Retorno seguro a clases

Curso Nacional de Actualización
Retorno Seguro a Clases 2021 -2022
3 MÓDULOS
90 HORAS
3 UNIDADES DE CRÉDITOS
CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022
1
Autoridades Nacionales Director General de Investigación y
Ministra del Poder Popular Formación Docente
para la Educación Presidente Fundación CENAMEC
YELITZE SANTAELLA Secretario de la UNEM
LENIN ROMERO
Viceministra de Educación
ROSÁNGELA OROZCO Colectivo Técnico Pedagógico de la
Dirección General de Investigación y
Formación Docente
Viceministra de Educación Inicial,
Primaria y Especial YAJAIRA CULCAY
GISELA TORO INGRI APONTE
LIBIA FERNÁNDEZ
Viceministra de Educación SCARLYN HENRÍQUEZ
Media General y Media técnica VISABETH SANDOVAL
NANCY ORTUÑO
Colectivo Técnico Pedagógico de
CENAMEC
Viceministra de Comunidades Educativa BETZABETH LLOVERA
y Unión con el Pueblo
SILVIA MEDINA
WUIKELMAN ÁNGEL PAREDES
REBECA SENIA
COROMOTO SANCHEZ
Viceministro de Infraestructura y
NEYLA LUGO
Logística
CHRISTIAN PULIDO
PEDRO DÍAZ
YOCSABEL LABORY
ZULAY FIGUEROA
Rectora de la Universidad Nacional
RORAIMA GUILIARTE
Experimental del Magisterio
ANDRY ELIZANDRE
Samuel Robinson
ISABEL PONCE
BELKIS BIGOTT
CRISMARU LAPREA
Vicerrector de Comunalización de la Colectivo RTM
Educación de la UNEM YOSMER RIVAS
ARMANDO ROJAS
RAMÓN FLORES
Colectivo Técnico Pedagógico de la Directora General de Registro y Control

UNEM Académico
FRANKILN ESTEVES YUNIS HERNÁNDEZ
NELSON HERRERA
ELIEZER CALDERON Colectivo Técnico Pedagógico DGRC
MIRNA FERNÁNDEZ YSAYANA GUERRA
JESUS RIVAS
Directora General de Currículo
JAVIER GALLARDO
SOLYMAR SALAZAR

2
Colectivo Técnico Pedagógico DGC Autoridades Regionales
FANNY MEDINA Directoras(es) de Zona Educativa de los
MARIANELLA DOMÍNGUEZ 24 estados
Jefas(es) de División de Investigación y
Director General de Supervisión y Formación
Evaluación Educativa KETTY YANEZ (Amazonas)
LUIS CASTRO TOMASITA RODRÍGUEZ (Anzoátegui)
Colectivo Técnico Pedagógico DGSEE FRANKLIN VILLEGAS (Apure)
YASEIMY NADAL SAYANIT RIVODO (Aragua)
GABRIELA BRICEÑO LAURA CONTRERAS (Barinas)
AIDA VARGAS (Bolívar)
Director General de Recursos para el MIGDALIA HERRERA (Carabobo)
Aprendizaje DIANA MEZA (Cojedes)
DANIEL CUSTODIO LEUDIS CEDEÑO (Delta Amacuro)
LUISA SOTO (Distrito Capital)
Colectivo Técnico Pedagógico DGRA
JULIO FLORES (Falcón)
GRAELDI JIMÉNEZ
YUSMIRA CORDERO (Guárico)
Directora General de Educación Inicial YOHALY NAVAS (La Guaira)
JENNY RAMÍREZ LILIAN SOTELDO (Lara)
FRANCISCO SUÁREZ (Mérida)
Colectivo Técnico Pedagógico DGEI LILISABETH RODRÍGUEZ (Miranda)
ARACELIS MAGALLANES ZULÚ D’ARTHENAY (Monagas)
ANAITY RIVAS (Nueva Esparta)
Directora General de Educación Primaria LEOBARDO GALENO (Portuguesa)
MARUBÍ ARCAS LISBETH MORALES (Sucre)
JAVIER MARTÍNEZ (Táchira)
Colectivo Técnico Pedagógico DGEP ISAAC ROJO (Trujillo)
HERMES FLORES YUDERKIS GARCÍA (Yaracuy)
CARMEN MENDOZA LUZMILA URRIBARÍ (Zulia)
Directora General de Educación Especial
Coordinadores(as) de los Centros
MORAIMA CAZOLA
Estadales y Locales de
Colectivo Técnico Pedagógico DGEE Investigación y Formación
LILIAN SALAZAR
Colectivos de Investigación y
Colectivo SENIFA Formación Institucionales
ANA CECILIA COELLO
Diseño y Diagramación
YAJAIRA CULCAY
INGRI APONTE
YOCSABEL LABORY

3
Contenido
Fundamentación ..................................................................................................................... 5
Justificación ............................................................................................................................ 6
Propósitos ............................................................................................................................... 8
Instancias que acompañarán el proceso ................................................................................ 9
Diseño Curricular .................................................................................................................. 11
Distribución de Horas Académicas y de Investigación ......................................................... 14
Metodología de la Evaluación. ............................................................................................ 14
Plan de evaluación. ............................................................................................................... 15
Módulos de Estudios ............................................................................................................ 16
Cronograma de las Fases del Proceso de Formación. I Cohorte. ......................................... 18
Cronograma de Desarrollo del Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a
Clases 2021 – 2022. I Cohorte. ............................................................................................ 19
Cronograma de las Fases del Proceso de Formación. II Cohorte. ........................................ 19
Cronograma de Desarrollo del Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a
Clases 2021 – 2022. II Cohorte. ............................................................................................ 20
MALLA CURRICULAR ............................................................................................................. 21
Módulo 1. Protocolos de Bioseguridad y Abordaje Socioafectivo. ..................... 21
Módulo2. Mediación Pedagógica y Multimodalidad Educativa ........................... 22
Módulo 3. La Escuela Social Productiva hacia el Buen Vivir en el marco del
Proyecto País .............................................................................................................. 24

4
Fundamentación
Inspirado en los pensadores nuestroamericanos y caribeños, por el sueño de una

República libre, soberana, productiva y emancipada, sociedad amante de la paz y
la solidaridad, desde el encuentro entre todas y todos en la construcción de una
patria democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural, se define
la formación de los actores del quehacer educativo para asumir de forma segura el
retorno a la vida escolar, mediante el diseño de proyectos que definan el protocolo
de bioseguridad, respondiendo a la realidad escolar y comunitaria en el territorio,
que garantice espacios de integración, formación y autoformación e investigación
en el intercambio de saberes y haceres bajo un enfoque multimodal, a través de
diversos medios, con la aplicación de estrategias didácticas innovadores,
mediante las tecnologías blandas y duras para la mediación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje desde la dimensión cognitiva, socioemocional y
psicológica, considerando los ámbitos territoriales de acción en una intermodalidad
educativa en la que se articulan intersectorialmente, así como inter e
intraministerialmente para garantizar el encuentro de saberes y haceres que
respondan al currículo lugarizado.
Pensado y plasmado en una planificación educativa para el desarrollo productivo

territorial por regiones de conocimiento, potencializando las áreas productivas; en
un proceso de reflexión continua de la pedagogía, la didáctica y lo productivo, en
una dialéctica escuela, comunidad, en una sociedad plural y diversa, construida en
un proyecto liberador colectivo para dar respuestas a las necesidades más
sentidas en el territorio vinculadas intrínsecamente a la educación y el trabajo.
Saberes y haceres que se construyen en colectivo, es la ruta hacia la escuela

social productiva que exige el país, fundamentado en el Edupanismo desde el
lugar para la concreción de la comunalización de la educación, fortaleciendo la
participación del poder popular, circuitos educativos e integración sociocomunitaria
y socioproductiva.

