INSTITUTO NORMAL SUPERIOR

«Simón Bolívar»
Equipo Móvil "El Alto "

Proyecto de Aula:

"Nuestros Juguetes
como un medio de Aprendizaje"

Unidad Educativa: "República de Francia"

Tutor : Prof. Dante Arana Eguino

Postulante: Juan Ladislao Mamani Tarqui

Gestión: 2000
El Alto – Bolivia

Dedicatoria
Este Proyecto de Aula, dedico a mi
esposa y a mis queridos hijos, quienes
me acompañaron en las horas, días y
meses de estudio.
A mis catedráticos y compañeros de
curso, los que apoyaron y me
comprendieron.

ii
 Con todo mi compañero y mucho
respeto.

Juan Ladislao

Agradecimiento

A l culminar mis estudios, en las aulas

queridas del Instituto Normal Superior
Simón Bolívar, alegre y triste me encuentro
hoy:
Alegre, por lograr mi objetivo anhelado de ser
profesional.

iii
Triste, por dejar la Normal, a mis compañeros y
a mis estimados catedráticos, que me guiaron en
el camino de la educación, dando lo mejor de sí.
Estaré infinitamente agradecido y siempre los
tendré en mi corazón a todos del Equipo Móvil
El Alto.

iv
 PRESENTACIÓN

Con la entrega del presente Proyecto al

Instituto Normal Superior «Simón Bolívar»,
Equipo Móvil El Alto, tengo la satisfacción en
poner en práctica con los niños y niñas para
mejorar la educación.

Este Proyecto, es la expresión del enorme

esfuerzo en el que estamos empeñados todos los
docentes, para que los niños puedan ser los
beneficiados, juntamente con los padres de
familia y la población, para lograr una mejor
educación.

De esta manera, potenciaremos el desarrollo de

nuestros recursos humanos.
 PROYECTO DE AULA
«NUESTROS JUGUETES COMO UN MEDIO DE APRENDIZAJE»

I. DATOS REFERENCIALES

1.1. Distrito: El Alto

1.2. Subdistrito:
1.3. Unidad Educativa:
1.4. Turno:
1.5. Nivel:
1.6. Ciclo:
1.7. Año en el ciclo:
1.8. Número de alumnos:
1.9. Director:
1.10. Postulante:
1.11. Tutor:
1.12. Area de conocimiento:
1.13. Tiempo estimado:
Nº 2
«República de Francia»
Mañana
Primario
Aprendizajes Básicos
Segundo "C"
47
Prof. Erasmo Quispe H.
Juan Ladislao Mamani Tarqui
Prof. Dante Arana Eguino
Lenguaje y Comunicación
15 días

2
II. DIAGNÓSTICO

II.1. De Contexto de la zona

La zona de Cupilupaca, está ubicada en la parte sur de la ciudad de El

Alto, provincia Murillo. Limita con las urbanizaciones de Nuevos
Horizontes, San Pedro, Oro Negro y Las Delicias. (Anexo 1)

II.2. Aspecto Socio–Cultural

La población está constituida en su mayoría por migrantes

campesinos, provenientes del Altiplano y, exmineros relocalizados de
condiciones humildes.

La identidad socio–cultural, se caracteriza por el apego a las

tradiciones y costumbre; son devotos de la Virgen de El Carmen, pero
algunos practican otras religiones, al margen de la católica. Los
idiomas que se hablan son el aymará, quechua y castellano.

En el área de equipamiento, cuenta con una plaza, un mercado, un

parque, una cancha de fútbol, con calles y avenidas, algunas
empedradas y otras son de tierra, carentes de aceras. (Anexo 2)

En cuanto a servicios básicos, cuenta con energía eléctrica y agua

potable.

Las líneas de transporte que prestan sus servicios a la zona son, los
minibuses 616, 602 y 625; y los buses 92 y 22.

3
 Con respecto al servicio de salud, no tiene posta sanitaria; por
consiguiente, los habitantes están obligados a acudir a otros centros
para recibir una atención médica.

En el aspecto de la seguridad, la zona tiene un retén policial, que

brinda garantías a la población y a los niños que acuden a la escuela.

Las necesidades más imperiosas son la falta de redes de

alcantarillado, mejoramiento de las calles y avenidas, alumbrado
público, posta sanitaria, mingitorios públicos.

II.3. Aspecto Socio–Económico

La población económicamente activa, está insertada en la actividad

del comercio informal (comerciantes, vivanderas de comida, bebidas,
etc.), en el trabajo temporal (albañiles, choferes de transporte público,
garzones, etc.), trabajadores de cuenta propia (artesanos, mecánicos,
sastres, peluqueros, carpinteros, etc.), con lo que sobreviven y
mantienen a sus familias en condiciones humildes, lo que afecta
particularmente a los niños en el rendimiento escolar. 1

II.4. Diagnóstico Institucional

La Unidad "República de Francia", está ubicada en la zona

Cupilupaca, en la calle Paraguay, es dependiente de la Dirección
Distrital de El Alto, bajo la jurisdicción del Subdistrito Nº 2 (Anexo
3).

