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Lógica
Pompeya Elvira García Alba
Lina Edith Galindo González
Diego Sánchez Aguilar
Bladimir Reyes Córdoba
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GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE
Javier Duarte de Ochoa
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Xóchitl Adela Osorio Martínez
CORRECCIÓN
Guadalupe Karina Morgan Hernández
Norma Rivera Pérez
DISEÑO DE LA CUBIERTA
Enrique Usla Saldaña
Primera edición: 2014
Primera edición corregida y aumentada: 2015 DISEÑO EDITORIAL
Primera reimpresión: 2016 Jeniffer Jiménez Quezada
Impreso en México
4
Contenido
Preliminares
Introducción | 26
Fuentes de consulta
5
6
Presentación
Los actuales escenarios regionales, nacionales e internacionales se caracterizan por los acelerados cam-
bios en los ámbitos económico, social, cultural, científico y tecnológico, por lo que el proceso educativo
debe orientarse al desarrollo de competencias que posibiliten la formación integral de los educandos,
para que puedan adaptarse a este mundo en constante cambio.
Por ello, la Secretaría de Educación de Veracruz, a través de la Dirección General de Bachillerato (dgb),
ha participado activamente en la transición hacia un currículo por competencias, lo que implica la actua-
lización de los programas de estudio, la edición de nuevos libros de texto para bachillerato y la renova-
ción de las prácticas pedagógicas. Estas últimas demandan un conocimiento y manejo satisfactorio del
programa de estudios, la consideración del contexto sociocultural y la estimación de los tiempos para
proceder a la articulación de saberes, actividades y recursos en una planeación didáctica, que favorezca
el logro de los aprendizajes propuestos y, por ende, la adquisición de las competencias.
Asimismo, en un caso muy particular, la dgb ha editado nuevos libros de texto para bachillerato, en los
cuales se toman en consideración las nuevas prácticas de la enseñanza y el aprendizaje por competencias,
proporcionando a los alumnos de este subsistema un servicio educativo de calidad acorde con los contex-
tos actuales, que permitan, por un lado, su desempeño exitoso en el nivel superior y, por otro, su inserción
provechosa en el campo productivo.
Cada entorno educativo demanda una situación didáctica contextualizada, en la cual la flexibilidad y poli-
valencia de las estrategias y los recursos se combinan para dar una respuesta adecuada a las necesidades
e intereses de los alumnos. Por esta razón, en el marco del enfoque por competencias, los libros de texto
se constituyen en un recurso didáctico que comprende contenidos y actividades, a través de las cuales
el alumno interactúa con el objeto de estudio con el propósito de alcanzar los resultados de aprendizaje
determinados, que posibiliten su aplicación en la resolución de problemas y la elaboración de un producto
o de un servicio.
En virtud de su función, los libros se adecuan al programa de estudios y responden al plan curricular; asi-
mismo, su diseño está centrado en estrategias que faciliten el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación
de competencias, por lo que las actividades son susceptibles de adaptaciones y variantes.
Por tanto, los libros de texto no son un recurso limitado, sino que despliegan su funcionalidad al enri-
quecerse con la actuación de los alumnos, con la experiencia del docente y con la utilización de otros
recursos y actividades contextualizadas que apoyen la consecución de las competencias. Por esta razón,
su empleo eficiente y productivo depende de las prácticas pedagógicas diseñadas para concretar en el
aula los fines educativos establecidos por la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Espero que este libro que tienes en tus manos se convierta en un cúmulo de saberes para poder desen-
volverte en tu vida presente y futura.
7
La RIEMS
en nuestros libros de texto
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) está orientada a
reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el país, definiendo
estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo de la
Educación Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirán
los primeros dos tipos de competencias (genéricas y disciplinares) en el marco
del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrán definir el resto según sus
propios objetivos.
Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los
alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorización y permite que se adap-
ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades
específicas, en un marco nacional de diversidad.
8
Esta Reforma da la oportunidad de definir estándares y procesos que hacen posi-
ble la universalidad del bachillerato, con una reorientación hacia el desarrollo de
competencias, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente
compartiendo un perfil común con los elementos estratégicos para prosperar en
el siglo xxi.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
ReformaIntegral
de Educación
Media Superior
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Conoce
tu libro Evaluación de
competencias
Concepto
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa
para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente.
• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendi-
zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos,
y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes,
habilidades, destrezas y desempeños manuales.
• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje,
que transita por contextos tanto personales como situacionales.
• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecidas–, que permitan determi-
nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su
pleno desarrollo.
• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
• Contempla diversos tipos de evidencias:
Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia. Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.
Preliminares
La evaluación de competencias
• Se caracteriza por ser:
• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conoci-
mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-
ma o para actuar convenientemente en un contexto específico. Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación
• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con un contexto.
Evaluación de competencias
con la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.
actitudes
problema propósito de desempeño
del proyecto
habilidadesaprendizaje
Determinación Reglas, guías e Relación de
rector a los saberes por trabajar. Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
Etapas de proyecto
producto.
Análisis del Resolución Elaboración Reporte
Métodos
problema del problema del producto
%
! "
Desempeño Colaboración Valores Problema Servicio Producto Desarrollo
%
!*! "
. Calidad de Reporte Exposición Creatividad Fuentes de
Trabajo del Conclusiones
materiales equipo información
16 17
parte de su vida cotidiana, al observar el
los grandes momentos del desarrollo de la
Identifica a la química como una herramienta progreso que ha tenido ésta a través del
química.
tiempo y la forma en que se desarrolla al
para la vida emplear el método científico para resolver
Expresa de manera oral o escrita la defini-
1 !"
• Comprende el concepto de química. • Expresa la importancia que tiene la química, • Desarrolla un sentido de responsabilidad y
• Reconoce los grandes momentos del desarro- ubicando las aplicaciones de ésta en sus acti- compromiso.
llo de la química. vidades cotidianas. • Valora las aplicaciones de la química en su vida
• Reconoce los pasos del método científico. • Relaciona la química con otras ciencias. cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.
• Comunicación de las conclusiones. • Aplica los pasos del método científico. • Promueve el trabajo metódico y organizado.
Inicio de bloque
En estas dos páginas podrás encontrar de forma » » ' '
Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas Practica el proceso de lectura y escritura
del país, así como el respeto a los derechos humanos. • Analiza las características de los valores • Documento escrito sobre la democracia y
Aplica los diferentes elementos de Representa conceptualmente las eta-
que promueve la democracia y los prin- su aplicación en México.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
• Exposición gráfica sobre acontecimientos la lectoescritura en todas las activi- pas del proceso de lectura de un tema.
cipios en que se fundamenta, así como
su relación con los derechos humanos, democráticos y antidemocráticos de la dades académicas que realiza en los
identificando las obligaciones del indi-
localidad. diferentes contextos en los que se Elabora un guión de análisis que se
• Realiza periódico mural ilustrando los mo- desenvuelve, tras conocer su proceso y utilice como guía para el análisis de
viduo para promover su ejercicio en la
3
• Ensayo de las ventajas y desventajas de
vivir en un país como el nuestro.
• Investigación sobre aplicación de derechos
2
humanos en el mundo.
• Discusión grupal sobre derechos humanos y
su realización a través de la historia.
• Trabajo en equipo ejemplificando actos de
Saberes !"
con los que cuentas. » Conocimientos » Habilidades » Actitudes y valores ' # " ' " ' ##$"&% !"
BLOQUE
• Conoce las etapas del proceso de lectura. • Distingue en textos sencillos relacionados con • Muestra actitudes propositivas, empáticas y
• Define la democracia. • Analiza y reflexiona sobre las implicaciones • Colabora en las tareas encomendadas asumi-
Prelectura. temas de su interés, las diferentes etapas del creatividad al redactar sus textos.
• Identifica características, principios y formas de la de- de la legalidad en la sociedad. endo un trabajo en equipo con equipodad.
Lectura. proceso de lectura y sus características. • Realiza sus trabajos utilizando correctamente
mocracia. • Vincula la vida democrática, el sistema de • Demuestra capacidad para tolerar todas las
• Identifica los valores de la democracia. Poslectura. • Aplica cada una de las etapas del proceso de la información que presenta y trasmite a sus
partidos y la participación ciudadana, sobre opiniones y sugerir con fundamento cambios
• Define los conceptos de Estado de derecho y legalidad. Contexto lectura. compañeros.
todo mediante el sufragio. de conducta significativos en su entorno.
• Identifica conceptos clave que permiten reconocer el • Identifica las etapas del proceso de escritura. • Practica el proceso de escritura en diversos
• Analiza los esfuerzos de la humanidad, a • Expone los obstáculos de la democracia y ex-
derecho a la vida, la propiedad y la libertad. Planeación. ejercicios.
través de instituciones públicas, de nivel presa sus concepciones y valoraciones frente
• Analiza el concepto de democracia que se encuentra en Redacción. • Analiza el proceso de escritura en la redacción
el Artículo 3º de la Constitución de los Estados Unidos nacional e internacional, asociaciones y orga- a ello.
Revisión. de textos creativos.
Mexicanos. nizaciones no gubernamentales por proteger • Expresa la necesidad de respetar el trabajo de
Reescritura. • Verifica el proceso de escritura en la redac-
• Reconoce los obstáculos de la democracia: represión so- los derechos humanos. los demás.
Estilo. ción de textos creativos.
cial, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad. • Vincula el concepto de Estado de derecho y
• Analiza los derechos humanos. democracia.
• Identifica las prácticas antidemocráticas: imposición de • Vincula la relación entre el quehacer político y
un sistema político, desigualdad económica, falta de los derechos humanos.
respeto por el sufragio.
• Justifica la necesidad humana de un trabajo
• Identifica la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos. digno, seguridad, justicia laboral, protección
• Identifica la violación a los derechos humanos. contra el desempleo y la protección al des-
• Identifica las formas de explotación y violación de los valido.
derechos humanos: corrupción, ilegalidad, delincuencia,
adicciones, prostitución.
• Analiza el papel del diálogo, el consenso, la tolerancia, la
paz, el bienestar común y la solidaridad, como elemen-
tos básicos de los derechos humanos.
Diseño
Para diseñar el libro que ahora tienes en tus manos Iconos
se ha tomado en cuenta una gran cantidad de
factores que lo hacen una herramienta de apren-
dizaje visualmente práctica, útil y agradable para
ti. Además, cuenta con un gran número de apoyos
gráficos que te ayudarán a identificar con facilidad
sus distintas partes y agilizarán su lectura. Bloques � � �
B1 � B2 � B3 B4 B5
B6 � B7 � B8 � B9 � B10 �
10
otras secciones
B3 » Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos
Aplicación de saberes
Dignidad.
El término dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por sí mis-
mo y en sí mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite
gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-
toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reflexionado sobre
2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta. el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y
Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que sólo aquel hom-
Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-
seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, mismo en que se señala:
2. ¿De qué manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo- “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
rar la vida del ser humano? esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
12 13
B3 » Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos
¿En qué ámbitos de la realidad y de qué manera observas reflejado el respeto al En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema
Datos alternos
diálogo y consenso? político, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el
significado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales
conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Sólo a través
de la relación entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-
dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado
de derecho tiene su origen en el siglo ��� y surge como consecuencia del in-
tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regímenes
liberales, en oposición a cualquier tipo de sistema político que promueva el
entre otros.
ella el mejoramiento de la
ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad. sociedad.
20 21
B1
Actividades
Practica el proceso comunicativo
¿Qué elementos intervienen en la comunicación? ¿Aún no han recordado quién es quién? No se preocupen; repasaremos la fun-
ción de cada uno de los elementos de la comunicación.
Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situa-
ción del hablante en el espacio, en el tiempo y en el diálogo.
Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten Canal es el medio físico por el cual se transmite y circula el mensaje.
las siguientes preguntas: Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales in-
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Lista de cotejo
Metalingüística se emplea para preguntar por el significado del propio
Instrumentos de evaluación Institución educativa:
Instrumentos de evaluación
mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua
Semestre:
(código), como sucede en las gramáticas, diccionarios o cuando alguien
pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta. Fecha de elaboración: Grupo:
Fática o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor Coevaluación: BLOQUE 1
para cerciorarse de que éste funciona, para empezar, mantener o finali- Institución educativa:
zar una comunicación o para llamar la atención del receptor: ¿qué dijo?, Guía de observación
Semestre:
¿podría repetir?, ¡no escuché!
Poética o estética se centra en la presentación del mensaje, elaborándo- Fecha de elaboración: Grupo: Equipo No. Sí No
18
15
19
Además, cuenta con una sección de
bibliografía sugerida para que puedas
investigar más sobre cada tema.
11
Evaluación de
competencias
Concepto
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa
para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola pro-
gresivamente.
La evaluación de competencias
• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conocimien-
tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o
para actuar convenientemente en un contexto específico.
• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.
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• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendiza-
jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-
des, destrezas y desempeños manuales.
• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s)– que permitan determi-
nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su
pleno desarrollo.
• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
• Contempla diversos tipos de evidencias:
conocimientos
valores destrezas
actitudes
habilidadesaprendizaje
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Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.
¿Qué?
¿Quién? Lo que se va a
¿Para qué?
*El facilitador del
programa evaluar, el objeto
*Los propios alumnos de la evaluación.
Precisión de la
*Pares
finalidad o
*Instancias externas
propósito de la
-Heteroevaluación
evaluación.
-Coevaluación
-Autoevaluación Propuesta
metodológica
Determinación de los de Tejeda
momentos de evaluación: al (1998) Elección de la metodología
principio, durante y al final Técnicas de la evaluación
del proceso educativo *Observación
¿Cuándo? *Diagnóstica *Simulación ¿Cómo?
*Formativa *Proyectos
*Sumativa *Estudios de casos
Especificación de los *Portafolio
instrumentos de evaluación:
*Lista de cotejo
*Guías de observación
*Rúbricas
*Pruebas objetivas
¿Con qué?
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• La planeación de una estrategia o técnica de evaluación debe considerar:
15
Aprendizaje por
proyectos
¿Qué es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado
en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.
Objetivo
Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del problema,
planeación, ejecución y evaluación.
Características Ventajas
Establecimiento de un calendario de
ejecución.
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Integración del proyecto
Situación o Descripción Especificaciones Normatividad Participantes Evaluación
problema del propósito de desempeño
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Estudio
de caso
¿Qué es?
Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evidencias
análogas a aquellas de la vida real.
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Preguntan, reflexionan, investigan, discuten
¿Qué hacen los alumnos?
y crean.
¿Qué aprendizajes De tipo significativo y entrena para el
fomenta? trabajo colaborativo.
¿Cómo se evalúa?
• La evaluación es continua.
• El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
también sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.
• La evaluación se realiza en la medida en que el estudiante haga explíci-
tas sus preguntas, se procese la información y se propongan soluciones.
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Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
¿En qué consiste?
Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación problema
que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la que la
enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula para la
resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto
de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida
Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-
ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda,
dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
En sus palabras “el acontecimiento surge de una conversación que abre sig-
nificados, dudas y que evidencian el papel protagónico del estudiante. Esta
posibilidad de diálogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-
tivar paulatinamente para alcanzar una construcción colectiva compartida”
(Hidalgo, 2002).
¿Cuál es su propósito?
El abp tiene una extensa aplicación, ya que se ha usado como base para el
diseño del currículo (como el caso de la formación de médicos) y como estra-
tegia de enseñanza.
20
el planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la
lectura y de buenos procesos de investigación científica”.
O Observar objetivamente
P Pensar de manera reflexiva.
P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).
¿Cómo elaborarlo?
• “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construc-
ción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la expe-
riencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que
los profesores fungen como tutores y entrenadores.
• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o con-
tenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se
maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la
autoevaluación.
• Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es impor-
tante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u
holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza” (Díaz Ba-
rriga, 2006: 66).
Ejemplo
La Ciudad del Amate se ubica en las márgenes del caudaloso Río de las Maripo-
sas en la planicie central del estado. Paradójicamente la ciudad sufre en la tem-
porada de sequía por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por
la constante amenaza del desbordamiento del río. Los estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comuni-
dad puede realizar para prevenir tal problema.
21
Conceptualización
del portafolio
Modalidad de evaluación que, de acuerdo con un propósito, compendia evi-
dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los
estudiantes en un área de contenido durante un periodo determinado.
23
Criterios de evaluación
La determinación de los criterios de evaluación debe partir de la consideración
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rúbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-
nos a través de autoevaluaciones y coevaluaciones.
24
Formato de encuadre
25
Introducción
general
La lógica es una disciplina de la filosofía y de las humanidades que se ubica
dentro de la formación básica del bachillerato como un instrumento que
desarrolla competencias para “dar razones”, es decir, para argumentar o
sustentar lo que creemos, defender o replicar una tesis, una postura; así,
referir la lógica significa hablar de raciocinio y de coherencia.
Este texto, además de brindar apoyo didáctico al bachiller para que pueda
identificar argumentos, representarlos, detectar contradicciones y falacias,
y gradualmente avanzar hasta abordar temas que requieran formalización
y técnicas de la lógica moderna elemental, y un mayor rigor vinculado a al-
gunas demostraciones de razonamientos, también representa la invitación
a una reflexión crítica y aceptable en la forma de razonar para proponer so-
luciones a las diferentes problemáticas del mundo en que vive.