5
Justificación
En una realidad, donde las circunstancias nos obligó a separarnos, le dimos más
valor a la comunicación, al encuentro, a lo inimaginable para mantenernos activos
y continuar con el proceso de formación, por ser el medio que permite el
intercambio mediante encuentros entre los sujetos a nivel familiar, escolar y
comunitario; es decir, la vida en sociedad. Estos encuentros se enriquecieron de
forma permanentemente en medio de procesos complejos y dinámicos.
En esta realidad, la educación proceso fundamental para dar vida a los fines y
principios constitucionales, la comunicación se convirtió en un medio inseparable
entre los sujetos educativos y los actores comunitarios; es decir, el quehacer
educativo se impregnó de encuentros permanentes de quienes hacen vida en el
territorio, permeado por la creatividad y la innovación diaria que marcó un antes y
un después en la pedagogía y en la didáctica del país, en la que el aprendizaje
impregnado de un pensamiento crítico permitió la interrelación e interacción entre
los actores del quehacer educativo, quienes en interacciones recurrentes
resaltaron los principios y valores que los sustentan en la vida en común.
En este sentido y ante la actual situación mundial, regional y local, se le ha

devuelto el protagonismo a la familia como actor indispensable para estar apresto
a enseñar y aprender desde la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad,
desarrollando su praxis pedagógica desde el mismo hogar, acompañando a las
maestros y maestros en la construcción de un país, mediada por una pedagogía
llena de reflexión, acción y transformación en los encuentros cercanos,
lugarizados y territorializados con novedosas lógicas y con nuevas metodologías
creadas y desarrolladas con los actores comunitarios, además del uso de diversas
estrategias didácticas que garantizan los procesos de enseñanza y aprendizaje,
desde y en la cotidianidad familiar sin dejar de ser coherente con los postulado de
las Escuelas Bolivarianas y las políticas públicas.

6
El uso de las tecnologías de la información y comunicación se convirtieron en
medios fundamentales para mantener los encuentros entre estudiantes, las y los
trabajadores de la educación, familias y actores comunitarios, las cuales se
seguirán utilizando, dada la ventaja de permitir desarrollar el proceso de
comunicación de los sujetos sociales en una realidad marcada por las
complejidades, la diversidad, la creación y la innovación; por esa razón se invita
a todas y todos, con énfasis en las y los docentes en ejercicio a participar en la
formación permanente que le permita aprehender la realidad y participar en los
procesos pedagógicos en una educación, que a distancia y/o semi presencial
mantenga vivo la dinámica escolar, articulada e integrada a la vida en el territorio,
en cada rincón de Venezuela.
En este sentido, el Viceministerio de Educación, a través de la Dirección General

de Investigación y Formación Docente y el Centro Nacional del Mejoramiento de la
Ciencia (CENAMEC), en una alianza con la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson (UNEM) y las Universidades Territoriales, teniendo
como soporte el Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio
Venezolano (SNIFMV), en articulación con el Ministerio del Poder Popular para
Ciencia y Tecnología (MinCyT), presenta una formación orientada a los Estudios
Multimodales e Intermodales, a ejecutar de septiembre 2021 a diciembre 2021,
con la intención de garantizar el retorno a clase seguro, en el marco del Buen
Vivir, formando ciudadanos justos, solidarios y felices en colectivo, que trascienda
y reafirme al ser social el valor del trabajo creador y productivo, de la escuela
innovadora y emancipadora para la liberación, desarrollando procesos sociales
con valores éticos, morales y estéticos que garanticen la participación activa y
protagónica de los sujetos educativos, quienes conviven, se respetan y se
desenvuelven en solidaridad y paz.

7
Propósitos
 Afianzar la actualización y mejoramiento de las y los trabajadores de la

educación, mediante el Sistema Nacional de Investigación y Formación del
Magisterio, centrado en una pedagogía emancipadora, liberadora, que da
de encuentros subjetivos e intersubjetivos entre quienes hacen vida en el
territorio, con vivencias, conocimientos, experiencias relevantes para la vida
escolar y para la comunidad productiva, orientadas a garantizar la
formación de las y los estudiantes, centrada en los valores y principios
constitucionales.
 Fomentar la concientización de las y los trabajadores de la educación,
mediante este proceso de formación, en el retorno seguro a clase, que le
permita atender las necesidades de todo el colectivo con pertinencia
socioafectiva, reconociendo los saberes y haceres de quienes participan en
las prácticas educativas, productivas y comunitarias.
 Potenciar la integración de las familias, estudiantes, trabajadores y
trabajadoras de la educación, poder popular, comunidad, semilleros
científicos, demás sujetos y actores del quehacer educativo con miras hacia
la escuela social productiva, lugarizada, decolonial y liberadora.
 Propiciar el intercambio de saberes y haceres entre los sujetos educativos y
actores comunitarios, así como la sistematización de experiencias
educativas lugarizadas en las seis (6) Regiones de Conocimiento hacia la
Escuela Social Productiva, impulsado por el Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio venezolano, que aspira compartir
la producción colectiva de conocimiento humanístico, científico, tecnológico
y artesanal con los niveles y modalidades del Sistema Educativo
Bolivariano.

8
Instancias que acompañarán el proceso
El Ministerio del Poder Popular para la Educación, a fin de acompañar el proceso de

convocatoria, formación y acreditación conformará tres (03) instancias que administrarán
y coordinarán las fases del proceso de formación, además de realizar el acompañamiento
y seguimiento respectivo.
1) Instancia Nacional: Conformada por la Ministra del Poder Popular para la

Educación, el Viceministerio de Educación, la Dirección General de Investigación y
Formación Docente (DGIFD), CENAMEC, la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio Samuel Robinson (UNEM) y las Universidades Territoriales,
tomando como base la Estructura de Gestión del Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio Venezolano1 en articulación con las
Unidades Sustantivas de los Viceministerios de Educación, Educación Inicial y
Primaria, y Educación Media, conjuntamente con los Semilleros Científicos del
Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología, y el Ministerio del Poder
Popular de Ciencia de Educación Universitaria.
Esta instancia designará tres (3) Equipos: Tecnológico, Pedagógico y

Bioseguridad, que tendrá la responsabilidad de organizar, acompañar y garantizar
las bases que fundamentan el proceso formativo a nivel nacional.
a) Equipo Tecnológico: Es el encargado de coordinar la plataforma virtual:

- SIGMA (Moodle) en articulación con CNTI – MPPCyT.
- Telegram y Whatsapp – Padlet, con apoyo del Colectivo RTM.
b) Equipo Pedagógico: Es el encargado de revisar los contenidos, lecturas,
materiales audiovisuales que servirán de base para el proceso formativo.
c) Equipo Bioseguridad: Es el encargado de coordinar el enlace con las
Brigadas de Salud (Viceministerio de Comunidades Educativas y Unión con el
Pueblo), a fin de entregar la información recibida del territorio, a través del
Observatorio Integral Escolar, para reportar los casos identificados de salud
(COVID-19).

9
2) Instancia Estadal: conformada por los Directores de Zona Educativa, Jefes de las
Divisiones de Investigación y Formación (DIF), Supervisores Estadales y demás
divisiones que conforman la estructura zonal del estado, Coordinadores del Centro
Estadal de Investigación y Formación (CEIF), Responsables de la Red
Tecnoeducativa Multipropósito (RTM), Responsables de la Secretaria Situada de
la UNEM, Unidades Territoriales de Gestión Universitaria (UTGU) de la UNEM y
Enlaces CENAMEC.
Desde esta instancia se ejecutarán las fases del Curso Nacional de Actualización
Retorno Seguro a Clases 2021 – 2022, partiendo de la convocatoria, registro de
participantes y su validación, así como, seleccionar los Mediadores del aprendizaje
colaborativo y los espacios para la socialización de las formaciones (virtuales,
presenciales y/o mixtas), que servirán de insumo al proceso de acreditación de las
y los participantes del curso.
La comisión será responsable de acompañar a la Comisión Circuital, igualmente,

acreditar de manera particular a las y los participantes, según las características
específicas del territorio.
3) Instancia Circuital: conformada por los Coordinadores del Centro Local de

Investigación y Formación (CLIF), Supervisores Circuitales e Intercircuitales,
Responsables de la Red Tecnoeducativa Multipropósito (RTM), Unidades Locales
de Gestión Universitaria (ULGU) de la UNEM y los integrantes del Consejo de
Participación Social, quienes estarán articulados con la instancia estadal. Desde
esta instancia se propiciará la incorporación de los y las participantes al proceso
de formación, velarán por el desarrollo y cumplimiento de las fases del proceso.
Además, garantizará la aplicación de las fases del proceso donde no se cuente
con centros locales de investigación y formación o con los circuitos educativos
consolidados. En esta instancia participan Familias, estudiantes, docentes,
obreros, cocineras de la patria, SENIFA, Movimiento Bolivariano de Familia (MBF),
Organizaciones y Movimientos Estudiantiles, maestros pueblo, poder popular,
fuerzas económicas y productivas locales.

