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Sucre Bolivia
2009
Al presentar esta tesis como uno de lo requisitos previos para obtencin del Grado Acadmico de
Magster en Educacin Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier
de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin o a la biblioteca de la
Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura segn las
normas de la misma.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del
Reglamento de Ciencias y Tecnologa, siempre y cuando esta utilizacin no suponga ganancia
econmica, ni potencial.
Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca los derechos de publicacin de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de
autor, hasta un periodo de treinta meses despus de su aprobacin.
Miguel ngel Daza Bernal
Sucre, noviembre de 2009
Dedicatoria
A mi querida familia por haber sido siempre el pilar ms importante que sustenta mi vida.
A mis estimados docentes del Centro de Estudios de Posgrado e investigacin.
A la Universidad San Francisco Xavier por haberme dado la oportunidad de ampliar mis
conocimientos
Agradecimientos
A Dios por ser el que siempre gua mis pasos y me hace ser una mejor persona da a da en bien de
mi familia y la sociedad.
A mi tutor, Lic. Gualberto Caballero, el cual supo guiar este trabajo paso a paso en todo su avance,
brindando sus conocimientos y experiencia de forma desinteresada.
ndice general
Introduccin.
Justificacin.
Situacin del Problema.
Problema Cientfico...
Objeto de Estudio .....
Campo de Accin ..
Objetivos. .
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Idea a defender hiptesis o preguntas cientficas...
1
2
3
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
9
9
9
10
10
11
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14
16
16
16
17
18
19
24
24
26
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34
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38
40
42
44
44
44
44
45
67
3.1.2.1. Objetivo General..
67
3.1.2.2. Objetivos Especficos
67
3.1.3 Desarrollo de la Propuesta a partir de los Objetivos Especficos
68
3.1.3.1. Autoestima y la autoconfianza
68
3.1.3.2. Actividades estratgicas propuestas para el logro de la
Autoestima y la autoconfianza..
69
3.1.3.3. Marco de convivencia agradable entre los compaeros y
entre estos y el profesor. .
70
3.1.3.4. Actividades estratgicas para establecer una convivencia
agradable.
70
3.1.3.5. Fomentar hbitos de conducta comunicacionales que potencien
la socializacin, tolerancia y cooperacin entre compaeros
71
3.1.3.6. Actividades estratgicas para fomentar hbitos de
conducta comunicacionales que potencien la socializacin,
tolerancia y cooperacin entre compaeros
72
3.1.3.7. Sembrar inquietudes intelectuales respecto al manejo de
pblico, para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigacin al respecto ..
73
3.1.3.8. Actividades estratgicas para sembrar inquietudes
intelectuales respecto al manejo de pblico, para que
los alumnos disfruten del estudio y de la investigacin
al respecto.
73
3.1.3.9. Conocer su propia voz, potenciar la lectura, corregir
defectos de diccin y utilizar la palabra como el
ms noble medio de expresin..
74
3.1.3.10. Actividades estratgicas para conocer su propia voz, potenciar la
lectura, corregir defectos de diccin y utilizar la palabra como el ms noble
medio de expresin..
75
3.1.3.11 Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada,
movimientos) recursos comunicativos y disfrutar de ellos..
77
3.1.3.12
Actividades estratgicas para que identifiquen en su cuerpo
(manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos
comunicativos y disfrutar de ellos.
78
3.1.4. Validacin.
80
Captulo IV
Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones..
4.2. Recomendaciones.
Bibliografa ..
ndice de grficos
Grafico n. 1
rbol de problemas....
Grafico n 2
Aprendizaje......
Grafico n 3
Teoria genetica evolutiva segun Piaget Jean (a)...............................
Grafico n 4
Teoria Genetica evolutiva segun Piaget Jean (b)..............................
Grafico n 5
Interpretacion del aprendizaje segun Piaget.........
Grafico n 6
Teoria del aprendizaje significativo de Ausubel .............................
Grafico n. 7
El Constructivismo....................................
Grafico n 8
Edad de los encuestados......
Grafico n. 9
Gnero........................
Grafico n 10
Carrera en la que estudia...........
Grafico n 11
Consideracin de la importancia de la oratoria....
Grafico n 12
Nivel de conocimientos de oratoria...........
Grafico n 13
Fuente de conocimientos sobre oratoria............
Grafico n 14
Tcnicas de oratoria que conocen.....................
Grafico n 15
Frecuencia de utilizacin de oratoria en su carrera..
Grafico n 16
Tipo de enseanza de oratoria que imparten los Docentes.................
Grafico n 17
De acuerdo con que la oratoria sea un tema transversal en su carrera
Grafico n 18
Prcticas que consideran necesarias para la Aplicacin de tcnicas de oratoria..
.................... 61
Grafico n 19
Factores que considera como parte importante de la oratoria.......
Grafico n 21
Propuesta de forma grfica.................................
Grafico n 20
Objetivos generales de los temas transversales................................
82
83
84
4
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27
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62
79
80
ndice de tablas
Tabla 1
Matriz Dafo................
Tabla 2
Alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier
Gestin 2008..
Tabla 3
Distribucin muestral.....
5
11
15
Anexos
Anexo n 1
Encuesta para los alumnos
Anexo n 2
Entrevista a docentes y administrativos
anexo n 3
Alumnos de ltimos cursos o semestres de la Universidad
(kardex usfx)
Anexo n 4
Tablas de resultados de encuestas
Anexo n5
Modelo utilizado por la Universidad Autonma de Mxico
http://www.filos.unam.mx/licenciatura/letras_c/plan%20de%20estudios_pdf/optativas/curso
%20monografico%20de%20retorica%20y%20%20oratoria%20griegas.pdf
Resumen
La oratoria, concebida como el arte de conmover y persuadir a una audiencia, es una de las
herramientas ms fuertes que podemos encontrar dentro del mbito acadmico. Una persona que no
puede expresarse ante un pblico adecuadamente, lastimosamente se ve relegada y postergada en
cuanto a sus aspiraciones. La oratoria ha sido el arma ms eficaz de los grandes lderes de la
humanidad. Actualmente se puede apreciar con preocupacin que los alumnos de ltimos cursos de
la Universidad San Francisco Xavier, tienen poco dominio de las tcnicas de oratoria lo cual
repercute bastante en su desempeo como alumnos y como futuros profesionales.
