerancia, se refiere al respeto hacia las ideas , creencias o prácticas de las otras personas,
cuando estas son diferentes o incluso contrarias a las nuestras, esto constituye una de las
bases sólidas para la convivencia y una cultura de paz.
Para iniciar, genere una lluvia de ideas : ¿Alguna vez han juzgado a una persona
solamente por su apariencia o por su rostro? responderán a esta pregunta de
forma voluntaria. Luego de escuchar las opiniones y después de un breve
comentario reflexivo por parte de la profesora o profesor se organizarán en
equipos de trabajo. Si dispone de recurso multimedia, proyecte el video “Pajaritos en el
alambre”, disponible en el siguiente enlace: https://goo.gl/EQfTuR
De este video puede extraerse una reflexión sobre la tolerancia y el respeto a la diversidad,
valorando a cada persona por sí misma, reconociendo sus virtudes a partir de las diferencias;
cuáles son los motivos de la discriminación que vemos presente en la sociedad?.
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Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Lección 3
Los Derechos Humanos son “los privilegios fundamentales que el ser humano
posee por el hecho de existir, por su propia naturaleza y dignidad” (Trovel y
Sierra, 1968; 11). Para garantizar su fiel cumplimiento y defensa se deben
conocer los mecanismos establecidos en la Constitución de la República de El Salvador, la
Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia (LEPINA), la Convención de los
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Derechos del Niño, entre otras; así mismo, debe informarse sobre las instituciones
responsables de su garantía.
Para gozar de una vida pública plena, tanto personal como social, es necesario una
convivencia sana y ser partícipe de una cultura de paz. Para lograrlo se debe garantizar
especialmente el cumplimiento y ejercicio de los derechos a la población adolescente y
joven, y los derechos humanos a la población en general.
Solicite a dos estudiantes que voluntariamente pasen al frente y que cada uno
elija un personaje: “Rigoberta Menchú” o “Martin Luther King”. Seleccionados los
personajes, cada un dará lectura a los siguientes párrafos:
Martin Luther King: Si hay alguien que hizo posible la obtención de muchos derechos
para la población afroamericana en Estados Unidos, fue este hombre. Siguiendo el ejemplo
de Gandhi, Luther King , llevó a cabo todo tipo de protestas sin el uso de la violencia. A sus
35 años pasó a ser la persona más joven en recibir un Premio Nobel como reconocimiento
a su lucha en contra del racismo y a favor de la igualdad (Mendoza).
Organice equipos de trabajo, para elaborar un relato oral, con el título: “Los
derechos humanos y su importancia”, el contenido de cada relato será variado.
Este debe poseer los siguientes elementos: un conflicto producido por violencia
física o verbal, bullying (puede ser de amistades en el centro educativo, con
vecinos, vecinas o en la familia) y una resolución práctica que promueva el respeto a los
derechos humanos.
La estructura del relato es la siguiente: inicio, desarrollo y desenlace; considerar dentro del
desarrollo, el nudo de la problemática y en el desenlace la solución de la misma, desde la
promoción y garantía de los derechos humanos.
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Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Lección 4
Respeto la diversidad.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Característica Sí No Autógrafo
1.Consideras a los hombres más capaces físicamente que las mujeres.
2.Consideras a las y los adultos mayores una carga para la sociedad.
3. Consideras que los niños no deben jugar con muñecas.
4. Consideras que existen personas que son mal influencia en la comunidad.
5. Consideras importante brindar apoyo a las comunidades indígenas.
6. Consideras que las preferencias religiosas deben ser respetadas.
7. Consideras que las orientaciones sexuales deben respetarse.
Cada estudiante leerá la característica requerida y marcará “sí” o “no” con una “X”, de acuerdo
con su opinión. Luego se entrevistaran a otros compañeros o compañeras, con el fin de
encontrar afinidad en las características y le pedirá el autógrafo siempre que exista acuerdo.
Cada característica debe poseer firmas diferentes; es decir, que nadie debe firmar una
misma boleta dos veces.
Promueva una reflexión a partir de los resultados obtenidos con la dinámica; es decir, qué
nivel de afinidad existe en la manera de pensar de los estudiantes entrevistados.
Finalice la dinámica con una reflexión grupal preguntando a los estudiantes ¿Cuál fue
el autógrafo más difícil de recolectar y por qué? Una vez los estudiantes expresen sus
valoraciones el profesor o profesora, enfatiza en la importancia del respeto a la diversidad
para generar espacios de convivencia armoniosa.
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Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Los temas serán abordados desde el punto de vista de los derechos humanos y su principio
de universalidad.
Equipo 1: Roles de género: Significado al termino género, el papel que toca hacer al hombre
y a la mujer, según indica y espera la sociedad.
Equipo 2: Adulto mayor: Derechos humanos de la persona Adulto mayor y cuáles de estos
son vulnerados en el país.
Equipo 3: Personas con discapacidad: Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
Culminar con la técnica del PIN, en donde los estudiantes escribirán lo Positivo,
lo Novedoso y lo Interesante de las temáticas abordadas, Coloque para ello, la
letra inicial de cada palabra, en un lugar del aula (pared o pizarra), Reparta a los
equipos 3 tarjetas hechas de papel bond. Pídales que escriban lo que les pareció
Positivo, Novedoso e interesante y pasen a pegarlas debajo de la palabra que corresponda.
La docente o el docente, lee con apoyo de un estudiante, las ideas expresadas.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Actividad integradora
Grado: Noveno.
La presente actividad, permitirá al estudiantado ordenar las ideas principales de las lección
de la Unidad, en particular, verificar y consolidar los aprendizajes; a su vez, se evaluará la
unidad con el propósito de valorar las capacidades ciudadanas desarrolladas.
2.4 Expresa actitudes de consideración hacia sus semejantes y demuestra respeto para la
diversidad.
Crear un álbum ilustrado, que incluya ideas e imágenes de cada uno de los temas estudiados
en las lecciones de la Unidad 2, use su creatividad e ingenio; incluya reflexiones que
permitan promover una cultura de paz, en las relaciones sociales que se establecen en la
vida cotidiana.
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Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Indicaciones:
Aprovechar el desarrollo las lecciones de la Unidad 2, para retomar ideas que le permitan
elaborar un álbum ilustrado y reflexivo. El álbum debe poseer: portada, índice, introducción,
contenidos de cada lección (imágenes y breve explicación de cada una de ellas, en relación
a las ideas de la lección) conclusiones y bibliografía.
Primero se deben seleccionar las imágenes que hacen referencia a los contenidos e incluya
una breve explicación y reflexione por cada lección, posteriormente elabore conclusiones y
bibliografía. Entregue su álbum a la profesora o profesor para la respectiva evaluación.
Evaluación.
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Desempeños a valorar Sí No
4.Muestro respeto por la pluralidad y diversidad al brindar mis puntos de vista o aportes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 1
El siglo XX, se vio marcado por una serie de acontecimientos que cambiaron la
vida de miles de personas a escala nacional e internacional. En ese sentido, es
importante articular casos históricos concretos: el Holocausto Judío y el genocidio
ocurrido en El Salvador en el año 1932. Se comprende que genocidio es la
destrucción o exterminio de grupos por motivos étnicos, religiosos, políticos, entre otros.
Una breve aproximación de los sucesos históricos acontecidos en la década de los años
treinta son los siguientes:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
esta represión incidió para que los pueblos originarios perdieran su identidad, su lengua,
decisión que tomaron los pobladores para no ser víctimas” (Diario Latino, 1916).
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
¡Ah!, lo que ya pasó, pasó”, protesta Paula y rompe en sollozos. “Ella se pone
bien mal cuando se habla del tema (...) a mi finado abuelo lo mataron el
28 de enero, el día del cumpleaños de mi mamá. Ella tenía 19 años”. ¿Qué
hicieron con ella? insisto. “La intimidaron”, relata (El Torogoz, net, s.f.).
Peter Feigl.
Recibo una carta de Charles. Te escribo una carta todos los días como lo has
pedido. Pero la directora, me dice que recibió una carta de un grupo de ayuda
a judíos, diciendo que estabas en una zona ocupada y que querías saber de
mí. Tengo miedo por ti. No envío esta carta por correo… es inútil. Esta noche
lloré, ¿Quién sabe a dónde te llevaron…?
Chica anónima.
Desarrollo:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Solicite a sus estudiantes que realicen un recorrido por las paredes donde se colocaron los
carteles con los testimonios, para leerlos de forma compresiva y analizarlos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
La novia blanca
Para finalizar, el profesor o profesora solicita a los estudiantes que presenten los carteles y
reflexionen en su contenido, posteriormente a su presentación los carteles serán colocados
en lugares estratégicos en el centro educativo.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Las infecciones de transmisión sexual es otro flagelo que afecta a la sociedad actual,
principalmente a la juventud, ya que es la etapa cuando se desarrolla el interés hacia el sexo
y, en muchos casos, se inicia la actividad sexual. Es por ello que se proponen actividades
grupales, las cuales, serán útiles para que los estudiantes encuentren soluciones prácticas
para prevenirlas.
(Versión modificada)
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Lección 3
3.4 Promueve el uso positivo de los espacios abiertos por las nuevas tecnologías.
Por tanto, se vuelve de suma importancia que cada estudiante aprenda a explorar el
ciberespacio sin correr riesgos personales o para las demás personas. Uno de los riegos al
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
momento de utilizar la web es el “ciberdelito”, esta es una “agresión” virtual que en cuestión
de segundos puede afectar a varias personas. También está íntimamente relacionada con
la vulneración de derechos humanos, principalmente el derecho a la libertad de expresión
y la privacidad.
Con el tiempo y el desarrollo de las nuevas tecnologías las formas de violencia han
cambiado; se debe reconocer la responsabilidad ciudadana en el uso de los nuevos medios
de comunicación, y para ello es necesario que los estudiantes relacionen la práctica de
valores y el respeto a los derechos humanos con el uso de las redes sociales.
Luego de las lecturas se formarán equipos de trabajo, para iniciar la discusión respecto al
tema “Perfiles falsos”. Cada grupo deberá construir su concepto y describir un caso.
Además de la discusión del tema se solicita realizar una breve investigación grupal sobre los
casos siguientes: ciberdelito, hackeo de cuentas, grooming, extorsión, ciberbulling, troles.
Los casos a investigar serán a libre elección de cada equipo y se presentan en la próxima
clase.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Cada equipo expone el caso del delito asignado en la investigación y explica cómo la
juventud puede evitar involucrarse en las situaciones descritas anteriormente.
Para finalizar, construya con sus estudiantes una reflexión, integrando los
aportes de todos y todas, luego indique que deberán difundir en su centro
educativo y mediante un trabajo creativo, el uso responsable de las nuevas
tecnologías entre iguales.
Lección 4
Los recursos naturales son elementos que las personas pueden utilizar y
aprovechar en su favor, dichos recursos simbolizan fuentes de riqueza para la
explotación económica. Por ejemplo, los combustibles, el viento y el agua
pueden ser utilizados para la producción de energía. La mejor utilización de un recurso
natural depende del conocimiento que se tenga al respecto y de las leyes que rigen la
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
conservación de estos. Por tanto, la conservación del medio ambiente debe considerarse
como un sistema de medidas socio económicas y técnico-productivas dirigidas a la
utilización racional del mismo, la preservación de los complejos naturales escasos o en vías
de extinción, así como la defensa del medio ante la contaminación y la degradación.
La temática del cuidado de los recursos naturales, requiere del trabajo en equipo
para fomentar la solidaridad y cooperación y lograr así mejores resultados en el
desarrollo de competencias ciudadanas unificando esfuerzos al servicio de la
naturaleza.
Luego cada equipo elabora un cartel con una lista de recursos naturales y se
escriben los acuerdos para proteger cada uno de los recursos. Se sugiere utilizar
el formato siguiente:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Organice con estudiantes el proyecto “Mi amigo, el árbol”, que consiste en adoptar un
arbolito y quien lo cuide le pondrá un nombre, lo sembrará y le dará mantenimiento durante
un tiempo determinado, hasta que haya crecido lo suficiente y pueda sobrevivir con los
cuidados mínimos. Esta actividad se desarrollará en el entorno de su conveniencia y se
monitorean los resultados dentro de la instalación educativa.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
El Progreso
Roberto Carlos
Yo quisiera poder aplacaruna fiera terrible.
Yo quisiera poder transformar tanta cosa imposible.
Yo quisiera decir tantas cosas que pudieran hacerme sentir bien conmigo.
Yo quisiera poder abrazar mimayor enemigo.
Yo quisiera no ver tantas nubes obscuras arriba navegar sin hallar tantas
manchas de aceite en los mares
Y ballenas desapareciendo por falta de escrúpulos
comerciales.
Yo quisiera ser civilizado como los animales.
La ra ra lalara lara larara parara, yo quisiera ser civilizado
como los animales.
Yo quisiera no ver tanto verde en la tierra muriendo.
Y en las aguas de ríos los peces desapareciendo.
Yo quisiera gritar que ese tal oro negro no es más que un negro veneno.
Ya sabemos que por todo eso vivimos ya menos.
Yo no puedo aceptar ciertas cosas que ya no comprendo.
El comercio de armas de guerra de muertes viviendo.
Yo quisiera hablar de alegría en vez de tristeza mas no soy capaz.
Yo quisiera ser civilizado como los animales.
La ra ra lalara lara larara parara,
yo quisiera ser civilizado como los animales.
la ra ra lalara lara larara parara,
Yo quisiera ser civilizado como los animales.
Yo no estoy contra el progreso si existiera un buen consenso.
Errores no corrigen otros eso es lo que pienso.
Yo no estoy contra el progreso si existiera un buen consenso.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Actividad integradora
Grado: Noveno
La presente actividad integradora servirá para evaluar de manera concreta las distintas
problemáticas que presenta la realidad con el uso de las redes sociales, responsabilidad
ciudadana en lo que respecta a la justicia o equidad social. Otros temas a considerar son la
influencia de las drogas no medicadas en los entornos estudiantiles y el cuido responsable
de la naturaleza.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
3.4 Analiza y discute acerca del riesgo del mal manejo de las redes sociales y sus
consecuencias.
Con la información pertinente de las lecciones estudiadas en esta unidad, se pueden difundir
las consecuencias y los medios de prevención de dichas problemáticas y así contribuir al
bienestar de la niñez y juventud de la comunidad.
Es posible que en el centro escolar, pueda existir problemas sociales que afectan el ambiente
familiar y fomentan la violencia, cuyas consecuencias podrían ser el consumo de drogas,
no ejecutar practicar la solidaridad (la justicia, la empatía), el uso inadecuado de las redes
sociales o en caso extremo contraer una infección de transmisión sexual, si no se cuenta
con la orientación adecuada. Con base a lo anterior, te invitamos a formar parte de una
campaña informativa sobre estas situaciones sociales que pueden afectar la vida de los
estudiantes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Evaluación.
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Criterios de evaluación Sí No
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Autoevaluación (10%)
Calificación total
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
UNIDAD 4.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Lección 1
4.1 Explica las acciones que realizan las instituciones y funcionarios públicos
para el fortalecimiento de la democracia en el país.
Por tal razón, es necesario conocer las formas de participación ciudadana, siendo algunas
de ellas las siguientes: concejos ciudadanos, comités vecinales, la iniciativa popular, el
referéndum, consulta ciudadana de opinión, comités de personas usuarias de servicios. Otra
forma de participación ciudadana se manifiesta en la capacidad de incidir en la fiscalización,
control y ejecución de los asuntos políticos, administrativos, ambientales, económicos,
sociales, culturales y el derecho al acceso a la información.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Entre los marcos legales a escala nacional e internacional en que se fundamenta el derecho de
los pueblos y la ciudadanía a participar en los gobiernos, pueden mencionarse: la Constitución
de la República de El Salvador (Arts. 83, 85 y 86); la Ley de Acceso a la Información Pública
de El Salvador (Art. 3, literal k); la Declaración Universal de los Derechos Humanos (Artículo
21, número 1); el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de las Naciones Unidas,
Punto 1; y la Convención Americana sobre Derechos Humanos (Artículo 23).
Después que los equipos de trabajo reflexionen sobre los casos expuestos, se
desarrollará la dinámica el “Noticiero popular”. Cada equipo participará
elaborando una noticia periodística, para dicho noticiero sobre los siguientes
temas: Derechos, deberes y vida pública, ciudadanía política.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
una pronta intervención, para que las futuras generaciones no adolezcan esas dificultades
” (Rodríguez, s.f.).
Dar a conocer a los estudiantes el manifiesto 2000. Por una cultura de paz,
elaborado por un grupo de Premios Nobel de la Paz, con el objetivo de que el
mayor número de personas de todo el mundo se adhiriera a él. Formar para
ello 6 equipos, distribuir los seis manifiestos a cada uno. Los estudiantes
analizarán el manifiesto y pensaran en una lista de acciones que podrían practicarse para
darle cumplimiento. También analizarán, la vigencia que tiene hasta nuestros días los
compromisos asumidos en el momento en que fueron proclamados. Orientar para la
realización de un collage donde se exprese el manifiesto que correspondió a cada equipo.
Manifiesto 2000
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Habilidades que deberá desarrollar los miembros del comité: Imparcialidad, tolerancia,
serenidad, confidencialidad, reserva en el manejo de información, comunicación asertiva,
liderazgo positivo y resolución de conflictos. La profesora o profesor debe impulsar el
desarrollo y funcionamiento de dicho comité.
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Solicite a cada equipo de trabajo brinde sus valoraciones respecto al caso citado.
Con los equipos de trabajo ya formados, los estudiantes organizarán un sociodrama sobre
rendición de cuentas, se puede tomar el caso citado anteriormente. El resto de estudiantes
hará el rol de comité controlador.
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Luego de la breve explicación se organizan equipos de trabajo para generar diálogo reflexivo
explicando que, de acuerdo con este decreto, se establece en el artículo 4 los requisitos para
poder votar desde el exterior:
Fotocopias del Decreto Legislativo 273 referido a la Ley Especial para el Ejercicio
del Voto desde el Exterior en las Elecciones Presidenciales. La ley está disponible
en el siguiente enlace: https://goo.gl/oaD6df
Actividad integradora
Grado: Noveno.
Los debates grupales para la toma decisiones constituyen, en esta ocasión, la propuesta de
esta actividad integradora, pues permite confrontar al estudiantado ante una problemática
contextualizada en el ámbito escolar, la cual deben resolver de manera reflexiva. Esta
actividad permite a la profesora o profesor evaluar logros de índole cognitivo, comunicativo
y emocional, con el propósito de hacer una valoración de la Unidad 4 en su conjunto.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
4.1 Explica las acciones que realizan las instituciones y funcionarios públicos
para el fortalecimiento de la democracia en el país.
Presentes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Tercer Ciclo
Lecciones de NOVENO GRADO
Atentamente.
Cada grupo elaborará una carta sobre la decisión tomada a partir de la solicitud antes
planteada. Si respaldan al Comité Escolar para la Promoción de la Paz (CEPAZ), la carta
deberá estar dirigida al CDE argumentando por qué apoyan la propuesta. En caso de que
no apoye a CEPAZ, enviar una carta explicando por qué no apoyan su propuesta estudiantil.
Valorar si el derecho a la participación es importante para la vida democrática.
Para finalizar una o un estudiante por cada grupo de trabajo, dará lectura a la carta y enfatiza
en los argumentos propuestos, ejerciendo su derecho a la participación ciudadana.
Evaluación.
Autoevaluación (10%)
Indicación: Marque con una “X”, la casilla que mejor describa su desempeño en el desarrollo
de la actividad.
Criterios a Evaluar Sí No
Observaciones:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
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NOTAS
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NOTAS
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BACHILLERATO
LECCIONES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 1
Los derechos humanos son un preciado tesoro de la humanidad que protegen la vida en
sí mismos; cuyos principios son: Indivisibles, universales, inviolables e irrenunciables; lo
anterior hace que una de las principales competencias de los Estados de cada país se; el
proteger, respetar, garantizar su cumplimiento y conferirlos al ciudadano desde el momento
de su concepción.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
3. Se Integran equipos de cinco estudiantes, para que, con los derechos humanos señalados
anteriormente, puedan crear una composición que inspire la vivencia de los derechos
humanos en su contexto social. La canción o poema creados se presentarán con la
creatividad que caracteriza a los estudiantes; en el caso de la canción, se sugiere su
presentación con uso de instrumentos cotidianos que generen música como: lápices,
borradores u cualquier objeto que pueda emitir sonidos y en el caso de la poesía se
sugiere su declamación.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
4. Esta actividad finaliza, con la presentación de las canciones y poemas creados por los
estudiantes y se reflexiona sobre la experiencia en los derechos humanos tratados en
sus producciones.
2. Se organizan cinco equipos de trabajo y se delegará a cada equipo una estación. Con las
siguientes indicaciones:
c. La tercera estación llevará por nombre: Igualdad entre mujeres y hombres. Desarrollará
el tema sobre el reconocimiento de la igualdad de derechos y oportunidades de
mujeres y hombres.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
a. Cada estación tendrá un máximo de cinco minutos para socializar sus temáticas.
Pueden utilizar imágenes, carteles, cuartillas, entre otros recursos.
b. Los grupos de estudiantes que participan en la campaña, junto con sus respectivos
profesores o profesoras, se desplazarán en grupos de seis estudiantes por cada
estación.
e. Los estudiantes socializarán sus temas en el aula comentarán sus experiencias, sus
fortalezas, oportunidades de mejora, debilidades y amenazas.
1. Se utiliza la “Técnica el globo sorpresa”, para generar una lluvia de ideas; los
globos se colocan en la pizarra y en su interior, una de las siguientes preguntas.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
2. Cada estudiante desde su lugar intenta con la ayuda de un alfiler provocar la explosión
de un globo; una vez logrado el objetivo, se le pide al estudiante que lea la pregunta y
brinde su respuesta.
Documentos:
´Secretaria de Educación del Distrito CINEP/Programa por la Paz (2015):
Manual de Ciudadanía y Convivencia desde la Construcción Colectiva de
Sentidos y Redes, Derechos Humanos y Paz. Bogotá, Colombia.
