Con esta unidad iniciamos el estudio de los seres vivos.

Veremos que se los considera seres vivos porque realizan

las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproduc-
ción.
Por la manera en que los seres vivos realizan estas funcio-
nes se establecen diferentes clasificaciones. Por ejemplo,
Animales se pueden agrupar en los que son capaces de fabricar su
propio alimento y los que no lo son.

y plantas También estudiaremos las características más importan-

tes de los diferentes seres vivos que permiten clasificarlos
en grandes grupos.
Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta
unidad, se destaca la importancia de proteger a los seres
vivos.
Tus alumnos serán
Temporalización
capaces de:
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-
buir el trabajo en siete sesiones. Esta propuesta es orien-
tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-
Reconocer las características sidades y la carga horaria final asignada.
de los seres vivos y describir sus
funciones vitales.
La programación y las inteligencias
Diferenciar y clasificar animales
vertebrados e invertebrados. múltiples están en smMasSavia.com,
en los recursos del profesor.
Reconocer y describir las partes
de las plantas, sus funciones
vitales y las distintas formas de
clasificarlas.

Utilizar claves para identificar Lecturas recomendadas

animales y plantas.
• Gómez Cerda, Alfredo: Ama-
Aplicar procedimientos del lia, Amelia y Emilia. SM, 2016.
trabajo científico: observación y Una estupenda lección sobre
recogida y análisis de datos. los valores de amistad y respeto
al medioambiente.
• Cotton, Katie: De viaje por
el mundo salvaje. SM, 2018.
Un precioso viaje por gran-
jas, safaris, bosques,
junglas y océanos, ideal
para descubrir los se-
cretos que esconden los
animales.

18 Unidad 1
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL Animales
PARA EL AULA y plantas RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• Mural. Los seres vivos • Paso a paso. Actividad 3 • Lo que ya sé

• Contenidos básicos. Conoce • Clasifica animales y plantas
1. Los seres vivos mejor a tu mascota • Plantas y animales (vídeo)
• Funciones vitales
• Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Panel vertical. ¿Con • Contenidos básicos. • Clasifica animales

hueso o sin hueso? 2. Dos grandes grupos ¿Vertebrados o invertebrados? • Vertebrados e invertebrados
de animales • ¿Qué pasaría si…? (vídeo)
Asignable. • Con huesos o sin huesos

• Mural. Los vertebrados • Paso a paso. Actividad 4 • Clasificación de los

• Panel vertical. vertebrados
Clasifícame por favor • Alimentación de vertebrados
• Panel vertical. Adivina • ¿Cómo son las aves?
quién soy 3. Los animales • Averigua quién es el intruso
• Panel vertical. Qué me vertebrados • Los animales vertebrados
como
• Tutoriales. Cabezas juntas
• Ciencia sorprendente. numeradas. Lápices al
¿Te pareces a un pez? centro.Producción grupal
(vídeos)

• Mural. Los invertebrados • Paso a paso. Actividad 8 • Algunos tipos de

• Panel vertical. Clasificando invertebrados (vídeo)
invertebrados 4. Los animales • Clasifica invertebrados
• Taller de ciencias. Quién invertebrados • Crea tu propio artrópodo
limpia el bosque • Identifica invertebrados
• Animales invertebrados

• Mural. Las plantas • Comprensión lectora. Ficha y • Reflexionamos juntos. Las

5. Las plantas asignable plantas (vídeo)
• Taller de ciencias. ¡Hazte
una ensalada! son seres vivos • Rúbrica comprensión lectora

• Taller de ciencias. Papel de • Profundización. Adaptaciones • Partes de una planta

semillas 6. ¿Cómo son las plantas? de las plantas • Partes de las plantas

• Taller de ciencias. Clave • Contenidos básicos. • Clasifica las plantas

de identificación 7. Clasificamos las plantas Clasificamos plantas • Con flor o sin flor
• Clasificamos plantas

• Repasa y comprueba lo • Itinerario personalizado.

aprendido Repasa y entrénate
Comprobamos • Prueba de evaluación de la • Autoevaluación
lo aprendido unidad. Ficha y asignable • ABCiencia
• Escala de evaluación • Tutorial. Trabajo individual
• Contenidos básicos. Asignable asistido (vídeo)

• Mapa conceptual asignable. • ¿Cómo has hecho la tarea?

Los seres vivos • De salto en salto, llego a lo
Repasa la unidad 1 • Prueba de evaluación.Ficha más alto
• Escala de evaluación • Itinerario personalizado.
Repasa y entrénate

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

Unidad 1 19
 Conocimientos previos
1 Los seres vivos
En relación con esta unidad hay una serie
de contenidos que los alumnos deberían Nos activamos
conocer:
• La diferencia existente entre los seres vivos 1 Compara ¿En qué se parecen Nora y su
jirafa de peluche? ¿En qué se diferencian?
y los seres inertes.
Animales
• La diferencia entre vertebrados e inverte- y plantas
brados.
• Las características básicas de los mamífe-
ros, las aves, los peces, los anfibios y los rep-
En esta unidad,
tiles. vamos a:
Comprendemos
• La distinción entre animales vivíparos y
ovíparos y el reconocimiento de animales Nora es un ser vivo y el peluche es materia
carnívoros, omnívoros y herbívoros. Conocer qué es un ser inerte. Solo los seres vivos realizamos las fun-
vivo y cómo funciona. ciones vitales: nutrición, relación y repro-
• El conocimiento de las partes principales ¿Qué es un ser vivo?
¿Cómo se alimentan
ducción.
de las plantas: raíz, tallo y hojas. las acacias? ¿Y las jirafas?
La función de nutrición
• El mecanismo de reproducción de las plan- ¿Todos los seres vivos
se reproducen? 1y2 Mediante la nutrición, los seres vivos toma-
tas: flores, frutos y semillas. Distinguir los distintos
mos alimentos y los transformamos en la
• El manejo de algunos instrumentos bási- tipos de animales. energía y las sustancias necesarias para vivir.
¿Cómo conseguimos el alimento?
¿En qué se diferencia una
cos, como la lupa. mariposa de un cocodrilo?
¿Y una araña de una mosca? Las plantas fabrican
Los omnívoros se
su propio alimento.
alimentan de plantas
Funciones vitales Distinguir los distintos y de otros animales.
tipos de plantas.
Presentación para ayudar a conocer las tres Los animales se
¿En qué se diferencia
funciones vitales de los seres vivos. un helecho de un abeto? alimentan de otros
¿Qué tienen de diferente una seres vivos.
1 Clasifica en animales y plantas amapola, un romero y un
manzano?
Interactivo para diferenciar animales de plantas. Los carnívoros
Los herbívoros
2 se alimentan de se alimentan de
Alimentación de los seres vivos smMasSavia.com plantas. otros animales.
Interactivo sobre la función de nutrición. Lo que ya sé.

Plantas y animales 8

Vídeo sobre las funciones vitales.