1
BLOQUE
Reconoces el desarrollo
histórico de la lógica y
conceptos básicos
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE • I dentifica la lógica como parte de la • esarrollo histórico de la lógica
D
OBJETOS DE APRENDIZAJE
filosofía. • Objeto de estudio
• Reconoce el proceso histórico de la • Tipos de lógica:
lógica a través de la lectura de textos – Lógicas clásicas.
sugeridos por el docente. – No-clásicas.
• Comprende el objeto de estudio de la • Concepto: comprehensión, exten-
lógica. sión y definición.
• Analiza los elementos de las lógicas
clásicas y no-clásicas y las distintas
lógicas ubicadas en ellas.
• Examina de manera reflexiva el uso
de la lógica en entornos tanto locales
como internacionales.
• Comprende la noción del concepto,
así como sus elementos constitutivos
para lograr comunicaciones más cla-
ras.
Competencias a desarrollar
• Identifica, interpreta y esboza el desarrollo his- • Distingue los tipos de lógica y comprende su
tórico de la lógica, considerando los contextos aplicación en el desarrollo científico y tecnoló-
en los que se generó. gico del conocimiento.
• Comprende el objeto de estudio de la lógica y • Examina y ejemplifica la definición de concepto
los vínculos que mantiene con distintos ámbitos y analiza sus propiedades: comprehensión, ex-
del conocimiento. tensión y definición.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso de
su vida cotidiana y académica.
B1 �
LÓGICA Y CONCEPTOS
BÁSICOS
ha tenido un
desarrollo histórico
la unidad básica del pensamiento es el
tiene un existen
INTRODUCCIÓN
El pensamiento lógico es muy importante en tu vida cotidiana y académica, por
ello, es necesario que identifiques y valores su desarrollo a través de la historia,
considerando los contextos en los que se generó; de esta forma, identificarás
el objeto de estudio de la disciplina, sus temáticas básicas y los vínculos que
mantiene con distintos ámbitos del conocimiento; asimismo, conocerás los
tipos de lógica desarrollados a lo largo del tiempo para que reconozcas sus
aplicaciones contemporáneas. Analizarás el concepto como categoría básica
del pensamiento lógico y distinguirás sus propiedades de comprehensión y
extensión, así como su definición, que son una herramienta útil para entender,
analizar y ordenar conceptos de las ciencias y de distintos discursos, incluido
el cotidiano.
Todas las personas tenemos una lógica natural tanto para pensar y razonar
como para entender las razones que nos dan los demás sobre un asunto
o tema y con ella es posible establecer un diálogo en el que expresamos
nuestra postura u opinión personal, defendiéndola con razones coherentes.
A continuación se plantea una actividad y a través de ella te darás cuenta de
cómo es que la lógica está presente en todo pensamiento. Para realizarla, te
puedes apoyar en tu experiencia de vida.
30
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Actividad introductoria
I. Redacta brevemente una historia basada en tu propia experiencia en la que
hayas tenido que hacer algo u obedecer una orden cuyas razones a tu pare-
cer eran ilógicas.
1. Analicen las razones que les fueron ofrecidas para realizar una acción u
obedecer una orden.
2. Valoren si quien dio la orden ofreció razones para cumplirla. Si no las
identifica, generen algunas pertinentes a la cuestión analizada.
DESARROLLO HISTÓRICO DE
LA LÓGICA DESDE GRECIA
HASTA EL PERIODO
CONTEMPORÁNEO
31
B1 �
Algunos elementos catastróficos para los hombres y su vida en grupo
constituyen amenazas para su permanencia en el mundo. Las siguientes
imágenes pretenden ilustrar eventos como la caída de aerolitos enormes o
inundaciones, fenómenos naturales que el hombre de todos los tiempos no
ha podido controlar. Ante acontecimientos caóticos, los seres humanos han
construido narraciones para ofrecer explicaciones de orden, como en el caso
del dios Poseidón, quien tenía poderes sobre las aguas.
32
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Por los elementos simbólicos y metafóricos que contienen los mitos, se presentan
las distintas interpretaciones. Lo importante es la preocupación de nombrar o
expresar situaciones acerca del mundo o de la vida humana que se encuentra
“detrás del mito”. Señala H. Blumenberg:
Calendario azteca
Actividad
Indaga un mito que hayas escuchado en tu comunidad. Escríbelo y comen-
ta en grupos de cuatro compañeros los elementos fabulados y las preocu-
paciones humanas que contiene.
2 Cfr. Hans Blumenberg, El mito y el concepto de realidad y José Ma. Mardones, El retorno del mito; la
racionalidad mito-simbólica.
33
B1 �
Por ser narración polisémica y metafórica, hoy en día hacemos una recepción
estética de los mitos, es decir, valoramos la belleza en su expresión; pero no
debemos olvidar en él la preocupación fundamental del hombre por significar
y dar sentido a lo que ocurre, pues tiene gran importancia cultural.
Luna llena
34
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Vicente Muñoz Delgado afirma que esta línea presente en los filósofos griegos,
siglos después sería matematizada en los modernos; así por ejemplo, la física
actual ha logrado enfoques teóricos que han desarrollado esta forma de
pensamiento lógico para conocer y explicar el mundo. Es una línea fomentada
en la racionalidad occidental.
35
B1 �
Así, la lógica se ha visto como el medio para clarificar el pensamiento del
hombre sobre el mundo; busca mostrar detalladamente y probar con rigor
las reglas a que ha de sujetarse el pensamiento. En su etimología “lógica”
viene de logos, que significa palabra, verbo, pensamiento, razón. Por tanto se
puede decir que analiza el mecanismo del pensamiento que se manifiesta en
la expresión, en el lenguaje. De esta manera se puede pensar la historia de la
lógica como la manifestación expansiva del logos en el mundo.
4 Han revisado 272 textos griegos y 200 latinos. Asimismo, se han asomado, aunque escasamente por la
magnitud de la empresa, a otras manifestaciones de la lógica no occidental como la lógica de India y
de China. Los estudios, coordinados por I. M. Bochenski, abarcan desde los balbuceos de esta disciplina
hasta los trabajos lógicos de mediados del siglo xx. Cfr. I. M. Bochenski. Historia de la lógica formal, p. 37
y ss.
5 Raymundo Morado, Filosofía de la lógica, p. 314.
36
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
La pragmática: es la parte de la
semiótica que estudia la relación
entre los signos y los usuarios de
éstos. La pragmática investiga
en una comunidad los usos espe-
cíficos de palabras o frases.
____________________________________________________________________
37
B1 �
El comentador Andrónico de Rodas clasificó los trabajos de Lógica de
Aristóteles en lo que llamó Organon. Incluye: Categorías (sobre los gé-
neros supremos), Sobre la interpretación (sobre los tipos de juicios o
proposiciones), los Analíticos (Primeros y segundos: sobre el silogismo
y la demostración), los Tópicos (sobre la argumentación válida y la ����
pro-
bable) y Argumentaciones sofísticas (sobre los sofismas o falacias).
Guillermo de Ockham
El hombre racional es lógico cuando maneja y analiza bien el lenguaje, por
(c. 1280/1288–1349)
lo que en este periodo se realizan estudios sobre semántica. Destacan en
los siglos xiii y xiv: Pedro Hispano, Raimundo Lulio, Guillermo de Sherwood,
Alberto de Sajonia y Guillermo de Ockham.
Francis Bacon
(22 de enero de 1561 - 9 de abril de 1626)
38
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
G.W. v. Leibniz
Señala Morado:6
39
B1 �
Bajo esta perspectiva hay quienes llegan a concebir el fin principal de la lógica
como comprensión precisa de la noción de prueba matemática. Se escribe
sobre el rigor lógico, la exactitud y el carácter demostrable del pensamiento,
ya que lo demostrable y derivable es esencialmente lógico.
Newton Da Costa
Actividad
I. Elabora un cuadro con los rasgos de la lógica en los distintos periodos revi-
sados en este bloque.
40
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Objeto de estudio
de la lógica
El pensamiento siempre se refiere al ser, a los seres; por ello, se otorga una
versión ontológica (de ontos, ser) de los principios lógicos:
41
B1 �
Una versión lógica de las proposiciones mencionados en los tres principios o
leyes del pensamiento sería la siguiente:
42
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
“Si toda persona tiene derechos humanos, entonces alguna persona tiene
derechos humanos”.
Si aceptamos la primera proposición, debemos aceptar como implicada o Puedes leer más sobre la
derivada lógicamente la segunda. paradoja del Mentiroso en el
texto citado de I. M. Bochenski,
p. 143 y ss. También puedes leer
Otro ejemplo: la propuesta de solución de los
lógicos Morris Cohen y Ernst
Nagel, Introducción a la lógica
“Si las grasas no se disuelven en el agua, entonces ninguna sustancia que se y al método científico, t. I, Tr.
disuelva en el agua es grasa”. Néstor A. Míguez, Buenos Aires,
Amorrortu, 1993, pp. 215 y 216.
43
B1 �
También la implicación puede darse a partir de dos o más proposiciones de las
que se deriva otra. Un ejemplo sería:
En otras ocasiones no hay implicación lógica, pero puede haber relaciones más
débiles que no tienen necesidad; por ejemplo, cuando decimos: “Si es invierno
y ha llovido en dos semanas, probablemente mañana lloverá”. Aunque hay
relación entre las dos primeras proposiciones con la última, no existe necesidad
lógica, porque pudiera ocurrir que mañana no llueva.
9 Los dos últimos ejemplos están referidos en el Diccionario de Lógica de L. Ortiz González, p. 108.
10 Aristóteles, “Analítica primera”, Obras, I, Cap. I, p. 277.
44
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Actividad
I. Relaciona las siguientes proposiciones y responde: ¿se sigue o no se sigue?
¿Y por qué?
Más adelante se reforzará este aspecto que ahora hemos planteado como una
problemática central en la lógica.
Tipos de lógica
- Lógica clásica
- Lógicas no-clásicas
45
B1 �
Lógica clásica. Las lógicas que se desarrollaron en Occidente a partir de
los trabajos de Aristóteles constituyen la lógica clásica. Ésta analiza la
implicación lógica o la relación de consecuencia entre proposiciones que
culminaron en pruebas, deducciones o demostraciones exactas de tales
implicaciones. Para ello, se han elaborado organizaciones constructivas
abstractas en forma de cálculos lógicos o sistemas formales, con apoyo en
Cálculo: se denomina así a
cualquier sistema, método o otras reglas del pensamiento.
procedimiento deductivo que se
utilice para hacer derivaciones
lógico-matemáticas con apoyo Dentro de la lógica clásica se ha desarrollado el cálculo proposicional y el
en reglas básicas del tal sistema. cuantificacional de primer orden o de orden superior. Cuando predicamos algo
de una entidad decimos que nos ubicamos en una lógica de primer orden; por
ejemplo cuando afirmamos: “Marte es rojo”, “La nieve es blanca” o “Cinco es
un número”.
Las lógicas clásicas son lógicas bivalentes, en tanto manejan dos valores de
verdad de las proposiciones: falso o verdadero. Además, aceptan como base los
principios lógicos para analizar las relaciones entre proposiciones. Asimismo,
emplean la negación como “es falso que”; por ejemplo cuando sostenemos:
“No es el caso que el número cinco sea mayor al número diez”.
46
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Silogística
R. Morado12 afirma que “La lógica y sus inferencias ocurren fuera del tiempo
y el espacio”. Se excluye el tratamiento del error. La lógica clásica busca una
racionalidad infalible, pero no considera situaciones concretas, limitadas y
falibles.
Aún no existe una teoría que unifique a las lógicas no-clásicas. Desde 1920
surgen las lógicas polivalentes, también llamadas multivaluadas o multivalentes
porque admiten más de dos valores de verdad para proposiciones con valor
desconocido como: “Mañana habrá una guerra entre las dos Coreas”. A la que
no se puede asignar Verdadero o Falso ya que esta proposición alude a un
futuro. Lo mismo puede decirse de la proposición: “Hay vida en otro planeta”,
¿qué valor se podría asignar a estos enunciados, pues no se sabe hoy cuál
asignar?
47
B1 �
Algunos de estos nuevos enfoques admiten que las conexiones lógicas entre
proposiciones cambien a la luz de nueva información. A esta característica se
le llama no-monoticidad o retractabilidad.
48
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
49
B1 �
Gladys Palau, filósofa y lógica argentina, valora como positivo que los distintos
sistemas de lógica prescriban cómo se debe razonar dentro del campo espe-
cífico de una disciplina, de un dominio particular de conocimiento, ya que el
ser humano tiene la capacidad de reconocer las restricciones que le impone
cada dominio, pero también queda abierta la capacidad de la lógica clásica
para analizar, en términos muy altos de abstracción, las relaciones o conexio-
nes lógicas entre proposiciones.
Gladys Palau
Dentro de las nuevas tendencias en el campo de las lógicas no clásicas debe-
mos mencionar a la lógica informal del sentido común, que pretende acercarse
a los discursos cotidianos de nuestros contextos para revisar los nexos o co-
nexiones entre proposiciones. Los Bloques II y III de este programa se orientan
hacia este tipo de lógica.
Concepto:
comprehensión,
extensión y definición
50
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Una diferencia entre concepto e imagen es que ésta es singular, es decir, sólo
es referida a un objeto en cuestión. Así, podríamos tener la imagen de árboles
que hemos contemplado o una imagen de nuestra mascota o de nuestro libro
de Química.
Cabe mencionar que hay investigadores del comportamiento animal que han
realizado estudios con chimpancés mediante adiestramiento; éstos afirman que
han logrado algún tipo de elaboración conceptual en esos animales, aun-
que no es fácil interpretar sus conductas debido a la ausencia de un lenguaje
común para obtener claridad al momento de interpretar los resultados. Dado
que las imágenes son singulares, contienen rasgos específicos y particulares
de un objeto como el color, la forma o el tamaño.
51
B1 �
Los humanos pueden construir imágenes (visuales, olfativas, acústicas, tácti-
les, auditivas) y también conceptos que requieren abstracción. Por este pro-
ceso de abstracción nos podemos formar una representación del objeto de
conocimiento con sus características esenciales.
Asimismo, nos podemos formar la representación del objeto con sus carac-
terísticas accidentales, éstas son las que tienen dicho objeto pero las puede
perder sin dejar de serlo. Por ejemplo en un auto: su color, pertenecer a una
persona específica, tener los asientos tapizados en color verde, etc. son rasgos
o características accidentales, que pueden cambiar y seguiría siendo el mismo
auto.
Hay conceptos muy generales que el humano utiliza como: “ser”, “nada”; és-
tos son difíciles de representar apoyándose en imágenes. En este caso la re-
presentación es meramente intelectiva.
52
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Actividad
I. Menciona una característica esencial para cada uno de los siguientes
conceptos:
1. Silla
2. Pentágono
3. Círculo
1. Informática
2. Matemáticas
3. Química
III. Menciona dos atributos accidentales de cada uno de los siguientes conceptos:
1. Almanaque
2. Flor
3. Escuela
Comprehensión (o intensión) y
Extensión
53
B1 �
La extensión de “hombre” es: Pedro, María, Juan, Martín, etcétera.
Los conceptos tienen distintas extensiones según los objetos que abarquen.
Así: “hombre” tiene más extensión que “hombre latinoamericano”. Este últi-
mo concepto tiene más extensión que “hombre mexicano”, y éste a su vez es
más extenso que “hombre veracruzano”. Por tanto, decimos que los concep-
tos más extensos son más generales. Podríamos esquematizarlo de la siguien-
te manera:
Hombre
Hombre latinoamericano
Hombre mexicano
Hombre veracruzano
Existe una regla que señala que la extensión y la comprehensión de los con-
ceptos se encuentran en relación inversa. En el ejemplo anterior, el concepto
más general es “hombre”, pero “hombre veracruzano” es el que tiene menos
extensión, aunque más comprehensión, ya que de éste pueden mencionarse
los rasgos o características de ser hombre, mexicano y, además, veracruzano.
54
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Actividad
Por extensión define cada término o concepto mediante ejemplos:
1. Dictador
2. Ciudad
3. Escritor
4. Elemento
5. Compositor
Un comentador del siglo iii de nuestra era llamado Porfirio elaboró un esquema
en el que se muestra la ordenación de algunos conceptos con base en su com-
prehensión y su extensión. El esquema es conocido como Árbol de Porfirio.
Árbol de Porfirio
Sustancia
Cuerpo
Viviente
Animal
Hombre
55
B1 �
Si observamos en el esquema, a medida que avanzamos de abajo hacia arriba,
los conceptos de la parte central del “árbol” son más generales que el anterior
(de abajo). El concepto más general, con más extensión, es el de “sustancia”
pues los abarca a todos. Pero si partimos de este último concepto y descen-
demos en el esquema, los conceptos centrales tienen mayor comprehensión
o características. De “sustancia” sólo podemos decir que “es”; sustancia es
lo que es, lo que tiene ser.15 El siguiente concepto, “cuerpo”, tiene el rasgo o
característica de ser sustancia y además tiene el rasgo de ser “material”. Así,
“viviente” es sustancia, cuerpo y además es animado. Y así podría continuar el
análisis que muestra la regla de: a mayor extensión, menor comprehensión.