´ Jorge Carpizo (2011): Los derechos humanos: naturaleza, denominación y
características. Universidad Autónoma de México. Revista Mejicana de Derecho
Constitucional, N. º 25, México. Disponible en pdf: https://goo.gl/Bb5W9
´ José Tuvilla Rayo: Derechos Humanos. Cuaderno de actividades para educar en la
cultura de paz. Disponible en pdf: https://goo.gl/LDnWg9
´ Comisión Presidencial Coordinadora de la Política del Ejecutivo en Materia de
Derechos Humanos (2011): Declaración Universal. Versión comentada. Guatemala.
Disponible en pdf: https://goo.gl/ogxaou
Videos:
Participación y democracia juvenil. Disponible en: https://goo.gl/TrRT9N
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Lección 2
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Diálogo: Conversación entre dos o más personas, que exponen sus ideas de modo
alternativo para intercambiar posturas con el propósito de lograr un acuerdo.
Convivencia armónica: Reconocimiento del valor propio y el respeto a los derechos de las
personas. Son relaciones interpersonales pacíficas con medio social, personas teniendo en
cuenta valores como: el respeto al derecho ajeno, religioso, político, cultural, personal y de
bienes.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
a. Por orden de fila, solicite a los estudiantes observar cuidadosamente las imágenes
pegadas en la pizarra.
2. Organice cinco equipos de tres estudiantes, para que cada equipo forme parte de una de
las cinco instancias mencionadas.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Formar un segundo bloque de cinco equipos. Cada uno de estos cinco equipos acudirá a las
instancias representando un conflicto.
¸¸ El primer equipo en conflicto pasa a la mesa de diálogo y en ella, ambas partes llegan
a un acuerdo.
¸¸ El segundo equipo pasa en primer lugar por la mesa de diálogo, instancia en la que no
logra resolverse el conflicto y, por tanto, pasan después al comité. Con la mediación
de este último se resuelve el conflicto.
¸¸ El tercero pasa por la mesa de diálogo, el comité y no se brinda solución, finalmente,
con la junta directiva de la comunidad, se logra la conciliación.
¸¸ El cuarto pasa por la mesa de diálogo, el comité, la junta directiva. Pero será con la
intervención de la alcaldía municipal que llega a un acuerdo.
¸¸ El quinto pasa por la mesa de diálogo, el comité, la junta directiva, la alcaldía, pero es
con la intervención del Juzgado de Paz que consiguen solucionar la problemática.
5. Para que cada estudiante vivencie el conflicto desde las dos perspectivas, se cambiarán
los roles: los equipos que formaron parte de las instancias pasan a ser quienes tienen el
conflicto y estos integrarán las instancias de mecanismos resolutivos.
6. Finalice esta actividad preguntando a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron con el ejercicio?
¿Lograron resolver sus conflictos? También se explicará la importancia del diálogo en la
resolución de toda clase de conflictos y sobre cómo el uso de los mecanismos utilizados
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Cinco rótulos de cartón o papel, cinco mesas (se pueden unir pupitres de ser
necesario)
Documentos:
Lewis A. Coser: Las Funciones del Conflicto Social (resumen).Disponible en:
https://goo.gl/rg8LiH
Percy Calderón Concha: Teoría de conflictos de Johan Galtung. Revista de Paz y Conflictos,
núm. 2, 2009, pp. 60-81. Universidad de Granada. Disponible en: https://goo.gl/i2P5gC
Videos:
Conflictos sociales: oportunidades de desarrollo. Disponible en: https://goo.gl/hSF6U3
Lección 3
1.4. Aplica formas pacíficas para resolver conflictos que se presentan en la vida cotidiana,
destacando la importancia de la construcción de un ambiente de armonía y paz.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Respeto así mismo: Es la base que sostiene el respeto a los demás. Nuestra dignidad
como tal queda situada entre dos coordenadas básicas: la del respeto a nosotros mismos
y la del respeto a las demás personas. No debemos confundir el respeto con las formas
de convivencia respetuosas, el respeto va más allá de las formas. El respeto a las demás
personas es la primera condición para saber vivir y colocar las bases de una auténtica
convivencia en paz.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
2. Con la técnica antes detallada pregunte a los estudiantes, ¿qué es convivencia? los
estudiantes, disponen de un minuto cada uno para brindar sus valoraciones y crear una
definición de convivencia integrando los aportes de todos los integrantes del grupo.
Propósito de la actividad: Construir los conceptos del respeto y tolerancia, para analizar
cómo estos influyen en el surgimiento de una convivencia armónica.
´ ¿Qué es el respeto?
´ ¿Qué significa la tolerancia?
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
4. Con los conceptos creados, se solicita a los estudiantes que los ilustren en papelógrafo
con dibujos o imágenes que tengan a su disposición (las imágenes tienen que hablar por
si solas de los conceptos)
Como actividad extracurricular, solicite a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Recolectar información en el centro educativo, a través de una entrevista con relación al tema
de la convivencia armónica y su relación con el conflicto; adicionalmente al instrumento
de recolección de datos los estudiantes llevan consigo una libreta de campo que ayude a
sistematizar la información.
1. Identificar y recolectar información sobre personajes que practican el valor del respeto y
la tolerancia; y aquellos que no los practican, tomando en cuenta los siguientes aspectos
sobre el respeto: 1) el bien propio y de las otras personas (respeta las pertenencias ajenas),
2) las opiniones del resto (respeta visiones, creencias e ideologías), 3) las opciones de
otras u otros (preferencias, gustos, decisiones y estilos de vida) y 4) los derechos civiles
y políticos (derecho a la vida, salud, educación, el voto, entre otros).
ENTREVISTA
Centro Educativo: _________________________________________________
Fecha: _______________
Indicaciones: Favor contestar con claridad y objetividad cada pregunta desde su vivencia
personal desde el tema en estudio.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Desarrollo.
Estudiante
4. ¿Cuáles son mecanismos que utilizas con tus compañeros y compañeras para resolver
los conflictos?
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
6. ¿Considera que los y las estudiantes comprenden a las demás personas, escuchando
atentamente sus problemas para buscar posibles soluciones?
7. ¿Los y las estudiantes muestran iniciativa, para generar espacios de sana convivencia?
8. ¿Los y las estudiantes muestran respeto a las personas por igual sin hacer ningún tipo de
distinción?
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
9. ¿Desde su visión, considera que los estudiantes resuelven los problemas de manera
pacífica?
En el relato los estudiantes incluirán las interpretaciones de los hechos observados, deben
exponer sus puntos de vista sobre el tema y diferenciarlos de los juicios de valor de los
personajes identificados en su relato, para que se reflejen las diferentes perspectivas de la
situación.
3. Concluidos los relatos se socializarán y se realiza una reflexión final integrando los
elementos de los relatos creados por los estudiantes.
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Art. 3. Todas las personas son iguales ante la ley, no podrán establecerse restricciones que
se basen en diferencias de nacionalidad, raza, sexo o religión.
Art. 25. Se garantiza el libre ejercicio de todas las religiones, sin más límite que el trazado
por la moral y el orden público.
Art. 62. Las lenguas autóctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del
patrimonio cultural y serán objeto de preservación, difusión y respeto.
Art. 63. El Salvador reconoce a los pueblos indígenas y adoptará políticas a fin de mantener
y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad.
De acuerdo con lo anterior, todas las personas somos diferentes, pero con los mismos
derechos. Por tal razón se debe mantener una convivencia armoniosa basada en el respeto
a los derechos y libertades.
Convivencia: La capacidad de convivir junto a otra u otras personas, pese a las diferencias
existentes y de acuerdo con las normas jurídicas establecidas con base a la Constitución
Política de un país.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
3. Organice equipos de cinco estudiantes para que reflexionen sobre la importancia del
respeto al derecho de profesar una religión y la tolerancia religiosa. Esto significa respetar
y aceptar la existencia de otras formas de vida, creencias e ideas, así como también la no
creencia en ninguna religión y cuán importante es para mantener una buena convivencia.
Para ello, entregará un resumen del tema “La tolerancia religiosa”, el cual contenga lo
siguiente:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
4. Finalice la actividad con la reflexión por equipos, se invita a los estudiantes a que
manifiesten sus valoraciones sobre ¿Por qué es necesario e importante practicar la
tolerancia religiosa? y ¿Cómo su práctica ayudaría a mejorar el mundo?
Principios. Misión.
Visión. Hoja de inscripción para simpatizantes.
3. Dentro o fuera del salón de clase, formará cinco escenarios; estos pueden ser en la pared,
mesas o árboles.
En cada escenario pegará el rótulo con el nombre del partido político, su respectiva
misión, visión y dejará la hoja de inscripción lista.
En orden de filas pedirá a sus estudiantes que lean el nombre del partido político y,
muy atentamente, la misión y visión que cada uno de ellos pretende. Luego indicará
que vuelvan a sentarse hasta finalizar con la última fila.
En el mismo orden anterior, pida que fila por fila se inscriban en el partido político que
mejor les pareció (posiblemente habrá alguno que no simpatizó con ninguno).
Al finalizar las inscripciones, preguntará al azar: ¿Por qué se inscribió en dicho partido
político? ¿Qué lo motivó a decidirse por él y no por otro?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
parte de esta u otra tendencia. En este caso, fue la misión y visión que cada partido
pretende lograr, y con las cuales se sintieron identificados.
Papel bond o cartón para rótulos, impresiones con los principios, misión y
visión; páginas de papel, lista de inscripción entre otros.
´Elabore siete pergaminos con cuatro pliegos de papel bond blanco o de color
(puede unir hojas de papel si no cuenta con los pliegos). Escriba en cada uno de
los pergaminos tres artículos referidos a las tres generaciones de los derechos
humanos y el resto basados en la Constitución de la República descritas
anteriormente.
´ Organice siete equipos que representaran a siete pueblos y cada pueblo elegirá a un
representante.
´ Se entrega a cada representante de equipo su pergamino. Cada representante pasa
por los siete pueblos diciendo: La ley dice… abre el pergamino y lee el artículo.
´ La actividad finaliza con la reflexión sobre las lecturas generadas por los estudiantes.
Se reflexiona también en la importancia de conocer las leyes que garanticen el respeto
a las diferencias y construir un ambiente armonioso.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
María Luisa Ollero Prieto (1990) La tolerancia religiosa en la Constitución de 1986. Análisis
de la campaña de protesta. Espacio, Tiempo y Forma, Serie V, H. ª Contem., págs. 107-122.
Disponible en: https://goo.gl/gvVF1T
Video:
Todo sobre la historia del mundo. Tolerancia religiosa. Disponible en: https://goo.gl/uztLsR
Lección 5
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
En todas las sociedades del mundo, existen valores, reglas o normas para garantizar el orden,
la seguridad, el bien común y la justicia social, con la finalidad de que la ciudadanía goce
de una relativa convivencia armónica en sus relaciones familiares, comunales, nacionales e
internacionales.
El instrumento legal que rige estas garantías es la Constitución de la República. Esta lleva
implícita los valores sobre Derechos Humanos y los valores universales; por tanto, se citan
algunos artículos constitucionales que corresponden a derechos que se relacionan con
la preservación de las diferencias culturales y políticas que contribuyen a la construcción
de una convivencia armónica, y que promueven una serie de valores universales que la
población salvadoreña debe ejercer en su vida cotidiana:
Art. 2.- Toda persona tiene derecho a la vida, a la integridad física y moral, a la libertad, a
la seguridad, al trabajo, a la propiedad y posesión, y a ser protegida en la conservación
y defensa de los mismos. Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y
familiar y a la propia imagen. Se establece la indemnización, conforme a la ley, por daños
de carácter moral.
Art. 3.- Todas las personas son iguales ante la ley. Para el goce de los derechos civiles no
podrán establecerse restricciones que se basen en diferencias de nacionalidad, raza,
sexo o religión. No se reconocen empleos ni privilegios hereditarios.
Art. 7.- Los habitantes de El Salvador tienen derecho a asociarse libremente y a reunirse
pacíficamente y sin armas para cualquier objeto lícito. Nadie podrá ser obligado a
pertenecer a una asociación. No podrá limitarse ni impedirse a una persona el ejercicio
de cualquier actividad lícita, por el hecho de no pertenecer a una asociación.
Art. 10.- La ley no puede autorizar ningún acto o contrato que implique la pérdida o el
irreparable sacrificio de la libertad o dignidad de la persona. Tampoco puede autorizar
convenios en que se pacte proscripción o destierro.
Art. 25.- Se garantiza el libre ejercicio de todas las religiones, sin más límite que el trazado
por la moral y el orden público. Ningún acto religioso servirá para establecer el estado
civil de las personas.
Art. 32.- La familia es la base fundamental de la sociedad y tendrá la protección del Estado,
que dictará la legislación necesaria y creará los organismos y servicios apropiados para su
integración, bienestar y desarrollo social, cultural y económico. El fundamento legal de
la familia es el matrimonio y descansa en la igualdad jurídica de los cónyuges. El Estado
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
fomentará el matrimonio; pero la falta de éste no afectará el goce de los derechos que
se establezcan en favor de la familia.
Art. 35.- El Estado protegerá la salud física, mental y moral de los menores, y garantizará el
derecho de éstos a la educación y a la asistencia. La conducta antisocial de los menores
que constituya delito o falta estará sujeta a un régimen jurídico especial.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
2. Los estudiantes analizarán dos artículos. Brindarán tres ejemplos de cómo se pueden
ejercer cada uno de los derechos, que se representan en los artículos y buscará la relación
con algunos valores universales.
Relación/Valores
Artículos/Constitución Análisis/Art. Ejemplos Universales
1 1 1. 1.
2.
3.
2 2. 1. 2.
2.
3.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
¿Qué es el Holocausto?
Según el Museo Conmemorativo del Holocausto de Estados Unidos, esta fue la persecución
y asesinato sistemático, burocrático y auspiciado por el Estado de aproximadamente seis
millones de judíos, cometido por el régimen nazi y sus colaboradores. “Holocausto” es una
palabra de origen griego que significa “sacrificio por el fuego”. Los nazis llegaron al poder en
Alemania en enero de 1933 y creían que los alemanes eran una “raza superior” y que los
judíos, considerados “inferiores”, eran una amenaza extranjera para la llamada comunidad
racial alemana. Durante la era del Holocausto las autoridades alemanas persiguieron a
otros grupos debido a su percibida “inferioridad racial”: romaníes (gitanos), discapacitados
y algunos pueblos eslavos (polacos y rusos, entre otros). Otros grupos fueron perseguidos
por motivos políticos, ideológicos o de comportamiento, entre ellos: los comunistas, los
socialistas, los Testigos de Jehová y los homosexuales (UNESCO, Francia, 2014).
“Desde 2005, la Organización de las Naciones Unidas decretó cada 27 de enero como el
Día Internacional de Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto, como
un acto que, además de condenar el más oscuro episodio de la historia, reafirma el rechazo
del mundo ante toda manifestación de intolerancia, acoso o violencia contra las personas
y comunidades.
Esa fecha es oportuna para recordar a muchas personas que aun arriesgando su existencia
no renunciaron a lo que les dictaba su humanidad como algo correcto, realizando actos
heroicos con el fin de preservar la vida de sus semejantes. En este contexto, debemos
reconocer el legado de un salvadoreño ejemplar, capaz de ponerse en el lugar de otros y
de emprender una jornada valiente con el fin de salvar la vida de muchas personas: este
fue el coronel José Arturo Castellanos, cónsul general en Ginebra, durante el período 1942 a
1945. En tal capacidad y con el apoyo del empresario György Mandl, emitió certificados de
nacionalidad salvadoreña a unas 13 mil familias judías húngaras para salvarlas de la segura
deportación y muerte en campos de concentración. Con esos documentos salvadoreños
en mano, unos 40 mil judíos pudieron escapar y evitar el exterminio, gracias a las acciones
de Castellanos”, (La Prensa Gráfica, 2016).
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
¿Por qué los nazis asesinaban a las personas judías?, ¿Qué derechos violentaron? y
¿Qué valores universales no cumplieron?
¿Cuál es la importancia de recordar el Holocausto? Elaboren dos argumentos de cinco
líneas cada uno como mínimo.
¿En El Salvador han ocurrido casos similares al del Holocausto? Mencione cuáles y
elabore dos ejemplos.
¿Cómo se pueden evitar este tipo de hechos de lesa humanidad?
¿Cuál es su postura frente al genocidio que se produjo en el Holocausto?
3. Todas las preguntas serán discutidas y además se contrastarán las respuestas de los
demás equipos de trabajo.
Documentos:
Ministerio de Educación de Guatemala: Estrategia de Educación en Valores y
Formación Ciudadana 2004-2008. Disponible en: https://goo.gl/p1cuzB
UNESCO (2014): ¿Por qué ensenar sobre el Holocausto? disponible en: https://goo.gl/2JWKiq
Video:
Testimonio conmovedor de una judía sobreviviente del holocausto-por siempre Israel.
Disponible en: https://goo.gl/s5jdkB
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Taller Unidad 1
Objetivos:
Favorecer la adquisición de habilidades para la mediación de conflicto y prevención
de la violencia.
Fomentar la construcción de una cultura de paz, mediante acciones en la comunidad,
escuela y familia, que favorecen el respeto a la diversidad.
Desarrollar habilidades para la investigación sobre problemas de la realidad social,
aportando propuestas para contrarrestar y prevenir la violencia y desigualdad en los
centros educativos.
Fase I: Pedir a los estudiantes que lleven a la clase recortes de periódico, artículos o imágenes
que expresen tipos de violencia, prácticas de desigualdad y ejercicio irresponsable de la
ciudadanía.
Formar equipos de 4 o 5 integrantes, para estudiar y discutir las acciones que se observan en
las imágenes, fotografías o artículos de periódico (puede darse 5 minutos a esta actividad).
Pasado los cinco minutos, provocar una lluvia de ideas acerca de lo observado. Todos los
aportes deberán escribirse en la pizarra o un papelógrafo. Para que sea más participativo,
pedirle a un estudiante que los escriba. El o la docente, agrupa las ideas en tres categorías
1. Formas de violencia, 2. Prácticas de desigualdad, 3. Ausencia de lo ético y lo moral. Se da
lectura a la lista y pregunta a los estudiantes si hay temas que hayan quedado fuera, para
agregarlos. De la lista de ideas elaborada, cada equipo selecciona una.
Fase II: Una vez seleccionada y delimitada la temática, los equipos, realizarán un
planteamiento del tema, con objetivos, una breve justificación y aquellas preguntas que
quisieran responderse sobre el tema a investigar; elaborar además una ruta de trabajo,
mediante cronograma. El docente deberá orientar sobre cómo realizarlo.
Problemática Cronograma
Objetivos
Justificación
Preguntas de investigación
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Por ejemplo, si el tema seleccionado por el equipo fuera la violencia como problema social,
para delimitarlo debo hacerme la siguiente pregunta:
En el ejemplo anterior, existe una relación entre dos variables, para el caso: violencia y
asistencia. Juntas constituyen el objeto de investigación.
Sin embargo, para que un tema esté bien delimitado, debe incluir los factores espacio y
tiempo.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Temáticas a evaluar
1. Los derechos humanos y su aplicación en el fomento de la cultura de paz.
2. Mecanismos de resolución de conflictos que promueven la convivencia armónica y cultura de paz.
3. La convivencia armónica, una apuesta a la construcción de ambientes de paz.
4. Normas constitucionales que hacen posible la preservación de las
diferencias culturales y políticas que regulan nuestra convivencia.
5. Valores universales que promueven una convivencia pacífica y armoniosa
en el país y el mundo: el respeto, la tolerancia y la honestidad.
Interrogantes
1. En la comunidad El Castaño, se encuentra ubicada una empresa que fabrica y distribuye baterías
para todo tipo de transporte terrestre; la empresa no cumple con las medidas sanitarias requeridas
por la legislación salvadoreña y, por tanto, contamina el agua, suelo y oxigeno de la comunidad.
¿Qué derechos humanos se les están violentando a quienes residen en la comunidad El Castaño?
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2. En una empresa donde se elaboran chocolates las personas trabajadoras se quejan
porque la patronal, no cumple con las condiciones óptimas para desempeñar sus
funciones y con los derechos que les corresponden por laborar en la empresa.
¿Qué derechos humanos se les están violentado a las personas trabajadoras?
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3. Un conflicto es considerado una oportunidad o un medio de progresividad social.
¿Cuáles son los mecanismos de solución pacífica para resolver los conflictos?
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
´ Se fundamenta en el pasado.
´ Se constituye en las raíces de las personas.
´ Se transforma a lo largo de su existencia.
Actividad Básica 1: Lo que más me cuesta aceptar de las demás personas y lo que menos
aceptan de mí.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Ejemplo:
Lo que más me cuesta aceptar de otras personas. Lo que les cuesta a las demás personas aceptar de mí.
3. Para finalizar, se brinda una reflexión final sobre la importancia de respetar las diferencias
individuales de las personas.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
La discriminación de Javier.
Wendy: la inmigrante
3.Indique a sus estudiantes que, después de leer los casos y observar las dramatizaciones,
respondan las siguientes preguntas.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Propósito de la actividad: Analizar por medio de un dilema las condiciones que son motivo
de discriminación en los centros educativos; y como se debe actuar ante esa situación.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Al leer la nota, Jorge muy preocupado habla con los docentes y la directora
explicándoles su situación, quienes le responden que no pueden hacer
excepción alguna. Su madre asiste el viernes a tratar de justificar la razón
por la que su hijo no puede asistir al servicio social. Nuevamente la posición
de la escuela es que deben cumplir con la obligación o, de lo contrario, deben
retirar los documentos del joven. Jorge y su madre se retiran de la institución
sin saber qué hacer ante la situación que se ha presentado: asistir al instituto,
aunque vaya en contra de su creencia religiosa; o asistir a la Iglesia, aunque
deba abandonar sus estudios.
3. Se finaliza esta actividad con la socialización de las respuestas e integre los aportes de los
estudiantes en su reflexión final.
Caso impreso de Jorge y las normas del centro educativo, cuaderno de trabajo.
Documentos:
Hernández Rivas, Georgina (2015). Cultura, Identidad y Memoria, Guía
metodológica para docentes de primero a sexto grado. MUPI-MINED.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Videos:
Canción Yo estoy orgulloso. Disponible en: https://goo.gl/vKYL95
Lección 2
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Capacidad de pensamiento crítico: Es la destreza del ser humano para analizar una
situación o hecho cuestionando las razones, ideas y conductas preexistentes e información
presentada.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
2. Indicar que en la primera hoja de papel bond escribirá las cualidades positivas
y negativas que considere poseer y la pegará con tirro a la altura del pecho. La segunda
hoja de papel bond se dejará en blanco y se colocará pegada con tirro en la espalda.