1
Dat os de em pl eo de l os padres de fam i l i a, fueron obt eni dos del Li bro de Inscri pci ones
de l a Uni dad Educat i va.

4
 En cuanto a su infraestructura, la Unidad Educativa, tiene una
superficie de 6.200 m 2 . Consta de 24 aulas, 2 direcciones, 4 baños, un
depósito y una cancha polifuncional. (Anexo 4)

A partir del año 1998, la infraestructura de la Unidad presta servicios

en tres turnos, mañana, tarde y noche (CEMA).

También recibe la ayuda de algunas ONG's como, Inter Vida y

CISTEM.
Inter Vida, proporciona algo de material escolar, busos deportivos
para los niños y niñas y, brida apoyo en el mejoramiento de la
infraestructura. Por su parte, CISTEM, organiza cursos de
actualización para el personal docente en sus instalaciones.

II.5. Historia

La Unidad Educativa «República de Francia», funcionó anteriormente

con el nombre de Unidad Educativa "Cupilupaca" en su nivel primario
con 5 cursos, del primero al quinto. Posteriormente, los pobladores de
la zona resolvieron cambiar el nombre del Establecimiento y fijaron
como la fecha de su fundación el 14 de julio, en homenaje al
aniversario de la nación francesa, como un agradecimiento por la
ayuda recibida por la Embajada de Francia.

Para ese efecto, se dirigieron al Ministerio de Educación, mediante un

memorial, obteniendo más tarde la Resolución Ministerial Nº 428/88,
estableciendo el cambio de nombre y el funcionamiento en sus dos
niveles. (Anexo 5).

5
II.6. Mobiliario

Los pupitres de los alumnos son bipersonales aun dispuestos en filas,

que le da una configuración tradicional al aula, que obstaculiza el
trabajo en grupos. Además estos pupitres, que se encuentran en
regular estado, son ocupados hasta por tres niños, con el excesivo
número de alumnos en cada aula.

II.7. Aspecto Docente Administrativo

El Establecimiento, cuenta con todos los documentos requeridos para

su legal funcionamiento, y en la parte administrativa está dispuesta de
acuerdo a la participación popular, y está estructura de la siguiente
manera:

 Una junta escolar conformada por padres de familia.

 Tres directores, cada uno en sus respectivos turnos.
 Profesores de grado, ramas técnicas y personal administrativo,
bajo la tuición de la Dirección Distrital de El Alto.
 Célula sindical de profesores.

a) Personal docente

Nivel Normalistas Interinos Total

Pre–escolar y 30 10 40
Primario

b) Personal Administrativo

6
 Director Secretaria Regente Auxiliar Portera Total
1 1 2 2 1 7
II.8. Aspecto Técnico Pedagógico

La Unidad, trabajo con un diseño curricular tradicional y conductista.

Sin embargo, a partir del año 2000 ingresará a la etapa de
transformación dispuesta por la Reforma Educativa. En cuanto a los
planes, los docentes presentan a la dirección, un plan curricular anual,
quincenal, y semanal.

II.9. Población Escolar

La población estudiantil alcanza a 1.230 alumnos, distribuidos de la

siguiente manera en los distintos niveles y paralelos:

 4 paralelos de Pre–escolar 134 alumnos

 5 paralelos de Primero 213 alumnos
 5 paralelos de Segundo 218 alumnos
 5 paralelos de Tercero 201 alumnos
 5 paralelos de Cuarto 225 alumnos
 5 paralelos de Quinto 239 alumnos

Cada paralelo cuenta entre 40 a 47 alumnos. El idioma que hablan los

niños es el castellano, pero algunos alumnos son bilingües (aymará–
castellano).

II.10. Diagnóstico de Aula

II.10.1. Ambiente de Aula

7
 El ambiente del Segundo "C", no cuenta con suficientes condiciones
pedagógicas, por ser compartido con el turno de la tarde y de la
noche; no cuenta con rincones de aprendizajes ni biblioteca, y el aula
no está textuada.

Los pupitres del aula son bipersonales, pero son ocupados hasta por
tres alumnos por su excesivo número. Los estudiantes de este curso
son 47, 23 varones y 24 mujeres, quienes asisten regularmente a
clases, cuya edad oscila entre los 7 y 8 años; la mayoría de ellos son
de habla castellana, pero algunos son bilingües (aymará–castellano).

II.10.2. Proceso de Enseñanza

La docente demuestra eficiencia en su desempeño profesional dentro

del enfoque tradicional. La enseñanza que imparte está centrada en su
persona, empleando una comunicación vertical.

Estrategias Metodológicas. La docente de grado, utiliza el método

inductivo–deductivo.

Los estudiantes del 2do. "C" del nivel primario, no trabajan con los
módulos de aprendizaje, porque están en la etapa de transformación de
la Reforma Educativa.

II.10.3. Evaluación Diagnóstica

Realizado el diagnóstico en su aprovechamiento, en la diferentes áreas

de conocimiento, utilizando diferentes técnicas como: lluvia de ideas,
observación directa, descripción, y utilizando también el método
activo–participativo, se pudo apreciar que los niños necesitan apoyo

8
en las áreas de lenguaje y comunicación, matemática (que serán
priorizadas), ciencias de la vida, y dentro de las mismas, se puede
mencionar los siguientes:
Area de Lenguaje y Comunicación

 Dificultad en la lecto–escritura.
 Producción de textos escritos.
 Separación de palabras.
 Escritura de frases y oraciones

Area Matemática

 Dificultades en la escritura y correlación de números naturales.

