Está en la página 1de 148

1

2
ÍNDICE
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación
Pública
6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos generales: Tercer Semestre
8 Importancia del programa de Comunicación Tercer
Semestre
10 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
Perfil de egreso EMS
11 Competencias de Comunicación de Tercer Semestre
12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)

13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)


17 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
30 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
31 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
21 Curricular I - Comunicación
32 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I - Comunicación
36 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I
38 Contenidos multidisciplinares compartidos
39 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “SUS MA-
27 LAS INTENCIONES” - Comunicación
40 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I –
Trayecto formativo

51 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)


55 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
69 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
70 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular II - Comunicación
71 Evaluación de las competencias disciplinares de la 3
Pág.
Unidad de Aprendizaje Curricular II - Comunicación
74 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular II
77 Contenidos multidisciplinares compartidos
79 Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “¡ALGO
80 OCURRE CON MI AMIGO!” - Comunicación
Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II –
Trayecto formativo

89 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)


93 Actividades de aprendizaje Orientaciones
107 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
108 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular III - Comunicación
109 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III - Comunicación
111 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular III
113 Contenidos multidisciplinares compartidos
114 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “EL BURRI-
TO QUE NO VENDÍA SÁBANAS” - Comunicación
115 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III –
Trayecto formativo

127 Metodología
129 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Comunicación”
132 Modelo de evaluación
134 Fuentes de información
139 Anexos
4
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA

MIGUEL ROBLES BÁRCENA


SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

NORBERTO CERVANTES CONTRERAS


COORDINACIÓN ACADÉMICA

JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA


DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

FABIOLA GARCÍA CUELLAR


DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

SARAHI GAXIOLA JARQUIN


DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA


DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ


DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
TERCER SEMESTRE

Coordinación general Diseñadores del campo de Revisión Metodológica


SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN comunicación • JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE
• CARMEN ERÉNDIRA ROMERO REYES
• VIOLETA MACÍAS JUNCOS
• RAÚL IVÁN ROBLES SALAZAR
Coordinadores de Diseño Curricular • ALFREDO MORALES BÁEZ
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL • RENÉ OTHÓN VEGA CRIOLLO
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA • ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO • LILIANA GAETA AMIGÓN Coordinador de Revisión de Estilo
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE • VÍCTOR PAUL SORIANO RAMOS
• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS • NATIVIDAD ROMERO VILLANUEVA
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA • GRACIELA LUCIA NOLASCO ESPINOSA
BADILLO MÁRQUEZ • MARIA DEL ROCÍO ARELLANO MUN-
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ GUÍA
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN Revisión de Estilo
• MARÍA DEL ROCIO GARCÍA RIVERA

Coordinadores del campo disciplinar


• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA
BADILLO MÁRQUEZ Diseño de Formato
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ • Luis Pérez Huerta

6
DATOS GENERALES TERCER SEMESTRE

Componente de formación Básico

Áreas de conocimiento Comunicación (Lenguaje y Comunicación III, Habilidades Digitales III, Inglés III)

Semestre Tercero

Clave Duración Créditos

BGECO 6Hr/Sem/Mes Comunicación: 12


72 horas Lenguaje y Comunicación III: 6
CFB-CO-LYC-03 Inglés III: 6
CFB-CO-IN-03

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial

72 0 72 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

7
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
TERCER SEMESTRE

Durante el tercer semestre las disciplinas de Lenguaje y ción de los mismos como herramienta de interpretación,
Comunicación e Inglés, seguirán actuando como habili- comprensión y metacognición. Este tema en específico
tantes en las redes de aprendizaje propuestas por los di- habilitará competencias genéricas y logrará una multidis-
versos campos disciplinares que conforman el semestre, ciplinariedad natural con el resto de los campos.
así mismo, apoyará en la redacción del proyecto de vida
atendiendo a las dimensiones de “VIDA INDEPENDIENTE” y Para este semestre, el proyecto lector, únicamente consi-
“FAMILIA Y RELACIONES SOCIALES”. De la misma manera, dera textos de divulgación científica y de género lírico en
se incluyen fichas CONSTRUYE-T con adecuaciones que donde el abordaje se desarrollará mediante tres Unidades
las hacen pertinentes dentro de las actividades plantea- de Aprendizaje Curricular (UAC), con aprendizajes espera-
das en el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) para el de- dos específicos, que obliguen a los alumnos a empoderar-
sarrollo de Habilidades Socioemocionales. se de los elementos y características de los mismos.

Lenguaje y Comunicación: los semestres anteriores de len- Inglés: el estudiantado retoma conocimientos previos y las
guaje y comunicación, han desarrollado en el estudian- estructuras gramaticales estudiadas en el primero y segun-
tado, la habilidad de analizar, comprender y producir di- do semestre, reforzando el uso del presente simple, presen-
versos tipos de textos, mediante estructuras simples que se te continuo y el vocabulario revisado hasta este momen-
les proporcionaron desde la educación básica hasta los to. Este semestre se complementa con el pasado simple,
semestres anteriores que se consideran de nivelación. habilitando al estudiante con la capacidad de expresar
de forma oral y escrita acontecimientos ocurridos en el pa-
Durante este tercer semestre, el estudiantado interactúa sado que ya fueron concluidos, atendiendo al desarrollo
con la Semántica, la cual le proporcionará las herramien- de las cuatro habilidades que conllevan el aprendizaje del
tas necesarias para comprender diversos tipos de textos, inglés como lengua extranjera: reading, writing, listening,
jerarquizar información y cubrir correctamente intencio- speaking incrementando al mismo tiempo la adquisición
nes comunicativas de cualquier tipo, por lo que aborda de nuevo vocabulario propio de los temas a estudiar. En
textos líricos y de divulgación científica. este semestre también se revisan sustantivos contables/no
contables y adjetivos comparativos/superlativos, esperan-
Durante el mismo, se le proporcionarán las característi- do que el estudiante sea capaz de diferenciar el uso y fun-
cas de forma y fondo de los esquemas de información, ción de las estructuras gramaticales considerando siempre
8 así como el acompañamiento en la ejercitación y produc- la intención de la situación comunicativa.
UAC I, “SUS MALAS INTENCIONES”: analiza la semántica en pasado simple (regulares e irregulares) y utiliza las es-
de diversos textos, los cuales permiten al alumno recono- tructuras gramaticales there is/there are (present) así como
cer las aportaciones lingüísticas verbales y no verbales, a there was/there were (past) en su forma afirmativa, nega-
través de sus significados y significantes; tendrá su primer tiva e interrogativa para expresar de forma oral y escrita
encuentro con textos líricos que al ser subjetivos generan los elementos que hay o no en un determinado contexto,
múltiples interpretaciones, lo que dificulta su trato y análisis. tanto en presente como en pasado simple. En el producto
Como producto integrador seguirán haciendo uso de lo integrador redacta un artículo referente a algún aconteci-
aprendido en habilidades digitales y producirán una an- miento histórico de su elección.
tología en video. En inglés reactiva aprendizajes y voca-
bulario previos acerca del verb be y vocabulario de Jobs UAC III, “EL BURRITO QUE NO VENDIA SÁBANAS”: las activi-
(oficios u ocupaciones) y hace uso del Pasado Simple en dades y el producto integrador, giran alrededor de la te-
su forma afirmativa, negativa e interrogativa al expresar mática de las fiestas decembrinas en diferentes contextos
de forma oral y escrita acontecimientos ocurridos en el pa- (países, religiones, estados, comunidades, épocas), tratan-
sado que ya fueron concluidos a través de la composición do de vincular la temporalidad del periodo en el que trans-
de una canción en la que hable de alguna temática de su curre la UAC III y los temas propuestos. Dicha presentación
elección (sus últimas vacaciones, cumpleaños, navidades, exige la construcción de un esquema de información que
etc.) facilite la selección, jerarquización y presentación de infor-
mación; así como la metacognición del mismo. En inglés
UAC II, “ALGO OCURRE CON MI AMIGO”: partiendo de la reactiva aprendizajes previos acerca de vocabulario de
habilidad de interpretación, los alumnos se enfrentan a objetos de la casa e identifica y contrasta el uso de sus-
textos de divulgación científica que abarcan temas cien- tantivos contables y no contables en su forma afirmativa,
tíficos o tecnológicos innovadores y de interés general. Al negativa e interrogativa; también compara de forma oral
ser competente en la producción, deberá ser ético en la y escrita diferentes hechos y sucesos. En el producto inte-
información que transmite y la intención comunicativa, grador compara las diferentes actividades de las tradicio-
ya que todo texto de divulgación involucra una relación nes navideñas de su comunidad considerando el contexto
y compromiso social. El producto integrador consistirá en y la situación comunicativa.
una revista con temas concernientes a las disciplinas del
semestre y al tema rector de la situación de aprendizaje.
En inglés reactiva aprendizajes previos acerca de verbos
9
IMPACTO DEL CAMPO DISCIPLINAR Y SUS UNIDADES EN EL
PERFIL DE EGRESO EMS

Propósito del campo disciplinar Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso


Tercer Semestre

Que el alumnado de tercer semestre


desarrolle durante el curso: compe-
tencias genéricas y disciplinares de Se expresa con claridad de forma oral y escrita en espa-
Lenguaje y ñol. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
comunicación, así como HSE enfo-
Comunicación infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta
cadas en su comportamiento diario
y un proyecto de vida, mediante el información y argumenta con eficacia. Se comunica en
análisis, jerarquización y producción inglés con un intercambio simple y directo de información
de diversos textos, encaminados a la sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
elaboración de productos parciales e
integradores que permitan mejorar su
expresión oral y escrita, tanto en inglés
como en español, en este último el
alumnado conocerá y aplicará la se- Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un li-
mántica interpretando o producien- Colaboración y derazgo participativo y responsable, propone alternativas
do textos y esquemas de información trabajo en equipo para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
con una intención comunicativa pre- constructiva.
cisa considerando características de
forma y fondo. En inglés expresará de
forma oral y escrita acontecimientos Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones in-
ocurridos en el pasado que ya fueron terpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
concluidos, los elementos que hay o afrontar la adversidad y actuar con efectividad y recono-
no en un determinado contexto (tan- Habilidades
ce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de
to en presente como en pasado sim- Socioemocionales
construir un proyecto de vida con metas personales. Fija
ple) y comparará diferentes hechos y y proyecto de vida
metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recur-
sucesos dependiendo de la situación sos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
comunicativa. oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
10
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
TERCER SEMESTRE

Genéricas Disciplinares (Comunicación)


CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, da-
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. tos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, ma- considerando el contexto en el que se generó y
temáticas o gráficas. en el que se recibe.
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus inter- CD2. Evalúa un texto mediante la comparación
locutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. de su contenido con el de otros, en función de sus
A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
conocimientos previos y nuevos.
a partir de ellas.
CD4. Produce textos con base en el uso normativo
A4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obte- de la lengua, considerando la intención y situa-
ner información y expresar ideas. ción comunicativa.
CD6. Argumenta un punto de vista en público de
CG5. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos manera precisa, coherente y creativa.
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CD10. Identifica e interpreta la idea general y posi-
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendien- ble desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
do como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. segunda lengua, recurriendo a conocimientos
A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. previos, elementos no verbales y contexto cultural.
CD11. Se comunica en una lengua extranjera me-
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge- diante un discurso lógico, oral o escrito, congruen-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. te con la situación comunicativa.
A4. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acer-
vo con el que cuenta.
Habilidades Socioemocionales
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. UAC I: PENSAMIENTO CRÍTICO
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva. UAC II: ASERTIVIDAD
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. UAC III: COMPORTAMIENTO PROSOCIAL

11
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

12
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

Ámbitos Situación en contexto: “SUS MALAS INTENCIONES”


Lenguaje y Comunicación: se expresa con La otra vez me estaba bañando para ir al bachillerato, generalmente
claridad de forma oral y escrita en espa- cuando lo hago, me pongo a escuchar música, nunca estoy muy atenta
ñol. Identifica las ideas clave en un texto o al contenido de la misma, en realidad solo me interesa el ritmo y el tono;
discurso oral e infiere conclusiones a partir sin embargo, ese día en particular, me relajé tanto con el agua que has-
de ellas, obtiene e interpreta información y ta puse atención a la letra de las canciones, no me había dado cuenta
argumenta con eficacia. Se comunica en de sus significados, el contenido de algunas es misógino o con palabras
inglés con un intercambio simple y directo de doble sentido, incluso recordé que mi novio me dedicó una de esas
de información sobre actividades y asuntos canciones que escuché y ahora estoy consciente del mensaje. ¿Me pre-
cotidianos de interés personal. gunto si él también se habrá percatado o lo hizo con otras intenciones?
no me gustó que me la haya dedicado. Ahora que lo pienso ¿qué tipo
Colaboración y trabajo en equipo: traba- de canciones le habrá dedicado mi papá a mi mamá para conquistarla
ja en equipo de manera constructiva y cuando tenían mi edad siendo él un pintor y ella una escritora? No quiero
ejerce un liderazgo participativo y respon- sonar como ellos, la música me gusta mucho, pero creo que podría utili-
sable, propone alternativas para actuar y zar mis conocimientos para modificar algunas letras, ya que son las que
solucionar problemas. Asume una actitud están de moda en mi escuela. Voy a retomar la canción que me dedicó
constructiva. y se la regresaré con un mensaje más apropiado. Al salir de bañarme
encontré en mi cajón por casualidad una carta en inglés que mi mamá
Habilidades Socioemocionales y Proyecto le envió a mi papá cuando ella se encontraba en los E.E.U.U. en un inter-
de Vida: es autoconsciente y determinado, cambio estudiantil, el texto decía:
cultiva relaciones interpersonales sanas, se
autorregula, tiene capacidad de afrontar Hi sweetheart! How was your weekend? What did you do? I have to tell
la adversidad y actuar con efectividad y you something:
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Last month my friends and I decided to take a vacation after a hard-
Tiene la capacidad de construir un pro- work year. We didn’t want to go to a popular place full of tourists like the
yecto de vida con metas personales. Fija beach. We wanted a calm and quiet place to rest, meet new people, eat
metas y busca aprovechar al máximo sus delicious food, and have fun. We found a wonderful city on the Internet
opciones y recursos. Toma decisiones que called “Happy Town”. We were very excited to go there, but everything
le generan bienestar presente, oportunida- was very different… I’ve been thinking about you and I want you to listen
des y sabe lidiar con riesgos. “I said I loved you but I lied” from Michael Bolton. Love ya’. 13
Parte de la carta estaba rota por lo que me da curiosidad conocer cómo ter-
minaba la historia…

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III


a) ¿Qué elementos lingüísticos necesita Alexa para modificar la canción que
le dedicaron?
b) ¿A través de qué recursos las canciones se vuelven significativas?
c) ¿Qué comprendes por “palabras de doble sentido”?

INGLÉS III
d) ¿Cómo dices en inglés los oficios de los papás de Alexa?
e) ¿En qué tiempo se expresa el contenido de la carta?
f) ¿Qué acciones identificas en la carta que Alexa encontró?
g) ¿Cuál crees que sea el final de la historia?

Propósito de la situación de aprendizaje


Al finalizar la unidad el alumnado entederá y logrará la metacognición de tex-
tos mediante la interpretación semántica considerando significantes y signifi-
cados de frases o palabras en español, así como expresará hechos y acciones
en pasado simple en inglés, para comprender y crear diversos tipos de texto.

Competencias Competencias Habilidades Dimensiones del


Genéricas Disciplinares Socioemocionales Proyecto de Vida
CG4 CD1-CO Pensamiento Vida independiente.
A1, A2, A3, A4, A5 CD4-CO crítico Familia y relaciones socia-
CG6 CD10-CO les.
A4
CG8
14 A2, A3
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto


Central Especificos esperados esperado

Comunicarse, La contextualiza- El trabajo colabo- CO-014 Concep- Infiere el significado de los Esquema.
relacionarse y ción de la comu- rativo en el aula tos y variantes. textos escritos. Ejercicio utilizando
colaborar con nidad de apren- como base para A. Significado y plataforma digital.
los demás. dizaje a partir de la integración de significante: de- Reflexiona sobre la forma,
los intereses y ex- la comunidad de notación y conno- contenido y contexto de Ficha de conclu-
Leer, escribir, periencias aca- aprendizaje. tación los textos escritos. sión de refranes y
hablar y escu- démicas de los B. Semiótica emociones.
char estudiantes. La importancia Interpreta textos literarios
de la lengua y el CO-015 Otra ma- en relación con diversos Ficha de opinión
La lectura, la papel de la gra- nera de decir las contextos. del significado
escritura y la mática cosas. connotativo.
oralidad como A. Sinonimia. Reconoce la silueta o es-
prácticas habi- B. Antonimia. tructura externa y las ca- Modificación de
litadoras y ge- C. Homonimia. racterísticas de diversos las figuras literarias
neradoras del tipos de textos. de poemas.
aprendizaje.
Deduce el significado de Letras de cancio-
palabras, expresiones y nes modificadas
frases con sentido figurado con sinónimos y
y doble sentido, a partir de antónimos.
información explícita.
Memes
Explica la intención del au-
tor en el uso de los recursos Antología de poe-
textuales a partir de su co- mas, canciones y
nocimiento y experiencia. memes.

Explica las imágenes que Producto inte-


sugiere el poema, así grador: Video en
como los efectos de ritmo, donde presenta
rima y la organización de su antología al es-
los versos. tilo de youtuber.
15
ÁREA INTERDISCIPLINAR: INGLÉS III

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto


Central Especificos esperados esperado

Leer, escribir, La importancia La escritura ar- CO-122: You gave Reactiva aprendizajes pre- Redacción de
hablar y escu- de la lectura gumentativa. La up on love vios acerca del verbo be y una autobiografía
char. para la escritura: escritura original • GRAMMAR: Sim- vocabulario de Jobs (ofi- utilizando was /
La argumenta- argumentada. ple past: regular cios u ocupaciones) were.
Generación de ción fundamen- and irregular
una opinión ra- tada. • VOCABULARY: Identifica y enuncia las es- Presentación con
zonada y razo- Irregular verbs tructuras gramaticales del base en la cele-
nable a partir El sustento de la Pasado Simple en su for- bración de cum-
de la genera- opinión del es- CO-123 - Country ma afirmativa, negativa e pleaños que más
ción de textos. tudiante con un House interrogativa. le haya agrada-
argumento. La • GRAMMAR: do, con el título
construcción de There is, there are, Expresa de forma oral y My Special Birth-
una perspectiva some, any, plural escrita acontecimientos day Celebration.
propia y original nouns ocurridos en el pasado
argumentada. • VOCABULARY: que ya fueron concluidos.
The House
Producto inte-
CO-124 - Up and grador: Video en
down donde presenta
• GRAMMAR: The- su antología al es-
re was, there were tilo de youtuber.
• VOCABULARY:
Prepositions: place
and movement.

16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
NOTA: Todos los productos creados en
INICIO Lenguaje y Comunicación e inglés debe-
Que el alumnado: rán reservarse para construir una antolo-
gía y un portafolio de evidencias respec-
tivamente, los cuales serán considerados
para el proceso de evaluación.

1. Aproveche el análisis de la situación


1. Lea y analice la situación respondiendo en forma argumentada los cuestio-
para realizar su diagnóstico inicial, encua-
namientos correspondientes. dre, socialización de la misma.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III: a), b) y c).
INGLÉS III: d), e), f), g)
(Lenguaje y Comunicación III) (Inglés III) (CG4. A1; A4; CD1-CO; CD10-CO)
2. De ser necesario, considere cualquier
2. Retomando la situación contesta las preguntas: otro esquema para la presentación de
What does Alexa´s father do? vocabulario.
What does Alexa´s mother do?
Dibuja y nombra a través de un diagrama de sol las profesiones que conozca
(Inglés III, Vocabulary) (CG4. A1; CD10-CO)

RECUPERACIÓN – ANÁLISIS.
3. La dinámica “Memorama a ciegas”
consiste en que el docente hace equipos
3. En plenaria, participe en la dinámica “Memorama a ciegas”; al finalizar com- tomando en consideración las filas exis-
plemente la frase: tentes en el salón. asigne a cada equipo
Las imágenes y las palabras se relacionan porque ___________________________ tres tarjetas con nombres de diversos ob-
Comparta su respuesta en el grupo. (Lenguaje y Comunicación III) (CG8. A3) jetos los cuales serán descritos por el pro-
fesor más adelante. El alumno identificará
a través de la descripción la relación con
4. A través de la presentación de imágenes, identifique los nombres de perso- las fichas que tiene, levantando la carta
najes y celebridades importantes del pasado respondiendo la pregunta: Who en caso de coincidir.
is he/she?
(Inglés III, Grammar) (CG4. A4; CD10-CO) 4. Las imágenes pueden ser impresas o
proyectadas de las siguientes celebrida-
17
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

En parejas, relaciona las imágenes con la información correcta de las siguien- des en específico:
tes oraciones: a) Pedro Infante; b) Stephen Hawking; c)
a) He was a Mexican actor and a singer. Agustín Lara; d) Octavio Paz; e) Porfirio
b) He was a physicist. Díaz; f) Charles Chaplin; g) Freddy Mer-
cury; h) Nikola Tesla; i) Frida Khalo; j) Mu-
c) He was a Mexican composer.
hammed Ali.
d) He was a Mexican writer.
e) He was a politician. Pegue alrededor del salón las oraciones
f) He was a movie director. en pasado simple que describen la ocu-
g) He was a song writer and musician. pación de los personajes. Las oraciones
h) He was an inventor. incluyen verb be en simple past.
i) She was a painter.
j) He was a boxer. La aplicación de la dinámica puede va-
riar según las necesidades y característi-
Copie las oraciones en su libreta y de forma individual, infiera el uso y estructura cas del grupo, así como los recursos dis-
gramatical utilizados. Anote sus conclusiones (Inglés III, Grammar and Vocabu- ponibles.
lary) (CG4. A1; CD10-CO)

COMPRENSIÓN – ANÁLISIS.

DESARROLLO
5. Indague en fuentes confiables los elementos del signo lingüístico: significado 5-6.- Esta indagación es una actividad
y significante. (Lenguaje y Comunicación III) (CG4. A3, A5) que el alumno deberá hacer previa a la
sesión como tarea.
6. Indague en fuentes confiables:
• La estructura gramatical del verb be en pasado simple (was / were) en su
forma afirmativa, negativa e interrogativa.
• Vocabulario de Jobs and Occupations que se derivan de verbs (verbos) y
nouns (sustantivos) (word formation).
Concentre la información en un cuadro de doble entrada (Inglés III, Grammar
and Vocabulary) (CG.4 A1; CD1-CO)
18 APLICACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

7. Conforme equipos a partir de la dinámica de “Semantimales” y retomando 7. La dinámica de “Semantimales” consis-


su indagación, realice un esquema que comprenda los siguientes indicadores: te en que el docente reparte tarjetas con
definición, elementos, características. Lo expone. imágenes de animales distintos (según el
número de equipos que pretende formar)
posteriormente el alumnado realizará el
sonido del animal que le tocó, identifican-
do el mismo mientras se va agrupando. La
palabra “Semantimales” surge de unir las
palabras semántica y animales.

En los equipos conformados participe en la dinámica del semáforo, compare Esta actividad pretende realizar una coe-
la información propia con la expuesta por los otros equipos y determine me- valuación, por lo que el docente debe
diante una marca verde si se está de acuerdo con los datos, con amarillo si la presentar un instrumento para tal fin.
idea es incompleta y rojo si se considera que la información es equivocada, se
cuenta con un máximo de un minuto para aportar correcciones entre equipos,
de existir marca roja atienda las recomendaciones del docente. (Lenguaje y
Comunicación III) (CG4. A1, A2)

Realice sus propios ejemplos de lo visual,


En los equipos estructurados, participe en el ejercicio: ENTENDER EL SIGNIFICA-
gestual y auditivo, considerando las ca-
DO Y EL SIGNIFICANTE EN LO VISUAL, GESTUAL Y AUDITIVO: racterísticas de su contexto.

A). Ejemplos de Códigos No Lingüísticos Visuales: Lleve las imágenes necesarias para rea-
Una calavera atravesada con una cruz. lizar la dinámica, también algún repro-
• Calavera atravesada con una cruz.: ¿Es significante ( ) o significado ( )? ductor de audio para los sonidos y los ar-
• Es una sustancia, lugar que es peligrosa o venenosa: ¿Es significado ( ) o sig- chivos de audio correspondientes, de no
nificante ( )? contar con el material, puede adecuarse
a las necesidades del contexto, siempre y
Una E dentro de un rectángulo cuando realice la actividad.
• Una E dentro de un rectángulo ¿Es significado ( ) o significante ( )?
• Que puede estacionarse: ¿Es significante ( ) o significado ( )?
19
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

B). Ejemplo de Código No Lingüístico


Un pulgar en movimiento hacia la derecha.
• Un pulgar en movimiento hacia la derecha: ¿Es significante ( ) o significado
( )?
• Indicación para pedir raid o aventón: ¿Es significado ( ) o significante ( )?