Actividad
I. Acomoda cada uno de los siguientes grupos de términos o conceptos en
orden de extensión creciente.
15 De acuerdo con José Ferrater Mora, Diccionario de Filosofía, t. II, L-Z, Buenos Aires, Sudamericana, 5ª
ed, 1965, “Sustancia” proviene del vocablo latino substantia, que significa “estar debajo de”. La sustan-
cia sería el soporte de las propiedades de un ser, lo que permanece cuando las propiedades cambian.
Para Aristóteles la substancia es la causa del ser y unidad presente en un individuo, p. 734.
16 Estos ejercicios fueron elaborados por I. Copi, cf. Introducción a la lógica, p. 147.
56
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Animal acuático, bestia de carga, bebida, brandy, cogñac, potro, animal do-
méstico, potranca, pez, pez difícil de pescar, caballo, instrumento, líquido,
licor, instrumento musical, esturión, paralelogramo, esturiónido, polígono,
cuadrilátero, rectángulo, cuadrado, estradivario, instrumento de cuerda, violín.
Tanto la clasificación como la división requieren conocer los rasgos por los cua-
les los objetos se van a dividir lógicamente o a clasificar. De este modo, la divi-
sión o descomposición de las partes de un concepto debe ser ordenada, breve
(para no causar confusión) y completa, en la que las partes no se abarquen
una a otra en una clasificación y división. Para lograrlo, se debe enfatizar la
importancia de conocer a profundidad los conceptos que estamos dividiendo
y clasificando.
La definición
La palabra “definición” viene del latín definire que significa limita, poner lími-
tes. La definición pone límite al significado de un concepto o término.
57
B1 �
Contiene dos partes: el definiendum, palabra que se va a definir, y definiens
palabras usadas para definir el concepto. En la definición “hombre: animal ra-
cional”, el definiendum es “hombre” y el definiens es “animal racional”.
Por otra parte, la vaguedad se refiere a casos límite que son confusos para ubi-
car un concepto y la definición puede ayudar a reducir o eliminar la vaguedad.
Por ejemplo, la diferencia entre novela y noveleta puede ser vaga. Una defini-
ción nos puede ayudar. También, los términos relativos pueden generar vague-
dad. Un adolescente alto de estatura puede ser bajo de estatura respecto de un
adolescente alto de la selección nacional de basquetbol. Dependiendo de los
contextos de habla, en ocasiones es conveniente ofrecer una definición sobre
cómo usamos un término, para reducir la vaguedad.
58
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
59
B1 �
Consideremos estos dos ejemplos: “hombre: animal racional” y “triángulo: fi-
gura geométrica de tres ángulos”.
60
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Actividad
I. Localiza y escribe dos definiciones teóricas en dos campos científicos que
elijas.
1. Rostro
2. Novato
3. Juramento
4. Banquete
5. Cementerio
6. Absurdo
7. Bufón
III. Construye definiciones por género y diferencia para los siguientes conceptos:
1. Muchacho
2. Potro
3. Hija
4. Hermano
5. Padre
6. Elefante
V. Irving Copi17 presenta unas frases; critícalas con base en las reglas estudiadas:
61
B1 �
Actividad final
62
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
Fuentes de consulta
Bibliografía
Ferrater Mora, José. (1965) Diccionario de Filosofía, 5ª ed, II, L-Z, Buenos Aires,
Sudamericana.
63
B1 �
Pérez, Leonor y Herminia Soto (1985). Lógica. México, Trillas.
Internet
ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de
mayo de 2013).
www.slideshare.net/galipote/origen-historia-de-la-logica-derecho
64
Reconoces el desarrollo histórico de la lógica y conceptos básicos
65
Tiempo asignado: 10 horas
2
BLOQUE
Identificas y analizas
las argumentaciones
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE • Identifica la estructura de un ar- • Estructura de un argumento
OBJETOS DE APRENDIZAJE
gumento. Premisas
• Asume la importancia de cons- Conclusión
truir argumentos correctos. Marcadores
• Construye argumentos para ex- • Tipos de razonamiento
presar sus opiniones. Deductivo
• Analiza los distintos tipos de Inductivo
razonamiento que se le presen-
tan.
• Reconoce los tipos de razona-
miento que usa en la vida diaria.
• Descubre los tipos de razona-
miento que se utilizan para ar-
gumentar.
Competencias a desarrollar
• Identifica los componentes básicos de los argu- • Expresa ideas y conceptos en composiciones
mentos. coherentes y creativas, con introducciones, de-
• Reconoce distintos tipos de razonamiento. sarrollo y conclusiones claras.
B2 �
ARGUMENTOS
Estructura Tipo
Deductivo Inductivo
Premisa Conclusión Marcadores
INTRODUCCIÓN
En las conversaciones cotidianas seguramente has escuchado hablar o decir:
“los argumentos que me diste no me convencen”, “tus argumentos son fa-
laces”, “los argumentos a favor y en contra de…”, “qué buenos argumentos
tienes”, etcétera. En este bloque se aborda el tema de la argumentación como
una actividad propia del intelecto; su estudio es indispensable para construir
argumentos válidos mediante los cuales expresamos nuestras ideas y opinio-
nes. Los argumentos son el mejor recurso para defender cualquier punto de
vista sobre las diversas áreas del conocimiento; sin embargo, debes tener pre-
sente que no todas tus razones o las de los demás, están bien fundamentadas,
muchas de ellas quedan en meras opiniones.
Este bloque tiene la finalidad de proporcionarte las bases teóricas para que
identifiques las partes de un argumento: premisas y conclusión; asimismo,
argumentaciones en distintos discursos orales y escritos; conozcas los mar-
cadores de premisas y conclusión; logres discriminar y elaborar argumentos
desde una tipología básica. También para que establezcas comparaciones,
reconozcas y apliques la noción de consecuencia o implicación y para que fi-
nalmente, reconstruyas en forma ordenada tales argumentaciones y puedas
esquematizarlas, valorarlas, cuestionarlas y replicarlas de manera informal
con argumentos propios.
68
Identificas y analizas las argumentaciones
Actividad introductoria
1. Define con tus palabras qué es un argumento:
7. ¿Crees qué sólo existe un tipo de argumentación? Sí, ¿por qué? No, ¿cuáles
conoces?
69
B2 �
Estructura de un
argumento
El primer paso para iniciar dicho proceso es tener claro qué es un argumento,
cuáles son los elementos de su estructura y por qué son importantes en nuestra
vida cotidiana.
Argumento
70
Identificas y analizas las argumentaciones
El argumento de la lógica formal implica una relación necesaria entre las pre-
misas y la conclusión, es decir, corresponden a estructuras de pensamiento
válidas, probadas por medio de algunos métodos de validez. Por ejemplo:
“Si el hombre elige libremente, entonces debe ser responsable de sus actos.
El hombre elige libremente. Por lo tanto, debe ser responsable de sus actos”.
Ordenado quedaría como sigue:
Argumento
P⊃Q
Premisas
P
Argumento
Conclusión ∴Q
Cuando un argumento tiene esta estructura o forma lógica se dice que es vá-
lido o lógicamente correcto, sin importar su contenido. Así, la forma es la que
determina la validez o invalidez de un argumento, independientemente de su
contenido. Analicemos otros ejemplos de esta forma.
71
B2 �
1. Si estudio entonces aprobaré el examen.
2. Estudio.
∴ Aprobaré el examen.
Es necesario aclarar que los argumentos no son verdaderos ni falsos, estos tér-
minos sólo se aplican a las proposiciones, pero sí son válidos o inválidos. He
aquí el carácter formal de la lógica, sólo interesa cómo se relacionan entre sí
las proposiciones de un argumento, mas no el contenido. De ahí la importan-
cia de diferenciar entre verdad y validez.
72
Identificas y analizas las argumentaciones
Aquí, nuestro argumento inicia con una premisa, le sigue su conclusión y fina-
liza con otra premisa. En orden queda así:
73
B2 �
Orden de aparición de premisas y conclusión en un argumento
En estas combinaciones se puede advertir que todo argumento tiene una con-
clusión, aunque no necesariamente una sola premisa. Además, la conclusión
de un argumento puede servir o tomarse como premisa en otro argumento.
Marcadores o Indicadores
Premisa Conclusión
Porque Luego
Pues Así
Ya que Por ende
Puesto que Por lo tanto
Pero Se infiere que
Debido a Se sigue que
Dado que En consecuencia
Y Por consiguiente
(sólo en algunas ocasiones)
74
Identificas y analizas las argumentaciones
Actividad
A continuación, localiza la estructura del siguiente argumento:
5. Encierra la conclusión.
Las operaciones matemáticas no son exclusivas del hombre. Puesto que <in-
vestigaciones demostraron que cuando los monos son entrenados a largo pla-
zo son capaces de sumar cifras y realizar cálculos sencillos para estimar qué
cantidades son mayores>, pues < elegir la cifra mayor suponía que su recom-
pensa también lo era>.<“Diseñamos este experimento para explorar el papel
del aprendizaje en la organización del cerebro>. <Ellos desarrollan regiones
especializadas como hacemos nosotros en el lóbulo temporal”.>
75
B2 �
Así, nuestro argumento cuenta con cuatro premisas y una conclusión.
76
Identificas y analizas las argumentaciones
77
B2 �
1. ¿Cómo podrías aplicar este pensamiento en tus participaciones
en un grupo escolar al argumentar?
Actividad
De las siguientes afirmaciones determina cuáles son argumentos y cuáles no,
colocando dentro del paréntesis una “a” para Argumento y una “X” para no
argumento:
78
Identificas y analizas las argumentaciones
Actividad
79
B2 �
2. Lo que en el sentido más estricto se llama felicidad surge de
la satisfacción, casi siempre instantánea, de necesidades acu-
muladas que han alcanzado elevada tensión, y de acuerdo con
esta índole sólo puede darse como fenómeno episódico. Toda
persistencia de una situación anhelada por el principio del pla-
cer sólo proporciona una sensación de tibio bienestar, pues
nuestra disposición no nos permite gozar intensamente sino
el contraste, pero sólo en muy escasa medida lo estable. Así,
nuestras facultades de felicidad están ya limitadas en principio
por nuestra propia constitución.
Sigmund Freud. El malestar en la cultura. p. 20.
80
Identificas y analizas las argumentaciones
6. Sin duda hay rasgos de crueldad casi natural para con los
animales en los seres humanos(…) existe la utilización cruel,
destructiva, dañina, del animal para satisfacer deseos, capri-
chos, tendencias sádicas y hasta necesidades espirituales de la
especie humana (…)Tal vez tenga razón René Girard quien dice
que la violencia insatisfecha busca y encuentra una víctima
sustitutiva, que sea vulnerable y esté al alcance de la mano. La
ira contenida contra otro, el hermano, se vuelca muchas ve-
ces sobre el animal, que ha de ser el más dócil, el más dulce,
el más útil o el más cercano al hombre. Así, parecería que la
sensibilidad y el respeto hacia los animales en nuestra cultura
occidental, lejos de ser natural, tiene que ser aprendida.
Mercedes De la Garza, en Dilemas de bioética. p. 338.
81
B2 �
9. Reflexionemos sobre el papel que ha desempeñado la te-
levisión, ya que no sólo es un medio de entretenimiento y
distracción, sino también es el vehículo por el cual el sujeto
accede al ámbito y a las redes de la publicidad, de la compra-
venta de artefactos y hasta de personas, así como también se
ha convertido en una especie de niñera, que no hace más que
enajenar, ‘educar’e idiotizar a la sociedad. La televisión es una
especie de anestesia satisfactoria, el nuevo opio del pueblo,
por medio del cual se le brinda a la sociedad pan y circo a nivel
nacional e internacional.
Ángel Alonso Salas. Implicaciones de la crisis de la razón en la enseñanza de la
ética. p. 93.
Actividad
4 Estos argumentos fueron recuperados por I. Copi y C. Cohen, cf. Introducción a la lógica. pp. 15-64.
82
Identificas y analizas las argumentaciones
83
B2 �
11. ¿Amas la vida? Entonces, no malgastes el tiempo, porque es el
elemento del que está hecho la vida.
(Benjamin Franklin, Poor Richard´s Almanac)
Actividad
I. Lee con atención el siguiente texto:
El País
Domingo, 22 de junio de 2003
Tribuna: PIEDRA DE TOQUE
El velo islámico
Mario Vargas Llosa 22 jun 2003
85
B2 �
Estado laico no es enemigo de la religión; es un Estado que, para
resguardar la libertad de los ciudadanos, ha desviado la práctica
religiosa de la esfera pública al ámbito que le corresponde, que es
el de la vida privada. Porque cuando la religión y el Estado se con-
funden, irremisiblemente desaparece la libertad; por el contrario,
cuando se mantienen separados, la religión tiende de manera
gradual e inevitable a “democratizarse”, es decir, cada iglesia
aprende a coexistir con otras iglesias y otras maneras de creer,
y a tolerar a los agnósticos y a los ateos. Ese proceso de seculari-
zación es el que ha hecho posible la democracia. A diferencia del
cristianismo, el Islam no lo ha experimentado de manera integral,
sólo de modo larval y transitorio, y esa es una de las razones por
las que la cultura de la libertad encuentra tantas dificultades para
echar raíces en los países islámicos, donde el Estado es concebido
no como un contrapeso de la fe, sino como su servidor y, a me-
nudo, su espada flamígera. Y en una sociedad donde la ley sea la
sharia, la libertad y los derechos individuales se eclipsan ni más ni
menos, que desaparecían en los ergástulos de la Inquisición.
86
Identificas y analizas las argumentaciones
87
B2 �
sí mismas para acomodarse a prácticas o tradiciones incompati-
bles con ellas. En esto no puede ni debe haber concesión alguna,
en nombre de las falacias de un “comunitarismo” o “multicultu-
ralismo” pésimamente entendidos. Todas las culturas, creencias
y costumbres deben tener cabida en una sociedad abierta, siem-
pre y cuando no entren en colisión frontal con aquellos derechos
humanos y principios de tolerancia y libertad que constituyen la
esencia de la democracia. Los derechos humanos y las liberta-
des públicas y privadas que garantiza una sociedad democrática
establecen un amplísimo abanico de posibilidades de vida que
permiten la coexistencia en su seno de todas las religiones y
creencias, pero éstas, en muchos casos, como ocurrió con el cris-
tianismo, deberán renunciar a los maximalismos de su doctrina
—el monopolio, la exclusión del otro y prácticas discriminatorias y
lesivas a los derechos humanos— para ganar el derecho de ciudad
en una sociedad abierta. Tienen razón Alain Finkielkraut, Elizabeth
Badinter, Régis Debray, Jean-François Revel y quienes están con
ellos en esta polémica: el velo islámico debe ser prohibido en las
escuelas públicas francesas en nombre de la libertad.
88
Identificas y analizas las argumentaciones
Recuerda:
Actividad
I. En equipo, estructura argumentos a favor y en contra para cada uno de los
siguientes incisos, es decir, redacta sus ventajas y desventajas:
Tipos de
razonamientos
89
B2 �
Un argumento deductivo es válido o correcto cuando sus premisas implican
necesariamente la conclusión. Entonces, el único caso en que pudiera ser falso
sería si ocurre el antecedente (es decir, que sea verdadero) y no el consecuente
(es decir, que sea falso).
6 Idem.
90
Identificas y analizas las argumentaciones
Tipos de argumento
Deductivos Inductivos
Objetivo: Proporcionar premisas o fundamentos con- Objetivo: Proporcionar algún fundamento o cierto apo-
tundentes para la verdad de su conclusión. yo a su conclusión.
Se evalúan como válidos o inválidos. Se evalúan como más o menos probables; como mejores
o peores.
Válido: Más probables o mejores:
– Argumento deductivo correcto. – Depende del grado de apoyo que una premisa brinde
– Es lógicamente imposible que se den premisas ver- a su conclusión.
daderas y conclusión falsa. – Expresan un conocimiento al que se llega a través de
– La verdad de la conclusión depende de la verdad de la experiencia.
sus premisas. – La conclusión no puede tomarse como absoluta o ne-
– La conclusión es necesaria. cesariamente verdadera, ya que la evidencia futura po-
– La conclusión está determinada por la relación de dría refutarla.
secuencia que tiene con las premisas. – La conclusión no es necesaria.
– La información de la conclusión ya está contenida – La conclusión es probable.
implícitamente en las premisas, se deriva de ellas. – La probabilidad de la verdad de la conclusión aumenta
– La conclusión no representa una novedad, no pro- con el descubrimiento de nueva evidencia o experien-
porciona nueva información, ya que está contenida cia que la confirma.
en las premisas. – La conclusión no está determinada por la relación de
secuencia que tiene con las premisas.
– La conclusión representa una novedad o proporciona
nueva información, ya que no estaba contenida en las
premisas.
