Trabajar estrategias de comprensión lectora para interpretar textos de distinto

contenido

Breiner José Arias Montero

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Pedagogía y Docencia

Seminario Sociedad del Conocimiento Cibercultura Y Educación (20181_012)

Docente: Alexandra Yineth Rodríguez

 Taller 1: Fase 1 - Diseño de implementación

Descripción del taller

El taller estará estructurado en tres fases:

En este eje trabajaremos la primera fase. Teniendo como referencia el modelo “Atarraya”
que se enunció en el referente de pensamiento, el cual consiste en un paso a paso de cómo
gestionar didácticamente el uso de las redes sociales.

Se diseñará una propuesta para usarla con algún tema de la asignatura que como docente
esté impartiendo en su institución educativa. Sugerimos que este diseño se elabore de
manera individual y cada estudiante del grupo se apoye en sus dos compañeros para hacer
una construcción final sustentada en los aportes colaborativos, por supuesto, respetando la
autonomía de quien propone el diseño y la particularidad de cada disciplina.

Planteamiento

En vista del gran desborde de tecnología disponible en el medio, los docentes requieren
aprovechar e implementar estrategias que al aplicarlas en el aula beneficien el desarrollo de
los estudiantes, y les permita adquirir competencias que se reflejen y les sea de buen
provecho tanto para ellos como para la sociedad.

En la actualidad se evidencia un profundo avance tecnológico acompañado de herramientas

que permiten ser adaptadas para; interactuar, desarrollar, crear innovar entre otras, y así
poner en marcha planes que mejoren el concepto de enseñanza.

Vamos a hacer uso de las redes sociales de manera mediadora, aprovechando todos y cada
uno de los recursos didácticos disponibles que allí presenta, como lo afirma Barrionuevo
(2007) mencionando que, “Como bien aparece con gran potencial la utilización de esta
herramienta para promover más y mejores prácticas escolares y procesos de integración de
las TIC en el trabajo en el aula” permitiendo afianzar, fortalecer e incentivar en los
estudiantes de primer grado el interés por la lectura, llevándolos a desarrollar competencias
que les facilite la interpretación de textos de diferente índole.

Dicha estrategia se llevará a cabo en el colegio Adventista Libertad, ubicado en el

municipio de Landázuri Santander, se implementará en la clase de español y se denominará
“plan de lectura didáctica”.

Objetivo

Fomentar la lectura, y la comprensión lectora de textos de diferente índole, desarrollando

hábitos que permitan analizar y argumentar situaciones sencillas en diferentes ámbitos,
tomando como herramienta de apoyo las redes sociales.

Intencionalidad pedagógica y contenidos

Avanza de manera significativa, hacia la comprensión, interpretación y argumentación de

textos, participando constantemente en lecturas formación de palabras y oraciones en las
diferentes clases.

Fortalece y adquiere destrezas que evidencian el acercamiento a las letras y su estructura en

diferentes estamentos, creando textos simples de manera clara.

Integra conceptos y desarrolla capacidades en todos los ámbitos de la lectura, exponiendo

de manera clara frente a sus compañeros.

Aplica su desempeño, en áreas diferentes y en contextos fuera del aula que demuestre la
competencia lectora, en círculos familiares y sociales.

Compone versos oraciones y escritos que demuestran el avance en la competencia.

Reglas de uso, Compromiso y roles

Reglas de uso: Integrar grupos de no más de tres estudiantes, a cada uno se le dará una
lectura corta (cuento) por medio digital, estas lecturas contienen imágenes interactivas y
dinámicas, en cierto tiempo cada estudiante realizara la lectura y al finalizar la rotara con
sus compañeros sucesivamente hasta que los tres estudiantes realicen tres lecturas cada uno.

Los niños elegirán con libertad el texto de su interés, para que incluyan la lectura como una
actividad cotidiana.

Los alumnos podrán compartir lecturas de interés, y tendrán la posibilidad de incluir nuevos
finales a las historias.

El estudiante realizará la comprensión de cada lectura mediado por imágenes y responderá

preguntas sencillas de la misma.

Compromiso del Docente: Escoger de forma adecuada las lecturas para los estudiantes
según sus fortalezas, conocimientos y competencias reflejados en la trayectoria de su
aprendizaje y preevaluaciones.

El docente realizará un seguimiento del proceso evidenciando fortalezas y debilidades en

sus alumnos.

Compromiso del Estudiante: Aprovechar y hacer buen uso de los recursos brindados por el
docente y la institución educativa para la actividad de compresión de lectura, respetar los
tiempos establecidos para la lectura (cuento), colaborar y apoyar a sus compañeros en el
momento de interpretación de la lectura.

Rol de Docente: Aportar los medios adecuados (ordenadores, tabletas) y el ambiente

propicio para la realización de las lecturas, evitando distracciones.

Dispondrá momentos de lectura en voz alta y por turnos.

El docente dispondrá al estudiante un ordenador donde al finalizar la actividad encontrara

una carpeta con imágenes describiendo las lecturas, les dará un orden cronológico según lo
leído o bien por medio de plataformas educativas armara un rompecabezas según las
lecturas las cuales son tres para cada estudiante.

El docente tendrá previo conocimiento de los textos.

El docente siempre acompañara y guiara a los estudiantes en este proceso, al final de la
actividad retroalimentara las lecturas a todos los estudiantes exponiendo el trabajo realizado
por cada grupo.

Rol del Estudiante: Realizar las lecturas en el tiempo establecido, tener competencia con el
manejo de los medios electrónicos para realizar la compresión de lectura.

Respetar y colaborar con los integrantes de su grupo en la realización de la actividad.

Elección plataformas digitales

Mundo primaria (lecturas cortas)

Whooo´s Reading

Cerebriti

Jigsaw planet

Socrative

Acompañamiento

Una forma de acompañamiento será dando respuestas y soluciones a las actividades

planteadas en estas plataformas digitales, revisando permanente y de forma continua las
actividades allí planteadas. La intervención será de una manera neutral, clara y objetiva
para guiar y direccionar mejor en el hábito de interpretar lo que el alumno quiere decir,
como lo desea organizar y transmitir de una forma segura, que se sienta cómodo y seguro
de ello además de la compresión, y así se vuelva una práctica común en cada una de sus
materias.

Evaluación
En estas plataformas digitales se realizaran diversas actividades de contenidos lúdicos y
lecturas distintas, empezando por algo en específico que les agrade para ir afianzando los
conocimientos y seguridad sobre todo la motivación, estos deben realizar aportes críticos
donde exponga sus puntos de vista con argumentos , defendiendo su posición ya se a favor
o en contra con referentes teóricos que complementen su crítica apoyándose por ejemplo
con links o videos de otra plataforma que referencie su posición o con alguna imagen
afirmando lo que opinen, que ellos no sientan que todo es por obtener una buena
calificación , si no que sea algo más porque sienten la necesidad de aprender y explorar
todo el conocimiento que vayan adquiriendo.

Referencias Bibliográficas

Barrionuevo, María Belén. (2007). El lugar de las TIC en la agenda política educativa
argentina del siglo XXI. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, OEI

Crescini, V. (2011). Actividades y juegos para mejorar la comprensión y expresión oral

(escuchar hablar y conversar) en educación primaria. Pedagogía Magna, (11), 224-233.