LOS CONTENIDOS Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman

las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman, N 1996). Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear? Clasificacin de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 1. Los contenidos conceptuales: corresponden al rea del saber, es decir: los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por: Conceptos: definiciones Principios: fsicos, matemticos Leyes: ley de la gravedad Teoremas: teorema de Pitgoras Teoras o modelos explicativos Taxonomas: taxonoma botnica 2. Los contenidos procedimentales: constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El alumno ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Se clasifican en: Generales: son comunes a todas las reas. - Procedimientos para la bsqueda de informacin. - Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. - Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.

3. Los contenidos actitudinales: constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. La actitud puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. El valor es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas. Las normas se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995). mbito de los contenidos actitudinales: Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) Relacin contenidos capacidades Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrecha con los distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomas propuestas por autores como la de Bloom. La elaboracin de una taxonoma de capacidades es un intento de agrupar de manera lgica, las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuacin. Conceptuales: saber qu, conocer; se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos, conocimiento), a travs de: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin Procedimentales: saber cmo, hacer; se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con informacin), a travs de: imitacin, manipulacin, precisin, estructuracin de la accin, naturalizacin (automatizacin e interiorizacin) Actitudinales: saber ser, convivir; se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (Conocimientos, disposicin a actuar, motivacin), a travs de: atencin, inters, valoracin, caracterizacin, actitudes, creencias, sentimientos, interaccin convivencial, organizacin de valores, declaracin de intenciones

Seleccin y secuenciacin de los contenidos Los criterios que se proponen para la seleccin y secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de la planificacin docente. Estos elementos orientarn la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos facilita el logro de los objetivos propuestos. Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje. (grupos de estudiantes, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.) La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de del docente. La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio. El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas. Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Tarea: investigar los siguientes fundamentos sobre los cuales se pueden secuenciar los contenidos: 1. la teora del aprendizaje jerrquico de Gagn, 2. la teora de la asimilacin de Ausubel, 3. la teora de la elaboracin de Charles M. Reigeluth 4. la forma de secuenciacin segn Caamao y Casassas)