3. Organice dos círculos, con integrantes de igual número, el círculo interno tendrá los ojos
vendados, mientras que el círculo externo se desplazará, en silencio y en el anonimato
colocando en la hoja de papel de la espalda, las cualidades positivas y negativas que
observan de su compañero/a. Posteriormente se invierten los integrantes de los círculos.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Hojas de Papel bond, vendas para cubrir los ojos entre otros.
Propósito de la actividad: Identificar las habilidades propias y las de las demás personas, y a
partir de ello reflexionar en torno a que las diferencias existentes no deben ser elementos
que nos alejen, sino más bien que deben ser utilizadas como fuente potenciadora de las
relaciones interpersonales, de construcción de acuerdos y del aprendizaje continuo.
´Proporcione cuatro tarjetas (la cuarta parte de una página de papel bond) a
cada estudiante.
´ Explique a los estudiantes que deben enumerarlas. En la tarjeta uno y dos escriben su
nombre, en la tres y cuatro el nombre de una amiga o amigo.
´ Solicite que en la tarjeta número uno, escriban las habilidades que cada quien cree
poseer.
´ En la tarjeta dos escribirán las habilidades que creen que no tienen o que deben
fortalecer.
´ En la tarjeta tres escribirán las habilidades que creen que tiene su amiga o amigo.
´ En la tarjeta cuatro mencionarán las habilidades que consideran que debe fortalecer
la persona elegida.
´ Finalice la dinámica reflexionando en los siguientes puntos del glosario que a
continuación se presenta.
Glosario
Habilidad: Del latín “habilitas”, hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y rapidez para
llevar a cabo cualquier tarea o actividad. Por tanto, una persona hábil es aquella que obtiene
éxito gracias a su destreza.
Destreza: Es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad
para la que sé es hábil.
Capacidad: Se define como la aptitud, talento o cualidad que dispone a alguien para
el buen ejercicio de algo. También se puede definir como un potencial de la persona, las
posibilidades que tiene para realizar una acción, las haya llevado a cabo o no, es reunir las
cualidades para hacer algo.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Documentos:
Universidad Autónoma de la Ciudad de México: Manual de Habilidades para
Vida. Disponible en: https://goo.gl/QSvazK
Videos:
Habilidades emocionales. Habilidades sociales. Educación siglo XXI 11/14 Inteligencia
emocional. Disponible en: https://goo.gl/emDC6C
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Políticas públicas: Son acciones de gobierno con base al interés público que surgen
de decisiones sustentadas en un proceso de diagnóstico y análisis de factibilidad, para
la atención efectiva de problemas públicos específicos, en los que debería participar la
ciudadanía en la definición y selección de los problemas a resolver.
Seguidamente se indica, a cada grupo de estudiantes que deberán elaborar un collage con
conceptos clave y se proporcionan los materiales para su construcción. Se indica que el
collage debe expresar el sentido total de los conceptos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
“Andrea y la discriminación”
2. Posterior a la lectura comprensiva se les indica a los estudiantes responder las siguientes
preguntas:
3. Al finalizar, los estudiantes dan a conocer las soluciones y se motiva a la reflexión sobre
cómo se sienten con la resolución del caso y qué aprendizaje les dejo esta actividad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Documentos:
Ministerio de Educación de El Salvador (2017). Programa de Moral, Urbanidad
y Cívica. Tercer ciclo y educación media. San Salvador.
Hernández Rivas, Georgina (2015). Cultura, Identidad y Memoria, Guía metodológica para
docentes de primero a sexto grado. MUPI-MINED.
¿Cómo nos relacionamos con la ciudad? Propuestas para una convivencia pacífica. III
Audiencia Pública a los chicos y chicas de San Sebastián. Curso 2003-2004
Lección 4
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Los salones de clases son un referente de diversidad, donde se integran formas propias de
pensar, de actuar, de ver las cosas, todo ello se ha adquirido en el seno de la familia o con
quienes se convive.
Grupo étnico: Designa una comunidad de origen natural o habitantes de un país. El término
étnico significa pueblo o nación, es entonces que se trata de una comunidad humana que
comparte una afinidad cultural.
Propósito de la actividad: Expresar los conocimientos que se poseen sobre los pueblos
originarios de El Salvador.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Propósito de la actividad: Analizar postulados de forma asertiva sobre la realidad que viven
los pueblos indígenas de El Salvador.
“La fuente de ingreso para los pueblos indígenas ha sido y sigue siendo
los productos de la tierra (cultivos agrícolas, hortalizas, artesanías, maíz,
frijol, plantas medicinales, y subproductos del bosque y animales de cacería).
Todo lo que representa la relación existente entre el bosque y la vida misma.”
a. Explicar las razones ¿Por qué la fuente de ingreso de los pueblos indígenas es de esa
manera?
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“La educación en las comunidades indígenas no es accesible, ya que estas no cuentan con
escuelas cerca de su vivienda, y en su mayoría estos centros escolares atienden hasta el
cuarto grado.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Analiza y escribe los factores que impide el acceso a la educación a los pueblos indígenas:
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“La cultura de los pueblos indígenas de El Salvador enfrenta una situación de supervivencia
debido a que los valores y normas culturales, ya son vistas como aspectos meramente
folklóricos. Estos valores no han sido estimados como parte de la riqueza de nuestra
sociedad”.
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1. Se pregunta a los estudiantes ¿Conocen el significado de las palabras que poseen raíces
lingüísticas de los pueblos indígenas de El Salvador? (Nixapan, Acelhuate, Titihuapa y
Acahuapa, Sumpul, Torola, Jaitique, Ilamatepec, Izalco, Ilopango, Tecapa).
4. Al finalizar los estudiantes socializan sus investigaciones, se apoyan con el mapa diseñado
y comentan su experiencia de lo investigado.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Documentos:
Lemus, Jorge E. Una aproximación a la definición del indígena salvadoreño.
Disponible en: https://goo.gl/w6ntoH
Unicef: Atlas sociolingüístico de Pueblos Indígenas de América Latina. Disponible en: https://
goo.gl/fKpp4A
Lección 5
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Los centros educativos, deben buscar que sus estudiantes conozcan las herramientas que
la democracia posee, que se apropien de ellas y, lo más importante, que las pongan en
práctica con la finalidad de minimizar las conductas que son generadoras de discriminación.
Democracia: Sistema político que se define como soberanía del pueblo y el derecho de
mismo a elegir y controlar las acciones ejecutadas por sus gobernantes.
Inclusión: Termino que hace referencia al trato igualitario, justo, equitativo e integrador de
una persona o grupo social.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Sueño con una ciudad donde la ley es respetada por las personas y
funcionarios, donde puedo gozar de mis derechos y cumplir mis deberes; un
lugar donde no se excluye a nadie por ser diferente y se respeta la opinión de
sus habitantes.
Sueño una ciudad donde a las personas se les garantiza de forma plena
sus derechos, donde las instituciones están al servicio de la ciudadanía, se
promueve la participación en la toma de decisiones, el funcionario rinde
cuentas de su actuación y se consulta a la población sobre las decisiones
importantes que se tomarán.
¿Consideran que la ciudad que describe el texto puede ser la ciudad donde vives?
¿Creen posible construir una ciudad similar a la que se describe?
¿Por qué se puede afirmar que la ciudad es inclusiva?
3. Finalice el debate, solicite escribir a los estudiantes una breve comparación entre la ciudad
descrita y la ciudad donde viven.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
2. Organizar la sección en cuatro grupos: el grupo uno, ejerce de Concejo Municipal el grupo
dos, representa a los habitantes de un cantón o colonia del municipio, el grupo tres,
es una organización del municipio que actuará como mediadora y el grupo cuatro, son
periodistas que cubren el evento.
A los grupos uno y dos se les entrega un pliego de papel bond para ponerse de acuerdo
y escriban las obras que a su juicio deberían ser realizadas en este año en el municipio.
Posteriormente los dos grupos (Concejo Municipal y habitantes) explican las obras
priorizadas y se informa sobre el presupuesto que se tiene para realizarlas.
Las obras en las que existe coincidencia son seleccionadas y ubicadas por los
integrantes del grupo tres en un espacio visible. Cada grupo argumenta sobre las
obras en las que no existe acuerdo en común, justificando la necesidad de realizarlas.
El grupo tres modera la discusión y al final llegan a acuerdos, agregando estas obras
son las que previamente se tenían.
Se elabora un cartel que contiene las obras priorizadas, justificando su importancia
para la población del municipio.
Los cuatro grupos reflexionan sobre la importancia del proceso llevado a cabo; los
grupos uno y dos sobre la importancia de la participación de la comunidad en el
ejercicio del poder y cómo se sienten por haber contribuido en la decisión tomada.
El grupo tres sobre su experiencia como mediador y garante del proceso; y los
periodistas, grupo cuatro, su papel como informadores de la población en general.
Copias de los artículos 115 y 116 del Código Municipal, pliegos de papel bond
entre otros.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Afirmaciones Sí No
Solamente las personas adultas deben participar y opinar porque tienen experiencia.
Considero de mucho interés formar parte del Gobierno Estudiantil de mi centro educativo.
Las personas que no tienen estudios no deberían aspirar a cargos de elección popular.
Me parece una pérdida de tiempo que la alcaldía invite a mis padres a cabildos abiertos.
2. Finalice esta actividad con la reflexión final integrando los elementos importantes del
análisis, generando una visión positiva de los espacios de participación democrática.
Documentos:
Municipal, decreto Legislativo N� 274. Asamblea Legislativa de El Salvador,
enero de 1986.
Videos:
Democracia participativa. Disponible en: https://goo.gl/EGMNhn
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Taller Unidad 2
Fase II: Investigación documental y empírica.
Objetivo:
Para efectos de elaborar un marco conceptual, los estudiantes leerán y seleccionarán las
fuentes de información documental y empíricas. Para ello, se sugiere el siguiente menú de
actividades (según sea la factibilidad que represente para el centro educativo realizarlas).
a. Visitar la biblioteca del centro educativo y solicitar el préstamo de libros, revistas u otras
fuentes.
b. En caso de no contar con una biblioteca, llevar a cabo una investigación en periódicos,
a fin de recolectar noticias o artículos relacionados con el tema problema objeto de
estudio.
c. Organice una visita a organismos o instituciones del país, que realizan acciones concretas
en favor de la cultura de paz, participación ciudadana, convivencia e igualdad de género;
por ejemplo: FESPAD, Ministerio de Educación, ISDEMU, INJUVE, entre otras.
Esta fase incluye la representación gráfica de los resultados, así como su análisis.
De contarse con recurso tecnológico, solicitar a los estudiantes que elaboren pequeños
documentales de 7 a 10 minutos como máximo. Cada equipo de trabajo podría elaborar su
propio documental donde se evidencia el proceso de entrevistas o visitas a instituciones.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Portada creativa.
Descripción en media página, sobre la información y fotografías que se ha colocado.
Colocar a cada página fecha y un máximo de cuatro fotografías. Cada foto debe
incluir una breve leyenda o explicación del evento o personas que se encuentren en
la misma.
Con esta actividad, se cierra la fase III del proyecto. Puede gestionarse un espacio en las
actividades que desarrolla el centro educativo, para presentar avances del proyecto y
solicitar la colaboración y apoyo de la comunidad educativa en las fases restantes.
COEVALUACIÓN
Enunciados 1 2 3 4 YO
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Temáticas a evaluar
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Descubriendo las capacidades y habilidades propias, y valorando las de las demás personas.
Las diversidades socioculturales y las diferencias personales, aportes a una socialización intercultural.
Respeto a los pueblos originarios y valoración de la diversidad.
Mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.
Interrogantes
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
5. Juan, es un profesor de segundo año motiva el trabajo en equipo y promueve espacios de diálogo donde el
estudiantado aprende a respetar la opinión de sus compañeros /as, aunque no coincida con la opinión propia.
¿Cuál es el valor que se está fortaleciendo con la actividad que promueve el profesor?
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6. ¿Por qué es importante valorar la diversidad cultural?
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9. El Concejo Municipal de San Salvador, convocó a la junta directiva de la colonia El Roble, para que
de manera conjunta se decida la realización de una obra que la comunidad considera importante.
Con la acción antes descrita ¿Qué mecanismo de participación ciudadana se está promoviendo?
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10. Señale cuatro acciones donde se ponga de manifiesto el ejercicio de la democracia en El Salvador:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
construyendo las experiencias de vida, la convivencia armónica para la misma persona y las
demás.
Según Correo Rojas, “la construcción de la personalidad moral depende del tipo de
experiencias que el medio es capaz de proporcionar y la interpretación que se puede
otorgar. Así, las formas de vida, los hábitos, sociales y los valores morales naturalmente
entran en conflictos que se traducen en experiencias de problematización moral, y que
son precisamente las que desencadenan procesos conscientes de maduración de la
personalidad moral. En este sentido, podemos decir que el desarrollo de una construcción
de la personalidad moral requiere de contar con situaciones de controversia o de conflicto
moral.”
1. Invite a los estudiantes a formar dos círculos, uno dentro del otro, quienes
forman el círculo de adentro estarán de frente a quienes forman el círculo de
afuera. Cuando comience a sonar una canción el círculo de adentro comienza a
girar a la derecha y el círculo de afuera hacia la izquierda, una vez la canción pare
de sonar los estudiantes que estén de frente contestarán las siguientes preguntas:
´ ¿Qué es la moral?
´ ¿Qué comprendes por personalidad?
´ ¿Cuáles son los beneficios que trae la moral a la vida de las personas?
´ ¿Qué comprendes por desarrollo integral del ser humano?
262
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
3. En parejas saldrán del salón de clases (asegurarse de que cada estudiante realice el
ejercicio, por esta razón se le ha dado suficiente tiempo a esta clase).
Propósito de la actividad: Conocer las acciones de la personalidad moral que han marcado
la historia en beneficio del bien común.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
1. Solicite a los estudiantes realizar lectura compresiva del siguiente texto sobre
la consolidación de la democracia.
Este hecho histórico fue acepado por muchos países que se encontraban en
condiciones similares a la realidad de Francia, lo utilizaron como ejemplo
para librarse de la opresión y de las injusticias del Estado absolutista, así
como de los privilegios de que gozaba la nobleza feudal.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
3. Finalice con la reflexión de los estudiantes, ¿Cómo podemos ayudar a construir una
sociedad democrática y más justa?
265
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Actividades ex-aula
El profesor o profesora, indica a los estudiantes que entrevistarán a una persona de la
directiva de su comunidad con las siguientes preguntas:
Las preguntas de la entrevista y sus respuestas serán reflexionadas en las clases continuas
como retroalimentación del tema en estudio.
Documentos:
Carreño Rojas, P. (2014). Personalidad moral y desarrollo de competencias
éticas del profesorado para educar en valores. Disponible en: https://goo.gl/
YsvPwt
Video:
Identidad personal y respeto a la identidad de los demás. Disponible en: https://goo.gl/
zvh5uL
Lección 2
266
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Por ello, se debe promover desde la educación ciudadana la formación de personas que
además de participar en las entidades públicas y privadas, y en la toma de decisiones de
alguna índole, sean ciudadanos o ciudadanas pensantes, dialogantes, capaces de argumentar
ante otras personas sus ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas ajenas
diferentes a las propias.
267
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Juicio moral: Avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones
cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por las
demás personas y el bien común.
Toma de decisiones: Capacidad puramente humana y propia del poder de la razón unido
al poder de la voluntad. Es decir, pensamiento y voluntad se unen en una sola dirección. La
toma de decisiones muestra la libertad personal que cada ser humano posee.
Propósito de la actividad: Analizar un dilema moral que conduzca a emitir juicios de valor
desde la perspectiva del bien común.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
El caso de Santiago
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
´ El aborto.
´ Las diferencias de género.
´ La eutanasia.
´ Matrimonio entre menores de edad.
4. Finalice esta actividad, con la presentación de los dilemas morales creados por los
estudiantes, se dirige una reflexión, sobre todo lo que implica hacer un juicio moral y con
ello adoptar una postura ante una situación determinada.
Documentos:
Emma Fernández, J. et al (2006). Actividades de pensamiento crítico y
creativo. Disponible en: https://goo.gl/fuqffc
Meza Rueda, J. L. (2008). Los dilemas morales: una estrategia didáctica para la formación
del sujeto moral en el ámbito universitario. Disponible en: https://goo.gl/jbG1dN
Paul, R; Elder, L. (2003). Mini guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas.
Disponible en: https://goo.gl/QX75uu
Video:
Sin pensamiento crítico no eres nadie. Disponible en: https://goo.gl/DGXEA1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 3
La sostenibilidad de recursos es un concepto que nace como una preocupación seria frente
al uso irresponsable de los recursos naturales del planeta Tierra, frente a una relación de
producción y consumo que es justificada como progreso y desarrollo pero que deja a su
paso la destrucción de ecosistemas (en muchos casos irreparables), erosión del suelo,
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
1. Invite a los estudiantes a que realicen una labor investigativa en sus hogares,
la comunidad, barrio, colonia..., sobre cómo se están utilizando los servicios
básicos. Indique que para ello deben usar la técnica de la observación, tomando
nota de sus observaciones, pues serán de gran ayuda para la próxima actividad.
Se sugiere realizar un recorrido por el centro escolar, indicando a los estudiantes que hagan
uso de la observación, como técnica para recolectar información sobre el uso adecuado
de los recursos básicos del centro educativo. Se sugiere visitar aquellos lugares que son
significativos en cuanto al uso de los servicios básicos, como las aulas de clase, la cocina,
los baños y otros lugares donde se encuentren chorros para el suministro de agua, jardines,
sala de maestros y la dirección. Se Trata de observar hasta los mínimos detalles para poder
realizar un buen diagnóstico.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
5. Finalice destacando las ideas y los compromisos más importantes. Reflexione que en la
medida que se practican los buenos hábitos, se están fortaleciendo sus valores como
ciudadanas y ciudadanos del mundo, y contribuyendo a la sobrevivencia de la especie
humana.
Actividad Básica 2: Practicando el uso adecuado de los servicios básicos y el cuido de los
recursos naturales.
Para hacer operativo todo lo anterior los equipos de trabajo ya organizados deben realizar
las siguientes acciones:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
3. Finalice esta actividad, retornando al salón de clases e invite a los estudiantes a compartir
las experiencias vividas en el recorrido y la realización de buenas prácticas. Reflexione
entorno a los compromisos que han decidido asumir en su vida desde este momento,
para llevar a la práctica lo aprendido en estas sesiones.
Actividad Completaría: Acercamiento a la realidad actual de los recursos del planeta que
están a la base de los servicios básicos.
Propósito de la actividad: Adquirir un compromiso consigo mismo y con las demás personas
al hacer uso racional y consciente de los recursos básicos en su hogar, escuela y comunidad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
El agua, al igual que otros recursos, puede agotarse si no cambiamos nuestros hábitos de
forma racionalidad y la responsable.
2. ¿Valoras y cuidas el agua como un recurso vital e importante para la sobrevivencia del ser
humano?
3. ¿Cuándo te cepillas los dientes, utilizas un solo vaso con agua para evitar el desperdicio?
4. ¿En tu hogar se reutiliza en el riego de plantas con el agua que se usa para los oficios
domésticos?
5. ¿Consideras que es importante cuidar y hacer un uso racional del agua y hacer conciencia
sobre ello?
Ítem: “Ahorrar energía es el camino más eficaz para reducir las emisiones de dióxido de
carbono (CO2) a la atmósfera y, por tanto, detener el calentamiento global del planeta y el
cambio climático. Es también el camino más sencillo y rápido para lograrlo. Por cada kilovatio-
hora (kW) de electricidad que ahorremos evitaremos la emisión de aproximadamente 800
gramos de CO2. Además, ahorrar energía tiene otras ventajas adicionales para el medio
ambiente, pues con ello evitamos: lluvias ácidas, mareas negras, contaminación del aire,
residuos radioactivos, riesgo de accidentes nucleares, proliferación de armas atómicas,
destrucción de bosques, devastación de sitios naturales y desertización”.
El ahorro de energía es saludable para el planeta, para los recursos naturales y también para
el ahorro familiar.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
2. ¿Desconectas los aparatos eléctricos y cargadores cuando no los utilizas para evitar el
efecto “stand-by”, consciente de que este produce gasto de energía?
3. ¿En tu hogar percibes una preocupación por realizar el mayor número de actividades
aprovechando la iluminación natural?
5. ¿En tu hogar se plancha la mayor cantidad posible de ropa en cada sesión y se evita
hacerlo en las horas pico de consumo?
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Video:
Como cuidar los recursos naturales. Disponible en: https://goo.gl/yn5nwr
Lección 4
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Por lo tanto, los centros educativos y profesores deben asumir el compromiso de guiar a sus
estudiantes para que la utilización de los medios de comunicación y redes sociales, ayuden
a la construcción y la adquisición del conocimiento haciendo uso del pensamiento crítico.
El auge y propagación de las redes sociales han alcanzado niveles impensados gracias a
los aportes de la denominada Web 2.0. Cada día están ganando terreno frente a otras
alternativas de comunicación vía Internet ya que forman parte de la vida cotidiana de las
personas y ambos son parte de su mundo “real”.
Las redes sociales son una excelente oportunidad para potenciar el aprendizaje dado que
tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal, lo que permite
a cada estudiante expresarse por sí mismo, entablar relaciones con sus pares, así como
atender a las exigencias propias de su educación. Y dada su versatilidad permite compaginar
en un mismo espacio de estudio distintas formas aprendizaje, lo cual hace posible generar
contextos que incluyan prácticas colaborativas y cooperativas, basadas en la horizontalidad
junto con la didáctica que vincula a docentes, tutores y estudiantes.
Red social: Es una estructura social compuesta por personas, organizaciones u otras
entidades, que están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad,
parentesco, intereses comunes, intercambios económicos, o que comparten creencias o
conocimientos.
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Redes sociales
3. Para generar el pensamiento crítico en el uso de las redes, el docente inicia un diálogo
con los estudiantes con bases a las siguientes preguntas:
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
persona puede hacer la diferencia y que precisamente eso está en hacer uso adecuado
de la herramienta en contenido y tiempo.
Propósito de la actividad: Crear una red social reflexionando en su finalidad y utilidad; para
hacer uso adecuado de las que existen en el medio virtual.