En el captulo I se tiene el Marco terico, el cual servir como base tanto contextual, terica
y conceptual del trabajo, incorporando adems un fundamento educativo que sirve como sustento a
la tesis. En el Captulo II encontramos la parte de diagnstico, la cual nos muestra los resultados de
la investigacin realizada, incorporando un anlisis de estos resultados. El Captulo III est referido
a la propuesta que se plantea como la solucin al problema identificado inicialmente, incluyendo los
aspectos que validan el trabajo en general.
Entre los resultados ms importantes que se obtuvieron, tenemos que una gran mayora de
los alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier, no tienen ni el
conocimiento, ni las capacidades desarrolladas en relacin a la Oratoria que les permitan lograr una
comunicacin eficaz ante un auditorio, sea este su curso, sus docentes o un tribunal calificador.
Introduccin
La oratoria naci en Sicilia y se desarroll fundamentalmente en Grecia, donde fue considerada un
instrumento para alcanzar prestigio y poder poltico. Haba unos profesionales llamados loggrafos
que se encargaban de redactar discursos para los tribunales. El ms famoso de estos loggrafos fue
Lisias. Sin embargo, Scrates cre una famosa escuela de oratoria en Atenas, el que tena un
concepto ms amplio y patritico de la misin del orador, ya que deba ser un hombre instruido y
movido por altos ideales ticos a fin de garantizar el progreso del Estado. En este tipo de oratoria
lleg a considerarse el mejor en su arte a Demstenes.
De Grecia la oratoria pas a la Repblica Romana, donde Marco Tulio Cicern lo
perfeccion. Sus discursos y tratados de oratoria han llegado casi completos, hasta nuestros das.
Durante el imperio, sin embargo, la oratoria entr en crisis habida cuenta de su poca utilidad
poltica en un entorno dominado por el emperador, aunque todava se encontraron grandes expertos
en ese arte como Marco Fabio Quintiliano; los doce libros de su Institutio oratoria se consideran la
cumbre en cuanto a la teora del gnero. Sin embargo, como ha demostrado Ernst Robert Curtius en
su Literatura europea y Edad Media latina, la Oratoria influy poderosamente en el campo de la
poesa y la literatura en general pasndole parte de sus recursos expresivos y reteorizndola en
exceso.
La oratoria, concebida como: El arte de conmover y persuadir a una audiencia, es una de las
herramientas ms fuertes que se pueden encontrar, dentro del mbito acadmico.
La utilizacin de la comunicacin verbal tiene su base en el lenguaje. El saber hablar y
expresarse correctamente es fundamental a la hora de defender ideas, realizar propuestas, exponer
un tema, presentar un examen oral, etc.
La aplicacin de la oratoria dentro del mundo moderno exige que los nuevos profesionales
cuenten con estos conocimientos para tener xito a nivel laboral.
La persona que no puede expresarse ante un publico adecuadamente, lastimosamente se ve
relegada y postergada en cuanto a sus aspiraciones. La oratoria ha sido el arma y la herramienta ms
eficaz de los grandes lderes de la humanidad.
Justificacin.
En este tiempo de cambios profundos, la utilizacin de la oratoria como herramienta de orientacin
y persuasin es fundamental. El estudiante, el profesional como el ejecutivo, tienen mayores
compromisos y exigencias que cumplir; por ello, deben estar mejor preparados para asumir y
enfrentar retos.
Las diferentes organizaciones, empresas e instituciones, promueven, permanentemente,
dinmicas grupales de trabajo que establecen un intercambio: cientfico, informtico, comercial,
cultural y social; actividades que favorecen la expansin tanto: profesional, estudiantil, intelectual,
social, econmica etc. y que pueden ser de carcter: local, nacional o internacional. Los
participantes, deben tener conocimiento y destreza en el manejo de tcnicas de comunicacin social
y grupal.
La Oratoria, se constituye en una herramienta poderosa de convencimiento, persuasin e
informacin. En estas reuniones, el estudiante o el profesional que hace uso de un lenguaje
correcto adems de elegante, siempre destacar, frente a los dems; ya que podr argumentar y
defender su posicin o la de su empresa, institucin u organizacin a la que representa y arribar al
logro de sus objetivos.
Por todo lo mencionado, este trabajo cobra importancia y destaca su aporte acadmico, ya
que los directos beneficiados sern los estudiantes de ltimos cursos de la Universidad de San
Francisco Xavier, quienes adquirirn conocimiento, sobre oratoria, tanto terica como prctica,
permitiendo el correcto manejo del idioma. El docente, tambin ser beneficiado, ya que deber
poner en prctica sus dotes de orador, en cada clase.
El benefici tambin ser social, ya que un estudiante que se expresa clara y correctamente,
se dejar entender y comprender fcilmente, tanto por sus pares como por docentes, administrativos,
adems de familiares y amigos.
El trabajo adquiere relevancia poltica, ya que muchos estudiantes y docentes, son lderes
e intervienen o desean participar en actividades poltico-partidarias en defensa de sus ideales y
principios.
Finalmente, este trabajo adquiere importancia, ya que de una u otra manera, el ser humano,
est en permanente interrelacin y comunicacin, para ello se vale, principalmente, de la palabra
hablada (fuera de otras formas de comunicacin); Por tanto, es una necesidad, el aprender a hablar
correctamente, con fluidez y elegancia; a este nivel se llega con la prctica de La Oratoria.
