Humanidades 2 Sistema Bach

1
2
ÍNDICE
3
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 37 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

Pública
40 Sugerencia de Actividades de la disciplina para
6 Directorio de Diseñadores Curriculares complementar el desarrollo de contenidos de la UAC I
7 Datos generales: Segundo Semestre 41 Actividades sugeridas de la disciplina para los campos
disciplinares
8 Importancia del programa de Humanidades Segundo
Semestre
11 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
Perfil de egreso EMS
44 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
13 Competencias de Humanidades de Primer Semestre
50 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
15 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
53 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
53 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular II – Humanidades
16 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) 54 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II – Humanidades
21 Actividades de aprendizaje - Orientaciones 58 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
24 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I Unidad de Aprendizaje Curricular II
60 Contenidos multidisciplinares compartidos
Curricular I – Humanidades 62 Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “¡NO SOY
26 Evaluación de las competencias disciplinares de la COMO ME PINTAN!” – Humanidades
Unidad de Aprendizaje Curricular I – Humanidades 63 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
31 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I
complementar el desarrollo de contenidos de la UAC II
34 Contenidos multidisciplinares compartidos 67 Actividades sugeridas de la disciplina para los campos
36 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “¡AZÚCAR disciplinares
AMARGO!” – Humanidades
69 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) 105 Recursos
4
76 Actividades de aprendizaje - Orientaciones 106 Fuentes de información
80 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III 110 Anexos
Curricular III – Humanidades
81 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III – Humanidades
85 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III
86 Contenidos multidisciplinares compartidos
88 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “MI CÓDIGO
GEN-ÉTICO” – Humanidades
89 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
complementar el desarrollo de contenidos de la UAC III
93 Actividades sugeridas de la disciplina para los campos
disciplinares
96 Metodología
99 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Humanidades”
103 Modelo de evaluación
5
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
MIGUEL ROBLES BÁRCENA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

COORDINACIÓN ACADÉMICA
JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
FABIOLA GARCÍA CUELLAR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA
SARAHI GAXIOLA JARQUIN

DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
Directorio de Diseñadores Curriculares
6
SEGUNDO SEMESTRE
Coordinación general SARAHI GAXIOLA JARQUIN
Coordinadores de diseño curricular ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, JOSÉ LUIS
CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA ANGÉLICA
ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA,
SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
Coordinador del campo disciplinar JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA
Diseñadores del campo de humanidades CEREZO SEVILLA LILIA PATRICIA, FLORES HERRERA MARIO ALFREDO, GONZÁLEZ
AUROZA MARCOS, HERNÁNDEZ MONT ANA BERTHA, HERRERA CORICHI ISABEL
SOLEDAD, LEZAMA VIDAL LILIANA, MARTÍNEZ VENCES ABRAHAM FERNANDO,
MEDINA LINARES CONCEPCIÓN SELENE, MENTADO CHAVELAS ESTELA
CONCEPCIÓN, ROCHA BLANCA ELVIRA, RUIZ AZCÁRRAGA PATRICIA,
VÁZQUEZ MARTÍNEZ MARISOL.
Revisión metodológica RAFAEL GERARDO MAULEÓN YÁÑEZ
Revisión de estilo ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ
Diseño de formato LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ.

Datos generales
7
SEGUNDO SEMESTRE
Componente de
Básico
formación
Áreas de conocimiento HUMANIDADES (Ética en el cuidado de sí, Orientación vocacional, Educación física)
Semestre Segundo
Clave Duración Créditos
BGEHU2
Clave de las disciplinas

9 Hr/Sem/Mes
15
162 horas.
CFB-HU-E-02
CFB-HU-E.F-02
CFB-HU-0.E-02
Asignación de tiempo por semestre Opción educativa
Presencial
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas
162 0 162 Minimo de mediación docente 80%
Modalidad escolarizada
8
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE HUMANIDADES SEGUNDO SEMESTRE
El campo disciplinar de humanidades pretende contribuir al desarrollo del pensamiento crítico. Proporciona al
estudiantado la oportunidad de tomar decisiones de manera reflexiva y razonada. Los contenidos en este sentido sirven
para generar experiencias que lleven a las y los estudiantes a investigar, reflexionar, cuestionar, argumentar, dialogar y
valorar.
El segundo semestre les brindará la oportunidad de estimar el uso responsable de las ciencias y tecnologías y sus
implicaciones éticas en áreas de derechos humanos y su importancia ante los retos actuales que conlleva el ritmo
acelerado de la sociedad.
En el campo disciplinar de humanidades, se busca desarrollar competencias pertinentes a través de la metodología del
aprendizaje situado, es decir, mediante una situación específica y real, que lo lleve a movilizar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el propio desarrollo y de otros, consolidando su proyecto de vida a través de
acciones que los estudiantes deben llevar a cabo día tras día. Durante el Segundo semestre, la dimensión que el campo
disciplinar de humanidades y demás campos favorecerán es el de salud física y mental además pretende que los
jóvenes valoren su cuerpo y por ende actúen en pro de su bienestar, a través de las siguientes situaciones de
aprendizaje:
Situación Humanidades I Azúcar amargo.

Situación Humanidades II No soy como me pintan.
Situación Humanidades III Mi Código Gen-ético.
Dichas situaciones de manera conjunta desarrollan principalmente las siguientes competencias:

Elige y practica estilos de vida saludables a través del reconocimiento de la actividad física Como un medio para su
desarrollo físico, mental y social. Y sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva a través de la evaluación de argumentos y opiniones
e identificación de prejuicios y falacias para sustentar juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Sin embargo hay otras competencias tanto genéricas como disciplinares que se consolidan y que se abordaron en el
9
primer semestre.
En la situación de aprendizajes 1 Azúcar amargo!

En el transcurso de la unidad de aprendizaje, el estudiantado reconoce la importancia y adopta un estilo de vida
saludable, mediante el análisis, detección, prevención y atención de síntomas que pueden desencadenar
enfermedades crónicas degenerativas e integra la dimensión de salud física y mental en su proyecto de vida al término
de la misma .Los contenidos específicos de Humanidades para el abordaje de dicha situación son: HU-020 ¿Las
necesidades humanas deben estar por encima de las otras especies? La satisfacción de las necesidades humanas y
de otras especies. HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? Papel de la industria, los gobiernos y la
sociedad frente a problemas ambientales. HU-022 ¿Qué podemos hacer para colaborar en el desarrollo sostenible?
Distribución equitativa y consumo responsable de recursos. HU-210 ¿Qué relación entre alimentación y el rendimiento
físico? La rueda de alimentos y las necesidades energéticas. HU-211 ¿Es recomendable seguir una dieta variada y
equilibrada? Estilo de vida saludable. HU-212 ¿Las condiciones de clima y horario en la práctica del deporte influyen en
el rendimiento y la salud? El clima, horario y salud. HU-301 ¿Qué cambios y necesidades tengo como adolescente? La
adolescencia y sus implicaciones. HU-302 ¿Quién es responsable de mis cambios físicos y emocionales? sistema nervioso
y endocrino.
En la situación de aprendizajes II ¡No soy como me pintan!

Durante la situación de aprendizaje el estudiante realiza actividades que le permitan identificar los componentes que
conforman su personalidad, para el reconocimiento de sí mismo, mediante la revisión de sus relaciones intra e
interpersonales.
Los contenidos específicos de Humanidades para el abordaje de dicha situación son: HU-014 ¿Qué razones hay para
respetar a quienes viven distinto a mí? Exclusión y segregación social con base en la identidad cultural. HU-015 ¿Una
práctica cultural merece respeto si atenta contra un derecho humano? Conflictos entre prácticas culturales y derechos
humanos. HU-016 ¿Cómo puedo convivir con culturas diferentes? condiciones necesarias para la convivencia en el
contexto de la diversidad cultural. HU-201 ¿La corporeidad ayuda a comprender las limitantes motrices y la aceptación
de sí? El reconocimiento del cuerpo humano. HU-202 ¿Qué beneficios tiene la práctica de la actividad física en el
sistema inmune del ser humano? La actividad deportiva y el cuidado de sí. HU-203 ¿Es el deporte un medio para reducir
el estrés y liberación de la tensión escolar? El deporte y sus clasificaciones. HU-204 ¿Por qué evaluar el rendimiento físico
del ser humano? Valoración de la capacidad física. HU-205 ¿Qué factores fisiológicos se fortalecen mediante la
10
actividad física? La importancia de la fisiología y la salud. HU-307 ¿Todos podemos ser felices y plenos? Tendencia
actualizante. HU-308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad
responsable. HU-309 ¿Cómo puedo mejorar mis relaciones con los demás? resolución de conflictos.
En la situación de aprendizajes III Mi ¡Código Gen-ético!

Durante la unidad de aprendizaje curricular, El estudiantado emite juicios responsables respecto al uso de sustancias
bioquímicas que modifican o afectan a los seres vivos y le permiten la toma de decisiones responsables para el cuidado
de sí y de su entorno.
Los contenidos específicos de Humanidades para el abordaje de dicha situación son: HU-010 ¿Debemos obedecer las
leyes en cualquier situación? La desobediencia a una norma que atente contra derechos humanos. HU-011 ¿Se puede
hacer que la tecnología beneficie a la mayoría de una población? El uso de la tecnología para la construcción del
bien común. HU-020 ¿Las necesidades humanas deben estar por encima de las otras especies? La satisfacción de las
necesidades humanas y otras especies. HU-012 ¿Cómo podemos prevenir y controlar riesgos en el desarrollo y uso de la
tecnología? La prevención y control de riesgos en la tecnología. HU-013 ¿En qué circunstancias es correcto utilizar
animales humanos o no humanos en estudios científicos? los derechos de los animales humanos y no humanos como
objetos de estudio científico. HU-020 ¿Las necesidades humanas deben estar por encima de las de otras especies?
La satisfacción de las necesidades humanas y de otras especies.
¿Qué relación existe entre alimentación y rendimiento físico? La rueda de alimentos y las necesidades energéticas. HU-
210 ¿Es recomendable seguir una dieta variada y equilibrada? Estilo de vida saludable. HU-308 ¿Por qué la
responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad responsable. ¿Quién soy? La percepción
como forma de autoconocimiento. HU-304
Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS
11
Propósito del campo
disciplinar Ámbitos Desempeños del perfil de egreso
Segundo semestre
Que el alumnado Pensamiento Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las
desarrolle la capacidad crítico y ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
de la toma de decisiones solución de Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y
responsables en el uso de problemas: justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo se adapta a
la ciencia y tecnología entornos cambiantes.
además de las
Lenguaje y Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las
implicaciones éticas de
Comunicación: ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
estas en los derechos
ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se
humanos ante los retos
comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información
actuales que conlleva el
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
ritmo acelerado del
mundo actual. Habilidades Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma
Digitales ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para
desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.
Exploración y Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
comprensión relevantes, y realizas los análisis e investigaciones pertinentes.
del mundo Comprende la interacción de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
natural y social medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica
problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Apreciación y Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le
12
expresión aportan un sentido de identidad. Comprende su contribución al
artística desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las
expresiones culturales.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo
trabajo en participativo y responsable, propone alternativas para actuar y
equipo solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
Socioemocional sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
es y Proyecto actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
de Vida: Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas
personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
13
Competencias de Humanidades Segundo Semestre
CG3. Elige y practica estilos de vida saludable.

A1.Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
A3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG4. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Genéricas A2. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando, otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
A2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global independiente.
DISCIPLINARES
CD.7 HU Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CD8-HU. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
Humanidades CD13-HU Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
CD15-HU
Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de su vida.
14
Habilidades socioemocionales
Motivación de logro: es la habilidad de procesar y usar productivamente la emoción engendrada por un revés , en ella se entre
cruzan aspectos relacionados con la serenidad personal y el tratamiento de reveses para convertirlos en plataforma de éxitos.
Perseverancia: es un esfuerzo denotado y continuo, ejerce las habilidades, conocimientos propios, tener reflexión y visión para
adoptarlas. La perseverancia permite distinguir claramente los asuntos importantes y los urgentes por lo que requiere: definición,
motivación, confianza y precisión.
Manejo del estrés: es la habilidad para soportar situaciones estresantes sin venirse abajo. Esto se consigue interaccionando de
manera positiva y activa con el estrés. Tener una visión positiva del entorno y confianza en uno mismo nos ayuda a hacer frente al
estrés y a las situaciones que nos lo producen.
Autoconocimiento: es la habilidad de un individuo para conocerse y valorarse. Implica desarrollar la capacidad de identificar y
entender las emociones, metas y valores, así como de expresar de forma contextualmente apropiada los sentimientos.
Está relacionada con las actitudes y creencias del individuo sobre sí mismo, el aprecio por sí mismo y la confianza en su capacidad
de cambio para logra metas.
Autorregulación: es la capacidad para regular la atención, las emociones y la conducta. Supone tomar conciencia de la relación
entre emoción, cognición y comportamiento. Se relaciona con la capacidad de utilizar estrategias para regular la intensidad,
duración, frecuencia o forma de responder ante las emociones para favorecer el aprendizaje, la convivencia y el logro de metas.
Conciencia Social: capacidad para ejercer acciones responsables y comprometidas a favor de la sociedad, implica sentir
empatía y tomar perspectiva para entender a las otras y los otros; así como, la construcción de un sentido de pertenencia y
responsabilidad social; respeto por los valores multiculturales y la diversidad de acciones orientadas a la solidaridad y al
compromiso social.
Toma de Decisiones: capacidad de implementar estrategias para establecer metas, evaluar situaciones y resolver problemas que
contribuyan al desempeño académico, estilos de vida sanos equilibrados, ética académica, profesional y responsabilidad social.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
15
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
16
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “¡AZÚCAR AMARGO!”
CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES
Ámbitos:
Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y
desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Atención al cuerpo y la salud.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita conductas
y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Transversales:
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas
e innovaciones.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y
sabe lidiar con riesgos.
Colaboración y Trabajo en Equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
SITUACIÓN EN CONTEXTO:
¡AZÚCAR AMARGO!
Un grupo de alumnos y alumnas de bachillerato durante sus actividades escolares, manifiestan síntomas de: dolor de
cabeza y musculares, dificultades para respirar, excesiva sed, insomnio, entre otros; todo ello, sin alguna muestra de
peligro aparente.
Con base en registros estadísticos del INEGI 2016, existe un índice de mortandad del 30% entre las edades de 15 y 24 años
17
que obedece a enfermedades de residencia habitual. (Enfermedades del corazón, anemia, diabetes, tumores,
deficiencias nutricionales).
Ante este escenario, el alumnado se siente preocupado y se ha propuesto averiguar todo acerca de los síntomas
presentados y las causas por las cuales se les han manifestado con mayor frecuencia en los últimos días.
a) ¿Una alimentación balanceada es factor determinante para un desarrollo sano físico y mental?
b) ¿Tu vida y actividades actuales han cambiado respecto a cómo eran en la etapa de secundaria?
c) ¿El cuidado de tu salud es una necesidad exclusivamente humana?
d) ¿Cuáles serían los indicadores que determinan un estilo de vida saludable?
e) ¿La práctica de ejercicio y/o actividades físicas incorrectas, ocasiona los malestares antes mencionados o que otros
sistemas de tu organismo se pueden ver afectados?
f) ¿La obtención o producción de lo que consumo afecta mi entorno o medio ambiente?
g) ¿Las condiciones del clima y el horario influyen en las horas de sueño, en tu salud y desempeño académico?
h) ¿los hábitos y estilos de vida saludable inciden directamente en mi sistema encargado del rendimiento académico?
i)¿Qué normativa de alimentación regula lo que se debe consumir dentro de tu escuela?
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
En el transcurso de la unidad de aprendizaje, el estudiantado reconoce la importancia y adopta un estilo de vida
saludable, mediante el análisis, detección, prevención y atención de síntomas que pueden desencadenar
enfermedades crónicas degenerativas e integra la dimensión de salud física y mental en su proyecto de vida, como
producto integrador, al término de la misma.
Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

disciplinares: socioemocionales: Proyecto de Vida:
CG3, A1, A3,
CG6, A2 CD13-HU Motivación de logro Salud física/mental
CG11, A2 Perseverancia
CD8-HU Manejo del estrés
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje
18
CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO
EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área disciplinar Expandir las Pensar, decidir Hábitos HU-210¿Qué Diferenciar Organizador
Rectora posibilidades y actuar con saludables relación existe hábitos que gráfico.
Educación Física de vida. libertad y como parte entre contribuyan al
responsabilidad de mi alimentación y cuidado de sí.
. educación el rendimiento
física. físico? La rueda
de alimentos y
las
necesidades
energéticas.
HU-211¿Es Valorar los Cuadro

recomendable hábitos comparativo.
seguir una saludables
dieta variada como parte del
y equilibrada? desarrollo
Estilo de vida integral del ser
saludable. humano.
HU-212¿Las Enriquecer el
condiciones de proyecto de
clima y horario vida al
en la práctica incorporar
del deporte hábitos
influyen en el saludables
rendimiento y como parte del
la salud? El cuidado físico
19
clima, horario y de sí.
salud.
Área Conocerse, Reflexionar La HU-301¿Qué Identificar los Presentación
interdisciplinar cuidarse y sobre sí mismo, adolescenci cambios y cambios de la en formato
Orientación promover el los otros y el a como necesidades etapa digital.
Educativa propio mundo. etapa del tengo como adolescente.
desarrollo y de desarrollo adolescente?
otros. humano. La
adolescencia y
sus
implicaciones.
HU-302 ¿Quién Distinguir el

es responsable funcionamiento Bitácora.
de mis cambios de los sistemas
nervioso y
físicos y
endocrino en la
emocionales? etapa
Sistema nervioso adolescente.
y endócrino.
Área Identificar Pensar, decidir y La HU-020¿Las Evaluar la

interdisciplinar la y evaluar actuar con satisfacción necesidades manera en que
Ética en el críticamente libertad y de humanas una decisión
Cuidado de creencias, responsabilidad las deben estar individual y
Sí y del Otro. acciones, necesidades por encima de colectiva
valores humanas las de otras repercute en el
y normas frente especies? medio
a los La satisfacción ambiente.
derechos de de las
otros seres necesidades Identificar Campaña de
20
vivos. humanas y de criterios éticos concientización
otras especies que entran en
juego al realizar
HU-021¿Cómo acciones que
deben repercuten en
afrontarse los el medio
problemas ambiente.
ambientales?
Dimensión
Papel de la Evaluar, criticar y
industria, los enriquecer el salud física y
gobiernos y la propio proyecto mental del
sociedad de vida al proyecto de
frente a incorporar vida saludable
problemas prácticas (Producto
ambientales. realizadas en integrador)
clase y los
HU-022 ¿Qué resultados de las
podemos mismas, relativos
hacer para a la satisfacción
colaborar en el de sus
desarrollo necesidades
sostenible? frente a los
Distribución derechos de
equitativa y otros seres vivos.
consumo Foro de
responsable de discusión
recursos.
Actividades de aprendizaje Orientaciones de actividades
21
El alumnado: La actividad uno y dos están dirigidas a familiarizar al
1. En equipo da respuesta a las nueve preguntas de la alumnado con la situación, a recuperar productos y
situación, a partir de sus conocimientos previos. Para contenidos de los campos disciplinares de ciencias
poder elaborar un organizador gráfico. En plenaria experimentales y matemáticas.
Se espera generar las condiciones necesarias que
comparten al grupo su organizador. El personal docente
permitan organizar equipos a partir de intereses
reorganiza equipos de trabajo conforme a las temáticas
comunes, afinidades, y control o dominio
que predominaron en la discusión; (hábitos alimenticios, socioemocional de las alumnas y los alumnos.
ciclos de sueño, control de estrés, practica responsable de Se sugiere al personal docente guíe una discusión que
INICIO
alguna actividad física, entorno social, consumo de permita que las alumnas y alumnos se familiaricen con
líquidos, posturas correctas del cuerpo, entre otras). (NIVEL los conceptos.
TAXONÓMICO RECUPERACIÓN) Dado que las alumnas y alumnos contestarán las
preguntas desde sus conocimientos previos, algunos
2. De manera individual el alumno y alumna identifican en un coincidirán con las respuestas, por lo que ésta
cuadro comparativo la diferencia entre las actividades y coincidencia puede ser una estrategia para reorganizar
estilo de vida que tenían en secundaria con respecto a la los equipos.
Es importante introducir las habilidades
de bachillerato. Y analiza en qué medida estas
socioemocionales. Así mismo se hace uso de las
actividades atienden al cuidado de su salud. (NIVEL
habilidades digitales.
TAXONÓMICO RECUPERACIÓN)
Con la tercera actividad tiene como finalidad que el