2. Se indica que cada equipo de trabajo creará una red social tomando en cuenta la siguiente
ficha:
4. Los equipos de trabajo, presentaran sus redes sociales explicando cada uno de los
elementos trabajados en la ficha.
Documentos:
Belloch Ortí, C. Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.).
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Naso, F et al. La importancia de las redes sociales en el ámbito educativo. Disponible en:
https://goo.gl/6keRqc
Ocho propuestas para utilizar las redes sociales en el aula. Disponible en: https://goo.gl/
BRqtAq.
Lección 5
3.6 Emite juicios de valor sobre los beneficios, riesgos y dilemas éticos que
generan el desarrollo tecnológico en el país y el mundo.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
El profesor o profesora, explica ¿En qué consiste el aborto terapéutico? Es el aborto que
se realiza a partir de variadas condiciones desfavorables de vida para el feto o su madre
justificada por razones médicas.
Las razones médicas básicas por las que se justifica el aborto terapéutico son 5 formas:
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
3. Pida a los grupos organizados con los roles descritos en el numeral uno, se reúnan para
preparar sus argumentos, según la función asignada. En este tiempo de preparación el
profesor o profesor, adecua el espacio físico como una sala de juicio.
5. Finalice la dinámica con las reflexiones de los estudiantes ante el caso presentado en la
sala y la importancia de emitir juicios morales.
Documento:
Taller Unidad 3
Fase III
En esta fase, el estudiantado retoma los resultados de la investigación, acerca de los
problemas que enfrentan los estudiantes en sus centros educativos o su comunidad.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Los ejes articuladores de los proyectos serán los siguientes: Prevención de la violencia, lucha
contra las desigualdades, acciones que reflejen el pensamiento crítico y juicio moral.
1. ¿Qué es un proyecto?
2. Importancia de un proyecto
3. Tipos de proyectos
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
´´ Humanos. ´´ Tecnológicos.
´´ Didácticos. ´´ Financieros.
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Temáticas a evaluar
1. Personalidad moral y desarrollo integral.
2. Juicio moral y pensamiento crítico en la toma de decisiones.
3. El uso adecuado de los servicios básicos como aporte a la sostenibilidad de recursos.
4. El uso, manejo adecuado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación.
5. Dilemas éticos del desarrollo científico y tecnológico.
Interrogantes
1. Claudia creció en una familia donde se practican valores morales, y esto le ha permitido poderse relacionar con
sus compañeras y compañeros respetando las diferencias individuales y colectivas. Este comportamiento le ha
permitido a Claudia superarse en la vida y ser una persona de bien para la sociedad.
¿Qué piensas del comportamiento de Claudia?
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2. Carolina asiste a la iglesia y practica con convicción los valores morales inculcados por su familia, hoy siendo
una adolescente se siente acosada por sus amigas porque le cuestionan por su forma de vestir y de actuar.
Si fueras parte del grupo de amigas de Carolina.
¿Cuál sería tu actitud frente a esta situación?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
4. Escribe cuatro prácticas que contribuyan al uso adecuado de los servicios básicos:
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5. Existe una empresa que se dedica a la extracción y distribución de agua purificada. Esta empresa tiene una
política de preservación del medio ambiente; por medio del reciclaje de las botellas y siembra de árboles en
comunidades que presentan altos índices de deforestación.
¿Qué opinión merece la política de sostenibilidad de la empresa?
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8. Daniel, es un joven de la zona rural que migró a San Salvador para estudiar la carrera de medicina, de esta forma
pretende superarse profesionalmente y poder ayudar a su familia en la zona rural, ya que sus padres con esfuerzo
y sacrificio lo apoyan en sus estudios universitarios; sin embargo, a Daniel le gusta estudiar, pero les comenta a
sus padres que se quiere regresar, porque no se adapta a la vida de la ciudad.
¿Qué consejo le darías a Daniel, para superar su problema de adaptación?
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9. Luis es un joven de convicción religiosa y asiste todos los sábados junto a su familia a la iglesia. Luis es
estudiante de primer año de bachillerato y su docente comunica que sus estudiantes tienen que realizar una
actividad evaluada el sábado. Luis le expresa al docente que él; no puede asistir porque debe de asistir a su iglesia
ese día. El docente se resiste a conceder el permiso al joven.
¿Qué alternativa de solución puedes brindar a este caso?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Cabildos abiertos: Junta o reunión celebrada para poner en común puntos de vistas y
aprobar acuerdos dentro del marco de ley.
Actividad Básica 1: Foro “Conozcamos las funciones e importancia del CDE o CECE”.
Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo para cumplir las tareas a realizar para
la organización del Foro. Lo ideal, con esta actividad, es que participen como invitadas
e invitados todo el estudiantado del centro educativo, o una cantidad significativa del
mismo.
La primera tarea consiste en elaborar la solicitud o petición a la Dirección del Centro
Escolar, para realizar la actividad y gestionar recursos (mobiliario y sonido), así como
las invitaciones a integrantes del CDE de los tres sectores (estudiantes, docentes y
padres de familia).
Cuando se haya logrado el permiso y se confirme la participación de integrantes
del CDE, se selecciona al grupo de estudiantes que participará o bien la totalidad de
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
estudiantes del centro escolar. La invitación puede ser verbal, en cada grado o con
paleógrafos ubicados estratégicamente en el centro educativo.
El día fijado para realizar el foro debe distribuir las tareas (equipo que ordenará
el mobiliario, de limpieza, decoración, ubicación de mesa principal, protocolo,
elaboración de agenda).
Las personas moderadoras deben orientar al inicio que la participación que será de 15
minutos por cada representante de sector, posteriormente se tendrá un espacio de 15
minutos de preguntas y respuestas
Luego se da un espacio de 10 minutos para que las personas ponentes hagan sus
conclusiones.
2. Se indica a los estudiantes que por escrito deben elaborar una solicitud de
información pública sobre los temas: a) las ordenanzas municipales aprobadas entre
2016 y 2017; y b) su estructura orgánica completa, las competencias, facultades de cada
unidad administrativa y número de personas que en ellas laboran.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
que se le puede entregar la información pública, ya sea por consulta directa o mediante
copias, u otro medio.
4. Cuando la solicitud esté concluida, se socializa su contenido para hacer las observaciones
en caso de ser necesario.
6. Finalice esta actividad reflexionando, sobre el aprendizaje logrado con el ejercicio de este
derecho tan importante en el desarrollo de ciudadanía.
Documentos:
Política Nacional. Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia. 2013-
2023. CONNA.
Convención de los Derechos del Niño, ratificada por la Asamblea Legislativa de El Salvador,
23 de abril de 1990.
Video:
Participación de la sociedad. Disponible en: https://goo.gl/cXdpwK
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Se pretende que los estudiantes, fortalezcan sus capacidades para reconocer las relaciones
multidimensionales, complejas y dinámicas que llevan a cabo dentro de sociedad para
ejercer derechos y deberes ciudadanos.
Ciudadanía crítica: Compromiso por construir una sociedad más justa. Reconstrucción social
e implica conjugar estrategias de oposición con otras de construcción de orden social, los
representantes de esta ciudadanía son: Giroux, 1993; Mayordomo, 1998 e Inglehart, 1996.
Ciudadanía intercultural: Destaca el diálogo entre culturas; respeto a las diferencias; comprender
otras culturas para comprender la propia, su mayor exponente: Adela Cortina 1999.
Actividad Básica 1: La situación del agua en los municipios del Gran San Salvador.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Entre las colonias afectadas están: Las Flores, Amatepec, Quiroz, San Antonio,
Credisa, Los Alpes, Las Arboledas, Montecarlo, San Carlos, Contreras y Monte
maría, las cuales, según declaraciones de ANDA, han sido abastecidas por
camiones cisterna durante todo el período de escasez. Fortín manifestó que
el sistema del Río Lempa también tuvo una recaída la semana pasada y ha
generado mayor irregularidad del servicio en la zona metropolitana.
“De los ocho motores que hay en cada una de las estaciones, en la primera
solo funcionaban cuatro, igual que en la segunda, y en la tercera, tres. La
producción de agua bajó mucho”, dijo el presidente. Estas fallas han afectado
en mayor proporción a Ilopango, Soyapango, San Martín, la zona sur oriente
de San Salvador, San Marcos, Apopa y Los Planes de Renderos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Ayer por la mañana hubo un cierre de calle por falta de agua en San Martín.
Los habitantes del reparto Los Ángeles bloquearon el paso de la autopista
Este-Oeste (Panamericana) en protesta por la falta de agua que han sufrido
las últimas semanas. ANDA informó que dicha marcha respondía a otros
intereses y que el reparto ha sido abastecido debidamente.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
3. Finalice esta actividad analizando críticamente la noticia con los estudiantes y proponen
soluciones a la problemática presentada.
Documentos:
Morán Matiz, A. Y. Un modelo de formación ciudadana. Soporte de procesos
de transformación social. Disponible en: https://goo.gl/r6JqKM
Bolívar, A. Educación para una Ciudadanía Activa: Una tarea comunitaria en el espacio
público de la ciudad. Disponible en: https://goo.gl/bKM9K
Lección 3
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
3. Se les solicita a los estudiantes pegar sus aportes en la construcción del perfil ciudadano
actual frente a sus actitudes de consumo de bienes y servicios; se indica el mismo
procedimiento para la construcción del perfil ciudadano comprometido y responsable.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
2. Se sugiere que para el desarrollo de la campaña pueden elaborar afiches, trípticos, carteles,
audios, video, dramatización y cualquier otro medio a creatividad del estudiantado que
considere necesario para promover el consumo responsable.
4. Finalice esta actividad reflexionando junto con sus estudiantes los aprendizajes ad-
quiridos con el desarrollo de la campaña, para el consumo responsable y sobre las
prácticas que a nivel personal se deben de mejorar, para hacer un buen uso de los
recursos que se poseen y evitar el uso de aquellos que no son necesarios.
Documentos:
Ministerio de Educación, (2017) Programa de Estudio de Moral, Urbanidad y
Cívica de Tercer Ciclo y Educación Media.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
UNESCO (2016). Educación para la Ciudadanía Mundial. Preparar a los educandos para los
retos del siglo XXI. Disponible en: https://goo.gl/ohtekY
Video:
RODRÍGUEZ.B. El perfil del ciudadano deseable para el siglo XXI. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=eHHzqBbL1-c
Lección 4
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Para tal caso, existe la necesidad de formar ciudadanía con una visión más global, teniendo
en cuenta aquellos proyectos comunitarios que encaminen a la prevención de la violencia.
Como sociedad se buscan alternativas que nos permitan resolver los conflictos de una
manera pacífica, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación
ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones armoniosas en las
instituciones educativas, lugares de trabajo, espacios públicos y en los hogares salvadoreños.
Participación comunitaria: Sostiene que los individuos se organizan para hacer frente a
las adversidades o simplemente con el objetivo de lograr un mayor bienestar procurando el
desarrollo de la comunidad.
GRUPO DE LA CLASE = Se escribe las necesidades y deseos del grupo del salón de clase.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Documentos:
De Alba Fernández, N. et al. (2012) Educar para la participación ciudadana
en la enseñanza de las ciencias sociales. Disponible en el siguiente enlace:
https://goo.gl/RKjWR8
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Pastor Seller, E. La participación ciudadana en el ámbito local, eje trasversal del trabajo
social comunitario. Disponible en: https://goo.gl/rweyMT
Ziccardi. A. (Coord.). Participación ciudadana y políticas sociales del ámbito local. Disponible
en: https://goo.gl/LnPsbX
Videos:
Participación ciudadana. Disponible en: https://goo.gl/gfbQp6
Lección 5
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
La lección es coherente con la idea de formar personas integrales que sean capaces de
ejercer una ciudadanía responsable de manera concreta en los espacios en los que se
encuentren y que incidan de manera positiva en el funcionamiento familiar, comunitario y
del país.
Correcta administración del dinero: Es la base que permite a las personas hacer conciencia
sobre el uso de sus ingresos en relación a los gastos, siendo el presupuesto la herramienta
que permite equilibrar estas variables (Banco Central de Reserva de El Salvador, BCR, 2017).
2. Indique a sus estudiantes que elaboren un presupuesto familiar mensual, tomando los
siguientes elementos:
Ingresos mensuales: Es lo que reciben las personas que laboran en la familia y que
reciben por su trabajo un pago. Indique la cantidad.
Gastos mensuales: Gastos obligatorios (pago de servicios, pago de préstamos, pago
de colegiaturas).
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Para finalizar, esta actividad se solicita a los estudiantes que socialicen los resultados de
los presupuestos; el profesor o profesora participa reflexionando sobre la importancia del
presupuesto y el ahorro familiar.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Documento:
Ficha. ¿Para qué sirve un presupuesto? Disponible en: https://goo.gl/5a3nd1
Lección 6
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Esta lección, posee como objetivo central la identificación de problemáticas del centro
educativo y la comunidad, realizando acciones de impacto positivo que mejoren la situación.
Lo antes señalado sitúa al estudiantado en una visión crítica y reflexiva que exige su
participación en los diferentes espacios sociales.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
3. Se solicita a los estudiantes, analicen con atención las debilidades y amenazas; con ellas
propondrán acciones concretas de solución ante las situaciones problemáticas.
Documento:
Geiful.F. (2002). Herramientas para el desarrollo participativo. Disponible en:
https://goo.gl/7vDuwW
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Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
Taller Unidad 4
Fase V: Proyecto
Cada comisión asume sus roles y trabaja para garantizar el éxito de la actividad. Es importante
mantener una comunicación efectiva entre el responsable de la asignatura, estudiantes y
autoridades de la institución.
La última fase, corresponde a la evaluación del proyecto. Puede utilizarse la Técnica del
PIN, P, de positivo, I, de interesante y N de novedoso. Se coloca en la pizarra un cartel, que
tendrá una tabla de tres columnas, en la primera se escribirá lo Positivo, en la segunda lo
interesante y en la tercera lo novedoso. También puede dibujarse la tabla en la pizarra y
escribir las palabras, como se muestra en la siguiente imagen.
Los proyectos podrán presentarse en un día de logro o espacio donde se publiquen los
productos de las diferentes asignaturas. Si el centro educativo cuenta con página Web,
publicar una nota del evento, acompañada con fotografías.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Temáticas a evaluar
Interrogantes
¿Cuáles son los mecanismos de participación que un Concejo Municipal puede promover a los ciudadanos?
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2. ¿Por qué se considera importante el ejercicio del derecho a solicitar información pública?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de PRIMER AÑO
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6. Don Juan es un ciudadano que cuando decide comprar algún producto, busca la
mejor oferta en cuanto a precio y calidad del producto; también compra solo aquello
que de verdad necesita, evitando comprar cosas que no le serán de utilidad.
¿Qué competencia ciudadana está practicando Don Juan?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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BACHILLERATO
LECCIONES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 1
Cuando se habla de una relativa convivencia armónica se está refiriendo a que el conflicto
o fricciones en las interrelaciones socioculturales son inherentes a la condición humana,
por el hecho de que las personas piensan y sienten distinto a sus pares, tienen distintas
necesidades, objetivos y posiciones, nivel de conciencia, percepciones e intereses, todos
estos aspectos son los que configuran los conflictos en la sociedad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Cuando nace el conflicto facilita también la capacidad política de las personas para llegar a
un acuerdo común sobre las diferencias que ha generado el conflicto. Esto no quiere decir
que se abandonen los intereses y las posiciones, al contrario, por medio de la discusión, el
diálogo y el consenso se toman las decisiones más justas, es decir, las decisiones que más
benefician a la mayoría. Por ello, se habla de una relativa convivencia armoniosa porque la
posibilidad de fricción siempre está presente en nuestras relaciones.
Propósito de la actividad: Practicar los valores del respeto y la solidaridad con las otras
personas y promover la construcción de espacios de relativa convivencia pacífica y
armoniosa en la comunidad educativa donde existe riesgo social.
Pedir a los estudiantes que se organicen en pares e ilustren en una página de papel, ¿Cómo
practicar la convivencia pacífica en la familia, el centro educativo y la comunidad?, podría
pegarse en el muro del saber (espacio en el aula, destinado para ese fin), para socializarlo
con sus compañeras y compañeros; luego, reflexionarán sobre los beneficios de la sana
convivencia en la familia, el centro educativo y la comunidad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
3. Para finalizar, se solicita la participación a los estudiantes, para que socialicen el inventario
de elementos positivos que elaboraron. El profesor o profesora retoma los aportes
y sintetiza, destacando que el respeto a los derechos humanos es fundamental para
generar ambientes de convivencia.
´ El primer rol, tiene que ver con las buenas prácticas para ejercer una relativa convivencia
armónica en el centro escolar.
´ El segundo rol, será sobre actitudes que deterioran la relativa convivencia armónica
en la familia.
´ El tercero, será sobre las condiciones que hacen posible que se cumplan los derechos
humanos y una relativa convivencia armónica en la comunidad, es decir, el sistema
de normas y valores.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Dar algunos minutos para que quienes van a participar, se preparen, interiorizándose en sus
papeles y planificando su estrategia. Pedir a los estudiantes que, en la medida de lo posible,
asuman un personaje con el que se sientan identificados.
Es importante también, preparar a quienes observan; a las personas del grupo que han
quedado sin personaje o quienes son tímidos, se les puede orientar a que sean observadoras
del proceso.
Una vez preparado el escenario y los objetos necesarios (se recomienda realizar la actividad
fuera del salón de clases), se da paso a las dramatizaciones.
Se realiza una evaluación de la actividad, iniciando con los estudiantes que representaron
un personaje, mediante las preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué sentimientos
experimentaron?, luego a los que fueron observadores: ¿Qué sucedió en cada momento?,
¿Observaron buenas prácticas, en relación con el respeto a los derechos humanos? En todo
momento debemos referirnos a los personajes por su nombre ficticio, para evitar dañar la
susceptibilidad de los participantes.
Propósito de la actividad: Practicar el respeto a los derechos humanos y que esa acción es la
base fundamental para la consolidación de la convivencia pacífica.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
melodía deje de sonar, quien se quede con la pelota debe tomar un papel, leer y contesta
las siguientes preguntas:
De esta misma forma, se repite la actividad y los estudiantes extraerán su papel en otros
cinco turnos. Cada estudiante debe mencionar un derecho humano diferente al de sus
compañeras o compañeros.
Recursos o materiales. Matriz sobre derechos humanos y los valores, cuaderno de trabajo.
Rodríguez, Carlos; Parra, Olga & Grisales, Angélica (2012). Convivencia pacífica:
Huellas de Paz. Disponible en: https://goo.gl/RFtcRF
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Por ello, cuando se habla de Cultura de la Paz se busca: 1) Asegurar que los conflictos
inherentes a las relaciones humanas se resuelvan sin violencia. 2) Asumir que la paz y los
derechos humanos son indivisibles. 3) Emprender una tarea multidimensional que requiere
la participación de las personas en todos los niveles. 4) Contribuir al fortalecimiento de
los procesos democráticos. 5) Garantizar que se desarrolle dentro de un proyecto de
movilización completa de todos los medios de la educación, tanto formal como no formal,
y de la comunicación 6) Aprender y usar nuevas técnicas para la gestión pacífica y resolución
de conflictos. 7) Cooperar con el desarrollo sostenible, el desarrollo endógeno, humano y
equitativo.
322
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Corrupción: Práctica que consiste en hacer uso y abuso de poder, de funciones o de medios
para sacar un provecho económico o de otra índole.
Violación de los derechos humanos: Son aquellos delitos que atentan contra los derechos
fundamentales y universales de las personas, mismos que se encuentran definidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Derechos Humanos: Son bienes inherentes al ser humano, que se le confieren por el
solo hecho de existir, es personal y posee derechos y obligaciones; el Estado no puede
desconocer esta situación, lo único que realiza es el reconocimiento de este hecho y a partir
de él se garantizan diversas series de derechos, denominados en la actualidad derechos
humanos (Carpizo, 2011).
323
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
1.Se solicita a los estudiantes que expresen por escrito un objetivo en su vida,
que consideren que alcanzarán a largo plazo, luego se les pide que formen
pares y compartan su objetivo de vida, haciéndose la siguiente pregunta ¿Qué
acciones deben realizar para alcanzarlo o si están ya realizándolo?
2. Pasado 5 minutos, se pide a los estudiantes que compartan voluntariamente sus objetivos
de vida y qué detallen algunas acciones que deben realizar para alcanzarlo.
Deberá promoverse un análisis en torno a los objetivos de vida que nos trazamos,
identificando aquellos elementos que constituyen una amenaza para alcanzarlos; estos
objetivos se convierten muchas veces en un desafío, que conlleva esfuerzo, lucha y tenacidad
para alcanzarlos. Esto mismo ocurre cuando se quiere construir una cultura de paz.
4. Se forman equipos de trabajo y seleccionan una amenaza de las que están escritas en
el papelógrafo (No deben repetirse entre los grupos), escribirán una lista de acciones
que pueden realizarse, para superarlas y convertirlas en oportunidades. Luego, un
representante de cada equipo, socializa los aportes.
5. Se culmina esta fase de la actividad, explicando que existen elementos que hacen difícil
construir una cultura de paz en el mundo, por ejemplo, existe la violencia hacia la niñez
y hacia otros grupos vulnerables, la corrupción, el irrespeto a la diversidad, entre otros.
Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, escriban un ensayo titulado: “Desafíos
de una Cultura de Paz” (actividad ex aula).
Cantar juntos la canción presentada a continuación; pidiendo a los estudiantes que analicen
el contenido de la misma y ¿Qué enseñanza propicia en beneficio de los Derechos Humanos
y de la Cultura de Paz?
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Que canten los niños, que alcen la voz, Que hagan al mundo escuchar; Que
unan sus voces y lleguen al sol; En ellos está la verdad Que canten los niños
que viven en paz Y aquellos que sufren dolor Que canten por esos que no
cantarán Porque han apagado su voz
“yo canto para que sonría mamá” “yo canto por que sea el cielo azul” “y yo
para que no me ensucien el mar” “yo canto para los que no tienen pan” “yo
canto para que respeten la flor” “yo canto porque el mundo sea feliz” “yo
canto para no escuchar el cañón”
Que canten los niños, que alcen la voz, Que hagan al mundo escuchar; Que
unan sus voces y lleguen al sol; En ellos está la verdad. Que canten los niños
que viven en paz Y aquellos que sufren dolor; Que canten por esos que no
cantarán Porque han apagado su voz
“yo canto por que sea verde el jardín” “y yo para que no me apaguen
el sol” “yo canto por el que no sabe escribir” “y yo por el que escribe
versos de amor” “yo canto para que se escuche mi voz” “y yo para
ver si les hago pensar” “yo canto porque quiero un mundo feliz”.