Nos activamos Solucionario

Esta sección presenta una actividad dirigida a motivar
y detectar ideas previas en los alumnos y va asociada a
la presentación de nuevos contenidos.
En este caso concreto, se busca la reflexión sobre las
características básicas que definen a un ser vivo y que
lo diferencian de la materia no viva. Debemos dejar que
los alumnos opinen libremente sobre las analogías y
diferencias que encuentren entre sus peluches y ellos
mismos, y es después, en la sección de Comprende-
mos, donde aclararemos, qué son las tres funciones vi-
tales.
Te sugerimos comenzar en esta primera sección el taller
del epígrafe 5, ya que los experimentos con plantas llevan
varios días y de esta manera habrá tiempo suficiente para
observar los cambios y evolución de las plantas.
1. Nora respira y su jirafa no. Nora puede moverse
y su jirafa no. Nora necesita alimentarse y dormir
y su jirafa no. Nora tiene sentimientos y su jirafa
no. Nora crece y cambia con el tiempo y su jirafa
no. Nora podrá tener descendencia en el futuro
y su jirafa no.
2. Los seres humanos somos omnívoros y vivíparos.
3. Para llevar a cabo este ejercicio los alumnos de-
ben utilizar un diagrama de Venn. Se trata de un
organizador visual que nos permite tomar una deci-
sión a partir de una comparación de dos términos o
ideas:
• Semejanzas (intersección de los círculos): son
seres vivos; realizan las tres funciones vitales.

20 Unidad 1
 Previsión de dificultades
Conviene asegurarse de que las comparacio-
La función de relación nes entre distintas plantas y animales se esta-
Mediante la función de relación, los seres vivos recibimos in- blezcan a partir de rasgos esenciales que par-
formación del entorno a través de nuestros sentidos, y reac- tan de la descripción de estructuras o de
cionamos ante ella.
Esto sucede, por ejemplo, cuando acercamos la mano a un
cómo llevan a cabo las funciones vitales, y no
objeto caliente. Al notar que quema, reaccionamos rápida- a partir de características poco relevantes
mente y retiramos la mano para no hacernos daño. desde el punto de vista científico, como pu-
1 La función de reproducción dieran ser el tamaño o el color. A partir de
3 Mediante la función de reproducción, los seres vivos origina- estas primeras observaciones y descripcio-
mos otros seres parecidos a nosotros. ¿Cómo nacemos los se- nes se deben seleccionar los rasgos o crite-
res vivos? rios esenciales que serán la base de la com-
paración: tipo de alimentación, tipo de
reproducción, tipo de tallo... y contrastar una
por una las propiedades de cada planta o
animal para justificar su inclusión en el grupo
que le corresponde.
Algunos seres vivos nacen Otros nacen de huevos, Hay seres vivos que nacen
de semillas, como las judías, como los patos. Son del vientre de su madre,
que son plantas. ovíparos. como las vacas. Son Animales ovíparos y animales vivíparos 3
vivíparos.
23 Clasifica a los seres humanos por cómo nos alimentamos
Interactivo para practicar en la clasificación de
y por cómo nacemos. animales ovíparos y vivíparos.
Los seres vivos realizamos 3 funciones vitales: la función Conoce mejor a tu mascota 1
de nutrición, la función de relación y la función de re-
producción. Ficha de contenidos básicos sobre la
alimentación y la reproducción en los animales.

Aplicamos Plantas Animales Paso a paso. Act. 3 2

Ficha de apoyo para resolver la actividad 3.
I G 3 Compara. ¿En qué se parecen una planta y un animal?
¿Qué tienen de diferente? Completa este esquema con tu Técnica 1-2-4
compañero. Después, revisadlo con otra pareja.
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
2 Escribe, en el centro del diagrama, las características que las
plantas y los animales tienen en común. éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos.
9

• Diferencias (círculo plantas): no se desplazan;

fabrican su propio alimento; son verdes. Mi diario
• Diferencias (círculo animales): pueden despla-
zarse; se alimentan de otras plantas o de otros • Te proponemos que trabajes la metacognición
animales; son de colores variados. de tus alumnos a lo largo de esta unidad.
I G La tarea puede realizarse con la técnica de tra- Al final de las cuatro sesiones que te parezcan
bajo cooperativo 2-4 (variante de 1-2-4, ver guía de más adecuadas puedes proponerles que
Aprendizaje cooperativo). Te proponemos que em- respondan a las siguientes preguntas:
piecen en pareja (2) porque es la primera vez que – ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?
realizan en el curso un diagrama de Venn. Para ganar – ¿Qué necesito para aprender algo nuevo?
en seguridad, al final pueden contrastar sus respues-
tas con otra pareja (4). Recuerda que dispones de – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?
cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de he- – ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?
rramientas cooperativas. • Pueden responder en un Cuaderno o
Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo resolviendo el organizador que tienen en sus
para rellenar el diagrama de Venn, te facilitamos una recursos interactivos.
ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital.

Unidad 1 21
 Con huesos o sin huesos
Presentación para diferenciar los animales
2 Dos grandes grupos de animales
vertebrados de los invertebrados.
Nos activamos
¿Vertebrados o invertebrados?
Ficha de contenidos básicos sobre los animales 1 Compara la serpiente y la lombriz. Las dos son largas y se
con huesos y sin huesos. arrastran para moverse, pero no son iguales. Observa los 2
animales y piensa qué diferencia ves en ellos por dentro.
Intenta clasificar según esa diferencia a 10 animales que
conozcas.

Comprendemos columna
Vertebrados e invertebrados vertebral cabeza
tronco
Vídeo para diferenciar vertebrados de Imagina que puedes ver por dentro a los animales. Compro-
invertebrados. barías que hay animales con huesos, como la serpiente, y ani-
males sin huesos, como la lombriz.

Los animales con huesos

Los animales con huesos se llaman vertebrados. Todos los ani-
males vertebrados tienen un esqueleto interno formado por
muchos de huesos.
El esqueleto sirve para sostener el cuerpo y proteger algunos
órganos internos, como el corazón y los pulmones. extremidades

Los animales sin huesos

Los animales sin huesos se llaman invertebrados. Los animales Los animales vertebrados
invertebrados no tienen esqueleto interno. se llaman así porque tienen
vértebras. Las vértebras son
2 ¿Para qué sirve el esqueleto a los animales vertebrados? los huesos que forman
su columna vertebral.
3 ¿Cómo se llaman los animales que no tienen huesos?
10

Nos activamos Solucionario

En la entrada del bloque ya se planteó esta cuestión
sobre la serpiente y la lombriz, con lo que habremos
detectado las preconcepciones de nuestros alumnos.
Ahora les proporcionamos pistas sobre cómo es su es-
tructura interna, de modo que pueden constatar que
la serpiente tiene esqueleto interno, mientras que la
lombriz carece de él.
Una vez comprendida esta diferencia fundamental, de-
ben buscar individualmente o por equipo 5 animales
de cada tipo.
1. La serpiente presenta un esqueleto interno for-
mado por muchos huesos y la lombriz no.
Tienen esqueleto interno animales como el pe-
rro, el gato, el ratón, el gorrión o el cocodrilo.
No tienen esqueleto interno la mariposa, la cu-
caracha, el caracol, la avispa o la medusa.
2. El esqueleto interno de los vertebrados sirve
para sostener el cuerpo y proteger algunos órga-
nos internos, como el corazón y los pulmones.
3. Los animales sin huesos se llaman invertebrados.
4. Debería poner mi foto en el grupo de vertebrados
porque tengo esqueleto interno. Dentro de ellos,
me pondría al lado del lobo por ser mamífero.
smMasSavia.com Clasifica los animales vertebra-
dos e invertebrados. Interactivo para practicar.