 Valor posicional de los números.
 Adición y sustracción de números naturales.

Area Ciencias de la Vida

 Dificultades en la identificación de los medios de transporte y sus

diferentes usos.

Area de Expresión y Creatividad

 Demuestran dificultades en la participación.

Por otro lado, se ha detectado la falta de materiales escolares para los

alumnos, la carencia de material didáctico para la maestra, los que son
determinantes para lograr un aprendizaje eficiente en el aula.

9
 Finalmente, se determinó que los niños no reciben una ayuda adecuada
de parte de sus padres en la casa, debido a que éstos salen todos los
días a trabajar o, en algunos casos a buscar alguna ocupación.

II.11. Formulación del Problema

De acuerdo con las diferentes actividades de diagnóstico realizado en

el aula, se ha detectado diferentes problemas, de entre los mismos, se
ha priorizado los siguiente: " la deficiencia en la lecto–escritura" en
los niños del 2 d o Curso de Primaria de la Unidad Educativa "República
de Francia", por lo que se vio la necesidad de llevar adelante un
aprendizaje utilizando sus juguetes.

II.12. Elección del tema

De acuerdo con la participación de los niños y niñas, mediante lluvia

de ideas, entre las muchas sugerencias como, ir a pasear, visitar el
mercado, salir a la plaza, jugar, etc.; de las cuales, en forma unánime,
se eligió el tema: « Nuestros juguetes como un medio de aprendizaje»,
para poder resolver los problemas en la lecto–escritura, lectura
comprensiva, producción de textos y los problemas matemáticos.

10
III. JUSTIFICACIÓN

El Proyecto de Aula "Nuestros Juguetes como un medio de

Aprendizajes", que nace de las necesidades de los niños y niñas y,
propuesto por ellos mismos, se justifica como una contribución a la
política educativa y, a los nuevos programas que han sido diseñados a
partir de las nuevas necesidades básicas de aprendizaje de los
educandos bolivianos, ya que el aprendizaje que quiere lograr el niño,
se considera indispensable desde el punto de vista de satisfacer sus
necesidades, el cual es aprender mediante nuestros juguetes. De ahí
que esta planificación es relevante, que va más allá de la mera
transmisión informativa de contenidos escolares o un conocimiento
teórico; y son más bien desempeños que se logran a partir de las
experiencias de aprendizaje que organizan conjuntamente con los
alumnos, profesores y padres de familia.

Por otra parte, este proyecto de aula, establece en los niños la

necesidad de expresar y comunicar sus ideas acerca de lo que han
pensado y quieren hacer y, dar nuevas alternativas de solución a los
diferentes problemas que se presentan en la planificación de este
proyecto; finalmente, con un trabajo cooperativo, contribuir a un
desarrollo productivo del mismo.

11
IV. BASES O FUNDAMENTOS

IV.1. Fundamento Teórico

Piaget señala "El juego constituye la forma inicial de las capacidades

y refuerza el desarrollo de las mismas". Las situaciones de juego y
experiencias directas contribuyen a que el niño adquiera mejor
comprensión del mundo que lo rodea y, así vaya descubriendo las
nociones que favorecerán los aprendizajes futuros. En educación
inicial, y en los primeros grados de educación primaria, estas
experiencias de tipo concreto, el niño ejercita sus sentidos de
observar, manipular, oler, etc. Cuanto más sentido ponga en juego el
niño, más sólidos y ricos serán los aprendizajes que realice.

Posteriormente, estas nociones se afianzan utilizando materiales

estructurados y no estructurados, entre los que podemos nombrar, los
rompecabezas, bloques, latas, maderas, etc., para finalmente llegar al
material gráfico, láminas, dominó, tarjetas, franelográficos, fichas y
hojas de aprestamiento. De esta manera, el niño va gradualmente de
los concreto a lo abstracto, lo que favorece el desarrollo del
pensamiento lógico 2 .

2
C al ero P érez, Mavil o. T eorí as y Apl i caci ones Bási cas de C onst ructi vi smo Pedagógi co.
Edit ori al .

12
El juego y la educación deben ser correlativos, porque la palabra
educación proviene del latín educere, que implica moverse, fluir, salir
de. Es un desenvolver de sus potencialidades físicas, sicológicas,
sociales y espirituales, desde el interior de la persona que se educa.

En este contexto, el juego, como medio educativo, debe tener igual

orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de
todo aprendizaje, gravitar en el cambio de conducta del individuo. Y
para que se de esta situación se requiere de tiempo. El cambio se da
como un salto dialéctico de lo cuantitativo a lo cualitativo.

La calidad de experiencias, conocimientos o realizaciones, generan las

cualidades deseadas. En esa perspectiva, el docente tenderá a que el
juego incida en una educación personalizada, con el objeto de obtener
un estilo de vida original antes que una conducta masificada. Deberá,
en el juego, priorizar el cultivo personal de sus pensamientos,
sentimientos y acciones, para buscar el éxito y la competencia en un
ámbito de equilibrio entre los valores individuales y sociales.