91
B2 �
Tipos de argumento
Deductivos Inductivos
Inválido: Menos probable:
– Argumento deductivo incorrecto.
– Premisas verdaderas y conclusión falsa.
– Cuando no existe una relación interna entre premi-
sas y conclusión.
O bien, las premisas dan apoyo total a la conclusión Las premisas dan apoyo parcial a la conclusión.
o no.
No se toma en consideración la verdad o la falsedad Se toma en consideración tanto la estructura como el
de las proposiciones, es decir, el contenido del argu- contenido para determinar su corrección.
mento.
La forma del argumento es la que determina la vali- La verdad de las premisas es la que da fortaleza a nues-
dez o invalidez. tra conclusión.
Actividad
I. Identifica a qué tipo de argumento corresponde cada uno de los siguientes
razonamientos,7 para ello, coloca una "X" en donde corresponda:
7 Estos ejercicios fueron elaborados por Irving Copi, cf. Introducción a la lógica, pp. 29-33.
92
Identificas y analizas las argumentaciones
93
B2 �
Argumento Deductivo Inductivo
8. (…) la forma más simple del argumento teológico del esque-
ma, conocido antaño con el nombre de ‘reloj de Paley’. La
forma de Paley de ese argumento era la siguiente: “Si por
azar encontramos un reloj u otro objeto de intrincado me-
canismo, inferiríamos que ha sido hecho por alguien. Pero
encontramos en todo nuestro alrededor intrincados obje-
tos de mecanismos naturales, y se ve que los procesos del
universo se realizan en relaciones complejas; por lo tanto,
debemos inferir que también éstos tienen un Hacedor”.
(B. A. O. Williams, “Argumentos metafísicos”,
La naturaleza de la metafísica)
94
Identificas y analizas las argumentaciones
Fuentes de consulta:
Bibliografía
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999). Lógica. Nociones y aplicaciones. México, Mc Graw Hill.
García Fernández, Angélica y Bernardo García Arenas (1996). Lógica. Teoría y práctica. México,
Ducere.
Internet
95
Tiempo asignado: 17 horas
3
BLOQUE
Evalúas argumentos de la
lógica informal. Falacias
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE • Evalúa los argumentos de la lógica • Falacias informales:
OBJETOS DE APRENDIZAJE
informal. – De irrelevancia o falta de atinencia.
• Identifica tipos de argumentos fala- – De ambigüedad.
ces en distintos discursos.
• Relaciona el estudio de las falacias
con los medios de comunicación.
• Asume la importancia de argumentar
con razones y evitar las falacias.
Competencias a desarrollar
• Identifica las argumentaciones que contienen • Distingue argumentos inaceptables desde el
falacias para corregir su pensamiento. punto de vista de la lógica.
• Identifica las falacias que existen en su entorno • Identifica incongruencias en el lenguaje coti-
familiar, escolar y social. diano.
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FALACIAS INFORMALES
Se dividen en
Irrelevancia o Ambigüedad
falta de atinencia
algunas por ejemplo
como
Apelación a Falacia de
la fuerza composición
Ofensiva
Contre el
De división
hombre
Circunstancial
Apelación a
Equívoco
la autoridad
Accidente Anfibiología
Causa
Énfasis
falsa
INTRODUCCIÓN
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Actividad introductoria
I. En equipo de cuatro integrantes elijan un comercial de televisión, un anun-
cio de radio, alguna publicidad de Internet o propaganda política, analicen
su discurso y reflexionen si presentan argumentos o algo más para conven-
cerlos de comprar un producto, aceptar a cierto candidato político, ir a al-
gún lugar o aceptar una idea.
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De hecho, cuando una persona quiere defender la idea de que “la argumenta-
ción no sirve” o “es aburrida”, entonces tiene que argumentar para sostener
su crítica. Por tanto, argumentar consiste en justificar unas ideas con base en
otras. Es decir, aquellas ideas que funcionan como base, son justificación de
otra y se conocen como “premisas” y la idea justificada como “conclusión”; a
la unión de ambos elementos se le denomina “argumento”.
Irving Copi El estudio de las falacias es muy antiguo, desde tiempos de Aristóteles se pue-
den encontrar reflexiones sobre éstas. En la edad Media hubo gran interés y
fascinación por las falacias, de ahí que varias sean conocidas por su nombre
en latín.
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Muchas de las personas que utilizan las falacias no lo hacen con mala inten-
ción. Quizá no tuvieron la oportunidad de estudiarlas o no se dan cuenta que
las usan. Con esta breve lección tendrás las herramientas suficientes para iden-
tificarlas e incluso para rebatirlas; para darte cuenta de cuándo tú las utilizas y
cuándo los demás, y al final, será tu decisión el uso que le des a la información
recibida.
Falacias informales
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Falacia contra la persona, ofensiva
Se dice que es ofensiva cuando, para refutar la conclusión que defiende una
persona, se le ataca en lugar de ofrecer un punto de vista y razones adecuadas.
Se le critica sin evaluar sus afirmaciones.
Luciano dice que las Assus son las mejores computadoras… pero
claro, como él es gerente de ventas, ¡qué más va a decir! Tiene
que defender su chamba, ¿no?
1 Recuperado de http://objetos.unam.mx/logica/falacias/pdf/falacias.pdf
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Por esa contradicción entre lo que dice y lo que hace, se pretende concluir que
la tesis es falsa. Pero es necesario notar que con ello no se argumenta a favor
de la tesis que se pretende defender, en este caso que no sea importante “en-
contrar aquello que me haga feliz en la vida”. Simplemente es valorar la verdad
de lo afirmado y no descartar cierta afirmación sólo porque la persona que lo
sustenta es incongruente con lo que afirma.
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
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— María ¿por qué copias las tareas?, ¿no te das cuenta que no es
correcto?
— ¡Ay Sonia!, ¡no veo qué de malo tiene hacerlo! Si observas, to-
dos en el salón lo hacen. Estoy segura de que hasta la maestra lo
hacía cuando era estudiante.
En este caso podemos notar que María apoya la conclusión de que no tiene
nada de malo copiar las tareas porque “todos en el salón lo hacen” (incluso
la maestra cuando era estudiante), ya que es algo que se acostumbra y por
tanto es correcto. Si por tanto se analiza detenidamente, no existen razones
adecuadas para refutar la afirmación de María de que no es correcto copiar las
tareas.
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Aristóteles fue un pensador que hizo muchos aportes a la cultura oc-
cidental. También fue naturalista, algo así como un biólogo en nues-
tros días. Fundó el primer zoológico del mundo con el fin de estudiar y
clasificar las especies de animales que existían. La leyenda señala que
cuando su discípulo Alejandro Magno avanzaba en sus conquistas, iba
enviando caravanas con animales, plantas, minerales y personas de ra-
zas diferentes a Grecia, para que el filósofo griego hiciera su labor de
investigación y taxonomía.
En la Edad Media, una manera usual de los eruditos para ganar una
conversación o evitar una discusión era utilizar la frase: “El maestro
lo dijo” (Magister dixit, en latín) en referencia a Aristóteles, y con eso
se resolvía cualquier disputa. Lo que el filósofo griego había afirmado
era indiscutible.
Según Aristóteles, las arañas tenían seis patas. Dicha idea se mantuvo
por siglos, ya que nadie se atrevía a contradecir o discutir su idea, pues
era considerado un naturalista experto. Sin embargo, en el siglo xviii,
Jean-Baptiste Lamarck se atrevió a discrepar con el filósofo diciendo
que la araña tenía ocho patas. ¿Cómo crees que lo hizo? Usó el simple
y eficaz método de tomar un arácnido y diseccionar una a una sus patas y
contarlas. Este ejemplo ilustra un caso de la falacia Ad verecundiam.3
http://objetos.unam.mx/logica/
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3 http://bibliotecaucanesteli.files.wordpress.com/2011/03/teorc3ada-general-de-la-evolucic3b3n.pdf
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4 Recuperado de http://objetos.unam.mx/logica/falacias/pdf/falacias.pdf
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¡Qué injusta ha sido la vida con él! Ahora él ya es maduro, tiene un
bebito de tres meses y se da cuenta de lo dura que es la vida. Por
eso necesita de su apoyo para regresar a estudiar y poder conse-
guir un buen empleo que le permita no dejar desamparada a esa
criaturita. Por favor, sea sensible, usted tiene cara de que es una
muy buena persona, no como otras autoridades con las que he
hablado. Supongo que usted también debe ser madre y sé que
me comprende.5
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Esta falacia es conocida por su nombre en latín como Petitio principii y ocurre
cuando la conclusión está repetida en la premisa, pero de manera oculta. De
esta forma, el interlocutor no logra advertirlo pues la conclusión se presenta
parafraseada, es decir, diciendo lo mismo con otras palabras. Observemos el
siguiente ejemplo:
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Actividad
I. Identifica a qué tipo pertenecen las siguientes falacias:
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14. Dice un legislador:
“Se hará lo que más convenga al país según la consulta pública y lo que
más conviene es lo que diga la consulta pública”.
15. Dice un economista:
“La inflación de un país se ha elevado porque los precios han aumentado”.
Al analizar este caso se observa que se trata de defender la conclusión “El agua
no tiene origen”, con base en la premisas “Los científicos no pueden probar el
origen del agua en la tierra”. Sin embargo, como se ha estudiado anteriormen-
te, la incapacidad de los científicos, de los estudiosos o nuestra incapacidad
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Ésta encierra dos preguntas: ¿has hecho los deberes?, ¿tienes deberes atrasa-
dos? En realidad, al responder a la pregunta, lo estamos haciendo a ambas (la
respuesta afirmativa significa que tanto he hecho los deberes y como que te-
nía deberes atrasados; responder que no, significa por un lado aceptar que tenía
deberes atrasados y que aún no los he hecho).
Falacia de accidente
Un ejemplo más:
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Se puede constatar nuevamente que en el caso de que el padre se estuviera
ahogando es perfectamente razonable romper la regla, pues ello podría inclu-
so salvarle la vida.
Por ejemplo:
En el ejemplo anterior se infiere muy rápido que “todo el mundo debería to-
mar morfina”, pues el hecho de que unas cuantas personas, en este caso los
pacientes terminales, tomen morfina, no significa que se debería permitir a
todo el mundo hacerlo. Nuevamente es un caso especial que no amerita la
generalización.
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Actividad
I. Identifica a qué tipo pertenecen las siguientes falacias:
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14. Sobre la inexistencia de Dios:
No se puede probar la existencia de Dios.
Por lo tanto, Dios no existe.
15. Sobre la vida en otros planetas:
No se puede demostrar que no exista vida en otros planetas.
Por lo tanto, existe vida en otros planetas.
16. Sobre la centralidad del ser humano en el universo:
Puede haber más de sesenta mil millones de planetas en zonas habi-
tables sólo en la Vía Láctea, pero no se conoce ninguno que tenga el
avance moral de la Tierra.
Por tanto, no existen civilizaciones extraterrestres más avanzadas
que la nuestra y seguimos siendo centrales en el universo.7
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Del mismo modo, el coche pudo haberse parado porque el motor falló, por un
mal funcionamiento de los frenos, entre otras causas y no solamente por la
gasolina.
Pasemos a un ejemplo:
En este caso Beto comete la falacia ignoratio elenchi, eludiendo la cuestión que
le ha hecho el padre de Michelle.
Actividad
I. Identifica de qué tipo son las falacias siguientes:
1. Diálogo:
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2. Diálogo:
3. Diálogo:
Falacias de ambigüedad
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Falacia de composición
Falacia de división
Revisemos el ejemplo:
Falacia de equívoco
Por ejemplo:
Falacia de anfibología
No queda muy claro si vi a un ladrón que usaba una pijama o si, mientras yo
tenía puesta la pijama, vi al ladrón.
Falacia de énfasis
Si el énfasis se pone en “tiene”, se hace una afirmación sobre el valor del hom-
bre, pero si se pone en “la mujer”, se hace una afirmación sobre el valor de la
mujer.
Actividad
I. Identifica las siguientes falacias:
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
II. De acuerdo con el catálogo total de las falacias, identifica las siguientes:
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Hablando a los galos, avivó en su ánimo el fuego de aquel odio nacional
y natural que alimentaban contra Roma. A los ojos de los ligures hizo
brillar la esperanza de cambiar sus abruptas montañas por las fértiles
llanuras de Italia. Asustó a los moros y númidas con el cuadro del cruel
despotismo con que los abrumaría Masinissa; y dirigiéndose a los demás
les señalaba otros temores y otras esperanzas. A los cartagineses habló
de las murallas de la patria, de los dioses penates, de los sepulcros de
sus padres, de sus hijos, de sus parientes, de sus esposas desoladas. Tito
Livio, xxx9
6. La frase de Protágoras: “El hombre es la medida de todas las cosas”, ¡es
falsa como todas las afirmaciones de los sofistas!
7. Usted dice que los ateos pueden ser personas de moral. Sin embargo,
sucede que yo sé que usted abandonó a su esposa e hijos.
8. … por lo tanto, es perfectamente aceptable matar animales para la ali-
mentación. Espero que no lo discuta, porque le veo feliz y contento con
sus zapatos de cuero.
9. Obviamente que usted dirá que la discriminación a los blancos es mala.
Usted es blanco.
10. Diálogo:
Doctor (obeso): —Señora, si usted quiere curarse, tiene que bajar de
peso. Señora (pensando): —Yo qué le voy a hacer caso a este gordo, con
lo que debe comer. Señora (dice):—Sí, claro doctor.
11. Los ecologistas dicen que consumimos demasiada energía, pero no les
hagas caso, los ecologistas siempre exageran.
12. Las autoridades de la Universidad Veracruzana dicen que esta universi-
dad es la máxima casa de estudios del Estado, pero ¿qué pueden decir
ellos si trabajan en la uv?
13. En un artículo de periódico:
Esos actores promocionan su obra de teatro como la mejor que se ha
hecho hasta el momento, no hay forma de que hablen mal de su propio
trabajo.
14. Wikileaks no ha demostrado nuestra teoría conspirativa sobre la verda-
dera autoría de los atentados del 11-S, 11-M y 7-J. Por tanto, Wikileaks
forma parte de una campaña de desinformación orquestada por el gobier-
no estadounidense. Es una desclasificación controlada de documentos.
15. Wikileaks forma parte de una campaña de desinformación orquestada
por el gobierno estadounidense. Es una desclasificación controlada de
documentos. Si de verdad fuese documentación importante, habría re-
ferencias sobre la verdadera autoría de los atentados del 11-S, 11-M y
7-J, y no las hay. Por lo tanto, todo esto no es más que una maniobra de
distracción.10
9 Recuperado de http://www.usoderazon.com/conten/cause/intro/Introd.pdf
10 Recuperado de https://ertipodematematicas.wordpress.com/tag/cuarto-milenio/
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
16. ¿Qué es todo eso de la igualdad de remuneración para las mujeres? Las
mujeres que trabajan en mi oficina deben de estar satisfechas con sus
salarios, ya que ninguna de ellas se ha quejado o ha pedido un aumento
de sueldo.
17. Por supuesto que no existen la telepatía y otros fenómenos psíquicos.
Nadie ha demostrado evidencias de que existan.
18. Una inundación como se describe en la Biblia necesitaría la presencia de
un enorme volumen de agua en la tierra. La tierra no tiene ni un décimo
de esa agua, aún si contamos con la que está congelada en los polos. Por
lo tanto, tal inundación no ocurrió.
19. Diálogo:
Pedro: —Pues yo debo admitir que los zombis sí existen.
María Fernanda: —Pero, ¿no sabes que eso es una fantasía? en realidad
los zombis no existen.
Pedro: —¿Ah, sí? ¿Cuáles son tus pruebas de que no existen?, ¿las
tienes?
María Fernanda: —Ehmmm... pues no existen tampoco, es muy impro-
bable.
Pedro: —Lo ves, como no tienes pruebas, debes reconocer que tengo
razón, los zombis existen.
20. Otro diálogo:
María Fernanda: —Pues bien Pedro, de manera que tú sí me puedes
comprobar que los zombis existen.
Pedro: —Pues, en realidad tampoco puedo hacer eso, yo sólo creo en
ellos.
María Fernanda: —Pues bueno, verás que yo también tengo la razón:
como no tienes pruebas definitivamente los zombis no existen.
21. De la serie de televisión X Files:
Scully: — ¿Que tu hermana fue abducida por alienígenas? Eso es ridícu-
lo. Mulder— Bueno, mientras no puedas probar lo contrario, tendrás que
aceptar que es cierto.
22. Maestro: —Le he suspendido porque usted copió en el examen.
Alumno: —Eso no es cierto.
Maestro: —¿puede usted demostrar que no copió?
23. —Los hombres de las cavernas jugaban futbol y ajedrez al mismo tiem-
po. ¿Puede usted probar lo contrario?
—No.
— Luego es cierto.
24. Según el alcalde, lo mejor para la salud de los ciudadanos es asfaltar
todas las calles de la ciudad, así que hay que asfaltarlas.
25. En un comercial:
“Yo uso la pasta de dientes Dentopast, así que úsala tú también”.