22 Unidad 1
 ¿Qué pasaría si...?
Unidad 1
Asignable de equipo para que establezcan
hipótesis sobre qué pasaría si no tuvieran
huesos.

Animales vertebrados
reptiles

peces
mamíferos
anfibios
aves

Animales invertebrados
moluscos anélidos
artrópodos

equinodermos medusas
esponjas

4 ¿En qué grupo de animales pondrías tu foto? smMasSavia.com

Clasifica los animales
Los animales se clasifican en vertebrados e invertebra- vertebrados e invertebrados.
dos, según tengan o no tengan esqueleto interno.

Aplicamos

5 Clasifica estos animales en vertebrados e 6 Qué pasaría si... no tuvieses huesos.

invertebrados. Después, escribe el resulta- ¿Podrías bailar?
do en tu cuaderno.
7 Prepara la tarea. Investiga qué significa
serpiente vaca sapo gorrión que un animal está en peligro de extinción.
Haz una lista de 3 animales que estén en
babosa abeja sardina peligro de extinción en tu comunidad.
11

5. Si no tuvieras huesos tu cuerpo no podría ser

muy grande porque no habría nada que lo sostu-
Vertebrados Invertebrados
viera. Parecerías de gelatina. Así sería difícil po-
serpiente babosa nerte de pie, caminar o bailar.
7. Respuesta libre.
vaca abeja
Un animal está en peligro de extinción cuando
sapo existe el riesgo de que desaparezca. Este riesgo
puede ser debido a cambios en el lugar en el que
gorrión vive, a que es cazado o comido por otros seres
sardina
vivos, a desastres naturales, a la acción del ser
humano, etc.
6. Esta actividad se puede trabajar en gran grupo
permitiendo que los alumnos desarrollen la opinión
oral. Para llevarla a cabo se utiliza la estrategia ¿Qué
pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensamien-
to creativo. Puedes asignar el organizador de esta
estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Unidad 1 23
 Cabezas juntas numeradas
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
3 Los animales vertebrados
éxito en el aula. Dispones de una versión para
Vuelo, pero Nado y doy
mostrar a tus alumnos. Nos activamos no soy ave. algunos
vuelos.

1 Clasifica estos animales con huesos según los siguientes

Los animales vertebrados I G
criterios:
Presentación sobre los animales vertebrados. • Tienen o no tienen alas.
• Tienen o no tienen aletas.
• Tienen o no tienen patas. Nado muy bien,
pero no vuelo.
• Son terrestres o acuáticos.
¿A qué grupo de vertebrados pertenece cada animal?
Tengo
escamas
y puedo
Comprendemos planear.

Además del esqueleto, los animales vertebrados presentan

otras características.

Otras características de los vertebrados

• Tienen el cuerpo dividido en cabeza y tronco, y la mayoría
presentan extremidades y cola. Las extremidades pueden
ser patas, aletas o alas según el medio en el que viven.
• Casi todos tienen el cuerpo cubierto por pelo, por plumas o
por escamas.
• Algunos son ovíparos, como las ranas. Otros son vivíparos,
como los conejos.

El lagarto es un reptil.
piel desnuda
La rana es un anfibio. y húmeda escamas

patas

4
extremidades cola

2 Los seres humanos somos vertebrados. ¿Cuáles de estas

característica tenemos?
12

Nos activamos que resultará muy rico en el caso de estos animales

La activación se logra en este caso presentando a cua-
tro animales que tienen en común adaptaciones de
extremidades en forma de alas, pero que pertenecen a
grupos muy diferentes.
Los alumnos, de forma individual, son capaces de cla-
sificar los animales según los criterios que aparecen en
el libro, ya que prácticamente con observar los dibujos
se llega a la respuesta. También son capaces de emitir
la hipótesis de si son mamíferos, peces, aves o reptiles
(estén equivocados o no). Sin embargo, es muy conve-
niente que al final pongan esta última parte en común
porque es muy posible que alguno de ellos diga que el
murciélago es un ave, por ejemplo. Se propone por
ello que esta actividad se resuelva de modo cooperati-
vo, con un segundo momento de reflexión conjunta
en el que se puede producir un debate en el equipo
tan singulares.
Solucionario
1. I G Te proponemos realizar la actividad con la
técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía de
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de la técnica).
Esta técnica permite “cooperativizar” las preguntas
de respuesta inmediata, lo que contribuye a demo-
cratizar la participación en la dinámica de clase y,
con ello, las oportunidades de aprendizaje. Con esta
técnica puedes conseguir que todos tus estudiantes
participen en la construcción de las respuestas, ofre-
ciendo sus opiniones y contrastándolas con las de
sus compañeros. Y todo ello dentro de un contexto
grupal que reduce enormemente la ansiedad del
alumnado.

24 Unidad 1
 Averigua quién es el intruso 1
Unidad 1
Interactivo para diferenciar animales vertebrados.
1, 2, 3, 4 y 5 2
Clasificación de los vertebrados Clasificación de los vertebrados
Los animales vertebrados se clasifican en 5 grupos: Interactivo para practicar la clasificación
• Los peces. Tienen el cuerpo cubierto de escamas. Son ovípa- de animales vertebrados.
ros. Respiran a través de branquias. Pueden ser carnívoros,
alas
herbívoros u omnívoros.
• Los anfibios. Tienen la piel desnuda. Son ovíparos. Son los
únicos vertebrados que experimentan unos cambios llama-
dos metamorfosis. Respiran mediante pulmones y por la plumas
piel. Son carnívoros.
• Los reptiles. Tienen el cuerpo cubierto de escamas. Son oví-
paros. Respiran a través de pulmones. La mayoría son carní-
voros, aunque algunos son herbívoros. pico
• Las aves. Tienen plumas, pico y alas. Todas son ovíparas. Res- patas
piran mediante pulmones. Pueden ser carnívoras, herbívoras
u omnívoras. El carbonero es un ave.
• Los mamíferos. Tienen pelo, dientes y labios. La mayoría son
vivíparos. Respiran a través de pulmones y maman después Alimentación de los vertebrados 3
de nacer. Pueden ser carnívoros, herbívoros u omnívoros.
Interactivo para clasificar animales vertebrados
3 ¿Qué vertebrados respiran por branquias?
en función de su alimentación.
Los animales vertebrados se clasifican en peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos. cola

escamas

dientes
y labios

branquias pelo

cola
aletas ¿Cómo son las aves? 4
4 extremidades Interactivo para practicar lo aprendido
La ardilla es un mamífero. sobre las aves.
La trucha es un pez.
¡Descubre los anfibios! 5
13
Interactivo para practicar lo aprendido
sobre los anfibios.