C). Ejemplos de Códigos No Lingüísticos Auditivos:


- el sonido de un silvato en un juego de fútbol
• La sirena de una ambulancia: ¿Es significado ( ) o significante ( )?
• Avisa a los jugadores acerca de una falta, sanción o anotación: ¿Es significa-
do ( ) o significante ( )?
Esta actividad se plantea para llevarse a
- Timbre sonando. cabo de manera digital con la intención
• Timbre sonando: ¿Es significado ( ) o significante ( ) de retomar contenidos de Habilidades
• Que alguien está llamando a la puerta: ¿Es significado ( ) o significante ( )?: Digitales y ponerlos en práctica, sin em-
bargo, el docente puede elegir otra for-
Realice un ejercicio con la misma estructura, pero utilizando una plataforma ma de presentación si el contexto no es
digital para que coevalúe el aprendizaje de sus compañeros. (Lenguaje y Co- adecuado para la misma.
Al ser una coevaluación, proporcione
municación III) (CG4. A1, A2) (CD1)
el instrumento al alumno para llevarla a
cabo.
ANÁLISIS - APLICACIÓN
8. La dinámica “Caras y Gestos” consiste
8. De manera grupal y en equipos, participe en la dinámica de “Caras y Ges- en comunicar a través de gestos, sin utili-
tos” utilizando refranes, piropos y dichos, lleve la puntuación en el pizarrón y zar el lenguaje oral, los refranes, piropos y
apunte las frases al final de cada participación, al terminar, conteste las si- dichos.
guientes preguntas:
• ¿A qué se refieren los dichos, piropos o refranes que elegiste? Utilice frases que el alumno conozca y
• ¿Crees que etiquetan o afectan a alguna persona o grupo de personas?, ¿a sean comunes en su entorno, por lo tan-
quién o quiénes? to, se debe solicitar como tarea buscar
• ¿Qué consecuencias crees que tiene seguir utilizando este tipo de expresio- dichos, refranes y piropos propios del con-
texto.
20 nes en la sociedad?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

• ¿Fue fácil adivinar las frases? Sí, no, ¿por qué? Esta actividad está basada en una ficha
• Explica qué relación tienen las imágenes mentales con la expresión. Construye-T y tiene la finalidad de incidir
• ¿Por qué las frases poseen dos o más interpretaciones? en el plan de vida que se crea en el cam-
po de Humanidades y trabajar las habi-
Redacte una ficha de conclusión en donde explique si tiene algún beneficio lidades socioemocionales, por lo que se
busca hacer énfasis en que hay veces
para la sociedad el replantearse las ideas que se expresan en los refranes,
que los refranes, piropos y dichos popu-
dichos o piropos que utilizamos cotidianamente y cómo esto lo hace crecer
lares pueden tener mensajes ofensivos, se
como persona y a todos como sociedad. (Lenguaje y Comunicación III) (CG4. solicita que el docente oriente la activi-
A1, A2) (HSE: pensamiento crítico) (Dimensión del proyecto de vida) dad y los evite, de la tarea de los alumnos
discrimine aquellas frases que pudieran
METACOGNICIÓN parecer peyorativas, por ejemplo:
• El que nace para maceta, del corredor
9. En trinas y a través de la dinámica: Guess Who?, utilice diversas tarjetas im- no pasa.
presas con el nombre de los personajes famosos ya revisados, el estudiante eli- • Aunque la mona se vista de seda, mona
ge una tarjeta al azar sin ver el nombre y la coloca en su frente de manera que se queda.
sea visible para sus compañeros. Tomando turnos realiza de forma oral Yes/No • No tiene la culpa el indio sino el que lo
questions (preguntas con respuesta SÍ y NO) para adivinar quién es el personaje hace compadre.
secreto, por ejemplo: • A plática de borrachos, oídos de can-
tinero.

YES/NO Possible answer La ficha original puede ser consultada en


Questions el siguiente vínculo:
Was he a man? Yes, he was/No, he wasn´t http://www.construye-t.org.mx/resour-
ces/pdf/fichas/11_Mas_vale_analizar_
que_solo_repetir_3_6_17_e_u.e.pdf (ANE-
Was she a woman? Yes, she was/No, she wasn´t XO 1-UAC1)

Was he/she famous? Yes, he/she was/ No, he/she wasn´t 9. Ajuste la dinámica en pares o equipos
más grandes según la cantidad de estu-
Was he/she a painter? Yes, he/she was/ No, he/she wasn´t diantes en la clase.
Se sugiere retomar los personajes famosos
presentados al inicio de la unidad.
21
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

El estudiante realiza tantas preguntas como sea necesario hasta adivinar quién 10. Esta indagación es una actividad que
es el personaje famoso secreto (Inglés III, Speaking) (CG4 A2; CD10-CO) el alumno deberá hacer previa a la sesión
como tarea.
10. Indague en fuentes confiables la definición y ejemplos de denotación y
connotación, observe la presentación del docente y compare con la informa- El siguiente link, es una propuesta para lle-
var a cabo la exposición del tema: http://
ción que obtuvo. Al finalizar responda el siguiente cuestionario:
ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
• ¿Cuáles son los niveles de significación que pueden tener los mensajes?
denotacin%20y%20connotacin.ppt
• ¿Cómo explicas el plano denotativo que tienen los mensajes?
• ¿Cómo explicas el plano connotativo que tienen los mensajes? De no poder descargar la presentación o
• ¿Cómo funcionan las figuras literarias? no se tiene acceso a internet, el docen-
(Lenguaje y Comunicación III) (CG4. A3, A5; CG5. A1, A2) te puede diseñar su propio material para
exponer.
ANÁLISIS – APLICACIÓN

11. En equipo, escuche y lea dos de las siguientes canciones: 11. Lleve a clase los recursos necesarios
• Nubes – Caifanes. para reproducir música, también es posi-
• Sabor a Mi – Luis Miguel. ble cambiar la música si el contexto de la
• De ti exclusivo – La Arrolladora Banda el Limón. escuela lo necesita, exceptuando la can-
ción de Banda Jerez, que es una canción
• Vámonos de Viaje – Bándalos Chinos.
prevista para crear un nodo con Ciencias
• Carabina 30-30 - Banda Jerez. (CS-231).
Sociales.
Elija diferentes palabras y frases para complementar la siguiente tabla: Ejemplo para la tabla:

Palabra / Frase Significado Denotativo Significado Connotativo Palabra / Frase Significado Significado
Denotativo Connotativo
No podría vivir Fallecería Se pondría
si no estás aquí si la perso- muy triste al
na se fuera irse la perso-
de su lado. na.

(Lenguaje y Comunicación III) (CG4. A3; CD1-CO)


22
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

12. Escucha la canción “Creep” de Radiohead y completa los espacios en 12. Puede:
blanco con was / were. Visite el siguiente sitio: https://avi.cuaed.unam.mx/re- a) llevar impresa la canción o proyectarla.
positorio/moodle/pluginfile.php/2099/mod_resource/content/24/contenido/ b) acceder al sitio sugerido.
index.html c) elegir alguna otra canción que conten-
(Inglés III, Listening) (CG4. A4; CD10-CO) ga was y were.

APLICACIÓN

CIERRE
13. Retomando la actividad anterior de Lenguaje y Comunicación, exponga
sus tablas ante el grupo y escriba una reflexión en una ficha de opinión expli-
cando por qué el significado connotativo puede variar de persona a persona.
(Lenguaje y Comunicación III) (CG4. A3; CD1-CO)

14. De manera individual conteste la siguiente pregunta:


14. Esta pregunta se plantea debido al
¿De qué manera las emociones influyen en la interpretación de los mensajes
nodo que existe con los contenidos del
cotidianos? (Lenguaje y Comunicación III) (HU-102; HU-103; HU-104) (CG6. A4) campo de Humanidades.

15. De manera grupal, elige dos poemas de la siguiente lista:


• Rosario Castellanos “Ser río sin peces” 15. Esta actividad tiene como finalidad re-
• Mario Benedetti “Memorándum” “Página en blanco” tomar denotación y connotación buscan-
• Gustavo Adolfo Bécquer “Amor eterno” do acceder a los contenidos que presen-
• Sor Juana Inés de la Cruz “Amado dueño mío” ta el siguiente momento.

Al finalizar la lectura conteste las siguientes preguntas: Se propone una lista de poemas, pero el
• ¿Tuviste las mismas sensaciones en ambos textos?, ¿qué sensaciones te pro- docente puede aportar sus propios títulos,
dujo cada uno de ellos? con base en las necesidades de su grupo,
de ser necesario podría comparar un poe-
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre el texto?:
ma con algún otro texto, ya sea científico,
__________y____________
periodístico, de divulgación, etc.
23
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

• Según lo leído en el texto ______________: ¿Podemos realizar diversas interpre-


taciones? Sí, no, ¿por qué? (Lenguaje y Comunicación III) (CG6. A4)

16. A través de la dinámica Time Capsule redacte una autobiografía utilizando 16. La información contenida puede ser
was / were imaginando que en 25 años alguien la leerá. verídica o imaginaria.

Ejemplo:
My name was Albert. I was born in Puebla in 2003. I was a student in … (Inglés
III, Writing) (CG4 A4; CD10-CO)

METACOGNICIÓN - AUTORREGULACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS


A LAS ACTIVIDADES

INICIO
17. Retome la carta que Alexa encontró de su mamá, identifique las expresio-
nes en pasado simple y anótelas en su libreta. 17. Puede elegir otro texto de su prefe-
rencia que contenga verbos en pasado
simple.
Hi sweetheart! How was your weekend? What did you do? I have to tell you
something:
Last month my friends and I decided to take a vacation after a hard-work year.
We didn’t want to go to a popular place full of tourists like the beach. We wan-
ted a calm and quiet place to rest, meet new people, eat delicious food, and
have fun. We found a wonderful city on the Internet called “Happy Town”. We
were very excited to go there, but everything was very different… I’ve been
thinking about you and I want you to listen “I said I loved you but I lied” from
Michael Bolton. Love ya’.
24
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

Escuche la canción “Said I loved you but I lied” y realice las actividades refe-
ridas en el anexo. (ANEXO 2-UAC1) (Inglés III, Grammar) (CG4 A4; CD10-CO)
ANÁLISIS

18. Indague en fuentes confiables la definición, características y clasificación


18. Esta indagación es una actividad que
de las figuras retóricas o literarias. En equipo, conforme un glosario con los tér-
el alumno deberá hacer previa a la sesión
minos asignados por el docente y los plasme en papel rotafolio, los cuales se
como tarea.
colocarán en el salón como auxiliares para las siguientes actividades.
En esta activididad todas los trabajos a
Lea los poemas de la actividad anterior y analice mediante la siguiente tabla: excepción del último deberán realizarse
Título del Poema en equipo.
Autor
Tipo de lenguaje
¿Está escrito en prosa o verso?
Intención comunicativa
Metáforas
Comparación
Hipérbole
Repetición
Hipérbaton
Interpretación

Modifique las figuras literarias encontradas mediante palabras con sentido de-
notativo y preséntelas ante el grupo.

En plenaria, responda:
• ¿Qué elementos lingüísticos te sirvieron para modificar los poemas? (Lengua-
je y Comunicación III) (CG4. A3, A5)
METACOGNICIÓN
25
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

DESARROLLO
19. Indague el concepto de sinónimos, antónimos y homónimos y su clasifica- 19. Esta indagación es una actividad que
ción. el alumno deberá hacer previa a la sesión
Escuche la canción de los sinónimos y antónimos del link: https://www.youtube. como tarea.
com/watch?v=FrgLPXSCj5A y en forma grupal complemente la frase:
Los sinónimos son: _____________________________ y los antónimos son: De no contar con internet, se recomienda
descargar el video previamente o llevar la
___________________________ por lo tanto son:________________________________
letra impresa en una hoja. Si no encuen-
tra el material tendrá que buscar uno que
En equipo, cambie las letras de las siguientes canciones, utilizando sinónimos y denote la características del contenido a
antónimos según corresponda a cada uno y presente: desarrollar.

“Burbujas de Amor” – Juan Luis Guerra. Se propone una lista de canciones, sin
“Lucha de Gigantes” – Nacha Pop. embargo, puede elegir algunas otras que
“La Constante” – Enrique Bunbury. considere pertinentes para el trabajo en
“Sol, Noche y Luna” – Chenoa. su grupo.
“Por ti” - Óscar Chávez.
“¿Con quién se queda el perro?” – Jesse & Joy.

(Lenguaje y Comunicación III) (CG4. A1, A3, A5)

Conteste la siguiente pregunta:


¿Consideras que en la actualidad la música comercial toma en cuenta aspec-
tos éticos, de género o de inclusión? ¿Por qué?

AUTORREGULACIÓN

20. Indague la estructura gramatical en pasado simple y vocabulario de Past 20. La presentación se realiza con los re-
Time Expressions (expresiones en pasado) cursos al alcance, puede ser electrónica,
Realice una tabla con la estructura afirmativa, negativa e interrogativa. Com- en papel bond, etc.
plementa con las oraciones que seleccionó de la carta. Presente la informa-
26 ción al grupo (Inglés III, Grammar) (CG4 A5; CD10-CO)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

21. De la carta de la mamá de Alexa, seleccione los verbos que terminan con 21. La liga para observar el video es: ht-
-ed. tps://www.youtube.com/watch?v=j-
32SurxnE4s
Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=j32SurxnE4s y escucha
la pronunciación de los verbos en pasado, los organiza en una tabla de acuer- Pronunciation of regular verbs:
do a la pronunciación (Inglés III, Pronunciation) (CG4 A4; CD10-CO) /t/ sound *cuando los verbos terminan
en p, k, ch, sh, s, f, h
like → liked (lik/t/)
wash → washed (wash/t/)
/d/ * cuando los verbos terminan en z,
v,m,n,l,r,w,j
arrive → arrived (arriv/d/)
email → emailed (email/d/)
/id/ *cuando los verbos terminan en t,
d.
visit → visited (visit/Id/)
need → needed (need/Id/)

22. El docente provee la lista de verbos


22. Diseñe un juego de lotería con la lista de verbos irregulares provista por el irregulares propuesta en los anexos o al-
docente. (ANEXO 3-UAC1) (Inglés III, Vocabulary) (CG4 A4; CD10-CO) guna otra a su consideración. (ANEXO
3-UAC1)
APLICACIÓN

CIERRE
23. Observe 3 memes presentados por el docente, interprete los mensajes. En 23. Para trabajar esta actividad, se propo-
equipo, retomando la indagación que realizó y las imágenes observadas, ela- nen los siguientes memes:
bore 6 memes utilizando homónimos, 3 de ellos homófonos y 3 homógrafos, los
muestre al grupo y almacene en cualquier dispositivo o espacio digital, para
anexarlos a una antología. (Lenguaje y Comunicación III) (CG4. A1, A2; CG8.
A2, A3) APLICACIÓN 27
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

24. Imagine el posible final de la carta que Alexa encontró. Redacte un final
utilizando las estructuras gramaticales del Simple Past. (Inglés III, Writing) (CG4
A4; CD10-CO)

25. Realice una presentación con base en la celebración de cumpleaños que


más le haya agradado, con el título My Special Birthday Celebration.
Si considera pertinente, puede utilizar al-
gunos otros.
Responda las siguientes preguntas:
• When was it?
• Where were you? 24. Solicite a los estudiantes que de tarea
• What did you wear? redacten preguntas en Pasado Simple
• What did you eat? retomando la entrevista realizada el se-
• What did you drink? mestre anterior a Díaz-Creelman. CS-230:
• What presents did you receive? Madero y antirreeleccionismo.
• What did you do that day?
• Who were your guests?
(Inglés III, Writing and Speaking) (CG4 A4; CD10-CO) 25. La presentación se realiza con los re-
cursos disponibles al alcance.
28 METACOGNICIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - TERCER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

PRODUCTO INTEGRADOR
26. Componga una canción en pasado simple con alguna temática a su elec- 26. La producción de la canción depende
ción (last vacations, last birthday celebration, last Christmas, etc.) (Inglés III, de los recursos disponibles del estudiante.
Writing, Grammar and Speaking) (CG4 A4; CD10-CO)

27. De manera individual, integre una antología con los poemas, las canciones,
la canción creada en inglés y los memes que fue elaborando durante la uni-
dad. (Lenguaje y Comunicación III e Inglés III) (CG6. A4)

Por equipo, retome la antología de algún integrante y realice un video en don- La creación del video conforma el pro-
de presente sus canciones, poemas y memes como si fuera un youtuber famo- ducto integrador del campo de Comuni-
so, conforme a las siguientes preguntas: cación, se complementa con la canción
A) ¿Qué recursos lingüísticos utilizaste para modificar las canciones? que se hará en la disciplina de inglés. De
B) ¿De qué manera lograste que el sentido de las palabras fuera positivo o ne- no poder grabar el video, se recomienda
gativo? hacer una presentación en vivo.
C) ¿Cuál es la importancia de identificar el significado correcto de las palabras
que son similares?
D) ¿De qué manera el lenguaje influye en la expresión artística?
E) ¿Qué recomendación harías a la industria de la música para que sus mensa-
jes sean más éticos? (HU-102; HU-103; HU-104)
(Lenguaje y Comunicación III e Inglés III) (CG4, A.2, A4, A.5; CD1-CO, CD10-
CO)

Presente sus videos frente al grupo. (Lenguaje y Comunicación III e Inglés III) Esta es la heteroevaluación, se debe apli-
(CG4, A4, A5; CD10-CO) car la rúbrica propuesta.

METACOGNICIÓN – AUTORREGULACIÓN

29
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

LENGUAJE DE COMUNICACIÓN III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

Reconoce la silueta o estructura externa y las Interpreta la intención del autor en Reflexiona sobre la forma, con-
características de diversos tipos de textos. el uso de los recursos textuales a tenido y contexto adecuados
partir de su conocimiento y expe- para la redacción de textos es-
Identifica el significado de palabras, expresio- riencia. critos.
nes y frases con sentido figurado y doble senti-
do, a partir de información explícita. Redacta figuras literarias con base Valora la importancia de la len-
en estructuras simples. gua y de la palabra escrita para
Conoce los significados y significantes que su- provocar sensaciones o transmi-
giere el poema, así como los efectos de ritmo, Crea medios audiovisuales para tir mensajes positivos o negati-
rima y la organización de los versos. difundir el conocimiento. vos entre los seres humanos.

Reconoce diversas figuras literarias presentes


en textos diversos.

INGLÉS III INGLÉS III INGLÉS III

Identifica la estructura gramatical y función Interpreta en una segunda len- Expresa mensajes de forma
del Pasado simple con el verbo “be” y verbos gua (inglés) mensajes adecuados asertiva, empática y colaborati-
regulares e irregulares. a cerca de habilidades y descrip- va, tanto oral como escrita, en-
ción que sucedieron en el pasa- focados al pasado simple, acor-
Reconoce vocabulario pertinente necesario do con una entonación y fluidez de al contexto cultural.
para expresarse en pasado. adecuada, haciendo uso de las
estructuras gramaticales y voca-
bulario pertinentes.

30
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) COM.

Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y


Convivir

1. Identifica, ordena e inter- Identifica el significado de pala- Interpreta el significado de pala- Reconoce mensa-
preta las ideas, datos y con- bras, expresiones y frases con sen- bras, expresiones y frases con sen- jes implícitos en los
ceptos explícitos e implícitos tido figurado, características de tido figurado, características de textos consideran-
en un texto, considerando el forma y fondo del poema. forma y fondo del poema. do valores y anti-
contexto en el que se generó valores.
y en el que se recibe.

Reconoce la intención comuni- Produce textos con una inten- Autoevalúa y coe-
4. Produce textos con base cativa de los textos interpretando ción comunicativa determinada valúa sus produc-
en el uso normativo de la significados y significantes. mediante diversos significados y ciones de forma
lengua, considerando la in- Conoce las características de for- significantes, así como recursos objetiva.
ma y fondo de diversos textos líri- textuales.
tención y situación comuni-
cos. Redacta textos, incluyendo figu-
cativa.
Conoce el significado de semán- ras literarias con base en estruc-
tica y semiótica. turas simples
Identifica la estructura gramatical
y función del Pasado simple con
el verbo “be” y verbos regulares
e irregulares.

Reconoce vocabulario pertinen- Interpreta en una segunda len- Expresa mensajes


10. Identifica e interpreta la te necesario para expresarse en gua (inglés) mensajes adecuados de forma asertiva,
idea general y posible desa- pasado. acerca de habilidades y descrip- empática y co-
rrollo de un mensaje oral o es- ción que sucedieron en el pasa- laborativa, tanto
crito en una segunda lengua, do con una entonación y fluidez oral como escrita,
recurriendo a conocimientos adecuada, haciendo uso de las enfocados al pa-
previos, elementos no verba- estructuras gramaticales y voca- sado simple, acor-
les y contexto cultural. bulario pertinentes. de al contexto cul-
tural. 31
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) COMUNICACIÓN

COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD4-CO; CD10-CO

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)


INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Reconoce la silueta
o estructura exter-
na y las caracte-
rísticas de diversos
tipos de textos.

Identifica el signifi-
cado de palabras,
expresiones y frases
con sentido figura- Carece De más Posee el 60% de Posee del 100 al
do y doble sentido, del 50% los Cono- los conocimientos 90% de conoci-
CONOCER PRUEBA OBJETIVA
a partir de informa- cimientos mínimos desarrollados en la mientos desarrolla-
ción explícita. necesarios, desa- unidad, sin llegar a dos en la unidad.
rrollados en la uni- dominarlos.
Conoce los signifi- dad.
cados y significan-
tes que sugiere el
poema, así como
los efectos de ritmo,
rima y la organiza-
ción de los versos.

Reconoce diversas
figuras literarias pre-
sentes en textos di-
32 versos.
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD4-CO; CD10-CO

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)


INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Identifica la estruc- Utiliza de forma in- Utiliza parcialmente Utiliza adecuada-
CONOCER tura gramatical y correcta las estruc- las estructuras gra- mente las estructu-
función del Pasado turas gramaticales maticales y voca- ras gramaticales y
simple con el verbo y vocabulario perti- bulario pertinentes. vocabulario perti-
“be” y verbos regu- nentes. nentes.
lares e irregulares. PRUEBA OBJETIVA

Reconoce vocabu-
lario pertinente ne-
cesario para expre-
sarse en pasado.

Interpreta la inten- Interpreta el texto, Identifica el tipo de Identifica el tipo de


ción del autor en el pero no su inten- texto, su intención texto, así como su
uso de los recursos ción comunicativa comunicativa pero intención comuni-
textuales a partir de ni su tipo. sólo logra interpre- cativa a través de
su conocimiento y tar el 50% del mismo la interpretación
experiencia. ya que sólo realiza denotativa y con-
HACER una interpretación notativa del mismo. RÚBRICA
denotativa.

Redacta figuras lite- Redacta textos con Redacta textos con Redacta textos con
rarias con base en connotaciones, connotaciones, estructuras defini-
estructuras simples. pero sin utilizar figu- pero con el 50% de das según el tipo
ras literarias. figuras literarias po- utilizando figuras li-
sibles para el mismo terarias.
33
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD4-CO; CD10-CO

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)


INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Crea medios audio- Utiliza tecnologías Utiliza mediana- Utiliza las tecnolo-
visuales para difun- de la información mente las tec- gías de la informa-
dir el conocimiento. y comunicación nologías de la ción y comunica-
HACER para, producir ma- información y co- ción para, producir
teriales de baja ca- municación para, Materiales de cali-
lidad. producir materiales dad y Transmitir in-
y transmitir informa- formación.
ción, RÚBRICA

Interpreta en una Expresa mínima- Expresa mensajes Expresa de forma


segunda lengua mente mensajes en pasado simple correcta mensajes
(inglés) mensajes en pasado simple con una pronun- en pasado simple
adecuados que careciendo de cla- ciación compren- con una pronuncia-
sucedieron en el ridad y fluidez, así sible a pesar de no ción, entonación y
pasado con una como del uso de las ser completamente fluidez adecuada
entonación y flui- estructuras grama- clara; algunas ve- haciendo uso de
dez adecuada, ha- ticales pertinentes y ces utiliza de forma las estructuras gra-
ciendo uso de las del uso del vocabu- adecuada las es- maticales y voca-
estructuras grama- lario adecuado. tructuras gramati- bulario pertinentes.
ticales y vocabula- cales y el vocabu-
rio pertinentes. lario pertinente.

Reflexiona sobre la Expresa mensajes Expresa mensajes Expresa mensajes


forma, contenido y de forma asertiva, de forma asertiva, de forma asertiva,
contexto de los tex- empática y co- empática y co- empática y co-
SER Y CONVIVIR tos escritos. laborativa, tanto laborativa, tanto laborativa, tanto LISTA DE COTEJO
oral como escrita, oral como escrita, oral como escrita,
Valora la importan- enfocados a ha- enfocados a ha- enfocados a ha-
34
cia de la lengua y bilidades, normas bilidades, normas bilidades, normas
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD4-CO; CD10-CO

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)


INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
de la palabra es- de conducta y ac- de conducta y ac- de conducta y ac-
crita para provo- ciones que reali- ciones que reali- ciones que reali-
car sensaciones o za al momento de za al momento de za al momento de
transmitir mensajes hablar, acordes al hablar, acordes al hablar, acordes al
positivos o negati- contexto cultural, contexto cultural, contexto cultural,
SER Y CONVIVIR vos entre los seres en pocas activida- en la mayoría de en todas las activi-
humanos. des. las actividades. dades.
LISTA DE COTEJO
Expresa mensajes Reconoce de for- Reconoce de ma- Reconoce la impor-
de forma asertiva, ma mínima la im- nera parcial la im- tancia de expresar
empática y cola- portancia de ex- portancia de ex- vivencias en pasa-
borativa, tanto oral presar vivencias presar vivencias do simple acordes
como escrita, en- en pasado simple en pasado simple a las experiencias
focados al pasado acordes a las expe- acordes a las expe- propias y el contex-
simple, acorde al riencias propias y el riencias propias y el to cultural.
contexto cultural. contexto cultural. contexto cultural.

35
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)

LENGUAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMUNICACIÓN III
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO 50% 70% 100%
Video en CONTENIDO (50%) CONTENIDO CONTENIDO (100 %)
donde pre- Conoce e interpreta signifi- Conoce e interpreta significados Conoce e interpreta significa-
cados y significantes, pero no y significantes mediante el co- dos y significantes mediante el
sentan sus consolida el aprendizaje ya correcto uso de la semántica,
CONOCER rrecto uso de la semántica, pero
antologías que no es capaz de identificar sólo identifica figuras retóricas usando y produciendo figuras
al estilo de las figuras retóricas y la correc- sin llegar a interpretarlas o crear- retóricas adecuadas según la
youtuber. ta connotación de las mismas. las. intención comunicativa del
texto.

FORMATO FORMATO FORMATO


Respeta nulamente el forma- Respeta medianamente formato Respeta el formato
to requerido requerido
requerido (YOUTUBER), utilizando, audio, (YOUTUBER), utilizando, audio,
(YOUTUBER), utilizando, audio, imagen y sonido imagen y sonido.
imagen y sonido.

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN


Sólo el 30% del contenido está Sólo el 50% del contenido está Contenido bien organizado
HACER bien organizado, pero es no- bien organizado usando un usando un guion de diálogo
toria la falta de un diálogo o guion de diálogo medianamen- correcto para agrupar el mate-
secuencia para la creación te correcto para agrupar el ma- rial relacionado.
del vídeo. terial relacionado.