Siendo el juego, un tipo de actividad que desarrolla el niño, y siendo

el niño el objeto del proceso educativo, merece considerar la actividad
lúdica ya no sólo como un componente natural de la vida del niño,
sino como un elemento del que puede valerse la pedagogía para
utilizarlos en beneficio de su formación. Entonces así, el juego debe
ser aprovechado y desarrollado en la escuela.

El juego pone en actividad todos los órganos del cuerpo; fortifica y

ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la
preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la

13
 solidaridad; se forma y consolida el carácter y se estimula el poder
creador del niño.

En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el

lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación,
afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la
agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del
espació; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

"La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo

biológico, psicológico, social y espiritual de toda persona. Su
importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas
de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo,
domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la
educación constructivista, integral y permanente. Tantas escuelas y
hogares, pese a la modernidad en que vivimos o que se nos exige
vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos". 3

IV.2. Bases Psicológicas

IV.2.1. Teoría de la Psicología Genética de Jean Piaget

Piaget es el primero que plantea el problema de la construcción

psicológica, y lo hace a partir de la diferenciación que le atribuye a
cada etapa del desarrollo infantil. Distingue tres grandes momentos en
la construcción del conocimiento desde la perspectiva educacional.

La primera etapa llamada pre–operatorio, va desde el inicio del

lenguaje hasta la primera escolaridad. En ella, se la adquisición de

3
Ibí dem . P ág. 50.

14
tres grandes dominios del conocimiento, el espacio tiempo, la
causalidad de los fenómenos y la conservación de los objetos.

La segunda etapa de la lógica concreta, cubre la escolaridad primaria

y se caracterizan, por tener estructura y necesidad cognitiva más
compleja que la anterior, que lo orienta a buscar situaciones del tipo
que impliquen soluciones lógicas a los problemas. En ésta, se produce
un cambio en la habilidades o competencias del niño. El niño descubre
en su entorno que puede cambiar su percepción, y a partir de ello,
encuentra nuevas relaciones o inferencias.

La tercera de la lógica formal, comprende a los estudiantes de

secundaria. Es el momento de culminación de la elaboración
cognitiva; la cual, se da cuando el joven empieza a pensar sobre sus
propios pensamientos. Así, emergen temas universales como el
sentido de la vida, la muerte, la existencia, entre otros.

El conocimiento se ve desde las perspectivas de la construcción del

sujeto y la psicología le da una acepción propia desde la orientación
cognitiva; lo define como las representaciones mentales que hace el
sujeto del mundo físico, social y sobre si mismo. Aquí, el núcleo
fundamental es el de la representación.

Piaget, al estudiar la estructura de la inteligencia en desarrollo,

advirtió que: "la cognición se caracteriza por su organización, aunque
éstas cambian con el desarrollo. el funcionamiento intelectual es una
adaptación intelectual, su función es estructurar el mundo o el

15
 ambiente, en proceso constante, durante todo el desarrollo del
individuo" 4 .

El pase de una estructura cognoscitiva a otra, se da a través de lo que

Piaget denomina invariantes funcionales. Estas son:

1. Organización. Constituida por el equilibrio y desequilibrio

El equilibrio es el esfuerzo continuo para mantener la estructura en
el punto medio, cuando es óptimo reporta discrepancias originando
un desequilibrio para dar paso a una etapa superior en la
complejidad cognoscitiva. Este fenómeno justifica la expresión de
que el conocimiento se logra a través de un equilibrio
desequilibrante. El proceso es alternado, entre equilibrio–
desequilibrio–equilibrio (reequilibrio), sucesivamente.

2. Adaptación. Pone al alumno en relación con el medio y en

condiciones de procesar información. Esta comprende la
asimilación y la acomodación. Piaget 5 , por eso sostiene que
adaptación es un equilibrio entre asimilación y acomodación.
Asimilación, es el proceso mediante el cual se integran nuevos
conocimientos a la estructura mental del niño y lo hace suyo. La
asimilación designa la acción del sujeto sobre el objeto. Un
mecanismo antagónico pero complementario es la acomodación:
ella designa la acción de sentido contrario, del objeto sobre el
sujeto.

4
P att erson C .H. "B ase para una Teorí a de l a Enseñanza y Psi col ogí a de l a Educaci ón" .
Edit ori al Manual Moderno. Méxi co D.F . pág. 73.
5
C al ero P érez, Mavil o. C onst ruct i vi sm o. Edi t ori al S an Marcos. Li m a. 1997. P ág. 52.

16
 La acomodación es el cambio que sufre la estructura cognitiva del
sujeto para incluir la nueva experiencia. Es un proceso de búsqueda
de equilibrio cuando los conceptos nuevos entran en el conflicto
con los conceptos previos, a través de la asimilación.