Además, el hecho de elegir aleatoriamente a un por-
tavoz para cada equipo deriva en que más alumnos
tienen la oportunidad de responder en clase y lo ha-
cen con la seguridad que ofrece el haber tenido la
oportunidad de construir la respuesta con sus com-
pañeros de grupo.
2. Los seres humanos tenemos el cuerpo dividido
en cabeza, tronco y extremidades. Tenemos pelo,
pero solo en ciertas partes del cuerpo, como la
cabeza. Somos vivíparos.
3. Respiran por branquias los peces (y también los
anfibios en su fase larvaria).

Alas Aletas Patas Acuático GRUPO

Murciélago ◆◆◆ ◆◆◆ Mamífero

Pez
◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ Pez
volador
Pingüino ◆◆◆ ◆◆◆ Ave

Lagarto ◆◆◆ ◆◆◆ Reptil

Unidad 1 25
 Clasifica los animales
Interactivo para practicar la clasificación de los
3 Los animales vertebrados
animales vertebrados usando una clave sencilla.
Paso a paso. Act. 4
Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 4.
G I
1 tes animales vertebrados. Después, cada uno escribirá la cla-
1 Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos.
14
Solucionario
1. La clave dicotómica es una buena herramienta
para identificar seres vivos. Está organizada en forma
de sucesión de disyuntivas, es decir, se hace una pre-
gunta que tiene únicamente dos posibles respues-
tas. Cuando se elige una opción, aparece una nueva
pregunta con las mismas características, y así sucesi-
vamente hasta llegar a la solución.
La utilización de la clave no resulta compleja, aun-
que los vertebrados a clasificar sí plantean cierta di-
ficultad pues son poco familiares para los alumnos.
Por ello, puede ser interesante pedir a los alumnos
que planteen preguntas sobre los mismos para po-
der clasificarlos correctamente. Por ejemplo, el nar-
val (mamífero cetáceo) y el equidna (mamífero mo-
notrema) dan de mamar a sus crías, lo que los
identifica como mamíferos.
26 Unidad 1
Aplicamos
4 Identifica animales con una clave.
Este animal está en peligro de extinción.
Sigue los pasos para averiguar su nombre.
sí Es un equidna.
¿Tiene pelo?
sí
no Es un emú.
sí Es un narval.
¿Tiene patas? no
¿Tiene aletas?
no Es una anaconda.
Utiliza la clave para identificar estos otros animales. ¿Cómo
se llaman? ¿A qué grupo de vertebrados pertenecen?
5 Elabora en tu equipo una clave para clasificar los siguien-
ve en su cuaderno. avestruz
cocodrilo
rana
periquito
Pista: ¿Tiene plumas? ¿Vuela? ¿Tiene escamas?
De izquierda a derecha son: un emú, que es un
ave no voladora; un equidna, que es un mamífe-
ro de características similares al ornitorrinco, y
una anaconda, que es un reptil.
El narval es un mamífero, igual que las ballenas o
los delfines.
Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo te
facilitamos una ficha fotocopiable con ayudas en el
entorno digital.
2. G I Esta actividad se puede realizar mediante la
técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje
cooperativo y tarjetón de la técnica). Los estudiantes
tratan de consensuar la forma en la que se debe rea-
lizar el ejercicio. Todos participan en la puesta en co-
mún y comprenden la forma de solucionarlo. Poste-
riormente, cada alumno coge su lápiz y responde de
manera individual por escrito.
 Producción grupal 2
Unidad 1
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
6 Clasifica. Lee el siguiente texto y clasifica las aves de la
imagen según su pico:
mostrar a tus alumnos.
La forma del pico de las aves depende de cómo se ali- a
mentan. Las siguientes características permiten clasifi-
car a las aves.
• Pico corto y fuerte: se alimentan de granos. Son aves
granívoras.
b c
• Pico corto, curvo y fuerte: se alimentan de carne que
desgarran con el pico. Se llaman aves carnívoras.
• Pico largo y fino: se alimentan de insectos. Se llaman
aves insectívoras.
• Pico largo y fuerte: se alimentan de peces. Son aves d
piscívoras.

Investiga y responde: ¿de qué se alimentan el gorrión y el

buitre? Fíjate en su pico.
2 7 Juega a las fichas. Busca varias fotografías de animales
vertebrados.
– Extremidades ◆◆◆
• Detrás de cada fotografía pega una ficha del animal con su
nombre y sus características principales. – ¿Cómo respira? ◆◆◆
• Ahora coloca todas las fichas boca arriba sobre la mesa y – ¿Cómo nace? ◆◆◆
clasifica los animales en distintos grupos. Puedes jugar a – ¿De qué se alimenta? ◆◆◆
adivinar de qué animal se trata y a qué grupo de vertebra- – ¿Cómo es su piel? ◆◆◆
dos pertenece.

Con todas las fichas intenta inventar un juego de cartas

para jugar con algunos compañeros.
8 Escribe una pregunta sobre algo más que te gustaría sa-
ber de los vertebrados. Después, votad en clase la pregunta
que a cada uno le parezca más original.

15

Un ejemplo de clave puede ser el siguiente: 4. G Respuesta libre. Te sugerimos cooperativizar

esta actividad con la técnica Producción grupal (ver
Sí Periquito guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la téc-
Sí ¿Vuela? nica). Se trata de una actividad que les ayudará a de-
No Avestruz sarrollar su capacidad de observación, clasificación y
¿Tiene
plumas? ordenación.
Sí Cocodrilo 5. Respuesta libre. Para comprender y para po-
¿Tiene
No tenciar la curiosidad y la creatividad, esta actividad
escamas?
No Rana se puede realizar con la estrategia Pregunta estrella
(ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la es-
3. A. Ave piscívora (garza); B. Ave granívora (jil- trategia). Se trata de permitir que los niños formulen
guero); C. Ave insectívora (abubilla); D. A v e sus propias preguntas, que puedes escribir en notas
carnívora (búho). adhesivas en una cartulina pegada en la pared. Des-
El gorrión es un ave granívora y tiene un pico pués los alumnos pueden votar la pregunta más ori-
corto y fuerte. El buitre es un ave carroñera, que ginal y buscar su respuesta. Recuerda que dispones
se alimenta de los restos de animales muertos. de cinco vídeos con consejos dentro de la herra-
Para ello cuentan con un pico curvo y fuerte. mienta de Aprender a pensar.