Situacin problmica
La existencia de alumnos de ltimos cursos con escasos conocimientos en cuanto al conocimiento y
manejo de las tcnicas modernas de oratoria, para un mejor desenvolvimiento tanto dentro como
fuera del aula, repercuten negativamente en diferentes situaciones.
En el siguiente grfico se puede apreciar tanto las causas relativas a un Insuficiente dominio
de tcnicas de oratoria en alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco Xavier,
tambin se pueden observar los efectos que este problema tiene sobre los alumnos de ltimos cursos
de la Universidad san Francisco Xavier, todo esto lo refleja el rbol de problemas del grfico # 1.
Grfico 1
rbol de problemas
Mala
exposicin de
temas
Dificultades
explicativas en
clases
Reprobaciones por
nervios y poca
prctica oral.
Poca prctica
de oratoria en
clases
Desconocimiento
de los docentes
sobre oratoria
Insuficiente conciencia
de la importancia de la
oratoria
Efectos
Problema
Causas
En el anterior grfico se puede encontrar la explicacin del problema, sus causas y tambin
sus implicaciones o efectos.
A continuacin se muestra, a manera de un diagnstico bsico, una matriz DAFO que
complementa la situacin problmica.
La matriz DAFO tambin pertenece a la Universidad San Francisco Xavier, en relacin
directa al tema de oratoria y su tratamiento.
Fortalezas
Infraestructura y equipamiento
Tabla 1
Matriz DAFO
Debilidades
Pocos docentes
oratoria
con
formacin
en
el uso de la
Amenazas
Objetivos especficos
-
Mtodo estadstico
Se utilizar en el procesamiento de los datos obtenidos de la encuesta para generar inferencias que
puedan aportar al establecimiento de estrategias adecuadas y que respondan a los requerimientos
del mercado.
A travs de este mtodo se sistematizar la informacin proveniente de las encuestas y de
esa manera se presentarn mediciones sobre la opinin, percepcin y actitudes de los encuestados.
Mtodo de medicin
El mtodo mencionado es muy importante en un trabajo de investigacin, se aplicar con la
finalidad de obtener informacin numrica a cerca de una propiedad o cualidad del objeto o
fenmeno estudiado. Este mtodo tiene la propiedad de comparar magnitudes medibles y conocidas.
El mtodo de la medicin tiene por objeto transformar la informacin cualitativa en
cuantitativa; es decir, expresar todas las palabras en trminos numricos y de esa forma los
resultados obtenidos puedan ser medidos.
Esto mismo se realizar en el presente estudio al procesar la informacin sobre todo de las
entrevistas y encuestas para poder convertir toda esta informacin en algo cuantificable y
susceptible de medicin.
Tcnicas de Investigacin
Tcnica de la encuesta
Mediante esta tcnica se desarrollar un cuestionario de preguntas como instrumento de
identificacin de las opiniones, percepciones etc. lo que permitir tener una idea mucho ms exacta
de los encuestados para poder inferir estos resultados a la poblacin en su conjunto.
Para la aplicacin de esta tcnica, se har uso de herramientas estadsticas que permitan
establecer la muestra adecuada para la poblacin identificada.
Tcnica de la entrevista
La Entrevista considerada como una conversacin entre dos o ms personas, en la cual, uno es el
que pregunta (entrevistador) y otra es la persona que responde (entrevistado). Estas personas
dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo
un propsito profesional.
Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un
proceso de accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada
hasta la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o
esquema de cuestiones que han de orientar la conversacin.
Funciones de la Entrevista:
Existen tres funciones bsicas y principales que cumple la Entrevista en la investigacin cientfica:
-
Nro. De alumnos
64
20
267
2
225
13
18
29
28
10
274
114
139
133
230
430
65
104
106
222
412
Porcentaje
1,822323462
0,5694760820
7,602505695
0,056947608
6,406605923
0,370159453
0,512528474
0,825740319
0,797266515
0,284738041
7,801822323
3,246013667
3,95785877
3,787015945
6,548974943
12,24373576
1,850797267
2,961275626
3,018223235
6,32118451
11,73120729
284
88
65
15
25
20
80
30
3512
8,086560364
2,505694761
1,850797267
0,427107062
0,711845103
0,569476082
2,277904328
0,854214123
100,000000000
Segn los datos obtenidos de la Universidad San Francisco Xavier hay 3.512 universitarios
en ltimos cursos, de los cuales se tomar una muestra representativa.
Definicin del tamao de muestra.
Para la definicin del marco muestral se tomaron en cuenta a las personas que estn en ltimos
cursos de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Elemento Muestral de la Investigacin
El grupo meta de la presente investigacin est constituido por personas que corresponden a quinto
ao o dcimo semestre de las carreras de la Universidad San francisco Xavier, debido a que es
precisamente este grupo el que cumple con las condiciones deseadas, sobre todo con el
conocimiento respecto al tema de investigacin que es lo que interesa.
Para determinar el marco muestral de esta investigacin se recabaron datos del departamento
de Kardex de la Universidad San Francisco Xavier.
Procedimiento muestral
El muestreo desarrollado es de tipo Probabilstico Aleatorio Simple, donde se determina al azar a
una persona perteneciente al marco muestral, la cual tiene la misma probabilidad de ser
seleccionada de entre todas las personas integrantes de dicho universo.
Frmula para Determinar la Muestra
La frmula empleada para el muestreo es la siguiente:
2
(1,96)*0,5*0,5*3.512
n = _________________________ = 346.30
2
(0,05)*(3.512-1)+ (1,96)*0,5*0,5
Para que la muestra sea ms exacta se procedi a un redondeo, obtenindose el siguiente valor:
n = 400
Del diseo adecuado de los instrumentos de recoleccin de datos, depender de la validez y
confiabilidad de la informacin obtenida, misma que servir para realizar inferencias sobre la
poblacin.