“ y yo por si alguien me quiere escuchar”
Propósito de la actividad: Reconocer, analizar y criticar a través del juego de roles, los
esfuerzos, aciertos y desaciertos de la ONU y otras instituciones internacionales y locales
en pro de la construcción de la paz social en el mundo, para que el estudiantado participe
desde ya en la toma de decisiones que afectan el futuro de su entorno.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Previamente el profesor o profesora con apoyo de los estudiantes, elabora con papel bond,
cartulina o cartón, lo siguiente: 1) diez rótulos con el nombre del país al que representará
cada estudiante, 2) un rótulo con la función de moderadora o moderador, 3) rótulo con
el nombre de la temática: “Desafíos actuales para la promoción de la cultura de paz”, 4) la
agenda con los puntos a tratar: ¿Cómo superar la violencia, la desigualdad, la intolerancia, el
irrespeto a la diversidad, la violación a los derechos humanos y la corrupción en los países
participantes? (si se cuenta con proyector multimedia el nombre de la temática con la
agenda se puede proyectar), 5) cinco rótulos pequeños con el nombre de prensa y 6) cinco
cámaras de papel, cartón, de juguete o verdaderas. Los rótulos deben colocarse al momento
de recrear el escenario, menos los de la prensa, que serán entregados al momento de la
asignación, al igual que las cámaras.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
un reloj y explicarle que su función será: desarrollar los puntos de la agenda, moderar la
participación de los representantes, manejar el tiempo de participación. Asignar a cinco
estudiantes el puesto de periodistas y entregar las cámaras, el resto de estudiantes será
el público que presenciará la reunión.
3. Con todas las personas en sus lugares: líderes, prensa y público; la persona moderadora
comienza la reunión presentando a los países participantes y dando paso al primer punto
de la agenda antes mencionada. Esto servirá para que el estudiantado conciba ideas y
argumente formas de cómo superar los desafíos actuales que nos impiden la promoción
y práctica de una cultura de paz.
La sesión plenaria se finaliza, elaborando una lista de compromisos que los países deberán
asumir, para la promoción de una cultura de paz.
4. Reflexión final: El profesor junto a sus estudiantes hacen una reflexión final, destacando
la importancia de superar los problemas que obstaculizan la construcción de una cultura de
paz y el compromiso que deben asumir las naciones del mundo.
Documentos:
Noticias ONU (2017). UNICEF: Un número récord de niños migrantes viajaron
solos entre 2015 y 2016. Disponible en: https://goo.gl/YTD3ux
Salamanca, Manuel; Rodríguez, Mery & Cruz, Juan Daniel (2016). Guía para la implementación
de la cátedra de la paz. Editorial Santillana. Disponible en: https://goo.gl/wGGEjh
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Videos:
Programa de Paz. [Programa de paz]. ¿Qué es cultura de paz? (2013, junio 19). Disponible
en: https://goo.gl/HPY5WT
Klau Tenorio. [Klau Tenorio]. ¿Sabes que son los derechos humanos? (2014, enero 30).
Disponible en: https://goo.gl/GoxjpD
Edu Especial. [Edu especial]. Respeto a la diversidad: Cuento infantil. (2014, julio 14).
Disponible en: https://goo.gl/3JvqjY
Lección 3
1.4 Describe los espacios generados por instituciones y países como promotores
de paz y apoya las iniciativas de convivencia armoniosa.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Todos los elementos anteriores, son los que permiten que estos países puedan desarrollar
estrategias que promuevan la paz y una relativa convivencia armónica, por ejemplo,
Finlandia hasta hace un par de décadas era un país muy pobre, con problemas serios en
varios niveles de su realidad. Sin embargo, las autoridades de ese país decidieron apostarle
a la educación y ahora es una de los países más seguros, con el mejor sistema educativo y
una de las economías más estables del mundo.
Educación para la paz: UNICEF establece que la Educación para la Paz es un proceso
mediante el cual se promueven los conocimientos, las destrezas, actitudes y valores
necesarios para lograr comportamientos que permitan a los niños, niñas, adolescentes y
adultos resolver los conflictos de forma pacífica, prevenir la violencia y contribuir a crear las
condiciones para la paz.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
3. Solicitar a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 4 integrantes, para elaborar
una propuesta de actividad o evento en su centro educativo, la actividad que propongan
deberá representar un espacio para promover una sana convivencia y cultura de paz.
Luego, socializarán su propuesta, mediante un afiche y lo pegarán simulando una galería
de arte.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Como actividad ex aula, los estudiantes retomarán la propuesta del afiche y lo convertirán
en un ante proyecto que, de llevarse a la práctica, será de beneficioso para su centro escolar
o comunidad, donde ellos sean protagonistas y gestores de paz.
2. Luego, escribirán en el cuaderno tres lugares o más donde se sientan en paz, describiendo
una experiencia que les haya pasado en uno de esos tres lugares y que lo hace especial.
4. Después, describirán los beneficios que ofrecen otras instituciones para la comunidad
educativa y su relación con la convivencia armónica. Utilicen la siguiente matriz.
Beneficios que ofrecen, los espacios de paz, que promueven las instituciones
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
5. Para completar la matriz, cada estudiante puede consultar a un familiar, docente o persona
de su comunidad que trabaje, conozca o se relacione con alguna de las instituciones en
estudio; incluso, puede visitar las instituciones para garantizar mejor la información.
Ámbito familiar:
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Ámbito escolar:
Ámbito comunitario:
2. Se enfatizará en la última pregunta y cada equipo de trabajo debe crear una actividad
que genere espacios de paz en la familia, el centro educativo y la comunidad. Se sugiere
que las actividades diseñadas por sus estudiantes sean ejecutadas en el nivel escolar y
comunitario. Utilice la siguiente matriz.
Para culminar la actividad, se pide a los estudiantes que ingresen a la página web de
instituciones que generan espacios y eventos para la promoción de la cultura de paz y
elaboren una noticia que ilustre y describa las actividades que llevan a cabo. Solicitar a las
autoridades de la institución educativa que autorice su publicación en un periódico mural o
cartelera. Puede sugerirse a los estudiantes, los siguientes enlaces:
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
http://www.injuve.gob.sv/historia/
http://www.cultura.gob.sv/
https://www.mined.gob.sv/
https://fespad.org.sv/prevencion-de-la-violencia-y-cultura-de-paz/
https://www.istu.gob.sv/
Ejemplo:
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Lección 4
1.6 Impulsa la convivencia pacífica como elemento clave para la prevención de conflictos.
Los estudios reconocen que, al interior de las instituciones educativas, los proyectos que
más tienen impacto son aquellos en los que el personal docente de diversas áreas trabaja
de manera coordinada bajo el liderazgo de las directivas, comprometido con una visión
común de la formación que quieren lograr.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
En tal sentido, se considera fundamental que haya comunicación efectiva entre las
directivas y docentes, que las decisiones se logren de manera participativa. En otras
palabras, las relaciones entre las personas al interior de los centros educativos y su estructura
organizacional reflejen lo que se busca que el estudiantado aprenda.
También es importante, sumar esfuerzos para lograr la participación de los padres y madres
de familia, para que brinden su apoyo a las actividades que la institución educativa lleve a
cabo, en favor de la promoción de una cultura de paz.
Talento: Capacidad para ejercer una cierta ocupación o para desempeñar una actividad. El
talento puede ser una habilidad innata y también puede desarrollarse con la práctica y el
entrenamiento. Conjunto de facultades o capacidades tanto artísticas como intelectuales.
Comunicar a la directora o director que la invitación será extendida a las madres y padres de
familia, miembros de la comunidad e instituciones pertenecientes a la comunidad ampliada
(PNC, ONG, Alcaldía, Iglesias y Unidad de Salud).
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Docentes y estudiantes elaboran conjuntamente las invitaciones en las cuales motiva a las
instituciones de la comunidad ampliada para que participen en el festival, aclarando que
el instrumento o insumos a utilizar para mostrar el talento deben ser llevados por cada
participante el día del evento (la invitación también puede hacerse de forma verbal y debe
hacerse con una semana de anticipación).
De ser posible, y con la ayuda de la directora o director, gestionar con la alcaldía, miembros
de la comunidad u otra institución algún tipo de refrigerio. También, se pueden organizar
con los miembros de la directiva escolar o gobierno estudiantil la venta de comida saludable.
1. Comité para la inscripción de los estudiantes que deseen participar en la Feria. Elaborarán
las fichas a utilizar. Todo ello, con la intención de obtener un registro de la diversidad de
talentos que los miembros de la comunidad poseen. Ejemplo:
FESTIVAL DE TALENTOS
Centro Escolar:
Asignatura: Moral, urbanidad y cívica
Nos visita (escuela,
comunidad, alcaldía,
N° Nombre Tipo de talento
iglesia, ONG, Unidad
de Salud).
1
2
3.Comité logístico: Coordina el sonido y refrigerio para el día del festival (si aplica), así como
la atención a las personas invitadas, fija fecha y prepara agenda, conjuntamente con las
autoridades de la institución y el docente de la asignatura.
4. En la reflexión final, el docente hace ver al estudiantado que la actividad estaba enfocada
a la convivencia armoniosa entre la familia y miembros de la comunidad ampliada, y que
este espacio brindó la oportunidad de hacer una práctica de cultura de paz y de respeto
a las diferencias individuales mostradas a través de los diferentes talentos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Videos:
FuhrerTico. [Führer tico]. Convivencia ¿Qué significa? (2013, junio 02). Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=nCo2llTSVuU
SABOSU. [Sabosu]. Manual de convivencias. (2016, agosto 06). Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=ZZHwXHRweU0
Laura Salazar. [Laura Salazar]. Convivencia activa y participativa. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=Z-PIfFWZTg0
Rogelio Urano. [Rogelio Urano]. Importancia de una buena convivencia. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Cs8ejAAstRQ
Taller Unidad I
Objetivo general:
Contribuir al fomento y desarrollo de cultura de paz, en la cual se manifieste el respeto a
los derechos humanos, la democracia, la igualdad de género, la solidaridad, el dialogo, la
tolerancia y la protección del medioambiente.
Los estudiantes construyen creativamente el collage e integran las ideas de todos los
compañeros/as. Una vez terminado el trabajo se socializa y el docente retroalimenta con
base a lo siguiente:
339
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Formación de equipos, a cada equipo se le asigna uno de los siguientes valores: convivencia,
respeto a los derechos humanos; diversidad cultural, de género y de pensamientos;
democracia, igualdad, tolerancia, dialogo y solidaridad. En 15 minutos los equipos deben
preparar una dramatización en al cual se manifieste la práctica del valor asignado.
Cada equipo tendrá cinco minutos para presentar la dramatización acerca del valor asignado,
y después de la presentación de cada equipo la orientadora u orientado toma un minuto y
hace al salón de clase las preguntas siguientes: ¿Has practicado o practicas este valor? ¿Lo
consideras importante para la construcción de cultura de paz?
Cada equipo, partiendo del valor dramatizado, debe elaborar una propuesta de acción que
conlleve al fomento de dicho valor en el aula, la escuela y la comunidad. Es decir, realizar una
propuesta sobre prevención de violencia y cultura de paz, la cual debe contener actividades
que propicien dicha práctica y cómo serán ejecutadas.
Fase V: Presentación de propuestas: Festival de propuestas para lograr una Cultura de Paz.
Los equipos hacen una presentación puntual de las actividades contempladas para realizar
en el aula, la escuela y la comunidad para la construcción de cultura de paz.
La evaluación debe ser colectiva, la persona docente debe dar la pauta para que sus
estudiantes se sientan en la libertad de participar y expresar sus opiniones o apreciaciones
sobre la práctica o actividades hechas en el desarrollo del taller.
Preguntas sugeridas:
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Temáticas a evaluar
Interrogantes
1. En una comunidad existe una granja de cerdos, que desechan las heces fecales en el rio de la comunidad y a raíz de
esto muchas a muchas personas les han detectado enfermedades crónicas, por lo tanto, la empresa contamina el agua,
suelo y oxigeno de la comunidad.
¿Cuál es el derecho humano que se le está violentado a dicha comunidad?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
2.Una empresa minera se instala en una comunidad del país e inicia sus operaciones extrayendo oro y plata sin permiso del
Estado y de las autoridades locales, y sin evaluación técnica que los respalde. Los desechos que produce la empresa ya
causaron la muerte de algunas personas en la comunidad y ha violentado espacios que permiten una convivencia armónica
en cumplimiento de los derechos humanos.
¿Qué acciones deberían realizar los habitantes de la comunidad para resolver esta situación?
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3.Escriba cuatro acciones que contribuyan a la construcción de una Cultura de paz en la sociedad.
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4.Argumente ¿Por qué es urgente proponer medidas que erradiquen la desigualdad social?
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5. ¿Cuáles son los retos de se deben superar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa?
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6. ¿Qué compromisos adquieres de forma particular con las temáticas desarrolladas en esta unidad?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
UNIDAD 2
ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Proyecto de vida: Puede definirse como un instrumento personal que nos da lineamientos
claros y racionales de comportamiento, estrategias de organización, planeación y la toma de
decisiones que será útil para nuestra vida. Asimismo, articula la identidad personal-social en
las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro. Es un modelo
ideal sobre lo que la persona espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la
disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación
hacia el mundo y hacia sí misma, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de
sociedad determinada (D’Angelo, Ovidio. (1982)
Toma de decisiones: El ser humano debe tomar en su vida decisiones simples o complejas,
programadas y no programadas, que requieren elegir la que sea más beneficiosa para quien
la toma y para las demás personas.
Autobiografía: Se refiere a la historia de vida de una persona contada o escrita por ella
misma, en la que se relatan aspectos importantes de su vida personal, familiar, laboral,
profesional y comunitaria.
FODA: Albert S. Humpherey, creador de la matriz FODA, afirma que tiene gran utilidad
para el funcionamiento de las empresas, instituciones, organizaciones y las personas. Es un
acróstico compuesto por cuatro letras: fortalezas, que son los atributos o destrezas propios
de la persona que contribuyen a alcanzar sus objetivos; oportunidades, es una condición
externa beneficiosa para alcanzar los objetivos; debilidades, son limitaciones propias del ser
humano que pueden dificultar alcanzar las metas; amenazas, son situaciones externas que
dificultad alcanzar los objetivos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Permite planificar la vida personal, familiar, profesional, y comunitaria para ejercer una
ciudadanía comprometida no solo con la propia persona, sino también con las demás.
En él se ordenan las decisiones más importantes a tomar a corto, mediano y largo plazo.
Se evita tomar decisiones no pensadas que pueden afectar negativamente a las
personas.
Es flexible porque las acciones pueden ser adaptadas a la realidad de cada momento.
1. Entregue una página de papel bond carta a cada estudiante y luego, indique
que la dividan en cuatro partes, numerándolas del 1 al 4.
3. Cuando hayan finalizado forman pares y compartan con otro de sus compañeros lo
escrito (tendrán 5 minutos para esta actividad)
4. Por medio de un sorteo seleccione a cinco estudiantes para que expongan brevemente
el FODA personal que han elaborado.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Desiderata
Arturo Benavides
Pues siempre habrán personas más grandes y más pequeñas que tu Disfruta
de tus éxitos lo mismo que de tus planes Mantén el interés en tu propia carrera,
por humilde que sea Ella es un verdadero tesoro en el fortuito cambiar de los
tiempos
Se cauto en tus negocios, pues el mundo está lleno de engaños Mas no dejes
que esto te vuelva ciego para la virtud que existe Hay muchas persona que
se esfuerzan por alcanzar nobles ideales La vida está llena de heroísmo Sé
sincero contigo mismo, en especial no finjas el afecto Y no seas cínico en el
amor, pues en medio de todas las arideces Y desengaños es perenne como la
hierba Acata dócilmente el consejo de los años Abandonando con donaire
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
las cosas de la juventud Cultiva la firmeza del espíritu para que te proteja En
las adversidades repentinas
Por eso debes estar en paz con Dios, cualquier que sea tu idea del Y sean
cualquiera tus trabajos y aspiraciones Conserva la paz con tu alma; en la
bulliciosa confusión de la vida Aún con toda su farsa, penalidades y sueños
fallidos El mundo es todavía hermoso; se cauto, esfuérzate por ser feliz
6. Preguntar a los estudiantes, ¿Cuál es la frase que les llamó?, ¿Por qué se sienten
identificados?
7. Finalmente, dos estudiantes concluyen sobre la importancia de aceptarse tal como cada
quien es.
Propósito de la actividad: Elaborar el proyecto de vida personal es importante porque guía las
acciones y decisiones que las personas toman; sin embargo, muy pocos lo hacen y dejan al
azar lo que la vida les depara. La escuela debe ser un espacio donde se incentive y acompañe
al estudiantado en su elaboración, no porque sea un contenido que deba desarrollarse
de manera obligatoria, sino más bien porque resulta un buen recurso formativo de la
personalidad. En ese sentido, elaborar el proyecto de vida fortalece la capacidad emotiva de
cada estudiante, su adecuada elaboración depende en gran parte del compromiso docente
en incentivar a sus estudiantes a escribirlo.
2. En las raíces deben escribir los cinco valores principales que guían su vida.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
4. En las hojas que escriban los anhelos (deseos) que tienen a nivel personal, familiar y
laboral.
5. En las flores que escriban las cosas bonitas que tiene para compartir con las demás
personas.
6. Sobre los frutos que indiquen los logros alcanzados hasta la fecha, en la escuela y en su
vida personal.
7. En los parásitos que anoten las cosas o acciones que quieren dejar de hacer, ya que les
afectan.
Cuando haya sido completado el árbol comparten la experiencia personal, qué les ha
significado su elaboración y el aprendizaje alcanzado.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
° ¿Qué quiere decir la frase: “Ser más dueños de nosotros mismos”? Explicar
detalladamente.
° Piensa en las actitudes asumidas en las últimas semanas, ¿Consideran adecuada
su actuación? Explica.
° Escriban ¿Cuáles son las actitudes que deben cambiar para mejorar los resultados
de sus decisiones?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
radica en cada persona y de esta depende en gran medida realizar las actividades que
correspondan a cada ámbito de la vida.
Es importante que como profesor o profesora, propicie espacios en los que sus estudiantes
puedan descubrir sus potencialidades, ya que eso le permitirá planificar su trabajo con base
a las características individuales y grupales de sus estudiantes.
1. Indique a sus estudiantes que en una hoja de papel bond escriban su retrato
(características físicas y rasgos de su personalidad), y que la ubiquen en una
parte del aula sin colocarle el nombre.
2. Posteriormente, solicite que se ubiquen en un retrato que no sea el propio y que descubran
a quién corresponde, según las características descritas.
3. Finalmente, realice una reflexión sobre la importancia de que cada persona se conozca a
sí misma, identificando rasgos de su personalidad y características físicas.
Documentos:
Constitución de la República de El Salvador. Decreto número 83. Poder
Constituyente. 1983.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Figueroa Erazo, Daysi Miriam. Orientación Para la Vida, primer año de bachillerato, 1ª Ed. San
Salvador, 2008.
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
convive. De ahí que, ya perdió vigencia la idea de que somos una cultura homogénea con
una sola identidad o identidad única, sino más bien somos personas que vivimos una
pluralidad cultural. A tal efecto, las sociedades se vuelven multiculturales y pluriétnicas, por
lo que se vuelve de vital importancia que las instancias educativas aborden y potencien el
tema de la diversidad; es decir, que, en términos pedagógicos, la educación debe partir de
las características del estudiantado y del contexto cultural donde se desenvuelve.
Diversidad cultural: Se entiende como una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo
que respecta al crecimiento económico, sino como medio para tener una vida intelectual,
afectiva, moral y espiritual más enriquecedora. La diversidad cultural es un componente
indispensable para reducir la pobreza que tanto aqueja a la población salvadoreña y para
alcanzar la meta del desarrollo sostenible. También, el reconocimiento de la diversidad
cultural -mediante una utilización innovadora de los medios de comunicación y las TIC en
particular- lleva al diálogo entre civilizaciones y culturas, al respeto y comprensión mutuas.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
través de acciones afirmativas del Estado que garanticen igualdad en el acceso a los servicios
que éste brinda a sus habitantes. Sus palabras clave son: respeto y tolerancia.
Creación de identidad: aunque dos personas sean muy cercanas entre sí, cada una posee
una manera particular de ser, actuar y obrar que la hace diferente a la otra. Estos rasgos
definen su identidad expresada a través de sus virtudes, defectos, relaciones interpersonales
e intrapersonales, y formas de reaccionar frente a estímulos externos.
Cada persona crea una identidad propia en la medida en que se autoconoce, se autoreafirma
y adquiere ciertas responsabilidades con la sociedad de la cual forma parte, lo que le permite
no solo pensar constantemente en sus propios intereses, sino en aquello que las demás
personas esperan de ella. Sin embargo, como todas las personas no actúan de la misma
forma las valoraciones de unas y otras cumplen con su trabajo de moldear la manera de ser
y actuar, especialmente en niñas, niños y adolescentes, que están en proceso de formación.
En este sentido, en la medida en que una persona menor de edad se relaciona y establece
compromisos con su familia y su comunidad escolar y social, refuerza o afianza su identidad.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
2. Provocar, mediante el caso descrito o representado, una lluvia de ideas con relación a
los niveles de tolerancia de los seres humanos y las consecuencias que genera. Hacer
énfasis, en que a diario vivimos situaciones en donde la actitud o comportamiento,
puede hacer la diferencia para vivir en ambientes de respeto hacia nuestros semejantes.
Es importante tener en cuenta el origen del comportamiento, para proceder al manejo
adecuado de la situación, ya que de esto depende la resolución de los conflictos.
3. Los estudiantes forman equipos de cuatro integrantes y responden a las preguntas que a
continuación se detallan:
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
¿Se observan en el centro escolar prácticas en donde se respete las características individuales
de los estudiantes, maestros y personal de servicio? ¿Sí o no? Expliquen por qué.
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Escriba ejemplos de prácticas de convivencia dentro del centro escolar, en donde se observe
el respeto a las diferencias.