En resumen, el proceso de aprendizaje constructivista implica la

actividad interna del educando, la formación de esquemas y
estructuras, basadas en procesos de:

Asimilación (internalización de experiencias)

Acomodación. (Transformación de experiencias)
Equilibrio. (Integración sujeto–experiencia)como fuentes
esenciales de la conducta y el intelecto del alumno.
IV.2.2. Lev Vigotsky

Atribuyó gran importancia a la interacción social. Afirma que las

funciones mentales superiores (funciones específicas humanas) del
individuo, tienen sus orígenes en la actividad social. La interacción
social juega un papel muy importante en el desarrollo cognitivo e
integral del individuo; sostiene, que todo proceso cognitivo posee una
génesis social.

Plantea que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de

aprendizaje.

El aprendizaje no produce desarrollo en cualquier circunstancia, sino

sólo en aquellos en la el niño ha alcanzado ya un determinado nivel de
desarrollo potencial.

17
 Vigotsky sostenía que todo niño tiene en cualquier dominio, un "nivel
de desarrollo real", que es posible evaluar evaluando su
individualidad, y un potencial inmediato de desarrollo dentro de ese
dominio. A esa diferencia entre los dos niveles, la denominó, "zona de
desarrollo próximo", y la definía como "la distancia entre el nivel de
desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver
problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial,
en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la
orientación de un adulto o en colaboración con padres más
capacitados".

Esta personas, desempeñan el papel de guías para el niño y le dan

apoyo necesario para su crecimiento intelectual. En cierto punto del
desarrollo, se presentan algunos problemas que los niños están a punto
de resolver. Aquí, ellos sólo necesitan una estructura, claves,
recordatorio o ayuda para recordar los detalles a los pasos, aliento
para seguir intentando.

Para Vigotsky, el aprendizaje escolar jamás parte de cero. El

aprendizaje del niño en la escuela tiene una prehistoria. Cuando el
niño comienza a estudiar aritmética, tiene tras de si una cierta
experiencias de la cantidad, de operaciones de adición y sustracción.
Tiene una pre–escuela de aritmética.

Otro aporte fundamental, lo constituyen sus ideas con respecto al

juego. Consideraba que el juego era la principal actividad para la
interiorización y la apropiación del ambiente durante los primeros
años 6 .
6
C al ero P érez, Mavil o. Est rat egi as Bási cas de C onst ructi vi smo. Edit ori al S an Marcos.
Lim a. 1988. P ág. 56.

18
IV.2.3. David Ausubel

Psicólogo norteamericano, que se inclina hacia el constructivismo,

afirmando que la enseñanza es ayudar a los niños a aprender por si
mismos; sus conceptos se apoyan en la teoría cognitiva del
aprendizaje verbal significativo, y que el aprendizaje por recepción no
siempre es repetitivo; lo importante es que sea significativo para que
el niño aprenda, que tenga sentido lo que aprende, evitando el
aprendizaje memorístico y repetitivo que carecen de sentido para el
alumno.

Un aprendizaje depende, tanto de la naturaleza que se va a aprender

como de la estructura cognitiva del alumno (aprendizaje previo).

Con los juegos se aprende a desarrollar su creatividad en base a la

naturaleza existente en el niño; en cada juego, el niño descubre
aprendizajes que se van incorporando en su estructura cognitiva.

El factor principal que influye en el aprendizaje es la estructura

cognoscitiva existente: contenido sustancial y propiedades de la
organización. La meta es la actividad del aprendizaje, es la
adquisición de un cuerpo claro, estable y organizado de
conocimientos. Una vez adquirido este conocimiento (estructura
cognitiva), es ésta la variable más importante que influye en la
capacidad del alumno para adquirir más conocimientos nuevos dentro
del mismo campo. 7

7
S ánchez R am í rez, C arl os. El Const ruct i vi smo Pedagógi co. Edit ori al Inkari . Li m a.
2000.P ág.59

19
IV.3. Fundamento Pedagógico

El presente Proyecto de Aula, tiene su base en las características de la

corriente denominada Pedagogía Activa o Escuela Activa. La
pedagogía activa, considera la educación como un medio más eficaz
para la autodeterminación personal y social del individuo, y de énfasis
al carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje. Su máxima
significación se traduce en el lema de aprender a aprender.

Lorenzao Filho, sostenía el paidocentrismo como principio

fundamental, de doctrina pedagógica: "El alumno es un ser que se
desarrolla con necesidades y posibilidades específicas: el
conocimiento no se transmite, tiene que ser una autocreación, una
conquista individual".

Para John Dewey, su principio fundamental era "la única realidad es

la experiencia, la educación deber considerarse como el
desenvolvimiento de estas aptitudes para controlar el medio en donde
vive el niño". Otro de sus principios son:

 Desarrollar en la escuela el sentimiento de cooperación social, de mutua ayuda.

 Expresión y cultivo de la individualidad en lugar de la imposición del maestro.
 Actividad libre en lugar de disciplina externa8.

E. Claparede, al referirse a la escuela activa, dice, que ella no

significa que los niños hagan todo lo que quieran; sino, sobre todo,
que los niños quieran lo que hacen; que actúen solos y no influyan
otros sobre ellos.