ORIGINALIDAD Y CALIDAD ORIGINALIDAD Y CALIDAD ORIGINALIDAD Y CALIDAD


Usa ideas de otras personas o El producto demuestra cierta El producto demuestra gran ori-
copia el estilo de un youtuber, originalidad. El trabajo demues- ginalidad. Las ideas son crea-
pero no hay casi evidencia de tra el uso de nuevas ideas, pero tivas e ingeniosas, la edición
ideas originales y carece de sólo utilizó un medio para cubrir considera apps y medios de
una edición y fidelidad en el la edición y fidelidad en el audio edición para el vídeo y la fideli-
36 audio. dad del audio.
LENGUAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN III
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO 50% 70% 100%
TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO COLABORATIVO
Sólo el 50% de los integrantes Sólo el 70% de integrantes del Todos los integrantes del equi-
SER Y del equipo tienen un rol defini- equipo tienen un rol definido po tienen un rol definido para
CONVIVIR do para la conclusión del pro- para la conclusión del proyecto la conclusión del proyecto y
yecto, por lo que se presenta y trabajan de manera armónica. trabajan de manera armónica
un ambiente inadecuado y y respetuosa.
apatía para la conclusión del
mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INGLÉS III

PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO


ESPERADO 50% 70% 100%
Composición y Desconoce el uso y función Distingue de manera parcial el Distingue y usa de forma ade-
videograbación CONOCER de los elementos y estructuras uso y función de los elementos cuada los elementos y estruc-
gramaticales del pasado sim- y estructuras gramaticales del turas gramaticales del pasado
de una canción
ple para formular un mensaje pasado simple para formular un simple para formular un men-
en pasado sim- de manera oral y escrita. mensaje de manera oral y escri- saje de manera oral y escrita.
ple con alguna ta.
temática a su
elección (last HACER
Expresa alguna vivencia ocu- Utiliza de manera parcial el pasa- Utiliza el pasado simple para
vacations, last rrida con anterioridad sin ha- do simple para expresar alguna expresar alguna vivencia ocu-
cer uso del pasado simple. vivencia ocurrida con anteriori- rrida con anterioridad.
birthday ce-
dad.
lebration, las
Christmas, etc.) Interactúa de manera irres- Interactúa de manera indiferen- Interactúa de manera respe-
que se presen- SER Y petuosa con sus compañeros te con sus compañeros cuando tuosa con sus compañeros
tará como parte CONVIVIR cuando exterioriza sus viven- exterioriza sus vivencias pasadas cuando exterioriza sus viven-
de sus productos cias pasadas de manera oral de manera oral y escrita. cias pasadas de manera oral y
y escrita. escrita.
al estilo
youtuber.
37
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

Campo Contenidos Específicos Campo Contenidos Específicos


Disciplinar Disciplinar

MA-002 USOS DE LA VARIABLE CS-230 Madero y antirreeleccionismo.


1. Número general.
2. Incógnita. CIENCIAS
CS-231 Fase armada: villa y zapata.
3. Relación funcional. ¿cuándo y por SOCIALES
MATEMÁTICAS qué son diferentes?, ¿qué caracteri-
za a cada una? Ejemplos concretos y
creación de ejemplos.

CE-101 ¿Qué debes tomar en cuenta


para llegar puntual a una cita? ¿Qué
proporciones contienen los productos
que consumes a diario? Magnitudes,
HU-102 Toda expresión humana es unidades y variables físicas.
Arte. “Manifestaciones artísticas” CIENCIAS
EXPERIMENTALES CE-104 ¿De dónde viene la energía, a
HU-103 ¿Y si la música no existiera? La donde va y mientras tanto que hace-
HUMANIDADES música como lenguaje universal, ritmo mos con ella? ¿Cuántos y cuáles son
y melodía. los tipos de energía que existen? Trans-
formaciones de energía. Modelo de la
HU-104 ¿Qué beneficio tiene la música conservación de la energía mecánica
para nuestra vida? La música, nuestro (cinética y potencial), en ausencia de
38 cerebro y las emociones. fricción.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
“SUS MALAS INTENCIONES”

39
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III


Competencias genéricas: CG4. A1, A2, A3, A5, CG6. A4 CG8. A2, A3
Competencias disciplinares: CD1-CO, CD4-CO, CD6-CO.
Habilidades socioemocionales: Pensamiento crítico.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida y Familia; Relaciones Sociales.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado
INICIO 1 Actividad 1. CO-014 Conceptos y variantes. Respuestas en
Lea y analice la situación y A. Significado y significante: su libreta.
conteste las preguntas: a), b) denotación y connotación.
y c).

Actividad 3. CO-015 Otra manera de decir


En plenaria, participe en la las cosas. Respuesta en
dinámica “Memorama a cie- A. Sinonimia. su libreta.
gas”, realice la actividad seña- B. Antonimia.
lada y comparta al grupo. C. homonimia.

DESARROLLO 1 Actividad 5 CO-014 Conceptos y variantes.


Indagación.
Indague los elementos del sig- A. Significado y significante:
no lingüístico: significado y sig- denotación y connotación.
nificante.

Actividad 7 CO-014 Conceptos y variantes. Esquema. 5%


Conforme equipos a partir de A. Significado y significante:
la dinámica de “Semantima- denotación y connotación.
les” y elabore un esquema.

Participe en la dinámica del 6%


semáforo, aporte correcciones
entre equipos, atienda las re-
comendaciones del docente.
40
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

DESARROLLO 1 Actividad 7 CO-014 Conceptos y variantes. Ejercicio con- Ejercicio utili-


En los equipos estructurados, A. Significado y significante: testado. zando plata-
Participe en el ejercicio: “EN- denotación y connotación. forma digital.
TENDER EL SIGNIFICADO Y EL
SIGNIFICANTE EN LO VISUAL,
GESTUAL Y AUDITIVO”

Realice el ejercicio de forma si-


milar utilizando una plataforma
digital.

2 Actividad 8 CO-014 Conceptos y variantes. 6%


Respuesta a Ficha de
De manera grupal y en equi- A. Significado y significante:
las preguntas. conclusión
pos, participe en la dinámica denotación y connotación. de refranes y
de “Caras y gestos” utilizando emociones.
refranes, piropos y dichos. Con-
teste las preguntas indicadas.

Realice una ficha de conclu-


sión donde explique si tiene
algún beneficio para la socie-
dad el replantearse las ideas
que se expresan y como esto
lo hace crecer como persona
y sociedad

Actividad 10 CO-014 Conceptos y variantes. Indagación Ficha de


Indague la definición y ejem- A. Significado y significante: opinión del
plos de denotación y conno- denotación y connotación. Respuestas a significado
tación, atiende al docente y las preguntas. connotativo.
contesta las preguntas esta-
blecidas.

Actividad 11 CO-014 Conceptos y variantes.


Tabla.
En equipo, escuche y lea dos A. Significado y significante:
de las canciones propuestas. denotación y connotación.
Complete la tabla propuesta. 41
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

CIERRE 2 Actividad 13 CO-014 Conceptos y variantes. Ficha de Opi-


Exponga sus tablas ante el A. Significado y significante: nión.
grupo y escriba una reflexión denotación y connotación.
en una ficha de opinión expli-
cando por qué el significado
connotativo puede variar de
persona a persona.

Actividad 14 CO-014 Conceptos y variantes. Pregunta


Conteste la siguiente pre- A. Significado y significante: contestada
en libreta.
gunta: ¿De qué manera las denotación y connotación.
emociones influyen en la in-
terpretación de los mensajes
cotidianos?

Actividad 15 CO-014 Conceptos y variantes. Respuesta a


De manera grupal, elige dos A. Significado y significante: las preguntas.
poemas de las opciones pro- denotación y connotación.
puestas y conteste las pregun-
tas correspondientes.

SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN


MOMENTO esperado

INICIO 3 Actividad 18 CO-014 Conceptos y variantes. Indagación. Modificación 6%


Indague la definición, carac- A. Significado y significante: de las figuras
terísticas y clasificación de las denotación y connotación. Glosario. literarias de
figuras retóricas o literarias. poemas.
Elabore un glosario conforme CO-015 Otra manera de decir
lo establecido. las cosas.
A. Sinonimia.
Lea los poemas de la actividad B. Antonimia.
anterior y analice mediante la C. Homonimia. Tabla.
tabla establecida.

Modifique las figuras literarias


Respuesta a
42 encontradas mediante pala-
las preguntas.
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

INICIO 3 bras con sentido denotativo Texto con mo- 6%


y preséntelas ante el grupo. dificaciones.
Conteste la pregunta señala-
da.

DESARROLLO 3 Actividad 19 CO-015 Otra manera de decir Indagación.


Indague el concepto de sinó- las cosas.
nimos, antónimos y homóni- A. Sinonimia.
mos y su clasificación. B. Antonimia.
C. Homonimia.
Respuestas de
Escuche la canción de los sinó-
la actividad. Letras de
nimos y antónimos. Realice la
canciones
actividad establecida. 8%
modificadas
con sinónimos
Cambie las letras de las can- y antónimos.
ciones propuestas, utilizando
sinónimos y antónimos.

Conteste la pregunta: ¿Con- Respuesta a


sideras que en la actualidad las preguntas
la música comercial toma en en la libreta.
cuenta aspectos éticos, de gé-
nero o de inclusión? ¿Por qué?

CIERRE 4 Actividad 23 CO-015 Otra manera de decir


Observe 3 memes presentados las cosas.
por el docente, interprete los A. Sinonimia.
mensajes. En equipo, elabore B. Antonimia.
6 memes utilizando homóni- C. Homonimia.
mos, 3 de ellos homófonos y 3 Memes 6%
homógrafos.

Los expone al grupo y almace- Almacena-


ne en cualquier dispositivo o miento en es-
pacio digital
espacio digital.
de memes.
43
PRODUCTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
INTEGRADOR esperado

CIERRE 5 PRODUCTO INTEGRADOR CO-014 Conceptos y variantes.


A. Significado y significante:
Actividad 27 denotación y connotación.
De manera individual, integre Antología
una antología. CO-015 Otra manera de decir de poemas,
las cosas. canciones y
Por equipo, retome la antolo- A. Sinonimia. Video de pre- memes.
gía de algún integrante y rea- B. Antonimia. sentación de
lice un video en donde pre- C. Homonimia. antología. Producto inte- 60%
sente sus canciones, poemas y grador: Video
en donde
memes como si fuera un you-
presentan sus
tuber famoso.
antologías al
estilo de you-
Presente sus videos frente al tuber.
grupo.

INGLÉS III
Competencias genéricas: CG4. A4
Competencias disciplinares: CD10-CO
Habilidades socioemocionales: Pensamiento crítico.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida y Familia; Relaciones Sociales.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

INICIO 1 ACTIVIDAD 1 CO-119 Simple Past of Respuestas en


Lea la situación y responda las pregun- be: was/were su libreta
Sesión 1 tas correspondientes (d, e, f y g) Co- Vocab: word forma-
mente en plenaria. tion
20%
ACTIVIDAD 2, Vocabulary
Retomando la situación contesta las Diagrama de sol
preguntas: con las profesio-
What does Alexa´s father do? What nes u oficios que
44 conozca.
does Alexa´s mother do?
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

Dibuja y nombra a través de un diagra- CO-119 Simple Past of


ma de sol las profesiones u oficios que be: was/were
conozca. Vocab: word forma-
tion
DESARROLLO 1 ACTIVIDAD 4, Grammar:
A través de la presentación de imáge- Indagación de
Sesión 2 la estructura
nes impresas o proyectadas, identifica
gramatical del
los nombres de personajes y celebri-
Pasado del ver-
dades importantes del pasado respon-
bo be.
diendo la pregunta: Who is he/she?
En parejas, relaciona las imágenes pre-
sentadas con la información correcta
presentada en las siguientes oraciones:
1. He was a Mexican actor and a singer.
2. He was a physicist.
3. He was a Mexican composer.
4. He was a Mexican writer.
5. He was a politician.
6. He was a movie director.
7. He was a song writer and musician.
8. He was an inventor.
9. She was a painter.
10. He was a boxer.

Copie las oraciones en su libreta y de


forma individual, infiera el uso y estruc-
tura gramatical utilizados. Anote sus
conclusiones.

DESARROLLO 1 ACTIVIDAD 6, Grammar and Vocabu- Indagación de


Vocabulario de
lary:
Jobs and Occu-
Sesión 3 Indague en fuentes confiables:
pations que se
• La estructura gramatical del verb be
derivan de verbs
en pasado simple (was / were) en su
(verbos) y nouns
forma afirmativa, negativa e interroga- (sustantivos) (word
tiva. formation). 45
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

• Vocabulario de Jobs and Occupa- CO-119 Simple Past of


tions que se derivan de verbs (verbos) be: was/were
y nouns (sustantivos) (word formation). Vocab: word forma-
Concentre la información en un cuadro tion
de doble entrada.

DESARROLLO 2 ACTIVIDAD 9, Speaking:


Guess who?
Redacción de
Sesión 4 preguntas
En trinas y utilizando diversas tarjetas im-
presas con el nombre de los personajes
famosos ya revisados, el estudiante eli-
ge una tarjeta al azahar sin ver el nom-
bre y la coloca en su frente de manera
que sea visible para sus compañeros.
Tomando turnos realiza de forma oral
Yes/No questions (preguntas con res-
puesta SÍ y NO) para adivinar quién es
el personaje secreto, por ejemplo:

YES/NO Questions Possible answers


Was he a man?
Yes, he was/No, he wasn´t
Was she a woman?
Yes, she was/No, she wasn´t
Was he/she famous?
Yes, he/she was/ No, he/she wasn´t
Was he/she a painter?
Yes, he/she was/ No, he/she wasn´t

El estudiante realiza tantas preguntas


como sea necesario hasta adivinar
quién es el personaje famoso secreto.

46
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 2 ACTIVIDAD 12, Listening: CO-119 Simple Past of
Escucha la canción Creed de Radio- be: was/were
Sesión 5 head y completa los espacios en blan- Vocab: word forma-
co con was / were. tion Canción Creep
Visite el siguiente link https://avi.cuaed. de Radiohead
unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile. completada
php/2099/mod_resource/content/24/ con was / were
contenido/index.html

CIERRE 2 ACTIVIDAD 16, Writing:


Redacción
El estudiante a través de la dinámica
de una au-
Sesión 6 Time Capsule redacta una autobiogra-
tobiografía
fía utilizando was / were imaginando
utilizando
que en 25 años alguien la leerá. La infor- was / were.
mación contenida puede ser verídica o
imaginaria.
Ejemplo:
My name was Albert. I was born in Tlax-
cala in 2003. I was a student in ….
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 3 ACTIVIDAD 17, Grammar: Listado de ver- 20%
Retomando la carta que Alexa encon- bos en su libreta
Sesión 7 tró de su mamá, identifique las expre-
siones en pasado simple y anótelas en
su libreta.

ACTIVIDAD 19: CO-120: Because you


Indague la estructura gramatical en pa- loved me Indagación de
sado simple y vocabulario de Past Time • GRAMMAR: Simple la estructura
Sesión 8 Past, regular verbs gramatical en
Expressions (expresiones en pasado)
Realiza una tabla con la estructura • VOCABULARY: Past pasado simple y
time expressions vocabulario de
afirmativa, negativa e interrogativa.
Past Time Expres-
Complementa con las oraciones que
sions (expresio-
seleccionó de la carta. Presente la in- nes en pasado)
formación al grupo. 47
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 3 ACTIVIDAD 20, Grammar: Indagación de
Indague la estructura gramatical en pa- la estructura
Sesión 9 sado simple y vocabulario de Past Time gramatical en
Expressions (expresiones en pasado) Pasado Simple
y Vocabulario
Realice una tabla con la estructura de Past Time
afirmativa, negativa e interrogativa. Expressions
Complementa con las oraciones que
seleccionó de la carta. Presente la in-
formación al grupo.

ACTIVIDAD 21, Pronunciation:


Tabla con
De la carta de la mamá de Alexa, se-
clasificación
leccione los verbos que terminan con de acuerdo a
-ed. la pronuncia-
ción de verbos
Observa el video https://www.youtube. regulares en
com/watch?v=j32SurxnE4s y escucha la pasado simple.
pronunciación de los verbos en pasa-
do, los organiza en una tabla de acuer-
do al sonido.

4 ACTIVIDAD 22, Vocabulary: CO-121: irregular Juego de lote-


Diseñe un juego de lotería con la lista verbs ría con verbos
Sesión 10 de verbos irregulares provista por el do- Vocab: go, have, get irregulares
cente.

INICIO 4 ACTIVIDAD 24, Writing: Redacción del


Imagine el posible final de la carta que final de la carta
Alexa encontró. Redacte un final utili- de la mamá de
Sesión 11
zando las estructuras gramaticales del Alexa utilizando
Simple Past. las estructuras
gramaticales
del Pasado
Simple.

48
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
CIERRE 4 ACTIVIDAD 25, Writing and Speaking: CO-121: irregular
Realice una presentación con base verbs Presenta-
Sesión 12 en la celebración de cumpleaños que Vocab: go, have, get ción con
más le haya agradado, con el título My base en la
Special Birthday Celebration. celebración
Responda las siguientes preguntas: de cum-
pleaños
• When was it? que más
• Where were you? le haya
• What did you wear? agradado,
con el título
• What did you eat?
My Special
• What did you drink?
Birthday Ce-
• What presents did you receive?
lebration.
• What did you do that day?
• Who were your guests?

PRODUCTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN


INTEGRADOR ABORDAR esperado
CIERRE 5 PRODUCTO INTEGRADOR CO-119 Composición y 60%
CO-12O videograbación
Sesión ACTIVIDAD 26: CO-121 de una canción
13 Grabación de un videoclip. en pasado sim-
Componga y videograbe una canción ple con alguna
14
en pasado simple con alguna temática temática a su
15 elección (last
a su elección (last vacations, last birth-
day celebration, last Christmas, etc.) vacations, last
birthday ce-
lebration, last
Christmas, etc.)

49
50
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

Ámbitos Situación en contexto: “¡ALGO OCURRE CON MI AMIGO!”


Lenguaje y Comunicación: se expresa con ¡Vaya día! me encuentro muy triste, tirado sobre la cama en mi habi-
claridad de forma oral y escrita en espa- tación, sacado de onda, observando a mi alrededor, por cierto, creo
ñol. Identifica las ideas clave en un texto o que tengo demasiadas cosas sin usar. Mi mejor amigo ya no quiere ha-
discurso oral e infiere conclusiones a partir cer nada conmigo, ha entablado una relación con una chava y le quita
de ellas, obtiene e interpreta información y todo su tiempo. Antes hacíamos de todo juntos: jugábamos futbol, veía-
argumenta con eficacia. Se comunica en mos películas, escuchábamos música, chateábamos por WhatsApp, has-
inglés con un intercambio simple y directo ta caminábamos solo perdiendo el tiempo… como me gustaría regresar
de información sobre actividades y asuntos a esos momentos y que las cosas no hubieran cambiado. Se lo platiqué a
cotidianos de interés personal. mi hermano y me dijo que seguramente, ella le había hecho algo... otro
amigo me comentó en la escuela, que su abuelita enamoró a su abuelo
Colaboración y trabajo en equipo: traba- dándole “toloache”, ya me preocupé ¿será que esta chica le dio eso a
ja en equipo de manera constructiva y mi amigo?, me inquieta que si ocurrió algo así, pueda afectar su bien-
ejerce un liderazgo participativo y respon- estar. Ahora debo investigar si ese tipo de sustancias existen, si causan
sable, propone alternativas para actuar y efectos dañinos para la salud, advertir a mi amigo y tratar de evitar que a
solucionar problemas. Asume una actitud otros les pase lo mismo, pero… ¿cómo le hago?
constructiva.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III
Habilidades Socioemocionales y Proyecto a) ¿Qué tipo de textos debería consultar el protagonista para informarse
de Vida: es autoconsciente y determinado, sobre esta clase de sustancias?
cultiva relaciones interpersonales sanas, se b) ¿Qué tipo de artículos le servirían para aclarar sus dudas?
autorregula, tiene capacidad de afrontar c) ¿Cómo podría interpretar y expresar la información que recabe de
la adversidad y actuar con efectividad y una forma clara?
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. d) ¿Cómo podría divulgar la información que obtenga de manera con-
Tiene la capacidad de construir un pro- creta y específica?
yecto de vida con metas personales. Fija
metas y busca aprovechar al máximo sus INGLÉS III
opciones y recursos. Toma decisiones que e) ¿Qué objetos puede encontrar el protagonista en su habitación?
le generan bienestar presente, oportunida- f) ¿Qué actividades realizaban juntos el protagonista y su amigo?
des y sabe lidiar con riesgos. g) Imagina cuál fue el momento más emotivo que compartieron los ami-
gos. Descríbelo utilizando el pasado simple. 51
Propósito de la situación de aprendizaje
Al finalizar la unidad, el alumnado redactará artículos de divulgación científica
acerca de temas actuales; y expresará en inglés de forma oral y escrita lo que
hay o no en un determinado contexto mediante una revista digital que sirva
como medio de información en la comunidad escolar.

Competencias Competencias Habilidades Dimensiones del


Genéricas Disciplinares Socioemocionales Proyecto de Vida
CG4 CD1-CO Asertividad. Vida y familia.
A2, A3, A4 CD2-CO Relaciones sociales.
CG8 CD4-CO
A2, A3 CD10-CO

52
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto


Central Especificos esperados esperado
Comunicarse, re- La contextualiza- El trabajo colabo- CO-016 Interpreto Identifica la relación entre los Ficha Conclusión de
lacionarse y co- ción de la comu- rativo en el aula ideas datos y los argumentos de un Síntesis y Paráfrasis.
laborar con los nidad de apren- como base para A. Paráfrasis. texto expositivo.
demás. dizaje a partir de la integración de B. Síntesis. Artículo de divulga-
los intereses y ex- la comunidad de Identifica características y ción con temática
periencias acadé- aprendizaje CO-017 Descubro y función de artículos de divul- definida.
micas de los estu- socializo avances e gación científica.
diantes. innovaciones Cartel Publicitario o
A. Artículos de inves- Emplea citas y paráfrasis en propagandístico.
Leer, escribir, ha- La lectura, la escri- La importancia de tigación. la construcción de un texto
blar y escuchar. tura y la oralidad la lengua y el pa- B. Artículos de divul- propio. Producto Integrador:
como prácticas pel de la gramáti- gación. Revista Digital que
habilitadoras y ca. Interpreta la información recaba los artículos
generadoras del El texto como fuen- CO-018 Organizo je- contenida en gráficas y ta- y carteles creados
aprendizaje. te de información rárquicamente mis blas de datos. en la unidad.
La importancia de y de expresión de ideas de manera
la lectura para la ideas nuevas. gráfica. Valora la importancia de in-
escritura: La argu- C. Cartel cluir referencias bibliográfi-
mentación funda- cas en sus textos.
mentada.

Generación de El sustento de la La escritura argu-


una opinión razo- opinión del mentativa. La es-
nada y razonable estudiante con un critura original ar-
a partir de la ela- argumento. gumentada.
boración de tex- La construcción
tos. de una
perspectiva pro-
pia y original
argumentada.

53
ÁREA INTERDISCIPLINAR: INGLÉS III

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto


Central Especificos esperados esperado
Leer, escribir, ha- La lectura, la escri- La escritura argu- CO-122 You gave Reactiva aprendizajes pre- Representación
blar y escuchar. tura y la oralidad mentativa. La es- up on love vios acerca de verbos en de teatro guiñol,
como prácticas critura original ar- Simple Past: regular pasado simple (regulares e interpretando las
Generación de habilitadoras y gumentada. and irregular irregulares) actividades que los
una opinión razo- generadoras del Vocab: irregular dos amigos solían
nada y razonable aprendizaje. verbs Identifica y enuncia las es- realizar juntos.
a partir de la ge- La importancia de tructuras gramaticales de
neración de tex- la lectura para la CO-123 Country There is, there are (present) Presentación de
tos. escritura: La argu- House así como There was, there carteles de anima-
mentación funda- there is, there are, were (past) en su forma afir- les extintos
mentada. some, any, plural mativa, negativa e interroga- Redacción de un
nouns tiva. artículo referente
El sustento de la La importancia de Vocab: The House a algún aconteci-
opinión del es- la lengua y el pa- Expresa de forma oral y es- miento histórico, uti-
tudiante con un pel de la gramáti- CO-124 Up down crita lo que hay o no en un lizando las estructu-
argumento. La ca. There was, there determinado contexto, tanto ras revisadas hasta
construcción de El texto argumen- were en presente como en pasa- el momento: simple
una perspectiva tativo. El texto Vocab: Prepositions: do simple. past, there is/are,
propia y original como fuente de place and move- there was/were.
argumentada. información y de ment
expresión de ideas Producto Integrador:
nuevas. Revista Digital que
recaba los artículos
y carteles creados
en la unidad.

54
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

INICIO
Que el alumnado: 1.- Aproveche el análisis de la situación
para realizar su diagnóstico inicial, encua-
1.- Lea la situación y de forma grupal registre en su libreta las respuestas de las dre, socialización de la misma.
siguientes preguntas:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

a) ¿Qué tipo de texto debería consultar el protagonista para informarse sobre


esta clase de sustancias?
b) ¿Qué tipo de artículos le servirían para aclarar sus dudas?
c) ¿Cómo podría interpretar y expresar la información que recabe de una for-
ma clara?
d) ¿Cómo podría divulgar la información que obtenga de manera concreta y
específica?