Tabla 3
Distribucin muestral
Por su esencia colonial y sus aires de libertad; por su atmsfera de intelectualidad y los
mpetus juveniles de los estudiantes; por sus casonas antiguas y su singularsimo castillo de La
Glorieta; por la abrumadora belleza de su paisaje y la cordialidad de su gente, la capital de Bolivia,
siempre ser una ineludible tentacin para el viajero.
Sucre, anteriormente conocida como Charcas, La Plata y Chuquisaca, es la capital de
Bolivia. Es sede de la Corte Suprema de Justicia, del Tribunal Constitucional, del Consejo de la
Judicatura y de la Fiscala General de la Republica, es tambin asiento del Tribunal Agrario
Nacional y de la Asamblea Constituyente, adems de ser capital del departamento de Chuquisaca.
La ciudad atrae miles de turistas cada ao gracias a los edificios de su casco antiguo, los
cuales se encuentran bien conservados. Otras atracciones son las huellas paleontolgicas del
periodo cretceo, halladas a las afueras de la ciudad y los diversos archivos, iglesias y documentos
histricos, como la primera bandera argentina, que se encuentra en la Casa de la Libertad, palacete
adyacente a la Prefectura. El Convento de La recoleta es otro de los edificios ms notables de la
ciudad.
Dentro del contexto empresarial, Sucre, tiene la caracterstica de tener sobre todo pequeas y
micro empresas distribuidas a lo largo y ancho de su geografa; la mayor parte de ellas, estn
situadas en el rea central, denominada tambin casco viejo, esto debido a que la mayor
concentracin de gente se produce en esa rea comercial.
Dentro de sus industrias principales, se puede mencionar a la Fbrica de Cemento Sucre
Sociedad Annima FANCESA, que es la principal empresa productiva de la ciudad. Tambin cabe
resaltar la industria del Chocolate, presentando empresas como Para Ti, Taboada, Charcas,
etc. Como las ms representativas. Dentro del rea de Servicios, se puede resaltar la industria
Hotelera y Turstica, como las de mayor importancia para esta regin del pas.
La historia de Bolivia se encuentra profundamente arraigada en la Universidad Mayor, Real
y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca. Desde que nace, un 27 de Marzo de 1624,
forma en sus aulas, con sus primeras ctedras, a las generaciones que ms tarde se convertiran en
las gestoras de la libertad americana. Son los Doctores de Charcas quienes, con las ideas libertarias
asimiladas en San Francisco Xavier, dan el primer paso para convertir a Bolivia en la pionera de la
emancipacin.
La Universidad de San francisco Xavier, fue fundada el 27 de Marzo de 1624, con los ttulos
de Universidad Mayor, Real y Pontificia a travs de la Bula Papal emitida por Gregorio XV el 8 de
Agosto de 1623 y el Documento Real emitido por el Rey Felipe III el 2 de Febrero de 1622. El jefe
local de la Compaa de Jesus, el Pader Juan Fras de Harrn estaba a cargo de la fundacin de la
Universidad.
La primera autoridad acadmica de la Universidad fue el padre Ignacio de Arbieto y su
primer ministro el padre Luis P. de Santilln. El primer ministro nativo fue el Dr. Jos Manuel de
Segovia.
Las primeras materias que se dictaron fueron Teologa Escolstica, Teologa Moral,
Filosofa, Latin y el lenguaje nativo Aimar. Mas tarde en 1681, bajo la autoridad del Arzobispo
Cristbal de Castilla y Zamora, se incluy derecho cannico.
(WWW.monografas.com)
Grfico 2
Aprendizaje
Estudiante
Aprendizaje
Metodologa
Maestro
Contenidos
cambio
Teoras
cognitivas
Estructura cognitiva
Red de conceptos
ordenados, jerarquizados
Y relacionados
Fuente: Elaboracin Propia
Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla
Ingreso
Modificacin
Asimilacin
Acomodacin
Equilibrio
Piaget, explica el proceso de aprendizaje como La modificacin de la experiencia por
efecto del comportamiento. (Piaget, Nuevo Paradigma Pedaggico, Pag. 52).
Para Piaget, no hay copia pasiva de la realidad, ya que el sujeto organiza y transforma de
forma activa los datos de la realidad. En el proceso de aprendizaje toma en cuenta no slo el objeto,
sino la accin del sujeto que es quien analiza, compara y a travs de estas comparaciones llega a un
nuevo conocimiento que modifica su experiencia.
Grfico 4
Teoria gentica evolutiva segn Piaget Jean (B)
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre
asimilacin y acomodacin relacionando esto con el tiempo que demora la
persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que sta se
modifique para internalizarla
Ingreso de
informacin
asimilacin
Transformacin
de las
estructuras
mentales
desequilibrio
acomodacin
Fuente: www.monografas.com.
Grfico 5
Interpretacin del aprendizaje segn Piaget
A
SN
SP+ SN
SN
ESTRATEGIA
Hablar
Corriente
Vulgar
Oratoria
Fuente: Elaboracin Propia
A.S
AS
Enriquecimiento
lxico, gestualidad
movimiento corporal
voz, diccin.
del
El aprendizaje
significativo se logra
Integrando
Relacionando
Agregando
Conceptos
Fuente: www.monografas.com
Slo
Los conocimientos previos adquieren especial importancia como factor central explicativo
del aprendizaje de nuevos contenidos. El aprendizaje consiste entonces, un proceso activo de
construccin de significados mediante el establecimiento de relaciones entre lo que ya se sabe y lo
que hay que conocer, implica la memorizacin comprensiva de estos contenidos, (no la retencin
mecnica o memorstica). La memoria comprensiva, implica el recuerdo de lo aprendido y
constituye la base para la realizacin de nuevos aprendizajes. La posibilidad de efectuar
aprendizajes significativos es funcin directa de la riqueza que posee la estructura cognoscitiva del
alumno, en elementos y relaciones.