DESARROLLO
3. Investiga en fuentes confiables, texto e hipertexto, las alumnado recopile información confiable y clarifique
temáticas que les correspondió a cada equipo y lo sus planteamientos de la actividad uno.
presentan de manera digital en plenaria. (NIVEL Se sugiere al inicio de la sesión el docente proyecte
TAXONÓMICO COMPRENSIÓN) alguno de los videos, de la lista anexa en las referencias.
Es importante fomentar la exposición de ideas y la
construcción del conocimiento.
Así mismo se espera que el alumnado haga uso de las
22
habilidades digitales para la elaboración de su
presentación grupal. Como video, presentación en
Poweroint, entre otros.
La actividad cuatro tiene como objeto enlazar las

4. Retoma el cuadro comparativo de la actividad dos,
actividades desde la uno a la tres, así como favorecer
analiza qué actividades corresponden con un estilo de que el alumnado se concientice en la importancia del
vida saludable, agrega las que considere le falten y
DESARROLLO
estilo de vida saludable, pero además que identifique

diseña una bitácora con actividades que incluyan, desde sus características personales cuales serían los
justificación de la actividad, el sistema del organismo hábitos que él debe incluir para perfilar este estilo.
involucrado, tu IMC y el impacto en tu desempeño También es importante considerar la información del
académico. (NIVEL TAXONÓMICO ANÁLISIS) sistema endocrino desde la producción hormonal, y su
correlación con el aspecto académico.
En la actividad 5 se busca que el alumnado socialice y
concientice a sus compañeros y compañeras de la
comunidad escolar respecto a los beneficios de
practicar un estilo de vida saludable.
Para ello tendrá que seleccionar y clasificar la
información para poder elaborar medios de difusión
como: folletos, carteles, blogs, comics, trípticos, videos.
5. En equipo clasifica la información obtenida en las

actividades tres y cuatro para la elaboración de una
campaña con el fin de concientizar sobre la importancia
de practicar estilos de vida saludable. (NIVEL TAXONÓMICO
APLICACIÓN)
6. Diseña y fundamenta un plan de vida saludable personal En cuanto a la actividad 6 el alumnado incluye una
23
que involucre los siguientes aspectos: físico, mental, dimensión más de su proyecto de vida, mismo que irá
alimentación, sueño, tiempo libre. (NIVEL TAXONÓMICO integrando a lo largo de su tránsito por el bachillerato;
METACOGNICIÓN) por lo tanto, será necesario que la o el docente retome
la dimensión académica elaborada en el semestre
anterior para incorpora ambas dimensiones.
7. Presenta en un foro de discusión su plan de vida saludable
y lo realimenta. (NIVEL TAXONÓMICO METACOGNICIÓN) En la actividad siete se sugiere poner atención en la
redacción su plan de vida. Cuidar que las actividades
se redacten con claridad, precisión, coherencia y
CIERRE
adecuación.
De forma interdisciplinaria se puede enriquecer la
actividad con los contenidos del área disciplinar de
Comunicación.
Es importante concientizar a los alumnos y alumnas en

cuanto a su participación respetuosa a las
observaciones que realicen con los proyectos de sus
compañeras y compañeros.
La finalidad es que el estudiantado continué con la
estructuración de su proyecto de vida en la dimensión
salud física y mental.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
24
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Educación física Educación física Educación física
 La rueda de alimentos y las  Describe el impacto del consumo de  Evalúa la importancia de llevar un plan
necesidades energéticas. alimentos y necesidades energéticas de vida saludable incluyendo una
en el individuo. sana alimentación.
 Estilo de vida saludable.  Elabora un registro de actividades
acordes a un estilo de vida saludable
 El clima, horario y salud. que incluye clima y horario.
Orientación Educativa Orientación Educativa Orientación Educativa

 La adolescencia y sus  Describe características de la  Valora los beneficios de incorporar
implicaciones. adolescencia, la función del sistema criterios de clima y horario en
nervioso y endócrino, y sus actividades que promuevan un estilo
 Sistema nervioso y endocrino. requerimientos. de vida saludable.
Ética en el cuidado de sí Ética en el cuidado de sí Ética en el cuidado de sí

 Las necesidades humanas.  Reconoce la importancia de las  Practica estilos de vida saludable,
necesidades del ser humano y la atendiendo a las necesidades
 El estado y los problemas regulación de las mismas por parte humanas y la regulación de los
ambientales. del estado. sistemas nervioso, endócrino;
respetando el medio ambiente.
 Elabora plan de vida saludable en la
dimensión salud física y mental del
proyecto de vida.
25
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) HUMANIDADES
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
CD8. Identifica los Conceptualiza qué es un Valora la importancia que Aplica argumentaciones
supuestos argumento confiable tienen los argumentos confiables en su investigación
de los argumentos con los basado en la investigación confiables donde se puede científica donde puede criticar
que se le trata de científica de fuentes criticar y justificar el trabajo y justificar sus conclusiones.
convencer y analiza la escritas. de investigación científica.
confiabilidad de las
fuentes de una manera
crítica y justificada.
CD13. Analiza y resuelve de Conceptualiza problemas Valora el impacto de la Asume una actitud reflexiva
manera reflexiva problemas éticos en su contexto de resolución de problemas frente a la solución de
éticos relacionados con el formulando criterios de ético-Cotidiano a través del problemas éticos resultado del
ejercicio de su autonomía, autonomía, libertad y ejercicio de la autonomía, ejercicio de la autonomía,
libertad y responsabilidad responsabilidad. libertad y responsabilidad. libertad y responsabilidad en su
en su vida cotidiana. vida cotidiana.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
26
(UAC-I) HUMANIDADES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES) Y GENÁRICA(S): CG3-A1,A3; CG6-A3; CG11-A2 Y CD8-HU; CD13-HU
NIVELES DE DESEMPEÑO
(RANGO DE UBICACIÓN) INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
La rueda de Reconoce una Reconoce al menos tres Aparece la noción de tres
alimentos y organización de grupos alimenticios, conceptos de la rueda de
las alimentos, sin porciones y beneficio alimentos y de las Cuadro
necesidades embargo no define en su organismo. necesidades energéticas comparativo
energéticas. ni incluye los grupos además se mencionan de Rubrica
alimenticios manera explícita los
concernientes a
una alimentación sana.
Estilo de vida Reconoce Identifica tres Aparecen tres nociones y sus
Presentación
saludable. vagamente elementos que elementos claros y distintos, en formato
CONOCER elementos que le promueven un estilo de que permiten digital
procuran un vida saludable. practicar un estilo de vida
estilo de vida saludable. Lista de
saludable. cotejo
El clima, Considera de Identifica de Identifica de manera
horario y manera confusa las manera vaga algunas clara y precisa nociones de Organizador
salud. nociones de clima, características del clima y horario y sus efectos Gráfico
horario y efectos en clima, horario y su en el cuidado de la salud. (Lista de
la salud. efecto en la salud. cotejo)
La Identifica elementos Reconoce algunos Explica y asume tres o más
27
adolescenci que conforman la aspectos de la etapa características dela
a y sus adolescencia. de la adolescencia adolescencia, como etapa de
implicacione como etapa de riesgo y riesgo, cuidado y
s. cuidado. responsabilidades para
consigo y los demás.
Sistema Identifica de una a Incorpora someramente Identifica de manera clara y

nervioso y dos dos elementos para una precisa
endocrino. Características del adecuada atención y características, regulación,
sistema nervioso y cuidado del sistema cuidado y balance de los
endócrino. nervioso y endócrino. sistemas nervioso y endócrino,
que promuevan una vida
saludable.
Las Identifica de una a Identifica Explica de forma clara y
necesidades dos Tres necesidades del ser coherente los componentes, Plan de vida
CONOCER humanas. características humano, sin embargo características y las saludable
de las necesidades no logra integrarlas repercusiones en los ámbitos (personal)
del ser humano. como partes de lo del hombre Rubrica
multidimensional multidimensional.
del ser humano.
El estado y Identifica algunas Identifica dos Identifica tres o más
los políticas públicas Características, Características,
problemas referentes al intereses, objetivos, intereses, objetivos,
ambientales. cuidado del medio normas y valores en las normas y valores en las
Foro de
ambiente políticas públicas de políticas públicas de cuidado
discusión
cuidado del medio del medio ambiente. Así como
Rubrica
ambiente. la relevancia de la
participación individual y
colectiva para asegurar la
atención de los problemas del
medio ambiente.
Describe el Reconoce una Reconoce al menos Lleva a la práctica la rueda
28
impacto del organización de tres grupos de alimentos y de las
consumo de alimentos, pero no alimenticios, porciones necesidades energéticas de
alimentos y incluye los grupos y beneficio en su su IMC, además se
necesidades Organizador
alimenticios en organismo. Además mencionan y asumen de
energéticas Gráfico
relación a las toma en cuenta su IMC manera explícita hábitos que
en el (Lista de
características o para una correcta demuestran una cotejo)
individuo. requerimientos de ingesta. sana alimentación.
masa corporal sin
llevarlos a la
práctica.
Elabora un Reconoce Identifica tres Aparecen tres o más
registro de vagamente elementos que nociones y sus elementos
actividades Elementos que incorporan horario y claros y distintos, que Presentación
acordes a un conforman y características permiten describir e en formato
HACER estilo de vida promuevan un climatológicas que implementar un estilo de vida digital.
saludable que estilo de vida procuran un estilo de saludable.
incluye clima saludable. vida saludable.
y horario.
Describe Plantea Plantea de dos a tres Plantea tres o más nociones

características características de características de la y sus elementos claros y
de la la adolescencia sin adolescencia distintos, que permiten
adolescencia, distinción de las distinguiendo las describir y caracterizar a la
la función del funciones del funciones del sistema adolescencia distinguiendo y
sistema sistema nervioso y nervioso y endócrino, e asociando las funciones del Bitácora
nervioso y endócrino, e incluye uno o dos sistema nervioso y endócrino
endócrino, y incluye uno o dos requerimientos de la aplicables a un estilo de vida
sus
requerimientos de etapa mencionada, y saludable
requerimientos
la adolescencia los asocia a dichos
.
sistemas.
Reconoce la Identifica algunos Identifica Señala claramente
29
importancia elementos que características que acciones que permiten
de las conforman las conforman las identificar y atender tres o
necesidades necesidades necesidades humanas, más necesidades humanas y
del ser humanas, sin e incluye etapas y el vínculo que se establece Campaña de
humano y la embargo no dimensiones que para su resolución y apoyo concientización
regulación de delimita etapas ni regula o provee el por parte de las políticas
las mismas por las dimensiones estado. públicas que implementa el
parte del que regula o estado.
estado.
provee el estado.
Elabora plan Identifica Identifica tres Identifica elementos

HACER
de vida elementos Elementos personales Personales de las
saludable en personales de las de las dimensiones dimensiones física y mental
la dimensión dimensiones física y física y mental, de un que
salud física y mental, sin lograr plan de vida saludable permiten el
mental del distinguir entre los e indica la línea de reconocimiento y la
proyecto de que son saludable s acción para el práctica de estilos de vida
vida. o no y de la proyecto de vida saludables
relevancia para el con las correspondientes
proyecto de vida líneas de trabajo e
implementación que dan
seguimiento a su proyecto
de vida.
Evalúa la Considera al menos Explora al menos Explora y practica tres o más
importancia dos estilos de vida dos estilos de vida estilos de vida
de llevar un saludable saludables que saludables que incluyen Plan de vida
SER Y plan de vida asociados a una incluyen variedad de variedad de nutrimentos y saludable
CONVIVIR saludable (personal)
sana alimentación. nutrimentos y proporciones adecuadas a
incluyendo proporciones su índice de masa corporal
adecuadas a su índice (IMC)
una sana de masa corporal
30
alimentación. (IMC)
Valora los Incluye Explora e Incluye dos Explora y practica tres o más
beneficios de Elementos de clima elementos de clima y elementos de clima y horario
incorporar u horario en sus horario en sus hábitos en sus hábitos personales que
criterios de hábitos personales personales que promueven un estilo de vida
clima y que promueven un promueven un estilo de saludable.
horario en estilo de vida no vida saludable.
actividades del todo saludable.
que
promuevan
un estilo de
vida
saludable.
SER Y Practica Propone al menos Explora e Incluye dos Explora y practica tres o más
CONVIVIR estilos de vida dos estilos de vida estilos de vida estilos de vida saludable,
saludable, saludable, saludable, atendiendo atendiendo a las
atendiendo a atendiendo a las a las necesidades necesidades humanas y la
las necesidades humanas y la regulación de los sistemas
necesidades humanas y la regulación de los nervioso, endócrino; Foro de
humanas y la regulación de los sistemas nervioso, respetando y cuidando el discusión
regulación de sistemas nervioso, endócrino; respetando medio ambiente.
los sistemas endócrino; el medio ambiente.
nervioso,
respetando el
endócrino;
medio ambiente.
respetando el
medio
ambiente.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
31
(UAC-I)
CRITERIOS DE EVALUACION
INDICADOR DE
COMPETENCIA Experto Avanzado Intermedio Requiere apoyo Total
DESEMPEÑO
4 3 2 1
CG3. Elige y practica Toma decisiones Justifica con claridad Justifica su Justifica su Explica su
estilos de vida valorando las y coherencia su proyecto en proyecto en proyecto en
saludables. consecuencias proyecto en relación relación a relación a relación a
de distintos a hábitos y hábitos y hábitos y hábitos y
A1. Reconoce la hábitos y conductas de riesgo conductas de conductas de conductas de
actividad física como conductas de en la adolescencia. riesgo en la riesgo. riesgo.
un medio para su riesgo. adolescencia.
desarrollo físico, Propone ideas Propone ideas útiles, Propone ideas Propone ideas Propone ideas
mental y social. para llevar estilos creativas y útiles y que que contribuyen
de vida pertinentes que pertinentes que contribuyen al al desarrollo físico
A2. Toma decisiones saludables contribuyen al contribuyen al desarrollo de sin conocimiento
a partir de la desarrollo físico, desarrollo físico, alguno de las de causa o
valoración de las nutrimental mental y nutrimental dimensiones efecto.
consecuencias de social del mental y social física,
distintos hábitos y de adolescente. del adolescente. nutrimental
consumo y mental y social
conductas de riesgo del
adolescente.
A3. Cultiva relaciones Diseña un Describe claramente Describe el Describe el Describe
interpersonales que proyecto el contexto del contexto del contexto del vagamente el
contribuyen a su proyecto; los proyecto; los proyecto, y los contexto del
desarrollo humano y objetivos del objetivos del objetivos y del proyecto, y los
el de quienes lo proyecto son proyecto son proyecto. objetivos y del
rodean. coherentes con las coherentes con proyecto.
necesidades o las necesidades
problemas o problemas
planteados. planteados.
CG6. Sustenta una Asume un punto Justifica con Establece una Adopta un Explica su punto
32
postura personal de vista personal claridad y postura personal punto de vista de vista sin un
sobre temas de crítico y coherencia el punto en temas a partir de fundamento e
interés y relevancia reflexivo. de vista adoptado e específicos de opiniones sin incluye o
general, incluye los referentes diversa índole. un adopta
considerando otros que lo sustentan. fundamento o opiniones
puntos de vista de criterio de erróneas.
manera crítica y verdad.
reflexiva
Autoanálisis, Identifica y detalla Describe el Señala Acepta
A3. Reconoce los reajuste y prejuicios en los contexto en el opiniones sin opiniones y
propios prejuicios, depuración de puntos de vista de que se realizan distinción de prejuicios sin
modifica sus puntos prejuicios y opinión, texto y prácticas evidencia y cuestionar
de vista al conocer puntos de vista diversa índole, inmersas en un argumentos evidencia y
nuevas evidencias, personales. referidos al cuidado discurso que las origen de los
e integra nuevos del medio ambiente tendencioso justifiquen mismos.
conocimientos y y la salud. concerniente al
perspectivas al cuidado de la
acervo con el que salud o el medio
cuenta ambiente.
CG11. Contribuye Propuesta Argumenta Describe Menciona Menciona
33
al desarrollo proactiva, acciones que acciones propuestas de acciones
sustentable de crítica y promueven el promotoras de mejora con un carentes de pro
manera crítica, con responsable desarrollo desarrollo con sustento actividad crítica
acciones sustentable y que fundamento de ambiguo con y responsable
responsables procura un actuar análisis y mediana
responsable. corresponsabilid responsabilida
A2. Reconoce y ad. d
comprende las
implicaciones
biológicas,
económicas,
políticas y sociales
del daño ambiental
en un contexto
global
independiente.
CD8-HU. Identifica Análisis y Identifica con Describe los Supone Replica

los supuestos de los contraste de claridad los supuestos en un opiniones aseveraciones
argumentos con los argumentos. argumentos que argumento a perlocutivas carentes de
que se le trata de conforman un tema partir de un carentes de un fundamento y
convencer y u opinión e incluye análisis crítico y tamiz consistencia de
analiza la los referentes que los con confiable, origen
confiabilidad de las sustentan. fundamento. crítico y
fuentes de una justificado
manera crítica y
justificada.
CD13-HU. Analiza y Actitud reflexiva Construye de Construye Propone Propone
34
resuelve de manera manera clara y hipótesis, diseña actividades actividades
reflexiva problemas coherente hipótesis, y aplica que para la
éticos relacionados diseña y aplica soluciones que contribuyan al interacción
con el ejercicio de soluciones que contribuyan al desarrollo ambigua entre
su autonomía, contribuyan al desarrollo humano de sí el desarrollo
libertad y desarrollo humano humano de sí y o de la humano de sí, y
responsabilidad en de sí y de la de la comunidad /o el de la
su vida cotidiana. comunidad escolar. comunidad escolar. comunidad
escolar. escolar.
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-401 Organización de la Información
MATEMÁTICAS MA-402 Medidas de tendencia.
CO-004 Redacto con claridad y precisión