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26. Otro comercial:
“Soy un futbolista famoso y uso el shampoo Futpoo, todos deberíamos
usarlo”.
27. Gustavo es el chico más popular de su salón y Pedro afirma:
“¡Si lo dice Gustavo será porque es verdad!”
28. Un alumno reclama la nota de un examen y le dice al profesor que no
está de acuerdo con su modo de evaluar. El profesor le responde: ¿es
que tú sabes más que yo, que he estudiado cinco años una carrera y llevo
de profesor 20 años?
29. calicles: —Así pues, si alguien por vergüenza no se atreve a decir lo
que piensa, se ve obligado a contradecirse. Sin duda tú te has percatado
de esta sutileza y obras de mala fe en las discusiones. Platón, Gorgias,
483a
30. A los espectadores les afectan las fórmulas que usan los oradores hasta
la saciedad: ¿Quién no lo sabe?¡Todo el mundo lo sabe! Y el que escucha,
avergonzado, asiente, con el fin de participar en lo que todos los demás
saben. Aristóteles: Retórica, 1408a
31. andrómaca: —Temo que el hecho de ser yo tu esclava me niegue la pa-
labra aunque tenga mucha razón y, si venzo, verme acusada por ello de
haber hecho un daño. Eurípides, Andrómaca
polo: —¿No crees que quedas refutado, Sócrates, cuando dices cosas
tales que ningún hombre se atrevería a decir? En efecto, pregunta a al-
guno de éstos. Platón: Gorgias, 473e
32. Madre: —Hija, ¿qué prefieres dentro de una hora ducha o baño?
33. Cuando chocó con su coche, ¿salió gritando al otro conductor y amena-
zándole?
34. ¿Apoyas la libertad y el derecho a llevar armas?
35. Todas las aves tienen plumas. El pingüino no tiene plumas. El pingüino
no es ave.
36. La ley dice que no se debe conducir a más de 50 kph, así que, aunque tu pa-
dre no pudiera respirar no deberías haber excedido el límite de velocidad.
37. Es bueno devolver las cosas que nos prestan, así que deberías devolver
ese rifle automático al psicópata que te lo prestó.
38. ¿Por qué no he de matarlo? Es un inglés, un enemigo. Alejandro Dumas:
Los tres mosqueteros
39. Siempre he odiado a todas las naciones, profesiones y comunidades, y
todo mi amor va dirigido hacia las personas concretas. Jonathan Swift:
Epistolario.
40. Ya que permitimos que los pacientes desahuciados usen heroína, debe-
ríamos permitir usarla a todo el mundo.
41. Pedro es un gran conquistador y es fan de los dibujos animados. Todos
los fans de los dibujos animados son grandes conquistadores.
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
42. Usted es un incurable cabeza loca porque nació cuando el sol se paseaba
por delante de la constelación de Acuario en presencia de Urano.
43. Cuando mi tío se fue a vivir a La Mancha, dejó el café y se pasó al poleo.
No te puedes figurar cómo mejoró su asma.
44. —Siempre que lavo mi coche se pone a llover.
—¿Y cuando no lo lava? —También llueve. —¿Y a qué lo atribuye?
45. Piove ¡porco governo! (Traducción: no hay dinero para pensiones porque
se lo gastan en armamento)
46. ¿Cuánto tarda en curar la gripe con esta medicación?
—Una semana. —¿Y sin ella? —Siete días.
47. Las riadas se llevan los puentes nuevos, pero no pueden con los puentes
romanos. Es evidente que se hunden los puentes porque no se constru-
ye hoy como antaño.
48. El gimnasio no es bueno para adelgazar, está lleno de gordos.
49. Una funcionaria de la oficina de empleo a otra: “No me extraña que es-
tos tipos no consigan empleo. ¿Has visto qué gente más irritable?”
50. Dos aborígenes australianos van a Estados Unidos y ven por primera vez
a un hombre practicando el esquí acuático, serpenteando y dando saltos
alrededor del lago.
—¿Por qué va tan de prisa el barco? —pregunta uno de los aborígenes.
—Porque le persigue el loco de la cuerda —contesta el otro.
51. Los niños de brazos más largos razonan mejor que los de brazos más
cortos.
52. He decidido no dormir más en una cama. Casi todo el mundo muere en
la cama.
53. La causante de la gripe aviar es la publicidad que se quiere hacer con
ella.
54. Si no llueve, habrá que regar el jardín y el niño se mojará los pies con el
agua de la manguera, de lo que resultará una inflamación de garganta.
De manera que, si no llueve, tendremos al niño enfermo.
55. El jamón hace beber y el beber quita la sed; ergo el jamón quita la sed.
Montaigne: De la educación de los niños, I,XXV
56. Santa Ana fue madre de María; María fue madre de Cristo; luego Santa
Ana es abuela de la Santísima Trinidad. Fray Gerundio de Campazas.
57. Hijo, basta con una copa para iniciar el camino del alcoholismo. El pri-
mer paso es crucial. Si lo pruebas y te gusta, querrás más y cuanto más
consumas más dependiente te harás, hasta acabar completamente al-
cohólico. Hazme caso: lo he visto muchas veces.
58. Si usted permite la eutanasia en este caso en que parece justificada, en-
tonces cualquier paciente que no esté en una situación terminal podrá
escoger esta forma de suicidio legal, y, a continuación, cualquier per-
sona simplemente deprimida podrá decidir el fin de su vida con ayuda
médica.
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59. Un camionero llama a la radio para protestar por una tractorada que blo-
quea las carreteras: ¡No me dejan trabajar! Si no trabajo una semana,
no llego a fin de mes. Si no llego a fin de mes dejo sin pagar una letra. Si
dejo sin pagar una letra me embargan el piso. Si me embargan el piso,
me deja mi mujer. Si me deja mi mujer, tengo que pegarme un tiro.
60. La televisión de Pedro hace interferencias (A), Pedro se levanta, le da unos
golpecitos a la tele (B) y al poco tiempo la tele vuelve a funcionar. Por lo
tanto, como Pedro le dio golpecitos a la tele ésta volvió a funcionar.
61. ¡Qué bueno que traes tu amuleto cuando apuestas a las carreras, siem-
pre consigues ganar todas las apuestas!
62. Los extraterrestres secuestran a víctimas inocentes todos los días. El go-
bierno debe saber lo que sucede. Luego, el gobierno está confabulado
con los extraterrestres.
63. La infidelidad a tu pareja es mala porque ser infiel no es correcto.
64. Para que la deuda no incremente, se debe aumentar los impuestos, por-
que si no suben los impuestos, la deuda crecerá.
65. Es imposible que ella me ame, porque es algo que no puede ocurrir.
66. La mayoría de los cirujanos son hombres porque la cirugía es una profe-
sión en la que hay pocas mujeres.
67. El clima es gélido porque el tiempo está helado.
68. Es un alucinógeno porque produce alucinaciones.
69. Puedes confiar en mí porque soy un tipo de confianza.
70. Estoy en lo cierto, porque yo soy tu padre, y los padres siempre tienen la
razón.
71. Después de un robo a mano armada, la víctima pide al socio asaltado:
— ¿Por qué te dio el pasaporte junto con el dinero? –Porque él es un
viajero.
— Pero él no pidió los pasaportes. ¿Por qué crees que va a viajar? –De-
bido a que tiene un pasaporte.
72. Un intento de probar que Fernando dice la verdad:
— Supongamos que Fernando no miente cuando habla.
— Fernando está hablando.
— Por lo tanto, Fernando está diciendo la verdad.
73. En las discusiones evolutivas:
— Este organismo es apto.
— ¿Cómo sabes que es apto?
— Porque sobrevivió
74. Si fueras buena onda tendrías una mochila como la que traigo, así que
cómpratela y serás buena onda.
75. Las encuestas indican que la mayor parte de la gente es de derecha, así
que lo mejor es que votes a la derecha.
76. Todo el mundo sabe que la Tierra es plana, así que no pienses algo distinto.
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Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
77. Si lo dudas, interrógales, o más bien yo lo voy a hacer por ti. ¿Qué os
parece, varones atenienses? ¿Esquino es huésped de Alejandro o mer-
cenario suyo?... ¿Oyes lo que dicen? Demóstenes: Sobre la corona.
78. Debe ser una película estupenda, porque hay unas colas enormes en la
taquilla.
79. SÓCRATES: — Sobre lo que dices vendrán ahora a apoyar tus palabras
casi todos los atenienses y extranjeros, si deseas presentar contra mí
testigos de que no tengo razón. Pero yo, aunque no soy más que uno, no
acepto tu opinión; no me obligas a ello con razones, sino que presentas
contra mí muchos testigos falsos. Platón, Gorgias.
80. Isabella: —¿Por qué saqueaste aquella tienda durante el motín callejero?
Daniela: —Todo el mundo lo hacía.
81. Cuando algún diputado quiera afirmar una teoría absurda o apoyar una
idea descabellada, tenga la precaución de decir: esta norma se sigue en
el extranjero. Si desea dotar de mayor y más prestigiosa ambigüedad al
concepto, insinúe sencillamente: Porque como ocurre en todas partes…
W. Fernández-Flórez: Acotaciones de un oyente I, 71.
82. Esta película tiene que ser buena porque la ha visto mucha gente.
83. La gente habla maravillas de los productos comerciales. Deberíamos
comprar más.
84. Si la mayoría dice que la gripe es una estrategia del gobierno para dis-
traernos y sólo unos pocos afirman lo contrario, entonces la mayoría tie-
ne razón.
85. Pruebe el nuevo y mejorado [introducir nombre del producto de moda
aquí]. Todo el mundo lo está usando.
86. Solamente digo que miles de personas creen en el poder de las pirámi-
des, así que debe haber algo en eso.
87. Si quieres un futuro mejor vota por mí.
88. Nueve de cada diez de mis electores se oponen al proyecto de ley, por
lo tanto, es una mala idea.
89. Noventa y nueve de cien de mis compañeros diputados están a favor
del proyecto de ley, por lo tanto, es una buena idea.
90. Cincuenta millones de fans de la selección mexicana no pueden estar
equivocados.
91. Mucha gente compra garantías extendidas, por lo que es aconsejable
comprar garantías extendidas.
92. ¿Cómo pueden decir que ha sido fuera de lugar? Estaba ligeramente
adelantado, casi ni se nota, y ¡además les llevan 10 goles!
93. Espero que acepten los nuevos horarios, me he pasado todo el fin de
semana sin dormir para acabarlos.
94. Hazlo por mi amor.
95. Si lo haces me voy a sentir muy mal.
96. Los pensionistas no pueden ser los únicos que no se beneficien de la
bonanza económica.
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97. Sólo un gobierno sin entrañas puede echar a la calle a los trabajadores
del sindicato.
98. Ya sé que está prohibido girar a la izquierda, guardia, pero no me multe,
por favor. He tenido un mal día; estaba intentando llegar al hospital por-
que acaban de ingresar a mi anciana madre. Y voy con el tiempo justo
porque entro a trabajar dentro de una hora en mi segundo empleo que
es de tiempo parcial y salario mínimo, pero no puedo perderlo porque es
el único soporte de los diecisiete miembros de mi familia.
99. Es necesario que liberen inmediatamente a José Carlos. ¡Pobrecito, ya
pasó demasiados años en la cárcel, tiene setenta años y las condiciones
inhumanas en las que se vive en la cárcel han deteriorado gravemente
su salud!
100. El aborto no debe legalizarse pues, de hacerlo, se estaría aceptando
que se mate a una persona inocente e indefensa, ¿acaso a ustedes les
gustaría que los hubieran abortado?
101. Pues sí, lo acepto: gasté todo mi dinero en diversiones y ahora no tengo
para pagarte. Pero por favor, perdóname la deuda porque estoy pobre.
102. Dice Christian: –Atienda a mi ruego, se lo pido por el amor a Dios, que
por favor me deje ver a la señorita. Afuera hace frío y no tiene idea de
todo lo que he hecho para llegar hasta acá, ¡le pido que me deje verla
por favor!
103. Usted debe haber calificado mi examen de forma incorrecta. Estudié
muy duro para esta prueba durante semanas porque sabía que mi ca-
rrera dependía de este resultado. Si me reprueba estoy arruinado.
104. Damas y caballeros del jurado, miren a este hombre desgraciado, en
una silla de ruedas, incapaz de usar sus piernas.
105. ¿Podría un hombre así ser realmente culpable de haber difamado a los
atletas?
106. Oficial si usted me levanta infracción, estoy casi seguro que costará
más de $500.000. Y si tengo que pagar ese monto, no podré operar a
mi mujer. Y ella está enferma hace mucho tiempo y necesita desespe-
radamente esa operación.
107. En el salón de clases, mientras Ulises y Kehyn hablaban, todos escu-
chaban y prestaban atención a lo que se decía. Pero si algún otro se
acercaba a expresar su opinión, al momento, sin escucharlo, lo obser-
vaban serios hasta que se iba (...) El resultado fue que, como nadie se
atrevió ya por tal motivo a expresar su opinión, nombraron jefes de
grupo a Kehyn y Ulises.
108. Mira Laura, tú necesitas este empleo y yo necesito una secretaria cari-
ñosa, así que será mejor que nos vayamos entendiendo.
109. Escuche guardia, ya sé que me he saltado el alto, pero usted no sabe
con quién está hablando.
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120. ¡Luis! Córtate ese cabello de hippie, porque si no lo haces, no te sor-
prendas de amanecer con la cabeza rapada.
121. No vengas a trabajar a la tienda con este piercing; recuerda que quien
paga, manda. Laura Gallego, Alas de Fuego.
122. — Sí, es cierto, pero nadie va a saberlo, ¿y sabes por qué? Porque na-
die va a creerte, chico. Y en la prisión de Gorlian a nadie le importa un
conde más o un conde menos. Así que te conviene colaborar, o de lo
contrario...
123. La explosión del transbordador Challenger fue causada por el frío rei-
nante.
124. El médico: —Decisión es suya: los fumadores se enferman de gripa el
doble, y en Perote hace un frío que bueno para qué te digo.
El paciente a un amigo: —El médico me ha dicho que abandone Perote.
125. Todos los niños necesitan los cuidados de sus padres, pero cuando
ambos padres trabajan no pueden prestársela. Por eso, las madres no
debieran trabajar.
126. Fiscal: El joven conducía drogado un auto robado, el cual chocó contra
un asilo de ancianos mientras huía en una persecución con la policía.
Abogado: —Mi cliente es un muchacho estudioso, tiene récord de asis-
tencia y calificaciones sobresalientes, es trabajador, ayuda a sus pa-
dres en el restaurante familiar, asiste todos los domingos a la iglesia,
es miembro de los boy scout y miembro destacado del equipo de futbol
del distrito.
127. El clima está nublado y hace mucho frío. El pronóstico del tiempo
anuncia fuertes lluvias durante la próxima semana; por lo tanto, se
debe estar al tanto de las noticias.
128. Los toreros usan la muleta, por tanto, Paco debe ser torero porque usa
muletas desde que se rompió la pierna.
129. El acero es muy resistente, los seres humanos son muy resistentes, por
lo tanto, los seres humanos están hechos de acero.
130. Juan es un arquitecto exitoso y Pedro nada, por lo tanto, Pedro es na-
dador.
131. El fin de una cosa es su perfección, la muerte es el fin de la vida; por
tanto, la muerte es la perfección de la vida
132. Mi padre fue al pueblo de José en su coche.
133. Se vende mantón para señora de Manila.
134. Othón habló sólo diez minutos.
135. La mujer tibetana estaba casada con varios hermanos.
136. El crimen de Esperanza.
137. La mujer tuvo un parto.
138. La mujer alumbró a su hija.
139. Una vez le disparé a un elefante en pijama. Lo que nunca sabré es cómo
hizo para meterse en mi pijama. Groucho Marx.
140. Me puse el short de cuadros y cuadros se quedó sin short.
128
Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
11 Recuperado http://es.wikipedia.org/wiki/Falacia_de_composici%B3n
129
B3 �
130
Evalúas argumentos de la lógica informal. Falacias
Fuentes de consulta
Bibliografía
Internet
ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm#petitiog
imaginario-nopensar.blogspot.mx/2011/09/las-falacias-y-sus-tipos.html
objetos.unam.mx/logica/falacias/index.html
verdaderamentefalaz.blogspot.mx/2009/06/falacia-por-composicion.html
www.elortiba.org/falacias.html#arg_ad_hominem
www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/fal-log2.htm
www.falacias.org/falacias/argumentum_ad_ignoratia m
www.cronicaglobal.com/es/notices/2014/01/la-falacia-de-la-pregunta-com-
pleja-4280.php
www.escepticos.es/webanterior/alojadas/f5.html
www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay6_falacias.htm
www.angelfire.com/ego/ateologia/falacias1.html#argumentumadpopulum
131
Tiempo asignado: 29 horas
4
BLOQUE
Evalúas argumentos de la
lógica formal
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
• Identifica y opera las relaciones lógi-
cas entre proposiciones categóricas.