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Diseño Curricular
El diseño del Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases

2021 – 2022, contempla tres módulos de estudios: 1 ) Protocolos de Seguridad y
Abordaje Socioafectivo, 2) Mediación Pedagógica y Multimodalidad Educativa y 3)
La Escuela Social Productiva hacia el Buen Vivir en el Marco del Proyecto País
que serán implementarlos a través de un proceso teórico-práctico, desde el
enfoque sociocrítico de la educación impulsado por el Viceministerio de
Educación, a través de la Dirección General de Investigación y Formación Docente
(DGIFD) y el Centro Nacional del Mejoramiento de la Ciencia (CENAMEC) en
articulación con la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel
Robinson (UNEM) y Universidades Territoriales.
El Curso Nacional de Actualización consta de tres modalidades de estudios:
 Estudios presenciales: Los estudios presenciales son aquellos que se dictan

en espacios de formación (instituciones educativas formales, entre otros), por
parte de un Mediador del aprendizaje colaborativo que imparte sus
conocimientos a los participantes que deben asistir a clases con regularidad,
en horarios y días preestablecidos, para recibir, procesar e incorporar los
conocimientos impartidos. Los estudios presenciales quedarán sujetos a las
condiciones sanitarias de cada territorio y manteniendo en todos los espacios
las condiciones de bioseguridad para el resguardo de los participantes y de los
Mediadores del aprendizaje colaborativo.
 Estudios no presenciales: Los estudios no presenciales se caracterizan
porque los participantes y los Mediadores del aprendizaje colaborativo no se
encuentran en el mismo lugar ni al mismo tiempo, proporcionando una gran
autonomía geográfica y temporal. La enseñanza se realiza a través del trabajo
exploratorio de los propios participantes que adquieren un comportamiento
activo en el proceso de aprendizaje.

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Se sustituyen los elementos tradicionales por otros medios: grabaciones
sonoras, imágenes y vídeos, correo electrónico, mensajería interna, foros de
discusión, etc. En este sentido, las TIC constituyen una herramienta de apoyo
al proceso de aprendizaje mediante una mayor disponibilidad de materiales y
mejora de acceso a fuentes de información, proporcionando comunicaciones
tanto sincrónicas como asincrónicas.
Se cuenta con diversas plataformas tecnológicas para integrar ambientes
virtuales de aprendizaje, entre ellas:
o Servicio Integral de Gestión y Mediación del Aprendizaje (SIGMA). En
articulación con CNTI – MPPCT.
o Telegram y Whatsapp – Padlet. Con apoyo del Colectivo de la Red
Tecnoeducativa Multipropósito.
En líneas generales, el ambiente virtual de aprendizaje presenta la siguiente
estructura:
o Bienvenida a Todos y Todas. Espacio para recibir y motivar de manera
general a los participantes. Incluye Videos (máximo 3) y presentación
escrita. Incluye Breve descripción del Plan Nacional de Estudios
Multimodales e Intermodales, Propósitos del Curso, Orientaciones y
Cronograma de Formación.
o Aula Virtual. Para los tres (3) Módulos contará con cinco (5) secciones
para la organización de la interacción educativa. A continuación, se
describen las características generales de cada una y el propósito
instruccional.
I. Escuchemos a Otros y Reflexionemos Juntos. Su función es
presentar el tema a través de videos de experiencias y
miniconferencias acompañadas de presentaciones.
II. Seguimos Aprendiendo. Lugar para incorporar los referentes

teóricos y prácticos de importancia para el Tema Generador.
Posteriormente, los participantes responderán un cuestionario sobre

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el tema tratado, las preguntas del cuestionario deben ser
preferiblemente cerradas y una de carácter divergente.
III. Todos Investigamos en Nuestra Escuela. Esta sección apunta a la
observación y sistematización de las percepciones de los docentes
sobre dimensiones e indicadores importantes del Observatorio de la
Calidad de la Educación Básica. Se estructura sobre un cuestionario
que recoge información relevante sobre la vida institucional de cada
una de las escuelas en las que laboran o están vinculados nuestros
participantes.
IV. Innovamos y nos Cuidamos. Espacio orientado a recoger las
nuevas experiencias desarrolladas por los participantes en su
escuela y su comunidad. Se estructura a partir de un tablero de
notas.
V. Compartamos Experiencias y Reflexiones propias. Esta sección
está orientada a socializar experiencias educativas lugarizadas
articuladas con familias, estudiantes, trabajadores de la educación,
poder popular y comunidad.
 Estudios independientes: En el desarrollo del Curso Nacional de

Actualización Retorno Seguro a Clases 2021 - 2022, los participantes deberán
contar con un tiempo de dedicación que definirá y autogestionará de manera
individual, para lo cual diseñará su plan de autoformación. Durante este tiempo
la o el participante se dedica a la investigación para efectos del curso, esto le
permitirá realizar su postura crítica - constructiva como aporte para ser
socializado en su colectivo de aprendizaje colaborativo, en los encuentros
presenciales o no presenciales.
El Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases 2021-2022,

tendrá tres módulos de formación con una duración total de noventa (90) horas
académicas, distribuidas de acuerdo al siguiente cuadro:

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Distribución de Horas Académicas y de Investigación.
Fase I. Curso Nacional de Actualización
Estrategia Curricular:
para el Retorno Seguro a Clases
Teórico - Práctico
2021 – 2022.
Horas
Total Horas semanales
Horas Estudios
Fase Módulos Horas de presenciales / presenciales / U.C.
Independientes
Estudio no presenciales no presenciales
I 3 90 36 54 3 x 12 semanas 3
Metodología de la Evaluación.
A propósito del proceso de formación a realizarse, es necesario precisar aspectos

relacionados con el enfoque sociocrítico de la evaluación procesual, con una
visión dialéctica que asume el aprendizaje desde su carácter social y
transformador de la práctica y la reflexión pedagógica como eje de formación.
En concordancia con lo expresado en el artículo 44 de la Ley Orgánica de

Educación la evaluación en los aprendizajes es humanista, procesual, cuali-
cuantitativa y congruente con las políticas, fines y propósitos de la educación
emancipadora venezolana. Está orientada al uso de técnicas e instrumentos en
función de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben alcanzar los
participantes. La evaluación es entendida como un proceso integral, que
comprende la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación en el
seguimiento de sus propios procesos de aprendizaje.
En función de lo antes expuesto, se presentan las siguientes formas de evaluación

a utilizar en el presente curso:
Formativa: Se realizará durante todo el proceso de formación mediante

procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, tomando en cuenta los
aspectos socioproductivos, tecnológicos, investigativos, organizativo, legal,
diferencias individuales y el desempeño de los participantes. Todo presentado
mediante el portafolio, con sus fuentes de verificación y sistematización de la