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UNIDAD 2
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2. Luego se les pide que formen pares y compartan sus respuestas, encontrando similitudes
y diferencias.
Lección 3
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
El reto del país y sus instituciones, especialmente la escuela, debe ser fomentar relaciones
sociales armoniosas basadas en el respeto y la tolerancia, de modo que permita que la
niñez y la adolescencia se conviertan en agentes activos en contra de la discriminación
y la exclusión social, que son prácticas de segregaciones multicausales y presentes en la
mayoría de países.
En tal sentido, la tolerancia es necesaria entre los individuos, así como dentro de la
familia y de la comunidad, por tal razón el fomento de la tolerancia y la inculcación de
actitudes de apertura, escucha recíproca y solidaridad han de tener lugar en las escuelas y
las universidades, mediante la educación extraescolar en el hogar y en el lugar de trabajo.
Los medios de comunicación pueden desempeñar una función constructiva, facilitando un
diálogo y un debate libres y abiertos, difundiendo los valores de la tolerancia y poniendo de
relieve el peligro que representa la indiferencia al ascenso de grupos e ideologías intolerantes
(UNESCO, 1995).
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
guerra por la cultura de paz. Además, es una actitud activa de reconocimiento de los
Derechos Humanos universales y las libertades fundamentales de las demás personas. En
ningún caso puede utilizarse para justificar el quebrantamiento de estos valores
fundamentales. La tolerancia han de practicarla las personas, grupos y los Estados (UNESCO,
1995).
Exclusión: Son procesos y situaciones que buscan impedir a las personas o grupos sociales
satisfacer sus necesidades básicas de vivienda, trabajo, educación, salud y su participación
en la toma de decisiones. Es decir, se refiere a la negación de derechos con base a las
diferencias provenientes de la discriminación.
Lo normal es que la persona que se siente discriminada o excluida se aparte del grupo porque
considera que no se le valora como ser humano, esto abre una brecha que les separa y
muchas veces parece insuperable. Una de los problemas principales que pueden tener este
tipo de acciones o conductas es que la persona o grupo afectado reaccione con violencia.
Asimismo, reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la
concepción.
Art. 3.- Todas las personas son iguales ante la ley. Para el goce de los derechos civiles no
podrán establecerse restricciones que se basen en diferencias de nacionalidad, raza,
sexo o religión (…).
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
2. Formar pares y comparten la lista de acciones escritas. Analizan una a una y responden
en su cuaderno:
3. Se solicita tres participaciones, una por cada pregunta. El resto de estudiantes, refuerza
las ideas añadiendo elementos nuevos. El docente hace énfasis en las causas y
consecuencias de la exclusión.
Cada grupo realizará una investigación sobre las formas de exclusión de estos grupos,
las consecuencias y las medidas que podría tomarse para minimizar las prácticas de
discriminación hacia estos grupos, así como las instituciones que trabajan por sus derechos.
Los estudiantes publican los resultados de la investigación, preparan una presentación para
sus compañeros, con fotografías, artículos de periódico y estadísticas. Cada grupo socializa
su trabajo.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
La carta debe expresar los compromisos personales, de la escuela e instituciones del Estado
para la eliminación de aquellas conductas que conducen a la exclusión y la discriminación
en los diferentes espacios relacionales: escuela, comunidad y país.
° Cada integrante recibe dos tarjetas de color. En una tarjeta, escriben los
compromisos personales, de la escuela, la comunidad y de las instituciones del
Estado para evitar la discriminación y exclusión. En la otra, escriben los resultados
esperados al poner en prácticas dichos compromisos.
° Se revisan las tarjetas para no repetir compromisos comunes.
° Se colocan en la mesa de trabajo y escriben el contenido de las tarjetas en la carta
colectiva (será redactada en pliegos de papel bond).
° Cuando se termina de escribir la carta, esta es firmada por la totalidad de
integrantes del grupo y se coloca en un lugar visible del aula.
° Se leen algunos compromisos de la carta y deben expresar como se han sentido
al redactarla.
Documentos:
Asamblea Legislativa de El Salvador, decreto 278, febrero de 2016.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
UNICEF. (2005). UNICEF denuncia la situación de los niños y niñas excluidas e invisibles.
Disponible en: https://goo.gl/DhVUi2
Videos:
Leon Bugarin. [León Bugarin]. Adolescencia, identidad y motivación. (2016, octubre 18).
Disponible en: https://youtu.be/RwD40jOUruk
Rogelio III Paredes. [Rogelio III Paredes]. Iguales pero diferentes. Disponible en: https://
youtu.be/gkhob8V95_8
Generación cero. [Generación cero]. “Mi forma de Ser”. Artistas unidos contra la discriminación
(Generación Cero). Disponible en: https://youtu.be/EL_3RK9rxEg
Lección 4.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Para que la sociedad salvadoreña avance hacia el respeto de los distintos rasgos
culturales que se van configurando en el país, deben fomentarse procesos
interculturales que permitan encuentros y, principalmente, momentos de
intercambio entre las diversas culturas que se van modelando en la sociedad.
Es importante entonces, que desde los espacios de formación que se van dando en los
distintos niveles se vaya fomentando y trabajando en la aprehensión de los conceptos de
igualdad, respeto y valoración de la diferencia.
Sociedad intercultural: Es aquella que está conformada por grupos culturales nacionales,
étnicos o religiosos que viven en un mismo territorio, manteniendo relaciones abiertas de
interacción, intercambio y reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y maneras de
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
vivir. Requiere un proceso de tolerancia activa para lograr relaciones de poder igualitarias en
las que cada persona tenga igual importancia y se respete su dignidad personal.
Primera parte:
A cada integrante del grupo se le asigna un periodo de tiempo, según la distribución que se
detalla continuación:
° Año 1944.
° Año 1970.
° Año 1992.
° Año 2009.
Luego, se solicita que contesten las siguientes preguntas y compartan sus respuestas, para
que cada miembro del grupo aporte nuevas ideas que enriquezcan cada uno de los años
asignados.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Segunda Parte:
Se indica a cada grupo que tiene cinco minutos para presentar el trabajo asignado. Después
de cada participación -y si lo prefiere el docente- puede intervenir en cada una de las
presentaciones para realimentar el trabajo realizado por cada grupo.
Un caso lo encontramos en los abuelos, posiblemente la alternativa para trabajar era una
ocupación relacionada con el campo, pero, quienes hoy son padres, no la habría considerado
como tal, pues, esta actividad dejó de ser rentable, y en la actualidad estamos influenciados
por los modelos de vida que propagan los medios de comunicación. Vemos aquí un claro
ejemplo del nivel de determinación de las condiciones externas y los cambios que va
teniendo la sociedad relacionado con la cultura. Podemos decir, pues, que hay diversidad
en las formas de pensar y de ser en las personas y grupos.
Propósito de la actividad: Analizar los diversos riesgos y condiciones que enfrentan los
diversos indígenas en El Salvador.
Según el fragmento se presenta dos formas de ver a la sociedad salvadoreña, ¿Cuál postura
te llama la atención? Explica por qué.
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UNIDAD 2
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Documentos:
Bernabé, M. M. Pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad,
conocimientos necesarios para la labor docente. Revista Educativa
Hekademos, No. 22, año V, junio 2012, p. 67-76. España. Disponible en:
https://goo.gl/ZsPgV1
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Lección 5
La escuela debe buscar que los estudiantes conozcan las herramientas que la democracia
tiene para fomentar la inclusión y que se apropien de ellas, para ponerlas en práctica con la
finalidad de minimizar aquellas conductas que son generadoras de discriminación.
Inclusión: Termino que hace referencia al trato igualitario, justo, equitativo e integrador de
una persona o grupo social
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
Exclusión: Son procesos y situaciones que buscan impedir a las personas o grupos sociales
satisfacer sus necesidades básicas de vivienda, trabajo, educación, salud y su participación
en la toma de decisiones. Es decir, se refiere a la negación de derechos con base a las
diferencias provenientes de la discriminación.
1. El profesor o profesora, propone la actividad a sus estudiantes para que definan los
detalles de la misma, escriban el proyecto y elaboren las solicitudes necesarias.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
° Equipo 4, elabora el brochure para informar y las invitaciones para las personas e
instituciones.
° Equipo 5, elabora la solitud a las autoridades escolares.
3. En cada reunión deben elaborar un acta con los acuerdos a los que se lleguen y esta debe
ser firmada por las personas responsables.
4. El punto final, es socializar los logros alcanzados y el aprendizaje que se obtuvo con el
desarrollo de la actividad.
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
AUTOEVALUACIÓN
Nº Indicadores SÍ NO
Documentos:
República de El Salvador. Código Municipal, decreto Nº 274. Asamblea
Legislativa de El Salvador, octubre de 1991. Disponible en: https://goo.gl/
L1EPGo
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Taller Unidad 2
Objetivo General:
Conocer distintos espacios donde se observan prácticas de desigualdad para que los
estudiantes tomen conciencia de la importancia de emprender acciones que minimicen
esta realidad latente en los distintos ámbitos de la vida.
Se indica a cada estudiante que se identificaran en las diferentes esferas sociales prácticas
de desigualdad.
El profesor o profesora pegará cinco papelógrafos en las paredes del salón de clases, cada
uno representará una esfera y se nombraran:
1. Familia. 4. Amistades.
3. Comunidad
A continuación, se pide a los estudiantes, que piensen en una práctica de desigualdad que
se tenga lugar en las esferas planteadas y en orden cada estudiante pasa a cada papelógrafo
a escribir la práctica de desigualdad que identifico.
3. A cada grupo de trabajo se le asigna una de las desigualdades para que se puedan dar
respuestas a las preguntas que se señalan. Para ello, deben nombrar a una coordinadora
o coordinador y una secretaria o secretario para que vaya tomando apuntes. Además,
debe asignar ciertas tareas de modo que no solamente den respuestas simples a las
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UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
preguntas o lo primero que les ocurra, sino que deben argumentar su respuesta. Esto
indica que deben investigar para justificar lo que responderán.
Para esta primera parte que abordarán el tema asignado, deben hacerlo en dos jornadas
clase. Posteriormente, se utilizarán las otras dos jornadas para que cada grupo exponga los
resultados del trabajo grupal.
Temas a trabajar:
Según el tema asignado a los equipos deben trabajar los siguientes puntos:
Los estudiantes presentan su propuesta de acción y ejercen compromisos para realizar las
acciones planteadas y como evidencia de las acciones presentará fotografías o video que
posteriormente en el tiempo que el docente indique se presentaran los resultados a los
compañeros/as.
Documentos:
PNUD, América Latina y el Caribe. Sobre América Latina y el Caribe. Disponible
en: https://goo.gl/W79ZuZ
PNUD, América Latina y el Caribe. Objetivos de Desarrollo sostenible. Disponible en: https://
goo.gl/4Qp3A3
Instituto de Investigación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Social, UNRISD (2001).
Combatir la pobreza y la desigualdad. Cambio estructural, política social y condiciones
políticas. Ginebra, Suiza. Disponible en: https://goo.gl/Lm75Uw
Negre, M.; Cuesta, J. (2017). La lucha contra la desigualdad en la Agenda 2030. Barcelona
Centre for International Affairs, CIDOB. Disponible en: https://goo.gl/n4pid8
375
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Temáticas a evaluar
Autorrealización personal y proyecto de vida.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias (analiza el derecho a lo no discriminación).
Mecanismos para la superación de formas de discriminación y exclusión social practicadas en el entorno.
Diversidad de formas de vida como aporte a la construcción de una sociedad intercultural y pluricultural.
Construyendo proyectos de vida común, integrando la identidad y diversidad como riqueza de la sociedad.
Interrogantes
¿En qué consiste la autorealización personal?
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¿Por qué es importante crear un proyecto de vida?
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3. El siguiente fragmento del artículo de la Constitución de la Republica de el Salvador: “Todas las personas son
iguales ante la ley. Para el goce de los derechos civiles no podrán establecerse restricciones que se basen en
diferencias de nacionalidad, raza, sexo o religión (…)”.
¿Qué explicación merece el artículo antes señalado, y que derecho se plantea en el mismo?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 2
ACEPTACIÓNDELAPLURALIDADYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD
6.Elizabeth, estudiante de segundo año de bachillerato del Colegio “El Principal”, comentó a su profesor orientador
que los días sábados y domingos trabaja en un almacén como una forma de obtener los recursos necesarios para
continuar sus estudios y ayudar un poco a su familia. Le expresa que percibe que la tratan diferente a las demás
personas por ser la más joven y mujer.
¿Qué consejo le darías a Elizabeth para solucionar su problema?
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7. ¿En qué consiste la cultura?
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8. ¿Por qué es importante la conservación de la cultura de un país?
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9. Escriba un ejemplo de cómo se integra la identidad en la diversidad humana:
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10. ¿Qué aprendizajes has adquirido en esta unidad en estudio?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
NOTAS
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NOTAS
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Autonomía: Capacidad que tiene una persona de sentir, pensar, actuar y tomar
decisiones por sí mismo, para establecer sus propias reglas y regirse por ellas.
Capacidad de diálogo: Capacidad del ser humano para exponer sus ideas, escuchar y
respetar las de los demás, aunque no las comparta.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
3. Pedir a los estudiantes que imaginen sus vacaciones agostinas en el lago de Suchitlán, a
bordo del ferry. Cuando de forma súbita, una tormenta arremete contra el barco y obliga
al grupo a escapar en un bote salvavidas. En el bote solo hay espacio y comida para
nueve personas por lo que una no podrá abordarlo y tendrá que sacrificarse.
4. Indicar a cada equipo que, usando su capacidad de diálogo y razonamiento moral, tomen
la decisión en conceso sobre quién se sacrificará. Hay que aclarar que cuentan con diez
minutos para hacerlo, si pasado el tiempo no han tomado la decisión, el bote se hundirá
con las diez personas dentro.
5. Mientras los equipos conversan y deciden quien se sacrificará, informar sobre cuánto
tiempo queda para el hundimiento del bote.
6. Solicitar a cada equipo que reflexionen sobre la decisión tomada. Luego, que nombre
a un relator para que comparta con demás cuál fue su decisión y porqué, así como las
consecuencias de esta. Además, de compartir cómo se sintieron al respecto.
7. Finalmente, guiar una discusión en plenaria, sobre los valores con los que se enfrentaron
a lo largo de la dinámica y el razonamiento moral de cada uno para tomar una decisión
respecto a la persona sacrificada.
Cronometro
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
2. Dejar el papelógrafo en un lugar que no esté a la vista de los estudiantes, luego solicitar
que dos voluntarios vayan a buscarlo y lo lleven a la clase.
3. Mientras los estudiantes están fuera, solicitar a los demás que traten de convencer a los
jóvenes que la línea del centro es más grande que las otras, insistir en que presionen para
que lleguen a esta conclusión.
4. Cuando los estudiantes regresen con el papelógrafo, pedirles que lo coloquen en un lugar
visible y que se ubiquen a un metro de distancia, viéndolo de frente, que señalen cuál
es la línea más grande y cuál la más pequeña. Indíqueles que no pueden medirlas y que
deben tomar en cuenta la opinión del grupo. Tienen cinco minutos para decidir.
5. Pedir a los estudiantes que comuniquen a los demás su decisión y argumenten por que
la han tomado.
Después de que hayan expresado sus resultados, medir las líneas y demostrar que son
iguales.
6. Solicitar a todo el estudiantado que reflexionen sobre las siguientes preguntas de acuerdo
con el rol que les correspondió y que escriban en su cuaderno las respuestas:
8. La persona docente plantea que todas las personas estamos expuestas a la presión de
grupo y que lo importante es saber manejarla, hacer valer y respetar las propias ideas,
opiniones y decisiones como persona.
383
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Documentos:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lineamientos Curriculares
para el área de Ética y Valores Humanos. Orientaciones para la Formulación
de los Currículos en Constitución Política y Democracia. Disponible en: https://
goo.gl/MuCn9v
Carreño R., P. (2014). Personalidad moral y desarrollo de competencias éticas del profesorado
para educar en valores. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona. España. Disponible en:
https://goo.gl/uLKSxa
Gómez G., O.; Martín N., J. (2013). Cómo fomentar la autonomía y responsabilidad en
nuestros hijos e hijas. Confederación española de padres y madres de alumnos, CEAPA.
Madrid. Disponible en: https://goo.gl/4GzJqj
Video:
EDUTICPERUD. [Edutic Perú]. Desarrollo moral Piaget, Kohlberg. (2016, abril 04). Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=6PKAFB3LiWo
Ariana Zamarron. [Ariana Zamarron]. Etapas del desarrollo moral según Kohlberg. (2017,
febrero 23).
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
3.2 Analiza de manera crítica las situaciones que se dan en el medio, colaborando
con la transformación del entorno sociocultural.
Enfoque temático. Cada día las personas enfrentan situaciones en las que se necesita tomar
decisiones que inciden directa o indirectamente en su vida. Esto requiere de aprender a
conocer y analizar críticamente la realidad y el contexto individual y social. De ahí la
importancia de que cada joven desarrolle habilidades críticas para analizar la realidad de su
comunidad, municipio, departamento y del país.
Cabe destacar que la importancia de analizar la realidad es para actuar en ella, para
transformarla y mejorarla. No tiene sentido que se inviertan esfuerzos haciendo análisis
infructuosos, que no tengan consecuencias y que no influyan en las situaciones encontradas.
385
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
3. Indicar a los estudiantes que puede profundizar en su observación con entrevistas breves
a personas relacionadas con el problema identificado para conocer su opinión al respecto.
4. Después de realizar el recorrido y las entrevistas, deberá pedirles a los estudiantes discutan
sobre los factores que puedan causar este problema y cuáles son las consecuencias que
produce o que puede llegar a producir en caso de no intervenirlo. Ha de indicarles que
anoten los resultados de su discusión en su cuaderno de trabajo.
5. Solicitar a cada equipo que dibuje en un papelógrafo un árbol grande, con tronco ancho,
raíces amplias y profundas y una copa extensa, indicando que a los equipos que coloquen
el problema, las causas y las consecuencias de acuerdo con la siguiente explicación:
Es necesario enfatizar que todos estos pasos los desarrollarán sobre la base del diálogo, la
reflexión colectiva y el juicio crítico.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
6. Una vez elaborados los árboles de problemas, pedir a cada equipo que los peguen en
un lugar visible del salón de clases, para que los demás aprecien su análisis y den sus
opiniones al respecto.
7. Para finalizar, solicitar a cada equipo de trabajo que elabora una propuesta de solución
al problema analizado, la escriban en su cuaderno de trabajo y la compartan con un
compañero o compañera de otro equipo de trabajo.
Documentos:
Martell, J. Antonio (2017). La importancia del pensamiento crítico. El arte de
pensar. Disponible en: https://goo.gl/UuTVgi
Videos:
Recursos y Habilidades. [Recursos y habilidades]. Herramientas para analizar la realidad.
(2015, junio 19). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Y6cf0OJlOV4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Laureles Dorados. [Laureles dorados]. La realidad es una construcción social. (2016, abril
06). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=FlR82aUn3As
Lección 3
388
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
estudiantado mediante juicios morales cuando se esté haciendo uso inadecuado de los
recursos naturales.
Otro elemento a tomar en cuenta es fomentar el autocuido como estrategia para prevenir
enfermedades comunes que pueden convertirse en enfermedades crónicas, con lo cual se
estaría fomentando el bienestar físico y mental del estudiantado y sus comunidades.
Ética: Disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la
moral y el comportamiento humano. También se comprende como: Conjunto
de costumbres y normas que dirigen o valoran el comportamiento humano
en una comunidad o grupo social.
Ética del Consumo: Se considera la estimación de pensar de forma crítica antes de adquirir
un bien valorando su utilidad y necesidad.
Ecología: Disciplina de la biología que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con
el medio en el que viven.
2. Después de ver el vídeo, los estudiantes deben emitir, en forma individual, un juicio moral
sobre la problemática de la mina San Sebastián, tienen que tomar en cuenta a todos los
actores involucrados, trabajadores de la mina, las familias, las comunidades, la empresa
minera, las autoridades locales y estatales.
Respecto al juicio moral, Palomo (1989) señala que es considerado como un proceso
cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos en una
jerarquía. Lo considera relacionado con la conducta y con la capacidad de asumir roles y
con las funciones cognitivas. La raíz del juicio moral es la habilidad de ver las cosas en la
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
perspectiva de la otra persona, siendo considerado por el autor, junto con el desarrollo
cognitivo, como condición necesaria para el desarrollo moral como intermediario entre las
capacidades cognitivas y el nivel alcanzado en este desarrollo moral. Surge en todas las
interacciones sociales: familiares, escolares y sociales, las cuales son consideradas como
instituciones socializadoras básicas.
5. Con los aportes de todos los integrantes y con base en la reflexión colectiva, deberán
consensuar su juicio moral sobre el caso y elaborarán una propuesta de acción que
contenga estrategias de protección al medio natural de la zona.
1. Sus estudiantes deben ponerse de acuerdo sobre qué deporte practicarán. Pueden ser
los siguientes: básquetbol, futbol, vólibol, entre otros.
2. Como docente usted se puede poner de acuerdo con la persona docente de Educación
Física para realizar una sola jornada.
3. Los equipos que se formen deben estar integrados por mujeres y hombres (unisex).
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
4. Finalmente, motivará a sus estudiantes sobre la importancia del deporte para fomentar
una cultura de autocuido y así prevenir muchas enfermedades para vivir una vida plena.
6. Despedida y cierre.
Propósito de la actividad: Concientizar a los estudiantes de los problemas que sufre nuestro
ambiente y proponer soluciones para su conservación
Documentos:
Eizaguirre Massé, P. El teatro como recurso para la educación ambiental.
Disponible en: https://goo.gl/TXwr6R
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Grimaldo, Miriam P. La teoría de L. Kohlberg, una explicación del juicio moral desde el
constructivismo. Disponible en: https://goo.gl/vTdSDj
Lección 4
Enfoque temático. Las nuevas tecnologías son parte del diario vivir en todo el
mundo, debido a que llegan a todos los rincones del planeta y, bombardean
con todo de tipo de información y herramientas de trabajo. Eso no es malo, todo lo contrario,
el problema está en la utilidad o uso que muchas personas dan a estos recursos. Significa
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
entonces que, las nuevas tecnologías pueden ser la herramienta perfecta a escala mundial
para construir ciudadanía. Pero, para ello, es necesario redirigir el rol de la TIC hacia el uso
responsable y adecuado.