CO-107 presente simple
CO-112 Adverbios
CO-113 Can
COMUNICACIÓN CO-114 Presente continuo
CO-202 Web
CO 205 Organizadores gráficos
CO-209 Blogs digitales
CO-216 Servicios en la Nube
CS-105 Fuentes de Información y validez
35
CS-106 La investigación en Internet
CS-107 Hallazgo en la investigación
CIENCIAS
CS-108 Alternativas de solución
SOCIALES
CS-109 Resultados de la Investigación
CS-110 Toma de postura o decisión.
CE-023 Reacciones químicas importantes de nuestro entorno: combustión

CE-031 Balance entre la dieta y la actividad física.
CE-034 Determinaciones de la concentración de edulcorantes en bebidasenergéticas.
CE-036 ¿Cuál es el costo energético de la formación y captura de los enlaces químicos?
CE-037 ¿Qué es la energía de activación?
CE-040 Reacciones endotérmicas y exotérmicas.
CE-041 Energía de activación y energía de reacción.
CE-047 Relación entre la combustión y la de los combustibles.
CIENCIAS CE-055 Métodos para la conservación de alimentos.
EXPERIMENTALES CE-070 El valor de PH de los alimentos y su impacto en la salud.
CE-071 La importancia del valor de PH en la asimilación de medicamentos y nutrientes en el
organismo. CE-073 El efecto del valor del PH en los suelos de uso agrícola.
CE-074 La importancia de las sales en el mundo actual.
CE-089 El papel de las macro moléculas naturales en la nutrición: justificación del plato del buen
comer
CE-060 Aditivos alimentarios ¿Cómo lo aplico?
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “¡AZÚCAR AMARGO!”
36
HUMANIDADES
Estructura de la UAC I
37
Competencias genéricas: CG3.A1. A3. , CG6.A2., CG11. A2.
Competencias disciplinares: CD13-HU, CD8-HU
Habilidades socioemocionales: Motivación de logro, Perseverancia, Manejo del estrés
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física/mental
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Ponderación

Esperado
Inicio 1y2 1. En equipo, el alumnado HU-210 ¿Qué relación existe organizador 10%
da respuesta a las nueve entre alimentación y el gráfico
preguntas de la situación, a rendimiento físico? La rueda
partir de sus conocimientos de alimentos y las
previos y elabora un necesidades energéticas.
organizador gráfico. En
plenaria el alumnado HU-301¿Qué cambios y
comparte al grupo su necesidades tengo como
organizador. El personal adolescente? La
docente reorganiza equipos adolescencia y sus
de trabajo conforme a las implicaciones.
temáticas que predominaron
en la discusión; (hábitos HU-020¿Las necesidades
alimenticios, ciclos de sueño, humanas deben estar por
control de estrés, práctica encima de las de otras
responsable de alguna especies?
actividad física, entorno La satisfacción de las
social, consumo de líquidos, necesidades humanas y de
posturas correctas del otras especies
cuerpo, entre otras). NIVEL
TAXONÓMICO
RECUPERACIÓN
2. De manera individual cuadro 10%
38
identifica en un cuadro comparativo
comparativo la diferencia
que hay entre las actividades
y tipo de vida que tenían en
secundaria con respecto a la
actual. Y analiza que tanto
estas actividades atienden al
cuidado de su salud. NIVEL
TAXONÓMICO
RECUPERACIÓN
Desarrollo 3y4 3. Investigan en fuentes HU-211¿Es recomendable Presentación

confiables, texto e hipertexto, seguir una dieta variada y formato digital
las temáticas que les equilibrada? Estilo de vida 10%
correspondió a cada equipo saludable.
y lo presentan de manera HU-302. ¿Quién es responsable
digital en plenaria NIVEL de mis cambios físicos y
TAXONÓMICO emocionales? Sistema
COMPRENSIÓN nervioso.
4. Retoma el cuadro HU-021¿Cómo deben Bitácora de

comparativo de la actividad afrontarse los problemas actividades
2, analiza que actividades ambientales? Papel de la
corresponden a un estilo de industria, los gobiernos y la 10%
vida saludable, agrega las sociedad frente a problemas
que consideres necesitar y ambientales.
genera una bitácora con
actividades que incluyan: la
justificación de la actividad,
el sistema del organismo
involucrado, tu IMC y el
39
impacto de las mismas en tu
desempeño
académico.(NIVEL
TAXONÓMICO ANALISIS
Cierre 5y6 5. En equipo clasifica la HU-212¿Las condiciones de Propuesta de 20%

información obtenida para la clima y horario en la práctica campaña
elaboración de una del deporte influyen en el
campaña con el fin de rendimiento y la salud? El
concientizar sobre la clima, horario y salud.
importancia de practicar
estilos de vida saludable. HU-302. ¿Quién es responsable
(NIVEL TAXONÓMICO de mis cambios físicos y
APLICACIÓN) emocionales? Sistema
endócrino.
6. Diseña y fundamenta un Plan de vida 20%
plan de vida saludable HU-021¿Cómo deben
personal que involucre los afrontarse los problemas
siguientes aspectos: físicos, ambientales? Papel de la
mental, alimentación, sueño, industria, los gobiernos y la
tiempo libre. (NIVEL sociedad frente a problemas
TAXONÓMICO APLICACIÓN) ambientales.
7. Presenta en un foro de Foro 20%

discusión su plan de vida
saludable. (NIVEL
TAXONÓMICO
METACOGNICIÓN)
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES DE LA DISCIPLINA PARA COMPLEMENTAR EL DESARROLLO DE
40
CONTENIDOS DE LA UAC
Se sugiere abordar las orientaciones para el alumnado de inicio
a) Una alimentación balanceada es factor determinante para un desarrollo sano físico y mental
b) ¿Tu vida y actividades actuales han cambiado respecto a cómo eran en la etapa de secundaria?
c) ¿El cuidado de tu salud es una necesidad exclusivamente humana?
E ir abordando en clase las actividades en el siguiente orden:

En equipo el alumnado da respuesta a las nueve preguntas de la situación, a partir de sus conocimientos previos. Y
elaboran un organizador gráfico. En plenaria las alumnas y los alumnos comparten al grupo su organizador. El personal
docente reorganiza equipos de trabajo conforme a las temáticas que predominaron en la discusión; (hábitos
alimenticios, ciclos de sueño, control de estrés, práctica responsable de alguna actividad física, entorno social, consumo
de líquidos, posturas correctas del cuerpo, entre otras).
De manera individual identifica en un cuadro comparativo la diferencia que hay entre las actividades y tipo de vida que
tenían en secundaria con respecto a la actual. Y analiza que tanto estas actividades atienden al cuidado de su salud.
Para el desarrollo se considera abordar la orientación para el alumnado en el siguiente orden:

a) ¿Cuáles serían los indicadores que determinan un estilo de vida saludable?
b) ¿La práctica de ejercicio y/o actividades físicas incorrectas ocasiona los malestares antes mencionados o que otros
sistemas de tu organismo se pueden ver afectados?
c) ¿La obtención o producción de lo que consumo afecta mi entorno o medio ambiente?
1. Investigan en fuentes confiables, texto e hipertexto, las temáticas que les correspondió a cada equipo y lo presentan de
manera digital en plenaria.
2. Retoma el cuadro comparativo de la actividad 2, analiza que actividades corresponden a un estilo de vida saludable,
agrega las que consideres necesitar y genera una bitácora con actividades que incluyan: la justificación de la actividad,
el sistema del organismo involucrado, tu IMC y el impacto de las mismas en tu desempeño académico.
Para el cierre se consideran orientaciones para el alumno: ¿Las condiciones de clima y horario influyen en las horas de
sueño, en tu salud y desempeño académico?
a) ¿Los hábitos y estilos de vida saludable, inciden directamente en mi sistema encargado del rendimiento académico?
41
b) ¿Qué normativa de alimentación regula lo que se debe consumir dentro de tu escuela?
E incluir las siguientes actividades para el alumno:

1. En equipo clasifica la información obtenida para la elaboración de una campaña con el fin de concientizar sobre la
importancia de practicar estilos de vida saludable.
2. Diseña y fundamenta un plan de vida saludable personal que involucre los siguientes aspectos: físicos, mental,
alimentación, sueño, tiempo libre.
3. Presenta en un foro su plan de vida saludable.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA DISCIPLINA PARA LOS CAMPOS DISCIPLINARES

El campo de comunicación aporta los siguientes contenidos y sugiere el respectivo orden e instrucciones para ser
abordados: CO-004 Redacto con claridad y precisión. A. Cohesión, B. Coherencia Act. 2 para redactar su cuadro
comparativo, act3, para redactar su bitácora, act.5 para la redacción de su campañaAct.7 en la realización de texto
que se presentará en el foro.CO-202 • WEB, A. World Wide Web. B. Navegadores y usos. Act. 3 para la realización de su
investigación; CO-205 • Presentadores electrónicos. Act.2 para realizar su cuadro comparativo, Act.3 para realizar su
presentación que será expuesta ante sus compañeros, CO-107 GRAMMAR: Simple present + and - VOCABULARY: Verb
phrases Producto Integrador para presentar su Plan de acción.CO-112 • GRAMMAR: Adverbs and expressions of
frequency VOCABULARY: Adverbs and expressions of frequency Producto integrador para presentar su plan de acción
y CO-113 GRAMMAR: Can / can´t • VOCABULARY: Verb phrases Producto integrador para presentar su plan de acción,
act. 6 para elaborar su plan de vida saludable.
El campo de Matemáticas comparte los contenidos los cuales aportan información para realizar los productos de las
actividades de la presente situación.MA- 401 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Recolección, registro y lectura de
datos.2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acumulada y relativa. 3. Cuartiles y deciles. ¿Cómo representar la
información en un gráfico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?, ¿qué papel juega la probabilidad en el
manejo de la información? Act.1 para realizar su org. Gráfico a partir de la información recaba, MA-402 MEDIDAS DE
TENDENCIA 1. Media aritmética. 2. Mediana. 3. Moda. ¿Qué significan las medidas de tendencia central?, ¿para qué
obtener estos valores? ¿Qué papel juegan las medidas de tendencia central?,¿Qué es la moda, la media aritmética, la
mediana? ¿Qué es un cuartil?, ¿Qué información brindan las medidas de tendencia central?, ¿Cuándo se puede
42
considerar que todas dan la misma información?, ¿en cualquier fenómeno tienen significado? CENTRAL Act.2 para
realizar su organizador Gráfico a partir de la información recaba.
El Campo de Ciencias Sociales aporta los siguientes contenidos para coadyuvar en la elaboración de los productos
señalados en las respectivas actividades que conforman la presente situación: CS- 105 Las fuentes de información y
validez. (Lecturas de dos investigaciones). Act. 3 para realizar su investigación. CS -106 La investigación en Internet Act5.
Para clasificar la información para su campaña, Act. 3 buscar fuentes confiables para su presentación. CS-107 Hallazgos
en la investigación Act5. Para clasificar la información para su campaña, act. 3 buscar fuentes confiables para su
presentación, CS-108 Alternativas de solución Act. 7 para la elaboración de sus argumentos que utilizaran en el foro, Act5.
Para clasificar la información para su campaña, Act. 3 buscar fuentes confiables para su presentación y Producto
Integrador para elaborar su plan de acción. CS-109 Los resultados de la investigación Act. 7 para la elaboración de sus
argumentos que utilizaran en el foro y Producto Integrador para elaborar su plan de acción. CS- 110 Toma de postura o
decisión Act. 7 para la elaboración de sus argumentos que utilizaran en el foro y Producto Integrador para elaborar su
plan de acción.
El campo disciplinar de Ciencias Experimentales aporta los siguientes contenidos específicos que coadyuvan en la
realización de cada una de los productos a elaborar en las actividades enunciadas en la presente UAC. CE-031 Balance
entre la dieta y la actividad física. Act.1 con la información recabada el estudiantado realizarán su organizador gráfico.
Act. 6 para el diseño de un plan de vida saludable. Producto integrador, para elaborar su plan de acción. CE-034
Determinación de la concentración de edulcorantes en bebidas energéticas. Act.1 con la información recabada los
estudiantes realizarán su organizador gráfico. Act. 6 para el diseño de un plan de vida saludable. Producto integrador,
para elaborar su plan de acción. CE-036 ¿Cuál es el costo energético de la formación y ruptura de los enlaces químicos?
Act.1 con la información recabada el estudiantado realizará su organizador gráfico. Act. 6 para el diseño de un plan de
vida saludable, Producto integrador, para elaborar su plan de acción. CE -037 ¿Qué es la energía de activación? Act. 6
para el diseño de un plan de vida saludable y Producto integrador, para elaborar su plan de acción. CE-040 Reacciones
endotérmicas y exotérmicas. Act. 6 para el diseño de un plan de vida saludable, No aplica sin embargo se considera,
sólo que se relacione por la combustión.CE-041 Energía de activación y energía de reacción. Act. 6 para el diseño de un
plan de vida saludable. CE-047 Relación entre la combustión de los alimentos y la de los combustibles. Act.3 para recabar
información y presentar en su presentación. Act. 6 para el diseño de un plan de vida saludable. C3-055 Métodos para la
conservación de alimentos. Act. 6 para el diseño de un plan de vida saludable. CE-060 Aditivos alimentarios. Act. 6 para
el diseño de un plan de vida saludable. CE-070 El valor de pH de los alimentos y su impacto en la salud. Act. 4 la
43
información recabada le servirá para elaborar su bitácora. CE-071 La importancia del valor de pH en la asimilación de
medicamentos y nutrientes en el organismo. Act.1 con la información recabada los estudiantes realizarán su organizador
gráfico. Act. 4 para elaborar la bitácora y Act. 6 para el diseño de un plan de vida saludable. CE-073 El efecto del valor
de pH en los suelos de uso agrícola. Act 4 la información recabada le servirá para elaborar su bitácora. CE-074 La
importancia de las sales en el mundo actual. 6 para el diseño de un plan de vida saludable. CE-089 El papel de las
macromoléculas naturales en la nutrición: justificación del plato del buen comer. Act. 6 para el diseño de un plan de
vida saludable.
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
44
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “¡NO SOY COMO ME PINTAN!”
Ámbitos:
Atención del cuerpo y la salud. Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud
física Como mental. Evita conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Pensamiento Crítico y solución de problemas. Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las
ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Transversales:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
Colaboración y trabajo en equipo Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
Habilidades digitales. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y responsable para
e innovaciones.
¡NO SOY COMO ME PINTAN!
Desde inicio del ciclo escolar una de las alumnas de primer semestre ha evitado participar en las clases de educación
física, al ser cuestionada por su asesora de grupo, señala que no le gustan ese tipo de actividades, le parecen aburridas,
le causa incomodidad el contacto con los demás, refiere además no entender las experiencias al estar en contacto
con otros e incluso algunas veces se siente confundida e incómoda en las diversas actividades de contacto físico y su
respuesta ente ellas: agresividad, ganas de llorar; sentir que nadie le comprende.
Ante esta situación la maestra considera que esto que le ocurre a la alumna puede presentarse en algunos otros de sus
45
compañeros, por lo que se plantean las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué consideras que sea la felicidad o cuando una persona se siente plena?
b) ¿Ser libre es hacer lo que tú quieres sin importar las reglas?
c) ¿Las relaciones interpersonales sanas tienen que ver con el aprovechamiento académico?
d) ¿Cuál es la importancia de la psicomotricidad en el rendimiento académico?
e) ¿Qué beneficios aporta la práctica deportiva en el desempeño académico?
f) ¿De qué manera el desarrollo psicosocial impacta en la conducta humana para la sana convivencia?
g) ¿Cuál es la importancia del cuidado de sí en las relaciones interpersonales y su repercusión en tu proyecto de vida?
Durante la Unidad de Aprendizaje el estudiantado realiza actividades que le permita identificar los componentes que
favorecen el reconocimiento de sí, mediante la práctica de actividades físicas que favorezcan su desempeño
académico orientados hacia el logro de una vida plena.

CG4, A1, A2
CD7-HU AUTOCONOCIMIENTO Salud física/mental
Habilidades y destrezas
que le permiten al
individuo conocerse y
valorarse, identificar,
nombrar y entender las
emociones, metas y
valores; y su expresión en
el contexto.
46
EJE COMPONENTE
Área disciplinar Conocerse, Reflexionar La persona HU-307 Todos Identificar las Debate
Rectora cuidarse y sobre sí mismo, funcional y podemos ser partes que
Orientación promover el los otros y el responsable felices y conforman el
Educativa propio mundo. . plenos? desarrollo
desarrollo Tendencia pleno y
y de otros. actualizante. funcional de la
persona.
Escrito libre
HU-308 ¿Por Diferenciar las
qué la partes que
responsabilida conforman el
d debe ser desarrollo
una constante pleno y
en la toma de funcional de la
decisiones? persona.
Libertad
responsable. Practicar el
ejercicio de la
apertura a la
experiencia y
la libertad
responsable
HU-309 ¿Cómo Evaluar las

puedo mejorar implicaciones
mis relaciones de la
con los
demás? resolución de
47
Resolución de conflictos.
conflictos.
Criticar y
enriquecer el
desarrollo
pleno y
funcional de la
persona.
Área Conocerse, Reflexionar El desarrollo HU-201 ¿La Reconocer la
interdisciplinar cuidarse y sobre sí mismo, de la corporeidad práctica
Educación Física promover el los otros y el corporeida ayuda a deportiva Entrevistas a
propio mundo. dy comprender como mejora docentes y
desarrollo y de motricidad las limitantes personal y compañeros
otros. humana motrices y la colectiva.
para una
aceptación
educación
de sí? El Explicar los Cuadro de doble
inteligente.
reconocimient beneficios de entrada
o del cuerpo la actividad
humano. física y el
deporte en el
Propuesta de
HU-202 ¿Qué cuidado de sí.
mejora de
beneficios
aprovechamiento
tiene la Evaluar,
académico
práctica de la criticar y
enriquecer el (Producto
actividad
propio Integrador)
física en el
sistema proyecto de
vida al
inmune del ser
incorporar
humano? La
líneas de
actividad acción para la
48
deportiva y el mejora de su
cuidado de sí. salud física y
HU-203 ¿Es el emocional.
deporte un
medio para
reducir el
estrés y
liberación de
la tensión
escolar? El
deporte y sus
clasificaciones
.
HU-204 ¿Por
qué evaluar el
rendimiento
físico del ser
humano?
Valoración de
la capacidad
física.
HU-205 ¿Qué
factores
fisiológicos se
fortalecen
mediante la
actividad
física? La
49
importancia
de la fisiología
y la salud.
Área Identificar Reflexionar El respeto a HU-014 ¿Qué Valorar los Organizador

interdisciplinar y evaluar sobre sí mismo, los razones hay fines en las gráfico.
La Ética en el críticamente los otros y el derechos para respetar relaciones de
cuidado de sí y creencias, mundo. de las a quienes producción y
del otro acciones, personas viven distinto a consumo.
valores en el mí? Exclusión y
y normas Evaluar las
contexto de segregación
relaciones de
la social con
producción en
diversidad base en la términos de
cultural. identidad justicia y de
Cultural. equidad.
HU-015 ¿Una Fundamentar

práctica prácticas
cultural responsables
merece en el
respeto si consumo.
atenta contra
Evaluar,
un derecho
criticar y
humano?
enriquecer el
Conflictos
propio
entre proyecto de
prácticas vida al
culturales y incorporar
prácticas
derechos realizadas en
50
humanos. clase y
resultados de
HU-016 ¿Cómo ellas relativos a
puedo convivir la justicia y
con culturas equidad en
sus relaciones
diferentes?
de producción
Condiciones
y consumo.
necesarias
para la
convivencia
en el contexto
de la
diversidad
cultural.