Si realmente se desea que el alumno adquiera experiencias realmente significativas, habr
que crear condiciones como: un ambiente agradable, alegre y de confianza, donde se sienta cmodo,
relajado, seguro, confiado.
Ensearle a relacionar el conocimiento nuevo con los que ya conoce y que le sea familiar
porque los realiza en su diario vivir, que le permita, adems de adquirir un nuevo conocimiento,
aprender a hacerlo de mejor manera.
Motivarlo permanentemente y despertar su curiosidad y entusiasmo para la realizacin de
cualquier actividad.
Brindarle aprendizajes esenciales, que le permitan
posibiliten resolver problemas concretos de su vida diaria.
Dejarle actuar con libertad, sin censurar sus errores, estimularle a pensar y a resolver por s
mismos sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus deducciones y a crear
respuestas; aunque se equivoquen. Hablar de aprendizaje significativo equivale a priorizar los
procesos de pensamiento del alumno mediante los cuales ste puede atribuir significado a lo que
debe asimilar.
1.2.2.5. Teora Histrica Cultural de Lev Vygotsky.
Vygotsky, plantea un modelo Psicolgico de desarrollo humano, donde la cultura juega un papel
principal.
Afirma que el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es resultado de la
interaccin del estudiante con el maestro que sirve de modelo y de gua. Rescata el elemento social
del aprendizaje otorgando importancia al contexto cultural y social.
Vygotsky, sostiene que todo nio tiene en cualquier dominio, un nivel de desarrollo real,
que es posible evaluar examinando su individualidad y un potencial inmediato de desarrollo dentro
de ese dominio.
A esa diferencia entre los dos niveles, denomina la zona de desarrollo prximo que es la
distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver
problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la
capacidad de resolver problemas bajo la orientacin de un adulto o en colaboracin con pares ms
capacitados (Vygotsky. Lev. Mind in Society The Development of Higher Psichologgical Proceses,
1978).
En su teora, resalta la importancia del papel que desempean las personas que hacen de
apoyo y gua para el nio, en su crecimiento intelectual.
Grfico 7
El constructivismo
No slo los estudiantes, se incorporan a la escuela con unas teoras implcitas sobre estos
valores, tambin los profesores y personal de administracin y servicios se relacionan con sus ideas
sobre cada tema transversal. El conjunto de relaciones formales e informales que se dan entre los
diferentes miembros de una comunidad educativa influyen sobre la vida diaria del centro y sobre
los sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se denomina como currculum, oculto que
hace referencia a todo lo que se aprende y se ensea de forma implcita, sin intencionalidad y que
pasa, en gran medida inadvertido.
Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es develar y analizar el
sistema de valores o contravalores que estn operando en el centro y las posibles contradicciones.
Se trata de planificar la accin educativa (MEC, 1993).
Cada asignatura debe, por tanto, establecer su sistema de valores coherentes con el entorno
en el que desarrolla su actividad educativa, entre ellos, Lucini (1994, p. 27) se refiere a: justiciasolidaridad, libertad, igualdad, tolerancia-respeto, vida, paz, salud y responsabilidad. Etc.
1.4. Fundamento educativo que sustenta la tesis
La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida misma. El poder de la conviccin, de representantes
de cada pas, es menester en un mundo de transformacin. Estas transformaciones si fuesen en su
totalidad, colmadas de tica y moralidad, cun grande y evolucionada sera la existencia de cada ser.
La Oratoria, es pues, uno de los elementos fundamentales en la unificacin de criterios, y la
comprensin y el estmulo de masas. Su intrnseca facultad, est inmerso en cada ser humano,
aflorarlo y desarrollarlo es una de las metas de las personas que buscan un bienestar. Al decir
bienestar, no deseamos que se entienda como un bienestar propio y egosta, ms por el contrario ha
de entenderse, como la bsqueda de un real bienestar colectivo y mancomunado, velando por los
intereses de los valores trascendentes de una sociedad y no simplemente de aquellos que
constituyen valores suntuosos y superfluos, de bienes materiales.
La oratoria, muy bien encaminada, por parte del poseedor, le llenar de grandes
satisfacciones. La vida tendr un nuevo sentido si lo conjuga con lo excelso de la existencia. Es as,
que en la edad contempornea, se ha dado mayor soltura al aprendizaje de la oratoria, ya es comn
apreciar, hoy en da, las infinitas invitaciones a cursos de enseanza mediante folletos, impulsados
por grupos culturales. Este factor de soltura, y de nuevas opciones, otorgan mayor desarrollo al
mismo. Han quedado olvidadas, aquellas costumbres de las pocas pasadas, en las que era requisito
fundamental dominar los gestos pintorescos, la modulacin estilizada, las posiciones acomodadas,
las miradas precisas, etc. entonces, la preocupacin se centraba ms en factores externos de
visualizacin, olvidando los internos que nacen del corazn del verdadero orador. Estos factores
internos deben ser primero cultivados, los restantes vendrn por aadidura. Si un orador, debe
demostrar sinceridad, antes bien debe ser sincero consigo mismo y con los dems. Estas cualidades
slo son obtenidas, en el tiempo y ganadas por las experiencias objetivas de la vida. Todos estos
aspectos, son tomados en cuenta actualmente. Hoy, no se busca ser engaado sino: comprendido,
escuchado, valorado, orientado y legitimado. La oratoria, es una virtud trascendente cuando se la
encamina a conseguir logros de notable relevancia en la sociedad, tanto fuese para la enseanza
educacional, como para resolver conflictos espinudos de la vida civil, mucho ms en la vida
poltica, cuando se pretende dirigir una Nacin, o en estrados judiciales, donde se juega la vida y la
seguridad de los seres humanos; la intervencin del orador, ser determinante; tambin en otros
campos como: la actividad comercial, religiosa, social, etc. .