Lleve a cabo la ficha Construye-T 55 “Asertividad” (LENGUAJE Y COMUNICA- La ficha a la que se hace alusión en la ac-
CIÓN III) (CD2-CO) (HSE – ASERTIVIDAD) tividad se incluye en la parte de anexos
(ANEXO 1-UAC2).
INGLÉS III

a) ¿Qué objetos puede encontrar el protagonista en su habitación?


b) ¿Qué actividades realizaban juntos el protagonista y su amigo?
c) Imagina cuál fue el momento más emotivo que compartieron los amigos.
Descríbelo utilizando el pasado simple. (INGLÉS III) (CG4-A4; CD10-CO)

Lea las sinopsis de las siguientes películas:

55
Shrek 2

La película comienza con el príncipe Encantador tratando de llegar al último


cuarto de la torre más alta de la guarida del dragón y encuentra a un lobo
diciendo que Fiona está en su luna de miel y Encantador pregunta con quién.
Mientras tanto, tras su luna de miel, después de derrotar a Lord Farquaad en
la película anterior, el ogro Shrek y la princesa Fiona regresan a su pantano y
junto con Burro, reciben una invitación de los padres de Fiona, los reyes del
“Reino de Muy Muy Lejano”, ya que están enterados de su matrimonio y es-
tán ansiosos de conocer a su yerno. Shrek no se muestra muy convencido de
ir, pero por insistencia de Fiona, los tres viajan para que él conozca a sus pa-
dres. Sin embargo, las cosas no salen como esperaban. Cuando llegan, todo
el pueblo queda sorprendido al ver que de la carroza salen dos ogros y al ver
que su yerno no era un príncipe común, el rey Harold y Shrek en ese momento
rivalizan, esto se intensifica durante la cena de esa noche, en la que se produ-
ce una discusión que lentamente va subiendo en nivel con demostraciones de
odio mutuas. Tras presenciar el vergonzoso comportamiento de Shrek y de su
padre, Fiona se va a su habitación a llorar al balcón y de pronto se le aparece
un Hada Madrina que se sorprende al saber que Fiona se había casado con
Shrek en lugar de su hijo, el príncipe Encantador, quien había ido a buscarla al
castillo donde fue rescatada por el ogro.

El hada madrina le dice a Harold que haga todo lo posible para eliminar al
ogro. Harold va a “La Manzana Envenenada” (un bar sólo para villanos de
cuentos), en donde contrata al Gato con Botas para que mate a Shrek. El rey
engaña al ogro diciéndole que vaya a la mañana siguiente al bosque para ir
de caza con él y hacer las paces, pero allí Shrek encuentra al Gato con Botas
que lo quiere matar. Sin embargo, el felino termina suplicándole a Shrek pie-
dad de él y se vuelve su amigo, lo que causa la furia de Burro. Al darse cuenta
de que el rey contrató al gato para matarlo, Shrek piensa que Fiona sería más
feliz si él fuera un apuesto príncipe, así que va a ver al Hada Madrina a su fá-
brica y le pide ayuda. Al ver que ésta se niega, Shrek y compañía le roban una
pócima para ser felices y ser siempre guapos. El Hada Madrina descubre qué
fórmula le habían robado y planea junto con el rey Harold hacerle creer a Fio-
56 na que Encantador es el ogro ya convertido en príncipe.
El extraño caso del doctor Jekyll y el señor Hyde.
Durante 1887, el doctor Henry Jekyll es un científico londinense de prestigio que
cree en la bondad y en la maldad del ser humano, por lo que intenta encontrar
una poción que separe los instintos malos y buenos de las personas. Tras conseguir
la fórmula de esta poción, Jekyll se la toma para experimentar qué sucede, lo que
provoca que su ente maligno salga y a partir de entonces adopte las dos versiones
de sí mismo, la de Jekyll, el doctor bondadoso y la del malvado Mr. Hyde.

Víctor Fleming, el director de famosas películas como El mago de Oz, Lo que el


viento se llevó o Juana de Arco, dirige esta película de ciencia ficción, reconocida
por todo el mundo por ser la adaptación de la obra literaria de Robert Louis Ste-
venson. La película cuenta, en el papel principal, con Spencer Tracer reconocido
por películas como El padre de la novia o La conquista del Oeste.

El perfume.
Quizá los olores evoquen el privilegio de la invisibilidad. Antes del tacto, sucede el
olor, como mensajero de una esencia que sabe desaparecer en el aire y ser agen-
te de un gran poder. La seducción que despliega el olor es implacable: se instala
en nosotros y sella su poderío en los tejidos de la memoria. Jean-Baptiste Grenouille
tiene su marca de nacimiento, no despide ningún olor y por ello hace temer la pre-
sencia de algún demonio. Al mismo tiempo, posee un don excepcional, un olfato
prodigioso que le permite percibir todos los olores del mundo. Desde la miseria
en que nace, abandonado al cuidado de unos monjes, Jean-Baptiste Grenouille
lucha contra su condición y escala posiciones sociales convirtiéndose en un afa-
mado perfumista. Crea perfumes capaces de hacerle pasar inadvertido o inspirar
simpatía, amor, compasión, etc., para obtener estas fórmulas magistrales, debe
asesinar a jóvenes muchachas vírgenes, obtener sus fluidos corporales y licuar sus
olores íntimos. Su arte se convierte en una suprema e inquietante prestidigitación.

Patrick Süskind, convertido en maestro del naturalismo irónico, nos transmite una
visión ácida y desengañada del hombre, en un libro repleto de sabiduría olfativa,
imaginación y enorme amenidad. Su persuasión iguala la de su personaje y nos
propone una inmersión literaria en el arcoíris natural de los olores y en los turbado-
res abismos del espíritu humano. 57
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

Responda las siguientes preguntas:


a) ¿Qué relación existe entre estos textos con la situación que leíste al inicio?
b) ¿Qué tipo de textos acabas de leer?
c) ¿Qué características tienen?
d) Con la información que los textos muestran, ¿conoces la totalidad de las
historias? Sí, no, ¿por qué?
e) ¿En algún momento has elaborado un texto con estas características?
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CD2-CO)

2.- Identifique las actividades que los dos amigos realizaron juntos cuando 2.- El docente sugiera tantas acciones
eran muy cercanos. Redacte oraciones en pasado simple. (INGLÉS III, Voca- posibles para incrementar el vocabulario
bulary) (CG4-A4; CD10-CO) de verbos en pasado simple (regulares e
irregulares).
Ejemplo:
• They played soccer.

3.- Atienda la instrucción del docente y construya el concepto de síntesis a 3.- La dinámica “Pistas” consiste en que,
través de la dinámica “Pistas”. de manera grupal, el docente oriente a
los alumnos a construir el concepto de
síntesis mediante preguntas que les hace
Lea las sinopsis de la actividad anterior y destaque tres rasgos comunes entre
y pistas que él provee, buscando que lle-
dichos textos. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CD2-CO; CD4-CO) RECUPE- guen a una conclusión lo más cercana al
RACIÓN concepto de síntesis.

4.- Indague la definición, función y características de síntesis y paráfrasis. (LEN- 4.- El docente debe solicitar la indaga-
GUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO) ción como tarea previa a la sesión.

5.- Ingrese a la página recomendada, complete las oraciones utilizando


verbos en pasado simple. Enliste dichos verbos en su libreta e invente una 5.- En caso de no tener acceso a internet,
historia en pasado simple. (http://www.eslgamesplus.com/past-simple-irre- el docente debe preparar previamente
gular-verbs-esl-grammar-interactive-activity-online/) (INGLÉS III, Writing & Vo- la actividad.
cabulary) (CG4-A4; CD10-CO)
58
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

6.- Organice equipos de 7 personas, con la información recabada elabore una 6.- Esta actividad busca crear equipos
tabla siguiendo el siguiente esquema: (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4. que contengan integrantes con diferen-
A2; CG8. A3; CD1-CO; CD2-CO) COMPRENSIÓN tes estilos de comunicación (pasivos, ac-
tivos, asertivos) como los clasifica la Ficha
55 de Construye-T.
Tipo Síntesis Paráfrasis
Definición
Características
Tipos
Ventajas
Desventajas

7.- Retomando alguna de las síntesis previamente leídas, redacte en pasado 7.- El docente revisa previamente el vo-
simple las acciones realizadas por el protagonista, preséntelo al grupo. (INGLÉS cabulario que los estudiantes quizá no
III, Writing) (CG4-A4; CD10-CO) conocen y apoya con un glosario de ser
necesario.

DESARROLLO
8.- En equipo, lea las infografías: 8.- En el vínculo siguiente puede encon-
trar estos y más artículos para realizar la
• Lo que no sabías del Toloache. http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/ actividad, en caso de que el contexto no
la_prensa/consulta_prensa_pdf.cfm?vArchivoPrensa=705 permita acceder a los vínculos, el docen-
• Bolita por favor. http://ciencia.unam.mx/contenido/infografia/62/cien- te puede presentar sus propios materiales.
cia-de-materiales-en-el-futbol http://www.unamiradaalaciencia.unam.
• Homofobia un prejuicio que daña a todos. http://www.unamiradaalaciencia. mx/la_prensa/lista_anteriores.cfm?Pa-
unam.mx/stc_metro/consulta_stcm_pdf.cfm?vArchivoStcm=157 geNum_cartel_anterior=4&vAnio=2018&-
vMes=0
• Videojuegos, un reto para todos. http://www.unamiradaalaciencia.unam.
mx/stc_metro/consulta_stcm_pdf.cfm?vArchivoStcm=159
59
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

En los diversos equipos, desarrolle una síntesis, una paráfrasis mecánica o una
paráfrasis constructiva del texto asignado y las colocarán en el salón para que
los compañeros complementen el siguiente esquema:

Texto Paráfrasis Síntesis mecánica Síntesis constructiva


Nivel de significado
Extensión
Tipo de Lenguaje
Recursos sintácti-
cos-semánticos

Desarrolle una ficha de conclusión a través de la siguiente pregunta: 9.- En caso de que no cuente con conec-
tividad, tome captura de la página y gra-
¿Qué función tienen la síntesis y la paráfrasis? (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) be el audio.
(CG4. A2; CG8. A3; CD1-CO; CD2-CO) ANALISIS

9.- Ingrese a la página http://www.cuaed.unam.mx/english_media/past_ten- 10.- Los podcasts son programas pregra-
se_verbs/listening_01.php y realice los ejercicios de listening (comprensión au- bados de diversos temas, para esta acti-
vidad se propone que sean de carácter
ditiva) e identifique las actividades que realizó el personaje en vacaciones an-
científico, los siguientes vínculos contie-
teriores. Copie las respuestas en su libreta. nen diversos títulos que pueden utilizarse.
(INGLÉS III, Listening) (CG4-A4; CD10-CO) Se recomienda reproducirlos en la clase,
de no ser posible pueden ser descarga-
10.- Escuche un podcast de divulgación científica y responda a las siguientes dos, el docente debe llevar al aula los re-
preguntas, argumentando en su libreta: cursos necesarios para este objetivo.
a ¿Cuál es el tema que trató el podcast que escuchó? http://www.radiopodcast.unam.mx/pod-
b) ¿La información te pareció clara y ordenada? ¿Por qué? cast
c) ¿Te proporcionó información novedosa? Argumente. http://cienciaes.com/
d) ¿Sus contenidos te parecieron confiables? Justifique ampliamente. https://mx.ivoox.com/es/podcast-cien-
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CD1-CO; CD2-CO) cianaturaleza_sc_f43_1.html
60
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

11.- Indague el concepto, función y características del artículo de divulgación 11- Solicite la indagación como tarea pre-
científica y el texto científico. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CD1-CO; CD2- via a la sesión.
CO; CD4-CO) COMPRENSIÓN

12.- Lea el texto y responda los ejercicios de comprensión de lectura. (INGLÉS 12.- Puede elegir alguna otra lectura de
su elección que incluya pasado simple.
III, Reading) (CG4-A4; CD10-CO) ANÁLISIS

Instructions: read the text. Underline all the regular verbs and circle the irregular
verbs.

Sarah’s love story

One Saturday, Sarah woke up early. She had breakfast with her family, she had
a quick shower, and left home to work.
On her way to the office, a handsome man asked her if she knew where the
closest bank was. She told him where it was. The man asked her if she could go
with him to the bank and to have a cup of coffee afterwards. She said yes.
Sarah and the man had coffee. After that, they went to the cinema and then to
a disco. They danced for 3 hours. Sarah didn’t ask the man’s name, she didn’t
add him on Facebook or Whatsapp. At midnight, the man said he had to go to
the bathroom, but he didn’t come back.
Sarah fell in love with the man; she wanted the man to come back. She waited
for him for 5 years, but he didn’t come back. Sarah had lost all hope about love.
She prayed to God frequently.
One day, Sarah was waiting in line in the bank when a man came up to her and
asked her what time it was. His voice sounded familiar, it was the same man;

his name was Joseph.


They married 8 months later and had 2 beautiful daughters.

61
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

Answer the following questions:


1) Who did Sarah have breakfast with?
2) Did she spend a lot of time taking a shower?
a) Yes, she did
b) No, she didn’t
c) We don’t know
3) Which sentence is NOT true about Sarah and Joseph?
a) They added each other on Facebook.
b) They danced.
c) They drank coffee.
4) What did the man do after going to the bathroom?
a) Not mentioned
b) He drank coffee 13.- Proporcione un texto científico y uno
c) He went to the bank de divulgación cuyas partes estructurales
5) What did Sarah want? estén desordenadas, como un rompeca-
bezas de párrafos recortados para que
con éste el alumnado construya el esque-
CIERRE ma. Puede recurrir a los siguientes materia-
13.- Ordene la información que el docente le proporcione, retome la indaga- les o buscar aquellos que respondan a su
ción de los textos científicos y de divulgación e identifique las características de contexto y necesidades.
cada uno de los textos, defina con un rótulo a qué tipo corresponden. (LEN- http://bibliotecas.unileon.es/tULEctura/
GUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4. A2; CG8. A2; CD1-CO; CD2-CO) files/2019/02/bioquimica_amor_vilma_pin-
APLICACIÓN zon_fajardo.pdf
http://www.unamiradaalaciencia.unam.
mx/la_prensa/consulta_prensa_pdf.cfm?-
14.- Puppets time: en equipos de tres y a través de una presentación de teatro
vArchivoPrensa=410
guiñol, represente las actividades que los dos amigos solían realizar juntos. El
equipo se integra por un narrador y los 2 amigos. El narrador describe las acti-
vidades en pasado simple. Los diálogos de los amigos utilizan todas las estruc- 14.- Los personajes del teatro guiñol pue-
turas revisadas hasta el momento. (INGLÉS III, Speaking) (CG4-A4; CD10-CO) den realizarse con calcetines, muñecos,
marionetas, etc., dependiendo de los re-
METACOGNICIÓN cursos al alcance del estudiante.
62
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO
15.- Lea y analice en equipo, un texto de carácter científico en donde señale 15.- Se recomienda que los textos con los
la estructura y elementos del mismo, convierta la información en un texto de que trabaje el alumno estén siendo revi-
divulgación científica siguiendo el esquema de forma y fondo: sados en otros campos disciplinares, per-
mitiendo que los nodos entre los mismos
a) Título donde quede claro el tema que se va a desarrollar. se mantengan activos.
Recomiende incluir:
b) Breve introducción.
• Estadísticas, gráficas, datos que apoyen
c) Desarrollo.
la información.
d) Conclusión. • Imágenes, videos, fotos.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4. A2; CG8. A2; CD1-CO; CD2-CO; CD4- • Bibliografía sobre el tema, libros o enla-
CO) METACOGNICIÓN ces donde ha encontrado la información
que presenta.
• Citas bibliográficas.
16.- Retomando la situación, imagine el momento en que el protagonista de
la situación se encuentra en su habitación. Dibuje y nombre a través de un 16.- Puede presentar el vocabulario usan-
diagrama de sol, los objetos que posiblemente se encuentren en su cuarto. do alguna otra estructura.
Al finalizar, presente su esquema a la clase. (INGLÉS III, Vocabulary) (CG4-A4;
CD10-CO) RECUPERACIÓN

17.- Elabore un artículo de divulgación científica con alguno de los siguientes


17.- La temática sugerida busca motivar
temas:
la relación entre campos disciplinares,
• Toloache – herbolaria. por lo tanto la información para realizar la
• Casas Ecológicas – viviendas sustentables. actividad será indagada por el alumno. Si
• Diversidad sexual. es proporcionada por el docente, se su-
• Medicamentos esteroides y hormonales (Ej. testosterona, estrógeno, viagra, giere que sea mediante previo acuerdo
prolactina). con los docentes de otras disciplinas, con
• Motivaciones y metas humanas. la finalidad de reforzar los nodos multidis-
• Beneficios de la música en nuestra vida, cerebro y emociones. ciplinares del modelo, además se puede
• Desarrollo tecnológico bélico durante la 1ª guerra mundial. apoyar en el uso de los motores de bús-
• Adrenalina y seguridad en los juegos mecánicos extremos. (LENGUAJE Y CO- queda en internet abordados en unida-
MUNICACIÓN III) (CG4. A2; CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO) APLICACIÓN des anteriores en la disciplina de Habilida-
des Digitales.
63
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
18.- Indague sobre there is and there are en su forma afirmativa, negativa e 18.- Se sugiere esta página para la in-
interrogativa. Realice una tabla con la estructura gramatical y presente a sus dagación: https://avi.cuaed.unam.mx/
compañeros. repositorio/moodle/pluginfile.php/3395/
mod_resource/content/11/contenido/in-
dex.html
+ - ?
´THERE IS
THERE ARE

Redacte oraciones en presente simple en su libreta, utilizando there is / there


are describiendo los objetos que se encuentran en el salón de clases. Coevalúe
en parejas. (INGLÉS III, Grammar) (CG4-A4; CD10-CO) ANÁLISIS-APLICACIÓN

19.- Realice un dibujo de su casa en donde muestre los cuartos con los que 19. El dibujo de la casa puede ser digital o
cuenta (living room, kitchen, bathroom, etc.) y los objetos que se encuentran en papel bond.
en cada uno. De forma oral, lo presenta a la clase utilizando there is/there are.
(INGLÉS III, Speaking) (CG4-A4; CD10-CO) APLICACIÓN

20.- Observe diferentes carteles: (institucional, humorístico y comercial) y res-


ponda las siguientes preguntas: 20.- Se anexa un archivo con propuestas
a) ¿Qué mensaje te transmite? de carteles para exponer a los alumnos,
b) ¿Qué función cubre la imagen? el docente puede utilizar el documen-
to o presentar aquellos que considere
c) ¿A través de qué medios los puedes difundir?
pertinentes según el contexto. (ANEXO
3-UAC2)
Realice una lista de carteles que se encuentran en su contexto señalando su
ubicación y función. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CD2-CO) RECUPERA-
CIÓN

21.- Indague el concepto, función y características del cartel. Elabore un lista- 21.- Solicite la indagación como tarea
do con los elementos principales del cartel. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) previa a la sesión.
(CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO) COMPRENSIÓN
64
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
DESARROLLO
22.- Lea el siguiente texto. Identifique y subraye las estructuras there was / there 22. Solicite como tarea a los estudiantes
were. que redacten oraciones en donde des-
criban qué tipos de objetos existían en el
What was there in the Titanic? periodo de la 1ra Guerra Mundial utilizan-
do las estructuras there was/there were.
(CS- 313)
Have you seen the movie “Titanic”? Have you ever wondered what was actua-
lly there on it?
We investigated and found that there were many lifeboats but there were 2000
passengers when it sailed from Southampton, so definitely there weren’t enou-
gh boats for everybody.
Of course there was an enormous difference between the travelling conditions
among the classes of passengers. For example, in first and second class there
was a varied library, here there were many tables where passengers could write
letters to their families, or sit comfortably to read or write on their diaries. For men,
there was a nice barbershop; there was also a dark room with all the materials
to develop photos, because photography was a very new hobby. There was a
gymnasium and a swimming pool with salt water too. If passengers wanted to
relax, they could go to the deck, where there were a lot of chairs to lie down
and rest. On board, there were hundreds of men who liked to gamble and of
course there were a lot of them playing cards or board games. Maybe some of
them would go and smoke a cigar since there was also a smoking room on the
ship. There was even a newspaper on board “The Atlantic Daily Bulletin”. All the
entertainment was there only for first and second class passengers, the ones in
third class had to invent it by themselves. There were songs and some dancing.
There were a lot of pets travelling with their owners. There were nine dogs, four
hens and roosters, 30 cockerels, one yellow canary and the ship’s cat named
Jenny. Five of the dogs stayed with their owners in their cabins. After the Titanic
went down, only three dogs and a canary survived the sinking.

65
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
Con la información subrayada, complete el siguiente cuadro según correspon-
da:

In the Titanic
There was... There were...

Con base en la tabla, identifique y registre en su libreta el uso de there was


and there were en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Presente a sus
compañeros. (INGLÉS III, Reading & Grammar) (CD-10CO) ANÁLISIS-APLICA-
CIÓN
23.- Seleccione las imágenes que consi-
23.- Observe imágenes de diversos animales, identifique y enliste los que consi- dere pertinentes.
dere que viven y los que ya están extintos.

ALIVE EXTINCT

La indagación de los animales que con-


Indague el hábitat de cada uno de los animales de la tabla. (INGLÉS III) tiene la tabla debe hacerla de tarea.
(CG4-A4; CD10-CO) ANÁLISIS

24.- En equipo, desarrolle carteles publicitarios o propagandísticos, tomando


como base la información indagada y las disciplinas del componente de For- 24.- Retome la lista que elaboró en su ind-
mación para el trabajo. Coevalúe a través de una lista de cotejo. (LENGUAJE Y gación para coevaluar.
COMUNICACIÓN III) (CG4. A2; CG8. A2; CD4-CO)

APLICACIÓN

66
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
CIERRE
25.-Lea y comente la información llevada al aula por el docente acerca de los 25.- Para esta actividad se sugieren los si-
elementos que deben contener las revistas digitales e impresas. Elabore una guientes vínculos, el docente puede utili-
ficha de síntesis, resaltando similitudes y diferencias. (LENGUAJE Y COMUNICA- zar sus propias fuentes si lo considera ne-
CIÓN III) (CG4. A2; CD4-CO) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS cesario.

Características de revistas impresas:


•https://www.estudiaraprender.
com/2017/09/05/caracteristicas-fun-
cion-las-revistas-tematicas/
•http://catedracosgaya.com.ar/tipo-
blog/2017/partes-de-la-revista/

Características de revistas digitales:


•https://josvelasco.com/caracteristi-
cas-basicas-de-una-revista-en-internet/
•https://www.latindex.org/latindex/editE-
lectronicas

Página para hacer revistas digitales:


•https://www.flipsnack.com/es/digi-
tal-magazine

26.- Retome la indagación sobre animales vivos y extintos, con lo aprendido en 26.- El diseño de los carteles depende de
Lenguaje y Comunicación, diseñe carteles con oraciones en pasado utilizando los recursos al alcance.
there was / there were y agregue imágenes de dichos animales. (INGLÉS III,
Writing) (CG4-A4; CD10-CO) APLICACIÓN

Example:
In Africa there was a kind of white rhino and there were wild dogs.

Presente a la clase.
67
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - TERCER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
PRODUCTO INTEGRADOR
27.- Redacte un artículo referente a algún acontecimiento histórico utilizando 27.- La presentación oral depende del ni-
las estructuras revisadas hasta el momento: simple past, there is/are, there was/ vel de dominio de los estudiantes: puede
were. El producto se integra a la revista. ser leída o memorizada.

Presente de forma oral a la clase. (INGLÉS III) (CG4-A4; CD10-CO)

28.- En equipo elabore una revista como producto integrador tomando en 28.- El propósito de esta UAC indica que
cuenta los siguientes aspectos: la revista sea en formato digital, sin em-
bargo, si el contexto del bachillerato no lo
Forma: permite se pueden utilizar otros formatos
● Estructura y características de la revista. de entrega tales como revistas impresas,
artesanales, periódicos murales, etc.
Contenido:
● Artículos de divulgación creados en la unidad. Se busca dar continuidad a los conteni-
● Carteles publicitarios realizados. dos disciplinares mediante las capacita-
● Cartel y artículo creado en inglés III. ciones para el trabajo que se lleven en
● Cartel con la temática de la Gran Depresión creado en la disciplina de Histo- el bachillerato, por lo tanto, la temática
de las revistas debe tomar en cuenta los
ria del Siglo XX. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4. A2; CG8. A2; CD4-CO)
productos que surjan de dichas capaci-
METACOGNICIÓN
taciones.
29. En equipo presente de manera detallada la revista. De la misma manera al ser este un pro-
ducto integrador, se propone que otros
AUTORREGULACIÓN campos disciplinares puedan tomarlo en
cuenta para evaluar contenidos.

68
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

LENGUAJE DE COMUNICACIÓN III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

Identifica la relación entre los datos y los argu- Emplea citas y paráfrasis en la Valora la importancia de incluir
mentos de un texto expositivo. construcción de un texto propio. referencias bibliográficas en sus
textos respetando las diversas
Conoce las características y función de artícu- Interpreta la información conteni- autorías y procesos de investi-
los de divulgación científica. da en gráficas y tablas de datos. gación.

Redacta textos informativos, empleando citas Informa de manera ética y res-


y paráfrasis en su construcción. ponsable avances científicos y
tecnológicos.

INGLÉS III INGLÉS III INGLÉS III

Identifica la estructura gramatical y función Expresa de forma oral y escrita lo Comunica mensajes de forma
de There is, there are (present) así como There que hay o no en un determina- asertiva, empática y colaborati-
was, there were (past) en su forma afirmativa, do contexto, tanto en presente va, congruente con la situación
negativa e interrogativa. como en pasado simple con una comunicativa.
entonación y fluidez adecuada,
haciendo uso de las estructuras
gramaticales y vocabulario perti-
nentes.

69
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) COMUNICACIÓN

Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y


Convivir

1. Identifica, ordena e inter- Identifica datos, concep- Redacta textos informativos, me- Reconoce mensajes im-
preta las ideas, datos y con- tos y elementos de textos diante el uso de citas textuales, plícitos en los textos infor-
ceptos explícitos e implícitos informativos en creacio- paráfrasis y presentación de datos mativos, considerando
en un texto, considerando el nes propias y de autores o hechos novedosos. valores y antivalores.
contexto en el que se generó diversos. Transmite realidades y
y en el que se recibe. valores al presentar sus
investigaciones acerca
de los avances científi-
cos y tecnológicos.
2. Evalúa un texto mediante
la comparación de su conte- Reafirma las característi- Evalúa formativamente un texto, Emite juicios responsa-
cas de forma y fondo de apoyándose en instrumentos cua- bles y éticos de sus pro-
nido con el de otros, en fun-
los textos informativos. litativos y cuantitativos. ducciones escritas y las
ción de sus conocimientos
de sus compañeros.
previos y nuevos

4. Produce textos con base Conoce las características Redacta textos informativos, inclu- Autoevalúa y coevalúa
en el uso normativo de la de forma y fondo de diver- yendo datos y hechos, producto sus producciones de for-
lengua, considerando la in- sos textos informativos. de una investigación y haciendo ma objetiva.
tención y situación comuni- referencia a ella mediante citas
cativa. textuales o fuentes de información.