El alumnado: En las actividades de inicio la o el docente coordina al
alumnado para que organice y realice un debate con la
1. Organice un debate con la temática: “la felicidad, temática: “la felicidad, la responsabilidad, la libertad en función
la responsabilidad, la libertad, en función a las a las relaciones interpersonales. (NIVEL TAXONÓMICO
relaciones interpersonales. (NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN)
INICIO
RECUPERACIÓN)
El docente reorganiza equipos de 4 a 5 integrantes para que al
término del debate el alumnado plasme sus conclusiones en un
2. Al término del debate plasme sus conclusiones en escrito libre, en donde señalan la importancia de los conceptos
un escrito libre, en equipos de 4 a 5 integrantes, de felicidad, responsabilidad, libertad en función a las
donde señalan la importancia de los conceptos en relaciones interpersonales en su etapa escolar en curso.
su etapa escolar en curso. Comparte en plenaria Comparte en plenaria al grupo. (NIVEL TAXONÓMICO
al grupo. (NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN) RECUPERACIÓN)
3. De forma individual investiguen en libros de Se instruye al alumnado a que, de forma individual, investigue
51
Filosofía, Psicología la definición de los conceptos, en libros de Filosofía, Psicología la definición de los conceptos,
de felicidad, responsabilidad, libertad. En un de felicidad, responsabilidad, libertad. Más tarde en un
organizador gráfico establece la relación con su organizador gráfico se establece la relación con su situación
situación actual en cuanto a sus relaciones actual en cuanto a sus relaciones interpersonales. (NIVEL
INICIO
interpersonales. TAXONÓMICO RECUPERACIÓN)
En equipo, el alumnado redactará un decálogo e identifica sus

4. En equipo redacte un decálogo e identifique sus derechos humanos que justifican la toma de decisiones con
derechos humanos para la toma de decisiones libertad responsable. (NIVEL TAXONÓMICO ANÁLISIS)
con libertad responsable. (NIVEL TAXONÓMICO
ANÁLISIS)
5. De manera individual elabore un ensayo con su Se coordina al alumnado para que, de manera individual,
opinión sobre la importancia de la resolución de elaboren un ensayo con su opinión sobre la importancia de la
conflictos para vivir una vida plena y en armonía resolución de conflictos para vivir una vida plena y en armonía
que se refleja en la convivencia cultural. (NIVEL que se refleja en la convivencia cultural. (NIVEL TAXONÓMICO
COMPRENSIÓN)
TAXONÓMICO COMPRENSIÓN)
Se redactan y aplican tres entrevistas a docentes y tres a
6. Realiza tres entrevistas a docentes y tres a compañeros de sexto semestre, que indaguen:
compañeros de sexto semestre, donde se revise: 1) La relación entre el aprovechamiento académico y las
a) La relación que existe entre el aprovechamiento relaciones interpersonales.
académico y las relaciones interpersonales.
2) La práctica del ejercicio con el aprovechamiento
b) La práctica del ejercicio con el aprovechamiento
académico.
académico.
Con la información obtenida, elabora un cuadro de
Y con la información obtenida, elabora un cuadro de doble
doble entrada e incluye una propuesta de
entrada e incluye una propuesta de aprovechamiento
aprovechamiento académico mediante la práctica académico mediante la práctica de ejercicio y el
de ejercicio y el fortalecimiento de las relaciones fortalecimiento de las relaciones interpersonales; para su
interpersonales; para su implementación durante el implementación durante el horario escolar.
horario escolar. (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN
- ANÁLISIS)
7. Realice un mapa mental sobre la clasificación Consecutivamente el personal docente propone elaborar un
ROLLO
DESAR
52
deportiva y capacidades físicas del individuo mapa mental que recupere la clasificación deportiva y
dirigidas a la práctica. capacidades físicas del individuo dirigidos a la práctica.
(NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN - ANÁLISIS)
8. Elabore un cuadro comparativo que incluya los En las actividades de cierre se elabora un cuadro comparativo
factores fisiológicos y actividades físicas que que incluya los factores fisiológicos y actividades físicas que
fortalecen el cuidado de sí. fortalecen el cuidado de sí. Para logra conformar la propuesta
de aprovechamiento académico.
9. En la propuesta de aprovechamiento académico,
CIERRE
el estudiantado retoma la dimensión del proyecto El estudiantado retoma la dimensión del proyecto de vida que
de vida que elaboró en la UAC 1 del segundo elaboró en la UAC 1 del segundo semestre, titulada plan de vida
semestre, titulada “plan de vida saludable” e saludable, e incorpora los conceptos: felicidad, libertad,
incorpora los conceptos: felicidad, libertad, responsabilidad. Además de incluir el aspecto corporal, se
responsabilidad. Además, en el aspecto corporal, proponen actividades físicas (psicomotrices y deportivas).
incluye actividades físicas que la consoliden. (NIVEL TAXONÓMICO AUTORREGULACIÓN)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
53
Toma de decisiones. Establece propuestas de solución de Incorpora los conceptos: felicidad, toma
conflictos en su vida cotidiana. de decisiones y libertad responsable en
Resolución de conflictos. la resolución de conflictos que permitan
Identifica de manera individual y en su convivencia e interacción en diversos
Fisiología y cuidado de sí. colectivo sus capacidades físicas para contextos.
la práctica deportiva.
El deporte, su clasificación y Reconoce los factores fisiológicos y las
capacidades físicas. Reconoce y ejerce sus derechos actividades físicas y deportivas que
humanos para la toma de decisiones favorecen el cuidado de sí para lograr
Derechos humanos. con libertad responsable. una vida saludable.
Identidad y convivencia cultural.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) HUMANIDADES

COMPETENCIA
DISCIPLINAR
CD7-HU. Escucha y Identifica y conceptualiza las Analiza y reflexiona al escuchar Maneja sus emociones al
discierne los juicios verdades, juicios y el a los demás de las situaciones escuchar y discernir a las
de los otros de una escuchar de manera que viven emitiendo un juicio personas de una manera
manera respetuosa con las personas de aportación y respeto. respetuosa emitiendo juicios de
respetuosa. que conviven con él. valor sin lastimar a los demás.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
54
(UAC-II) HUMANIDADES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CG4, A1, A3 Y CD7-HU
5–0 8-6 10 - 9
Toma de Confunde Reconoce de una a dos Se identifican tres
decisiones. circunstancias y circunstancias y circunstancias y los Cuadro
factores que factores que propician factores que la comparativo
propician una una correcta toma de propician para una (Lista de
correcta toma de decisiones. correcta toma de cotejo)
decisiones. decisiones.
Confunde las Identifica vagamente Define de manera

Resolución de estrategias y su de una a dos clara y precisa
conflictos. desplegado, que estrategias y su estrategias y su
CONOCER (Lista de
permita la correcta desplegado, que desplegado, que
cotejo)
resolución de permitan la correcta permita la correcta
conflictos. resolución de conflictos. resolución de
conflictos.
Fisiología y Se confunden los Identifica solo un factor Identifica más de tres Plan de vida
cuidado de sí. factores fisiológicos y fisiológico y su relación factores fisiológicos y saludable
no se identifica la con el cuidado de sí de su relación con el (personal)
relación con el forma vaga. cuidado de sí. (Lista de
cuidado de sí. cotejo)
El deporte, su No se identifican Identifica una Define tres
55
clasificación y características del característica del características del
capacidades deporte y las deporte y de las deporte y
físicas. capacidades físicas capacidades físicas capacidades físicas.
Derechos Carece de las Se Identifican Reconoce y define

humanos. nociones de derechos vagamente de uno a con claridad los
humanos y su dos derechos humanos derechos humanos y
clasificación en el y se confunde el su clasificación
contexto que se contexto en el que se atendiendo al
identifica. presentan. contexto en el que se
presentan. (Lista de
cotejo)
CONOCER
Identidad Carece de los Identifica algunos de los Identifica, de manera

cultural y elementos que elementos que clara, los elementos
sana conforman la conforman la identidad que conforman la
(Lista de
convivencia identidad cultural y no cultural sin identificar identidad cultural que
cotejo)
se identifican aquellos aquellos que permiten permiten una sana
que permiten una una sana convivencia. convivencia.
sana convivencia
Establece No se identifican Se identifican una o dos Se identifican
56
propuestas propuestas de propuestas de solución claramente tres o más
de solución solución de conflictos de conflictos referidas a propuestas de solución
(Lista de
de conflictos referidas a su vida su vida cotidiana. de conflictos referidas
cotejo)
en su vida cotidiana. a su vida cotidiana.
cotidiana.
Identifica de No se Identifican de Se Identifica una Elabora dos o más

manera manera clara en lo propuesta que propuestas que
individual y individual y colectivo incorpora de manera incorporan de manera
en colectivo sus capacidades individual y colectiva individual y colectiva
sus físicas para la sus capacidades físicas sus capacidades (Lista de
capacidades práctica deportiva. para la práctica físicas para la práctica cotejo)
HACER
físicas para la deportiva. deportiva.
práctica
deportiva.
Reconoce y No se identifican Reconoce vagamente Se identifican dos o

ejerce sus derechos humanos sus derechos humanos más derechos
derechos para la toma de para la toma de humanos y su
humanos decisiones con decisiones con libertad ejecución para la
(Lista de
para la toma libertad responsable. responsable. toma de decisiones
cotejo)
de con libertad
decisiones responsable.
con libertad
responsable.
Incorpora los Se confunden los Incluye sólo uno de los Se identifican los
57
conceptos: conceptos de conceptos de felicidad, conceptos de
felicidad, felicidad, toma de toma de decisiones o felicidad, toma de
toma de decisiones y libertad libertad responsable en decisiones y libertad
decisiones y responsable en la la resolución de responsable en la
libertad resolución de conflictos que permitan resolución de
responsable conflictos y no se su convivencia e conflictos que
en la vinculan con la interacción en diversos permitan su
Rúbrica
resolución de convivencia e contextos. convivencia e
conflictos que interacción en interacción en diversos
permitan su diversos contextos. contextos.
convivencia e
interacción en
diversos
SER Y
contextos.
CONVIVIR
Reconoce Se confunden los Reconoce un factor Se ubican dos o más
los factores factores fisiológicos y fisiológico y una factores fisiológicos y
fisiológicos y las actividades físicas actividad física o las actividades físicas y
las y deportivas sin deportiva que favorece deportivas que
actividades atender el cuidado el cuidado de sí para favorecen el cuidado
físicas y de sí para lograr una lograr una vida de sí para el logro de
deportivas vida saludable. saludable. una vida saludable. Rúbrica
que
favorecen el
cuidado de
sí para lograr
una vida
saludable.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
58
(UAC-II)
INDICADOR DE
COMPETENCIA Experto Avanzado Intermedio Requiere apoyo
DESEMPEÑO Total
4 3 2 1
CG4 Escucha, interpreta Escucha, Interpreta y emite Interpreta Expresa ideas Escucha ideas
y emite mensajes interpreta y emite mensajes mensajes en en distintos utilizando medios
pertinentes en distintos mensajes pertinentes en distintos contextos y herramientas
contextos mediante la pertinentes en su distintos contextos contextos utilizando para la
utilización de medios, propuesta de utilizando medios, utilizando medios, medios, códigos construcción de
códigos y herramientas aprovechamient códigos y códigos y y herramientas una propuesta.
apropiados. o académico e herramientas herramientas para la
incluye apropiados para para la construcción de
A1. Sigue instrucciones y actividades la construcción de construcción de su propuesta.
procedimientos de físicas para su su propuesta de su propuesta.
manera reflexiva, desarrollo. mejora.
comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetivo.
A2. Aplica distintas

estrategias
comunicativas según
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que se
encuentran y los
objetivos que persigue.
CG11. Contribuye al Se contribuye al Argumenta Describe Menciona Menciona

desarrollo sustentable de desarrollo acciones que acciones propuestas de acciones
sustentable de la promueven el promotoras de mejora con un carentes de pro
manera crítica, con propuesta de desarrollo crítico, desarrollo con sustento actividad crítica
59
acciones responsables aprovechamient con acciones fundamento de ambiguo con y responsable de
o académico de responsables en su análisis y mediana la propuesta de
A2. Reconoce y manera crítica, aprovechamiento corresponsabilida responsabilidad aprovechamient
comprende las con acciones académico d en la en la propuesta o académico
implicaciones responsables propuesta de de
biológicas, económicas, aprovechamient aprovechamien
políticas y sociales del o académico to académico
daño ambiental en un
contexto global
independiente.
CD7-HU. Escucha y Identifica y Justifica con Establece una Adopta un Explica su punto
discierne los juicios de conceptualiza claridad y postura personal punto de vista a de vista sin un
los otros de una manera juicios y escucha coherencia el en temas partir de fundamento del
respetuosa. de manera punto de vista específicos de opiniones sin un juicio emitido e
respetuosa con adoptado e diversa índole fundamento incluye o adopta
las personas que incluye los respecto a la o criterio de opiniones
conviven con él referentes que felicidad, toma verdad erróneas
respecto a la sustentan los de decisiones y respecto a la respecto a la
felicidad, toma juicios respecto a libertad toma de felicidad, toma
de decisiones y la felicidad, toma responsable en la decisiones de decisiones y
libertad de decisiones y resolución de omitiendo la libertad
responsable en la libertad conflictos que libertad responsable en la
resolución de responsable en la permitan su responsable en resolución de
conflictos que resolución de convivencia e la resolución de conflictos que
permitan su conflictos que interacción en conflictos. permitan su
convivencia e permitan su diversos convivencia e
interacción en convivencia e contextos. interacción en
diversos interacción en diversos
contextos. diversos contextos. contextos.
60
CAMPO
DISCIPLINAR
MA-009 Porcentajes
1.-Cálculo de porcentajes
2.-Expresión de decimales y fracciones como porcentajes
MA-401 Organización de la información
MATEMÁTICAS *Recolección, registro y lectura de datos
*Cálculo de la frecuencia absoluta, acumulada y relativa.
¿Cómo representar la información en un gráfico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?,
¿Qué papel juega la probabilidad en el manejo de la información?
CO-001 La importancia de escuchar y realimentar.

CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español. (Lenguaje y sus normas Lenguaje escrito:
signos de puntuación [coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos
interrogativos y exclamativos, comillas]; acentuación y tipos de acentos. Lenguaje oral: elementos
extralingüísticos, lengua culta, media y vulgar.
CO-004 Redacto con claridad y precisión. (Sintaxis, cohesión, coherencia y adecuación) CO-005
Discrimino ideas. (Resumen)
CO-012 Descripción
COMUNICACIÓN CO-015 Organizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica.
CO-202 WEB
-WWW
-Navegadores y usos
-Tipos y formas de búsqueda
(filtros, comodines)
-Consulta y uso de la
Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos, audio, video, animaciones, mapas
interactivos).
CO-204 Procesador de textos
61
CO-205 Presentaciones electrónicas
CO-206 Hoja de cálculo
CO-207 Organizadores y editores gráficos
CO-211 Foros
CO-218 Diseño de apps
CS-001Más allá del sentido común: la importancia del conocimiento científico para la sociedad.
CIENCIAS
CS-002 La complejidad y mutabilidad del ser humano y por tanto de los fenómenos sociales.
SOCIALES
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “¡NO SOY COMO ME PINTAN!”
62
HUMANIDADES
Estructura de la UAC II
63
Competencias genéricas: CG4. A.1, A.2
Competencias disciplinares: CD7
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento.
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