14
formación, en los casos de que los encuentros se hayan desarrollado de manera
presencial, en el caso de formaciones de manera virtual se debe realizar la
evaluación formativa de los participantes por medio de un proceso de carácter
sistémico que obliga al docente a revisar el modelo pedagógico que sustenta su
actividad formativa. Se precisa seleccionar estrategias y herramientas operativas
que permitan constatar la evolución y el progreso real alcanzado por los
estudiantes.
Sumativa. Se realizará a través del intercambio, análisis individuales y colectivos,

producciones escritas y finalmente la elaboración del resultado final (producción
de conocimiento) a través de actividades, especificada más adelante, se realizará
al final del curso mediante una descripción cualitativa. Para determinar la
ponderación cuantitativa se tomará en cuenta la escala del uno (01) al veinte (20).
La nota mínima será Dieciséis puntos (16) en cada unidad Curricular cuyo
resultado final se traduce en APROBADO o NO APROBADO.
Plan de evaluación.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje de las y los participantes se tomará

en cuenta los siguientes aspectos:
RESULTADO FINAL
MODULO (PRODUCCIÓN DE PORCENTAJE
CONOCIMIENTO)
I.- Protocolos de Seguridad y Abordaje
Plan Lugarizado de Bioseguridad 100 (20ptos)
Socioafectivo
II.- Mediación Pedagógica y Plan de Acción de Estrategias

100 (20ptos)
Multimodalidad Multimodales e Intermodales
III.- La Escuela social Productiva hacia
Planificación Lugarizada del
el Buen Vivir en el Marco del Proyecto 100 (20ptos)
I Momento Escolar
País

15
Módulos de Estudios
El Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases 2021 -2022,

se estructura en tres (3) Módulos de estudios desglosados cada uno en Unidades
Curriculares y Temas Generadores, que dan lugar a una serie de Referentes
Teóricos - Prácticos para su consulta, orientados a reflexionar y registrar la
realidad de la educación nacional y lugarizada, para su transformación pedagógica
e institucional y la construcción colectiva de un nuevo conocimiento a partir de la
sistematización de la práctica, sus avances y cambios que desarrollan desde su
propia formación y experiencias.
Descripción de los Módulos
1) PROTOCOLOS DE
BIOSEGURIDAD Y
ABORDAJE
SOCIOAFECTIVO.
3) LA ESCUELA SOCIAL 2) MEDIACIÓN

PRODUCTIVA HACIA EL PEDAGÓGICA Y
BUEN VIVIR EN EL MARCO MULTIMODALIDAD
DEL PROYECTO PAÍS EDUCATIVA.
Cada módulo se encuentra enmarcado bajo los siguientes propósitos:

1) Protocolos de Seguridad y Abordaje Socioafectivo: Garantizar espacios de
integración, formación, autoformación, investigación, sensibilización que logre
el intercambio de saberes y haceres, a través de diversos medios que
permitan a las y los docentes el análisis y las posibles respuestas territoriales
a las necesidades y expectativas de bioseguridad, socioafectividad y

16
comunicación de los sujetos pedagógicos con visión colectiva y soberana, con
miras a seguir impulsando la calidad educativa y la pertinencia sociocultural de
carácter transformador en las regiones de conocimiento.
1) Mediación Pedagógica y Multimodalidad Educativa: Impulsar la
implementación de estrategias innovadoras para la mediación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje desde la dimensión cognitiva y
socioemocional con enfoque multimodal que favorezcan los procesos
educativos, tomando en cuenta los diferentes ámbitos territoriales de
acción.
2) La Escuela Social Productiva hacia el Buen Vivir en el Marco del Proyecto
País: Reflexionar y compartir propuestas pedagógicas donde dialoguen los
saberes sociales de la escuela y sus comunidades, mediante metodologías
lugarizadas que surjan de los saberes y haceres en una sociedad plural,
diversa y contextualizada construida como proyecto liberador colectivo para
la solución de problemas, donde se desprende que el saber construido
colectivamente es la nueva ruta hacia la Escuela Social Productiva.
El Curso tiene un valor de tres (3) Unidades de Crédito, reconocidos por la

Universidad Nacional Experimental del Magisterio (UNEM). Además, de la
aprobación de cada módulo, al final del curso los participantes tendrán la
posibilidad de presentar los logros de su experiencia formativa (quehacer
pedagógico, comunitario y socioproductivo), en el Congreso Pedagógico
2021-2022, en su nivel Circuital, a desarrollarse en el mes de diciembre del
presente año.
Los aportes y sistematizaciones de la formación serán entregados y registrados
por el Mediador del Aprendizaje Colaborativo, a través de un portafolio digital que
enviará a la instancia estadal, para realizar la compilación de los mismos y
presentarlo al ente rector como un aporte de la formación a nivel nacional.

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Cronograma de las Fases del Proceso de Formación.
I Cohorte.
FECHA DE FECHA DE
FASE TAREAS RESPONSABLE
INICIO CIERRE
I Fase: - Convocatoria y 03/09/2021 15/09/2021 Dirección General de
Convocatoria y promoción al proceso de Investigación y Formación
Registro formación. Docente
- Registro de las y los Dirección General de Supervisión
participantes. Educativa
UNEM / UTGU
Zona Educativa de cada estado.
II Fase: - Consolidación de la data 16/09/2021 20/09/2021 Jefes de División Investigación y

Validación y de participantes y Formación
consolidación Mediadores del Coordinadores de los Centros
de la aprendizaje colaborativo Estadales y Locales de
Información por estado. Investigación y Formación.
- Selección de las sedes Supervisores Circuitales /
donde se desarrollaran los Intercircuitales
encuentros presenciales. Secretaria Situada de la UNEM /
UTGU
Enlace CENAMEC / Colectivo RTM
Mediadores del aprendizaje
colaborativo
III Fase: - Precisar los encuentros 27/09/2021 19/12/2021 Jefes de División Investigación y
Formación e virtuales con los Formación
Investigación participantes. Coordinadores de los Centros
-Desarrollo de los Estadales y Locales de
encuentros. Investigación y Formación.
Supervisores Circuitales /
Intercircuitales
Secretaria Situada de la UNEM /
ULGU
colaborativo
IV Fase: - Caracterizar a las y los 01/12/2021 22/01/2022 Articulación UNEM / CENAMEC
Certificación y participantes que
Acreditación aprobaron el curso.
Corroborar los datos de
asistencias y evaluaciones
suministrados por cada
estado.
- Emisión de los
certificados a cada
participante y facilitador.

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Cronograma de Desarrollo del Curso Nacional de
Actualización para el Retorno Seguro a Clases 2021 –
2022. I Cohorte.
MÓDULO FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE

I Protocolos de Seguridad y Abordaje
27/09/2021 24/09/2021
Socioafectivo
II Mediación Pedagógica y
25/09/2021 21/11/2021
Multimodalidad Educativa
III La Escuela social Productiva hacia
el Buen Vivir en el Marco del 22/11/2021 19/12/2021
Proyecto País
Certificación y Acreditación 01/12/2021 22/01/2022
Cronograma de las Fases del Proceso de Formación.

II Cohorte.
FECHA DE FECHA DE
INICIO CIERRE
I Fase: - Convocatoria y 20/09/2021 02/10/2021 Dirección General de
Convocatoria y promoción al proceso de Investigación y Formación
Registro formación. Docente
- Registro de las y los Dirección General de Supervisión
participantes. Educativa
UNEM / UTGU
Zona Educativa de cada estado.
II Fase: - Consolidación de la data 04/10/2021 07/10/2021 Jefes de División Investigación y

Validación y de participantes y Formación
consolidación Mediadores del Coordinadores de los Centros
de la aprendizaje colaborativo Estadales y Locales de
Información por estado. Investigación y Formación.
- Selección de las sedes Supervisores Circuitales /
donde se desarrollaran los Intercircuitales
encuentros presenciales. Secretaria Situada de la UNEM /
UTGU
colaborativo