10. Identifica e interpreta la Identifica la estructura Expresa de forma oral y escrita lo Comunica mensajes de
idea general y posible desa- gramatical y función de que hay o no en un determina- forma asertiva, empáti-
rrollo de un mensaje oral o es- There is, there are (pre- do contexto, tanto en presente ca y colaborativa, con-
crito en una segunda lengua, sent) así como There was, como en pasado simple con una gruente con la situación
recurriendo a conocimientos there were (past) en su for- entonación y fluidez adecuada, comunicativa.
previos, elementos no verba- ma afirmativa, negativa e haciendo uso de las estructuras
les y contexto cultural. interrogativa. gramaticales y vocabulario perti-
70
nentes.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II) COMUNICACIÓN

COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO; CD11-CO

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)


INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Identifica la relación en- Posee el 50 % o me- Posee el 60 % de Posee del 90 al 100
tre los datos y los argu- nos de los conoci- los conocimientos % de conocimien-
mentos de un texto ex- mientos mínimos desarrollados en la tos desarrollados en
positivo. necesarios, desa- unidad, sin llegar a la unidad.
rrollados en la uni- dominarlos. PRUEBA OBJETIVA
Conoce las característi- dad.
CONOCER cas y función de artículos
de divulgación científica.

Identifica la estructura Utiliza de forma in- Utiliza parcialmente Utiliza adecuada-


gramatical y función de correcta las estruc- las estructuras gra- mente las estructu- PRUEBA OBJETIVA
There is, there are (pre- turas gramaticales maticales y voca- ras gramaticales y
sent) así como There was, y vocabulario perti- bulario pertinentes. vocabulario perti-
there were (past) en su nentes. nentes.
forma afirmativa, negati-
va e interrogativa.

Redacta textos informa- Utiliza frases y ora- Utiliza frases y ora- Utiliza frases y ora-
tivos, empleando citas y ciones sin citar al ciones citando al ciones citando al
paráfrasis en la construc- autor, además, ca- autor, pero, ca- autor, realizando RÚBRICA
HACER
ción de un texto propio. rece de paráfrasis rece de paráfra- una paráfrasis co-
en la construcción sis correctamente rrecta en la cons-
de un texto propio. estructurada en la trucción de un tex-
construcción de un to propio.
texto propio.
71
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO; CD11-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Interpreta la información Interpreta el 50 % de Interpreta el 70 %de Interpreta el 100 %
contenida en gráficas y la información con- la información con- los siguientes ele-
tablas de datos. tenida en gráficos tenida en gráficos mentos: títulos del
ya que únicamente ya que únicamente gráfico, ejes, títulos
identifica los títulos identifica los títulos de ejes, series de RÚBRICA
pero no logra com- pero no logra com- datos, leyendas, eti-
prender los datos o prender en su total- quetas de datos, así
ideas clave expresa- dad los datos o ideas como la informa-
das. clave expresadas ción o ideas clave
HACER que busca transmitir.

Expresa de forma oral y Expresa mínimamen- Expresa diversos Expresa de forma


escrita lo que hay o no te diversos mensajes mensajes con una correcta diversos
en un determinado con- careciendo de cla- pronunciación com- mensajes con una
texto, tanto en presente ridad y fluidez, así prensible a pesar pronunciación, en-
como en pasado simple como del uso de las de no ser completa- tonación y fluidez RÚBRICA
con una entonación y estructuras grama- mente clara; algu- adecuada hacien-
fluidez adecuada, ha- ticales pertinentes y nas veces utiliza de do uso de las estruc-
ciendo uso de las estruc- del uso del vocabu- forma adecuada las turas gramaticales
turas gramaticales y vo- lario adecuado. estructuras gramati- y vocabulario perti-
cabulario pertinentes. cales y el vocabula- nentes.
rio pertinente.

Valora la importancia Sus trabajos carecen Incluye referencias Incluye referencias


de incluir referencias bi- de referencias biblio- bibliográficas en la bibliográficas en sus
SER Y bliográficas en sus textos gráficas, utilizando mayoría de sus tra- trabajos, utilizando LISTA DE COTEJO
CONVIVIR respetando las diversas los mismos para una bajos, su contenido los mismos para una
autorías y procesos de in- difusión irresponsa- es ético y responsa- difusión ética y res-
vestigación. ble y poco ética. ble pero no los difun- ponsable.
72 de.
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO; CD11-CO

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)


INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Informa de manera ética
y responsable avances
científicos y tecnológicos.

SER Y Comunica mensajes de Participa sin aserti- Participa a veces Participa de ma-
CONVIVIR forma asertiva, empáti- vidad en la emisión de manera aser- nera asertiva en la
ca y colaborativa, con- de mensajes orales tiva en la emisión emisión de mensa- LISTA DE COTEJO
gruente a la situación co- y escritos, siendo de mensajes orales jes orales y escritos,
municativa. incongruente a la y escritos, siendo siendo congruente
situación comuni- poco congruente a a la situación co-
cativa. la situación comu- municativa.
nicativa.

73
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)

LENGUAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMUNICACIÓN III
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO 50% 70% 100%
REVISTA CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
Incorpora menos de 3 artí- Incluye menos de 3 artículos, con Se incluyen por lo menos 5 artículos,
culos, pero no tienen las ca- las características precisadas. cada uno de ellos redactado de
racterísticas precisadas. manera personal y no copiado ínte-
CONOCER gro de revistas, libros o internet.

VOCABULARIO VOCABULARIO VOCABULARIO


La redacción y el vocabu- Los términos y la redacción en La redacción y el vocabulario no
lario hacen inaccesible los ciertos artículos no son de fácil requieren de conocimientos espe-
textos para los lectores no comprensión para no especia- cializados, se entienden, se explican
especializados listas, falta claridad en algunos términos que no se pueden cambiar
términos para hacerlo claro al lector.

ELEMENTOS
ELEMENTOS ELEMENTOS Contiene portada, título, índice,
Carece de portada, título, Contiene portada, título, índice, mensaje editorial, artículos acerca
índice, mensaje editorial, y carece de mensaje editorial, y de:
muy pocos temas de los so- solo presenta algunos temas de • Toloache – herbolaria.
licitados los artículos descritos • Casas Ecológicas – viviendas sus-
tentables.
HACER
• Diversidad sexual.
• Medicamentos esteroides y hor-
monales (Ej. testosterona, estrógeno,
viagra, prolactina).
• Motivaciones y metas humanas.
• Beneficio de la música en nuestra
vida, cerebro y emociones.
• Desarrollo tecnológico bélico du-
rante la 1ª guerra mundial.
• Adrenalina y seguridad en los jue-
74 gos mecánicos extremos.
LENGUAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN III
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO 50% 70% 100%
REVISTA CALIDAD DE LA REDACCIÓN CALIDAD DE LA REDACCIÓN CALIDAD DE LA REDACCIÓN
Errores graves de redacción Fallas menores en ortografía y/o Excelente redacción: ortogra-
y ortografía. Se carece de or- redacción, unas partes necesi- fía correcta, fluidez y orden en
den. tan reordenarse. el texto, lo hacen entendible y
ayudan a la comprensión del
conjunto.

APOYOS GRÁFICOS APOYOS GRÁFICOS APOYOS GRÁFICOS


Fotografías, tablas y/o gráfi- Fotografías, tablas y/o gráficas Fotografías, tablas y/o gráficas
HACER cas con errores y confusas y se articulan bien con los artículos se articulan bien con los artícu-
no llevan una relación con el y ayudan a comprender el con- los y ayudan a comprender el
texto. Carece de pie de foto. tenido. Algunos apoyos gráficos contenido. Cada apoyo gráfi-
tienen pie de foto. co tiene su pie de foto.

PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN


La revista carece del formato La revista cumple con algunos La revista cumple con todos los
propio: impreso, encuaderna- aspectos del formato propio: im- elementos del formato: impre-
do, portada, hoja de conteni- preso, encuadernado, portada, so, encuadernado, portada,
do. hoja de contenido. hoja de contenido.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA


Referencias no confiables, Las referencias son en gene- Las referencias son confiables,
poco pertinentes, escasas u ral confiables, pertinentes, pero pertinentes, variadas y actua-
obsoletas, evidencian manejo poco variadas y/o actuales, ma- les; con excelente manejo del
pobre del tema. nejo aceptable del tema. tema.

SER Y Trabaja de manera colabora- Trabaja respetando la diversi- Trabaja respetando la diversi-
CONVIVIR tiva. dad de opiniones, de manera dad de opiniones, de manera
colaborativa. colaborativa y pulcra.

75
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INGLÉS III

PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO


ESPERADO 50% 70% 100%
Redacción Distingue de forma nula el uso Distingue de manera parcial el Distingue y usa de forma ade-
de un artícu- y función de los elementos y uso y función de los elementos y cuada los elementos y estruc-
estructuras gramaticales de estructuras gramaticales de sim- turas gramaticales de simple
lo referente a
CONOCER simple past, there is/are, there ple past, there is/are, there was/ past, there is/are, there was/
algún acon- was/were para formular un ar- were para formular un artículo were para formular un artículo
tecimiento tículo de manera escrita. de manera escrita. de manera escrita.
histórico que
forma parte Redacta y presenta un artícu- Redacta y presenta un artículo Redacta y presenta un artícu-
de la Revista lo referente a algún aconteci- referente a algún acontecimien- lo referente a algún aconteci-
miento histórico, careciendo to histórico, con uso parcial de miento histórico, utilizando de
de las estructuras de simple las estructuras de simple past, forma correcta las estructuras
HACER past, there is/are, there was/ there is/are, there was/were y del de simple past, there is/are,
were, del vocabulario perti- vocabulario pertinente. Cuenta there was/were haciendo uso
nente y de claridad y fluidez con una pronunciación com- del vocabulario pertinente con
en la pronunciación. prensible a pesar de no ser com- una pronunciación, entona-
pletamente clara. ción y fluidez adecuada.

Participa sin asertividad en la Participa a veces de manera Participa de manera asertiva


emisión de mensajes orales y asertiva en la emisión de mensa- en la emisión de mensajes ora-
SER Y
escritos, siendo incongruente jes orales y escritos, siendo poco les y escritos, siendo congruen-
CONVIVIR a la situación comunicativa. congruente a la situación comu- te a la situación comunicativa.
nicativa.

76
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
Campo Contenidos Específicos Campo Contenidos Específicos
Disciplinar Disciplinar

CE-001 ¿Cuál es la importancia del conoci- CS-233 Características y consecuencias del


miento químico en el entorno del estudian- corporativismo, de la Reforma agraria y de
te? la nacionalización del petróleo (Cardenis-
CE-002 La ciencia y su relación con la tec- CIENCIAS mo).
nología, sociedad y ambiente. SOCIALES CS-303 Causas y desarrollo de la Primera
CE-022 ¿Qué ocurre con la materia durante Guerra Mundial.
las reacciones químicas? ¿Qué es el equili- CS-306 El desarrollo de la Gran Depresión y
brio dinámico? sus consecuencias mundiales, de la Primera
CIENCIAS CE-023 Reacciones químicas importantes Guerra Mundial.
EXPERIMENTALES de nuestro entorno: combustión, fotosíntesis, CS-313 Desarrollo científico y tecnológico
digestión, corrosión, etc. como resultado de la tecnología usada en
CE-091 Natural vs. sintético. la Primera Guerra Mundial.
CE-107 La energía: sus transformaciones y
conservación. La importancia del uso res-
ponsable de la energía para el cuidado del
medio ambiente. Transferencia de energía
en la producción de cambios de fase. La
entropía en el modelo de conservación de MA-102 Triángulos.
la energía. Máquinas térmicas (materiales 1. Clasificación de triángulos y sus propieda-
de bajo costo). Segunda Ley de la Termo- des.
dinámica. 1.1. Según sus lados y ángulos.
1.2. Suma de ángulos internos.
MATEMÁTICAS 2. Rectas y puntos notables.
3. Área (fórmula de Herón) y perímetro.
HU-405 ¿Cuáles son mis motivaciones? 4. Teorema de Pitágoras.
HUMANIDADES Clases de motivaciones: motivación Intrínse- ¿Qué los identifica entre sí?, ¿qué los dife-
ca, extrínseca, positiva, negativa, tangible, rencia entre sí? ¿Por qué los triángulos son
intangible. estructuras rígidas usadas en las construc-
HU-406 ¿Cómo lograr todo aquello que me ciones? ¿Por qué la configuración y la re-
motiva? configuración espacial de figuras sirven
Mis metas a corto, mediano y largo plazo. para tratar con situaciones contextuales de
la Geometría?
77
Campo Contenidos Específicos
Disciplinar
MA-103. Polígonos.
1. Clasificación de ángulos interiores, exterio-
res y diagonales.
2. Área y perímetro de polígonos regulares e
irregulares.
3. Ángulos exteriores e interiores.
¿Cuánto material necesito para cercar un
terreno? ¿Cuál figura tiene perímetro menor?
¿Con cuánta pintura alcanza para pintar la
pared? ¿Tienen la misma área? ¿Qué área
es mayor?
MA-104 Círculo Y Circunferencia.
1. Elementos asociados a la circunferencia
MATEMÁTICAS (centro, radio, sector arco, tangente, secan-
te y cuerda).
2. Ángulos (inscrito, central, exterior e se-
mi-inscrito) y π.
3. Área y perímetro.
“Midiendo los ángulos entre las manecillas
del reloj”, los ángulos de las esquinas de una
cancha de fútbol.
MA-401 Organización de la información (RE-
CUPERACIÓN)
1. Recolección, registro y lectura de datos.
2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acu-
mulada y relativa.
3. Cuartiles y deciles.
¿Cómo representar la información en un grá-
fico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico
estadístico?, ¿qué papel juega la probabili-
dad en el manejo de la información?

78
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
“¡ALGO OCURRE CON MI AMIGO!”

79
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III


Competencias genéricas: CG4. A2, A3; CG8. A3.
Competencias disciplinares: CD1-CO, CD2-CO, CD4-CO.
Habilidades socioemocionales: Relación con los demás.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida y Familia; Relaciones Sociales.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado
INICIO 1 Actividad 1. Metas en su
Lea la situación y conteste las pre- libreta.
guntas en su libreta.
Lea las sinopsis de las siguientes pe- Respuestas en
lículas: Shrek 2, El extraño caso del libreta.
doctor Jekyll y señor Hyde, El perfu-
me. Responda las preguntas esta-
blecidas.

Actividad 3.
Construya el concepto de síntesis CO-016: Interpreto ideas.
Concepto.
a través de la dinámica llamada B. Síntesis.
“Pistas”.
Listado de
Lea las sinopsis de la actividad an- rasgos.
terior y destacando tres rasgos co-
munes entre dichos textos.

Actividad 4. CO-016: Interpreto ideas. Indagación en


Indague la definición, función y ca- A. Paráfrasis- libreta.
racterísticas de síntesis y paráfrasis. B. Síntesis.

Actividad 6. 10%
Conforme equipos de 7 personas CO-016: Interpreto ideas. Cuadro com-
y elabore un cuadro comparati- A. Paráfrasis. parativo
vo con la información recabada, B. Síntesis.
siguiendo el esquema proporcio-
80 nado
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

DESARROLLO 2 Actividad 8. CO-016: Interpreto ideas. Paráfrasis


En equipo, lea las infografías: A. Paráfrasis. mecánica o
• Lo que no sabías del Toloache. B. Síntesis. constructiva.
• Bolita por favor.
• Homofobia un prejuicio que CO-017 Descubro y socia-
daña a todos. lizo avances e innovacio-
• Videojuegos, un reto para todos. nes.
Desarrolle en cada equipo una A. Artículos de investiga-
síntesis, una paráfrasis mecánica ción.
o una paráfrasis constructiva del B. Artículos de divulgación.
texto asignado y las colocarán en
el salón para que los compañe-
ros complementando el esquema
proporcionado. Ficha de
Desarrolle una ficha de conclusión conclusión
a través de la siguiente pregunta: sobre síntesis y 10%
¿Qué función tienen la síntesis y la paráfrasis.
paráfrasis?

Actividad 10. CO-017 Descubro y socia-


Escuche un podcast de divulga- lizo avances e innovacio- Cuestionario
ción científica y responda las pre- nes.
guntas, argumentándolas propia- A. Artículos de investiga-
mente en su libreta: ción.
B. Artículos de divulgación.
Actividad 11.
Indague el concepto, función y Indagación
características del artículo de di-
vulgación científica y el texto cien-
tífico.

Actividad 13.
CIERRE 2 Ordene la información que el do-
cente le proporcione e identifique Texto rotulado
las características de cada uno,
defina a qué tipo corresponden.
81
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

INICIO 3 Actividad 15 CO-017 Descubro y socia- Texto de divul- 5%


Lea y analice en equipo, un tex- lizo avances e innovacio- gación.
to científico en donde señale la nes.
estructura y elementos del mismo A. Artículos de investiga-
y convierta la información en un ción.
texto de divulgación científica si- B. Artículos de divulgación.
guiendo el esquema de forma y
fondo proporcionado.

Actividad 17 CO-017 Descubro y socia-


Artículo de 5%
Elabore un artículo de divulga- lizo avances e innovacio-
divulgación
ción científica con un tema defi- nes.
con temática
nido. B. Artículos de divulgación.
definida.
Actividad 20. Lista de car-
Observe diferentes carteles: (insti- CO-018 Organizo jerár- teles.
tucional, humorístico y comercial. quicamente mis ideas de
Anexo 2) y responda las pregun- manera gráfica.
tas. C. Cartel.
Realice una lista de carteles que
se encuentran en su contexto se-
ñalando su ubicación y función.

Actividad 21. CO-018 Organizo jerár-


Indaga el concepto, función y quicamente mis ideas de Indagación
características del cartel. manera gráfica.
C. Cartel.

DESARROLLO 4 Actividad 24.


Desarrolle en equipo, carteles CO-018 Organizo jerár- Carteles 5%
publicitarios o propagandísticos, quicamente mis ideas de
tomando como base la informa- manera gráfica.
ción indagada y las disciplinas de C. Cartel.
su capacitación. Coevalúe a tra-
vés de una lista de cotejo.
82
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

CIERRE 4 Actividad 25. CO-016: Interpreto ideas. Cuadro 5%


Lea y comente la información A. Paráfrasis.
llevada al aula por el docente B. Síntesis.
acerca de los elementos que
deben contener las revistas di- CO-018 Organizo jerárquica-
gitales e impresas, elabore un mente mis ideas de manera
cuadro comparativo. gráfica.
Realice un cuadro tomando C. Cartel.
en cuenta el bosquejo de una
revista y coevalúe con la lista
de cotejo proporcionada por
el docente.

PRODUCTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN


INTEGRADOR esperado
PRODUCTO 5 Actividad 28. CO-016: Interpreto ideas. Revista digital 40%
INTEGRADOR (METACOGNICIÓN - AUTORRE- A. Paráfrasis. que recaba
GULACIÓN) B. Síntesis. los artículos
Elabore en equipo una revista y carteles
como producto integrador, to- CO-017 Descubro y socializo creados en la
mando en cuenta los aspectos avances e innovaciones. unidad.
mencionados en la UAC. A. Artículos de investigación.
(CG4, A2; CG8, A2; CD4-CO) B. Artículos de divulgación.

CO-018 Organizo jerárquica-


mente mis ideas de manera
gráfica.
C. Cartel.

Actividad 29. Presentación 20%


(METACOGNICIÓN - AUTORRE- en equipos
GULACIÓN)
Presente en equipo de mane-
ra detallada la revista.
(CG4, A2; CG8, A2; CD4-CO)
83
INGLÉS III
Competencias genéricas: CG4. A3
Competencias disciplinares: CD11-CO
Habilidades socioemocionales: Relación con los demás.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida y Familia; Relaciones Sociales.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

INICIO 1 ACTIVIDAD 1, Vocabulary CO-122 Simple Past: Respuestas en


Lea la situación y de forma grupal re- regular and irregular su libreta.
Sesión 1 gistre en su libreta las respuestas de las Vocabulary irregular
preguntas. verbs

ACTIVIDAD 2, Vocabulary 20%


Identifique las actividades que los dos Redacción de
amigos realizaban juntos cuando eran oraciones en
muy cercanos. Redacte oraciones en pasado simple.
pasado simple.
Ejemplo:
They played soccer.

DESARROLLO 1 ACTIVIDAD 5, Writting and Vocabulary Lista de verbos


Ingrese a la página recomendada, en pasado sim-
Sesión 2 complete las oraciones utilizando ver- ple y creación
bos en pasado simple. Enliste dichos de una historia.
verbos en su libreta e invente una his-
toria en pasado simple. (http://www.
eslgamesplus.com/past-simple-irregu-
lar-verbs-esl-grammar-interactive-acti-
vity-online/)

CIERRE 1 ACTIVIDAD 7, Writing Redacción


Retomando alguna de las síntesis pre- de un párrafo
Sesión 3 viamente leídas, redacte en pasado describiendo
simple las acciones realizadas por el las actividades
protagonista. Presente al grupo. realizadas por el
protagonista de
84 la historia.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

INICIO 2 ACTIVIDAD 9, Listening CO-122 Simple Past: Oraciones


Ingrese a la página y realice los ejerci- regular and irregular copiadas en su
Sesión 4 cios de listening (comprensión auditiva) Vocabulary irregular libreta.
e identifique las actividades que realizó verbs
el personaje en sus vacaciones pasa-
das.
http://www.cuaed.unam.mx/english_
media/past_tense_verbs/listening_01.
php
Respuesta a las
DESARROLLO 2 ACTIVIDAD 12, Reading preguntas de
Sesión 5 Lea un texto y responda los ejercicios comprensión de
de comprensión de lectura. lectura.

CIERRE 2 ACTIVIDAD 14, Speaking Representación


Puppets time: en equipos de tres y a de teatro guiñol,
Sesión 6
través de una presentación de teatro interpretan-do
guiñol, represente las actividades que las actividades
los dos amigos solían realizar juntos. El que los dos
equipo se integra por un narrador y los amigos solían
2 amigos. realizar juntos.

SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN


MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 3 ACTIVIDAD 16, Vocabulary CO-120: Because you Diagrama de sol 20%
Retomando la situación, imagine el mo- loved me con los objetos
Sesión 7 mento en que el protagonista de la si- • GRAMMAR: Simple que posible-
tuación se encuentra en su habitación. Past, regular verbs mente se en-
Dibuje y nombre a través de un diagra- • VOCABULARY: Past cuentren en su
ma de sol, los objetos que posiblemente time expressions cuarto.
se encuentren en su cuarto. Al finalizar,
presenta su esquema a la clase.

85
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 3 ACTIVIDAD 18 , Grammar CO-120: Because you Indagación sobre 20%
Indague sobre there is and there are en loved me there is/there are.
Sesión 8 su forma afirmativa, negativa e interro- • GRAMMAR: Simple
gativa. Realice una tabla y presente a Past, regular verbs Redacción de
sus compañeros. • VOCABULARY: Past oraciones en
time expressions presente simple
Redacte oraciones en presente simple utilizando there is
utilizando there is / there are describien- / there are descri-
do los objetos que se encuentran en el biendo los objetos
salón de clases. que se encuen-
tran en el salón de
clases.

Dibujo de su casa
DESARROLLO 3 ACTIVIDAD 19, Speaking en donde muestre
Realice un dibujo de su casa en donde los cuartos con los
Sesión 9 muestre los cuartos con los que cuenta que cuenta (living
(living room, kitchen, bathroom, etc.) y room, kitchen,
los objetos que se encuentran en cada bathroom, etc.)
uno. De forma oral, lo presenta a la cla- y los objetos que
se utilizando there is/there are. se encuentran en
cada uno.

Copia de las es-


DESARROLLO 4 ACTIVIDAD 22 , Reading and Grammar CO-121: irregular tructuras subraya-
Lea el texto. Identifique y subraye las es- verbs das en su libreta.
Sesión 10 tructuras there was / there were. Vocab: go, have, get
Llenado de un
Identifique el uso de there was and the- cuadro con ejem-
re were en su forma afirmativa, negati- plos de there was
va e interrogativa. Presente a sus com- / there were.
pañeros.
Registro en su
libreta sobre there
was and there
were en su forma
afirmativa, negati-
86 va e interrogativa.
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 4 ACTIVIDAD 23, Vocabulary Lista de los
Observe imágenes de diversos anima- animales que
Sesión 11 les. Identifique y enliste los que consi- considere que
dere que aún viven y los que ya están aún viven y los
extintos. que ya están
extintos.
Indague el hábitat de cada uno. Indagación

Indagación del
hábitat de cada
animal.
ACTIVIDAD 26, Writing Presentación
CIERRE 4 Retome la indagación sobre animales de carteles
vivos y extintos, con lo aprendido en de animales
Lenguaje y Comunicación, diseñe car- extintos.
Sesión 12
teles con oraciones en pasado utilizan-
do there was / there were y agregue
imágenes de dichos animales.

PRODUCTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN


INTEGRADOR ABORDAR esperado
PRODUCTO 5 CO-122 Redacción 60%
INTEGRADOR ACTIVIDAD 27: de un artículo
Sesiones Redacte un artículo referente a algún CO-123 referente a
13 acontecimiento histórico utilizando las algún aconte-
estructuras revisadas hasta el momen- CO-124 cimiento histó-
14
to: simple past, there is/are, there was/ rico, utilizando
15 las estructuras
were. El producto se integra a la revista.
revisadas hasta
Presente de forma oral a la clase. el momento:
simple past, the-
re is/are, there
was/were.