8
C al ero P érez, Mavil o. Educar Jugando. Edi t ori al S an Marcos. Li m a. 1988. P ág. 56.

20
IV.4. Fundamento Sociológico

El aprendizaje del niño comienza en la vida familiar. El niño se

interés por las cosas que lo rodean, las experimenta y aprende a
comunicarse con su familia. ninguno de estos aprendizajes básicos
sería posible sin el apoyo de la familia, ámbito del primer contacto
social que el niño establece. El papel de la madre y del padre son
determinantes para su desarrollo. Luego, el niño va ampliando el
horizonte de sus relaciones sociales y, de este modo, las cosas que
conoce también aumentan en cantidad y complejidad.

Las personas no aprenden aisladas, sino en comunidad y a través de

las actividades cotidianas que realizan en conjunto. Las labores
domésticas, el trabajo agrícola, la venta de productos, pueden
considerarse verdaderas comunidades de aprendizaje, donde la gente
construye conocimientos, desarrolla habilidades y acumula
experiencias.

Pero no todos los conocimientos se pueden adquirir en la familia o la

comunidad. La complejidad de la sociedad actual exige aprender en la
escuela. Por eso, ésta tiene una gran responsabilidad social: debe
garantizar las condiciones de un buen aprendizaje y la continuidad de
la vida social del niño.

La forma de aprender en la escuela debe cambiar. El aprendizaje no es

solo interiorizar individualmente conceptos abstractos y
descontextualizados. Cuando el niño ayuda a sus mayores, el
aprendizaje surge como resultado de esa relación social. Los niños

21
 internalizan así las distintas estrategias que requieren para actuar en
el mundo que comparten con su comunidad. 9

IV.5. Fundamento Jurídico

El instrumento jurídico en que se apoya el presente proyecto de aula

es la Ley 1565 1 0 , de la Reforma Educativa, que fue sancionada durante
el gobierno del Lic. Gonzalo Sánchez de Lozada, el 7 de julio de
1994, con las bases y fines de la educación boliviana.

En el artículo 2º, punto 6, indica, "Desarrollar capacidades y

competencias, comenzando por la comprensión del lenguaje y
expresión del pensamiento a través de la lectura y escritura, y por el
pensamiento lógico mediante la matemática, como bases del
aprendizaje progresivo para el desarrollo del conocimiento, el
dominio de la ciencia y la tecnología, el trabajo productivo y el
mejoramiento de la calidad de vida.

En el Capítulo V del Nivel de la Educación Primaria, artículo 28,

menciona: "El nivel de la educación primaria atiende la formación
integral del educando, en los dominios cognoscitivos, afectivo y
psicomotor, asegurando la adquisición y el desarrollo de competencias
esenciales que posibiliten el aprendizaje por cuenta propia y que
satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de los educandos,
así como las necesidades de la sociedad a la que pertenecen.

En el artículo 30, de los objetivos de la educación primaria, punto 3,

dice: "Incentivar la creatividad del niño, el cultivo y desarrollo del
9
Organi zaci ón P edagógi ca. La P az. 1995. Im presores Si gl a Edi t ores. P ág. 10.
10
Vargas S il va, Juan. Nueva L egi sl aci ón Escol ar Bol i vi ana. La P az. 1995. P ág. 8.

22
 lenguaje oral y escrito, el desarrollo del pensamiento y de la
comprensión de la lectura, así como la apropiación y utilización de
conocimientos y saberes científicos y tecnológicos, tendientes a la
solución de problemas de la vida cotidiana y al fomento de la
conciencia histórica y del sentimiento de pertenencia a su grupo
11
sociocultural (específico, su país, su región) .

El nivel de educación primaria atiende la formación integral del

educando en los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor,
asegurando la adquisición y el desarrollo de competencias esenciales
que posibilitan el aprendizaje por cuenta propia y que satisfagan las
necesidades de los educandos, así como las necesidades de la sociedad
a la que pertenecen. 1 2

V. OBJETIVOS

V.1. General

Desarrollar la lecto–escritura, utilizando juguetes del entorno de los

niños para obtener un aprendizaje significativo en los niños y niñas
Segundo Grado "C" de la Unidad Educativa "República de Francia".

V.2. Específicos

11
Gacet a Ofi ci al de Bol i vi a. Decret os R egl am ent ari os a l a Ley de R eform a Educat i va.
La P az. 1995. P ág. 24.
12
Vargas S il va, Juan. La nueva L egi sl aci ón Escol ar Boli vi ana. La P az. 1995. P ág. 115.

23
  Despertar en los niños y niñas el interés por la lecto–escritura,
utilizando los juguetes de su entorno.
 Describir los diferentes juguetes que tiene el niño para obtener un
aprendizaje significativo.
 Valorar la lecto–escritura como un medio más eficaz para adquirir
más conocimientos en los niños y niñas del Segundo "C".

VI. COMPETENCIA GENERAL

Lee comprensivamente variados textos, adaptando sus estrategias

lectoras a sus necesidades comunicativas: informativa, recreativa, de
aprendizaje y de desarrollo personal e individual.