• Evalúa argumentos silogísticos. Silogística:
• Cuadro de oposición y representa-
OBJETOS DE APRENDIZAJE
• Traduce y simboliza enunciados del ción por diagramas de Venn.
lenguaje natural. • Silogismo y evaluación por diagra-
• Evalúa argumentos a través de la ló- mas de Venn.
gica proposicional. Proposicional:
• Usa el método de las tablas de ver- • Simbolización del lenguaje natural.
dad para probar la validez de los ar- • Tablas de verdad.
gumentos. • Prueba de invalidez.
• Discierne la incorrección de un argu- • Prueba formal de validez.
mento a través de la prueba de invali- Cuantificacional:
dez.
• Reconoce una ley de inferencia y una
de equivalencia.
• Establece la validez de un argumento
de acuerdo con las reglas lógicas.
• Reconoce y simboliza cuantificacio-
nes universales y existenciales del
lenguaje ordinario o de discursos de
divulgación científica, para analizar
el significado de las proposiciones
y eliminar imprecisiones en la com-
prensión.
Competencias a desarrollar
INTRODUCCIÓN
Los tres primeros bloques de este libro presentaron un enfoque histórico e
informal, ya que se situó la lógica a través del tiempo, a partir de su origen;
asimismo, se abordaron los razonamientos en los distintos tipos de discur-
sos, sobre todo en los cotidianos. En estos primeros bloques se hizo énfasis
en la práctica de “dar razones” y desarrollar competencias para argumentar,
de tal forma que, ya teniendo estas bases, puedas, en el presente bloque,
valorar argumentos con técnicas rigurosas de la lógica moderna elemental
para establecer o demostrar si las estructuras argumentativas abordadas
son válidas o inválidas.
Actividad introductoria
I. Estructura en tu cuaderno distintas argumentaciones a favor o en contra de
una tesis o postura sobre un tema de índole político o social:
Silogística
135
B4 �
En el ejemplo anterior, las proposiciones son:
Actividad
En cada una de las siguientes proposiciones o enunciados subraya en color
rojo el sujeto y en color azul el predicado:
4. Todas las personas que realizan acción ciudadana son gestores de la demo-
cracia.
5. Algunas personas que dedican tiempo al bien común son individuos que
practican virtudes cívicas.
7. Algunos políticos que no serían elegidos ni para los cargos más insignifican-
tes son altos funcionarios designados por nuestro gobierno actual.1
1 Este último ejercicio está tomado de Irving Copi, op. cit., p. 170.
136
Evalúas argumentos de la lógica formal
Particular: I: Algún S es P
O: Algún S no es P
Afirmativa: A: Todo S es P
I: Algún S es P
Cualidad
Negativa: E: Ningún S es P
O: Algún S no es P
137
B4 �
Si las proposiciones mencionadas se colocan con sus estructuras, se estable-
cen relaciones lógicas entre ellas:
Cuando las dos proposiciones a analizar son contrarias, se establece una rela-
ción lógica denominada de exclusión de significados, ya que ambas no pueden
ser verdaderas.
138
Evalúas argumentos de la lógica formal
Actividad
Localiza dos proposiciones, una universal afirmativa (A) y otra universal nega-
tiva (E) y analiza por qué no pueden ser verdaderas las dos.
139
B4 �
Actividad
I. Anota un caso de proposición A que sea falsa y su correspondiente I, que
sea verdadera; otro de proposición A que sea falsa y su correspondiente I
que también sea falsa.
Actividad
Identifica una proposición particular afirmativa falsa y su correspondiente par-
ticular negativa. Analízalas y explica por qué no pueden ser ambas falsas.
140
Evalúas argumentos de la lógica formal
Las relaciones lógicas que se establecen entre las cuatro proposiciones cate-
góricas son presentadas en un diagrama conocido como cuadro de oposición
de juicios categóricos.
Actividad
Responde las siguientes preguntas apartir de cada uno de los siguientes gru-
pos de proposiciones: ¿qué puede inferirse sobre la verdad o falsedad de la
proposición inferida? ¿Por medio de qué relación lógica se obtuvo su valor de
verdad?, considerando la primera proposición de cada conjunto como verda-
dera; después, como falsa:
141
B4 �
2. a) Ningún metal es pesado
b) Algún metal es pesado
c) Algún metal no es pesado
d) Todo metal es pesado
3. a) Algunos activistas sociales son idealistas
b) Algunos activistas sociales no son idealistas
c) Todos los activistas sociales son idealistas
d) Ningún activista social es idealista
4. a) Algún árbol no es productor de clorofila
b) Todo árbol es productor de clorofila
c) Ningún árbol es productor de clorofila
d) Algún árbol es productor de clorofila
Una proposición categórica afirma que una clase está incluida o excluida en
otra de una manera total o parcial. La proposición: “Todo médico es profesio-
nista” afirma que la clase de los “médicos” está incluida totalmente en la clase
de los “profesionistas”. La proposición: “Ningún ave es reptil” sostiene una ex-
clusión total entre la clase de las “aves” y la clase de los “reptiles”.
142
Evalúas argumentos de la lógica formal
Como se observa, la clase de los médicos está contenida de una manera total
en la clase de los profesionistas (como lo afirma la proposición citada).
En este caso, la clase de las “aves” está totalmente excluida de la de los “rep-
tiles” porque ningún ave es reptil.
John Venn utilizó círculos para representar clases y G. Boole aportó la simbo-
logía que utiliza igualdades y desigualdades en cada proposición categórica.
De esta manera, una clase o subclase = 0 significa que ésta no tiene miembros,
que está vacía. Asimismo, cuando se afirma que una clase o subclase es ≠ 0, se
asevera que no es vacía, sino que tiene miembros.
Si se dice que la clase de los centauros (C) es vacía, este significado se repre-
senta de la siguiente forma:
C= 0
143
B4 �
Si se quiere representar que una clase tiene miembros, se usa una X en la clase
graficada. Por ejemplo, si se quiere decir que la clase “Países petroleros” (P) sí
tiene miembros, su significado se representaría así:
P≠0
Si queremos significar
que una clase no tiene
miembros, sombreare-
mos esa clase o subclase
indicada.
Si queremos significar Ahora se diagramarán las clases de una proposición relacionadas. Como cada
que una clase tiene proposición categórica contiene dos clases, utilizarás dos círculos intersecta-
miembros, usaremos una
X en medio de la parte
dos para representar ambas clases:
indicada.
X SP≠0
144
Evalúas argumentos de la lógica formal
S: músicos P: pianistas
SP ≠ 0
S: humano P: ave
SP = 0
S: gato P: felino
SP= 0
145
B4 �
La representación en forma sinóptica de las cuatro proposiciones categóricas por
medio de igualdades o desigualdades se puede resumir en la siguiente tabla:
Las proposiciones con sujetos que son nombres propios se podrán simbolizar
si el sujeto se considera como una clase unidad, con un “único miembro”
representado por el nombre propio. Si la proposición es afirmativa, se
simbolizará como proposición de tipo A; si es negativa, la proposición cuyo
sujeto sea un nombre propio, se simbolizará como una proposición de tipo
E. Por ejemplo, la proposición “Coatepec es una ciudad” tiene un sujeto:
“Coatepec”, que es un nombre propio y puede interpretarse como una clase
con un único miembro “Coatepec”, que pertenece a la clase de las ciudades.
Si bien es un artificio, nos permitirá simbolizarla y representarla como las
proposiciones de tipo A que hemos analizado. También, en la proposición
“Francisco Villa no es veracruzano” el sujeto “Francisco Villa” es un nombre
propio; podemos pensar que pertenece a una clase con un único miembro,
y que esa clase está excluida totalmente de la clase de los “veracruzanos”.
En esta interpretación, podemos representarla como una proposición E. Tal
interpretación de las proposiciones singulares permite incluirlas en el aparato
lógico o metodológico de la silogística.
Actividad
Simboliza las siguientes proposiciones categóricas mediante círculos para re-
presentar la clase sujeto y la clase predicado. Escribe su simbología utilizando
= (para una proposición universal, A o E) o ≠ (para una proposición particular,
I u O).
146
Evalúas argumentos de la lógica formal
Para obtener la estructura del silogismo se utiliza el análisis lógico, que con-
siste en ordenarlo primero de la conclusión y luego de las premisas mayor y
menor.
147
B4 �
Posteriormente, se identifica la premisa mayor y se escribe. Es la premisa que
contiene el término mayor del silogismo (P). Después se coloca la premisa me-
nor, por ser la que contiene el término menor (S), que es el sujeto de la con-
clusión. Finalmente se identifica el término medio (M), que aparece en las dos
premisas pero no en la conclusión.
El término medio (M): “jaguares”. Se localizan los tres términos del anterior
silogismo y después se obtiene su estructura:
Todo M es S
/ ∴ Algunos S son P
Actividad
I. Ordena los siguientes silogismos y determina su estructura:
148
Evalúas argumentos de la lógica formal
II. Antes de aplicar esta técnica, debes ordenar el silogismo y al lado de cada
premisa expresar su significado con “=” o “≠”, según corresponda en cada
caso. Si requieres apoyo, pide asesoría al profesor. Éstos son los pasos para
John Venn ( Kingston
realizar el diagrama de ven. upon Hull, Yorkshire, Inglat-
erra 1834 - Cambridge, 1923)
http://www.biografiasyvidas.
1. Dibuja tres círculos intersectados donde se distingan con claridad las com (4 de junio de 2014).
subclases.
2. Rotula cada círculo con cada término del silogismo. Utiliza S, P y M.
3. Diagrama el significado de las premisas, representando primero la uni-
versal (en el caso de que haya) y otra particular, tomando la precaución
de colocar la X (si la hay) sobre la línea al diagramar la proposición par-
ticular, si es que el significado de las premisas no especifican sobre qué
lado de la línea debe ir, pues hay ambigüedad.
4. Inspecciona el diagrama para ver si la diagramación previa de las premi-
sas contiene o no el significado de la conclusión. Si así ocurre, el silogis-
mo es válido; en caso contrario, es inválido. (Recuerda que la premisa no
se diagrama, sólo permite realizar la inspección).
Algunos P son M PM ≠ 0
Todo M es S MS = 0
/∴ Algunos S son P SP ≠ 0 Irving Marmer Copi
(Duluth, Minnesota, 1917-
Honolulu, Hawái, 2002)
https://www.google.
com.mx/?gws_
rd=ssl#q=irving+copi
149
B4 �
Una vez ordenada la estructura, se dibujan tres círculos intersectados y para
identificarlos se rotulan con los términos del silogismo:
S: Animales
P: Objetos
de culto
M: Jaguares
Válido
150
Evalúas argumentos de la lógica formal
Actividad
Con el apoyo de tu docente demuestra la validez o invalidez de los siguientes
silogismos,3 utilizando el método de Diagramas de Venn:
1. Todos los artistas son ególatras y algunos artistas son indigentes, luego;
algunos indigentes son ególatras.
2. Todas las proteínas son compuestos orgánicos, pues, todas las enzimas
son compuestos orgánicos, de donde se sigue que todas las enzimas son
proteínas.
3. Ningún submarino nuclear es un navío comercial, así, ningún barco de
guerra es un navío comercial, puesto que todos los submarinos nuclea-
res son barcos de guerra.
4. Todos los grandes científicos son graduados universitarios y algunos at-
letas profesionales son graduados universitarios, luego, algunos atletas
profesionales son grandes científicos.
5. Todos los gatos son perros porque todos los perros son mamíferos y to-
dos los gatos son mamíferos.
6. Toda la carne de los animales de engorda es un alimento nutritivo. La
vaca es un animal de engorda. Por lo tanto, la carne de vaca es un ali-
mento nutritivo.
7. Todos los automóviles tienen motor y todos los motores utilizan aceite,
luego todos los automóviles utilizan aceite.
8. Todos los detergentes contaminan el medio ambiente y todas las per-
sonas usan detergentes para lavar. Por consiguiente, todas las personas
contaminan el medio ambiente al lavar.3
3 Los ejercicios sobre silogismo con los números 6, 7 y 8 los puedes localizar en la siguiente página electrónica: http://www.
ejerciciode.com/ejemplosdesilogismo cita recuperada el (4 de junio, 2014).
151
B4 �
Lógica proposicional
Se denomina lenguaje natural al que utilizamos para comunicarnos con los de-
más en la vida cotidiana. Normalmente lo expresamos sin razonar demasiado,
es decir, lo transmitimos de manera natural o espontánea, por lo que a menu-
do cometemos imprecisiones o referirnos expresiones con poca claridad.
En realidad lo que se quiere decir es: “comí un plato con lentejas”. Lo primero
que enfatiza el interlocutor al escuchar o leer esto es: ¡el plato no se come!; sin
embargo, la mayoría de las personas saben que no se ha comido el plato, sino
al contenido de éste. Tampoco se cree exista un plato; que en vez de estar he-
cho de porcelana, plástico, cristal, etcétera, esté fabricado con “lentejas” (que
pudiera haber, pero como expresión artística, no en la vida ordinaria).
152
Evalúas argumentos de la lógica formal
Estos ejemplos muestran algunas de las desventajas que trae consigo el uso y
manejo de nuestro lenguaje natural. Como se observa, lleva consigo muchos
errores, mal entendidos o confusiones. Si bien es cierto que en el lenguaje na-
tural (no científico) no es tan necesario evitar todos estos vicios, porque aun
sin mayor explicación se entiende. La lógica, al igual que otras ciencias como
las matemáticas, física, química, por mencionar algunas, ha hecho un gran es-
fuerzo por sistematizar un conjunto de reglas que tienen por objeto reducir al
mínimo el margen de error de nuestro lenguaje natural.
Para lograr lo anterior, las ciencias se han visto apoyadas por un lenguaje sim-
bólico artificial, es decir, se ha creado un conjunto de signos determinados que
representen un solo significado (en un mismo contexto), estructurado riguro-
samente para garantizar un sistema unívoco. Veamos algunos ejemplos:
153
B4 �
Las ventajas que adquiere la lógica moderna al simbolizar el lenguaje es que
permite examinar las formas del pensamiento y sus leyes de manera más cla-
ra, sencilla y precisa. La representación de las cosas por medio de símbolos
resulta más fácil para lograr determinar si un razonamiento es correcto o no.
Por lo anterior, la lógica simbólica se considera un sistema formal que analiza
los signos y lo que designan.
Proposición:
Es una oración enunciativa o declarativa a la que se le puede asignar
un valor de verdad.
4 Existen además otras lógicas formales como la cuantificacional y las lógicas no-clásicas que enfatizan
aspectos formales en una u otra medida.
154
Evalúas argumentos de la lógica formal
Valor
Ejemplos Verificación
veritativo
Existen aves no voladoras. Se dice que algunas de
ellas evolucionaron perdiendo la capacidad de vuelo a
1. Todos las aves vuelan.
Falsa consecuencia de no tener depredadores. Por ejemplo, el
avestruz, el emú, el kiwi y el pingüino.
4. Algunas ballenas son de tipo azul Este tipo de ballena se caracteriza por su tono gris azulado
y de gran tamaño. Verdadera en los dorsos y un poco más claro en el vientre, además de
ser la ballena de mayor tamaño.
Los ejemplos anteriores son proposiciones puesto que a todas se les puede
asignar un valor de verdad. La verdad o la falsedad dependen de su verificación
con la realidad o el entorno, es decir, están ligadas a la experiencia, por lo que
pueden comprobarse para determinar su valor veritativo.
En este tipo de lógicas las proposiciones suelen clasificarse en dos tipos: sim-
ples y compuestas.
Una proposición simple es aquella que está constituida por una sola
proposición, además carece de conectivos lógicos como parte compo-
nente.
a) Héctor es un héroe
b) Todos los gatos son felinos
c) Hay países democráticos
d) 7 > 4
e) Xalapa no es la capital de Veracruz
f) La independencia de México fue cruenta
g) La suma de 5 + 6 = 12
155
B4 �
Una proposición compuesta es aquella que está constituida por dos o
más proposiciones simples, además de tener conectivos lógicos como
parte componente.
a) y (Conjunción)
b) o (Disyunción)
d) Si y sólo si (Bicondicional)
156
Evalúas argumentos de la lógica formal
c) Si 7 > 4
entonces 3<6
Proposición compuesta: Si 7 > 4 entonces 3 < 6
Actividad
En la tabla siguiente identifica con una “X” a qué tipo corresponde cada una de las
proposiciones:
157
B4 �
Redacta cuatro proposiciones compuestas utilizando una o dos de las siguien-
tes proposiciones:
158
Evalúas argumentos de la lógica formal
Esta proposición se simboliza con una letra mayúscula porque tiene contenido
que versa sobre un problema ambiental. Se puede utilizar cualquier letra del
abecedario, pero es preferible elegir aquella con la que inicia la proposición. En
este caso, tomaremos la letra mayúscula “D” (de deforestación).
D O
De esta manera, cada vez que se agregue una nueva proposición, se deberá co-
locar una constante distinta; de lo contrario, si se repitiera una proposición, se
debe utilizar la constante que se le haya asignado desde la primera ocasión.