Unidad 1 27
 Animales invertebrados
Presentación para diferenciar los diferentes
4 Los animales invertebrados
grupos de animales invertebrados.
Algunos tipos de invertebrados
Vídeo sobre la clasificación de los
invertebrados.
16
Nos activamos
Te sugerimos que empieces la clase pidiendo que citen
el nombre de animales. Comprobarás que la mayoría
de los citados serán vertebrados y dentro de estos, ma-
míferos. Así pues, existe una clara preconcepción de
valorarlos más que a los invertebrados. No debemos
sacarlos de ese error directamente sino que debemos
enfrentarlos con los datos que busquen en internet.
28 Unidad 1
Yo soy
Nos activamos más
Sí, pero
nosotros
grande. somos más.
1 Pregúntate. ¿Qué animales crees que dominan la Tierra?
¿Quizá los fieros leones? ¿Tal vez las enormes ballenas?
2 Investiga. Escribe el número de vertebrados e invertebra-
dos en el navegador, y anota los datos. ¿Qué conclusión sa-
cas? ¿Cuáles son los animales sin huesos más abundantes?
Comprendemos
Las moscas, los escarabajos y el resto de los invertebrados son
los animales más abundantes de nuestro planeta. Su número y
diversidad: variedad de algo.
su diversidad son enormes.
Características y clasificación
de los invertebrados
Los animales invertebrados no tienen esqueleto interno y son
ovíparos, es decir, nacen de huevos. Se clasifican en 6 grupos:
esponjas, medusas, anélidos, artrópodos, moluscos y equi-
Las medusas
nodermos.
Su cuerpo es gelatinoso.
3 ¿Cuántas patas pueden tener los artrópodos? Su boca puede estar
rodeada de tentáculos.
4 ¿En qué grupo pondrías a un animal que no conoces pero
que tiene 10 patas?
5 ¿Una almeja y un calamar son moluscos? ¿Por qué?
Las esponjas
Su cuerpo está cubierto de
poros. Viven fijas e inmóviles
en el fondo del mar. Los anélidos
Su cuerpo es blando y
alargado y está formado por
anillos. El nereis es un anélido.
Solucionario
1. Conviene dejar que los alumnos expresen libremen-
te su opinión sobre la importancia de los animales
en función de su tamaño o su abundancia.
Los invertebrados dominan la Tierra porque son
el grupo de seres vivos más numeroso.
2. Dependiendo de las fuentes consultadas, el nú-
mero de vertebrados terrestres ronda las 50 000-
60 000 especies, mientras que el número de in-
vertebrados supera el 1 500 000 de especies. Por
tanto, la conclusión es que el grupo de los inver-
tebrados es el más abundante.
Los artrópodos son el grupo de invertebrados
más numeroso y, dentro de estos, destacan los
insectos.
 Identifica invertebrados 1
Unidad 1
Interactivo para practicar con los animales
invertebrados.

Los artrópodos
Tienen una capa dura por fuera que los protege. Sus patas
son articuladas. Según su número, se dividen en 4 grupos:
• Insectos. Tienen 6 patas y el cuerpo dividido en 3 partes,
como las mariposas.
• Arácnidos. Tienen 8 patas y el cuerpo dividido en 2
partes, como las arañas.
• Crustáceos. Tienen 10 patas y el cuerpo dividido en 2
partes, como los cangrejos.
• Miriápodos. Con más de 10 patas y el cuerpo dividido en
2 partes, como la escolopendra.

Crea tu propio artrópodo 2

Interactivo para profundizar en el conocimiento
Los equinodermos
Su cuerpo está cubierto de de los artrópodos.
placas duras. Las estrellas
de mar y los erizos de mar
son equinodermos.

Los moluscos
Su cuerpo es blando y
musculoso, y casi todos
poseen concha. El pulpo
Los invertebrados 3
y el mejillón son moluscos.
Juego interactivo para ejercitar la memoria
1, 2 y 3 identificando animales vertebrados e
smMasSavia.com
Los animales invertebrados se clasifican en esponjas, me- Clasifica invertebrados. invertebrados.
dusas, anélidos, artrópodos, moluscos y equinodermos.

17

3. Los artrópodos pueden tener 6 patas (insectos),

8 patas (arácnidos), 10 patas (crustáceos) o más
de 10 patas (miriápodos).
4. En el grupo de los crustáceos.
5. Porque su cuerpo es blando y musculoso. La al-
meja presenta una concha externa formada por
dos valvas y el calamar, una concha interna.
smMasSavia.com Clasifica invertebrados. Interacti-
vo que permite clasificar una serie de animales inverte-
brados.

Unidad 1 29
 Paso a paso. Act. 8
Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la
4 Los animales invertebrados
actividad 8.
Aplicamos

6 Identifica y elige los platos de este menú 7 Compara el animal del dibujo con un insecto.
que contienen invertebrados. ¿Cuáles no a. ¿Qué le sobra y qué le falta a este ani-
podrías tomar si fueses alérgico a los mo- mal imaginario para ser un insecto? Di-
luscos? bújalo correctamente en tu cuaderno.

Platos del día ¡Quiero

ser un
Revuelto insecto!
de gambas
Lentejas
Calamares
en su tinta
Merluza
a la plancha
Paella
con mejillones

b. Modela un arácnido y un insecto con

plastilina y alambre.

8 Deduce qué animal se ha colado en la casa de Iván. En pa-

rejas, leed las pistas y responded a las preguntas. Después,
compartid vuestras respuestas con otra pareja.

El artrópodo con el cuerpo El que no es artrópodo y El molusco se encuentra

dividido en 2 partes se ha no tiene concha vivía en en una lechuga que ha
comido
al que lo tiene dividido en el jardín de Iván, pero se comprado el padre de
3
partes. Y luego ha sido caza ha ido al jardín del vecino Iván para la ensalada.
do
por el camaleón de Iván.

a. ¿Qué artrópodo cazó el camaleón de c. ¿Qué animal invertebrado que no es ar-

Iván? trópodo se ha escapado al jardín del ve-
b. ¿A qué animal se había comido el artró- cino de Iván?
podo que cazó el camaleón? d. ¿Qué animal es el intruso?
18

Solucionario 8. Se sugiere representar teatralmente el planteamien-

6. Contienen invertebrados el revuelto de gambas,
los calamares en su tinta y la paella con mejillo-
nes.
Si fueras alérgico a los moluscos no podrías to-
mar ni calamares en su tinta ni paella de mejillo-
nes.
7. en la organización de la información y en la extrac-
A. Para ser un insecto debería tener el cuerpo di-
vidido en tres partes: cabeza, tórax y abdo-
men; además, debería tener únicamente tres
pares de patas. Por último, la mayoría de los
insectos tienen alas.
B. Respuesta libre.
to de las actividades.
A. La araña ha sido cazada por el camaleón.
B. La araña se había comido al mosquito.
C. La lombriz se ha ido al jardín del vecino.
D. El intruso es el caracol.
Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo
ción de datos relevantes, te facilitamos una ficha fo-
tocopiable con ayudas en el entorno digital.
9. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con
la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-
zaje cooperativo y tarjetón de la técnica).
Antes de realizar la actividad tal y como está pro-
puesta, podemos iniciar a los alumnos en la recogida
de datos y la elaboración de gráficos con pictogra-

30 Unidad 1
 Unidad 1

9 Elabora un gráfico basándote en los invertebrados que

encuentres en un jardín o en un bosque. Los invertebrados son
Paso 1. Anota los datos que vas a representar. En este caso, imprescindibles
el número de animales que hayas encontrado en la zona para el entorno. Por ejemplo,
elegida. las lombrices son muy
importantes para los cultivos.
Abonan la tierra y hacen que
esté más suelta
con los túneles que excavan.
Lombrices: 6
Hormigas: 6
Cochinillas: 5
Escarabajos: 2

Paso 2. Para representar los datos, coge una hoja cuadricu-

lada y traza una línea horizontal.
Debajo de la
línea dibuja los
animales que línea horizontal
encuentres.