24
VII. FORMULACION DEL BLOQUE DE CONTENIDOS

VII.1. Area de Conocimiento: Lenguaje y Comunicación

Competencia Saber Saber hacer Ser

Escucha lo que dicen 1. Conversación:  Organizados en Valora la
los demás y respeta "Nuestros grupos mixtos de importancia de la
el turno de juguetes" aprendizaje, conversación con
participación en una conversamos sobre los los demás, como un
conversación. juguetes que tenemos medio más eficaz
cada uno, para luego para las relaciones

25
 recoger nuestros humanas.
juguetes en la clase
Escucha 2. Descripción: Se responsabiliza de
comprensivamente y  En grupos de sus tareas en la
comunica en forma "Los juguetes" aprendizaje, con todos clase, como la
oral: descripciones los juguetes, los descripción de sus
referidas a sus describimos tomando juguetes que tiene.
juguetes en cuenta, el tamaño,
color, objeto, para
luego hacer una
selección diferenciada
de los juguetes.
Produce textos escritos, 3. Escritura: Valora la
referidos a su cultura, sus  Formados en grupos, importancia de la
experiencias, sus "Nombre de escribimos, en tarjetas, comunicación
necesidades y los juguetes" los nombres de los escrita, produciendo
actividades diarias, diferentes juguetes, textos escritos
utilizando estrategias para luego formar referentes a sus
tales como: oraciones y hacer una juguetes.
Planificar lo que se va a lectura comprensiva y
escribir. Organizar ideas explicar a los demás
y leer lo escrito. grupos de la clase.
Escribir. Reescribir. Valora la lectura
4. Lectura:  Organizados en como un medio
Lee silenciosamente grupos mixtos, leemos eficaz para adquirir
textos de acuerdo a "Todos a en voz alta y en forma más conocimientos.
sus propósitos y sus jugar" silenciosa para luego
necesidades e explicar a los demás
interesese. para seguir el juego.

7.2. Area de Conocimiento: Matemática

Competencia Saber Saber hacer Ser

Construye y aplica 5. Sistema de  organizados en grupos  Demuestra sus
los conceptos de números: de aprendizaje, habilidades y
números naturales y Números manipulando los destrezas de
el valor posicional Naturales diferentes juguetes, contar y descontar
en el sistema contamos y los números,
numérico decimal, descontamos, explicando el
reconociendo las agrupando en decenas, valor posicional
magnitudes relativas para luego saber el que tiene cada

26
de los números. valor posicional de los número.
números.
Desarrolla y utiliza 6. "Números
el significado de los Ordinales"  Organizados en grupos,  Asume
números naturales y utilizando los diferentes responsabilidad
ordinales en juguetes, ordenamos de de llevar orden en
actividades lúdicas, pequeño a grande, para sus diferentes
y/o en la resolución luego anotar actividades que
de problemas de su simbólicamente el realiza en su vida
interés. número ordinal. cotidiana.

Desarrolla y utiliza 7. "Adición y

con la ayuda del sustracción  Con la manipulación de  Valora las
profesor, el cálculo de números diferentes juguetes que operaciones de la
aritmético para naturales". tenemos en el grupo, adición y de
hallar el resultado de realizamos las sustracción de
una adición y operaciones de adición números
sustracción y sustracción de naturales, como
respectivamente. números naturales imprescindibles
para la vida
cotidiana.

7.3. Area de Conocimiento: Ciencias de la Vida

Competencia Saber Saber hacer Ser

Percibe la diversidad 8. "Los seres vivos"  reconociendo los Se sensibiliza y

de los seres vivos en diferentes adquiere valores para
su ambiente, juguetes, como el cuidado de los
utilizando animales. seres vivos como los
clasificaciones que  Conversamos animales,

27
le permitan sobre los seres demostrando su
encontrar similitudes vivos, utilidad para el ser
y diferencias entre representando en humano.
ellos. forma gráfica y
clasificandolos en
domésticos y
silvestres.

Conoce y reconoce 9. "Los medios de  Jugando en Valora el servicio de

los medios de Transporte" grupos con los los diferentes medios
transporte y sus juguetes, de transporte que
diferentes utilidades hablamos sobre existen en su entorno,
que presta para los los medios de tomando en cuenta
seres humanos en su transporte, para los diferentes usos.
entorno social luego nombrarlos
en forma escrita y
los representamos
en forma gráfica.

7.4. Area de Conocimiento: Expresión y Creatividad

Competencia Saber Saber hacer Ser

Produce mensajes 10. "Dibujo y pintado Organizados en Demuestra sus
artísticos y de los juguetes". grupos de trabajo, capacidades
culturales, utilizando dibujamos y creativas, de acuerdo
su creatividad y pintamos en cartulina a su iniciativa,

28
posibilidades para o cartón. valiéndose de su
satisfacer sus experiencia
necesidades de adquirida.
comunicación y
recreación propias.

7.5. Area de Conocimiento: Tecnología y Conocimiento Práctico

Competencia Saber Saber hacer Ser

Diseña y construye 11. "Construcción de Durante las Demuestra la
juguetes simples de juguetes". diferentes cordialidad, durante
artefactos de bajo actividades, en la construcción de los
costo, utilizando distintos grupos, diferentes juguetes.
creativamente las construimos los
herramientas y los juguetes que nos
recursos de su interesan.
entorno.