1y2 1. De forma grupal organice y HU-307 ¿Todos podemos
realice un debate con la temática: “la ser felices y plenos? Debate 3.2%
felicidad, la responsabilidad, la libertad, Tendencia actualizante
en función a las relaciones
interpersonales. (NIVEL TAXONÓMICO HU-202¿Qué beneficios
Escrito libre 3.2%
RECUPERACIÓN) tiene la práctica de la
actividad física en el
2. Al término del debate plasme sus sistema inmune del ser
conclusiones en un escrito libre, en humano? La actividad Plenaria 3.2%
equipos de 4 a 5 integrantes, donde deportiva y el cuidado
señalen la importancia de los de sí Definición de 3.2%
Inicio conceptos en su etapa escolar en
conceptos
curso. Comparta en plenaria al grupo. HU-14¿Qué razones hay
(NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN) para respetar a quienes
viven distinto a mí?
3. De forma individual investigue en Exclusión y segregación Organizador 3.2%
libros de Filosofía, Psicología la social con base en la gráfico
definición de los conceptos, de identidad cultural
felicidad, responsabilidad, libertad. En
un organizador gráfico establezca la
Decálogo 3.2%
relación con su situación actual en
cuanto a sus relaciones interpersonales.
4. En equipo redacte un decálogo e
64
identifique sus derechos humanos para
la toma de decisiones con libertad
responsable. (NIVEL TAXONÓMICO
ANÁLISIS)
3y4 5. De manera individual elabore un HU-308 ¿Por qué la Ensayo 4%
ensayo con su opinión sobre la responsabilidad debe ser
importancia de la resolución de una constante en la
conflictos para vivir una vida plena y en toma de decisiones?
armonía que se refleja en la Libertad responsable. Seis entrevistas 4%
convivencia cultural. (NIVEL
TAXONÓMICO COMPRENSIÓN) HU-203 ¿Es el deporte un
medio para reducir el Cuadro de
6. Realiza tres entrevistas a docentes estrés y liberación de la
doble entrada
y tres a compañeros de sexto semestre, tensión escolar? El 4%
donde se revise: deporte y sus
c) La relación que existe entre el clasificaciones.
Desarrollo aprovechamiento académico y las Propuesta de 4%
relaciones interpersonales. HU-15¿Una práctica aprovechamient
d) La práctica del ejercicio con el cultural merece respeto si
o académico
aprovechamiento académico. atenta contra un
derecho humano?
Conflictos entre prácticas
Con la información obtenida, elabora
culturales y derechos Mapa mental 4%
un cuadro de doble entrada e incluya
humanos.
una propuesta de aprovechamiento
académico mediante la práctica de
ejercicio y el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales; para su
implementación durante el horario
escolar. (NIVEL TAXONÓMICO
65
COMPRENSIÓN - ANÁLISIS)
7. Realice un mapa mental sobre la

clasificación deportiva y capacidades
físicas del individuo dirigidas a la
práctica.
5y6 8. Elabore un cuadro comparativo HU-309 ¿Cómo puedo Cuadro 30%
que incluya los factores fisiológicos y mejorar mis relaciones comparativo
actividades físicas que fortalecen el con los demás?
cuidado de sí. Resolución de conflictos.
9. En la propuesta de HU-205 ¿Qué factores

aprovechamiento académico, el fisiológicos se fortalecen
estudiantado retoma la dimensión del mediante la actividad
proyecto de vida que elaboró en la física? La importancia de
Cierre
UAC 1 del segundo semestre titulada la fisiología y la salud
plan de vida saludable, incorpora los Propuesta de 30%
conceptos: felicidad, libertad, HU-016¿Cómo puedo aprovechamient
responsabilidad. Además, en el aspecto convivir con culturas o académico
corporal, incluyan actividades físicas diferentes?
que la consoliden. Condiciones necesarias
para la convivencia en el
contexto de la diversidad
cultural.
66
En las actividades de inicio el personal docente coordina el alumnado para que organice y realice un debate con la
temática: “la felicidad, la responsabilidad, la libertad en función a las relaciones interpersonales. (NIVEL TAXONÓMICO
RECUPERACIÓN)
El docente reorganiza equipos de 4 a 5 integrantes para que, al término del debate, el alumnado plasme sus conclusiones
en un escrito libre, en donde señalan la importancia de los conceptos de felicidad, responsabilidad, libertad en función
a las relaciones interpersonales en su etapa escolar en curso. Comparte en plenaria al grupo. (NIVEL TAXONÓMICO
RECUPERACIÓN)
Se instruye al alumnado a que, de forma individual, investigue en libros de Filosofía, Psicología la definición de los
conceptos, de felicidad, responsabilidad, libertad. Más tarde en un organizador gráfico se establece la relación con su
situación actual en cuanto a sus relaciones interpersonales. (NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN)
En equipo el alumnado redactará un decálogo e identificará sus derechos humanos que justifican la toma de decisiones
con libertad responsable. (NIVEL TAXONÓMICO ANÁLISIS) Se coordina al alumnado para que, de manera individual,
elabore un ensayo con su opinión sobre la importancia de la resolución de conflictos para vivir una vida plena y en
armonía que se refleja en la convivencia cultural. (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN).
Se redactan y aplican tres entrevistas a personal docente y tres a compañeros de sexto semestre, que indaguen:
3)La relación entre el aprovechamiento académico y las relaciones interpersonales.
4)La práctica del ejercicio con el aprovechamiento académico.
Y con la información obtenida, elabore un cuadro de doble entrada e incluya una propuesta de aprovechamiento
académico mediante la práctica de ejercicio y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales; para su
implementación durante el horario escolar.
Consecutivamente el personal docente propone elaborar un mapa mental que recupere la clasificación deportiva y
capacidades físicas del individuo dirigidos a la práctica.(NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN - ANÁLISIS).
67
El Campo disciplinar de Comunicación aporta los siguientes contenidos que coadyuvan a las actividades señaladas en
la presente situación. CO- 001 La importancia de escuchar y retroalimentar. A. El proceso de la comunicación B. Tipos de
comunicación. C. Diálogo. Act. 1 para realizar el debate y Act. 2 para realizar la plenaria. CO-002 Me expreso eficaz y
eficientemente en español. A. Lenguaje y sus normas. A.1 Lenguaje escrito: A.1.1 Signos de puntuación [coma, punto y
coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos interrogativos y exclamativos, comillas]; A.1.2 Acentuación y
tipos de acentos. A.2 Lenguaje oral: A.2.1 Elementos extralingüísticos. A.2.2 Lengua culta, media y vulgar. Act. 1 para
realizar el debate y Act. 2 para realizar la plenaria. CO-004 Redacto con claridad y precisión. A. Cohesión. B. Coherencia.
C. Adecuación Act.2 para realizar su escrito, act.4 para elaborar su decálogo, Act. 6 para elaborar su propuesta que
llevará acabo dentro del horario escolar. CO-012 Pinto con palabras. A. Descripción, act5, elaboración de su ensayo, O-
015 Organizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica. A. Esquemas de información. A.1 cuadro sinóptico. A.2
Cuadro comparativo. A.3 Mapa conceptual. A.4 Mapa mental A.5 Mapa semántico. A.6 Mapa cognitivo de cajas. B.
Folleto. C. Cartel Act. 3 para elaborar su organizador gráfico. Act. 7 para la elaboración del mapa mental.
CO-202 • WEB. A. World Wide Web. B. Navegadores y usos. C. Tipos y formas de búsqueda (filtros, comodines). D. Consulta
y uso de la Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos, audio, video, animaciones, mapas
interactivos). Act.3 en la búsqueda de libros de filosofía para realizar su investigación y así obtener información para su
organizador gráfico. CO-204 • Procesador de textos. Act.4 Elaboración del decálogo, Act. 5 Para elaborar su ensayo,
Act.6 para elaborar su cuadro de doble entrada que contenga su propuesta de aprovechamiento académico. CO-205
• Presentadores electrónicos. Act.3 para realizar su organizador gráfico, Act.4 Elaboración del decálogo Act.6 para
elaborar su cuadro de doble entrada que contenga su propuesta de aprovechamiento académico. Act.7 para elaborar
su mapa mental, act.8 para presentar su cuadro comparativo. Si quisieran presentarlo. CO-206 • Hoja de cálculo. CO-207
Organizadores y editores gráficos (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infografías, folletos, trípticos, invitaciones
electrónicas,banners y otros) Act.3, act.7 para la elaboración de sus organizadores gráficos y mapas. CO-211 Foros. Act.1
Para realizar el debate. CO-218 Diseño de Apps. A. Asistentes, Configuración o Programación para el desarrollo de
aplicaciones. Act.3, act.7 para la elaboración de sus organizadores gráficos y mapas
El Campo disciplinar de Ciencias Sociales aporta los siguientes contenidos. CS- 001 Más allá del sentido común: la
importancia del conocimiento científico para la sociedad. Act. 3 para realizar su investigación.CS-002 La complejidad y
mutabilidad del ser humano y, por tanto, de los fenómenos sociales Act. 3 y Act.4 Decálogo por la toma de decisiones
68
que influyen en los fenómenos sociales.
El campo disciplinar de Matemáticas coadyuva con los siguientes contenidos MA_009 PORCENTAJES 1. Cálculo de
porcentajes. 2. Expresión de decimales y fracciones como porcentajes. Act.2 para poder presentar porcentajes de la
información obtenida, act 5. Para aportar información estadística en su ensayo. MA-401 ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN 1. Recolección, registro y lectura de datos. 2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acumulada y relativa.
3. Cuartiles y deciles. ¿cómo representar la información en un gráfico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?,
¿qué papel juega la probabilidad en el manejo de la in formación? Act.2 para poder presentar porcentajes de la
información obtenida, act 5. Para aportar información estadística en su ensayo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
69
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “MI CÓDIGO GEN-ÉTICO”
Ámbitos:
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Cuidado del medio ambiente.
Pensamiento Crítico y Solución de Problemas.
Atención al cuerpo y la Salud.
Transversales:
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
e innovaciones.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad; reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
Colaboración y Trabajo en Equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
Mi Código Gen-ético.
En la clase de humanidades una persona, parte del alumnado, leía un artículo sobre el uso de anabólicos en el
organismo, por lo que le preguntó al personal docente que, si las personas se podrían morir por consumir éstas; el profesor
comentó que toda sustancia que se consume debe ser bajo prescripción médica, que, de no ser así, se pueden consumir
de manera desmedida y eso provocaría diferentes tipos de daños: físicos, económicos, sociales, familiares, y en algunos
70
casos hasta llegar a la muerte.
El docente, teniendo la atención del grupo, comentó el caso del atleta Lance Armstrong, gran ciclista profesional, que
en el año 2013 admitió haber usado hormonas (EPO, testosterona) y transfusiones de sangre para aumentar el
rendimiento durante su carrera de ciclismo.
Otro integrante interrumpió al docente, diciendo que no sólo los seres humanos se han dañado con sustancias toxicas,
también se ha dañado la vida animal y vegetal con sustancias químicas, inclusive, llevar al exterminio humano y de otras
especies; por una parte, utilizándolas para aumentar la producción de carne al administrar sustancias (hormonas) en
los animales; y en los vegetales transgénicos, mismos que son consumidos finalmente por los seres humanos, provocando
trastornos bioquímicos.
Preguntas generadoras.
a) ¿Qué opinas del uso de las sustancias bioquímicas en la agricultura y ganadería, sus promesas y fatales riesgos?
b) ¿Cuáles son los riesgos para la salud al ingerir alimentos que son tratados con herbicidas?
c) ¿Te has dado cuenta qué sustancias químicas consumes en algunos de tus alimentos?
d) ¿Cuál es el papel de los animales en los procesos de experimentación de sustancias químicas en la producción?
e) ¿Alguna vez te has preguntado qué pasaría en tu cuerpo si consumes o ingieres, esteroides con la hipótesis de
mejorar tu rendimiento deportivo?
f) ¿Cuáles son las acciones a seguir para que mantengas una vida saludable?
g) ¿Qué estás dispuesto a hacer para tener un buen cuerpo?
h) ¿Cuáles son las sustancias y ejercicios físicos que no afectan tu desempeño físico, mental y cultural?
Durante la unidad de aprendizaje curricular el estudiantado emite juicios responsables respecto al uso de sustancias
bioquímicas que modifican o afectan a los seres vivos y le permiten la toma de decisiones responsables para el cuidado
de sí y de su entorno.
71
CG6, A3, A4
CD15-HU Autorregulación: es la Salud Física y Mental.
capacidad para regular
la atención, las
emociones y la
conducta. Supone
tomar conciencia de la
relación entre emoción,
cognición y
comportamiento. Se
relaciona con la
capacidad de utilizar
estrategias para regular
la intensidad, duración,
frecuencia, forma de
responder ante las
emociones para
favorecer el
aprendizaje, la
convivencia y el logro
de metas.
Conciencia social:
Capacidad para
ejercer acciones
responsables y
comprometidas en
favor de la sociedad,
implica sentir empatía y
tomar perspectiva para
72
entender a los otros, así
como la construcción
de un sentido de
pertenencia y
responsabilidad social;
respeto por los valores
multiculturales y la
diversidad de acciones
orientadas a la
solidaridad y al
compromiso social.
Toma de Decisiones:
Capacidad de
implementar estrategias
para establecer metas,
evaluar situaciones y
resolver problemas que
contribuyan al
desempeño
académico, estilos de
vida sanos equilibrados,
ética académica,
profesional y
responsabilidad social.
73

EJE COMPONENTE
Área disciplinar Conocerse Pensar, decidir y Inclusión y HU-011¿Se Identificar Tabla
Rectora cuidarse y actuar con responsabilida puede hacer implicaciones comparativa
Ética en el libertad y d social en el que la éticas en el uso de sustancias e
promover el
cuidado de sí y responsabilidad. desarrollo tecnología de las ciencias y implicaciones
propio éticas.
del otro. científico y beneficie a la las tecnologías.
desarrollo y tecnológico mayoría de la
de otros. población? El Evaluar criterios
uso de la éticos para la
tecnología prevención y Tríptico
para la control de riesgos
construcción en el uso de las
del bien ciencias y las
común. tecnologías.
Fundamentar el
HU-012 ¿Cómo consumo
podemos responsable.
prevenir y
controlar Evaluar, criticar y
riesgos en el enriquecer el
desarrollo y propio proyecto
uso de la de vida al
tecnología? incorporar
La prevención prácticas
y control de realizadas en
riesgos en la clase y resultados
tecnología. de ellas, relativas
HU-013 ¿En a la inclusión y
74
qué responsabilidad
circunstancias social en el
es correcto desarrollo
utilizar científico y
humanos y tecnológico.
animales en
estudios
científicos? Los
derechos de
los humanos y
no humanos
como objetos
de estudio
científico.
Área Expandir las Pensar, decidir y Hábitos HU-210 Diferenciar Histograma

interdisciplinar posibilidades actuar con saludables ¿Qué relación hábitos que
Educación Física de vida. responsabilidad. como parte existe entre contribuyan al Cuestionario
de la alimentación y cuidado de sí. de acciones
´para
Educación rendimiento
mantener una
Física. físico? La Valorar los vida saludable
rueda de hábitos
alimentos y las saludables Cuadro de
necesidades como parte del sustancias, sus
energéticas. desarrollo efectos y
integral del ser consecuencias
HU-211 ¿Es humano.
recomendable Socio drama.
seguir una Enriquecer el
dieta variada proyecto de
y equilibrada? vida al
75
Estilo de vida incorporar
saludable. hábitos
saludables
como parte del
cuidado físico
de sí.
Área Conocerse, Reflexionar La persona HU-308¿Por Aprende a Cuadro de

Interdisciplinar cuidarse y sobre sí mismo, funcional y qué la criticar y alimentación y
Orientación promover el los otros y el responsable. responsabilida enriquecer el rendimiento
Educativa propio mundo. d debe ser desarrollo pleno físico.
desarrollo. una constante y funcional de la
en la toma de persona.
decisiones? Esquema de
Libertad Aprende a árbol y cartel.
responsable. evaluar las
implicaciones
HU-309 ¿Cómo de la resolución
puedo mejorar de conflictos.
mis relaciones
con los
demás?
Resolución de
conflictos.
Código ético
personal
(producto
integrador).
76
1. Entrevistar a personas de diferentes edades sobre sus acciones para En la actividad uno se indica
mantener una vida saludable. Represente sus repuestas en un histograma, entrevistar a personas de diferentes
para su reflexión en plenaria (NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN). edades sobre sus acciones para
mantener una vida saludable.
Cuestionario de acciones para mantener una vida saludable Represente sus repuestas en un
histograma, para su reflexión en
No. Cuestionario Siempre Frecuentemente Algunas Veces Nunca plenaria.
7 días 3 a 5 días 1 a 2 días 0 días
1 ¿Realizas ejercicio físico a la
semana?
2 ¿Caminas treinta minutos al
día?
3 ¿Consumes lácteos de manera
frecuente durante la semana?
4 ¿Realizas ejercicios de
flexibilidad y estiramiento
durante la semana?
INICIO
5 ¿Durante la semana realizas

activación física en la escuela o
en el trabajo?
6 ¿En la semana consumes
frutas?
7 ¿Durante la semana consumes
verduras?
8 ¿Durante la semana consumes
legumbres?
Más tarde se propone que investigue
9 ¿Durante la semana consumes de manera individual cuáles son las
pescado? sustancias bioquímicas empleadas
10 ¿Ingieres de 6 a 8 vasos de
agua durante el día?
por los seres humanos y
administradas a los animales y
vegetales que consumimos; así
2.1 Investigue, de manera individual, cuáles son las sustancias bioquímicas
como sus implicaciones éticas y
empleadas por los seres humanos y administradas a los animales y vegetales elabora una tabla que contenga los
que consumimos; así como sus implicaciones éticas, elabora una tabla que siguientes elementos: Tabla
contenga los siguientes elementos (NIVEL TAXONÓMICO RECUPERACIÓN): comparativa de sustancias e
implicaciones éticas.
Tabla comparativa de sustancias e implicaciones éticas. Y por último, En equipos de 4 integrantes se difundirá la
77
SERES HUMANOS ANIMALES VEGETALES IMPLICACION información obtenida en la actividad número 2 a través
ES ÉTICAS
SUSTANCIA
de un tríptico.
SUSTANCIA
SUSTANCIA
GÉNERO/F
GÉNERO/F
GÉNERO/F
AMILIA
AMILIA
AMILIA
El tríptico consta de una sola hoja de papel, normalmente de
tamaño carta, que está doblada en tres partes, por lo tanto,
tiene seis caras en total.
La portada: (cara exterior 6) en ella se pone el nombre de la

institución, grupo, o participantes así como el tema de la
información que se va a dar. Es importante que en ella esté
presente el logo o escudo, una frase o mensaje inicial y tenga
un diseño llamativo que despierte la curiosidad del lector.
2.1 En equipos de 4 integrantes se difundirá la información
obtenida en la Actividad número 2 a través de un La contraportada: (cara 5 exterior, lo que irá, al momento de
tríptico. doblarlo, atrás), aparecerá cómo contactar a institución,
grupo o participantes.
Cara 4 exterior: es la primera que sale a la vista del lector al

momento de abrir el tríptico. Es recomendable que en esa
página aparezcan los objetivos tanto generales como
específicos.
Cara 1 interior: (que será el reverso de la cara número 6) se

hará una breve introducción del tema, tomando en cuenta
que la información que se inserte debe captar la atención de
una manera creciente. Se debe buscar que mientras lea, más
interesado esté en seguir su lectura.
Cara 2: que está en el centro del tríptico en el interior, deberá

administrar al lector las características del tema, de una
manera clara, concreta y sencilla, para que el lector no sienta
o crea que el tema es difícil o complicado.
Cara 3: del interior nos dará una propuesta de acción a

realizar, con referencia al tema.
Actividad 3 De manera individual el alumnado
78
3.1 De manera individual realiza un esquema de árbol en donde representes realiza un esquema de árbol en
cuáles son los animales destinados para la experimentación, cuáles son los donde representa cuáles son los
derechos de éstos, cuál es la repercusión en su especie y qué métodos son animales destinados para la
experimentación, cuáles son los
utilizados. (NIVEL TAXONÓMICO COMPRENSIÓN)
derechos de éstos, cuál es la
repercusión en su especie y qué
DESARROLLO
ANIMALES métodos son utilizados.
De desarrollo también, en equipos de

4 integrantes elaboren un cartel en el
Experimentación Derechos Repercusión Método que plasmen la información
obtenida en la actividad, con la
3.2 En equipos de 4 integrantes elaboran un cartel en el que plasmen la finalidad de sintetizarla y presentarla
información obtenida en la actividad con la finalidad de sintetizarla y al grupo para reflexionar sobre la
presentarla al grupo para reflexionar sobre la misma (NIVEL TAXONÓMICO misma.
ANÁLISIS).
Actividad 4 De manera individual, investigue las

4.1 De manera individual, investigue las alteraciones que se producen en el alteraciones que se producen en el
organismo cuando ingieres sustancias que mejoran el rendimiento físico. organismo cuando ingieres
Utilice el cuadro siguiente como referencia (NIVEL TAXONÓMICO sustancias que mejoran el
APLICACIÓN). rendimiento físico. Utilice el cuadro
que se anexa como referencia.
CIERRE
Cuadro de sustancias, efectos y consecuencias.