Paso 3. Después, colorea un cuadrado por cada ejemplar

de animal que encuentres. Respeta a los
animales. No les
–6 –6 hagas daño.
–5 –5 –5
–4 –4 –4
–3 –3 –3
–2 –2 –2 –2
–1 –1 –1 –1

a. Si encuentras 8 hormigas, ¿crees que el b. En otra zona del jardín encuentras 1 es-
gráfico sería igual? ¿Qué tendrías que carabajo, 2  cochinillas, 10 hormigas y 4
modificar en él? lombrices. Representa los datos.

19

mas en un mural o en la pizarra digital. Podemos B. La representación con los nuevos datos sería
utilizar para ello dibujos o fotografías de los animales esta:
que vamos a representar en el gráfico.
Por ejemplo, en un tiesto hay una mariquita, tres 10
hormigas y dos arañas. El gráfico sería:  9
 8
 7
 6
 5
 4
 3
 2
Arañas Mariquitas Hormigas  1
A. Si hubiéramos encontrado ocho hormigas,
deberíamos haber coloreado ocho cuadritos
azules. La representación no sería igual.

Unidad 1 31
 Las plantas
Vídeo con paradas sobre las plantas y su
5 Las plantas son seres vivos
reproducción.
Nos activamos

1 Investiga. Las plantas tardan bastante en crecer. Por eso,

los experimentos con ellas hay que prepararlos con tiempo.
Cada equipo se encargará de un experimento: del montaje, del
riego, de hacer fotografías y de anotar los cambios que se ob-
serven.

Experimento 1. ¿Qué importancia tiene luz natural luz natural

la luz para las plantas?
zona
Paso 1. Cubre una parte de la hoja de una decolorada
zona tapada
planta con una cartulina negra. La luz solar
no debe llegar a la parte de la hoja tapada.
Paso 2. Observa lo que ocurre al cabo de
unos días.
Paso 3. ¿Qué diferencias observas entre la
parte de la hoja tapada y la no tapada?
varios días
Experimento 2. ¿Cómo reacciona una
planta a la luz?
Paso 1. Mete una planta en una caja de
cartón y haz un agujero en el otro extremo
de la tapa.
Paso 2. Tapa la caja y colócala en un lugar
luminoso. Espera unas semanas.
Paso 3. Observa el resultado del experi-
mento. ¿Qué ha ocurrido? ¿Hacia dónde
ha crecido la planta?

Experimento 3. ¿Cómo nacen algunas

plantas?
Paso 1. Coge una bandeja, llénala con tie-
rra y mete dentro unas lentejas.
Paso 2. Añade agua y coloca la bandeja en
un sitio luminoso. Riégala todos los días.
Paso 3. Haz fotografías cada 2 días. ¿Qué
proceso observas?

20

Nos activamos proponer un análisis del resultado con el planteamien-

Te proponemos que adelantes este taller al comienzo
de la unidad para que puedan percibirse algunos de los
cambios, ya que estos son muy lentos.
El taller es excelente para poner en práctica el método
científico hipotético deductivo que es el que van a uti-
lizar en la mayor parte de la experimentación que rea-
licen en estas edades y más adelante.
A la vez que preparan el montaje, los alumnos deben
dejar por escrito sus hipótesis sobre las preguntas plan-
teadas y los procesos que van a ocurrir.
En cada uno de los experimentos se plantea la observa-
ción de los resultados y la extracción de conclusiones.
Hay que transmitir la idea de que esta observación ha
de ser objetiva y ajustarse a lo que ocurre en la realidad.
Una vez llegado al final de cada experimento, se puede
to de otras preguntas, como: ¿Qué pasaría si en lugar de
tapar un trozo de hoja tapamos toda la planta? ¿La
planta sale por el agujero de la caja porque no tiene sitio
para crecer? ¿Germinarán las semillas si no añadimos
agua?
Solucionario
1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con
la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-
zaje cooperativo y tarjetón de la técnica).
Experimento 1. La parte de la hoja tapada apare-
ce decolorada. La razón es que esa parte de la
hoja no ha recibido la luz del sol y no ha podido
realizar la fotosíntesis, que es el proceso me-
diante el cual las hojas fabrican el alimento de la

32 Unidad 1
 Las funciones vitales de las plantas 1
Unidad 1
Ficha y asignable para trabajar la
comprensión lectora.
Comprendemos

Los experimentos demuestran que las plantas se nutren, se re-

lacionan y se reproducen, como todos los seres vivos.
Las funciones vitales de las plantas

¿Cómo se alimentan? ¿Cómo se relacionan? ¿Cómo se reproducen?

Las plantas fabrican su
propio alimento a partir del
agua y las sales minerales que
consiguen del suelo, de un gas
que toman del aire y de la luz
del sol.
Aunque viven fijas al suelo
y no tienen órganos de los
sentidos, sí se relacionan
con el medio. Por ejemplo,
mueven sus tallos y sus hojas
en busca de la luz.
Las plantas pueden
reproducirse por medio
de semillas, como la lenteja,
o a partir de un trozo
de la misma planta, como
hace el geranio.

Rúbrica de comprensión lectora 2

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA 1y2
Rúbrica para evaluar la comprensión lectora.
2 Localiza la idea principal. ¿Cuál es el tema del texto?
A. Los tipos de plantas y sus partes.
B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.
C. Las plantas y la fabricación de su propio alimento.
3 Busca información. Escribe los 4 elementos que necesi-
tan las plantas para alimentarse.
4 Busca información y escribe las 2 formas de reproduc-
ción de las plantas.

Las plantas son seres vivos porque realizan las funciones

vitales: se nutren, se relacionan y se reproducen.

Aplicamos
Experimento 1 Función vital de ◆◆◆
5 Relaciona los experimentos de la página anterior con las Experimento 2 Función vital de ◆◆◆
funciones vitales. Después, copia en tu cuaderno y comple-
Experimento 3 Función vital de ◆◆◆
ta esta tabla.
21

planta. Por tanto, la conclusión es que existe una 3. Para alimentarse las plantas necesitan agua, sa-
relación entre la luz del sol y la sustancia que da les minerales, un gas del aire (dióxido de carbo-
el color verde a las plantas y que se llama cloro- no) y la luz del sol.
fila. 4. Las plantas se pueden reproducir por semillas
Experimento 2. La planta ha crecido hacia el (reproducción sexual) o a través de fragmentos
agujero de la caja y es posible que haya asomado (reproducción asexual).
a través de él. La explicación es que la planta ne- 5.
cesita la luz del sol para fabricar su alimento y
crece en la dirección en la que esta se encuentra. Experimento 1 Función vital de nutrición
Experimento 3. El proceso que se observa es la Experimento 2 Función vital de relación
germinación de las lentejas (semillas) que da lu-
gar a unas nuevas plantitas. Experimento 3 Función vital de reproducción
2. La idea principal del texto es: B. La nutrición, la
reproducción y la relación de las plantas.