VIII. TEMAS TRANSVERSALES

Equidad de Género

29
Durante las diferencias actividades del proyecto, nos organizamos
entre varones y mujeres, tomando en cuenta iguales oportunidades
para ambos sexos.

Valora la equidad de género, como el pleno desarrollo de sus

potencialidades, ofreciendo iguales oportunidades a ambos sexos.

Educación para la democracia

En todos los grupos de aprendizaje, para la toma de decisiones,

respetamos la libertad expresión ya acatamos a la mayoría.

Participa con actitud crítica dentro de su actividad hogareña, escolar y

social, como ejercicio democrático.

Educación para la salud

Durante el proceso de todas las actividades, siempre tenemos una

conversación sobre los hábitos de higiene, para tener una vida
saludable.

Manifiesta en sus diferentes actividades, sus hábitos de vida

saludable, como producto de orientación diaria de la higienes y aseo.

Desarrollo Sostenible

30
 Relacionando los diferentes juguetes con el medio ambiente y los
seres vivos, conversamos sobre el desarrollo sostenible.

Se concientiza en el cuidado de su medio ambiente, a fin de contribuir

más al desarrollo de los recursos naturales, que es imprescindible para
la vida humana.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

31
 Las estrategias utilizadas para ejecutar este proyecto de aula, son los
siguientes:

1. Método

 Observación.
 Activo y participación.
 Conversación.
 Descripción.

2. Técnicas

 Lluvia de ideas
 Dinámica de grupos

X. RECURSOS

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X.1. Humanos
 Director
 Profesor guía
 Postulante
 Niños y niñas del 2 d o "C" de Primaria
 Padres de familia

X.2. Materiales
 Material didáctico
 Cartulina o cartón
 Goma líquida
 Tijeras
 Marcadores gruesos
 Juguetes
 Lápices
 Papel sábana tamaño oficio
 Cinta adhesiva
 Colores
 Papel bond tamaño resma
 Botellas de plástico

X.3. Presupuesto

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 Detalle Cantidad Costo unidad Costo total
Cartulina 9 1,50 13,50
Goma líquida 3 1,00 3,00
Marcadores gruesos 9 2,00 18,00
Cinta adhesiva 2 3,50 7,00
Papel sábana, t. oficio 50 0,10 5,00
Papel bond, t. resma 9 1,00 9,00
Total 55,50

X.4. Financieros

Este proyecto de aula estará financiada por los padres de familia, a

través de sus hijos que aportarán a Bs. 1.00.- y con el aporte del
postulante con Bs. 8.50.-

34
XI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En el presente proyecto de aula, se realizó una evaluación de acuerdo

a las necesidades del alumno y el logro alcanzado durante el proceso,
para poder superar las dificultades que encuentran en el niño.

Evaluación diagnóstica. Se efectúa al inicio de una gestión, de una

unidad didáctica y durante el desarrollo del proceso de aprendizaje,
para conocer el tipo de ayuda que requiere el niño. Con ello, también
identificamos las características culturales, capacidades, necesidades
de aprendizajes.

Evaluación Formativa. Se lo realiza en todo el proceso de

aprendizajes; es procesual, permanente y participativa, de acuerdo al
desarrollo personal y afectivo.

Se enfatizó esta evaluación, a través de la autoevaluación y

coevaluación.

Evaluación Sumativa. Se la realiza para saber, si el niño ha alcanzado

el logro de sus propósitos en todo el proceso de aprendizaje.

35
XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1 r a Semana 2 d a Semana 3 r a Semana

ACTIVIDADES L M M J V L M M J V L M M J V
1. Diagnóstico x x
2. Elaboración del Proyecto x
3. Conversación "Nuestros Juguetes" x
4. Descripción "Los Juguetes" x
5. Escritura "Nombres de los juguetes" x
6. Lectura "Todos a jugar" x
7. Sistema de "Números Naturales" x
8. "Números Ordinales"
9. "Adición y Sustracción de números x x
naturales"
10. "los Seres Vivos" x
11. "Los Medios de Transporte" x
12. "Dibujo y Pintado de los Juguetes" x
13. "Construcción de Juguetes" x
14. Evaluación x

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XIII. BIBLIOGRAFIA

 Calero Pérez, Mavilo. Teorías y Aplicaciones Básicas de

Constructivismo Pedagófico. Editorial San Marcos. Lima. 1998.

 Chirinos Ponce, Raúl Alberto. Constructivismo. Primera Edición.

Lima 1999.

 Gaceta Oficial de Bolivia. Decretos Reglamentarios a la Ley de

Reforma Educativa. La Paz. 1995.

 Organización Pedagógica (Separata). Impresores Sigla Editores. La

Paz. 1995.

 Patterson, C.H. Base para una Teoría de la Enseñanza y Psicología

de la Educación. Editorial Manual Moderno. México, D.F.

 Sánchez Ramírez, Carlos. El Constructivismo Pedagógico.

Editorial Inkari. Lima. 2000.

 Vargas Silva, Juan. Nueva Legislación Escolar Boliviana. La Paz.

1995.

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ANEXOS

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