De ahí que, es necesario utilizar estos medios como mecanismos de participación en pro
del bien común y, donde los derechos y deberes estén de la mano. Por ello, los centros
educativos deben hacer uso responsable de las tecnologías y hacer partícipes a sus
estudiantes para que, ante tanta información, tengan la capacidad de emitir juicios de valor
y al mismo tiempo dar un giro al rol que las TIC han desempeñado, para convertirlas en
herramientas constructoras de ciudadanía.
Para ello, se deben socializar y practicar los nuevos registros simbólicos de las TIC conociendo
sus atributos o propiedades para un uso inteligente, lo que al mismo tiempo significa tomar
conciencia de sus implicaciones textuales y discursivas en un marco socioeconómico,
ideológico político y cultural de producción del saber en general.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Juicio de valor: Valoración que se realiza o emite sobre algo o alguien y que es el resultado
de someterlo a las ideas, valores personales, experiencias, creencias y entornos particulares.
° ¿Cuál es rol que tienen actualmente las nuevas tecnologías (TIC) en lo social a
escala nacional e internacional?
° ¿Será que las nuevas tecnologías permiten desarrollar competencias ciudadanas?
° ¿Cuál es el rol que deberían tener las tecnologías para construir ciudadanía?
2. Luego, brindar una explicación razonada sobre el rol que actualmente tienen las TIC en
el mundo, pero más que todo hace énfasis en el rol que estas pueden desempeñar si las
personas utilizan estas herramientas para construir ciudadanía.
1. Formar equipos de trabajo y haciendo uso del centro de cómputo, aula CRA
o los móviles accesibles, realizar actividades de simulación de construcción de
ciudadanía con las herramientas tecnológicas disponibles en dichos dispositivos.
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
Equipo 2: compartiendo conocimientos. Haciendo uso del software llamado Skype, los
estudiantes simulan conectarse con las compañeras y compañeros de la clase de Estudios
Sociales, en España, para compartir experiencias y conocimientos sobre el uso de las nuevas
tecnologías.
2. Para finalizar realice una reflexión, se sugiere la siguiente: “Con este ejercicio nos damos
cuenta que las nuevas tecnologías son una herramienta idónea para construir ciudadanía
a escala mundial. Por ello, estamos llamados a darles un nuevo rol y convertirlas en
nuestras mejores aliadas para la mejora social”.
Documentos:
Silva, J. C.; Dávila, O. (2014). Manual de formación ciudadana para estudiantes
de enseñanza media. PNUD. Disponible en: https://goo.gl/M84oDn
Fainholc, Beatriz. El uso inteligente de las TIC para una formación ciudadana digital. Revista
Perspectivas en Políticas Públicas. Belo Horizonte, Vol. I, Nº. 2. P. 23-35. Jul-dic. 2008.
Disponible en: https://goo.gl/Mghd7T
Eyzaguirre, Norma; Acuña, Esther & Valcárcel, Laura. Proyectos educativos para la
construcción de ciudadanía con el uso de tecnología. Congreso Iberoamericano de Ciencia,
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Fainholc, Beatriz. El uso inteligente de las TIC para una formación ciudadana digital. Revista
Perspectivas en Políticas Públicas. Belo Horizonte, Vol. I, Nº. 2. P. 23-35. Jul-dic. 2008.
Disponible en: https://goo.gl/Mghd7T
Videos:
Prensa Escuela EC. [Prensa Escuela EC]. (2004, octubre 29). Xpectro: papel de las TIC en
la formación ciudadana. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=g5TwogXpOJw
CECC SICA. [CECC SICA]. Las TIC en la educación. (2009, marzo 23). Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=QCG0N8AnjYI
Prensa Escuela EC. [Prensa Escuela EC]. (2004, octubre 29). Rol de la información en la
formación ciudadana por Rocío Londoño. Disponible en: https://www.youtube.com/
watch?v=n5DfjB5UbqQ
Taller Unidad 3
Objetivo general:
Promover en el estudiantado el compromiso de ser agentes del desarrollo de espacios
de juicio crítico y moral, implementado estrategias resolutivas a las problemáticas de su
realidad inmediata en la comunidad educativa, con una perspectiva ética a favor de la vida
y el medio ambiente.
Desarrollo de la dinámica: Solicitar a sus estudiantes formar un círculo con sus pupitres, de
modo que, en el centro del aula haya suficiente espacio para que puedan hacer filas de seis
estudiantes viendo de frente al salón de clases. Cada estudiante debe pisar una página de
papel bond (simboliza un bloque). Es necesario que siempre quede sobre el piso una hoja
de papel bond atrás del último estudiante.
Con una línea hecha con tirro se puede representar la meta a la que cada equipo debe llegar.
Cuando el docente emita la señal de inicio el último o la última estudiante debe tomar la
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
página de papel bond que se encuentra detrás, sobre el piso, y se la tiene que pasar a su
compañera o compañero de adelante y, así sucesivamente, hasta que la página llegue al
primer compañero o compañera y pueda avanzar parándose sobre la página hasta llegar a
la meta.
En este punto, se debe orientar a los estudiantes para que indaguen o busquen información
-como tarea ex-aula- y que presenten la recopilación de la misma en la siguiente sesión
para trabajar en clases el esquema atrás propuesto.
Fase VI:
1. Objetivos
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
2. Resultados esperados.
2.2 Crear en los miembros de la comunidad educativa una perspectiva ética sobre el
medio ambiente, favorable a los intereses de los ecosistemas y a la subsistencia de la
humanidad.
3. Recursos.
4. Actividades
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
Para finalizar el proceso, el docente reflexionará junto con los estudiantes ¿Cuáles son los
aprendizajes obtenidos con la ejecución del proyecto? ¿Qué valores se fortalecieron? y
¿Cómo se desarrolló el juicio moral en la ejecución del mismo?
Documento:
Yábar Simón, Imelda. La gestión educativa y su relación con la práctica docente
en la institución educativa privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de
Lima- Cercado. Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú, 2013. Disponible en: http://
cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/1680
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Temáticas a evaluar
Interrogantes
4. La Junta Directiva de la Colonia Los Jardines se han presentado al Ministerio de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (MARN), para interponer una demanda a la alcaldía de la localidad porque el relleno sanitario que
administra es foco de contaminación para la comunidad y está generando graves problemas de salud en niñas,
niños, y personas adultas mayores de la comunidad.
¿Cuál fuera tu posición si fueras parte de esta comunidad?
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UNIDAD 3
CONCIENCIA MORAL Y CÍVICA
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5. German es un estudiante que no le gusta participar en la clase de Educación Física, no le gustan las frutas
y verduras, solo consume alimentos con alto contenido de grasas saturadas y carbohidratos. German es una
persona sin problemas de sobrepeso, pero hace una semana el médico le diagnóstico anemia.
Según tu opinión, ¿Qué debería hacer German?
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6. Describe los pasos que tu desarrollas, para tomar una decisión importante en tu vida:
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7. ¿Qué herramientas proporciona la formación ciudadana para la vida?
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8.El estudiantado de segundo año de bachillerato del Instituto Cultural “Los brillantes” ha decidido implementar
como proyecto de desarrollo comunitario una campaña de salud en el centro educativo; hacen la gestión y la
dirección les niega el permiso justificando que las personas ajenas a la institución no tienen por qué llegar.
¿Cuál es la forma correcta en la que se deben abordar la problemática planteada?
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NOTAS
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NOTAS
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Lección 1
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
La apuesta principal debe ser alcanzar niveles de sensibilización que despierte el interés del
estudiantado en participar en el abordaje de situaciones de interés a nivel familiar, escolar, y
comunitario. Lograr lo anterior, es romper con la percepción generalizada de que la juventud
tiene poco o ningún interés en los problemas que les afecta, ya sea de manera directa o
indirecta, al impactar en las personas con quienes se relaciona.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
2. Organice a los estudiantes en cuatro grupos para discutir y tomar acuerdos en relación
con la noticia presentada.
4. Se les presenta la noticia y cada grupo deberá escribir en una hoja los argumentos a favor
o en contra de la decisión.
5. Inicia la asamblea y cada grupo da a conocer sus argumentos explicando los problemas
(inseguridad, distancia a recorrer, son diferentes territorios, disminución matricula y
otros).
6. Se finaliza esta actividad, con las intervenciones de los estudiantes y la explicación de los
acuerdos a los que se han llegado en la asamblea.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Textos de la noticia, páginas de papel bond tamaño carta, pliegos de papel bond
entre otros.
Cabildo: este mecanismo consiste en una reunión vecinal convocada y presidida por el
gobierno local, la cual se orienta a informar a la población sobre el resultado de la gestión
municipal realizada o bien porque ha sido solicitada por la misma población.
La importancia del cabildo abierto radica en los siguientes apartados: a) se considera como
el mecanismo más amplio e incluyente promovido, convocado y dirigido por las autoridades
municipales; b) la convocatoria debe hacerse sin distinción alguna para la población del
territorio, caserío, cantón o colonia, la participación es voluntaria; c) permite informar a la
población sobre la gestión municipal; d) facilita y estimula el acercamiento entre autoridades
municipales y diversos sectores de la población; e) es un mecanismo que permite disminuir
o prevenir las confrontaciones o conflictos entre el gobierno municipal y la población.
4. Una vez elaborado el guion, los equipos lo revisan e inician los ensayos para la
dramatización; otro equipo gestiona la participación de estudiantes de otros grados y
sus docentes como parte del público; se invita también a las autoridades del centro
educativo y una representación de madres y padres de familia.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
6. El profesor o profesora, orienta la organización del drama haciendo uso de los recursos
institucionales (mobiliario, equipo tecnológico, audio)
8. Para finalizar esta actividad, solicite de forma voluntaria a los estudiantes que reflexionen
sobre la importancia de conocer los mecanismos de participación, que se encuentran en
la legislación de El Salvador.
Documentos:
Gobierno de El Salvador. Política de Participación Ciudadana del Órgano
Ejecutivo. (2016) Secretaría de Participación, Transparencia y Anticorrupción.
Lección 2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Era digital e ideología del XXI: Se refiere a las nuevas condiciones geopolíticas,
cuya máxima se refiere a la estructura básica y al modo de acceder a la
información a través de la estructura binaria basada en el álgebra de Boole, que
está en el origen del desarrollo de las nuevas tecnologías y de la sociedad de la
información, la cual se puede definir como aquella en la que la información pasa a convertirse
en factor decisivo de la organización económica como consecuencia de la nueva tecnología
digital, y que genera cambios profundos en todos los ámbitos de la vida: culturales, políticos,
sociales y personales, determinados sobre todo por la transformación de las condiciones
espacio-temporales en la interacción entre los miembros de esas sociedades.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
° Equipo No 1, analizará las ventajas que tiene el uso de las tecnologías actuales.
° Equipo No. 2, reflexionará sobre las desventajas que tiene el uso de las tecnologías
entre la población.
° Equipo No. 3, analizará la incidencia que tiene la pobreza en la población y su
relación con el uso o manejo de las tecnologías.
° Equipo No 4, reflexionará sobre la repercusión que tiene entre la población la
migración de compatriotas hacia otros lugares y su relación con la tecnología.
Primer paso: Cada grupo cuenta con 20 minutos para preparar su exposición y presentar
su postura según el tema asignado.
Segundo paso: Como docente, previo a la participación de cada uno de los grupos, inicia
mostrando las posturas y participantes. Dará una pequeña introducción sobre la importancia
de las temáticas a debatir y posteriormente indicará algunas reglas para que la actividad
permita alcanzar los objetivos propuestos. Algunas reglas sugeridas son:
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Documentos:
DeJaeghere, J. G. Educación ciudadana crítica para una sociedad multicultural.
Revista Interamericana de Educación para la Democracia, RIED/IJED. Vol. 2,
N° 2 –pp 224-240, septiembre, 2009. Disponible en: https://goo.gl/mio21N
Mata B., P.; Ballesteros V., B. Ciudadanía y trasformación social en la sociedad mediatizada.
Extramurs. Vol. 2, nº 3, 2015–pp. 159-170. España. Disponible en: https://goo.gl/Bd8oZQ
UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. (2005). Informe mundial de la UNESCO.
Disponible en: En https://goo.gl/2ysyGE
Cabrera C., P. (coord.) (2005). Nuevas tecnologías y exclusión social: Un estudio sobre las
posibilidades de las TIC en la lucha por la inclusión social en España. Fundación Telefónica.
Madrid. Disponible en: https://goo.gl/mMRZtx
Gutiérrez, A.; Tyner, K. Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia
digital. Comunicar, Nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Ed comunicación; páginas 31-
39. Disponible en: https://goo.gl/p1TK9Z
Lección 3
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Lecciones de SEGUNDO AÑO
Ejes temáticos: Derechos, deberes y vida pública. Ecología y ética del consumo.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Oriente la elaboración del proyecto a implementar, el cual debe tener al menos los
siguientes apartados: portada, introducción, justificación, objetivos, contenidos a
desarrollar, alcances y limitantes, evaluación.
Los temas pueden ser acordados en el grupo; sin embargo, se proponen los
siguientes: contaminación del aire, contaminación del agua, importancia de
la limpieza en el centro educativo, el buen uso del agua, transporte colectivo
y contaminación, el reciclaje como una forma de disminuir contaminantes del
ambiente, eliminación de vectores causantes de enfermedades, entre otros.
Cuando hayan elaborado el proyecto y definido los temas, sus estudiantes deben
informar a las autoridades escolares para gestionar la inauguración del proyecto y
los espacios para el seguimiento posterior del mismo; elaborar invitaciones para
madres y padres de familia, directivos comunales, miembros del CDE o CECE,
estudiantes y personal docente.
Indique a los grupos que deben preparar el contenido y materiales que necesitarán
para las charlas a impartir en los diferentes grados (carteles, trípticos, collage).
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
2. Al finalizar las charlas, deben evaluarse los logros alcanzados y revisar si se cumplió con
los objetivos y metas que se plantearon.
Documentos:
Organización de las Naciones Unidas, UNICEF. Convención sobre los Derechos
del Niño.
Gobierno de El Salvador. Ley del Medio Ambiente. Decreto Legislativo Nº 233, Asamblea
Legislativa de El Salvador, 1998.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica (MUCi)
Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Educación financiera: “Es el proceso por medio el cual las personas mejoran
su comprensión de los conceptos y los productos financieros y, a través de la
información, la educación, desarrollan habilidades y estrategias para ser más
conscientes de los riesgos y oportunidades de diferentes opciones financieras,
con el fin de tomar decisiones informadas, conocer donde obtener asesoría y tomar
decisiones concretas para mejorar su bienestar y su protección en el ámbito financiero.”
(Ortega Martínez y otros, 2009).
Ahorro: Es la capacidad que se tiene para controlar nuestros gastos y procurar ahorrar mes
a mes para conseguir seguridad financiera. Pero, ¿Qué es el ahorro y por qué debemos
ahorrar? El ahorro en un período de tiempo determinado es la parte de los ingresos de ese
período que no gastamos. O lo que es lo mismo: Los ingresos que percibimos en un período
de tiempo podemos dedicarlos a consumir (gastar) o a consumir una parte y guardar el resto
(ahorrar). Cuantos más ingresos tengamos mayor será nuestra capacidad de ahorro o, al
contrario, a menores ingresos menor capacidad de ahorro.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Primera parte.
Debemos tener claro que un presupuesto es un registro previo y detallado por escrito de los
ingresos y gastos que realizamos en un plazo determinado. ¿Para qué nos sirve esto?
3. Identificar los ingresos que se tienen. Dentro del equipo cada estudiante valora el dinero
que recibe (de las mamás, papás, de algún trabajo, de lo llega de las remesas), lo cual
ayudará a saber con cuántos recursos se cuenta para cubrir los gastos. Para ello, cada
integrante de los equipos dirá la cantidad de dinero que recibe semanalmente y con ello,
se hará una lista de los ingresos que obtiene de la familia, el trabajo, alguna venta u otra
fuente.
4. dentificar los gastos. De igual manera es necesario que cada integrante indique los gastos
que realiza, esto permitirá conocer con exactitud cuánto dinero destinamos a cada
concepto: comida, pasajes, entre otros. Para ello podemos ir aplicando algunos términos
económicos, como gastos fijos, que hacen referencia a aquellos que constantemente
hacemos, como en el caso del pasaje, que todos los días requiere la mayoría de
estudiantes para trasladarse de su casa al centro escolar. También, se incluye la compra
de alimentos. Los gastos variables son aquellos que cambian de acuerdo con los gustos
y actividades de cada persona, por ejemplo, las copias de algún folleto, un examen,
material de estudio o cuando salimos con las compañeras y compañeros a un lugar.
5. Una vez se cuente con los gastos de toda la semana o mes, según lo haya decidido el
grupo. Esto se puede organizar por categorías, lo que permitirá identificar más fácilmente
a qué destinamos el dinero. Ejemplo de ellos puede ser: alimentos, salud, educación,
diversión y transporte.
6. Después de tener estos datos, el grupo debe elegir si el presupuesto que va presentar es
de una semana o un mes, y decidido esto se procede a ordenar los datos en un pliego
de papel bond, es decir, se trata de hacer un balance de los ingresos restando la suma
de sus gastos.
7. De dicho procedimiento el resultado puede ser: Ingreso igual a gasto, esto indica que
los ingresos y los gastos son iguales, o que las finanzas están equilibradas. No obstante,
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Lecciones de SEGUNDO AÑO
cualquier imprevisto puede generar desbalance. Ingresos mayores que los gastos, esto
indica que los ingresos superan a los gastos, y constituye el escenario ideal que se debe
tener pues permite que se pueda invertir o ahorrar para hacer frente a algún imprevisto.
Ingreso menor gasto, esto se da cuando los ingresos son menores que los gastos, cuando
esto se da la persona está en problemas porque hay que recurrir a préstamos para cubrir
los demás gastos. Esto indica que es necesario discernir cuál de las cosas son más vitales
para nuestra vida.
10. Para finalizar esta actividad se presentan los prepuestos. Se le asigna cierto tiempo a cada
grupo para que lo presenten al resto del salón de clases y se reflexione en la importancia
de su elaboración para administrar de forma asertiva los recursos financieros.
Documentos:
Ministerio de Educación de España (2009). Educación Financiera en Enseñanza
Secundaria Obligatoria Nivel I- Guía para el alumnado Finanzas para todos.
Disponible en: https://goo.gl/Z9cp2H
Lección 5
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Así planteada la lección contribuye a formar el perfil educativo y ciudadano que se pretende
alcanzar, en particular la empatía con los problemas de la comunidad, la sociedad y el
mundo, y le permite a cada participante insertarse productivamente en las dinámicas de
resolución de los conflictos.
Acciones de impacto positivo: Acciones que promueven cambios significativos con una
visión de transformación en la búsqueda del bien comunitario.
Inclusión social: Permite el ejercicio de los derechos políticos, civiles y sociales, y las
oportunidades para la inserción social en el presente y el desarrollo de las posibilidades
para alcanzar una mejor calidad de vida.
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Lecciones de SEGUNDO AÑO
2. Se explica que deben priorizar aquellas problemáticas que sea urgente solventar y
adicionalmente que exista la posibilidad de brindar una solución a corto o mediano
plazo.
3. Los equipos identifican los problemas y priorizan uno que consideren urgente resolver.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
2. Se debe considerar la elaboración de invitaciones, las cuales deben enviar a las personas
e instituciones, si existe la posibilidad se sugiere buscar la cobertura de algún medio de
comunicación.
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Lecciones de SEGUNDO AÑO
Documentos:
Campos Morán, S. (2011). Formación ciudadana en jóvenes y su impacto en el
proceso democrático de El Salvador. Universidad Tecnológica de El Salvador.
Disponible en: https://goo.gl/JyMitQ
Taller Unidad 4
Objetivo General:
Potencializar en el estudiantado los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
humanitarias que adquirieron a lo largo de su proceso de formación, para formular proyectos
que atiendan las necesidades de la población del centro escolar, comunidad o municipio.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Tipos de proyectos: Es necesario aclarar que hay una variedad de tipos de proyectos,
según la circunstancia en la que se elabora, para el caso nuestro los proyectos se clasifican
en tres tipos: de aula, institucionales y comunitarios.
Fase II: Actividad de integración y trabajo lúdico (elaboración, planificación del proyecto de
participación ciudadana para el abordaje resolutivo de problemáticas concretas).
Introducción:
Más de alguna experiencia hemos tenido en la elaboración de algún proyecto, pero debemos
tener en cuenta que cada proyecto es una oportunidad que tenemos para trasformar e
intervenir en el cambio de alguna necesidad de nuestra localidad.
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Preguntas Explicación
Objetivos:
Expresan el fin de la intervención: “la meta a lograr”.
Son guías de la intervención: ¿Qué? ¿Dónde? ¿A quiénes?
Están en relación con la definición del problema.
¿Por qué se quiere hacer?
Deben expresarse claramente y ser coherente entre sí.
Pueden dar cuenta de los pasos a seguir para lograr el objetivo general.
Pueden dar cuenta de distintas dimensiones o aspectos del problema.
Estructura: se formulan con un verbo en infinitivo.
Evaluación y resultados ¿Qué se esperaría que ocurriera a partir de la ejecución del proyecto?
esperados Se establecen partir de los objetivos.
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
Cada equipo de trabajo presentará su proyecto al salón de clases con el fin de enriquecer el
trabajo.
La evaluación puede ser grupal o individual, según convenga, lo importante es que evalué el
proceso para compartir insumos de otras experiencias similares. O se auxilia de las siguientes
preguntas que se plantean:
Documentos:
Ander-Egg, E.; Aguilar Idáñez, M. J. (2005). Cómo elaborar un proyecto. Guía
para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanista.
Disponible en: https://goo.gl/mX4GEC
Crespo A., M. (2011). Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque
del marco lógico. (Compendio de conceptos esenciales y aplicaciones). Caracas, 2011.
Disponible en: https://goo.gl/pu3F8q
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UNIDAD 4
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Docente: _________________________________________________________________________________________
Nombre estudiante: ________________________________________Fecha: ________
Indicación: A continuación se presentan una serie de preguntas; Lee, analiza y responde de forma ordenada en el
espacio correspondiente.