Diagnstico de la investigacin
2.3.
NO
SI
Del grfico anterior se puede deducir, que la mayor parte de los estudiantes prefieren las
exposiciones orales (66%) como una forma de practicar la oratoria en clases, lo que les servira de
prctica, antes de los exmenes orales o las defensas pblicas.
Grfico 19 Factores que considera como parte importante de la oratoria
La mayor parte de los entrevistados, incluidos los docentes, indicaron que son muy pocos
los que utilizan la oratoria como tema transversal, resaltando sobre todo que algunos de los
docentes tienen limitaciones al respecto.
En cuanto a las repercusiones que ocasiona el no tener dominio de la oratoria, para los
alumnos de ltimos cursos, la gran mayora de los entrevistados indicaron lo siguiente:
reprobacin en exposiciones, notas bajas en pruebas orales y prcticas explicativas,
reprobacin en exmenes orales y defensas de grado.
2.4.
Por ltimo, es de resaltar que la totalidad de los entrevistados plantearon la necesidad de que
se pueda incorporar a la Oratoria como un tema transversal de mucha importancia, para los
alumnos de ltimos cursos en la USFX
Conclusiones preliminares
Tanto en la encuesta como en la entrevista, se coincide en que los alumnos de ltimos cursos
tienen deficiencias en cuanto al conocimiento y la aplicacin de la oratoria para alcanzar
mejores resultados en su vida estudiantil y carrera profesional futura.
Otro punto que hay que resaltar es el referido a la deficiente formacin que se les da a los
alumnos de ltimos cursos en cuanto a la utilizacin de la oratoria.
Los resultados muestran que gran parte de Docentes como Universitarios de ltimos cursos,
carecen de conocimientos de Oratoria.
Propuesta
3.1.
Propuesta
Sembrar inquietudes intelectuales respecto al manejo de pblico, para que los alumnos
disfruten del estudio y de la investigacin al respecto.
Conocer su propia voz, potenciar la lectura oral, corregir defectos de diccin y utilizar la
palabra como el ms noble medio de expresin.
Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos comunicativos y
disfrutar de ellos.
3.1.3 Desarrollo de la propuesta a partir de los objetivos especficos
3.1.3.1. Autoestima y la autoconfianza
El ser humano, a lo largo de toda su vida, desde nio hasta adulto, persigue, afirmar su
personalidad; para ello, debe ir sorteando etapas de miedos, inseguridades, dudas, ilusiones y
desilusiones que van hacindolo madurar.
La mayora de estas experiencias, son inherentes al proceso vital y se superan de forma
natural; pero la sociedad de hoy; los abruma, de tal manera, que afecta de manera preocupante su
sensibilidad, haciendo que reaccionen con dos tipos de actitudes, aparentemente contradictorias:
hacia afuera (agresivamente), y hacia adentro (reconcentrndose).
Analizando ambos casos, se pueden descubrir jvenes inseguros y temerosos. Naturalmente,
el que incomoda en la clase es el primero. Su agresividad generalmente es proporcional a su falta
de autoestima y a ste tipo de estudiante, es que se le va a dedicar principal atencin.
Si, adems de incomodar en clases, es siempre disidente, el que, permanentemente, realiza,
preguntas incmodas, el que parece que nada le importa y siempre est inquieto; observndolo
detenidamente, se puede detectar en l a un estudiante inteligente, posiblemente buen orador, y
con una atencin y motivacin oportuna, como la mejor terapia; puede llegar a convertirse en uno
de los mejores, este cambio, puede redimirlo de su incompatibilidad con sus compaeros y
profesores.
En cambio, los estudiantes que reaccionan hacia dentro, para defenderse de la opresin
exterior, se podra incluir a los adictos al televisor u ordenador. Aunque los padres se quejen de que
su falta de sociabilidad se deba a la teleadiccin, a veces, sobre todo en la adolescencia y juventud,
puede ser un refugio donde ocultan su timidez y pnico a enfrentarse con el pblico.
El aislamiento televisivo o intelectual puede ser efecto, en vez de causa.
3.1.3.2. Actividades estratgicas propuestas para el logro de la Autoestima y la autoconfianza
En este caso, el catedrtico o profesor, juega un rol determinante, al lograr una empata general con
los alumnos; si bien es cierto que por el gran nmero, en muchos casos es una tarea difcil; pero no
imposible si se trabaja desde el enfoque grupal, ya que casi siempre los estudiantes, se agrupan con
sus similares en forma de actuar y de pensar.
Mediante la organizacin de grupos, mucho mejor si estos son heterogneos, seleccionados
por el docente, para el desarrollo de exposiciones orales, poco a poco se lograr romper los
primeros hielos. El trabajo en grupo, hace que las personas se conozcan y que poco a poco se
apoyen en el logro de un objetivo comn; convirtindose en verdaderos equipos de trabajo, donde
cada uno de los miembros apoya al otro, pues el resultado final, afectar a todos los miembros y a
veces, puede superar las expectativas de los integrantes.
Utilizar los ejemplos de grandes oradores y las tcnicas que utilizaban para dirigirse a su
pblico, tambin ser de gran beneficio para que los alumnos tengan referentes histricos de
personajes admirados por su forma de actuar ante un pblico, deber motivarlos para la bsqueda y
seleccin de informacin precisa, til y variada.
3.1.3.9. Conocer su propia voz, potenciar la lectura, corregir defectos de diccin y utilizar la
palabra como el ms noble medio de expresin.