Unidad 1 33
 Partes de una planta
Interactivo para repasar los conocimientos
6 ¿Cómo son las plantas?
sobre las partes de una planta.
Nos activamos

1 Llega a una conclusión. Cierra los ojos, piensa en una

planta y dibújala. Tus compañeros deben hacer lo mismo.
Luego, cada uno debe dibujar y colorear en un papel lo que
ha pensado.
Compara tu dibujo con el de tus compañeros. ¿En qué ha-
béis coincidido?
I G Llegad a un acuerdo sobre las características o las partes
que tienen casi todas las plantas.

Comprendemos
Las partes de las plantas
Presentación para exponer la partes de una La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.
planta. Las partes de las plantas hojas

• Las hojas. Fabrican el alimento de la planta. Para hacerlo

necesitan las sustancias que la planta absorbe del suelo, el
dióxido de carbono que toma del aire y la luz del sol.
• El tallo. Crece por encima del suelo y sostiene las hojas. En
su interior hay 2 tipos de conductos: unos transportan las
sustancias desde las raíces hasta las hojas, y otros conductos
reparten por la planta el alimento que las hojas fabrican.
• La raíz. Sujeta la planta al suelo. Toma el agua y las sales
minerales que la planta necesita para elaborar su alimento.
2 ¿Cuáles son las funciones de la raíz, del tallo y de las hojas?

tallo

raíz

22

Nos activamos Solucionario

Esta sección se plantea como una activación de cono-
cimientos previos sobre las plantas y sobre las partes
que las forman. A través de una actividad cooperativa
los alumnos pueden rescatar y poner en orden lo que
saben sobre las plantas y plantearse nuevas preguntas
a las que dar respuesta a lo largo de la unidad.
1. G I Esta actividad se puede realizar mediante la
técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje
cooperativo y tarjetón de la técnica), que resulta muy
útil para activar conocimientos previos. En parejas (o
en equipos si lo prefieres) llegarán a un acuerdo sobre
las características comunes a la mayoría de las plantas.
Cada alumno deja una muestra de su aprendizaje al
dibujar en el cuaderno la planta que ha pensado.
Casi todas las plantas tienen raíces, tallos y hojas.
2. La raíz sujeta a la planta al suelo y también toma
el agua y las sales minerales que la planta necesi-
ta para elaborar su alimento.
El tallo sostiene las hojas. En su interior hay con-
ductos que transportan las sustancias entre las
hojas y las raíces.

34 Unidad 1
 Adaptaciones de las plantas
Unidad 1
Ficha para profundizar en la estructura de las
plantas.
Las hojas Hojas según su forma

Muchas hojas presentan 2

partes: lanceolada
pecíolo
• El limbo es la parte plana
de la hoja. acorazonada
• El pecíolo es la parte que ovalada
une el limbo con el tallo.
Hojas según su borde
limbo
La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.
lisa
aserrada

Aplicamos
lobulada

3 Dibuja una planta y traza con flechas el recorrido de las

sustancias que toma. Luego, indica la distribución del ali-
mento que elabora.
4 Identifica plantas con una clave. La adelfa es una planta
venenosa muy común en nuestros parques. Averigua con la
clave cuál de estas 4 hojas pertenece a la adelfa.
Fíjate bien y
lee con
atención.

sí Es un tilo.
¿Su limbo tiene
forma de corazón?
sí
no Es un plátano
de sombra.

sí Es una adelfa.
¿Es largo su no
pecíolo?

¿Es liso el borde

del limbo?
no Es un acebo.
Identifica las otras 3 hojas. ¿Para qué utilizamos las plantas a
las que pertenecen?
23

Las hojas fabrican el alimento de la planta me- 4. La actividad permite reflexionar sobre la impor-
diante la fotosíntesis. tancia de conocer la morfología de las hojas para
3. poder distinguir unas plantas de otras.
La hoja estrecha y alargada de la de-
recha corresponde a una adelfa.
De izquierda a derecha las hojas per-
tenecen a:
• Un acebo. Sus ramas y frutos se
usan como decoración navideña.
• Un plátano de sombra. Este árbol
se utiliza como ornamental en par-
ques y jardines.
• Un tilo. También es un árbol orna-
mental. Sus flores se usan en infu-
sión como tranquilizante.

Unidad 1 35
1 Clasificamos plantas
Presentación sobre la clasificación de las plantas. 7 Clasificamos las plantas

Nos activamos

1 Elabora una hipótesis. ¿Crees que todas estas plantas

tienen flores en algún momento de su vida?

Comprendemos

Todas las plantas del dibujo tienen flores menos el helecho.

Así pues, algunas plantas presentan flores y otras no.
1 Las plantas con flores y sin flores
Con flor o sin flor
Clasificamos las plantas según tengan o no tengan flores.
Interactivo para practicar la clasificación de las • Las plantas con flores pueden tener flores muy llamativas,
plantas con flor y sin flor. como el rosal, o menos vistosas, como la encina.
• Las plantas sin flores son los musgos y los helechos.
2 ¿Qué tienen en común los musgos y los helechos?

rosal
silvestre

fresno

musgo

helecho

24

Nos activamos Solucionario

Esta activación pretende detectar ideas previas sobre 1. El helecho no produce flores.
las plantas y las flores. Los alumnos conocen las flores y 2. Los musgos y los helechos son plantas sin flores.
están familiarizados con la idea de la flor como órgano 3. Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Las
reproductor. Pero prácticamente ningún alumno res- plantas herbáceas tienen un tallo delgado y
ponderá que todas las plantas del dibujo, salvo el hele- flexible.
cho, tienen flores. 4.
La actividad puede ampliarse a las plantas de la ilustra-
ción de la doble página. Conviene explicar a los alum- margarita hierba
nos que no todas las flores son iguales y que no todas
las plantas tienen flores. Además, aunque la flor es el con flores
órgano de reproducción de las plantas, aquellas que no
según
tienen flores también se reproducen, aunque de otras Las plantas arbusto
maneras. su tallo
sin flores

musgo árbol

36 Unidad 1
 Clasificamos plantas
Unidad 1
Ficha de contenidos básicos para reforzar la
clasificación de las plantas según su tallo.
Las plantas según su tallo smMasSavia.com
Clasifica las plantas.
También podemos clasificar las plantas según su tallo.
• Las plantas herbáceas o hierbas tienen un tallo delgado
y flexible. El trigo y las margaritas son plantas herbáceas.
• Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Se clasifican en 2 gru-
pos: árboles, como el abedul, y arbustos, como el rosal silvestre
y la jara.
3 ¿En qué se diferencian las plantas leñosas de las plantas
herbáceas?