NOMBRE DE DEPORTE QUE EFECTOS Y CONSECUENCIAS
SUSTANCIAS PRACTICAN
FÍSICOS HORMONALES PSICOLÓGICOS

4.2 En equipo y tomando como referencia la investigación de la actividad En equipo y tomando como
79
4.1, lleven a cabo un sociodrama en el que representen una situación en la referencia la investigación de la
que no exista prescripción médica de algún anabólico, haciendo hincapié actividad 4.1, lleven a cabo un socio
en el uso inadecuado de los mismos (en específico para humanos), y que el drama en el que representen una
situación en la que no exista
desenlace sea fatal. Comparte tu trabajo y reflexione con la comunidad
prescripción médica de algún
escolar para la toma de decisiones con libertad responsable (NIVEL
anabólico, haciendo hincapié en el
TAXONÓMICO APLICACIÓN). uso inadecuado de los mismos (en
específico para humanos), y que el
desenlace sea fatal. Comparta su
En equipos de cuatro integrantes, investiguen sobre la práctica de algún
trabajo y reflexione con la
deporte, ejercicio físico y consumo de alimentos naturales para un mejor comunidad escolar para la toma de
rendimiento físico; al término elabora el siguiente cuadro. (NIVEL decisiones, con libertad responsable.
TAXONÓMICO APLICACIÓN).
CIERRE
En equipos de cuatro integrantes,

Cuadro de alimentación y rendimiento físico investiguen sobre la práctica de
DEPORTE EJERCICIOS ALIMENTO/SUSTANCIA algún deporte, ejercicio físico y
consumo de alimentos naturales
para un mejor rendimiento físico; al
término elabora el cuadro de
alimentación y rendimiento físico
Producto integrador
a. De manera individual, elabore su código de ética, para una vida saludable,
donde integre compromisos y acciones.
b.
Integre las aportaciones generadas y realice el portafolio de evidencias del
Proyecto de vida (NIVEL TAXONÓMICO METACOGNICIÓN)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
80
Ética en el cuidado de sí y del Ética en el cuidado de sí y del otro Ética en el cuidado de sí y del otro
otro Clasifica acciones para tener y mantener una Valora los alimentos que contienen
Ventajas y desventajas del uso vida saludable. altos niveles energéticos para su
de la tecnología. Diferencia el uso y abuso de sustancias desarrollo físico y mental.
Los Derechos de los seres bioquímicas en los seres vivos y sus implicaciones
humanos y animales éticas.
considerados en la realización Clasifica los animales destinados para la
de estudios científicos. experimentación, cuáles son los derechos de
éstos, cuál es la repercusión en su especie y qué
métodos son utilizados.
Educación física
Riesgos del uso y consumo de Educación física Educación física
sustancias bioquímicas en los Valora la importancia del deporte, ejercicio físico Enjuicia y determina la buena
seres vivos. y la dieta adecuada para llevar a cabo los alimentación en los seres humanos
Estilo de vida saludable a mismos que repercutan en un estilo de vida y la administración de recursos
través de una dieta variada y saludable. químicos y biológicos en la
equilibrada. Toma de decisiones con libertad responsable. agricultura y la ganadería.
Relación entre alimentación y Practica una vida saludable
el rendimiento físico. basada en la actividad física y la
buena alimentación.
Orientación Educativa Orientación Educativa
Libertad responsable. Establecer las actividades a llevar a cabo para Orientación Educativa
mantener una vida saludable, haciendo uso del Juzga las prácticas éticas sobre la
conocimiento adquirido sobre alimentación experimentación con animales.
natural y equilibrada, deportes y ejercicio físico sin
alteraciones químicas.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) HUMANIDADES
81
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
Su
CD-15. Sustenta Conoce los valores éticos Identifica y evalúa críticamente Aplica los valores éticos hacia la
juicios a través de para la toma de decisiones creencias, acciones, valores y toma de decisiones de su
valores éticos en los en los distintos ámbitos de la normas. bienestar físico, social y cultural
distintos ámbitos de vida.
su vida.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

(UAC-III) HUMANIDADES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CG6, A3, A4 Y CD15-HU
5–0 8-6 10 - 9
Ventajas y No reconoce ventajas Reconoce por lo menos Reconoce más de cinco
desventajas del respecto al uso de la una ventaja respecto al ventajas respecto al uso
CONOCER uso de la tecnología. uso de la tecnología. de la tecnología.
tecnología.
Los Derechos de No identifica los Identifica los derechos de Identifica de manera
82
los seres derechos de los seres los seres humanos y clara y precisa los
humanos y humanos y animales animales en la realización derechos de los seres
animales en la realización de de estudios científicos. humanos y animales en
considerados en estudios científicos. la realización de estudios
la realización de científicos.
estudios
científicos.
Riesgos del uso y Conoce Conoce algunos riesgos Conoce los riesgos del
consumo de limitadamente los del uso y consumo de uso y consumo de
sustancias riesgos del uso y sustancias bioquímicas en sustancias bioquímicas
bioquímicas en consumo de sustancias los seres vivos. en los seres vivos.
los seres vivos. bioquímicas en los
seres vivos.
Estilo de vida Explica de forma Explica de forma clara en Explica de forma clara y
CONOCER
saludable a limitada en que que consiste el estilo de precisa en qué consiste
través de una consiste el estilo de vida saludable a través de el estilo de vida
dieta variada y vida saludable a través una dieta variada. saludable a través de
equilibrada. de una dieta variada y una dieta variada y
equilibrada. equilibrada.
Relación entre Conoce Explica de forma Explica de forma clara
alimentación y limitadamente general la relación entre y precisa la relación
el rendimiento Relación entre alimentación y el entre alimentación y el
físico. alimentación y el rendimiento físico. rendimiento físico.
rendimiento físico.
Libertad No se identifican las Describe de manera Define elementos que
responsable. características de la general algunas conforman a la libertad
libertad ni se características de la responsable.
relacionan con la libertad y responsabilidad.
responsabilidad.
Clasifica Plantea acciones para Plantea acciones a corto Plantea acciones a corto
83
acciones para tener y mantener una plazo, para tener y y a largo plazo, claros y
tener y vida saludable. mantener una vida precisos para tener y CÓDIGO DE
mantener una saludable. mantener una vida ÉTICA
vida saludable. saludable.
Distingue el uso y Distingue algunas Distingue algunas Identifica diferencias del
abuso de diferencias del uso y diferencias del uso y uso y abuso de
sustancias abuso de sustancias abuso de sustancias sustancias bioquímicas
bioquímicas en bioquímicas en los bioquímicas en los seres en los seres vivos y sus
los seres vivos y seres vivos y sus vivos y sus implicaciones implicaciones éticas.
sus implicaciones éticas. éticas.
implicaciones
HACER éticas.
Clasifica los Clasifica pocos Reconoce algunos Clasifica animales
animales animales destinados animales destinados para destinados para la
destinados para para la la experimentación, experimentación, cuáles
la experimentación, cuáles son los derechos son los derechos de CUADRO DE
experimentación cuáles son sus de éstos, cuál es la éstos, cuál es la CLASIFICACI
, cuáles son los derechos de éstos, repercusión en su especie repercusión en su
derechos de cuál es la repercusión y qué métodos son especie y qué métodos ÓN DE DOBLE
estos, cuál es la en su especie y qué utilizados. son utilizados. O TRIPLE
repercusión en métodos son utilizados. ENTRADA
su especie y qué
métodos son
utilizados.
Valora la No identifica Lleva a cabo algunas Lleva a cabo actividades
importancia del actividades a llevar actividades para para mantener una vida
deporte, a cabo para mantener una vida saludable, haciendo uso
ejercicio físico y mantener una vida saludable, haciendo uso del conocimiento
la dieta saludable, haciendo del conocimiento adquirido sobre
HACER adecuada que uso del adquirido sobre alimentación natural y
repercutan en conocimiento alimentación natural y equilibrada, deportes y
un estilo de vida adquirido sobre equilibrada, deportes y ejercicio físico sin
saludable. alimentación natural ejercicio físico sin alteraciones químicas.
y equilibrada, alteraciones químicas.
deportes y ejercicio
físico sin alteraciones
84
químicas.
Toma de No toma decisiones de Algunas veces toma Toma decisiones de
decisiones con manera responsable decisiones de manera manera responsable
libertad considerando su responsable considerando su liberad
responsable.
liberad para decidir. considerando su liberad para decidir.
para decidir.
Causas y efectos Capta la atención del Capta la atención del Capta con claridad la
del uso espectador, espectador, emitiendo atención del espectador,
inadecuado de expresando limitada mensaje del uso emitiendo un mensaje
las sustancias información sobre las inadecuado de las claro del uso CARTEL
tóxicas en los seres sustancias tóxicas en sustancias tóxicas en los inadecuado de las
vivos (animales y los seres vivos. seres vivos. sustancias tóxicas en los
vegetales). seres vivos.
Uso inadecuado Representa Representa el uso Representa con claridad
de anabólicos con limitadamente el uso inadecuado de los el uso inadecuado de los
desenlace fatal. inadecuado de los anabólicos en los seres anabólicos en los seres
SER Y anabólicos en los seres humanos y transmite de humanos y transmite con SOCIODRAM
CONVIVIR humanos y sin manera difusa las claridad las A
definición de mensaje repercusiones en la salud. repercusiones en la salud.
sobre las repercusiones
en la salud.
Valora los Sugiere propuestas de Sugiere propuestas para Sugiere propuestas para
alimentos que una dieta, así como una vida saludable, así una dieta saludable, así
contienen altos una planeación de como, una buena como, una buena
CÓDIGO DE
niveles actividad física. planeación de actividad planeación de actividad
ÉTICA
energéticos para física semanal. física semanal con
su desarrollo distintos ejercicios
físico y mental. graduales.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
85
(UAC-I)
COMPETENCIA INDICADOR DE Experto 4 Avanzado Intermedio Requiere apoyo Total
DESEMPEÑO 3 2 1
CG 6. Sustenta una Sustenta postura Integra ideas Integra ideas Integra ideas Integra ideas
postura personal personal claras, coherentes claras, claras y creativas,
sobre temas de y creativas, coherentes y creativas, demuestra un
interés y relevancia basadas en su creativas, demuestra un buen
general, juicio de valor, demuestra un buen comportamient
considerando otros demuestra un buen comportamien o basado en sus
puntos de vista de buen comportamient to basado en valores
manera crítica y comportamiento o basado en sus sus valores
reflexiva. basado en sus valores.
valores.
A.3 Reconoce los
propios prejuicios, Investiga al menos Investiga al Investiga al Investiga al
modifica sus puntos Identifica temas seis fuentes menos cuatro menos dos menos una
de vista al conocer de interés y confiables sobre el fuentes fuentes fuente
nuevas evidencias relevancia. tema a debatir confiables confiables confiable sobre
e integra nuevos para argumentar sobre el tema a sobre el tema el tema a
conocimientos y su opinión y punto debatir para a debatir para debatir para
perspectivas al de vista personal. argumentar su argumentar su dar su opinión
acervo con el que opinión y punto opinión y personal.
cuenta. de vista punto de vista
personal personal.
A.4 Estructura ideas
y argumentos de
manera clara,
coherente y Acepta otros
86
sintética. puntos de vista
de manera
crítica y reflexiva,
para la
construcción de
nuevos
paradigmas.
SuCD-15. Sustenta Conoce y Identifica con Describe juicios Supone juicios Se apropia de
juicios a través de comparte los claridad los a través de a través de juicios a través
valores éticos en valores éticos argumentos que valores éticos valores en los de valores no
los distintos ámbitos para la toma de sustentan sus en los distintos distintos éticos en los
de su vida. decisiones en los juicios a través de ámbitos de su ámbitos de su distintos
distintos ámbitos valores éticos en vida mediante vida. ámbitos de su
de la vida. los distintos de un análisis vida.
ámbitos de su crítico y con
vida e incluye los fundamento.
referentes que los
sustentan.

CAMPO
DISCIPLINAR
MA-004 Expresiones algebraicas.
MA-007 Razones, tasas y proporciones
MATEMÁTICAS
MA-008 Proporcionalidad.
MA-009 Porcentajes
MA-106 Cuerpos geométricos: superficies y volúmenes,
87
MA-401 Organización de la información.
MA-402 Medidas de tendencia central.
CO-006 Requisito información.
CO-008 Presento información.
CO-012 Pinto con palabras.
CO-113 Grammar: can / can´t.
COMUNICACIÓN CO-021 Valoro información y argumento en forma oral y escrita.
CO-202 WEB.
CO-207 Organizadores y editores gráficos.
CO-217 Redes sociales.
CO-218 Diseño de Apps.
CIENCIAS CS-008 La objetividad y la verdad en la investigación científica.
EXPERIMENTALES CS-301 Características y consecuencias de la segunda revolución industrial.
CE-022 ¿Qué ocurre con la materia durante las reacciones químicas? ¿Qué es el equilibrio dinámico?
CE-027 Cantidad de sustancia y su unidad el mol.
CE-028 Unidades de concentración: concentración porcentual en masa y en volumen,
concentración molar y partes por millón.
CE-031 Balance entre la dieta y la actividad física
CE-045 ¿Cuál es la relación entre la energía de activación y la rapidez de reacción?
MATEMÁTICAS CE-046 Factores que afectan la rapidez de reacción: combustiones lentas y rápidas.
CE-060 Aditivos alimentarios.
CE-079 Funciones químicas orgánicas.
CE-080 Macromoléculas naturales y sintéticas.
CE-090 Macromoléculas naturales y sus funciones de almacenamiento de energía, estructuración de
tejidos y catálisis.
CE-089 El papel de las macromoléculas naturales en la nutrición.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “MI CÓDIGO GEN-ÉTICA”
88
HUMANIDADES
Estructura de la UAC III
89
Competencias genéricas: CG6,A3, A4.
Competencias disciplinares: CD15-HU.
Habilidades socioemocionales: Autorregulación, Conciencia social, Toma de decisiones.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Salud física y mental.
Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Esperado Ponderación

Inicio 1y2 1. Entrevistar a personas de diferentes HU-011¿Se puede
edades sobre sus acciones para hacer que la
mantener una vida saludable. tecnología beneficie Entrevista. 4%
Represente sus repuestas en un a la mayoría de la
histograma, para su reflexión en población? El uso de
plenaria. la tecnología para la
Histograma.
construcción del bien 4%
2. Investigue de manera individual común.
cuáles son las sustancias bioquímicas
empleadas por los seres humanos y HU-210 Reporte de
administradas a los animales y ¿Qué relación existe Investigación. 4%
vegetales que consumimos; así como entre alimentación y
sus implicaciones éticas y elabora rendimiento físico? La
una tabla. rueda de alimentos y
las necesidades Tabla 4%
3. En equipos de 4 integrantes se energéticas. comparativa.
difundirá la información obtenida en
la actividad número 2 a través de un HU-308¿Por qué la
tríptico. responsabilidad debe
ser una constante en Difusión de 4%
la toma de información.
decisiones? Libertad
responsable.
Desarrollo 3 y4 4. De manera individual, realice un HU-012 ¿Cómo
90
esquema de árbol en donde podemos prevenir y
represente cuáles son los animales controlar riesgos en el Esquema de 7%
destinados para la experimentación, desarrollo y uso de la árbol.
cuáles son los derechos de éstos, cuál tecnología?
es la repercusión en su especie y qué La prevención y
métodos son utilizados. control de riesgos en
la tecnología.
5. En equipos de 4 integrantes elaboren Cartel. 7%
un cartel en el que plasmen la HU-211¿Es
información obtenida en la actividad recomendable seguir
con la finalidad de sintetizarla y una dieta variada y
presentarla al grupo para reflexionar equilibrada? Estilo de
sobre la misma. vida saludable.
7%
HU-309 ¿Cómo Presentación.
puedo mejorar mis
relaciones con los
demás? Resolución
de conflictos.
Cierre 5y6 HU-013

6. De manera individual, investigue las ¿En qué
alteraciones que se producen en elcircunstancias es
organismo cuando ingiere sustancias
correcto utilizar Llenado cuadro- 10%
que mejoran el rendimiento físico.humanos y animales en referencia.
Utilice el cuadro siguiente como estudios científicos? Los
referencia. derechos de los 10%
humanos y no humanos Sociodrama.
7. En equipo y tomando como como objetos de
referencia la investigación de la estudio científico.
actividad 6 (4.1), lleven a cabo un
91
socio drama en el que representen
una situación en la que no exista Cuadro- 10%
prescripción médica de algún HU-211¿Es Investigación
anabólico, haciendo hincapié en el recomendable seguir
uso inadecuado de los mismos (en una dieta variada y
específico para humanos), y que el equilibrada? Estilo de
desenlace sea fatal. Comparta su vida saludable.
trabajo y reflexione con la comunidad 10%
Código de ética.
escolar para la toma de decisiones
con libertad responsable.
HU-309 ¿Cómo
8. En equipos de cuatro integrantes, puedo mejorar mis
investiguen sobre la práctica de algún relaciones con los
deporte, ejercicio físico y consumo de demás? Resolución Portafolio de 20%
alimentos naturales para un mejor de conflictos. evidencias
rendimiento físico; al término elabora
el siguiente cuadro.
9. De manera individual, elabore su

código de ética, para una vida
saludable, donde integre
compromisos y acciones.
Anexe aportaciones e integre el

portafolio de evidencias del Proyecto de
vida.
92
En la actividad uno se indica entrevistar a personas de diferentes edades sobre sus acciones para mantener una vida
saludable. Represente sus repuestas en un histograma, para su reflexión en plenaria.
Más tarde, se propone que Investigue, de manera individual, cuáles son las sustancias bioquímicas empleadas por la
humanidad y administradas a los animales y vegetales que consumimos; así como sus implicaciones éticas y elabore una
tabla. Posteriormente, en equipos de 4 integrantes se difundirá la información obtenida en la actividad número 2 a través
de un tríptico.
Para el desarrollo, se sugiere que de manera individual, el alumnado realice un esquema de árbol en donde represente
cuáles son los animales destinados para la experimentación, cuáles son los derechos de éstos, cuál es la repercusión en
su especie y qué métodos son utilizados.
De desarrollo también, en equipos de 4 integrantes elaboren un cartel en el que plasmen la información obtenida en la
actividad con la finalidad de sintetizarla y presentarla al grupo para reflexionar sobre la misma.
De manera individual, investigue las alteraciones que se producen en el organismo cuando se ingieren sustancias que
mejoran el rendimiento físico. Utilice el cuadro que se anexa como referencia.
Para el cierre se establece que en equipo y tomando como referencia la investigación de la actividad 4.1, lleven a cabo
un sociodrama en el que representen una situación en la que no exista prescripción médica de algún anabólico,
haciendo hincapié en el uso inadecuado de los mismos (en específico para humanos), y que el desenlace sea fatal.
Comparta su trabajo y reflexione con la comunidad escolar para la toma de decisiones con libertad responsable.
En equipos de cuatro integrantes, investiguen sobre la práctica de algún deporte, ejercicio físico y consumo de
alimentos naturales para un mejor rendimiento físico; al término elaboren el cuadro de alimentación y rendimiento
físico.
93
De manera multidisciplinar, los diferentes campos aportaron los siguientes contenidos que abonarán a la presente
situación.
El Campo disciplinar de Matemáticas abona lo siguiente:

MA-001 Números reales, la Actividad 1.
MA-007 Razones, tasas y proporciones, Actividad 6 para obtener los porcentajes de lo que consume.
MA-008 Proporcionalidad, Actividad 1 para obtener porcentajes, Actividad 3 para aportar información en
proporcionalidad de la población en su texto, Actividad 6, Actividad 8, manejar información en proporcionalidad de
acuerdo a la información que se pide en las actividades.
MA-009 Porcentajes, Actividad 1 y 6 con la finalidad de conocer las acciones que llevan a cabo los entrevistados para
mantener una vida saludable, Actividad 3, Actividad 8, para emplear información en porcentajes.
MA-106 Cuerpos geométricos: superficies y volúmenes, Actividad 6 cálculo del volumen de las sustancias que se ingieren.
MA-401 Organización de la información, Actividad 1 para recabar la información de los resultados de la encuesta.
MA-402 Medidas de tendencia central, Actividad 1 para los resultados estadísticos de la encuesta.
El Campo disciplinar de Ciencias Experimentales abona a la situación con los siguientes contenidos:
CE-022 ¿Qué ocurre con la materia durante las reacciones químicas?, ¿qué es el equilibrio dinámico?, Actividad 2, para
que sustenten la investigación y llenen la tabla.
CE-023 Reacciones químicas importantes de nuestro entorno (tipos de reacciones), Actividad 2 para sustentar la
investigación por la digestión.
CE-027 Cantidad de sustancia y su unidad el mol (para medir las concentraciones), Actividad 3 para argumentar texto
qué elaborarán, Actividad 6 y Actividad 8 en el llenado de las tablas, les serviría para manejar medidas.
CE-028 Unidades de concentración: concentración porcentual en masa y en volumen, concentración molar y partes por
millón (para saber la cantidad exacta de un compuesto en un organismo), Actividad 2, Actividad 5, si en su cartel utilizan
información de medidas.
CE-031 Balance entre la dieta y la actividad física (aporta los alimentos con mayor contenido energético y el papel en la
actividad física de los humanos), Actividad 1, para obtener las preguntas de la entrevista, Actividad 6 en el llenado de
su tabla para presentar cantidades como complementar la información que se pide.
CE-045 ¿Cuál es la relación entre la energía de activación y la rapidez de reacción? (Tipos de reacciones que se llevan a
94
cabo en el organismo), Actividad 6, a partir de la investigación este contenido complementará para que el alumnado
tenga presente cuáles son los resultados de lo que se consume y el ejercicio en el individuo.
CE-046 Factores que afectan la rapidez de reacción: combustiones lentas y rápidas (Velocidad de reacción), Actividad
3, la información obtenida le ayudará a sustentar su escrito, Actividad 6 y Actividad 8, para el llenado de la tabla.
CE-060 Aditivos alimentarios, Actividad 3 la información obtenida para sustentar su texto, Actividad 6 y Actividad 8, para
el llenado de su tabla y ampliar la información obtenida.
CE-079 Funciones químicas orgánicas, Actividad 3 para sustentar se texto, Actividad 6 y Actividad 8, contribuye en el
llenado de la tabla.
CE-080 Macromoléculas naturales y sintéticas, ¿Cuál es su importancia? Actividad 6, Actividad 8. Contribuye en el llenado
de la tabla. CE-090 Macromoléculas naturales y sus funciones de almacenamiento de energía, estructuración de tejidos
y catálisis. Actividad6 complementar la información de la tabla.
CE-089 El papel de las macromoléculas naturales en la nutrición: justificación del plato del buen comer, Actividad 3 para
ampliar la información de su texto, Actividad 6 y Actividad 8, explicar cuáles son los beneficios del plato del buen comer
en la actividad física de las personas.
El Campo disciplinar de Ciencias Sociales abona a la situación con los siguientes contenidos:
CS-008 La objetividad y la verdad en la investigación científica, Actividad 1, Actividad 6, para realizar las investigaciones
que se pide.
CS-301 Características y consecuencias de la segunda revolución industrial (relación de contenidos con el avance de la
industria, la ciencia y la tecnología), se relaciona con el contenido HU-011.
El Campo disciplinar de Comunicación abona a la situación con los siguientes contenidos:

CO-006 Requisito información. A. Llenado de formatos y B. Entrevista, para realizar la entrevista a varias personas, Actividad
1, Actividad 4 en la realización de su mapa.
CO-008 Presente información. A. Exposición, Actividad 5, actividad para su exposición del cartel 6, Actividad 7 y Actividad
8, Manejan información que la presentan en diversas formas.
CO-012 Pinto con palabras. A. Descripción, Actividad 3, escriben su texto, Actividad 7, escriben sus diálogos para el
sociodrama y producto integrador (por que escriben su código).
CO-021 Valore información y argumente en forma oral y escrita. A. Discurso B. Ensayo, Actividad 3 para la elaboración
del texto y Actividad 5, para la exposición del cartel.
CO-113 GRAMMAR: Can / can´t. VOCABULARY: Verb phrases, Actividad 1 si quisieran realizar la entrevista en inglés como
95
práctica.
CO-202 WEB A. World Wide Web. B. Navegadores y usos. C. Tipos y formas de búsqueda (filtros, comodines). D. Consulta
y uso de la Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos, audio, video, animaciones, mapas
interactivos), Actividad 4, Actividad 6 y Actividad 8, para la búsqueda de información y realizar los productos: el mapa
de árbol y el llenado de la tabla.
CO-207 Organizadores y editores gráficos (esquemas, cartel, mapas, diagramas, infografías, folletos, trípticos, invitaciones
electrónicas, banners y otros), Actividad 1 para realizar el histograma, Actividad 4, en la realización del mapa de árbol,
Actividad 5 para realizar el cartel, Actividad 6 para capturar los datos de la investigación en su tabla.
CO-217 Redes sociales, Actividad 7 para dar a conocer el sociodrama entre pares.
CO-218 Diseño de Apps. Asistentes, Configuración o Programación para el desarrollo de aplicaciones, Actividad1, para
recabar los resultados obtenidos de la entrevista, Actividad 4, para la elaboración de su mapa de árbol.
Metodología
96
Aprendizaje situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante
es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016),
saberes.
De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan
las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan.
En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de
práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma
el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –competencias- no
pueden separarse.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés
y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno
de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al
discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los
Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
• Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y
posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
• Diseño de evaluaciones.
• Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores,
• Es una estructura para diseñar el currículo, y
• Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )
Actividades para la recuperación.
97
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo
de conocimiento denominado información.
Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.
Actividades para la comprensión

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas
para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se
requiere para que la información clave se preserve.
Actividades para el análisis.

El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la
identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades
de aprendizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas.
En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones,
resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr
este nivel.
Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
• Especificar las metas,

• Monitoreo de los procesos,
• Monitoreo de la claridad y
• Monitoreo de la precisión.
98
Actividades para el sistema interno de pensamiento.
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
Examinación de la motivación.
TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR “HUMANIDADES”
99
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
1. Analiza y evalúa la Identifica conceptos Elabora cuestionamientos que Analiza cuestionamientos
importancia de la filosofía provenientes de la filosofía permiten identificar un cotidianos de carácter personal
en su formación personal y que intervienen en su enfoque filosófico que incluye y social, y propone un abordaje
colectiva desarrollo personal y social al individuo en un contexto desde un enfoque o disciplina
específico. filosóficos.
2. Caracteriza las Identifica los componentes Distingue la intencionalidad Asume una actitud razonada y
cosmovisiones de su y pretensiones de de los tipos de cosmovisión y con conciencia de pertenencia
comunidad sistematicidad que su intencionalidad dentro del a la cosmovisión de su
subyacen a una marco explicativo que hay en comunidad.
cosmovisión y los verifica la cosmovisión de su
en la propia. comunidad.
3. 3. Examina y argumenta, de Establece las Distingue los procesos de Orienta su actuar con
manera crítica y reflexiva, características de un argumentación filosófica y sus argumentos críticos y reflexivos
diversos problemas argumento crítico y principales problemas, partiendo de problemas
filosóficos relacionados con reflexivo en filosofía, así orientados al análisis crítico y filosóficos que anteponen su
la actuación humana, como su aplicabilidad en reflexivo del actuar humano dignidad, libertad y
potenciando su dignidad, el proceder humano, digno, libre y autodirecionado. autodirección.
libertad y autodirección. digno y libre ligado a los
problemas en filosofía.
4. Distingue la importancia Reflexiona sobre la importancia
de la ciencia y la tecnología Conceptualiza elementos Analiza diferencia e de ciencia y tecnología en el
y su trascendencia en el relevantes de ciencia y importancia de la ciencia y desarrollo de su comunidad e
desarrollo de su comunidad tecnología que propician tecnología y su incluye los fundamentos
con fundamentos filosóficos. el desarrollo de su fundamentación filosófica filosóficos del mismo.
comunidad con ubicable en el desarrollo de su
fundamentación filosófica comunidad.
5. Construye, evalúa y Conceptualiza los tipos de Conduce el proceso de Aplica en distintas situaciones
100
mejora distintos tipos de argumentos utilizados en la construcción y evaluación de cotidianas la construcción de
argumentos, sobre su vida vida cotidiana y los argumentos utilizados en la argumentos con principios
cotidiana de acuerdo con principios lógicos que la vida cotidiana con apego a lógicos.
los principios lógicos. estructuran. los principios de construcción
en lógica.
6. Defiende con razones Conceptualiza las Analiza y emite juicios Maneja y aplica juicios
coherentes sus juicios sobre clasificaciones de la razón coherentes sobre casos y coherentes y acordes en
aspectos de su entorno. y juicio, así como de las situaciones que vive en su distintas situaciones de su vida
cosas y aspectos que tiene entorno social y cultural. tanto en el entorno social y
a su alrededor. cultural.
7. 7. Escucha y discierne los Identifica y conceptualiza Analiza y reflexiona al Maneja sus emociones al
juicios de los otros de una las verdades, juicios y el escuchar a los demás de las escuchar y discernir a las
manera respetuosa. escuchar de manera situaciones que viven personas de una manera
respetuosa con las emitiendo un juicio de respetuosa emitiendo juicios de
personas que conviven aportación y respeto. valor sin lastimar a los demás.
con él.
. 8. Identifica los supuestos de Conceptualiza que es un Valora la importancia que Aplica argumentaciones
los argumentos con los que argumento confiable tienen los argumentos confiables en su investigación
se le trata de convencer basado en la investigación confiables donde se puede científica donde puede criticar y
y analiza la confiabilidad de científica de fuentes criticar y justificar el trabajo de justificar sus conclusiones.
las fuentes de una manera escritas. investigación científica.
crítica y justificada.
. 9. Evalúa la solidez de la Conceptualiza la Valora la importancia de las Aplica con solidez una
evidencia para llegar a una evidencia como un factor evidencias y conclusiones que conclusión argumentativa en
conclusión argumentativa a importante para llegar a se dan a través del dialogo situaciones que vive en su
través del diálogo. una conclusión y con los demás. entorno social a través del
argumentación, basado dialogo.
en el dialogo.
. 10. Asume una posición Conceptualiza la materia Valora los fines de la ética y sus Orienta su actuar con respeto
personal (crítica, respetuosa de ética y valores así como valores que forman al ser crítico de una manera digna en
y digna) y objetiva, basada que es una persona con humano en un ser con sus manifestaciones de arte, le
101
en la razón (lógica y criterio, respetuosa y dignidad, con respeto y crítico da la importancia que tiene
epistemológica), en la ética dignidad, identifica la para desempeñarse en el arte ética y valores que tiene el
y en los valores frente a las razón y la lógica desde un y su vida diaria. actuar con objetividad y razón
diversas manifestaciones del punto epistemológico. lógica en la vida diaria.
arte.
. 11. Analiza de manera Conoce y clasifica los Valora y reflexiona sobre las Demuestra su conocimiento
reflexiva y critica las conceptos de manifestaciones artísticas que filosófico, reflexivo y crítico de la
manifestaciones artísticas a manifestaciones artísticas se practican en diferentes historia y patrimonio cultural, así
partir de consideraciones que se presentan en entidades federativas desde como sus manifestaciones
históricas y filosóficas para distintas entidades del país un enfoque amplio y cultural. artísticas.
reconocerlas como parte como parte del patrimonio
del patrimonio cultural. cultural.
. 12. Desarrolla su potencial Conoce y Conceptualiza Valora sus habilidades Aplica con seguridad sus
artístico, como una las habilidades artísticas y personales artísticas y habilidades, destrezas artísticas y
manifestación de su elementos estéticos de estéticas, propias de su cultura estéticas en situaciones
personalidad y arraigo de la acuerdo a su cultura y su y entorno social. culturales y artísticas, propias de
identidad, considerando contexto. su contexto social.
elementos objetivos de
apreciación estética.
. 13. Analiza y resuelve de Conceptualiza problemas Valora el impacto de la Asume una actitud reflexiva
manera reflexiva problemas éticos en su contexto de resolución de problemas frente a la solución de problemas
éticos relacionados con el formulando criterios de ético-Cotidiano a través del éticos resultado del ejercicio de
ejercicio de su autonomía, autonomía, libertad y ejercicio de la autonomía, la autonomía, libertad y
libertad y responsabilidad responsabilidad. libertad y responsabilidad. responsabilidad en su vida
en su vida cotidiana. cotidiana.
. 14. Valora los fundamentos en Conceptualiza e identifica Distingue en su actuar y en las Demuestra una actitud de
los que se sustentan los las normas nacionales e personas, actitudes que convivencia sana, respeto,
derechos humanos y los internacionales del provocan mal estar en la armonía y reconocimiento de los
respeto, dignidad y derechos humanos hacia las
practica de manera crítica derechos del ser humano convivencia y plantea personas que lo rodean en su
102
en la vida cotidiana. que tiene en su vida diaria propuestas de solución. vida cotidiana.
desde un enfoque crítico.
S115. Sustenta juicios a través Conceptualiza sobre que Valora la importancia de Asume y actúa en su vida diaria
de valores éticos en los es el conocimiento de tomar una decisión en la vida con responsabilidad y respeto
distintos ámbitos de la vida. verdad, juzgar y de ética, con la ayuda del juicio de de las distintas personas.
para la toma de valor.
decisiones.
As16. Asume responsablemente Identifica criterios para Se conduce y valora con Orienta su relación consigo y los
la relación que tiene establecer una relación responsabilidad su relación otros de forma responsable, y
consigo mismo, con los otros responsable consigo con el entorno natural y con respeto al entorno natural y
y con el entorno natural y mismo, el reconocimiento sociocultural manteniendo sociocultural observando una
sociocultural, mostrando de los otros y las una actitud de respeto y actitud de respeto y tolerancia.
una actitud de respeto y características de su tolerancia.
tolerancia. entorno natural y
sociocultural y los
elementos que la hacen
de respeto y tolerancia.
MODELO DE EVALUACIÓN
103
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a
una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben
serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”.
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de
Bachillerato General Estatal por Campos Disicplinares (BGECD) se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la
intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las
competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a
apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación
los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers,
Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo
104
de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una
evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que
aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se
tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Significa adquirir los instrumentos Significa influir en el propio entorno e Convivir significa participar y cooperar
de la comprensión, implica implica capacitación al individuo para con los demás e implica la comprensión
aprender a comprender el hacer frente a un gran número de con el otro, además de distintas formas de
mundo que lo rodea con el fin de interacciones y trabajar en equipo con interdependencias (proyectos comunes y
comprender, conocer y describir un desarrollo de la calificación para el preparación para tratar los conflictos),
bajo los siguientes criterios: mundo del trabajo. vivir en pluralismo, la comprensión mutua
1. Aprender a aprender. y la paz.
2. Ejercitación a la atención. Ser en esta dimensión significa el “ser” con
3. Ejercitación de la memoria. el otro (convivir) en medida del “ser
4. Ejercitación del pensamiento. social” y el “ser individual”, é ste último
implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de
autonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
105
Recursos
UAC 2
• Hoja de cálculo Excel
• Registro estadísticos de dependencias oficiales
• Bibliografía en textos y revistas especializadas
• Entrevistas
• Artículos de literatura médica especializada en salud, higiene, alimentación y recreación.
• Consulta de dietas
UAC 3
• Hoja de cálculo Excel.
• Páginas web.
• Histograma.
• Registros estadísticos de dependencias oficiales.
• Bibliografía en textos y revistas especializadas: Zoología, Deportivas, Ética, Derecho, Nutrición.
• Entrevistas.
• Artículos de literatura médica especializada en salud, higiene, alimentación y recreación.
• Auxiliares didácticos, cartel, trípticos, sociodramas.
106
Fuentes de información
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• https://teresasjuicery.com/blog/2016/03/17/que-beneficios-tiene-nuestros-cuerpo-cuando-
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• https://www.youtube.com/watch?v=gbK-kXCFnv8
• https://www.youtube.com/watch?v=ztv__3J5xbo
• www.sliderhare.net/erikajacqueline92/rbrica-para-evaluar-un-trptico
• https://goo.gl/images/RPBntB
• https://www.youtube.com/watch?v=8psMv0W5u04
110
ANEXOS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
RÚBRICA CORRESPONDIENTE A LA PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL 20%