Nunca, como en nuestro tiempo, hubo cambios, tan rpidos y tan profundos debido a la
globalizacin; la revolucin tecnolgica, la produccin masiva del conocimiento y la exigencia de
ms y mejores competencias en todos los campos; sobre todo en los profesionales.
El hombre de hoy, sometido a alta competitividad, agilidad, flexibilidad, innovacin y
creatividad, aprendizaje y adaptabilidad; debe desarrollar su capacidad comunicacional, con
herramientas bsicas como: palabra, imagen y sonido; por ello, la expresin verbal, no verbal y la
creatividad, cobran inusitada importancia como principales mecanismos de participacin e
integracin social de un individuo en su comunidad; tanto en el campo laboral, profesional; como
en el de su interaccin diaria; pues no es suficiente tener buenas ideas, sino que se ha de saber
expresarlas, exponerlas y transmitirlas.
Adems, se debe resaltar, que el ser humano, vive en permanente interaccin con los dems
y necesita el dominio del lenguaje verbal, lenguaje no verbal y creatividad, como instrumentos
bsicos de comunicacin. Herramientas que todos los seres humanos deben manejar con seguridad,
correccin y soltura; la falta de su dominio provoca serias deficiencias, tanto en la creacin de
textos orales como escritos, cuanto en la exposicin de temas delante de un pblico; siendo adems,
el empobrecimiento de lxico, motivo de timidez e inseguridad en la participacin social.
El docente debe motivarlos a realizar un anlisis de su voz e impostaciones, grado de
correccin en la realizacin de la lectura oral y la deteccin de errores, para eliminarlos y procurar
la adquisicin de un lxico elegante, correcto y enriquecido.
3.1.3.10. Actividades estratgicas para conocer su propia voz, potenciar la lectura, corregir
defectos de diccin y utilizar la palabra como el ms noble medio de expresin.
Los equipos conformados deben de reconocer la importancia que adquiere el manejo de la Oratoria
para el enriquecimiento de la expresin, como para el desarrollo de la creatividad, que se
convierten en herramientas bsicas de la comunicacin; haciendo nfasis, en otros aspectos como:
respiracin, volumen y tono; silencios y pausas; modulacin y articulacin; proyeccin e
impostaciones de voz;
evaluacin auditiva; lenguaje gesticular; coherencia del cuerpo
(movimiento); la mmica: el cuerpo, manos, ojos, pies etc... Empata, nfasis y autoridad. Y lo
que es ms importante, el desarrollo de la lectura oral y silenciosa, haciendo nfasis en la oral, para
el logro de nuevas formas de expresin.
En esta parte se propone la realizacin de lecturas interesantes relativas a la materia, en voz
alta, corrigiendo errores de diccin y de pronunciacin, para trastrocarlos en un proceso de reflexin
accin; el desarrollo de una memoria interpretativa y comprensiva, cuya representacin recree
los sentimientos y pensamientos del autor, simultneo a un aprendizaje significativo, como dice
Ausubel.
Para ello se emplear el mtodo activo y participativo, en el que los alumnos se conviertan
en agentes activos dentro de un proceso investigador; lo que supone el dominio de nuevas tcnicas
y estrategias metodolgicas con una enseanza motivadora, desechando de una vez, el trabajo
cansador y agotador de la transmisin y repeticin memorstica de conocimientos. Este tipo de
metodologa se transformar en una herramienta poderosa para convertir al alumno en un agente de
construccin de su propio conocimiento; principalmente con dinmicas grupales y aprovechando
los adelantos tecnolgicos como: medios audiovisuales, y sonoros, en las que se desarrolle
especficamente: memoria comprensiva, voz, gestualidad, movimiento corporal, creatividad,
sensibilidad y nuevas actitudes.
El manejo de la voz, posturas y dominio de pblico, se convierte en un verdadero apoyo
para alumnos y profesionales de diferentes campos; por ser base para la adquisicin de una fluida
comunicacin y el inicio de otros campos como el Liderazgo; en suma, todas las actividades que
requieran del uso elegante y diestro del lenguaje.
3.1.3.11
3.1.3.12 Actividades estratgicas para que identifiquen en su cuerpo (manos, voz, gesto,
mirada, movimientos) recursos comunicativos y disfrutar de ellos
Dentro de las actividades especficas que se pueden establecer para mejorar el lenguaje no verbal, se
puede plantear la realizacin de explicaciones mediante gestos o mmica, el juego de roles que
tendra que rotar en todos los sujetos miembros de un equipo de trabajo. Actividades, que al margen
de amenizar la clase, tiende al descubrimiento de nuevos recursos comunicacionales que no
dependen exclusivamente de la voz.
Analizar posteriormente, con todos, el grado de comunicacin no verbal que tuvo el
participante, haciendo resaltar los aspectos positivos y negativos, adems indicar posibles formas de
mejoramiento. Desde la forma de mirar, hasta la forma de caminar o pararse son importantes
cuando se est frente a un pblico.
El aprendizaje y la enseanza de la Expresin Corporal es imprescindible que sea una
prctica vivencial. Que alumno (y profesor) vivan y experimenten amplia y profundamente todos
los aspectos del movimiento, que permitan el desarrollo de sus recursos corporales y se impregnen
de las sensaciones y sentimientos de su propio cuerpo. Este aprendizaje, no puede ser mental ni
tampoco mecanicista.
Por otra parte, los estudiantes tmidos, poco a poco irn desbloquendose, desinhibindose
de manera gradual y paulatina, conforme adquieran mayor confianza con el grupo y vean este
aprendizaje como un juego, antes que como una imposicin.