87
88
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

Ámbitos Situación en contexto: “EL BURRITO QUE NO VENDÍA SÁBANAS”


Lenguaje y Comunicación: se expresa con ¡Qué emoción! Ya es primero de diciembre, para mí significa que se acer-
claridad de forma oral y escrita en espa- ca la mejor época del año, me gusta porque el ambiente es otro, como
ñol. Identifica las ideas clave en un texto o más agradable. En esta ocasión el municipio nos solicitó que como alum-
discurso oral e infiere conclusiones a partir nos de bachillerato, hagamos una muestra para los otros niveles esco-
de ellas, obtiene e interpreta información lares sobre la importancia de las tradiciones de diciembre; aunque me
y argumenta con eficacia. Se comunica nacen dudas de cómo compartirlo, que tal si me preguntan algo los niños
en inglés con un intercambio simple y di- del preescolar, ¡no por favor!, sin embargo me genera mucha curiosidad
recto de información sobre actividades y y va a ser un reto personal, ya que primero tengo que entender el por
asuntos cotidianos de interés personal. qué las tradiciones varían dependiendo del lugar que visites, por ejemplo:
en la ciudad se acostumbra comer pierna enchilada, espagueti, ensala-
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja da de manzana, pastel navideño, pavo; escuchar villancicos en inglés
en equipo de manera constructiva y ejer- como Is the most wonderful time of the year o Jingle bells rock; también
ce un liderazgo participativo y responsa- se adornan todos los lugares con los íconos navideños como: el árbol, las
ble, propone alternativas para actuar y esferas, los renos, Santa Claus, etc. Pero conforme te alejas de la ciudad
solucionar problemas. Asume una actitud las costumbres varían, por ejemplo, la comida es distinta se consume el
constructiva. mole, el pozole, pollo rostizado, ayocotes; la música también es diferen-
te, se escucha “El burrito sabanero, Los peces en el río, El niño del tam-
Habilidades Socioemocionales y Proyecto bor” e incluso se colocan nacimientos adornados con paxtle y lama, más
de Vida: es autoconsciente y determina- apegados a la costumbre mexicana. Me pregunto de dónde provienen
do, cultiva relaciones interpersonales sa- estas costumbres, digo no es que en la escuela nos enseñen el origen de
nas, se autorregula, tiene capacidad de estas tradiciones y en la televisión la han contado de muchas maneras,
afrontar la adversidad y actuar con efecti- sinceramente tengo dudas al respecto, quiero decir, cuál es el motivo de
vidad y reconoce la necesidad de solicitar colocar un árbol, qué significa una piñata, por qué todo se adorna, por
apoyo. Tiene la capacidad de construir un qué la gente cambia su comportamiento, quién es Santa Claus, por qué
proyecto de vida con metas personales. la comida es diferente, por qué las costumbres que conozco no las veo
Fija metas y busca aprovechar al máximo en otros lados, eso de cantar “Los niñeros” sólo es de por aquí, es más,
sus opciones y recursos. Toma decisiones ¡¿por qué el burrito vendía sábanas?!, demasiadas dudas, demasiada
que le generan bienestar presente, opor- información; vaya creo que estoy llegando a una etapa de mi vida en
tunidades y sabe lidiar con riesgos. donde no solo disfruto de las cosas, también me pregunto el porqué de
las mismas y me gustaría contarles todo esto en la exposición que vamos 89
a realizar, ya que pienso que muchos han perdido el interés en lo que nos identifica, pero
cómo organizar todo un mar de información, cómo compartirlas de una manera atracti-
va, ¡ah!, es todo un reto…

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III


a) ¿Qué tipo de esquemas de información podrían servir para compilar, organizar y trans-
mitir los contenidos en la exposición de forma clara y precisa?
b) ¿Qué proceso deberá desarrollar el personaje para discriminar y jerarquizar informa-
ción?
c) ¿De qué manera podrá divulgar la información que recopile?

INGLÉS III
d) ¿Cómo mencionas en inglés los ingredientes de los platillos referidos en la situación?
e) ¿Qué preguntas utilizas para saber las cantidades que debe llevar cada receta?
f) ¿Qué expresa la frase: “Is the most wonderful time of the year?”
g) ¿De qué manera puedes comparar en inglés las distintas tradiciones decembrinas?

Propósito de la situación de aprendizaje


Al finalizar la UAC III, el alumnado conocerá y desarrollará esquemas de información de
temas del tercer periodo a través de estructuras organizativas de la información como he-
rramienta de uso didáctico, que le permitan comprender y divulgar información de cual-
quier disciplina, así como comparar de forma oral y escrita las diferentes actividades de
las tradiciones navideñas haciendo uso de adjetivos comparativos y superlativos en inglés.
Competencias Competencias Habilidades Dimensiones del
Genéricas Disciplinares Socioemocionales Proyecto de Vida
CG4 CD1-CO Relación con los demás. Vida y familia.
A1, A3, A4, A5 CD4-CO Relaciones sociales.
CG5 CD11-CO
A1, A2
CG8
90 A3
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto


Central Especificos esperados esperado
Leer, escribir, ha- La importancia de El texto como CO-018 Organizo je- Reconoce el tema selec- Mapa mental con las
blar y escuchar. la lectura para la fuente de infor- rárquicamente mis cionado, elementos cen- correcciones corres-
escritura: la argu- mación y de ex- ideas de manera grá- trales, el tipo de textos e pondientes.
mentación funda- presión de ideas fica. intención comunicativa.
mentada. nuevas. Mapa semántico.
A. Esquemas de infor- Identifica ideas principales,
mación. así como la función que Mapa conceptual de
A.1 Cuadro sinóptico cumplen las ideas secun- la lectura “La Navi-
A.2 Cuadro compara- darias (completar, desarro- dad en la Segunda
tivo llar, etcétera). Guerra Mundial”.
A.3 Mapa conceptual.
A.4 Mapa mental Redacta y utiliza esquemas, Macromapa con sus
A.5 Mapa semántico gráficas, diagramas, tablas respectivas caracte-
y cuadros sinópticos para rísticas.
B. Folleto presentar información di-
versa y agilizar el aprendi- Cuadro sinóptico
zaje. a partir del cuento
navideño.

Cuadro comparativo
de la comida tradi-
cional de fin de año.

Folleto de las tradi-


ciones y costumbres
de fin de año.

PRODUCTO
INTEGRADOR
Muestra cultural de
tradiciones de fin de
año.
91
ÁREA INTERDISCIPLINAR: INGLÉS III

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto


Central Especificos esperados esperado
Generación de El sustento de la El trabajo colabo- CO-125 Chop Suey! Reactiva aprendizajes pre- Lista de vocabulario de
una opinión ra- opinión del es- rativo en el aula • GRAMMAR: Coun- vios acerca de vocabulario comida que se encuen-
zonada y razo- tudiante con un como base para table and uncoun- de objetos de la casa. tra en su hogar.
nable a partir argumento. La la integración de table nouns: a, an,
de la genera- construcción de la comunidad de some, any Identifica y contrasta el uso Simulación de muestra
ción de textos. una perspectiva aprendizaje. • VOCABULARY: de sustantivos contables y gastronómica con re-
propia y original Food no contables en su forma porte final escrito de los
Comunicarse, argumentada. La importancia afirmativa, negativa e inte- platillos presentados.
relacionarse y de la lengua y el CO-126 How many rrogativa.
colaborar con La contextualiza- papel de la gra- people? Diseño de un brochure
los demás. ción de la comu- mática. • GRAMMAR: Quan- Compara de forma oral y (folleto) con 2 destinos
nidad de apren- tifiers: how much, escrita las diferentes acti- turísticos de su preferen-
Leer, escribir, dizaje a partir de how many, a lot of… vidades de las tradiciones cia utilizando compara-
hablar y escu- los intereses y ex- • VOCABULARY: navideñas haciendo uso tivos y superlativos.
char. periencias acadé- food containers de adjetivos comparativos
micas de los estu- y superlativos Redacción de oracio-
diantes. CO-127 Is the most nes donde compare
wonderful time of the las diferentes activida-
La lectura, la escri- year. des de las tradiciones
tura y la oralidad • GRAMMAR: com- navideñas de su comu-
como prácticas parative / superlati- nidad haciendo uso de
habilitadoras y ve adjectives adjetivos comparativos
generadoras del • VOCABULARY: y superlativos.
aprendizaje. high numbers, pla-
ces and buildings. Diseño de un póster
con imágenes alusivas
a las oraciones redac-
tadas.

PRODUCTO
INTEGRADOR
Muestra cultural de tra-
92
diciones de fin año.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO
Que el alumnado: 1. Aproveche el análisis de la situación
para realizar su diagnóstico inicial, encua-
1. Lea y analice la situación, posteriormente conteste las preguntas correspon- dre, socialización de la misma.
dientes. Argumente sus respuestas. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III, INGLÉS III)
(CG4. A4, CD11-CO)

Compare si alguna de las respuestas a la pregunta d) es similar a la comida


que tiene en casa. (INGLÉS III)
2. El diseño de “flash cards” depende de
los recursos disponibles al alcance de los
2. Enliste el vocabulario de los alimentos que tenga en casa, dibújelos en flash estudiantes.
cards (tarjetas) y escriba el nombre del elemento en la parte inferior de la mis- Las tarjetas deberán pegarse dentro del
ma. salón siendo visibles para todos. Si es un
grupo numeroso, se sugiere al docente di-
De manera grupal y utilizando todas las tarjetas, clasifíquelas en un mural to- vidir la clase en los equipos que considere
mando en cuenta las siguientes categorías: pertinentes.
• Breakfast
• Lunch/dinner
• Vegetables
• Desserts / snacks
• Fruit 3. Solicite la indagación previa a la clase.
(INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) RECUPERACIÓN
4. La actividad “Piccionario” consiste en
3. Indague qué son y cuál es la diferencia entre countable and uncountable buscar significados de palabras en el dic-
nouns (sustantivos contables y no contables)(INGLÉS)(CG4. A4, CD11-CO) cionario y que el alumno realice un di-
bujo, el objetivo es orientar al estudiante
4. Enliste en su libreta los elementos característicos de las fiestas de fin de año a que exprese significantes y perciba la
mencionados en la situación de aprendizaje (ej. comida, música, adornos) me- subjetividad de los mismos, de la misma
diante la dinámica “Piccionario” busque los significados, dibuje en su libreta manera, se busca que el estudiante iden-
los significantes de dichos conceptos, relaciónelos utilizando el menor número tifique que las preposiciones, conjuncio-
de palabras posible y apoyándose de líneas, elipses, círculos, etc., invente un nes o artículos no se pueden representar
nombre que englobe el conjunto de imágenes y elementos. mediante una imagen. 93
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

A continuación, conteste las preguntas:


a) ¿De qué depende la expresión gráfica del significante?
b) ¿Cuál es el papel de las palabras en nuestra representación gráfica?
Al finalizar, comente en plenaria si todas las palabras pueden ser representa-
das por medio de imágenes. Enliste aquellas que no pueden ser dibujadas e
identifique a qué categoría gramatical pertenecen.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4. A1 CD1-CO)

5. Observe las siguientes estructuras y al finalizar responda a las preguntas: 5. Las estructuras puede llevarlas en papel
• A banana. bond o proyectarlas según el contexto.
• An Apple.
• Some oranges.
• Some salad. Se recomienda al docente apoyarse de la
a) ¿Cuál es la diferencia entre A y AN? siguiente página para la explicación del
b) ¿Cuál es el significado de SOME en cada estructura? contenido https://avi.cuaed.unam.mx/
repositorio/moodle/pluginfile.php/3664/
Utilice el vocabulario de las tarjetas previamente diseñadas y clasifíquelas en mod_resource/content/24/contenido/in-
su libreta en sustantivos contables y no contables a través de la siguiente tabla dex.html
utilizando A, AN y SOME según corresponda:
La redacción de las oraciones depende
del tiempo disponible, pueden hacerse
COUNTABLE NOUNS UNCOUNTABLE NOUNS en clase o de tarea.

6. Para llevar a cabo la exposición en


Atiende la explicación del docente con referencia al uso de ANY. clase, se propone obtener la informa-
ción desde el siguiente link: http://web.
Redacte 3 oraciones utilizando A, AN, SOME and ANY y vocabulario de comi- uaemex.mx/incorporadas/docs/MATE-
RIAL%20DE%20PLANEACION%20INCOR-
da.(INGLÉS III)(CG4. A4, CD11-CO) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS
PORADAS/SD%20Estrategias%20de%20en-
senanza-aprendizaje.pdf
6. Atienda a la exposición del docente acerca del concepto-función de mapa
mental y elabore una síntesis. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3. De no contar con internet el docente
94 CG5, A2. CD1-CO) ANÁLISIS puede utilizar material propio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
7. Con base en el análisis anterior, enliste las características del mapa mental, 7. El listado que el alumno realiza a partir
intercambie la libreta con su compañero y revise si el trabajo realizado en la de la síntesis, es la lista de cotejo con la
actividad “Piccionario” cumple con el listado elaborado, regrese el cuaderno que califica el mapa mental de sus com-
con observaciones y de ser necesario corrija. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) pañeros.
(CG4, A1; CG5, A2; CG8, A3; CD1-CO) ANÁLISIS-APLICACIÓN

8. Indague el concepto-función y características de “mapa semántico” y reali- 8. Esta actividad debe realizarse de ma-
ce una ficha de investigación. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3, nera previa a la sesión.
A5; CG5, A2; CD1-CO, CD4-CO) COMPRENSIÓN

9. A través de la dinámica My ideal Fridge y en equipo: 9. Puede conformar equipos de trabajo


que le sean funcionales a su contexto.
a) Plasme a través de un mapa mental, la comida que le gustaría tener en
casa considerando por lo menos 3 elementos de cada categoría:
• Breakfast
• Lunch/dinner
• Vegetables
• Desserts / snacks
• Fruit

b) Dibuje en un papel bond un refrigerador abierto en el que pegue las flash El diseño del refrigerador depende de los
cards del mural previamente diseñado correspondientes al vocabulario utiliza- recursos disponibles.
do en el mapa mental.

c) Presente a la clase de forma oral lo que hay y no hay en su refrigerador com-


plementando las frases siguientes:
• We have…
• We don’t have…

Utilizando A, AN, SOME y ANY según corresponda. Example:


We have a pineapple, an apple, some lettuce and some eggs.
We don’t have any butter and any milk.(INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) ANÁ-
LISIS-APLICACIÓN 95
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

10. En equipo, retome la lista de palabras que utilizó para la dinámica del “Pic- 10. De no contar con proyector el docen-
cionario” y clasifíquelas en categorías semánticas utilizando plumones, marca- te puede realizar el ejercicio en un papel
dores o notas adheribles, en la proyección de la siguiente tabla: rotafolio y utilizar notas adheribles o cual-
quier otro material al alcance.
Comida Vestido Emociones Adornos

Con la información recopilada en la tabla y retomando su indagación previa En la realización del mapa por parte del
a la sesión, construya en equipo y de manera creativa, un mapa semántico y alumnado, se hace mención a la frase
“de manera creativa” buscando fomen-
lo presente al grupo.
tar la inventiva del estudiante utilizando
recursos que se alejen de lo convencio-
Al finalizar conteste la pregunta: nal, empleando técnicas digitales, foto-
¿De qué manera, lo desarrollado hasta ahora, le podría ayudar al protagonis- grafías o utilizando diversos materiales, re-
ta de la situación para resolver su dilema? (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) ciclables, de desecho, hojas, piedras, etc.
(CG5, A2; CG8, A3; CD1-CO) ANÁLISIS-APLICACIÓN

DESARROLLO
11. Indague el concepto-función y características de “mapa conceptual” y 11. Esta actividad debe realizarse de ma-
realice una infografía. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3, A5; nera previa a la sesión.
CG5, A2; CD1-CO, CD4-CO) COMPRENSIÓN

12. Observe el video Countable/uncountable nouns en el siguiente link: 12. De no tener acceso a internet, el do-
https://www.youtube.com/watch?v=WzZbCGxryIk&t=37s cente puede descargar el material de
manera previa o utilizar recursos acordes
Responda la pregunta: a la actividad.
• ¿Cuál es la diferencia entre How much y How many?

96 En parejas, compare sus respuestas.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

Atienda la explicación del docente con respecto al uso de How much..?/How


many…?

Complemente con ejercicios de práctica propuestos en el (Anexo 1-UAC3)


(INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) ANÁLISIS

Indague los ingredientes de su platillo favorito. (INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO)
COMPRENSIÓN

13. Realice la lectura del texto “La Navidad en la Segunda Guerra Mundial”, 13. Esta actividad se vincula directamen-
identifique ideas o conceptos clave y anote en su libreta. te al campo de Ciencias Sociales y los
contenidos que maneja en esta unidad;
En binas elabore una tabla como la del ejemplo: para acceder al texto puede utilizar el si-
guiente vínculo: https://www.lasegunda-
IDEA PROPOSICIÓN IDEA guerra.com/viewtopic.php?t=1836
de no contar con internet, puede descar-
La luna es un cuerpo que Órbita alrededor de la garse o imprimirse de manera previa.
celeste Tierra

Retome la información de la tabla y elabore un mapa conceptual con base en


la indagación realizada previamente.

En equipo de cuatro o cinco integrantes, cada equipo debe elaborar una lista
de conductas relacionadas con la ayuda y apoyo a otras personas.

A continuación, seleccione las acciones descritas en la lectura y haga reco-


mendaciones que pudieran mejorar la situación planteada.

Responda lo siguiente:
a) ¿Qué conducta de apoyo y colaboración podrían haber cambiado dicha
realidad?
97
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

b) ¿Crees que tu ambiente o comunidad cambiarían si realizáramos más con-


ductas de este tipo?
c) ¿Qué conductas de la época decembrina mejoran al mundo?
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3, A5; CG5, A2; CG8, A3. CD1-
CO) (HSE – COMPORTAMIENTO PROSOCIAL) (ANEXO 2-UAC3) ANÁLISIS-APLI-
CACIÓN

14. Elabore un listado de las características de un mapa conceptual y autoe- 14. El listado que el alumno realiza es el
valúe. instrumento con el que llevará a cabo su
autoevaluación.
Al finalizar conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Qué elementos fueron necesarios para dar orden a la información?
b) ¿Cuáles son los beneficios de ocupar este tipo de esquemas?
c) ¿Cómo podría utilizar este organizador el protagonista de la situación para
resolver su problemática?
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1; CG8, A3; CD1-CO) APLICA-
CIÓN-METACOGNICIÓN

15. La elección del platillo a presentar de-


15. Con la información de la indagación, diseñe de manera individual un flyer
pende de los recursos al alcance de los
(volante) en donde plasme los ingredientes que conforman su platillo favorito. estudiantes para la preparación del mis-
Utilice las estructuras estudiadas hasta el momento (A, AN, SOME, ANY) y ex- mo. Pueden elegir desde un platillo sim-
póngalo a sus compañeros. ple, como un postre, hasta algunos más
elaborados.
En equipo, elija un platillo y lo lleve preparado a la siguiente clase. (INGLÉS III)
(CG4. A4, CD11-CO)
RECUPERACIÓN-COMPRENSIÓN

98
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
CIERRE 16. Las medidas del mapa deben consi-
16. En equipo, retomando alguna de las tradiciones de fin de año que se cele- derarse de la siguiente manera:
bre en su comunidad, elabore un Macromapa de 1.5 m de alto x 1 m de ancho
tomando en cuenta lo siguiente:
• Elementos propios del mapa que eligió.
• Cuadro de identificación de elementos.

Exponga su Macromapa dentro de la institución. (LENGUAJE Y COMUNICA-


CIÓN III) (CG4, A1, A3, A5; CG5, A2, CG8, A3; CD1-CO) METACOGNICIÓN-AU-
TORREGULACIÓN La idea de estos Macromapas consiste en
estandarizar en la institución educativa las
características y formas de construcción
de los mapas informativos, por lo que, si
bien se crearán con una temática espe-
cífica, deberán contar con la referencia
aludiendo a las características propias de
cada mapa.

Por ejemplo:

17. Simule la presentación de una muestra gastronómica, organice la exposi-


ción en pequeños estantes de manera que el platillo esté acompañado del
flyer (volante) que contiene los ingredientes, diseñado en la clase anterior.

En equipo tome un turno para visitar los estantes de los demás compañeros y
realice preguntas de forma oral con How much y how many para averiguar 17. Organice la visita a los estantes de
qué ingredientes contiene cada platillo. acuerdo con las necesidades del grupo
y monitoree la adecuada pronunciación
En su libreta, tome notas de forma individual y presente al docente el reporte de los estudiantes
final de los platillos mostrados con sus ingredientes. (INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-
CO) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN 99
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO
18. Lleve al salón un cuento con temática referente a las celebraciones de fin 18. Si el docente lo considera necesario,
de año, en equipo, elija el cuento que le parezca más atractivo e identifique puede llevar sus propios textos.
los elementos del mismo (personajes, estructura, relación espacio-temporal,
narrador, etc.).(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A3; CG5, A2; CD1-CO)
RECUPERACIÓN
19. De no contar con internet, el video
19. Observe un video acerca del tema “cuadro sinóptico” (https://www.you-
puede ser descargado previamente, sin
tube.com/watch?v=xAV5IgzR8UM)y redacte una ficha de análisis.(LENGUAJE Y embargo, el docente puede utilizar ma-
COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3, A5; CG5, A2; CD1-CO, CD4-CO) terial propio que ayude a la realización
de la actividad.
20. Retome la situación y a través de una lluvia de ideas mencione algunas ca-
racterísticas propias de la Navidad teniendo al centro la siguiente frase: 20. Se recomienda que el docente bus-
• Xmas is… que vocabulario previo para apoyar a los
(INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS estudiantes en la actividad.

21. De manera individual, lea las siguientes oraciones y determine si son verda-
deras o falsas:
Is it true or false? 21. Las respuestas del quiz son
a) True
a) Mosquitoes are more dangerous than sharks
b) True
b) The Earth is hotter than Mars
c) False
c) Brown eggs are healthier than white eggs. d) False
d) Coffee is more popular than tea in the UK. e) True
e) Tigers are better swimmers than house cats f) False
f) White cars are safer than yellow cars. g) False
g) The word YES is more common than the word NO
Compare sus resultados en parejas.

Escuche las respuestas correctas provistas por el docente y coevalúe. (INGLÉS


III) (CG4. A4, CD11-CO)
COMPRENSIÓN-ANÁLISIS
100
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES

22. En equipo, retome los elementos que identificó en el cuento y con apoyo 22. De no contar con plataformas digita-
de la ficha de análisis que hizo a partir del video, elabore un cuadro sinóptico les para la exposición, el alumno puede
en un formato digital y exponga frente al grupo. valerse de su creatividad y organizar una
muestra mediante los recursos que tenga
En plenaria contesta las siguientes preguntas: a su alcance.
a) ¿Cuáles son los rasgos que distinguen a un cuadro sinóptico?
b) ¿Cuál es la utilidad de emplear un organizador gráfico de este tipo?
c) ¿De qué manera le ayuda a resolver el reto al personaje de la situación?
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3; CG5, A2; CG8, A3; CD1-CO,
CD4-CO) ANÁLISIS-APLICACIÓN

23. Retome el ejercicio de “is it true or false?” e identifique y subraye los adjeti-
vos en cada oración.

Indague las reglas de los adjetivos comparativos y complete la siguiente tabla:

Adjective Comparative Spelling


Short adjectives
CVC adjectives
Long adjectives
Adjectives that
ends whit Y
Irregular adjectives

Complete los ejercicios de práctica utilizando adjetivos comparativos, (ANE-


XO 3-UAC3) (INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-APLI-
CACIÓN

101
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
24. En equipo, identifique las coincidencias y diferencias que existen en el tipo 24. En la situación de aprendizaje, el per-
de comida que se acostumbra consumir durante las fiestas decembrinas en sonaje siente curiosidad por la forma de
cada una de las comunidades y hogares de los miembros del mismo. celebrar las costumbres en localidades
diferentes a la suya, esta actividad pre-
A continuación, plasme su información en la libreta, organizándola en dos co- tende que el alumno intercambie infor-
mación acerca de las celebraciones de
lumnas, una de similitudes y otra de diferencias.
fin de año que tienen cada uno de los
miembros del equipo y pueda realizar el
SIMILITUDES DIFERENCIAS cuadro que se pide.

25. El texto para la clase puede tomarse


(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1; CG8, A3; CD1-CO) COMPREN- del siguiente vínculo:
SIÓN-ANÁLISIS http://web.uaemex.mx/incorporadas/
docs/MATERIAL%20DE%20PLANEA-
CION%20INCORPORADAS/SD%20Estrate-
25. Lea la información que el docente le proporciona acerca del concepto,
gias%20de%20ensenanza-aprendizaje.
uso y características del cuadro comparativo y redacte una síntesis. pdf

Autoevalúe el trabajo realizado, con base en la síntesis de la lectura y determi- Si el docente lo considera necesario, pue-
ne si contiene los elementos de un cuadro comparativo. (LENGUAJE Y COMU- de aportar o complementar con textos
NICACIÓN III) (CG4, A1, A3; CG5, A1, A2) de su propiedad.
COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-METACOGNICIÓN
Para llevar a cabo la autoevaluación, el
alumno debe crear un instrumento con
base en la síntesis realizada por él mismo.

26. En parejas participe en un Quiz Show completando las oraciones con el 26. Explique que el estudiante A realiza
las preguntas al estudiante B y viceversa.
adjetivo comparativo correspondiente. (ANEXO 4-UAC3)
El estudiante con más respuestas correc-
tas es el ganador. Fotocopie el Anexo
Compare diferentes personajes decembrinos, ejemplo: Santa Claus, The Grinch, 3-UAC3 para esta actividad.
The Magic Kings, etc. (INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) Se recomienda que la redacción de las
102 oraciones se realice de tarea.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
DESARROLLO
27. Entreviste a una persona adulta, de preferencia mayor de 40 años, sobre 27. La entrevista que se solicita en esta
cómo se celebraba la navidad cuando era niño y cómo fue evolucionando, actividad, debe realizarse de manera
apunte la información en su libreta. previa a la sesión, se recomienda que las
preguntas sean presentadas previamen-
te para que sean aprobadas
.
La intención de solicitar que la línea del
Retomando la información recabada, estructure una línea del tiempo utilizan-
tiempo se realice utilizando aplicaciones
do herramientas digitales aprendidas en semestres anteriores y elabore dos abordadas en unidades anteriores, es
cuadros comparativos tomando en cuenta los aspectos que más le hayan in- con el objetivo de recuperar conocimien-
teresado de la entrevista. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3; CG5, to, sin embargo, si el contexto no permite
A2; CD1-CO) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN su uso, la actividad puede llevarse a cabo
tomando en cuenta las herramientas que
el contexto proporcione.