19
FECHA DE FECHA DE
INICIO CIERRE
III Fase: - Precisar los encuentros 14/10/2021 22/01/2022 Jefes de División Investigación y
Formación e virtuales con los Formación
Investigación participantes. Coordinadores de los Centros
-Desarrollo de los Estadales y Locales de
encuentros. Investigación y Formación.
Supervisores Circuitales /
Intercircuitales
Secretaria Situada de la UNEM /
ULGU
colaborativo
IV Fase: - Caracterizar a las y los 20/09/2021 02/10/2021 Articulación UNEM / CENAMEC
Certificación y participantes que
Acreditación aprobaron el curso.
Corroborar los datos de
asistencias y evaluaciones
suministrados por cada
estado.
- Emisión de los
certificados a cada
participante y facilitador.
Cronograma de Desarrollo del Curso Nacional de

Actualización para el Retorno Seguro a Clases 2021 –
2022. II Cohorte.
MÓDULO FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE
I Protocolos de Seguridad y 14/10/2021 11/11/2021

Abordaje Socioafectivo
II Mediación Pedagógica y 12/11/2021 10/12/2021
Multimodalidad Educativa
III La Escuela social 11/12/2021 22/01/2022
Productiva hacia el Buen Vivir
en el Marco del Proyecto País
Certificación y Acreditación 23/01/2022 03/02/2022

20
MALLA CURRICULAR
Módulo 1. Protocolos de Bioseguridad y Abordaje Socioafectivo.
UNIDAD TEMAS REFERENTES

EJES TEMÁTICOS
CURRICULAR GENERADORES TEÓRICOS – PRÁCTICOS
Bioseguridad, Integración Protocolos de Integración socioafectiva y  Bienestar de las y los estudiantes en la escuela, su
Socioafectiva y bioseguridad y comunicación para nuestra hogar y su comunidad. Las emociones y las
Comunicación orientaciones para el seguridad. experiencias vividas en tiempo de pandemia. Las
retorno seguro a emociones y el reencuentro.
clases.  Estrategias de comunicación asertiva y protagónica,
con los actores educativos territoriales (estudiantes,
familias, poder popular, sectores comunitarios
productivos, entre otros).
 Comunicación y expresión de los valores y sentimientos
por el otro, relación con los compañeros y amigos
(Resolución de conflictos y Afectividad). Desarrollo de
actividades lúdicas para desarrollar relaciones de
confianza, de seguridad y de autoestima
 El valor de los vínculos y del componente afectivo de
las relaciones humanas.
Salud integral de los sujetos  Medidas de bioseguridad para preservar la salud de
educativos y actores estudiantes, familias, comunidad y actores educativos
comunitarios para el cuido y territoriales, dentro y fuera de las aulas para evitar la
protección de la vida. propagación del COVID-19.
 Revisión de las rutinas y prácticas escolares.
Condiciones físicas (espacio) y de contacto (juntas y
juntos) para el retorno seguro a clases.
 Metodología Educativa para entornos no presenciales.
 Técnicas de acompañamiento al estudiante, familia y
comunidad en el retorno seguro a clases
(autodisciplina, espíritu investigador, resiliencia positiva,
motivación, promotor del aprendizaje en el hogar y las
necesidades de protección social).
 Aprendizaje y bienestar socioemocional en los sujetos
educativos y actores comunitarios. Vínculos y
componentes afectivos de las relaciones humanas.
Cultura y sociedad.
 Protección integral de los sujetos educativos y actores
comunitarios. Derechos humanos, Valores como
Igualdad, equidad, reconocimiento del género y la
sexualidad como identidad, el respeto a la diversidad,
entre otros.
 Repercusiones del COVID-19 en la salud integral de la
población.
 Vida de los diversos ecosistemas en Venezuela, su
comportamiento ante el COVID-19, desarrollo de
actividades científicas y de investigación que ayuden al
estudiante y a la familia a observar, interactuar,
determinar de manera crítica y pedagógica, la dinámica
de los ecosistemas locales y del planeta.

21
EJES TEMÁTICOS
Importancia de la  Diálogo colaborativo en la construcción de la
autoevaluación para la vida autoevaluación de la vida institucional y
institucional y sociocomunitaria con los sujetos educativos territoriales
sociocomunitaria, en el nuevo (estudiantes, familias, trabajadores de la educación), y
papel del docente como actores comunitarios productivos del poder popular,
mediador en tiempos de crisis entre otros.
y el retorno seguro a clases  Alteridad cognitiva para el respeto mutuo, la
convivencia educativa familiar y comunitaria.
 Caracterización de realidades cotidianas y el
intercambio de saberes desde el propio entorno
fortaleciendo el estado emocional de las y los
estudiantes, familias y comunidad.
 Valor cognitivo sobre los aprendizajes en tiempos de
crisis.
Módulo2. Mediación Pedagógica y Multimodalidad Educativa

EJES TEMÁTICOS
Mediación Pedagógica, La mediación Enfoque multimodal e  La planificación educativa (PEIC, PA, Proyectos
Implicaciones Cognitivas y pedagógica, el intermodal para potenciar los Socioproductivos) como estrategia metodológica para la
Socioemocionales acompañamiento, el procesos de enseñanza, integración de las familias y escuela junto a la
aprendizaje individual aprendizaje, la investigación, la comunidad.
y colectivo formación y la integración  La mediación pedagógica; importancia, características,
sociocomunitaria. estrategias y su Influencia en las familias, escuela y
comunidad. Tipos de aprendizaje y mediación docente
en la práctica educativa lugarizada.
 Formación Multimodal e Intermodal a través de la
implementación de modelos educativos a distancia,
presenciales o mixtos,
 Seguimiento y evaluación de los procesos de
aprendizaje
 Intermodalidad educativa para canalizar la articulación
inter e intrasectorial, inter e intraministerial
considerando la lugarización del currículo, a nivel meso
y micro curricular, con planificación a corto, mediano y
largo plazo, a través de nexos con los actores
educativos territoriales.
 Articulación interministerial: Conciencia ambiental,
Ahorro energético. Cambio climático. Siembra del Agua.
Cultivo del Agua.
 Implementación de estrategias didácticas mediadas por
tecnologías blandas y duras, adaptadas a la morfología
territorial y el metabolismo sociocomunitario y
socioproductivo
 Educación a distancia y modalidades mixtas (sensibles
a la edad y con enfoque de género) y manejo de la
alternancia entre educación a distancia y presencial.
Procesos curriculares.
 Enfoque micro y meso curricular de los niveles y
modalidades en la educación a distancia, presencial o
mixta, experiencias educativas desarrolladas durante el
año escolar 2020 – 2021 con miras al inicio del año
escolar 2021 - 2022

22
EJES TEMÁTICOS
Recursos, herramientas y  Herramientas TIC para nuevos escenarios educativos.
estrategias innovadoras para  Riesgos e implicaciones del uso de las TIC.
la mediación del proceso  Utilidad de las herramientas y recursos pedagógicos y
educativo en los diferentes didácticos (sincrónica, asincrónica, híbrida) basadas en
niveles y modalidades. tecnologías blandas y duras, para garantizar el acceso
a la educación en tiempos de crisis.
 Tecnologías emergentes blandas y duras según las
particularidades del territorio para favorecer la
articulación familias, escuela y comunidad y el
aprendizaje.
 Las TIC y su papel en un modelo pedagógico para
contextos rurales, para el rescate del conocimiento
local, en instituciones indígenas y de ruralidad dispersa.
 Estrategias contextualizadas de educación continua
que permitan a estudiantes, maestros e instituciones
educativas utilizar métodos de aprendizaje flexibles, a
distancia.
Nuevas perspectivas de la supervisión educativa:
Humanismo y Mediación de los procesos durante el
acompañamiento.
Plataformas virtuales y medios  Uso eficiente y efectivo de Tutoriales, Conversatorios,
audiovisuales, entre otros Videoconferencia, Foro Chat virtuales, Reuniones
recursos para el aprendizaje. presenciales, Reuniones virtuales, Canal de YouTube,
entre otros que se adapten al territorio.
 Radio escolar y comunitaria, TV virtual, periódico mural
digital y familiar, guías de uso de los recursos de
aprendizaje, promoción de lectura, escritura y oralidad,
innovación tecnológica.
 Investigación y Reflexión Educativa. Implicaciones para
la caracterización del Sistema Educativo Venezolano y
la toma de decisiones (Esfuerzo institucional en las 4
consultas realizadas)
 Una educación en movimiento a lo largo y ancho de la
vida: Correo territorial del cuaderno pedagógico, Carta
pedagógica, Préstame tu Cuaderno, Bicicleta Viajera,
Valija Viajera, Catumare Pedagógico, Mapire
Comunitario.
 Reencuentro con la radio y la educomunicación: El
megáfono pedagógico, Perifoneo pedagógico,
Pregoneros pedagógicos comunales, Radio escuelas
comunitaria, Programas radiales de docentes,
Programas radiales de estudiantes.
 Recursos didácticos elaborados con material reciclado.
Usos didácticos y Pedagógicos  Las matemáticas como eje transversal de todas las
desde los espacios ciencias sociales y científicas como elemento holístico e
intersectoriales de la economía interactivo en la aplicación del conocimiento.
y la producción de  Estrategias de laboratorio socioproductivas e
conocimiento lugarizada, como innovación científica lugarizada, que impulsen al
espacios para aprender. estudiante y a la familia para emprender nuevos
desafíos ante una realidad política, económica, cultural
y biológica.