159
B4 �
b) Las variables proposicionales sólo representan las formas o estructuras
de las proposiciones sin contenido. Puede ser cualquier proposición sim-
ple. Las variables utilizan letras minúsculas, a partir de la letra p del abe-
cedario en adelante. Por ejemplo:
5 es número impar
Toda proposición es
categórica
"P"
Algunos hombres son
morales
Descartes y Leibniz
son racionalistas
W ~W
160
Evalúas argumentos de la lógica formal
~I ~D
Simbolizada quedaría de la siguiente forma: Si ~I entonces ~D
e) Los conectivos lógicos son aquellos símbolos que se utilizan para conec-
tar o relacionar diversas proposiciones. Estas relaciones son:
Conectivos lógicos
161
B4 �
Analicemos las siguientes proposiciones:
Principia Hilbertiana Lukasiewicz
B. Russell
Negación 1. Lee un buen libro y te hará una persona más crítica.
~p ¬A Np 2. Lee un buen libro o hazte una persona más crítica.
Conjunción 3. Si lees un buen libro entonces te harás una persona más crítica.
p. p A∧A Kpq 4. Leeré un buen libro si y sólo si soy una persona más crítica.
Disyunción
p ∨ q A∨B Apq
Como se observa, los ejercicios del 1 al 4 son proposiciones compuestas, cada
Condicional
una está representada por un conectivo en especial. Analicémoslas con más
p⊃q A→B Cpq
detalle:
Bicondicional
p≡q A ←→B Epq
Universalizador
Proposiciones compuestas
(x)fx ∀xPx Uxfx
Particularizador
P Conectiva q Simbolización
(∃x)fx ∃xPx Pxfx Lee un buen libro y te hará una persona más crítica p . q
La notación de los conectivos Lee un buen libro o hazte una persona más crítica p v q
lógicos cambia según el
Si lees un buen libro entonces te harás una persona más crítica p ⊃ q
autor estudiado. Ramón
Abarca Fernández, de Leeré un buen libro si y sólo si soy una persona más crítica p ≡ q
una universidad de Perú,
presenta el siguiente cuadro
comparativo de los diversos Aunque se trató de tomar el mismo ejemplo de sustitución para las distintas
símbolos empleados en
conectivas lógicas (conjunción, disyunción, condicional y equivalencia), no es
algunos sistemas de autores
reconocidos en el campo de un requisito, se puede considerar el ejemplo de sustitución que se elija.
la lógica:
Actividad
Sustituye las siguientes variables proposicionales (o formas proposicionales)
con el contenido que consideres adecuado para cada uno de ellos. Utiliza el
cuadro anterior con este propósito.
p ⊃ q
p ≡ q
p v q
p . q
162
Evalúas argumentos de la lógica formal
(p⊃ q)rv
Conectiva que relaciona una proposición compuesta
(p⊃ q)vr (⊃ p q ) v r
y una proposición simple.
( p q ⊃) v r
(. pq)≡ (rvs)
Conectiva que relaciona dos proposiciones (p. q)≡ (rsv)
(p. q)≡ (rvs)
compuestas. (p. q)≡ (v r s )
(pq .)≡ (rvs)
pvq.r
Actividad
I. Determina cuál es el nombre de la conectiva dominante de las siguientes
proposiciones y coloca dentro del paréntesis la letra que le corresponda:
( ) 1. (A v B) ⊃ C
( ) 2. ~ (B v C) v ~A
( ) 3. ~A . (B v ~C)
( ) 4. (B . ~ C) ≡ A
( ) 5. (P ⊃ Q) . (R ⊃ S)
( ) 6. [ ( P ⊃ Q) . R ] ⊃ S
164
Evalúas argumentos de la lógica formal
( ) 7. P v [ Q . (R ⊃ S) ]
( ) 8. ( A . C) . ~B
( ) 9. {P v [ Q . (R ⊃ S) ]} ≡ T
Evaluación
Forma proposicional
Correcta Incorrecta
1. p ⊃ q . r
2. p . ~q ≡ r
3. p v q . r v s
4. p ⊃ q . r v s
1. p v q . r
2. p . q v r . s
3. p ⊃ ~q v ~r
4. p ⊃ q v r ⊃ s
165
B4 �
IV. Considerando que en las siguientes proposiciones la conectiva principal es
el condicional, coloca debidamente los paréntesis:
1. p v q ⊃ r
2. p ⊃ q . r
3. p ⊃ ~q v r
4. p . q ⊃ r ≡ s
Evaluación
Forma proposicional
Correcta Incorrecta
1. p v q ≡ r
2. ~p ≡ ~q v ~r
3. ~p . ~q ≡ ~ q . ~p
4. p ⊃ q ≡ r ⊃ s
Conjunción:
(____________________________ y _______________________________)
Si (______________ y _____________) entonces_______________________
Disyunción:
(_____________________________ o ______________________________)
(_______________ o ________________) si y sólo si ___________________
166
Evalúas argumentos de la lógica formal
Implicación:
Si (_________________________ entonces __________________________)
Si ____________________ entonces ( ____________ y _______________ )
Equivalencia:
( _________________________ si y sólo si __________________________ )
(_______________ y _____________) si y sólo si ______________________
Tablas de verdad
La tabla de verdad
de una proposición es
aquella que se constituye
con los posibles valores
La propiedad fundamental de una proposición compuesta es que su valor de de verdad de las propo-
verdad está determinado completamente por los valores de verdad de las pro- siciones simples que la
posiciones que la componen junto con la forma en que están conectadas; por componen.
167
B4 �
b) Si se tienen dos proposiciones distintas, “p” y “q”, entonces se presen-
tan las combinaciones siguientes:
p q
V V
V F
F V
F F
Ludwig Wittgenstein
(1889-1951)
c) Si se tienen tres proposiciones distintas, “p”, “q” y “r”, entonces las com-
binaciones son:
p q r
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
Bi-valencia V
“2”= representa la bivalencia
(dos-valores) F
2n
“n” Es el número de proposiciones simples
que integran la proposición compleja.
168
Evalúas argumentos de la lógica formal
Ejemplo:
Con una proposición: 21=2 (sólo dos valores: una verdadera y otra falsa)
Con dos proposiciones: 22=2x2=4 (cuatro valores: dos verdaderas y dos falsas)
Cada conectiva lógica tiene una función distinta, es decir, una tabla de valor di-
ferente, puesto que las valoraciones dependen de los conectores. A continua-
ción se determinarán las tablas de verdad de las conectivas, así como algunas
de sus reglas para su uso.
Conjunción
p . q
p q p . q
V V V
V F F
F V F
F F F
p . q
Antes de la Después de la
Conectiva
conectiva conectiva
Conjunción
Primer Segundo
.
Conjuntivo conjuntivo
Primer caso:
La tierra es un planeta y la luna es un satélite
V V
V
(Resultado final de la conjunción)
Segundo caso:
F
(Resultado final de la conjunción)
170
Evalúas argumentos de la lógica formal
Tercer caso:
F
(Resultado final de la conjunción)
Último caso:
F
(Resultado final de la conjunción)
171
B4 �
Quiere decir que ni una ni otra (ninguna de las dos) será representante de la
delegación sindical.
Lo que significa que no serán a la vez, es decir, sólo una de ellas (o bien Sara o
bien Ana) será la representante de la delegación sindical, pero no las dos.
Negación:
~p
La proposición “~p” se lee: “no p”. Se dice será verdadera cuando “p” sea falsa;
y será falsa cuando “p” sea verdadera.
p ~p
V F
F V
Proposición: simbolización
1. No se da el caso que la figura sea un triángulo y ~ ( F . ~ T )
no tenga tres lados.
2. No es posible que cuide mi alimentación y no ~ ( A . ~ S )
mejore mi salud.
172
Evalúas argumentos de la lógica formal
Actividad
I. Para completar la siguiente tabla, construye proposiciones simples reto-
mando los términos propuestos que indican negación:
La negación en español se
Ejemplos de proposiciones simples negadas:
puede expresar como:
Los malos hábitos no son el mejor camino para el
No
éxito.
No es cierto que…
No es el caso que…
No es verdad que…
No sucede que…
No ocurre que…
No es posible que…
~ p
f v
La proposición “p” tiene abajo su valor de verdadera, pero como está negada
se coloca su nuevo valor de verdad debajo de la negación y es éste el valor de
verdad definitivo.
173
B4 �
(En este caso, la negación no está afectando ni a “p” ni a la “q”, si así fuera
debería tener la negación inmediatamente antes de la variable o la constante,
como se acaba de ver; pero en este caso no es así. Se observa que la negación
está afuera del paréntesis, por lo tanto, se dice que está afectando a todo lo
contenido en el paréntesis, o sea a la conectiva).
Disyunción
Débil o inclusiva
pvq
174
Evalúas argumentos de la lógica formal
p q p v q
V V V
V F V
F V V
F F F
Antes de la Después de la
Conectiva
Conectiva Conectiva
Primer Disyunción Segundo
disyuntivo v disyuntivo
pvq
Como ya se señaló, estos cuatro ejemplos muestran que al menos una de las dos
alternativas ocurre, pero también cabe la posibilidad de que las dos alternativas
se den conjuntamente, es decir, puede darse una u otra o ambas a la vez.
Disyunción
Fuerte o exclusiva
p v q
175
B4 �
La proposición compuesta de “p v q” es una disyunción de las proposiciones
p, q, que se lee: “p o q”, pero “no ambas,” así como “o bien p o bien q”. Esta
interpretación fuerte o exclusiva de la disyunción afirma que la proposición
será verdadera cuando exactamente sólo una de las proposiciones “p” o “q”
sea verdadera, de otro modo será falsa.
p q p v q
V V F
V F V
F V V
F F F
p v q
Nótese que en los ejemplos se nos muestra una disyuntiva exigente, ya que
sólo puede darse como cierta o verdadera una alternativa: se nos dice “una
cosa o bien la otra”, pero no ambas.
(A v B) . Z
v v = f
v f
F
(Proposición falsa)
176
Evalúas argumentos de la lógica formal
(A v B) . Z
v v
2. También nos indica que coloquemos falso a las letras X, Y y Z. Por ello apa-
rece debajo de Z falso:
(A v B) . Z
v v f
(A v B) . Z
v v f
v
V
(A v B) . Z
v v f
v
177
B4 �
Actividad
I. Si A, B y C son proposiciones verdaderas y X, Y y Z son proposiciones falsas,
¿cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas?
1. B v A
2. ~A . C
3. X v ~Z
4. Y . Z
5. (A v Y) v C
6. A . (B . C)
7. (~ C v Y) v X
8. (X . Y) . ~ Z
9. ~ (X v B) v ~A
10. ~ [(X v Y) v ~ Z] . B
11. (~ C . Y) v ~ (X . A)
12. (~ X v C) . ~ (~B v Z)
13. [~Y . (Z . X)] . [~ (A . B) . (~C v Z)]
14. [( A . ~B) . (X v Y)] v [(~Z . ~C) . (A v ~X)]
Actividad
II. Con ayuda de tu profesor, simboliza los siguientes enunciados compuestos:5
178
Evalúas argumentos de la lógica formal
Condicional:
p⊃q
179
B4 �
Tabla de verdad del condicional
p q p ⊃ q
V V V
V F F
F V V
F F V
Filón de Megara (siglo iv a.C.) fue el primer lógico griego que propu-
so los valores de la implicación o condicional material, aportación que
aprovecharon los estoicos y algunos escolásticos, y que en el siglo xix
es recuperada por G. Frege, Ch. S. Peirce y B. Russell. Actualmente es
utilizada en la lógica moderna.
Obsérvese que la definición del condicional nos dice que el único caso de fal-
sedad es que la primera proposición “p” sea cierta y la segunda, “q”, sea falsa
(segunda línea de la tabla). Dicho de otra manera, el condicional es falso si el
antecedente es verdadero y el consecuente falso.
p⊃q
El nombre apropiado para las proposiciones que están antes o después del
condicional es:
Antes de la Después de la
Conectiva
conectiva conectiva
Implicación o
Antecedente Condicional consecuente
⊃
Otras formulaciones equivalentes aparte del “si... entonces…” son: “si p, q”,
“p implica q”, “p sólo si q”, “q si p”, “p es condicional suficiente para q”, “q es
condición necesaria para p”, “q cuando p”, etcétera.
180
Evalúas argumentos de la lógica formal
Equivalencia
p ≡
p q p ≡ q
V V V
V F F
F V F
F F V
Antes de la Después de la
Conectiva
Conectiva Conectiva
Primer Equivalencia Segundo
Miembro ≡ miembro
p ≡
Actividad
I. Si A, B y C son proposiciones verdaderas, y X, Y y Z son proposiciones falsas,
¿cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas?
1. (A ⊃ B) ⊃ C
2. ~A ⊃ ~X
3. X ⊃ ~Z
4. Y ≡ Z
5. (A ≡ Y) ⊃ C
6. A ≡ (B ⊃ C)
7. (~ C ⊃ Y) ⊃ X
8. (X ⊃ Y) v ~ Z
9. ~ (X ≡ B) ⊃ ~A
10. ~ [(X ⊃ Y) v ~ Z] . B
11. (~ C . Y) ⊃ ~ (X . A)
12. (~ X ≡ C) . ~ (~B ≡ Z)
13. [~Y . (Z ⊃ X)] v ~ [~ (A ⊃ B) . (~C ⊃ Z)]
14. [( A v ~B) ⊃ (X v Y)] v [(~Z . ~C) ⊃ (A . ~X)]
182
Evalúas argumentos de la lógica formal
1. P ⊃ Q
2. ~ P
∴~Q
P Q
V V
V F
F V
F F
183
B4 �
Dado que nos encontramos con el caso de dos proposiciones, constantes o
variables, haremos la siquiente operación: 22=2x2=4 (cuatro valores de verdad:
dos verdaderas y dos falsas), que resulta del 2, la bivalencia, y la "n" que rem-
plazará el número total de constantes o variables, en nuestro caso 2. Este será
el total de verdaderos y falsos que comenzaremos a colocar del lado izquierdo
de la tabla, como se verá a continuación:
Tipos de constantes,
variables o
proposiciones
P Q
V V
V F
F V
F F
Tipos de constantes,
variables o Primera premisa Segunda premisa Conclusión
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q
V V
V F
F V
F F
P Q
V V
V F
F V
F F
184
Evalúas argumentos de la lógica formal
Tipos de constantes,
variables o proposiciones
P Q R
Ahora bien, para asignar los valores de verdad a cada proposición (lo cual se
realizará en la celda de los tipos de variables o proposiciones) se comenzará
por la del lado derecho. Retomando nuestro argumento, estamos hablando
de la “Q”:
Tipos de constantes,
variables o Primera premisa Segunda premisa Conclusión
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q
V
F
V
F
Tipos de constantes,
Segunda
variables o Primera premisa Conclusión
premisa
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q
V V
V F
F V
F F
185
B4 �
Si tuviéramos, por ejemplo, tres proposiciones diferentes “P”, “Q” y “R”, en-
tonces las combinaciones se asignarían como sigue:
P Q R
V V V
V V F
V F V
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F
Observen que la “P” duplicó los valores de la “Q”. Ahora aparecen cuatro verda-
deras y cuatro falsas. Y así sucesivamente en caso de haber más proposiciones.
Tipos de constantes,
variables o Primera premisa Segunda premisa Conclusión
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q
V V V F V
V F V F V
F V F V F
F F F V F
Tipos de constantes,
variables o Primera premisa Segunda premisa Conclusión
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q
V V V V F V F V
V F V F F V V F
F V F V V F F V
F F F F V F V F
186
Evalúas argumentos de la lógica formal
Los conectivos principales siempre serán los últimos en obtenerse, puesto que
son los que determinarán el valor de toda la premisa o conclusión.
Tipos de constantes,
variables o Primera premisa Segunda premisa Conclusión
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q
V V V V V F V F V
V F V F F F V V F
F V F V V V F F V
F F F V F V F V F
(Estos son los valores finales que se tomarán en cuenta para determinar la va-
lidez o invalidez del argumento.)
Tipos de constantes,
variables o Primera premisa Segunda premisa Conclusión
proposiciones
P Q P ⊃ Q ~ P ~ Q Inválido
V V V V V F V F V
V F V F F F V V F
F V F V V V F F V
F F F V F V F V F
Actividad
Con base en las tablas de verdad determina la validez o invalidez de las si-
guientes formas de razonamiento:7
1. (A v B) ⊃ (A . B) 1. E ⊃ F
2. A v B /∴A . B 2. F ⊃ E /∴E v F
1. (C v D) ⊃ (C . D) 1. (G v H) ⊃ (G . H)
2. C . D /∴C v D 2. ~ (G . H) /∴ ~ (G v H)
187
B4 �
1. (I v J) ⊃ (I . J) 1. (O v P) ⊃ Q
2. ~ (I v J) /∴~ (I v J) 2. Q ⊃ (O . P) /∴ (O v P) ⊃ (O . P)
1. K v L 1. (R v S) ⊃ T
2. K /∴~ L 2. T ⊃ (R . S) /∴ (R . S) ⊃ (R v S)
1. M v (N . ~N) 1. U ⊃ (V v W)
2. M /∴~ (N . ~N) 2. (V . W) ⊃ ~ U /∴ ~ U
Prueba de invalidez
188
Evalúas argumentos de la lógica formal
1. A⊃B
2. C⊃B
∴A⊃C
Para determinar la invalidez del argumento basta con encontrar una línea en
donde las premisas sean verdaderas y la conclusión falsa. ¿Encuentras algu-
na? Como puedes observar, en el renglón 2 las premisas son verdaderas y la
conclusión es falsa, por esta razón es posible determinar como inválido el ar-
gumento α.