28. Lea el texto y subraye los diferentes adjetivos, a continuación, compare su 28. El docente puede proyectar el texto,
forma y función completando la tabla al final del texto. fotocopiarlo o escribirlo en el pizarrón.

Today I went to school, there was a new kid. He was the tallest of the class, he
was younger than me and he was stronger than Eric but skinnier than Mark. He
sat down beside me. He looked more muscular than me and not very smart ei-
ther. When we went to the gym he was slower than Markus but faster than me.
He was skinnier than Paul and Paul was fatter than him. He was the strongest
and he was the funniest of the class too. Finally we went home together.

ADJECTIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE SPELLING


En parejas, compare sus respuestas. (INGLÉS III) (CG4. A4, CD11-CO) APLICA-
CIÓN-METACOGNICIÓN
103
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
29. Observe las características de diferentes materiales impresos proporciona- 29. Presente en físico los folletos que serán
dos por el docente, tales como volantes (flyers), dípticos, trípticos, etc. observados por los alumnos, tomando en
cuenta el contexto, de ser posible, recu-
rra a información de otros campos disci-
Al finalizar, responda las siguientes preguntas en su libreta:
plinares para relacionar contenidos.
a) ¿Qué similitudes y diferencias encuentra entre los objetos impresos?
b) ¿Cuál consideras que sea la finalidad de estos elementos?
c) ¿Qué materiales similares conoces?
d) ¿Cuál de estos es el más utilizado en tú comunidad?
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3; CD1-CO, C4-CO) RECUPERA-
CIÓN-COMPRENSIÓN

30. En binas, realice una investigación acerca de las costumbres de fin de año, 30. La investigación será empleada para
elija una de las siguientes opciones: elaboración de un folleto en activida-
• Comida des posteriores, por lo que esta actividad
• Atuendos debe realizarse como tarea.
• Música
• Adornos
• Costumbres
• Tradiciones. De no contar con internet, el video puede
Lleve la información recabada en su investigación al salón de clases. ser descargado , sin embargo, el docente
Observe el video “¿Cómo elaborar un folleto?” https://www.youtube.com/ puede utilizar material propio que ayude
watch?v=rIArM1rcgNQy elabore un cuadro sinóptico. a la realización de la actividad.

(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1, A3, A5; CG5, A2; CG8, A3 CD1-CO,
CD4-CO) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-APLICACIÓN
31. El tema puede ser localizado en el si-
31. Escuche la canción Is The most wonderful time of the year e identifique los guiente vínculo:
superlativos. https://www.youtube.com/watch?v=gFt-
b3EtjEic
Listen and sing along (escuche y cante al mismo tiempo). (INGLÉS III) (CG4. A4,
La letra de la canción se encuentra en el
CD11-CO) ANÁLISIS-APLICACIÓN (ANEXO 5-UAC3)
104
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
CIERRE
32. Con la investigación acerca de las costumbres de fin de año realizada 32. La finalidad de esta actividad, es con-
previamente elabore un organizador gráfico (mapa conceptual, mental, se- juntar los contenidos de toda la unidad
mántico o cuadro sinóptico) y elija el tipo de folleto que mejor funcione para para la creación de un folleto y realizar
plasmar dicha información. En binas, elabore el folleto seleccionado. una coevaluación, por lo que el alumno
debe crear su propio instrumento para lle-
varla a cabo.
Intercambie los folletos con sus compañeros y coevalúe. (LENGUAJE Y COMU-
NICACIÓN III) (CG4, A1, A3; CG5, A1, A2; CG8, A3; CD1-CO) ANÁLISIS-APLICA-
CIÓN-METACOGNICIÓN
33. La ficha de opinión debe contener
33. Elabore una ficha de opinión acerca de la utilidad que tienen los folletos y propuestas para resolver la problemática
cómo contribuyen a solucionar la problemática en la situación de aprendizaje mencionada al inicio de la situación de
mostrada al inicio de esta unidad. (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III) (CG4, A1; aprendizaje.
CG5, A2; CD1-CO, CD4-CO) METACOGNICIÓN

34. Imagine que es un tour guide, retomando los contenidos de Lenguaje y 34. Si el alumnado desconoce sitios turísti-
Comunicación, diseñe un brochure (folleto) con dos destinos turísticos de su cos, se recomienda realizar una investiga-
preferencia utilizando comparativos y superlativos. Incluya imágenes. (INGLÉS ción previa a la actividad.
III) (CG4. A4, CD11-CO) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN
Para el diseño del folleto se sugiere consi-
derar el contenido de Matemáticas MA-
103: Área y perímetro de rectángulo, rec-
tángulo áureo.

Solicite a los estudiantes que de tarea re-


dacten oraciones con adjetivos compa-
rativos en donde contraste los diferentes
regímenes totalitarios: quién realizó más
cambios a los campos de concentración,
quién fue más tirano, quién fue más au-
toritario, etc. CS-307: Características del
Totalitarismo.
105
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - TERCER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
PRODUCTO INTEGRADOR
35. Redacte oraciones donde compare las diferentes actividades de las tradi- 35. El diseño de los carteles depende de
ciones navideñas de su comunidad haciendo uso de adjetivos comparativos los recursos al alcance. Se recomienda
y superlativos. considerar el contenido de los campos
Diseñe un póster con imágenes alusivas a las oraciones redactadas. (INGLÉS III) de:
(CG4. A4, CD11-CO) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN • Humanidades HU-108 ¿Hay relación en-
tre la percepción del color y mis emocio-
nes? El color en el arte.
• Ciencias Sociales. CS-308: Etapas de la
2da Guerra Mundial, CS-309: Conflicto
bélico y genocidio judío, CS-310: Refu-
giados por los motivos bélicos de la 2da
36. En equipo, organice una muestra cultural de tradiciones de fin año en la Guerra Mundial, CS-311: Bomba atómica,
que retome la temática que desarrolló en el folleto creado y lo represente se- CS-312: Fundación ONU, CS-307: Carac-
gún corresponda. terísticas del Totalitarismo, para inspirarse
Tome en cuenta lo siguiente: en la propaganda de la 2da Guerra Mun-
a) Objeto o producto del que haga exposición (platillo, canción, tradición, dial.
etc.)
b) Folleto creado en Lenguaje y Comunicación.
c) Poster creado en Inglés.
(LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III, INGLÉS III) (CG4. A4; CG5, A1, A5; CG8, A3;
CD1-CO, CD4-CO, CD11-CO) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN-AUTORREGULA-
CIÓN

Participe en la muestra cultural presentando de manera oral sus frases compa-


rativas referentes a las tradiciones navideñas de su comunidad haciendo uso
de adjetivos comparativos y superlativos. (INGLÉS III)

106
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

LENGUAJE DE COMUNICACIÓN III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III

Reconoce el tema seleccionado, elementos Emplea citas y paráfrasis en la Valora la importancia de incluir
centrales, tipos de textos e intención comuni- construcción de un texto propio. referencias bibliográficas en sus
cativa. textos respetando las diversas
Interpreta la información conteni- autorías y procesos de investi-
Identifica ideas principales, así como la fun- da en gráficas y tablas de datos. gación.
ción que cumplen las ideas secundarias (com-
pletar, desarrollar, etcétera). Informa de manera ética y res-
ponsable avances científicos y
tecnológicos.

INGLÉS III INGLÉS III INGLÉS III

Identifica la estructura gramatical y función Compara de forma oral y escrita Comunica mensajes de forma
de sustantivos contables y no contables en su diferentes sucesos y actividades asertiva, empática y colaborati-
forma afirmativa, negativa e interrogativa, así haciendo uso de las estructuras va, congruente con la situación
como de adjetivos comparativos y superlati- gramaticales y vocabulario perti- comunicativa.
vos. nentes.

107
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) COMUNICACIÓN

Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y


Convivir

1. Identifica, ordena e inter- Reconoce ideas, datos y Identifica, ordena e interpreta las Reconoce mensajes ex-
preta las ideas, datos y con- conceptos explícitos e im- ideas, datos y conceptos explíci- plícitos e implícitos en
ceptos explícitos e implícitos plícitos en un texto, consi- tos e implícitos en un texto, consi- los textos, considerando
en un texto, considerando el derando el contexto en el derando el contexto en el que se valores, antivalores, así
contexto en el que se generó que se generó y en el que generó y en el que se recibe. como la relevancia de la
y en el que se recibe. se recibe. información

4. Produce textos con base Conoce los elementos que Produce esquemas de informa- Autoevalúa y coevalúa
en el uso normativo de la conforman los esquemas ción considerando características sus producciones de for-
lengua, considerando la in- gráficos. de forma y fondo. ma objetiva.
tención y situación comuni-
Identifica las ideas princi- Utiliza los esquemas de informa-
cativa.
pales de un texto según su ción para favorecer la compren-
intención comunicativa. sión y el aprendizaje.

Identifica la estructura Compara de forma oral y escrita Comunica mensajes de


11. Se comunica en una len- gramatical y función de diferentes sucesos y actividades forma asertiva, empáti-
gua extranjera mediante un sustantivos contables y no haciendo uso de las estructuras ca y colaborativa, con-
discurso lógico, oral o escri- contables en su forma afir- gramaticales y vocabulario perti- gruente con la situación
to, congruente con la situa- mativa, negativa e interro- nentes. comunicativa.
ción comunicativa. gativa, así como adjetivos
comparativos y superlati-
vos.

108
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD4-CO; CD11-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Reconoce el tema seleccio- Posee menos del Posee el 60% de los Posee del 100 al 90%
nado, elementos centrales, 50% de los conocimientos desa- de conocimientos
tipos de textos e intención conocimientos rrollados en la unidad, desarrollados en la
comunicativa. mínimos necesa- sin llegar a dominarlos. unidad.
Identifica ideas principales, rios, desarrollados Prueba objetiva.
así como la función que en la unidad.
CONOCER cumplen las ideas secun-
darias (completar, desarro-
llar, etcétera).

Identifica la estructura gra-


matical y función de sustan- Utiliza de forma Utiliza parcialmente Utiliza adecuada-
tivos contables y no conta- incorrecta las es- las estructuras grama- mente las estructuras Prueba objetiva
bles en su forma afirmativa, tructuras gramati- ticales y vocabulario gramaticales y voca-
negativa e interrogativa, cales y vocabula- pertinentes. bulario pertinentes.
así como de adjetivos com- rio pertinentes.
parativos y superlativos.

Identifica ideas principales, Discrimina menos Discrimina en un 70% Discrimina el 100 % de


así como la función que del 50 % de las la totalidad de ideas ideas principales de
cumplen las ideas secun- ideas principales principales de las las ideas secundarias,
darias (completar, desarro- por lo que no es- ideas secundarias, je- jerarquizándolas me-
HACER
llar, etcétera) tablece palabras rarquizando parcial- diante su importancia
clave. mente mediante su y construye palabras
importancia y cons- clave para delimitar
truye palabras clave la información.
para delimitar la infor-
mación. 109
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD4-CO; CD11-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Redacta y utiliza esque- Utiliza el 50% de los Utiliza el 70% de los Utiliza el 100% de los
mas, gráficas, diagra- elementos de los es- elementos de los elementos de los
mas, tablas y cuadros quemas de informa- esquemas de infor- esquemas de infor-
sinópticos para presen- ción y los integra con mación y los integra mación y los integra
tar información diversa y oraciones ambiguas con palabras clave con palabras clave
agilizar el aprendizaje y mal jerarquizadas. y nexos adecuados y nexos adecuados
al tema. al tema.

Compara de forma oral Compara mínima- Compara diferentes Compara de forma


HACER y escrita diferentes suce- mente diferentes sucesos y activida- correcta diferentes
sos y actividades hacien- sucesos y activida- des con una pronun- sucesos y activida-
do uso de las estructuras des careciendo de ciación compren- des con una pronun-
gramaticales y vocabu- claridad y fluidez, así sible a pesar de no ciación, entonación
lario pertinentes. como del uso de las ser completamente y fluidez adecuada Rúbrica
estructuras grama- clara; algunas veces haciendo uso de las
ticales pertinentes y utiliza de forma ade- estructuras gramati-
del uso del vocabu- cuada las estructu- cales y vocabulario
lario adecuado. ras gramaticales y pertinentes.
el vocabulario perti-
nente.

Comunica mensajes de Participa sin asertivi- Participa a veces Participa de ma-


forma asertiva, empáti- dad en la emisión de de manera aserti- nera asertiva en la
ca y colaborativa, con- mensajes orales y es- va en la emisión de emisión de mensa-
SER Y gruente a la situación critos, siendo incon- mensajes orales y es- jes orales y escritos, Lista de cotejo
CONVIVIR comunicativa. gruente a la situa- critos, siendo poco siendo congruente a
ción comunicativa. congruente a la si- la situación comuni-
tuación comunicati- cativa.
va.
110
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)

LENGUAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMUNICACIÓN III
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO 50% 70% 100%
Muestra DOMINIO DEL TEMA DOMINIO DEL TEMA DOMINIO DEL TEMA
cultural de Demuestra desconocimiento Demuestra notable conocimien- Demuestra conocimiento completo
CONOCER del tema y algunas ideas ca- to del tema y las ideas desarrolla- del tema y las ideas desarrolladas
tradiciones recen de un sustento biblio- son claras y asertivas.
das son poco claras y asertivas.
de fin año. gráfico.

ESQUEMAS DE INFORMACIÓN ESQUEMAS DE INFORMACIÓN ESQUEMAS DE INFORMACIÓN


Utiliza de forma incompleta Utiliza en su presentación esque- Utiliza en su presentación esquemas
diagramas para la informa- mas o diagramas de información o diagramas de información con
ción desarrollada confusos con, pero las ideas no fueron dis- conceptos claves e ideas principales
para el receptor. criminadas correctamente para acorde a la temática desarrollada y
el receptor determinado. al receptor.
HACER
EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN
La presentación se llevó sin Presenta la información de for- Presenta la información de forma ló-
un orden lógico y el ponente ma lógica con un buen volumen gica e interesante con un buen vo-
no tuvo una proyección co- de voz pero con una proyección lumen de voz y teniendo contacto
rrecta. inadecuada. visual con el público.

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN


Rebasó el tiempo asignado Cubrió el tiempo asignado, pero Cubrió el tiempo asignado, respon-
SER Y y es notable la desorganiza- dió preguntas del público y es nota-
no respondió preguntas del pú-
CONVIVIR ción del trabajo en equipo. ble el trabajo en equipo en un am-
blico y el trabajo presentaba
desorganización en el equipo. biente armónico.

111
INGLÉS III CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO


ESPERADO 50% 70% 100%
Redacción Distinguede manera nula el Distingue de manera parcial el Distingue y usa de forma ade-
de oracio- CONOCER uso y función de adjetivos uso y función de adjetivos com- cuada los adjetivos comparati-
comparativos y superlativos. parativos y superlativos. vos y superlativos.
nes donde
compare las Redacta oraciones donde no Redacta oraciones donde se Redacta oraciones donde se
diferentes se comparan las diferentes compara de manera parcial las compara de manera adecua-
actividades actividades de las tradiciones diferentes actividades de las tra- da las diferentes actividades
HACER
de las tradi- navideñas de su comunidad diciones navideñas de su comu- de las tradiciones navideñas
ciones navi- careciendo del uso de adje- nidad utilizando algunas veces de su comunidad con uso co-
tivos comparativos y superlati- adjetivos comparativos y super- rrecto de adjetivos comparati-
deñas de su vos, así como del vocabulario lativos, así como el vocabulario vos y superlativos, así como del
comunidad pertinente. pertinente. vocabulario pertinente.
como parte
de la mues- Participa sin asertividad en la Participa a veces de manera Participa de manera asertiva
tra Cultural. SER Y emisión de mensajes orales y asertiva en la emisión de mensa- en la emisión de mensajes ora-
CONVIVIR escritos, siendo incongruente jes orales y escritos, siendo poco les y escritos, siendo congruen-
a la situación comunicativa. congruente a la situación comu- te a la situación comunicativa.
nicativa.

112
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
Campo Contenidos Específicos Campo Contenidos Específicos
Disciplinar Disciplinar

MA-103. POLÍGONOS.
1. Clasificación de ángulos interiores, exte-
riores y diagonales.
CS-307 Características del totalitarismo. 2. Área y perímetro de polígonos regulares
CS-308 Etapas de la Segunda Guerra Mun- e irregulares.
dial, el papel que desempeñaron los países 3. Ángulos exteriores e interiores.
MATEMÁTICAS
CIENCIAS de África, América y Asia en el conflicto. ¿Cuánto material necesito para cercar un
SOCIALES CS-309 La violencia inédita del conflicto bé- terreno? ¿Cuál figura tiene perímetro me-
lico y el genocidio judío,(segunda Guerra nor? ¿Con cuánta pintura alcanza para
Mundial). pintar la pared? ¿Tienen la misma área?
CS-310 Los desplazados y los refugiados por ¿Qué área es mayor?
motivos bélicos de la Segunda Guerra Mun-
dial.
CS-311 La bomba atómica. Fin de la Segun-
da Guerra Mundial.
CS-312 La fundación de la ONU, (1945).

HU-107¿Cómo ha dejado huella el ser hu-


HUMANIDADES mano a través de la pintura?
La pintura como referente cultural.
HU-406 ¿Hay relación entre la percepción
del color, y mis emociones?
El color en el arte.
CIENCIAS N/A
EXPERIMENTALES

113
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
“EL BURRITO QUE NO VENDÍA SÁBANAS”

114
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN III


Competencias genéricas: CG4. A1, A3, A4, A5; CG5. A1, A2; CG8. A3.
Competencias disciplinares: CD1-CO, CD4-CO, CD11-CO.
Habilidades socioemocionales: Relación con los demás.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida y Familia; Relaciones Sociales.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado
INICIO 1 Actividad 1. Lea y analice la situa- Comentarios
ción posteriormente conteste las escritos.
preguntas.

Actividad 4. Enliste elementos de CO-017 Dibujos.


las fiestas de fin de año menciona- A.4 Mapa mental
das en la situación; efectúe la di-
námica “Piccionario”

Actividad 6. Atienda exposición CO-017


Síntesis.
del docente acerca del concep- A.4 Mapa mental
to-función de mapa mental y ela-
bore una síntesis.

Actividad 7. Enliste las caracterís- CO-017 Lista de carac-


ticas del mapa mental, Compare A.4 Mapa mental terísticas.
con el trabajo realizado en la acti-
vidad “Piccionario”.

Actividad 8. Indague el concep- CO-017 Ficha de inves-


to-función y características de A.5 Mapa semántico tigación.
“mapa semántico”.

DESARROLLO 2 Actividad 10. En equipo, retome la


lista de palabras que utilizó para la A.5 Mapa semántico Tabla. Mapa semán- 5%
dinámica del “Piccionario”, clasifí- tico.
quelas en categorías semánticas. 115
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

DESARROLLO 2 Construya un mapa semántico.


Conteste la lista de interrogantes.

Actividad 11. Indague el concep- A.3 Mapa conceptual. Infografía.


to-función y características de
“mapa conceptual” y realice una
infografía.

Actividad 13. Realice la lectura del A.3 Mapa conceptual.


texto “La Navidad en la Segunda Tabla de pre- Mapa con- 5%
posiciones. ceptual.
Guerra Mundial”. Identifique ideas
o conceptos clave. En binas elabo-
re una tabla.

Retome la información de la tabla


y elabore un mapa conceptual.

Actividad 14. Elabore un listado A.3 Mapa conceptual. Lista de ca-


de las características de un mapa racterísticas.
conceptual. Conteste las interro- Cuestionario
gantes. resuelto.

CIERRE 2 Actividad 16. En equipo, retoman- A.3 Mapa conceptual. Macromapa. 10%
do alguna de las tradiciones de fin A.4 Mapa mental
de año, elabore un macromapa. A.5 Mapa semántico
Exponga su macromapa dentro de
la institución.

SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN


MOMENTO esperado
INICIO 3 Actividad 18. Lleve al salón un A.1 Cuadro sinóptico Identificación
cuento con temática referente a de los elemen-
las celebraciones de fin de año, tos del cuento.
identifique sus elementos estruc-
turales.
116
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

INICIO 3 Actividad 19. Observe el video A.1 Cuadro sinóptico Ficha de con-
acerca del tema “cuadro sinóp- clusión.
tico” y redacte ficha de conclu-
sion.

Actividad 22. En equipo, retome A.1 Cuadro sinóptico


los elementos que identificó en el Cuadro sinóp- 2.5%
cuento y elabore un cuadro sinóp- tico digital.
tico en un formato digital; expon-
ga frente al grupo. Consteste a las
preguntas.
Tabla de coin-
Actividad 24. En equipo, identifi- A.2 Cuadro comparativo
cidencias y
que las coincidencias y diferen- diferencias.
cias que existen en el tipo de co-
mida que se acostumbra consumir
durante las fiestas decembrinas.
Plasme su información en en dos
columnas: similitudes y diferencias.

Actividad 25. Lea la información A.2 Cuadro comparativo Síntesis sobre


que el docente le proporciona cuadro com-
acerca del concepto, uso y ca- parativo.
racterísticas del Cuadro compara-
tivo, redacte una síntesis.

DESARROLLO 4 Actividad 27. Con los datos de una A.2 Cuadro comparativo Línea del Cuadros com- 2.5%
entrevista, estructure una línea del tiempo parativos
tiempo utilizando herramientas di-
gitales. Elabore dos cuadros com-
parativos.

Actividad 29. Observe las carac- A.2 Cuadro comparativo Cuestionario


terísticas de diferentes materiales contestado.
impresos. Responda preguntas en
su libreta.
117
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado

CIERRE 4 Actividad 30. En binas, reali- B. Folleto Registro de


ce una investigación acerca datos en cua-
de las celebraciones de fin de derno
año. Lleve la información re-
cabada en su investigación al
salón de clases.
Observe el video “¿Cómo ela- Cuadro sinóp-
borar un folleto?” y elabore un tico
cuadro sinóptico.

Actividad 32. Cree un organi- A. Esquemas de información.


Organizador Folleto 10%
zador gráfico partiendo de la A.1 Cuadro sinóptico
gráfico
investigación realizada y pos- A.2 Cuadro comparativo
teriormente elabore un folleto. A.3 Mapa conceptual.
A.4 Mapa mental
A.5 Mapa semántico
B. Folleto

Actividad 33. Elabore una fi- B. Folleto Ficha de opi- 5%


cha de opinión acerca de la nión
utilidad que tienen los folletos.

PRODUCTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN


INTEGRADOR esperado
PRODUCTO 5 Actividad 36. En equipo, orga- A. Esquemas de información. Muestra cul-
INTEGRADOR nice una muestra cultural de A.1 Cuadro sinóptico tural
tradiciones de fin año en la A.2 Cuadro comparativo
que retome la temática que A.3 Mapa conceptual.
desarrolló en el folleto creado A.4 Mapa mental
y lo represente según corres- A.5 Mapa semántico
60%
ponda. Tome en cuenta lo si- B. Folleto
guiente:
- Objeto o producto
- Folleto creado en Lenguaje y
Comunicación.
118 - Poster creado en Inglés.
INGLÉS III
Competencias genéricas: CG4. A4
Competencias disciplinares: CD10-CO
Habilidades socioemocionales: Relación con los demás.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida y Familia/Relaciones Sociales.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

INICIO 1 ACTIVIDAD 1, Vocabulary: Chop Suey! Respuestas en 20%


Lea la situación y responda en su libreta CO-125 Grammar: su libreta.
Sesión 1 las preguntas de la 4 a la 7. Countable and un-
countable nouns: a,
Compare si alguna de las respuestas a an, some, any
la pregunta 4 es similar a la comida que Vocab: food
tiene en casa.

ACTIVIDAD 2, Vocabulary:
Enliste el vocabulario de comida que Lista de vocabu-
lario de comida
se encuentra en su hogar, lo dibuje en
que se encuen-
flash cards (tarjetas) y escriba su nom-
tra en su hogar.
bre en la parte de abajo.
Dibujo de vo-
De manera grupal y utilizando todas las cabulario de
tarjetas, las clasifique en un mural en las comida en flash
siguientes categorías: cards (tarjetas).
• Breakfast
• Lunch/dinner
• Vegetables
• Desserts / snacks
• Fruit

ACTIVIDAD 3, Grammar Indagación de


Indague de tarea qué son y cuál es countable and
la diferencia entre countable and un- uncountable
countable nouns (sustantivos contables nouns
y no contables)

119
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

ACTIVIDAD 5, Grammar CO-122 Simple Past:


Observe las siguientes estructuras: regular and irregular
• A banana Vocabulary irregular
• An Apple verbs
• Some oranges
• Some salad

Responda las preguntas:


1) ¿Cuál es la diferencia entre A y AN?
2) ¿Cuál es el significado de SOME en
cada estructura?
Clasificación
Utilice el vocabulario de las tarjetas pre- de sustantivos
viamente diseñadas y las clasifique en contables y no
su libreta en sustantivos contables y no contables en su
contables a través de la siguiente tabla libreta.
utilizando a A, AN y SOME según corres-
ponda:
Countable nouns Uncountable
nouns

Redacción de
tres oraciones
Atiende la explicación del docente en su libreta uti-
con referencia al uso de ANY. lizando A , AN,
Redacte 3 oraciones utilizando A, AN, SOME, ANY y
SOME and ANY y vocabulario de comi- vocabulario de
da. comida.