23
Módulo 3. La Escuela Social Productiva hacia el Buen Vivir en el marco del Proyecto
País
EJES TEMÁTICOS UNIDAD TEMAS REFERENTES

Escuela Social Productiva Planificación Las Regiones de conocimiento  Las potencialidades productivas lugarizadas en los
educativa para el y sus potencialidades estados que conforman las seis (6) Regiones de
desarrollo productivo productivas. Conocimiento.
territorial por regiones o Región Oriental (Nueva Esparta, Sucre, Monagas,
de conocimiento Anzoátegui).
o Región Central (Distrito Capital, Aragua, Miranda, La
Guaira).
o Región Noroccidental (Carabobo, Lara, Yaracuy,
Cojedes y Falcón).
o Región Los Andes (Mérida, Zulia, Táchira, Trujillo)
o Región Los Llanos (Guárico, Apure, Barinas,
Portuguesa).
o Región Guayana (Amazonas, Bolívar y Delta
Amacuro).
 Reconocimiento del territorio desde la topofilia y la
toparquía para comprender el amor al lugar.
 Cultura de trabajo, innovación, ciencia y tecnología.
 Estrategias para generar conocimiento productivo y
emancipador.
 Producción de cartografía social de la Comuna
Educativa. a partir de la geografía comunal. Profundizar
en el Mapa de Riesgo.
Acciones a emprender al finalizar la elaboración de la
Cartografía Social, para viabilizar la Resolución De
Problemas De La Escuela Y La Comunidad.
 Cartografía Sociocomunitaria para la Mediación en el
acompañamiento del proceso educativo
 Registrar problemas y potencialidades colectivas
profesionales disponibles en la comunidad para apoyar en
la escuela
La Escuela Social Productiva y  La Escuela Social Productiva y la Educación
la Educación Lugarizada Lugarizada. Qué es lo Socioproductivo? Metódicas
para impulsar lo socioproductivo y sociocomunitario
 Experiencias educativas lugarizadas con las Familias
productivas.
 Atención educativa integral desde los talleres de
educación laboral (integración con las escuelas
técnicas y liceos). Articulación inter e intrasectorial.
 Prácticas y experiencias educativas lugarizadas,
investigativas, creativas, innovadoras, productivas y
comunitarias.
 Acompañamiento de los planes y proyectos
educativos lugarizados.
 Significación y alcance para la continuidad educativa
del Plan “Cada Familia una Escuela” y la Casa como
un Aula Taller.
 Qué es el Sistema de Gestión Escolar, Cédula
Escolar.
 Datos y Pedagogía. Actualización Permanente para
fortalecer el Sistema de Gestión Escolar.
 Articulación de los Índices de Gestión Escolar con el
territorio. Datos consistentes para la toma de
decisiones.
 Potenciación de las redes productivas de
conocimiento.
 Vinculación del Currículo con los Motores de
Economía Productiva.
 Desarrollo Institucional y Comunalización de la
Educación.

24
SINOPSIS
CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN
PARA EL RETORNO SEGURO A CLASES
2021 – 2022

25
PLAN NACIONAL EN ESTUDIOS MULTIMODALES E INTERMODALES
SUBSISTEMA DE FORMACIÓN CONTINUA Y PERMANENTE
I FASE: Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases
PROGRAMA SINÓPTICO
MÓDULO I: Protocolos de Bioseguridad y Abordaje Socioafectivo
PROPÓSITO:
Garantizar espacios de integración, formación, autoformación, investigación,

concienciación que logre el intercambio de saberes y haceres, a través de
diversos medios que permitan a las y los docentes el análisis y las posibles
respuestas territoriales a las necesidades y expectativas de bioseguridad,
socioafectividad y comunicación de los sujetos pedagógicos con visión colectiva y
soberana, con miras a seguir impulsando la calidad educativa y la pertinencia
sociocultural de carácter transformador en las regiones de conocimiento
TEMAS GENERADORES
 Integración socioafectiva y comunicación para nuestra seguridad.

 Salud integral de los sujetos educativos y actores comunitarios para el
cuido y protección de la vida.
 Importancia de la autoevaluación para la vida institucional y
sociocomunitaria, en el nuevo papel del docente como mediador en tiempos
de crisis y el retorno seguro a clases.
REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS.
• Medidas de bioseguridad para preservar la salud de estudiantes, familias,

comunidad y actores educativos territoriales, dentro y fuera de las aulas
para evitar la propagación del COVID-19.
• Revisión de las rutinas y prácticas escolares. Condiciones físicas (espacio)
y de contacto (junta y junto) para el retorno seguro a clases.
• Técnicas de acompañamiento al estudiante, familia y comunidad en el
retorno seguro a clases (autodisciplina, espíritu investigador, resiliencia
positiva, motivación, promotor del aprendizaje en el hogar y las
necesidades de protección social).

26
• Aprendizaje y bienestar socioemocional en los sujetos educativos y actores
comunitarios. Vínculos y componentes afectivos de las relaciones humanas.
Cultura y sociedad.
• Protección integral de los sujetos educativos y actores comunitarios.
Derechos humanos, Valores como Igualdad, equidad, reconocimiento del
género y la sexualidad como identidad, el respeto a la diversidad, entre
otros.
• Repercusiones del COVID-19 en la salud integral de la población.
• Bienestar de las y los estudiantes en la escuela, su hogar y su comunidad.
Las emociones y las experiencias vividas en tiempo de pandemia. Las
emociones y el reencuentro.
• Estrategias de comunicación asertiva y protagónica, con los actores
educativos territoriales (estudiantes, familias, poder popular, sectores
comunitarios productivos, entre otros).
• Comunicación y expresión de los valores y sentimientos por el otro, relación
con los compañeros y amigos (Resolución de conflictos y Afectividad)
• Desarrollo de actividades lúdicas para desarrollar relaciones de confianza,
de seguridad y de autoestima.
• El valor de los vínculos y del componente afectivo de las relaciones
humanas.
• Vida de los diversos ecosistemas en Venezuela, su comportamiento ante el
COVID-19, desarrollo de actividades científicas y de investigación que
ayuden al estudiante y a la familia a observar, interactuar, determinar de
manera crítica y pedagógica, la dinámica de los ecosistemas locales y del
planeta.
• Diálogo colaborativo en la construcción de la autoevaluación de la vida
institucional y sociocomunitaria con los sujetos educativos territoriales
(estudiantes, familias, trabajadores de la educación), y actores comunitarios
productivos del poder popular, entre otros.
• Alteridad cognitiva para el respeto mutuo, la convivencia educativa familiar
y comunitaria.
• Caracterización de realidades cotidianas y el intercambio de saberes desde
el propio entorno fortaleciendo el estado emocional de las y los estudiantes,
familias y comunidad.
• Valor cognitivo sobre los aprendizajes en tiempos de crisis.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS:
• El relato como forma de sistematización de experiencias.