Temáticas a evaluar
Interrogantes
3. ¿Por qué es importante que la ciudadanía tenga acceso a la información pública? _________________________
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Bachillerato
Lecciones de SEGUNDO AÑO
4.Escriba cuatro prácticas para preservar los recursos naturales de nuestro planeta:
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5. ¿Qué consejo darías a una amiga, que posee el de habito adquirir bienes que no necesita?
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9. ¿Qué actividades recuerdas con mayor precisión, y que atrajo particularmente tu atención de ellas?
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE LA ASIGNATURA
MORAL, URBANIDAD Y CÍVICA
Objetivos de la estrategia
Explicación: Sugiere al docente explicar acerca de la estructura social y las normas bajo
las cuales se rige, para que el estudiante cuente con la información necesaria para actuar
conforme al sistema, normas o principios; construyendo en él una consciencia ciudadana
comprometida para sí mismo y la sociedad, en donde el respeto a la norma no sea por el
hecho de su existencia, sino porque las propias acciones podrían afectar a otros.
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Entorno: El docente genera siempre un clima acogedor dentro del grupo que inspire lazos
de confianza, empatía e inclusión; para hacer sentir a cada estudiante lo importante que
es su presencia y habilidades que posee y que puede compartir con los demás.
DILEMAS MORALES
Esta dificultad para elegir una postura o conducta obliga a un razonamiento moral que
trasciende a la interiorización y empatía, donde los valores construidos en la familia son
evaluados para obrar con ellos en prudencia ante la situación.
Objetivos de la estrategia
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Ejemplos de dilemas
Clases de dilemas:
Una mujer ayudó a un turista, que decía haber sido víctima de un ladrón. Hablando
un pésimo portugués con acento extranjero, afirmó estar sin pasaporte, dinero ni
lugar para dormir.
La mujer le pagó un almuerzo y le dio el dinero necesario para que pudiera pasar la
noche en un hotel hasta ponerse en contacto con su embajada, y se fue. Días
después, un diario de la ciudad informaba que el tal “turista” era en realidad un
sinvergüenza muy creativo, que fingía acento extranjero y abusaba de la buena fe
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Dilema de solución: El problema dentro del dilema se plantea abierto; es decir, que se
limita a exponer el caso y sus circunstancias, pero sin presentar una solución concreta,
para que el participante sea el que tome la decisión sobre el curso de acción más
correcto a su entender. Un dilema de este tipo podría ser el siguiente:
Dilemas hipotéticos: Son los que plantean problemas que no es probable que les
sucedan a los participantes, pues proponen situaciones abstractas o muy generales,
alejadas de la realidad. Por ejemplo:
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Dilemas completos: Son aquellos que informan con amplitud de las diversas
circunstancias que influyen en el problema, con el fin de que quien va a emitir un juicio
sobre el mismo disponga de la mayor cantidad posible de información, hecho que
contribuirá a que la toma de decisión sea más ajustada a criterio. Al tener todas o casi
todas las variables, el juicio moral será más razonado y correcto.
Esta modalidad es la que deberemos utilizar al comienzo de nuestro trabajo con dilemas,
por ser la más sencilla para los participantes no familiarizados con este tipo de actividades.
Uno de los negocios más rentables en los últimos tiempos es el del periodismo
sensacionalista relacionado con la llamada “prensa rosa”. En las revistas, programas de
radio y televisión donde intervienen famosos, se venden exclusivas millonarias por
revelar secretos íntimos, asuntos sexuales o fotografías comprometedoras. Está claro
que muchas de esas exclusivas atentan directamente contra el honor y el derecho a la
intimidad de algunas personas.
Imagina que tú eres el director de una cadena de televisión y tienes que autorizar o
denegar el permiso para la creación de un programa de este tipo. Sabes que la audiencia
de estos programas es altísima (y se trata de un asunto importante para los accionistas de
tu empresa, ya que los ingresos publicitarios aumentarían) aunque personalmente
consideras inmoral el vender secretos íntimos que afecten a terceras personas.
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K Denegar el programa con el fin de crear una imagen de cadena televisiva seria y
así captar a espectadores contrarios a este tipo de espacios.
Dilemas incompletos: Son los que no proporcionan información completa sobre las
circunstancias concurrentes en el dilema, limitándose a plantearlo a grandes rasgos, sin
detalles. Ante esta falta de definición, los participantes tendrán que hacer un esfuerzo
reflexivo para discernir ellos mismos bajo qué circunstancias tomaría una decisión en un
sentido u otro; es decir, que en este tipo de dilemas el debate tiene como objetivo,
además de buscar la solución, investigar las variables que orientarían la elección en un
sentido u otro.
Al suponer un mayor esfuerzo discursivo, estos dilemas habría que utilizarlos para
alumnos de mayor edad, o que ya estuvieran familiarizados con la técnica de los
dilemas.
CABILDOS
Es una instancia de consulta popular y tradición histórica, que tiene como objetivo
informar a la ciudadanía acerca del Plan de Desarrollo Municipal, con el fin de brindar
aclaraciones pertinentes sobre información de interés público y escuchar propuestas,
para dinamizar la participación ciudadana en la gestión administrativa.
Los Cabildos Abiertos que se realizan en cada uno de los municipios, son una instancia
de participación de los ciudadanos y las ciudadanas, que brindan la oportunidad de
conocer las propuestas realizadas, para llevar adelante acciones que pueden ser
eficazmente atendidas a escala barrial y municipal. Los Gobiernos Municipales propician
la democratización de las políticas ciudadanas, el involucramiento de los vecinos y las
vecinas en asuntos de interés de la comunidad, y la construcción de un entramado
social integrado y comprometido.
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Objetivos de la estrategia:
Son espacios que generan participación ciudadana. Los centros escolares y el aula
misma, se vuelven espacios de participación en la medida en que los adultos escuchan
las opiniones y necesidades del estudiantado. En ese sentido, organizar cabildos
abiertos es una forma de innovar las metodologías, dado que los estudiantes se
convierten en protagonistas al plantear sus necesidades, a la vez que participan en las
propuestas para solventarlas. En conclusión, se sugiere realizar Cabildos abiertos de la
juventud, mediante convocatorias a los principales actores de la comunidad. Esta puede
realizarse mediante afiches, comunicados en redes sociales o notas escritas dirigidas a
las autoridades. También a los cabildos pueden asistir diferentes escuelas y convocar a
representantes de instituciones que trabajan por la educación y la niñez.
FOROS
La palabra foro o fórum significa fuera, en tanto la palabra fuera hace alusión a la
exteriorización de ideas que se hacen colectivas a partir de la interacción estableciendo
nexos de comunicación. Se trata de la exposición de grupo de un tema que se lleva a cabo
entre varios foristas (por lo general cuatro), de los cuales uno funge como moderador del
foro. Se trata de exponer un tema en el que se abarcan otros temas, o subtemas.
Objetivos de la estrategia
K Presentación de la temática.
K Exposición de la temática por parte de los ponentes o foristas.
K Preguntas por parte del auditorio.
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Ejemplos de foros
Los foros se pueden ejecutar a partir de variadas temáticas que suponen un análisis y el
desarrollo de competencias ciudadanas. Entre los temas abordados tenemos:
problemáticas estudiantiles, sociales, ambientales o cualquier otro tema que genere
expectativas, interés y análisis en los estudiantes.
CINE FÓRUM
Objetivos de la estrategia
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Es una expresión del arte que estimula a la observación y creatividad por medio de la
presentación de una historieta muda o sonora con un mensaje particular que en su
mayoría trata sobre la interacción y relaciones sociales de las personas, dejando aflorar
sus sentimientos, emociones y valores que se practican dentro del entorno social.
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Objetivos de la estrategia
Ejemplos de teatro
CONSTRUCCIÓN DE MUSEOS
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Objetivos de la estrategia
Ejemplos de museos
TALLER
Objetivos de la estrategia
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1. Planificación del taller. Se plantean los objetivos del taller, los productos que se
desean obtener; de igual forma se define un menú de actividades a desarrollar
para obtener los resultados deseados; es preciso en este momento fijar tiempos
para la ejecución de tareas a fin de que este sea bien aprovechado y se realice la
organización de equipos de trabajo según se estime oportuno y en tanto es
conveniente fijar criterios de evaluación con base a los objetivos planteados.
2. Ejecución de actividades. Los estudiantes realizan las actividades planteadas en
la matriz de planificación siguiendo los procedimientos de acuerdo a la
naturaleza de los productos esperados.
3. Presentación de resultados. Los estudiantes socializan sus productos con el resto
del grupo con una visión constructiva. Se realizan sugerencias para mejorar los
productos y consolidar sus aprendizajes.
4. Evaluación. En esta fase es pertinente reflexionar en las acciones ejecutadas; los
estudiantes deben activamente participar para valorar constructivamente el
proceso de construcción y el aprendizaje obtenido con el desarrollo del taller.
Ejemplos de talleres
Matriz de Planificación
Criterios de
Evaluación
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EXPLORACIONES DE CAMPO
Por medio de esta estrategia, el estudiante tiene una visión cercana con el objeto de
aprendizaje y es importante porque la escuela abre sus puertas a una visión educativa
integral y acerca a los estudiantes a un proceso de análisis y conciencia de la realidad
que rodea al niño, niña, adolescente y joven; esta estrategia es de utilidad didáctica para
fomentar la pertenencia e identidad.
Objetivos de la estrategia
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Entre algunas temáticas que se pueden observar en este tipo de exploraciones se citan
las siguientes: Trabajos u oficios desarrollados por pobladores de la comunidad,
contaminación ambiental, ubicación y estructura de las instituciones de la comunidad
entre otras.
Objetivos de la estrategia
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TUTORÍAS
Se comprende la tutoría como la autoridad que se confiere para cuidar, proteger o velar
por una persona. Otra definición alude al proceso de acompañamiento durante la
formación del estudiante; y se lleva a cabo mediante un sistema de asistencia
personalizada.
En tal sentido, de lo antes expuesto las tutorías se proponen como una apuesta a borrar
el estereotipo de competencia entre los estudiantes; y más bien aprovechar sus
habilidades y capacidades para acompañar de manera oportuna el proceso de
aprendizaje entre iguales; lo anterior enriquece el proceso de aprendizaje y formación
de los estudiantes, y contribuye en potenciar competencias ciudadanas , la
responsabilidad, empatía y hasta pueden llegar despertar en los estudiantes vocaciones
afines con la educación para su ejercicio ciudadano y su aporte a la sociedad.
Objetivos de la estrategia
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Ejemplos de tutorías
JUEGO DE ROLES
El juego de roles es una estrategia de grupo que consiste en que dos o más personas
representan una situación de la vida real, actuando según el rol asignado.
Esta técnica ayuda al docente a conocer las posibles actitudes que los estudiantes
tengan frente a un hecho de la vida real que represente un problema o toma de
decisiones importantes en la misma.
Objetivos de la estrategia
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DEBATE
Objetivos de la estrategia
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1. Orientación. En esta fase inicial el docente propone o lleva a consenso con los
estudiantes el tema a debatir, sugiere la investigación previa para alimentar los
puntos a debatir.
2. Designar o invitar a participantes de forma anticipada. Se designan a estudiantes
o invitados que expondrán el tema y sus ideas mediante un tiempo estimado.
3. Se nombra a un moderador que coordine el desarrollo del debate y que oriente
de forma adecuada la reflexión. De ser posible, se puede orientar y proponer un
cuestionario que genere controversia en los argumentos de los participantes.
4. Se debe nombrar a una secretaria o un secretario que tome nota de todas las
ideas expuestas por los expositores.
5. Estimar un tiempo prudente para escuchar las ponencias y argumentos de los
expositores; de igual forma se debe motivar al respeto de las ideas expuestas.
6. El debate finaliza con un resumen expositivo de las ideas centrales, el anterior
será desarrollado por el moderador o por el secretario o secretaria.
Ejemplos de debates
Un debate se desarrolla básicamente con una problemática abordada bajo dos posturas
y ambas partes vierten un argumento para la aprobación. Dentro de los temas que se
pueden abordar se señalan: Problemáticas ambientales, sociales, de interés público
entre otros.
SIMPOSIO
Objetivos de la estrategia
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2. Para su desarrollo se necesita contar con invitados externos que aborden las
temáticas. Dentro de estos agentes externos podemos citar: padres de familia,
policías, personal de unidad de salud, juez, alcalde entre otros, además permitirá
un acercamiento de la comunidad para con la educación de los niños/as,
adolescentes y jóvenes.
3. Reunión previa con los miembros del Simposio, para intercambiar ideas, evitar
reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el
mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada expositor, entre otros
aspectos importantes para el desarrollo del simposio.
4. El ambiente físico donde se desarrollará el Simposio. El auditorio podrá observar
cómodamente a los expositores, para lo cual será importante que se ubiquen
sobre un escenario, para que todos presencien su ponencia y expresión corporal.
5. Se nombra un coordinador, se inicia el acto, expone claramente el tema que se
ha de tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente
el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al
auditorio. Se cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden
establecido en la reunión de preparación.
6. Una vez terminada cada exposición, el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la presentación hecha
al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al curriculum
del expositor cuando llega el momento de su participación. Lo recomendable es
que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el
número de participantes, de modo que en total no se invierta más de una hora.
7. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el mediador puede
hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el
tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a
intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para
hacer algunas preguntas entre sí.
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PHILIPS 6/6
Objetivos de la estrategia
Objetivos de la estrategia
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La descripción del problema debe de realizarse con un lenguaje sencillo, con el fin de
comprender con claridad los pasos a desarrollar para su propuesta de solución.
Objetivos de la estrategia
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El aprendizaje por problemas se puede ejecutar en todas las áreas del saber, para el
desarrollo de competencias ciudadanas. Es importante, en el proceso, que el docente
observe las actitudes e interacción de sus estudiantes. Entre algunos ejemplos de
temáticas que pueden desarrollarse con esta estrategia podemos señalar: problemas de
los adolescentes, problemas sociales entre otros.
Las actividades recreativas son una herramienta de aprendizaje social que fortalecen las
diversas habilidades que poseen los estudiantes; es preciso decir que las anteriores se
desarrollarán en un contexto determinado a partir del contenido en desarrollo y de la
integración de saberes, habilidades que se deseen potenciar.
El juego constituye un sólido pilar para formar habilidades y fortalecer los valores y
competencias ciudadanas en los estudiantes; pues converge en él muchos elementos
como: la afectividad, control de las emociones y el pensamiento, así también se ayuda
al desarrollo motor del estudiante.
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Objetivos de la estrategia
Actividades lúdicas: todas las formas de juego; juegos de mesa, juegos de salón, juegos
tradicionales. Dentro de ellos podemos destacar: Dominó, damas, ajedrez, tenis de
mesa, fútbol sala, trompos, yoyo, peregrina entre otros.
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GLOSARIO
ABUSO: Es la inflexión de algún tipo de daño que puede ser tanto físico como psíquico y
que, generalmente, tiene lugar y razón de ser gracias al poder que la persona que provoca o
materializa el abuso tiene sobre aquella a la cual se lo produce, ya sea por una superioridad
material que lo protege y le da esa fuerza sobre el otro, o bien por la sistemática amenaza
de que algo malo le va a ocurrir si no accede a ese accionar abusivo.
ACUERDOS: Es la decisión tomada en común por una sola persona, o por una junta,
asamblea o tribunal. También se denomina así a un pacto, tratado, convenio, convención o
resolución tomada en el seno de una institución (cualquier tipo de organización o empresa,
públicas o privadas, nacionales o internacionales).
AMABILIDAD: Es una forma que tienen una persona de tratarse a sí misma y a las demás:
con dedicación, respeto, empatía y consideración. Se trata de una virtud que en general se
aprende por imitación.
ACTITUD: Es el comportamiento que emplea una persona para hacer las labores. En este
sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento al actuar.
AMBIENTE: Procede del latín ambĭens (“que rodea”). El concepto puede utilizarse para
nombrar al aire o la atmósfera. Por eso el medio ambiente es el entorno que afecta a los
seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales.
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BIENESTAR FÍSICO: Es el que se da cuando la persona siente que ninguno de sus órganos o
funciones está menoscabado; el cuerpo funciona eficientemente y hay una capacidad física
apropiada para responder ante diversos desafíos de la actividad vital de cada quien.
CALIDAD DE VIDA: Designa las condiciones en que vive una persona, las cuales hacen que
su existencia sea placentera y digna de ser vivida, o le llenen de aflicción. Es un concepto
extremadamente subjetivo y muy vinculado a la sociedad en que la persona existe y se
desarrolla.
CAPACIDAD: Es el conjunto de recursos y aptitudes que tiene una persona para desempeñar
una determinada tarea.
CONFLICTO: Es una situación en la que dos o más personas con intereses contrapuestos
entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con
el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontación
sea verbal, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación.
CONVIVIR: Es vivir una persona en compañía de otra u otras en el mismo lugar o tiempo.
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CONSENSO: Es un término que procede del latín consensus y que hace referencia al acuerdo
que se alcanza por el consentimiento entre los miembros de un grupo o entre varios grupos.
COGNITIVO: Es un adjetivo que generalmente se usa para describir a aquella o aquel que es
capaz de conocer y comprender.
COMUNIDAD: Del latín communĭtas, -ātis, es un grupo de personas que tienen ciertos
elementos en común, tales como el idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo,
edad, ubicación geográfica (un barrio, por ejemplo), estatus social o roles.
CONDUCTA: Está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en
diversos ámbitos de su vida.
CONTAMINACIÓN: Es la presencia de sustancias nocivas para los seres vivos que irrumpen
en la composición de los elementos naturales, como el agua, el suelo y el aire.
COSTUMBRES: Son formas de comportamiento particular que asume toda una comunidad
y que la distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas, comidas, idioma o
artesanía.
CUIDADO: Es el valor que nos impulsa a hacer las cosas bien, o a tratar bien a las demás
personas para conservarlas en óptimo estado.
DECIDIR: Es una respuesta con voluntad con la que se resuelve un conflicto o se determina
el destino de una cosa o situación.
DELEGACIÓN: Es dar de una persona a otra la jurisdicción que tiene por su oficio para que
haga unas tareas o conferirle su representación.
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DESASTRE AMBIENTAL: Son grandes eventos que afectan las condiciones naturales, es
decir, producen un gran deterioro, y que tienen consecuencias negativas para la población.
DEBERES CÍVICOS: Son todas aquellas obligaciones que debemos cumplir como
ciudadanos, habitantes de una nación en específico.
DIÁLOGO: Es una forma de comunicación verbal o escrita en la que se comunican dos o más
personas en un intercambio de información, alternándose el papel de emisor y receptor.
DIFERENCIAS: Es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa. El término, que
procede del latín differentia, puede utilizarse para nombrar a la variedad de cosas de una
misma especie
DILEMA: Es un argumento conformado por dos proposiciones opuestas, de modo tal que
afirmada o negada alguna de esas dos, quedará automáticamente demostrado lo que se ha
intentado probar.
DILEMA ÉTICO: Es una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea una
situación posible en el ámbito de la realidad, pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de
los oyentes o bien una solución razonada del conflicto, o un análisis de la solución elegida
por el sujeto protagonista de la historia.
EQUIPO: Es un grupo de dos o más personas que interactúan, discuten y piensan de forma
coordinada y cooperativa, unidas con un objetivo común.
ESCUCHAR: Es un verbo que hace referencia a la acción de poner atención en algo que es
captado por el sentido auditivo. La palabra, que proviene del latín ascultāre, indica que la
persona apela a las facultades de su oído para oír lo dicho.
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ÉTICA: Es aquella instancia desde la cual juzgamos y valoramos la forma como se comportan
los seres humanos y, al mismo tiempo, la instancia desde la cual formulamos principios y
criterios acerca de cómo debemos comportarnos y hacia dónde debemos dirigir nuestra
acción.
FENÓMENOS NATURALES: Son los cambios de la naturaleza que suceden por si solos.
Aquellos procesos permanentes de movimientos y transformaciones que sufre la naturaleza.
Son situaciones o sucesos extraordinarios y sorprendentes que podemos observar y
escuchar, causado por los cambios físicos y químicos de la naturaleza, es un evento no
artificial que se produce sin intervención humana.
HABILIDADES SOCIALES: Arte de relacionarse con las personas y el mundo que le rodea.
Son conductas adecuadas para conseguir un objetivo ante situaciones sociales específicas.
HABILIDAD: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y, por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
HIGIENE PERSONAL: Es el acto, generalmente autónomo, que una persona realiza para
mantenerse limpia y libre de impurezas en su parte externa.
HONESTIDAD: Es un valor o cualidad propia de los seres humanos, que tiene una estrecha
relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.
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y medios socioeconómicos de los cuales todos dependemos que funcionen de manera que
beneficien a toda la gente.
JUICIO MORAL: Es un acto por el cual valoramos una acción concreta sobre la base de un
principio moral, asumido con o sin reflexión previa.
MEDIO AMBIENTE: Es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están
interrelacionados y que son modificados por la acción humana.
MORAL: Es una palabra de origen latino que proviene del término moris (“costumbre”). Se
trata de un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o de un
grupo social, que funciona como una guía para obrar. Es decir, la moral orienta acerca de qué
acciones son correctas (buenas) y cuales son incorrectas (malas).
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NORMA: Es un término que proviene del latín y significa “escuadra”. Una norma es una regla
que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.
NORMA ÉTICA: Son las que sirven para regular las acciones de los seres humanos,
especialmente respecto a sus efectos sobre otras personas.
POLÍTICA: Ciencia que trata del gobierno y organización de las sociedades humanas,
especialmente de los Estados.
RECURSOS NATURALES: Son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin
mediar la intervención de la mano del hombre. Estos tienen una influencia positiva en la
economía al ayudar a su desarrollo y satisfacer necesidades de la población.
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SENTIMIENTOS: Es un estado del ánimo que se produce por causas que lo impresionan, y
éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes.
SÍMBOLOS PATRIOS: Son aquellas imágenes, figuras, elementos, objetos, entre otros, que
tienen la misión de representar y asimismo de diferenciar a una nación o país frente a otros.
TOMA DE DECISIONE: Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos:
a niveles de laboral, familiar, personal, sentimental o empresarial y consiste, en elegir una
opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial.
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TRABAJO EN EQUIPO: Consiste en realizar una tarea en particular entre un grupo de dos o
más personas, manteniendo un buen nivel de coordinación, también la unión del grupo y el
buen clima durante la actividad para mantener la armonía entre los integrantes.
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Referencias bibliográficas
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