INDICADORES
PRODUCTO BÁSICO (REQUIERE INTERMEDIO (EN PROCESO) AVANZADO (DESARROLLADO)
ESPERADO APOYO) (6%-13%) (14%-20%)
(0%-5%)
Reconoce una Reconoce al menos tres Aparece la noción de tres conceptos
La rueda de organización de grupos alimenticios, de la rueda de alimentos y de las
alimentos y las alimentos, sin porciones y beneficio en su necesidades energéticas además se
necesidades embargo, no define ni organismo. mencionan de manera explícita los
EDUCACIÓN FÍSICA
energéticas. incluye los grupos Identifica tres elementos concernientes a una alimentación
Estilo de vida alimenticios que promueven un estilo sana.
saludable. Reconoce vagamente de vida saludable. Aparecen tres nociones y sus
El clima, elementos que le Identifica de manera vaga elementos claros y distintos, que
horario y procuran un estilo de algunas características del permiten establecer un estilo de vida
salud. vida saludable. clima, horario y su efecto saludable.
Considera de manera en la salud. Identifica de manera clara y precisa
confusa las nociones nociones de clima y horario y sus
de clima, horario y efectos en el cuidado de la salud.
efectos en la salud.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Se confunden Reconoce algunos Explica y asume tres o más
111
La elementos que aspectos de la etapa de la características dela adolescencia,
adolescencia conforman la adolescencia como etapa como etapa de riesgo, cuidado y
y sus adolescencia. de riesgo y cuidado. responsabilidades para consigo y los
implicaciones. Identifica de una a dos Incorpora someramente demás.
Sistema Características del dos elementos para una
nervioso y sistema nervioso y adecuada atención y Identifica de manera clara y precisa
endocrino. endócrino. cuidado del sistema características, regulación, cuidado y
nervioso y endócrino. balance de los sistemas nervioso y
endócrino, que promuevan una vida
saludable.
Las Identifica de una a dos Identifica tres necesidades Explica de forma clara y coherente
ÉTICA EN EL CUIDADO DE SÍ
necesidades Características de las del ser humano, sin los componentes, características y las
humanas. necesidades del ser embargo no logra repercusiones en los ámbitos del
humano. integrarlas como partes de hombre multidimensional.
El estado y los lo multidimensional del ser
problemas Identifica algunas humano. Identifica tres o más Características,
ambientales. políticas públicas Intereses, objetivos, normas y valores
referentes al cuidado Identifica dos en las políticas públicas de cuidado
del medio ambiente Características, intereses, del medio ambiente. Así como la
objetivos, normas y valores relevancia de la participación
en las políticas públicas de individual y colectiva para asegurar
cuidado del medio la atención de los problemas del
ambiente. medio ambiente.
112
RÚBRICA CORRESPONDIENTE A LA SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL 20%
INDICADORES
PRODUCTO BÁSICO (REQUIERE INTERMEDIO (EN PROCESO) AVANZADO (DESARROLLADO)
ESPERADO APOYO) (0%-5%) (6%-13%) (14%-20%)
Reconoce una Reconoce al menos tres Lleva a la práctica la rueda de
Describe el organización de grupos alimenticios, alimentos y de las necesidades
impacto del alimentos, pero no porciones y beneficio en su energéticas de su IMC, además se
consumo de incluye los grupos organismo. Además, toma mencionan y asumen de manera
alimentos y alimenticios en relación en cuenta su IMC para una explícita hábitos que demuestran una
necesidades a las características o correcta ingesta. sana alimentación.
requerimientos de masa Identifica tres elementos
EDUCACIÓN FÍSICA
energéticas en
el individuo. corporal sin llevarlos a que incorporan horario y Aparecen tres o más nociones y sus
Elabora un la práctica. características elementos claros y distintos, que
registro de climatológicas que permiten describir e implementar un
actividades Reconoce vagamente procuran un estilo de vida estilo de vida saludable.
acordes a un Elementos que saludable.
estilo de vida conforman y
saludable que promuevan un estilo
incluye clima y de vida saludable.
horario.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Plantea de dos a tres Plantea tres o más nociones y sus
113
Describe Plantea características características de la elementos claros y distintos, que
características de la adolescencia sin adolescencia permiten describir y caracterizar a la
de la distinción de las distinguiendo las funciones adolescencia distinguiendo y
adolescencia, funciones del sistema del sistema nervioso y asociando las funciones del sistema
la función del nervioso y endócrino, e endócrino, e incluye uno o nervioso y endócrino aplicables a un
sistema incluye uno o dos dos requerimientos de la estilo de vida saludable
nervioso y requerimientos de la etapa mencionada, y los
endócrino, y sus adolescencia asocia a dichos sistemas.
requerimientos.
Reconoce la Identifica Identifica tres Identifica elementos personales de

ÉTICA EN EL CUIDADO DE SÍ
importancia de elementos Elementos personales de las dimensiones física y mental que

las necesidades personales de las las dimensiones física y permiten el reconocimiento y la
del ser humano dimensiones física y mental, de un plan de vida práctica de estilos de vida saludables
y la regulación mental, sin lograr saludable e indica la línea con las correspondientes líneas de
de las mismas distinguir entre los que de acción para el trabajo e implementación que dan
por parte del son saludable s o no y proyecto de vida seguimiento a su proyecto de vida.
estado. de la relevancia para
el proyecto de vida
Elabora plan de
vida saludable
en la dimensión
salud física y
mental del
proyecto de
vida.
Metodología
114
Metodología Procesos Actividades de Prácticas
“Aprende a pensar” Cognitivos aprendizaje
Generar experiencias que Habilidades de  Interdisciplinarias Aprender haciendo en comunidad:

lleven al estudiantado a pensamiento:  Transversales Prácticas de cuestionamiento,
investigar, reflexionar, (Taxonomía de  Multidisciplinarias investigación y reflexión-
cuestionar, argumentar y Marzano y Promover pensar por uno mismo,
dialogar. Kendall) espacios en construcción y, por
Edward De Bono • Recuperación tanto, para el ejercicio de la
(Método) • Comprensión creatividad, libertad y
Inicio: • Análisis responsabilidad individuales y
Presentación, • Aplicación colectivas.
conocimientos previos, • Metacognició Comunidad de investigación:
experiencias en la vida n Desarrollo de su pensamiento crítico,
diaria, sondo creativo y cuidante de los otros
Desarrollo: En comunidad aprendan a pensar
Práctica, comprensión, por sí mismos y autocorregirse
análisis, Trabajo en grupo, reflexión y
Cierre: realimentación.
Elaboración de proyecto,
aplicación, elaboración,
Metacognición.
115
Semana Momentos y/o tipos de evaluación Porcentajes
Situación de Aprendizaje
2 Autoevaluación 20 %
4 Coevaluación 20 %
Evaluación
Sumativa
5 Heteroevaluación 60 %
(producto integrador)
6 Recuperación
116
Metodología
Metodología Procesos Actividades de Prácticas
“Aprende a pensar” Cognitivos aprendizaje
Generar experiencias Habilidades de  Interdisciplinarias Aprender haciendo en comunidad:

que lleven a las y los pensamiento:  Transversales Prácticas de cuestionamiento,
estudiantes a investigar, (Taxonomía de  Multidisciplinarias investigación y reflexión-
reflexionar, cuestionar, Marzano y Kendall) Promover pensar por uno mismo,
argumentar y dialogar. • Recuperación espacios en construcción y, por
Edward De Bono • Comprensión tanto, para el ejercicio de la
(Método) • Análisis creatividad, libertad y
Inicio: • Aplicación responsabilidad individuales y
Presentación, • Meta cognición colectivas.
conocimientos previos, Comunidad de investigación:
experiencias en la vida Desarrollo de su pensamiento crítico,
diaria creativo y cuidante de los otros
Desarrollo: En comunidad aprendan a pensar
Práctica, comprensión, por sí mismos y autocorregirse
análisis, Trabajo en grupo, reflexión y
Cierre: realimentación.
Elaboración de
proyecto, aplicación,
elaboración,
Metacognición.
117
EvaluaciónSumativa
6 Recuperación
118
ORIENTACIÓN PARA LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD APRENDIZAJE CURRICULAR III(UAC-III)
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL TERCERA EVALUACIÓN PARCIAL
20% 20% 60%
Ética en el cuidado de sí y del Ética en el cuidado de sí y del otro Ética en el cuidado de sí y del otro
otro Clasifica acciones para tener y mantener una Valora los alimentos que contienen
Ventajas y desventajas del uso vida saludable. altos niveles energéticos para su
de la tecnología. Diferencia el uso y abuso de sustancias desarrollo físico y mental.
Los Derechos de los seres bioquímicas en los seres vivos y sus implicaciones
humanos y animales éticas.
considerados en la realización Clasifica los animales destinados para la Educación física
de estudios científicos. experimentación, cuáles son los derechos de Enjuicia y determina la buena
éstos, cuál es la repercusión en su especie y qué alimentación en los seres humanos y
Educación física métodos son utilizados. la administración de recursos
Riesgos del uso y consumo de químicos y biológicos en la
sustancias bioquímicas en los Educación física agricultura y la ganadería.
seres vivos.
Valora la importancia del deporte, ejercicio físico Practica una vida saludable basada
Estilo de vida saludable a y la dieta adecuada para llevar a cabo los en la actividad física y la buena
través de una dieta variada y mismos que repercutan en un estilo de vida alimentación.
equilibrada. saludable.
Relación entre alimentación y Orientación educativa Orientación educativa

el rendimiento físico. Toma de decisiones con libertad responsable. Juzga las prácticas éticas sobre la
Establecer las actividades a llevar a cabo para experimentación con animales.
Orientación educativa mantener una vida saludable, haciendo uso del
Libertad responsable. conocimiento adquirido sobre alimentación
natural y equilibrada, deportes y ejercicio físico
sin alteraciones químicas.
RÚBRICA CORRESPONDIENTE A LA PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL 20%
119
INDICADORES
PRODUCTO ESPERADO BÁSICO (REQUIERE INTERMEDIO (EN PROCESO) AVANZADO (DESARROLLADO)
APOYO) (0%-5%) (6%-13%) (14%-20%)
Ventajas y No reconoce ventajas y Reconoce por lo menos una Reconoce más de cinco
ÉTICA EN EL CUIDADO DE
desventajas del uso desventajas del uso de ventaja y desventaja respecto ventajas y desventajas
de la tecnología. la tecnología, al uso de la tecnología. respecto al uso de la
SÍ Y DEL OTRO
tecnología.
Los Derechos de los No identifica los Identifica de manera clara y
seres humanos y derechos de los seres Identifica los derechos de los
precisa los derechos de los
animales humanos y animales en seres humanos y animales en la
seres humanos y animales en la
considerados en la realización de estudios
la realización de estudios realización de estudios
realización de
científicos. científicos.
estudios científicos. científicos.
Riesgos del Conoce limitadamente Conoce algunos riesgos Conoce los riesgos del uso y consumo
120
uso y los riesgos del uso y del uso y consumo de de sustancias bioquímicas en los seres
consumo de consumo de sustancias sustancias bioquímicas en vivos.
sustancias bioquímicas en los los seres vivos.
bioquímicas seres vivos.
en los seres
vivos.
Explica de forma Explica de forma clara y precisa en que
EDUCACIÓN FÍSICA
Estilo de vida Explica de forma clara en consiste el estilo de vida saludable a

limitada en que
saludable a consiste el estilo de que consiste el estilo de través de una dieta variada y
través de una vida saludable a través vida saludable a través de equilibrada.
dieta variada de una dieta variada y una dieta variada.
y equilibrada. equilibrada.
Explica de forma general

Relación Conoce Explica de forma clara y precisa la
la relación entre
entre limitadamente relación entre alimentación y el
alimentación y el
alimentación Relación entre rendimiento físico.
rendimiento físico.
y el alimentación y el
rendimiento rendimiento físico.
físico.
Libertad No tiene claro que es la Tiene idea de qué implica Da evidencia clara de que es la
responsable libertad responsable. la libertad y como vivirla libertad responsable y como asumirla.
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
de manera responsable.
RÚBRICA CORRESPONDIENTE A LA SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL 20%
INDICADORES
PRODUCTO ESPERADO BÁSICO (REQUIERE INTERMEDIO (EN AVANZADO (DESARROLLADO)
121
APOYO) (0%-5%) PROCESO) (6%-13%) (14%-20%)
Clasifica acciones Plantea acciones Plantea acciones a Plantea acciones a corto y a
para tener y mantener para tener y mantener corto plazo, para tener y largo plazo, claras y precisas
una vida saludable. una vida saludable. mantener una vida para tener y mantener una vida
saludable.
saludable.
ÉTICA EN EL CUIDADO DE SÍ Y DEL OTRO
Distingue algunas
Diferencia el uso y diferencias del uso y Distingue algunas
abuso de sustancias Se identifican diferencias del uso
abuso de sustancias diferencias del uso y
bioquímicas en los y abuso de sustancias
bioquímicas en los abuso de sustancias
seres vivos y sus bioquímicas en los seres vivos y
implicaciones éticas. seres vivos y sus bioquímicas en los seres
sus implicaciones éticas.
implicaciones éticas. vivos y sus implicaciones
éticas.
Clasifica los animales Clasifica pocos
Clasifica animales destinados
destinados para la alimentos animales Reconoce algunos. para la experimentación, cuáles
experimentación, destinados para la Animales destinados son los derechos de éstos, cuál es
cuáles son los experimentación, para la la repercusión en su especie y
derechos de estos, cuáles son los experimentación, cuáles qué métodos son utilizados.
cuál es la repercusión
derechos de éstos, son los derechos de
en su especie y qué
métodos son cuál es la repercusión éstos, cuál es la
utilizados. en su especie y qué repercusión en su
métodos son especie y qué métodos
utilizados. son utilizados.
Valora la No identifica Lleva a cabo Lleva a cabo actividades para
122
importancia del actividades a llevar a algunas actividades mantener una saludable,
deporte, ejercicio cabo para mantener para mantener una haciendo uso del conocimiento
físico y la dieta una vida saludable, vida saludable, adquirido sobre alimentación
EDUCACIÓN FÍSICA
adecuada para haciendo uso del haciendo uso del natural y equilibrada, deportes y
llevar a cabo los conocimiento conocimiento ejercicio físico sin alteraciones
mismos que adquirido sobre adquirido sobre químicas.
repercutan en un alimentación natural alimentación natural y
estilo de vida y equilibrada, equilibrada, deportes y
saludable. deportes y ejercicio ejercicio físico sin
físico sin alteraciones alteraciones químicas.
químicas.
123
Metodología Procesos Cognitivos Actividades de Prácticas
“Aprende a pensar” aprendizaje
Generar experiencias Habilidades de  Interdisciplinarias Aprender haciendo en

que lleven a los pensamiento:  Transversales comunidad:
estudiantes a investigar, (Taxonomía de  Multidisciplinarias Prácticas de cuestionamiento,
reflexionar, cuestionar, Marzano y Kendall) investigación y reflexión-
argumentar y dialogar. • Recuperación Promover pensar por uno mismo,
Edward De Bono • Comprensión espacios en construcción y, por
(Método) • Análisis tanto, para el ejercicio de la
Inicio: • Aplicación creatividad, libertad y
Presentación, • Metacognición responsabilidad individuales y
conocimientos previos, colectivas.
experiencias en la vida Comunidad de investigación:
diaria, sondo Desarrollo de su pensamiento
Desarrollo: crítico, creativo y cuidante de los
Práctica, comprensión, otros
análisis, En comunidad aprendan a pensar
Cierre: por sí mismos y autocorregirse
Elaboración de Trabajo en grupo, reflexión y
proyecto, aplicación, realimentación.
elaboración,
Metacognición.
124
Evaluación
Sumativa
6 Recuperación

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1

5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación 37 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

MIGUEL ROBLES BÁRCENA

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

FABIOLA GARCÍA CUELLAR

SARAHI GAXIOLA JARQUIN

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Coordinador del campo disciplinar JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA

Revisión metodológica RAFAEL GERARDO MAULEÓN YÁÑEZ

Revisión de estilo ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseño de formato LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ.

Clave Duración Créditos

Clave de las disciplinas

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

162 0 162 Minimo de mediación docente 80%

Situación Humanidades I Azúcar amargo.

Dichas situaciones de manera conjunta desarrollan principalmente las siguientes competencias:

En la situación de aprendizajes 1 Azúcar amargo!

En la situación de aprendizajes II ¡No soy como me pintan!

En la situación de aprendizajes III Mi ¡Código Gen-ético!

CG3. Elige y practica estilos de vida saludable.

Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

HU-211¿Es Valorar los Cuadro

HU-302 ¿Quién Distinguir el

Área Identificar Pensar, decidir y La HU-020¿Las Evaluar la

Con la tercera actividad tiene como finalidad que el

La actividad cuatro tiene como objeto enlazar las

estilo de vida saludable, pero además que identifique

5. En equipo clasifica la información obtenida en las

Es importante concientizar a los alumnos y alumnas en

Orientación Educativa Orientación Educativa Orientación Educativa

Ética en el cuidado de sí Ética en el cuidado de sí Ética en el cuidado de sí

Sistema Identifica de una a Incorpora someramente Identifica de manera clara y

Describe Plantea Plantea de dos a tres Plantea tres o más nociones

Elabora plan Identifica Identifica tres Identifica elementos

CD8-HU. Identifica Análisis y Identifica con Describe los Supone Replica

CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

CO-004 Redacto con claridad y precisión

CE-023 Reacciones químicas importantes de nuestro entorno: combustión

Momento Semana Actividad(es) Contenidos a abordar Producto Ponderación

Desarrollo 3y4 3. Investigan en fuentes HU-211¿Es recomendable Presentación

4. Retoma el cuadro HU-021¿Cómo deben Bitácora de

Cierre 5y6 5. En equipo clasifica la HU-212¿Las condiciones de Propuesta de 20%

7. Presenta en un foro de Foro 20%

E ir abordando en clase las actividades en el siguiente orden:

Para el desarrollo se considera abordar la orientación para el alumnado en el siguiente orden:

E incluir las siguientes actividades para el alumno:

3. Presenta en un foro su plan de vida saludable.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA DISCIPLINA PARA LOS CAMPOS DISCIPLINARES

Competencias genéricas: Competencias Habilidades Dimensiones del

HU-309 ¿Cómo Evaluar las

Área Identificar Reflexionar El respeto a HU-014 ¿Qué Valorar los Organizador

HU-015 ¿Una Fundamentar

Actividades de aprendizaje Orientaciones de actividades

interpersonales. TAXONÓMICO RECUPERACIÓN)

En equipo, el alumnado redactará un decálogo e identifica sus

Identidad y convivencia cultural.

INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) HUMANIDADES

Confunde las Identifica vagamente Define de manera