• Discusiones y debates relacionados con cada temática.

27
• Conversatorios.
• Video foros.
• Elaboración de ensayos.
• Videos y presentaciones multimedia.
• Entrevistas.
• Análisis y socialización de lectura.
• Trabajos en grupo: Disertación, Exposición.
• Exponer situaciones vivenciales como temas para la investigación y análisis
reflexivo y crítico.
• Mapas mentales.
• Presentación gráfica.
• Cuadros Comparativos.
• Dramatización.
• Expediciones e intercambios pedagógicos.
• Intercambios pedagógicos a través de las redes sociales.
• Foros o conferencias con especialistas en los temas de interés.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Orientaciones pedagógicas 2021-2022.

• Documento rector del Sistema Nacional de Investigación y Formación del
Magisterio.
• CRBV (1999).
• LOE (2009).
• LOPNNA (2015)
• Plan de la Patria 2019-2025.
• Currículo 2007
• Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014
• Normativas satinarías de responsabilidad social ante la pandemia Covid-19.
OMS.
• Programas de salud nacional y campañas para prevenir la enfermedad del
COVID – 19
• CRBV (1999).
• LOE (2009).
• LOPNNA (2015)
• LOCTI (2021)
• Educación Lugarizada desde lo común. Resignificaciones territoriales del
Plan Pedagógico “Cada Familia Una Escuela” (2020).

28
• Educación Lugarizada desde lo común. Una alternativa del Sur en
pandemia (2021).
• La Nueva Escuela Social Comunalizada: Voces, Experiencias y
Compromisos Circuitales desde lo común en tiempos de pandemia y
confinamiento (2021).Pedagogía del oprimido (Freire)
• Inventamos o erramos (Simón Rodríguez)
• Educación Pedagógica y Didáctica crítica y liberadora. (David Mora)
• Memoria Histórica e Innovación Pedagógica (Carlos Lanz Rodríguez)
RESULTADO FINAL (PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO):
Plan Lugarizado de Bioseguridad
• Protocolos de bioseguridad.
• Reconocimiento del cuerpo y el entorno para el buen vivir.
• Autoevaluación institucional.
MÓDULO II: Mediación Pedagógica y Multimodalidad Educativa
PROPÓSITO:
Impulsar la implementación de estrategias innovadoras para la mediación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje desde la dimensión cognitiva y
socioemocional con enfoque multimodal e intermodal que favorezcan los
procesos educativos, tomando en cuenta los diferentes ámbitos territoriales de
acción.
TEMAS GENERADORES
 Enfoque multimodal e intermodal para potenciar los procesos de

enseñanza, aprendizaje, la investigación, la formación y la integración
socio comunitaria.
 Recursos, herramientas y estrategias innovadoras para la mediación del
proceso educativo en los diferentes niveles y modalidades.
 Plataformas virtuales y medios audiovisuales, entre otros recursos para el
aprendizaje.
 Usos didácticos y Pedagógicos desde los espacios intersectoriales de la
economía y la producción de conocimiento lugarizada, como espacios para
aprender.

29
• La planificación educativa (PEIC, PA, Proyectos Socioproductivos) como

estrategia metodológica para la integración de las familias y escuela junto a
la comunidad.
• La mediación pedagógica; importancia, características, estrategias y su
Influencia en las familias, escuela y comunidad. Tipos de aprendizaje y
mediación docente en la práctica educativa lugarizada.
• Formación Multimodal e Intermodal a través de la implementación de
modelos educativos a distancia, presenciales o mixtos,
• Seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje
• Intermodalidad educativa para canalizar la articulación inter e intrasectorial,
inter e intraministerial considerando la lugarización del currículo, a nivel
meso y micro curricular, con planificación a corto, mediano y largo plazo, a
través de nexos con los actores educativos territoriales.
• Articulación interministerial: Conciencia ambiental, Ahorro energético.
Cambio climático. Siembra del Agua. Cultivo del Agua.
• Implementación de estrategias didácticas mediadas por tecnologías
blandas y duras, adaptadas a la morfología territorial y el metabolismo
sociocomunitario y socioproductivo
• Educación a distancia y modalidades mixtas (sensibles a la edad y con
enfoque de género) y manejo de la alternancia entre educación a distancia
y presencial. Procesos curriculares.
• Enfoque micro y meso curricular de los niveles y modalidades en la
educación a distancia, presencial o mixta, experiencias educativas
desarrolladas durante el año escolar 2020 – 2021 con miras al inicio del año
escolar 2021 - 2022.
• Herramientas TIC para nuevos escenarios educativos.
• Riesgos e implicaciones del uso de las TIC.
• Utilidad de las herramientas y recursos pedagógicos y didácticos
(sincrónica, asincrónica, híbrida) basadas en tecnologías blandas y duras,
para garantizar el acceso a la educación en tiempos de crisis.
• Tecnologías emergentes blandas y duras según las particularidades del
territorio para favorecer la articulación familias, escuela y comunidad y el
aprendizaje.
• Las TIC y su papel en un modelo pedagógico para contextos rurales, para
el rescate del conocimiento local, en instituciones indígenas y de ruralidad
dispersa.

30
• Estrategias contextualizadas de educación continua que permitan a
estudiantes, maestros e instituciones educativas utilizar métodos de
aprendizaje flexibles, a distancia.
• Nuevas perspectivas de la supervisión educativa: Humanismo y Mediación
de los procesos durante el acompañamiento.
• Uso eficiente y efectivo de Tutoriales, Conversatorios, Videoconferencia,
Foro Chat virtuales, Reuniones presenciales, Reuniones virtuales, Canal de
YouTube, entre otros que se adapten al territorio.
• Radio escolar y comunitaria, TV virtual, periódico mural digital y familiar,
guías de uso de los recursos de aprendizaje, promoción de lectura,
escritura y oralidad, innovación tecnológica.
• Investigación y Reflexión Educativa. Implicaciones para la caracterización
del Sistema Educativo Venezolano y la toma de decisiones (Esfuerzo
institucional en las 4 consultas realizadas)
• Una educación en movimiento a lo largo y ancho de la vida: Correo
territorial del cuaderno pedagógico, Carta pedagógica, Préstame tu
Cuaderno, Bicicleta Viajera, Valija Viajera, Catumare Pedagógico, Mapire
Comunitario.
• Reencuentro con la radio y la educomunicación: El megáfono pedagógico,
Perifoneo pedagógico, Pregoneros pedagógicos comunales, Radio
escuelas comunitaria, Programas radiales de docentes,
• Programas radiales de estudiantes.
• Recursos didácticos elaborados con material reciclado.
• Las matemáticas como eje transversal de todas las ciencias sociales y
científicas como elemento holístico e interactivo en la aplicación del
conocimiento.
• Estrategias de laboratorio socioproductivas e innovación científica
lugarizada, que impulsen al estudiante y a la familia para emprender nuevos
desafíos ante una realidad política, económica, cultural y biológica.
• El relato como forma de sistematización de experiencias

• Conversatorios
• Video foros.
• Entrevistas.

31
reflexivo y crítico.
• Mapas mentales.
• Presentación gráfica.
• Cuadros Comparativos.
• Dramatización.
• Foros o conferencias con especialistas en los temas de interés.

pandemia (2021).
confinamiento (2021).Caja de Herramientas Lugarizadas.
• Calderón V. R., (2012). La comprensión de la educación multimodal dentro
de un contexto de modelo de interacciones de aprendizaje disponible en
entornos de aprendizaje personal, institucional y en redes digitales.
Hermenéutica, Retórica y Educación. Memorias de la Primera Jornada.
Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
p. 85-104. ISBN: 978-607- 9170-02-8
• Documento Rector del Sistema Nacional de Investigación y Formación
Docente (2018).
• Inventamos o erramos (Simón Rodríguez)
• Educación Pedagógica y Didáctica crítica y liberadora. (David Mora)
• Memoria Histórica e Innovación Pedagógica (Carlos Lanz Rodríguez)
• Ideario de Simón Rodríguez
• CRBV (1999).
• LOE (2009).
• LOPNNA (2015)
• LOCTI (2021)
• Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión (2004).
• Ecosistema de Recursos para el Aprendizaje: Un desafío actual (2021).