DESARROLLO 1 ACTIVIDAD 9, Speaking


A través de la dinámica My ideal Fridge Mapa mental
y en equipos de tres integrantes: con vocabulario
Sesión 3
a) Plasme a través de un mapa mental, de comida
la comida que le gustaría tener en el
refrigerador de su casa considerando
por lo menos 3 elementos de cada ca-
120
tegoría:
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

DESARROLLO 1 • Breakfast CO-122 Simple Past:


• Lunch/dinner regular and irregular
Sesión 3 • Vegetables Vocabulary irregular
• Desserts / snacks verbs
• Fruit
b) Dibuje en un papel bond un refrige- Dibujo en un
rador abierto en el que pegue las flash papel bond de
cards del mural previamente diseñado un refrigerador
que corresponden al vocabulario utili- abierto, en el
zado en el mapa mental. que pegue fash
cards del voca-
c) Presente a la clase de forma oral
bulario utilizado
lo que hay y no hay en su refrigerador
en el mapa
complementando las frases
mental.
• We have…
• We don´t have…
utilizando A, AN, SOME y ANY según co-
rresponda.
Example:
We have a pineapple, an apple, some
lettuce and some eggs.
We don’t have any butter and any milk.

DESARROLLO 2 ACTIVIDAD 12, Listening CO-126 How many Respuesta a la


Observe el video y responda la pregun- people? pregunta ¿cuál
ta: Grammar: Quanti- es la diferencia
Sesión 4
¿Cuál es la diferencia How much y how fiers: how much, how entre How much
many? many, a lot of… y How many?
En parejas, compare sus respuestas. Vocabulary: food
Atienda la explicación del docente con containers
respeto al uso de How much…/How
many…? Indagación de
Complete con ejercicios de práctica los ingredientes
propuestos en el anexo 1 que conforman
su platillo favo-
Indague cuales los ingredientes de sus
rito
platillos favoritos.
121
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado

DESARROLLO 2 ACTIVIDAD 15, Grammar CO-126 How many Flyer (volan-


Con la información de la indagación, people? te) en donde
diseñe de manera individual un flyer Grammar: Quanti- plasme los in-
Sesión 5
(volante) en donde plasme los ingre- fiers: how much, how gredientes que
dientes que conforman su platillo favo- many, a lot of… conformen su
Vocabulary: food platillo favorito.
rito.
containers
Utilice las estructuras estudiadas hasta
el momento (a, an, some, any) y pre-
séntelo de forma oral a sus compañe-
ros. En equipo, elige un platillo y lo lleve
preparado a la siguiente clase.

CIERRE 2 ACTIVIDAD 17, Speaking Muestra gas-


Simule la presentación de una muestra tronómi-ca
Sesión 6 gastronómica. Organice la exposición
en pequeños estantes de manera que Reporte final
el platillo esté acompañado del flyer escrito de los
(volante) que contiene sus ingredien- platillos pre-
tes, diseñado en la clase anterior. sentados con
sus respectivos
Los equipos toman turnos para visitar los ingredientes
estantes y realizan preguntas de forma
oral con How much y how many para
averiguar qué ingredientes contiene
cada platillo.

En su libreta, tome notas de forma indi-


vidual y presente al docente el reporte
final de los platillos presentados con sus
respectivos ingredientes.

122
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 3 ACTIVIDAD 20, Vocabulary: CO-127: comparative Lluvia de ideas 20%
Retome la situación y a través de una / superlative adjecti- con algunas
Sesión 7 lluvia de ideas mencione algunas ca- ves características
racterísticas propias de la Navidad te- propias de la
niendo al centro la siguiente frase: Vocab: high numbers, navidad
Xmas is… places and buildings

ACTIVIDAD 21, Vocabulary:


De manera individual lea las siguientes Respuestas a
oraciones y determina si son verdade- Quizz: Is it true or
false?
ras o falsas:
Is it true or false?
1. Mosquitoes are more dangerous than
sharks
2. The Earth is hotter than Mars
3. Brown eggs are healthier than white
eggs.
4. Coffee is more popular than tea in
the UK.
5. Tigers are better swimmers than house
cats
6. White cars are safer than yellow cars.
7. The word YES is more common than
the word NO

Compare sus resultados en parejas.


Escuche las respuestas correctas provis-
tas por el docente y co-evalúe.

ACTIVIDAD 23, Grammar: Indagación de


DESARROLLO 3
Retomando el ejercicio anterior iden- las reglas de los
tifique y subraye los adjetivos en cada adjetivos com-
Sesión 8 parativos
oración.

Indague las reglas de los adjetivos com-


parativos y complete la siguiente tabla.
123
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 3 CO-127: comparative Llenado de tabla 20%
Adjective Comparative Spelling / superlative adjecti- gramatical
Sesión 8 Short
ves
adjectives
Vocab: high numbers,
CVC
adjectives
places and buildings
Long
adjectives
Adjectives
that ends
whit Y
Irregular
adjectives

Complete los ejercicios de práctica utili-


zando adjetivos comparativos.
Anexo 3

DESARROLLO 3 ACTIVIDAD 26, Grammar: Llenado de Anexo


En parejas participe en un Quiz Show 3
Sesión 9 completando las oraciones con el ad-
jetivo comparativo correspondiente.
El estudiante A realiza las preguntas al
estudiante B y viceversa. El estudiante
con más respuestas correctas es el ga-
nador. Anexo 4
Comparación de
Compare diferentes personajes de- diferentes perso-
cembrinos, ejemplo: Santa Claus, The najes decembri-
Grinch, The Magic Kings, etc. nos

Comparación de
DESARROLLO 4 ACTIVIDAD 28, Reading
forma y función
Lea el texto (en las actividades de la si-
de adjetivos com-
Sesión 10 tuación) y subraye los diferentes adjeti-
parativos y super-
vos. Compare su forma y función com-
lativos
124 pletando la tabla al final del texto.
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 4 ACTIVIDAD 31, Listening CO-127: comparative Identificación
Escuche la canción Is the Most Wonder- / superlative adjecti- de superlativos
Sesión 11 ful Time of the Year e identifique los su- ves en la canción Is
perlativos the most won-
https://youtu.be/gFtb3EtjEic Vocab: high numbers, derful time of
Listen and sing along (escuche y cante places and buildings the year
al mismo tiempo)
Anexo 5

ACTIVIDAD 34, Writing: Diseño de


Imagine que es un tour guide. Reto- un brochure
mando los conocimientos de Lengua- (folleto) con
CIERRE 4 je y Comunicación diseñe un brochure dos destinos
(folleto) con 2 destinos turísticos de su turísticos de
Sesión 12 preferencia utilizando comparativos y su preferen-
superlativos. cia, utilizando
Incluya imágenes comparati-
vos y superla-
tivos

PRODUCTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN


INTEGRADOR ABORDAR esperado
PRODUCTO 5 ACTIVIDAD 35: CO-125 Redacción de 60%
INTEGRADOR • Redacte oraciones donde compa- oraciones.
Sesiones re las diferentes actividades de las CO-126
13 tradiciones navideñas de su comu-
nidad haciendo uso de adjetivos CO-127
14
15 comparativos y superlativos
• Diseñe un póster con imágenes alu- Diseño de un
sivas a las oraciones redactadas. póster.
• Participe en la muestra cultural pre-
sentando de manera oral sus ora-
ciones comparativas referente a las
tradiciones navideñas de su comu-
nidad haciendo uso de adjetivos
comparativos y superlativos 125
126
METODOLOGÍA

Aprendizaje Situado lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc-


turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016,
La perspectiva situada asume que el conocimiento se 51).
construye cuando la persona está enfrentado a una situa- Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elabora-
ción, propia del contexto y mediada por las interacciones da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y
importante es que la persona al realizar actividad, sea ca- Kendall sirve para:
paz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral • Formular objetivos o resultados esperados del apren-
(2016), saberes. dizaje, en términos de conductas observables, medibles y
posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje,
De este modo, aprender y hacer son acciones insepara- • Para el diseño de evaluaciones,
bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si • Es una herramienta para formular estándares de mayor
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de utilidad para los educadores,
los contextos específicos en los que los estudiantes se des- • Es una estructura para diseñar el currículo, y
empeñan. • Es una base para los currículos de habilidades del pen-
samiento. (Prado, S/F).
En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situa-
do exige la participación del estudiante en una comuni- Actividades para la recuperación.
dad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene-
de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo
otra forma el estudiante no puede construir; por tanto se del tipo de conocimiento denominado información. Reali-
puede afirmar que el contexto social y las habilidades – zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo
competencias- no pueden separarse. el ejercicio de recuperación de conocimientos.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos Actividades para la comprensión
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situa- encargado de traducir el conocimiento en las formas ade-
ciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, cuadas para que su almacenaje en la memoria perma-
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o Problematizar el nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
saber en el más amplio sentido del término, situándole en formato que se requiere para que la información clave se
el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) preserve. 127
Actividades para el análisis. Actividades para el sistema interno de pensamiento.
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten- Contiene una interrelación entre diversos elementos que
sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso- intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las ac-
nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. titudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación
Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá entre diversos elementos lo que determina finalmente la
de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar
son funciones propias de la comprensión. posturas ante la opción de aprender o no algo.

Los procesos que conforman el análisis son: asociación, Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema in-
clasificación, análisis del error, generalización y especifica- terno (self):
ción. • Examinación de la importancia.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas • Examinación de la eficacia.
condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las activida- • Examinación de las respuestas emocionales.
des de aprendizaje. • Examinación de la motivación

Actividades para Utilización del conocimiento.


La utilización del conocimiento se presenta cuando la per-
sona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas.
En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimien-
to está conformado por cuatro categorías: toma de deci-
siones, resolución de problemas, experimentación e inves-
tigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones
para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición.


La Nueva Taxonomía el nivel de metacognición sostiene
cuatro funciones:
• Especificar las metas,
• monitoreo de los procesos,
• monitoreo de la claridad y
128 • monitoreo de la precisión.
TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL
CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN

Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir

CD1-CO. Identifica, ordena Identifica, ordena e inter- Analiza y reconoce los tipos Juzga mensajes explícitos e
e interpreta las ideas, datos y preta las ideas, datos, con- de textos, así como sus ca- implícitos en los textos, reflexio-
conceptos explícitos e implí- ceptos y elementos de textos racterísticas y elementos, con- nando sobre los valores y anti-
citos en un texto, consideran- de autoría propia y de otros, siderando diversos contextos y valores que muestran, según
do el contexto en el que se considerando el contexto y decodificadores. su contexto y temporalidad.
las características de su de-
generó y en el que se recibe.
codificador.

Discrimina y conecta infor- Evalúa formativamente un Emite juicios responsables y


CD2-CO. Evalúa un texto me- mación (datos, característi- texto, apoyándose en instru- éticos de diversos textos de
diante la comparación de su cas, elementos y estructuras) mentos cualitativos y cuanti- producción propia o ajena,
contenido con el de otros, en de los diversos tipos de tex- tativos mediante una correcta sustentado en evaluaciones
función de sus conocimien- tos, en función de sus cono- interpretación de indicadores. formativas.
tos previos y nuevos. cimientos previos y nuevos.

CD3-CO. Plantea supuestos Identifica los fenómenos na- Emplea fuentes de informa- Valora la importancia de las
sobre los fenómenos natura- turales y culturales de su en- ción confiables existentes en fuentes de información con-
les y culturales de su entorno torno con base en la con- el internet para dar respuesta fiable, existentes en el internet.
con base en la consulta de sulta de diversas fuentes veraz a sus investigaciones.
confiables.
diversas fuentes.
Reconoce la intención y si- Produce textos con base en el Reflexiona acerca de la diver-
CD4-CO Produce textos con tuación comunicativa de los uso normativo de la lengua y sidad lingüística presente en
base en el uso normativo de textos según su tipología. con una intención comunica- diferentes textos y la riqueza
la lengua, considerando la Diferencia los usos norma- tiva precisa según la tipología cultural que se imprime en
intención y situación comuni- tivos de la lengua según la a la que se atienda. ellos.
cativa. tipología textual e intención
comunicativa.
129
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CD5-CO Expresa ideas y con- Reconoce las características Redacta textos coherentes y Emite ideas de forma respon-
ceptos en composiciones de forma y fondo de diferen- claros, mediante una estructura sable según sea el texto que
coherentes y creativas, con tes tipos de textos así como específica según sea su inten- produzca y el contexto e in-
introducciones, desarrollo y la importancia de transmitir ción comunicativa y destinata- terlocutores a los cuales se
conclusiones claras. ideas coherentes y claras. rio. dirija.

Conoce los elementos de la Argumenta puntos de vista de Establece posturas que inci-
CD6-CO. Argumenta un pun- argumentación: la tesis, el manera precia coherente y den en su independencia,
to de vista en público de ma- cuerpo argumentativo y la creativa. convicciones personales y
nera precisa, coherente y conclusión. Integra y expresa ideas, que formas de actuar.
creativa. sustentan la veracidad o con-
formidad de juicios sobre un he-
cho, objeto, fenómeno o pro-
ceso natural o social.
Compara conocimientos que
posee y establece relaciones
para definir posiciones o postu-
ras.

Conoce textos de los diferen- Analiza el papel del arte, la li- Valora el papel del arte, la
CD7-CO. Valora y describe
tes géneros literarios así como teratura y los medios de comu- literatura y los medios de co-
el papel del arte, la literatu- sus características, elementos nicación en la recreación o la municación en la recreación
ra y los medios de comuni- y estructura. transformación de una cultura, o la transformación de una
cación en la recreación o la Identifica los propósitos co- teniendo en cuenta los propó- cultura.
transformación de una cul- municativos de los géneros sitos comunicativos de distintos
tura, teniendo en cuenta los literarios según la corriente. géneros.
propósitos comunicativos de
distintos géneros.

CD8-CO. Valora el pensa- Reconoce los elementos del Desarrolla procesos comunica- Estima la importancia de la
miento lógico en el proceso proceso comunicativo y su tivos orales y escritos de forma comunicación oral y escrita
comunicativo en su vida co- función. fluida- eficaz, atendiendo diver- en las relaciones interperso-
sos interlocutores y contextos. nales en contextos específi-
tidiana y académica.
130 cos.
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CD9-CO. Analiza y compara Identifica el origen, desarrollo Utiliza la diversidad de los sis- Juzga la importancia de la
el origen, desarrollo y diversi- y diversidad de los sistemas temas y medios de comunica- diversidad de los sistemas y
dad de los sistemas y medios y medios de comunicación ción existentes en su contexto medios de comunicación exis-
de comunicación. existentes en su contexto. para resolver problemas de la tentes en su contexto.
vida cotidiana.

Identifica la estructura gra- Interpreta ideas generales y Juzga mensajes de forma


CD10-CO Identifica e inter-
matical, vocabulario y po- desarrolla mensajes comple- asertiva, empática y colabo-
preta la idea general y posi- sible desarrollo de mensaje tos de forma oral y escrita en rativa, tanto orales como es-
ble desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segun- los que se observan el uso co- critos en una segunda lengua.
oral o escrito en una segun- da lengua, recurriendo a co- rrecto de la estructura grama-
da lengua, recurriendo a co- nocimientos previos, elemen- tical, una pronunciación, en-
nocimientos previos, elemen- tos no verbales y contexto tonación y fluidez adecuada
tos no verbales y contexto cultural. en una segunda lengua, apli-
cultural. cando conocimientos previa-
mente aprendidos, conside-
rando elementos no verbales
y el contexto cultural.

Conoce diversas formas para Interactúa en una lengua ex- Valora la aportación de pun-
CD11-CO. Se comunica en
comunicarse en una lengua tranjera, mediante discursos tos de vista con apertura y la
una lengua extranjera me-
extranjera, mediante un dis- lógicos, orales o escritos, es- consideración de otras opi-
diante un discurso lógico, curso lógico, oral o escrito, tructurados de forma correcta niones en diferentes equipos,
oral o escrito, congruente aprendiendo a ser congruen- en diversos tiempos y modos reflexionando sobre la con-
con la situación comunicati- te con la situación e inten- verbales, siendo congruente gruencia e intención comuni-
va ción comunicativa. con la situación e intención cativa de las mismas.
comunicativa.

CD12-CO. Utiliza las tecnolo- Reconoce a las tecnologías Emplea las tecnologías de la Valora la importancia del uso
gías de la información y co- de la información y comu- información y comunicación de la as tecnologías de la in-
municación para investigar, nicación como un medio como un medio elemental formación y comunicación
resolver problemas, producir elemental para investigar, para investigar, resolver pro- como un medio elemental
materiales y transmitir infor- resolver problemas, producir blemas, producir materiales y para solucionar retos de su
materiales y transmitir infor- transmitir en actividades de su quehacer diario.
mación.
mación en actividades de su quehacer diario.
quehacer diario.
131
MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or- “Un proceso continuo, complejo y global que permite reco-
ganizado en competencias también requiere de un cambio ger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que logros del aprendizaje como de la intervención docente en el
se articule por completo al proceso educativo, que permita proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la ense- de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los
ñanza. Por tanto, la evaluación no debe reducirse a una ac- alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y
ción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o
su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al adecuaciones según el caso”.
mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferencia-
ción entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se La autenticidad de la evaluación.
torna en un asunto puramente académico. La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido
de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a aparta-
El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. dos del temario que el profesor considera menos importantes
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los con-
parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones vierten en centrales.
de aprendizaje.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación,
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere características de esa evaluación, resulta determinante en
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bas-
exista una evaluación auténtica. La premisa central de una tiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contunden-
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes te: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma mo-
contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). neda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar
el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, competencias auténticas es necesaria una enseñanza basa-
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos da en competencias auténticas, alineada con una evalua-
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma ción basada también en competencias auténticas”. Modifi-
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los cando la manera en que se evalúa aquello que aprenden
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pre- los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que real-
tenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de mente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la
Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que
132
(BGECD)se define la evaluación como: aprenden.
MODELO DE EVALUACIÓN

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Significa adquirir los instrumen- Significa influir en el propio Convivir significa participar
tos de la comprensión, impli- entorno e implica capacita- y cooperar con los demás e
ca aprender a comprender el ción al individuo para hacer implica la comprensión con
mundo que lo rodea con el fin frente a un gran número de el otro, además de distintas
de comprender, conocer y des- interacciones y trabajar en formas de interdependencias
cribir bajo los siguientes criterios: equipo con un desarrollo de (proyectos comunes y pre-
1. Aprender a aprender. la calificación para el mundo paración para tratar los con-
2. Ejercitación a la atención. del trabajo. flictos), vivir en pluralismo, la
3. Ejercitación de la memoria. comprensión mutua y la paz.
4. Ejercitación del pensamiento.
Ser en esta dimensión significa
el “ser” con el otro (convivir)
en medida del “ser social” y el
“ser individual”, éste último im-
plica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad
de autonomía, de juicio y res-
ponsabilidad personal.

133
FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Básica
H.H.R. Parkinson. La teoría del significado, FCE, MÉXICO 2007.
BUNGE, Mario. Semántica II: Interpretación y verdad. GEDISA, Barcelona 2009.
GARCÍA, Josefina. Semántica de la oración: Instrumentos par a su análisis, Mé-
xico 2009.
GUTIÉRRREZ Salvador. Introducción a la semántica funcional, SÍNTESIS, Espa-
ña1989.
IGLESIAS, Manuel. Análisis sintáctico, EDIT,México 2002.
LEYVA, Jesús Alberto. Análisis de textos poéticos, México 2010.
SEGUÍ, José María. Estrategias de divulgación científica, UPV, Valencia, 2015.
BUZAN, Tony. El libro de los mapas mentales, Free.ebooks.net.
CAMPOS Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de re-
presentación del conocimiento, NEIZA, México, 20015.
A, Onteria. Mapas conceptuales, una técnica para aprender. NARCIA, Madrid
España 2006.
GALLARDO, Isabel. La poesía en el aula: una propuesta didáctica. Vol.10, No.2,
pp1-28.
(12 de abril de 2019). Obtenido de Youtube: https://youtu.be/5DCE3fn76BA
(24 de mayo de 2019). Obtenido de www.ejerciciosinglesonline.com: ht-
tps://www.ejerciciosinglesonline.com/pdf-zone/comparative-and-superlati-
ve-pdf/#.XOgcpYOd-VQ.whatsapp
(13 de junio de 2019). Obtenido de https://en.islcollective.com/resources/prin-
tables/worksheets_doc_docx/emmas_daily_routine_- _reading/frequency-dai-
ly-routines/24510
AVI. (3 de mayo de 2019). avi.cuaed.unam.mx. Obtenido de https://avi.cuaed.
unam.mx/idioma-ingles.html
AVI. (14 de junio de 2019). avi.cuaed.unam.mx. Obtenido de https://avi.cuaed.
unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2444/mod_resource/content/23/
contenido/index.html
avi.cuaed.unam.mx. (14 de junio de 2019). Obtenido de https://avi.cuaed.
unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2099/mod_resource/content/24/
134
contenido/index.html
Bibliografía Básica
avi.cuaed.unam.mx. (14 de junio de 2019). Obtenido de https://avi.cuaed.
unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2989/mod_resource/content/26/
contenido/index.html
Hewitt, J. L. (14 de junio de 2019). www.youtube.com. Obtenido de https://you-
tu.be/Ih8tT9PaPw
Lyrics!!, t. a.-W. (12 de abril de 2019). youtube. Obtenido de https://youtu.be/
JHWhzS0zdOc
Lyrics, R. L.-T. (12 de abril de 2019). Youtube. Obtenido de https://youtu.be/Rz-
T62XXbel4
Lyrics, T. w. (12 de abril de 2019). Lyrics.com. Obtenido de <https://www.lyrics.
com/lyric/7320440/Bang+Gang>
pinterest.esimages.app.goo.gl. (12 de junio de 2019). Obtenido de https://ima-
ges.app.goo.gl/6UYbit1HCKkEAGXEA
www.google.com.mx. (14 de junio de 2019). Obtenido de https://g.co/kgs/
MUZKsz
www.inglesmundial.com. (12 de junio de 2019). Obtenido de https://www.in-
glesmundial.com/Intermedio/Leccion1/Vocabulario.html#.XQF5j1kS8X0.what-
sapp
www.theenglishhall.com. (14 de junio de 2019). Obtenido de http://www.
theenglishhall.com/the-music-hall/canciones-para-practicar-el-presente-sim-
ple-en-ingles/#.XQPiHPZKxIE.whatsapp
www.youtube.com. (11 de junio de 2019). Obtenido de https://youtu.be/Ltlsf-
QrjGh0
www.youtube.com. (12 de junio de 2019). Obtenido de https://youtu.be/XhV_
534yiOk
www.youtube.com. (14 de junio de 2019). Obtenido de https://m.youtube.
com/watch?v=so2QHzbU_Eg
Youtube. (24 de mayo de 2019). Obtenido de https://youtu.be/Srglu-yl9Ow
Youtube. (24 de mayo de 2019). Obtenido de https://www.youtube.com/wat-
ch?v=WzZbCGxrylk&t=37s
Youtube. (27 de mayo de 2019). Obtenido de https://youtu.be/73UqDX_quk0
Youtube. (27 de mayo de 2019). Obtenido de https://youtu.be/gFtb3EtjEic
135
Páginas WEB

• https://transferencia.tec,mx
• http://espanol.free.ebooks.net./tos.html
• http://ww2.educarchile.cl
• https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2099/mod_re-
source/content/24/contenido/index.html
• http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/fichas/11_Mas_vale_analizar_
que_solo_repetir_3_6_17_e_u.e.pdf
• http://ww2.educarchile.cl/UserFIles/P0001/File
• https://www.youtube.com/watch?v=FrgLPXSCj5A
• https://www.youtube.com/watch?v=j32SurxnE4s
•http://www.eslgamesplus.com/past-simple-irregular-verbs-esl-grammar-inte-
ractive-activity-online/
•http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/la_prensa/lista_anteriores.
cfm?PageNum_cartel_anterior=4&vAnio=2018&vMes=0
• http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/la_prensa/consulta_prensa_pdf.
cfm?vArchivoPrensa=705
•http://ciencia.unam.mx/contenido/infografia/62/ciencia-de-materia-
les-en-el-futbol
•http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/stc_metro/consulta_stcm_pdf.
cfm?vArchivoStcm=157
•http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/stc_metro/consulta_stcm_pdf.
cfm?vArchivoStcm=159
•http://www.cuaed.unam.mx/english_media/past_tense_verbs/listening_01.
php
• http://www.radiopodcast.unam.mx/podcast
• http://cienciaes.com/
• https://mx.ivoox.com/es/podcast-ciencianaturaleza_sc_f43_1.html
•http://bibliotecas.unileon.es/tULEctura/files/2019/02/bioquimica_amor_vilma_
pinzon_fajardo.pdf
• http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/la_prensa/consulta_prensa_pdf.
cfm?vArchivoPrensa=410
• https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/3395/mod_re-
136 source/content/11/contenido/index.html
Páginas WEB

•https://www.estudiaraprender.com/2017/09/05/caracteristicas-fun-
cion-las-revistas-tematicas/
• http://catedracosgaya.com.ar/tipoblog/2017/partes-de-la-revista/
• https://josvelasco.com/caracteristicas-basicas-de-una-revista-en-internet/
• https://www.latindex.org/latindex/editElectronicas
• https://www.flipsnack.com/es/digital-magazine
• https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/3664/mod_re-
source/content/24/contenido/index.html
• https://www.youtube.com/watch?v=WzZbCGxryIk&t=37s
• https://www.lasegundaguerra.com/viewtopic.php?t=1836
• https://www.youtube.com/watch?v=xAV5IgzR8UM
• https://www.youtube.com/watch?v=rIArM1rcgNQy
• https://www.youtube.com/watch?v=gFtb3EtjEic

137
138
ANEXOS
Anexo 1 - UAC1

A C TIVI DA DES PA R A E S T U D I A N T E S


139
Anexo 2 - UAC1 Anexo 3 - UAC1

140
Anexo 3 - UAC1

141
Anexo 1 - UAC2

ACTIVIDADES PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS

142
Anexo 2 - UAC2 CARTELES

143
Anexo 2 - UAC2 CARTELES

144
Anexo 1 - UAC 3

145
Anexo 2 - UAC3

A C TIVI DA DES PA R A D O C E N T E S

146
Anexo 3 - UAC3 Anexo 4 - UAC3

147
Anexo 4 - UAC3 Anexo 5 - UAC3

148

También podría gustarte