Las plantas se clasifican en plantas con flores y en plan-

tas sin flores.
Según el tipo de tallo, las plantas se clasifican en plantas
herbáceas y plantas leñosas.

Plantas leñosas Los árboles tienen un tallo

grueso, llamado tronco, que
se ramifica lejos del suelo.

Los arbustos poseen un tallo más

fino que el de los árboles. Su tallo
abedul
se ramifica desde el suelo.

jara

Plantas herbáceas

Aplicamos
Las hierbas tienen
un tallo delgado y
4 Resume en el esquema lo aprendido. Cópialo en tu cuaderno. flexible.
margarita hierba

con flores margarita amapola

según su tallo
Las plantas ◆◆◆

sin flores

◆◆◆ ◆◆◆

25

smMasSavia.com Clasifica las plantas. Interactivo

que permite clasificar una serie de plantas atendiendo
al tipo de tallo que presentan.
La ilustración de la doble página se puede emplear
para que los alumnos busquen diferentes tipos de
plantas. Esta búsqueda puede servir para que los alum-
nos propongan, por grupos, sus propias formas de cla-
sificar a las plantas: por su tamaño, por su forma, por su
tallo, etc.

Unidad 1 37
 Trabajo individual asistido
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos. 1 1
1 Itinerario personalizado.
Repasa y entrénate
Interactivo para repasar los contenidos de la
unidad 1.
1 Cactus erizo
Repasa y comprueba lo aprendido
Ficha para preparar la prueba de
evaluación.
1 Animales y plantas
Asignable para reforzar los contenidos de esta
unidad.
2 Paso a paso. Act. 1c
Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la
actividad 1c.
2 3 Prueba de evaluación de la unidad
Ficha y asignable para preparar los contenidos
de toda la unidad.
4 Escala de evaluación
Tabla para ayudarte en la calificación de la
prueba de evaluación.
2 ABCiencia
Juego interactivo para comprobar lo aprendido.
26
Solucionario
I Se recomienda hacer esta sección con la técnica
Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Las dudas se
plantearán dentro de equipo antes que al profesor.
1.
A. El cactus erizo es una planta, el erizo de mar es
un animal invertebrado (equinodermo) y el
erizo común es un vertebrado (mamífero).
B. Diferencias: el cactus es una planta mientras
que el erizo de mar y el erizo común son ani-
males. Además, el erizo de mar es un inverte-
brado y el erizo común es un vertebrado.
Semejanzas: todos presentan espinas o púas y
todos tienen forma redondeada.
38 Unidad 1
COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1 1
Reflexiona. Observa estas fotografías.
Erizo de mar Erizo común
a. ¿A qué grupo pertenece cada uno de 3 c. ¿Por qué crees que seres vivos de gru-
estos seres vivos? pos tan diferentes tienen este parecido
b. Cita las diferencias y las semejanzas que tan curioso? Debatid en clase sobre ello
existen entre los 3. y llegad a una conclusión.
2 Llega a una conclusión. Lee el texto y contesta.
Durante un viaje a Australia, John Hunter observó unos animales extraños. Esto sorpren-
dió a John y a otros expertos en animales. Esta es la historia del ornitorrinco.
¡Mira qué animales Son ovíparos y se
tan raros! Nunca alimentan de la
he visto nada igual. leche de su madre.
a. Imagina qué pensó John al ver al ornitorrinco y completa.
1. Tiene pelo, así que debe ser un ◆◆◆.
2. Tiene pico, por eso debe ser un ◆◆◆.
3. Pone huevos, luego puede ser un ◆◆◆, o un ◆◆◆, o un
◆◆◆, o un ◆◆◆.
4. Las crías se alimentan de la leche de su madre, así que
debe ser un ◆◆◆.
b. Los expertos llegaron a la conclusión de que el ornito-
rrinco es un mamífero. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
smMasSavia.com | Autoevaluación.
2 2 3y4
C. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en
esta actividad, te facilitamos una ficha fotocopiable
que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la
actividad en el entorno digital.
Las espinas y las púas sirven a los seres vivos como
defensa frente al ataque de depredadores.
2.
A. Tiene pelo, así que debe ser un mamífero.
Tiene pico, por eso debe ser un ave.
Pone huevos, luego puede ser un pez, un anfi-
bio, un reptil o un ave.
Las crías se alimentan de la leche de su madre,
así que debe ser un mamífero.
B. Respuesta libre. El ornitorrinco es un mamífero
porque produce leche que las crías chupan y por-
que tiene la piel cubierta de pelo.
 ¿Cómo he hecho la tarea? 3

MEJORA TU MUNDO Repasa la unidad 1 Rúbrica para que tus alumnos se autoevalúen.

Haz una campaña

TAREA
1 Recuperad vuestras listas de animales en peligro de FINAL
extinción en la comunidad. Podéis ampliarlas con
otras especies que también estén en peligro.

2 Elegid uno de esos seres vivos y repartid el trabajo

3. Por detrás,
para hacer una pancarta en una cartulina. explicad por qué
está en peligro.
1. Por delante, pegad
una fotografía del
ser vivo que está
en peligro.
En peligro por:
- El veneno.
- La prohibición
de abandonar
animales muertos.

¡No más veneno para el buitre negro!

¡Protejamos a los animales!
2. Debajo de la imagen
escribid una frase
pegadiza que anime
a protegerlo.

3 A la hora del recreo pasead por el patio con las pan-

cartas coreando las frases elegidas.

1 ¿Escribouna
Escribo unacosa
cosaque
quehe
hedescubierto
descubiertohaciendo
haciendoesta
estatarea.
tarea.
2 Durante la tarea, lo que mejor he hecho ha sido…
sido...
3 Cuento una cosa que ha ocurrido en el equipo y que me ha hecho sentirme
sentir bien.
bien.

27

Mejora tu mundo.
Haz una campaña Mi diario

Paso 1. Respuesta libre. Es una buena idea animar a Pide a tus alumnos que guarden en su cuaderno
los alumnos a buscar especies amenazadas o en peligro de metacognición una muestra del trabajo que
de extinción que no sean muy conocidas, como anfi- han realizado en la tarea:
bios, invertebrados o plantas.
• Un resumen de toda la información recopilada.
Paso 2. Respuesta libre. Se puede emplear una
lluvia de ideas. Esta estrategia corresponde a una fase
• Una narración de lo que ocurrió en el patio
durante el desfile.
creativa del pensamiento, en la que se intenta que li-
bremente imaginemos el máximo de posibilidades res- • Los comentarios u opiniones recabados de
pecto a aquello que estemos pensando. El proceso otros alumnos/espectadores sobre el desfile.
puede comenzar de forma individual, dejándose tiem- Si tus alumnos no han completado el Diario
po para imaginar las propias respuestas que, posterior- que tienen en sus Recursos interactivos, puedes
mente, pueden ponerse en común. sugerirles que lo hagan ahora.
Paso 3. Respuesta libre.

Unidad 1 39