32
• Guía para la implementación de la educación remota en las universidades
(UNESCO).
• Webinar La Educación Multimodal como paradigma post-pandemia COVID-
19. Dra. Oralis Adarmes
• Experiencias, Saberes y Humanismo en la Escuela Social: Una Perspectiva
de la Supervisión Educativa (2021).
Plan de Acción:
• Diseño de estrategias multimodales dirigidas a los NNA, familias, actores

educativos comunitarias.
• Planificación estratégica territorial. Experiencias Educativas Lugarizadas en
el marco del Plan Cada Familia una Escuela resaltando el rol de las familias
y la comunidad.
MÓDULO III.-La Escuela Social Productiva hacia el Buen Vivir en el marco del
Proyecto País
PROPÓSITO:
Reflexionar y compartir propuestas pedagógicas donde dialoguen los saberes

sociales de la escuela y sus comunidades, mediante metodologías lugarizadas
que surjan de los saberes y haceres en una sociedad plural, diversa y
contextualizada construida como proyecto liberador colectivo para la solución de
problemas, donde se desprende que el saber construido colectivamente es la
nueva ruta hacia la Escuela Social Productiva.
TEMAS GENERADORES
 Las Regiones de conocimiento y sus potencialidades productivas.

 La Escuela Social Productiva y la Educación Lugarizada.
• Las potencialidades productivas lugarizadas en los estados que conforman

las seis (6) Regiones de Conocimiento.
o Región Oriental (Nueva Esparta, Sucre, Monagas, Anzoátegui).
o Región Central (Distrito Capital, Aragua, Miranda, La Guaira).
o Región Noroccidental (Carabobo, Lara, Yaracuy, Cojedes y Falcón).
o Región Los Andes (Mérida, Zulia, Táchira, Trujillo)

33
o Región Los Llanos (Guárico, Apure, Barinas, Portuguesa).
o Región Guayana (Amazonas, Bolívar y Delta Amacuro).
• Reconocimiento del territorio desde la topofilia y la toparquía para
comprender el amor al lugar.
• Estrategias para generar conocimiento productivo y emancipador.
• La Escuela Social Productiva y la Educación Lugarizada. Qué es lo
Socioproductivo? Metódicas para impulsar lo socioproductivo y
sociocomunitario. Cultura de trabajo, innovación, ciencia y tecnología.
• Experiencias educativas lugarizadas con las Familias productivas.
• Atención educativa integral desde los talleres de educación laboral
(integración con las escuelas técnicas y liceos). Articulación inter e
intrasectorial.
• Prácticas y experiencias educativas lugarizadas, investigativas, creativas,
innovadoras, productivas y comunitarias.
• Acompañamiento de los planes y proyectos educativos lugarizados.
• Significación y alcance para la continuidad educativa del Plan “Cada Familia
una Escuela” y la Casa como un Aula Taller.
• Qué es el Sistema de Gestión Escolar, Cédula Escolar.
• Datos y Pedagogía. Actualización Permanente para fortalecer el Sistema de
Gestión Escolar.
• Articulación de los Índices de Gestión Escolar con el territorio. Datos
consistentes para la toma de decisiones.
• Potenciación de las redes productivas de conocimiento.
• Vinculación del Currículo con los Motores de Economía Productiva.
• Desarrollo Institucional y Comunalización de la Educación.
• El relato como forma de sistematización de experiencias

• Conversatorios
• Video foros.
• Entrevistas.
reflexivo y crítico
• Mapas mentales.

34
• Presentación gráfica
• Cuadros Comparativos
• Dramatización
• Foros o conferencias con especialistas en los temas de interés
• CRBV (1999).
• LOE (2009).
• LOPNNA (2015)
• LOCTI (2021)
• Plan de la Patria (2019-2025)
• Decreto 1425. Decreto con rango y fuerza de ley de Regionalización
Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria.
pandemia (2021).
confinamiento (2021).Caja de Herramientas Lugarizadas.
• Leyes del Poder Popular
• Tovar, R (1996). El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la Academia
Nacional de la Historia.
• Geografías Comunitarias. Mapeo Comunitario y Cartografías Sociales:
procesos creativos, pedagógicos, de intervención y acompañamiento
comunitario para la gestión social de los territorios (David Jiménez Ramos).
• Geografías Comunitarias. Mapeo Comunitario y Cartografías Sociales.
Procesos pedagógicos creativos de intervención y acompañamiento
comunitario para la gestión social de los territorios.
Planificación del I Momento Escolar:
• Planificación del I Momento Escolar (considerando el modelo de

planificación territorial) con miras a presentar experiencias educativas
lugarizadas hacia el Congreso Pedagógico en su Fase Circuital
• Escuela y desarrollo socioproductivo local.
• Registro actualizado del sistema de gestión escolar.

35
36

Retorno seguro a clases

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Curso Nacional de Actualización

Retorno Seguro a Clases 2021 -2022

Colectivo Técnico Pedagógico de la Directora General de Registro y Control

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

Inspirado en los pensadores nuestroamericanos y caribeños, por el sueño de una

Pensado y plasmado en una planificación educativa para el desarrollo productivo

Saberes y haceres que se construyen en colectivo, es la ruta hacia la escuela

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

En este sentido y ante la actual situación mundial, regional y local, se le ha

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

En este sentido, el Viceministerio de Educación, a través de la Dirección General

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

 Afianzar la actualización y mejoramiento de las y los trabajadores de la

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, a fin de acompañar el proceso de

1) Instancia Nacional: Conformada por la Ministra del Poder Popular para la

Esta instancia designará tres (3) Equipos: Tecnológico, Pedagógico y

a) Equipo Tecnológico: Es el encargado de coordinar la plataforma virtual:

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

La comisión será responsable de acompañar a la Comisión Circuital, igualmente,

3) Instancia Circuital: conformada por los Coordinadores del Centro Local de

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

El diseño del Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases

El Curso Nacional de Actualización consta de tres modalidades de estudios:

 Estudios presenciales: Los estudios presenciales son aquellos que se dictan

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

II. Seguimos Aprendiendo. Lugar para incorporar los referentes

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

 Estudios independientes: En el desarrollo del Curso Nacional de

El Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases 2021-2022,

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN RETORNO SEGURO A CLASES 2021 - 2022

A propósito del proceso de formación a realizarse, es necesario precisar aspectos

En concordancia con lo expresado en el artículo 44 de la Ley Orgánica de

En función de lo antes expuesto, se presentan las siguientes formas de evaluación

Formativa: Se realizará durante todo el proceso de formación mediante

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Sumativa. Se realizará a través del intercambio, análisis individuales y colectivos,

Para la evaluación del proceso de aprendizaje de las y los participantes se tomará

II.- Mediación Pedagógica y Plan de Acción de Estrategias

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El Curso Nacional de Actualización para el Retorno Seguro a Clases 2021 -2022,

Descripción de los Módulos

3) LA ESCUELA SOCIAL 2) MEDIACIÓN

Cada módulo se encuentra enmarcado bajo los siguientes propósitos:

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El Curso tiene un valor de tres (3) Unidades de Crédito, reconocidos por la

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II Fase: - Consolidación de la data 16/09/2021 20/09/2021 Jefes de División Investigación y

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MÓDULO FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE

Cronograma de las Fases del Proceso de Formación.

II Fase: - Consolidación de la data 04/10/2021 07/10/2021 Jefes de División Investigación y

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Cronograma de Desarrollo del Curso Nacional de

MÓDULO FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE

I Protocolos de Seguridad y 14/10/2021 11/11/2021

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Módulo 1. Protocolos de Bioseguridad y Abordaje Socioafectivo.

UNIDAD TEMAS REFERENTES

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