Método de invalidez:
Se usa como modelo el argumento α:
1. A⊃B
2. C⊃B
∴A⊃C
189
B4 �
Así, en el ejemplo α la conclusión “A⊃C” tiene como conectivo lógico el con-
dicional. El único caso en el que un condicional es falso se presenta si el an-
tecedente (el primer miembro del condicional) es verdadero y el consecuente
(segundo miembro del condicional) es falso. Se asignan esos valores de verdad
a cada enunciado componente y el resultado es el siguiente: A es verdadero
(V) y C es falso (F).
En resumen, este paso sugiere que las premisas del argumento deben ser ver-
daderas. De antemano conocemos el valor de A y C. Como la oración 1. A⊃B es
verdadera si y sólo si B es verdadera, establecemos dicho valor de verdad al
enunciado B. Ahora, sólo nos hace falta comprobar si los valores asignados a
B y C (V y F) respetan que el enunciado 2. B⊃C sea verdadero. Como el condi-
cional es verdadero cuando sus dos enunciados componentes lo son, entonces
la asignación ha sido correcta.
3er paso. Se escriben los enunciados componentes por separado, los enuncia-
dos compuestos y los valores de verdad de manera horizontal y en dos renglo-
nes separados y seguidos uno del otro, como se aprecia a continuación:
Este método para probar la invalidez es una alternativa al método de las Tablas
de verdad. Es; además, económico, ya que encontrar rápidamente una línea
en la cual las premisas son verdaderas y la conclusión falsa hace innecesario
examinar todos los renglones para descubrir una sola línea. A medida que la
Tabla de verdad tiene más renglones, las probabilidades de encontrar más y
más renglones con premisas verdaderas y conclusión falsa aumentan. En este
sentido, algunos compañeros podrían encontrar una combinación de validez
diferente a la tuya.
190
Evalúas argumentos de la lógica formal
Actividad
I. Demuestra la invalidez de los siguientes argumentos:8
1. A⊃B 3. J⊃(K⊃L)
C⊃D K⊃(∼L⊃M)
B∨C (L∨M)⊃N
∴A∨D ∴J⊃N
2. E⊃(F∨G) 4. (O∨P)⊃Q
G⊃(H⋅I) Q⊃(P∨R)
∼H O⊃(∼S⊃P)
∴E⊃I (S⊃O)⊃∼R
∴P≡Q
Prueba formal
de validez
191
B4 �
Este método es conocido como Prueba formal de validez y consiste en deducir
la conclusión de un argumento a partir de las premisas más simples. Dichos ar-
gumentos se consideran como válidos previamente y se conocen como Leyes
o Reglas de Inferencia.
Argumento β
1. A⊃B
2. B⊃C
3. C⊃D
4. ∼D
5. A∨E
∴E
1. De las dos primeras premisas A⊃B y B⊃C podemos inferir válidamente A⊃C
por silogismo hipotético.
2. De la premisa anterior A⊃C y de la tercera premisa C⊃D inferimos válida-
mente, también por silogismo hipotético, A⊃D.
3. De A⊃D y de la cuarta premisa ⊃D inferimos ⊃A por modus tollens.
4. Finalmente, de ⊃A y de la quinta premisa A⊃E inferimos E, la conclusión del
argumento original, por silogismo disyuntivo.
1. A⊃B
2. B⊃C
3. C⊃D
4. ∼D
5. A∨E /∴E (Por cuestiones de espacio, se anota la conclusión junto a la última
premisa antecedida de una diagonal “/”
193
B4 �
Paso 2. Se escribe en la línea siguiente a la última premisa (en este caso “A∨E”)
los nuevos enunciados deducidos a partir de las reglas de inferencia.
1. A⊃B
2. B⊃C
3. C⊃D
4. ∼D
5. A∨E /∴E
6. A⊃C
7. A⊃D
8. ∼A
9. E
Nota. Los cuadros que se presentan son sólo auxiliares didácticos y no es nece-
sario (ni recomendable por cuestiones de tiempo) que los realicen ni tú ni tus
profesores.
1. A⊃B
2. B⊃C
3. C⊃D
4. ∼D
5. A∨E /∴E
6. A⊃C 1,2 S.H. Obtenemos la premisa 6. A⊃C por Silogismo Hipotético (S.H.) de 1. A⊃B y 2. B⊃C
7. A⊃D 6,3 S.H. Obtenemos la premisa 7. A⊃D por Silogismo Hipotético (S.H.) de 6. A⊃C y 3. C⊃D
194
Evalúas argumentos de la lógica formal
Actividad
Realiza los siguientes ejercicios:9
II. Considerando que cada una de las siguientes es una prueba formal de vali-
dez para el argumento indicado, enuncia la “justificación” de cada renglón
que no sea una premisa:
1. 1. (A·B)⊃[A⊃(D·E)]
2. (A·B)·C / ∴ D∨E
3. A·B
4. A⊃(D·E)
5. A
6. D·E
7. D
8. D∨E
195
B4 �
2. 1. F∨(G∨H)
2. (G⊃I)·(H⊃J)
3. (I∨J)⊃(F∨H)
4. ~F / ∴ H
5. G∨H
6. I∨J
7. F∨H
8. H
3. 1. K⊃L
2. M⊃N
3. (O⊃N)·(P⊃L)
4. (~N∨~L)·(~M∨~O) / ∴ (~O∨~P)·(~M∨~K)
5. (M⊃N)·(K⊃L)
6. ~N∨~L
7. ~M∨~K
8. ~O∨~P
9. (~O∨~P)·(~M∨~K)
4. 1. Q⊃(R⊃S)
2. (R⊃S)⊃T
3. (S·U)⊃~V
4. ~V⊃(R≡~W)
5. ~T∨~(R≡W) / ∴~Q∨~(S·U)
6. Q⊃T
7. (S·U)⊃(R≡~W)
8. [Q⊃T]·[(S·U)⊃(R≡~W)]
9. ~Q∨~(S·U)
5. 1. (~X∨~Y)⊃[(A⊃(P·~Q)]
2. (~X·~R)⊃[(P·~Q)⊃Z]
3. (~X·~R)·(~Z∨A) / ∴A⊃Z
4. ~X·~R
5. (P·~Q)⊃Z
6. ~X
7. ~X∨~Y
8. A⊃(P·~Q)
9. A⊃Z
196
Evalúas argumentos de la lógica formal
III. Construye una prueba formal de validez para cada uno de los siguientes
argumentos:
1. A⊃B
C⊃D
(~B∨~D)·(~A∨~B)
∴~A∨~C
2. E⊃(F·~G)
(F∨G)⊃H
E
∴H
3. J⊃K
J∨(K∨~L)
~K
∴~L·~K
4. M⊃N
N⊃O
(M⊃O) ⊃(N⊃P)
(M⊃P) ⊃Q
∴Q
5. (R⊃~S)·(T⊃~U)
(V⊃~W)·(X⊃~Y)
(T⊃W)·(U⊃S)
V∨R
∴~T∨~U
6. A⊃(B·C)
~A⊃[(D⊃E)·(F⊃G)]
(B·C)∨[(~A⊃D)·(~A⊃F)]
~(B·C)·~(G·D)
∴E∨G
7. (~H∨I)⊃(J⊃K)
(~L·~M)⊃(K⊃N)
(H⊃L)·(L⊃H)
(~L·~M)·~O
∴J⊃N
197
B4 �
8. (P⊃Q)·(R⊃S)
(Q⊃T)·(S⊃U)
(~P⊃T)·(~Q⊃S)
~T
∴~R∨~Q
9. V⊃W
X⊃Y
Z⊃W
X⊃A
W⊃X
[(V⊃Y)·(Z⊃A)]⊃(V∨Z)
∴Y∨A
10. (B∨C)⊃(D∨E)
[(D∨E)∨F]⊃(G∨H)
(G∨H)⊃~D
E⊃~G
B
∴H
IV. Construye una prueba formal de validez para cada uno de los siguientes
argumentos, utilizando las abreviaciones que se sugieren:10
198
Evalúas argumentos de la lógica formal
199
B4 �
Observa los siguientes argumentos que sirven de ejemplo:11
Argumento γ
1. (M∨N) ⊃ (O⋅P)
2. ∼O / ∴ ∼M
Argumento δ
1. (D⋅E) ⊃ F
2. (D⊃F) ⊃ G / ∴ E⊃G
Obtenemos la premisa 3. (E⋅D)⊃F por Conmutación (Conm.) de la
3. (E⋅D) ⊃ F Conm. 1 premisa 1. (D⋅E) ⊃ F
Obtenemos la premisa 4. E⊃(D⊃F) por Exportación (Exp.) de la
4. E⊃(D⊃F) Exp. 3 premisa 3. (E⋅D)⊃F
Actividad
Realiza los siguientes ejercicios.12
1. (A⊃B)·(C⊃D) 3. [(I⊃(J⊃K)]·(J⊃~I)
2. (E⊃F)·(G⊃~H) 4. [L⊃(M∨N)]∨[L⊃(M∨N)]
∴(~E∨F)·(G⊃~H) ∴L⊃(M∨N)
11 ibidem.
12 Los ejercicios pertenecen a Copi y Cohen, Op. cit.
200
Evalúas argumentos de la lógica formal
10. [C·(D·~E)]·[(C·D)·~E]
∴[(C·D)·~E]·[(C·D)·~E]
II. Considerando que cada uno de los siguientes argumentos es una prueba
formal de validez del argumento indicado, enuncia la “justificación” de
cada línea que no sea una premisa:
1. 1. A⊃B 4. 1. (M∨N)⊃(O·P)
2. C⊃~B / ∴A⊃~C 2. ~O / ∴~M
3. ~~B⊃~C 3. ~O∨~P
4. B⊃~C 4. ~(O·P)
5. A⊃~C 5. ~(M∨N)
6. ~M·~N
2. 1. (D·E)⊃F 7. ~M
2. (D⊃F)⊃G / ∴E⊃G
3. (E·D)⊃F 5. 1. (Q∨~R)∨S
4. E⊃(D⊃F) 2. ~Q∨(R·~Q) / ∴R⊃S
5. E⊃G 3. (~Q∨R)·(~Q∨~Q)
4. (~Q∨~Q)·(~Q∨R)
3. 1. (H∨I)⊃[J·(K·L)] 5. ~Q∨~Q
2. I / ∴J·K 6. ~Q
3. I∨H 7. Q∨(~R∨S)
4. H∨I 8. ~R∨S
5. J·(K·L) 9. R⊃S
6. (J·K)·L
7. J·K
201
B4 �
III. Para producir una prueba formal de validez añade exactamente los dos
enunciados que hacen falta a las premisas en cada uno de los siguientes
argumentos:
IV. En cada uno de los siguientes argumentos anota los tres enunciados que
hacen falta a las premisas y construye su prueba formal de validez:
1. ~A⊃A / ∴A 7. Q⊃(R⊃S)
Q⊃R / ∴Q⊃S
2. ~B∨(C·D) / ∴B⊃C
8. T⊃U
~(U∨V) / ∴~T
3. E∨(F·G) / ∴E∨G
9. W·(X∨Y)
4. H·(I·J) / ∴J·(I·H)
~W∨~X / ∴W·Y
5. [(K∨L)∨M]∨N / ∴(N∨K)∨(L∨M)
10. (Z∨A)∨B
~A / ∴Z∨B
6. O⊃P
P⊃~P / ∴~O
202
Evalúas argumentos de la lógica formal
V. Construye una prueba formal de validez para cada uno de los argumentos
siguientes.
1. A⊃~B 6. R∨(S·~T)
~(C·~A) (R∨S)⊃(U∨~T)
∴C⊃~B ∴T⊃U
2. (D·~E)⊃F 7. (~V⊃W)·(X⊃W)
~(E∨F) ~(~X·V)
∴~D ∴W
3. (G⊃~H)⊃I 8. [(Y·Z)⊃A]·[(Y·B)⊃C]
~(G·H) (B∨Z)·Y
∴I∨~H ∴A∨C
4. (J∨K)⊃~L 9. ~D⊃(~E⊃~F)
L ~(F·~D)⊃~G
∴~J ∴G⊃E
VI. Construye una prueba de validez para cada uno de los siguientes argu-
mentos, usando en cada caso la notación sugerida:
203
B4 �
Cuantificacional
Los sujetos de las proposiciones singulares son individuos tales como perso-
nas, ciudades, ríos, galaxias, países, etcétera, de los que se pueden predicar
múltiples atributos. Como parte de la simbología se utilizan letras minúsculas
para representar individuos, y letras mayúsculas para expresar predicados. Las
letras minúsculas se llaman constantes de individuo y se colocan a la derecha
de cada predicado.
Como habrás observado, los atributos referidos son: emperador (E), ciudad
(C) y estrella (E). Los individuos a los que se adscriben respectivamente tales
atributos o predicados son: Napoleón Bonaparte (n), Veracruz (v) y el Sol (s).
204
Evalúas argumentos de la lógica formal
Otro tipo de proposiciones generales son las particulares, que denotan la exis-
tencia de al menos un miembro de la clase sujeto, como “Algún profesor es
nacionalizado mexicano” (que significa: existe al menos un profesor que es na-
cionalizado mexicano”) o la proposición “Algún murciélago no es ave”.
Los símbolos para expresar cuantificación universal son: (x), ∀ cada símbolo
significa: para todo.
Para unificar la notación, al simbolizar se utilizará el primer símbolo.
El símbolo para expresar cuantificación existencial es: ∃ (existe).
205
B4 �
Las proposiciones generales expresadas arriba se simbolizan de la siguiente
forma:
Toda ballena es mamífero: (x) [Bx ⊃ Mx], que se lee “Para cualquier individuo
que tenga el atributo de ser ballena, se sigue que ese individuo es mamífero.”
Para que el cuantificador (x) “alcance” al segundo predicado (M), se utilizan los
corchetes.
206
Evalúas argumentos de la lógica formal
Actividad
Simboliza los siguientes enunciados de la lógica cuantificacional.13
1. Ronaldo corre.
2. Don Quijote ama a Dulcinea.
3. Pablo Neruda y Gabriel García Márquez fueron amigos.
4. Don Quijote es un ser humano.
5. Don Quijote le da a Dulcinea la silla.
6. Dulcinea no ama a don Quijote.
7. La justicia no es un vicio.
8. Dios es omnisciente.
9. Don Quijote no es amado por Dulcinea.
10. Rocinante es el caballo de don Quijote.
11. Rocinante muerde a Sancho Panza.
12. Rocinante corrió y Dulcinea le dio un premio.
13. Algo es un elefante.
14. Todo es un elefante.
15. Todo ser humano es mortal.
16. Cualquier hombre es mortal.
17. Todos los seres humanos son mortales.
18. Toda serpiente venenosa es peligrosa.
19. No todas las serpientes son venenosas.
20. Algo es bueno.
21. Hay al menos un elefante.
22. Ningún caballo es un centauro.
23. Si algo es humano, entonces es racional.
24. Las manzanas y los plátanos son nutritivos.
25. Todo lo que es vertebrado o invertebrado, es mortal.
26. Cualquier caballo que es manso está bien entrenado.
27. Bienaventurado el que se preocupa por el necesitado (Salmo 41:1).
28. Es parco en palabras quien tiene la Sabiduría (Proverbios 17:27).
29. El que de prisa se enriquece no lo hará sin culpa (Proverbios 28:20).
30. Aquel que aumenta su saber, aumenta su dolor (Eclesiastés 1:18).
31. El señor a quien ama, le reprende (Hebreos 12:6).
32. El que odia se enmascara con los labios pero dentro lleva la traición (Pro-
verbios 26: 24).
33. Los ciudadanos pueden votar en las elecciones presidenciales.
34. No todo lo que brilla es oro.
35. Algunos estudiantes son inteligentes y trabajadores.
36. No todo actor famoso tiene talento.
37. No toda persona que habla mucho tiene mucho qué decir.
13 Algunos ejercicios de esta parte están tomados del libro de Walter Redmond, Lógica simbólica para
todos, Xalapa, Veracruz, México, Universidad Veracruzana, 1999, e I. Copi, Lógica simbólica, Tr. Andrés
Sestier Bouclier, México, Continental, 1989.
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Evalúas argumentos de la lógica formal
Fuentes de Consulta
Bibliografía
Copi, Irving (1989). Lógica simbólica. Tr. de Andrés Sestier Bouclier. México:
Continental
Redmond, Walter (1999) Lógica simbólica para todos. México: Universidad Ve-
racruzana.
Internet
www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/.../3LeyesdelaLogicaFalacias.doc
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