Grfico 21
Propuesta de forma grfica
3.1.4. Validacin
El Currculo Nacional y en la prctica docente, se establece una nueva dimensin al currculum en
el sentido de que impregna las distintas reas de enseanza en forma permanente, esto significa que
los ejes transversales estn presentes en todas las asignaturas y contenidos; su tratamiento
depender de los problemas sociales detectados en el diagnstico institucional.
Por su finalidad pedaggica, los ejes transversales son coherentes con la formacin de los
educandos en cuanto a conceptos, valores y actitudes que respondan al perfil del ciudadano que
demanda la sociedad.
En la siguiente grfica se presentan los objetivos generales de los ejes transversales:
Grfico 20
Objetivos generales de los temas transversales
El docente es una pieza clave en la aplicacin de la propuesta, pues si no existe una voluntad
de participacin y de involucramiento en la transformacin del estudiante, como un ser
mejor preparado a nivel comunicativo, no se podr aplicar.
4.2. Recomendaciones
-
Referencias
ALBALADEJO MAYORDOMO, Toms: Retrica, Madrid, Sntesis, 1991.
ALBURQUERQUE GARCA, Luis: El arte de hablar en pblico. Seis retricas famosas del
siglo XVI, Madrid, Visor Libros, 1995.
BADS LPEZ, A.: Hablar en pblico: gua prctica para lograr habilidad y confianza,
Madrid, Pirmide, 1991.
BIBLIOTECA DEUSTO DE DESARROLLO PERSONAL, Cmo hablar en pblico,
Bilbao, ed. Deusto, 1991.
CARNEGIE, Dale: Cmo hablar bien en pblico e influir en los hombres de negocios,
Barcelona, Edhasa, 1997.
DAVIS, F.: La comunicacin no verbal, Madrid, Alianza Editorial, 1989.
FURET, Y. Y PELTANT, S.: Saber hablar en cualquier circunstancia, Bilbao, Mensajero,
1989.
GARCA MADRAZO, P. Y MORAGN GORDN, C.: Hablar y escribir, Madrid,
Pirmide, 1996.
GARCA MAESTRO, Gregorio: Hablar en pblico, Madrid, Libsa, 2000.
MARTNEZ SELVA, Jos: Aprender a comunicarse en pblico, Paids, 2001.
MORALES, Carlos Javier: Gua para hablar en pblico, Madrid, Alianza Editorial, Col. El
libro de bolsillo, 2001.
NAVARRO TOMS, Toms: Manual de entonacin del espaol culto, Buenos Aires.
OGIER, Maurice: Contactos y dilogos, cuso prctico de tcnicas de comunicacin, 2
tomos, Madrid, Instituto de dinmica mental, 1990.
Audacia y palabra, curso prctico de tcnicas de comunicacin, 3 tomos, Madrid, Instituto
de dinmica mental, 1990.
ORTEGA CARMONA, Alfonso: Retrica. El arte de hablar en pblico, Madrid, Fundacin
Cnovas del Castillo, Col. Veintiuno, 1997.
PERELMAN, Ch. y OLBRECHTS-TYTECA, L.: Tratado de la argumentacin. La nueva
retrica, Madrid, Gredos, 1989.
PINO, Hilario: Hablar para convencer. Cmo expresarse bien en pblico, Barcelona,
Martnez Roca, 2000.
RICHARD, I.: Cmo expresarse mejor en las reuniones de empresa, Bilbao, Deusto, 1990.
RUIZ DE LA CIERVA, Mara del Carmen: Hipertexto, 2001:
http://ensayo.rom.uga.edu/critica/retorica
STUART, C.: Tcnicas bsicas para hablar en pblico, Madrid, Deusto, 1991.
VALLEJO-NJERA, Juan Antonio: Aprender a hablar en pblico hoy, Barcelona, Planeta,
1990.
VILLAHIZN, Javier: Vas para lograr el xito, Madrid, gata, 1999.
Anexos
Anexo n1
Encuesta
La presente encuesta se est realizando para determinar el grado de aplicacin y
conocimientos sobre oratoria en alumnos de ltimos cursos de la Universidad San Francisco
Xavier, le rogamos que pueda responder las siguientes preguntas, gracias.
1.- cul es tu edad?
.......
2.- gnero?
masculino____
femenino _______
3.- carrera en la que estudias?
Carrera _____________________________
4.- considera que el tener conocimientos sobre oratoria, es esencial para un estudiante y un
futuro profesional hoy en da?
Si ___
no___
5.- qu nivel de conocimientos tienes de oratoria?
1 ___
2 ___
3 ___
4___
5___
Nivel bajo
nivel medio
nivel alto
6.- cmo has adquirido ese grado de conocimiento de oratoria?
Colegio ___ seminarios___ universidad ___ libros ____ otros cual?.............................
7.- qu tcnicas de oratoria conoces?
Respiracin ___ concentracin ___ relajacin ___ retroalimentacin visual___
Lenguaje no verbal ____ impostacin de voz___ ninguna ___ otras cual?____________
8.- con que frecuencia utilizas la oratoria en tu carrera?
Nunca ___
a veces ___
frecuentemente ___
siempre ___
9.- qu tipo de enseanza de la oratoria te imparten tus docentes?
Mediante el ejemplo______ mediante prcticas______ terica y prctica_____
Otras,
cual?.............................................................................................................................................
10.- ests de acuerdo con que la oratoria sea tomada como un tema transversal en tu
carrera?
Si___
no___
11.- qu prcticas considera necesarias para aprender y aplicar tcnicas de oratoria?
Exposiciones orales ____
exmenes orales ____
defensas pblicas ____
Otras,
cual?
64
20
267
2
225
13
18
29
28
10
274
114
139
133
230
430
65
104
106
222
412
284
88
65
15
25
20
80
30
3512
Anexo n 4
Tablas de resultados de encuestas
Edades de los encuestados
De acuerdo con que la oratoria sea tomada como tema transversal en su carrera