Primer Trimestre Español

SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE SECUNDARIAS ESTATALES

ESCUELA TELESECUNDARIA, PROFR. GILBERTO BRAVO CARLIN, CLAVE: 30ETV0095T
ZONA ESCOLAR #623, TLALIXCOYAN, VER.
IDEAL DE ABAJO, MUNICIPIO DE TIERRA BLANCA, VER.
PRIMER GRADO GRUPO “A” CICLO ESCOLAR: 2018-2019
MTRO. MIGUEL ANGEL MORA ALVAREZ
Asignatura: español
Ámbito estudio: Participación social.
Práctica: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados
Participa en la elaboración del reglamento escolar.
 Conoce la función y las características de los reglamentos.
 Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su
organización gráfica. Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se
desarrolla.
 Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos.
Orientaciones didácticas
Recabe la mayor cantidad de Procure realizar el trabajo en Organicen la revisión del Organicen una presentación
reglamentos posibles, de preferencia coordinación con representantes de reglamento escolar existente; colectiva del reglamento escolar y
escolares, de mayor complejidad: es otros grupos de la escuela. Pueden cuestionen si las normas continúan difúndanlo en los soportes que
decir, que cuenten con más títulos, constituir una asamblea de alumnos. teniendo validez para el colectivo consideren pertinentes, de
artículos y numerales, y que consignen escolar y si su aplicación realmente acuerdo con sus posibilidades
derechos, responsabilidades y favorece la convivencia entre todos
sanciones. los integrantes de la comunidad.
Propósitos Enfoque
Actividades semanas 1-2 Tiempo Organización Recursos
1 hora Individual Internet
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
N preguntas. Power
I point
C ¿Qué tipo de reglas sigues cotidianamente
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
I ¿Qué documentos conoces que estén relacionados con reglas? Libro de
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
O ¿Crees que sea importante hacer un reglamento escolar? texto
en función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.
Comentarán las respuestas anteriores en plenaria y compartirán sus puntos de vista.
Pizarrón
Tarea
Libro de
Investigarán que son las reglas.
Derecho Que obligaciones tengo hacia mi persona texto
o hacia las demás
ElIndicadores
derecho a la igualdad, sin distinción de No discriminar, tratar a todos por igual.
Nivel de desempeño grupal Libreta
raza, religión o nacionalidad.
Bronce Plata Oro platino
El derecho a tener una protección Se mostró apático al
Aprovechar yParticipó, pero
valorar esta no
protección Participó de forma Además de externar su
momento
especial para el desarrollo físico, mentalde argumentó con puntos adecuada 7 dando
horas suIndividual
punto de vista logró
Internet
yDActivación de
social del niño. responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
Econocimientos
Los estudiantesprevios preguntas clara sus ideas.
Power
S
El derecho a un nombre y a una point
A Investigarán
nacionalidad documentos como,
desde su nacimiento. por ejemplo: Los derechos del niño y el adolescente.
RAnálisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Libro de
Además de analizar,
Puedenaybuscar
Rimágenes
El derecho una
videosdiferentesimágenes
alimentación, páginas
viviendadey Internet con una
mostrando siguiente:
imágenes sin embargo adecuada los texto
amplió la información
O
atención médicos adecuados.apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
L https://www.humanium.org/es/declaracion-1959/
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
L
El derecho a una educación actividades.
y a un videos. tema. Pizarrón
O A continuación,
tratamiento los alumnos pondrán
especial para aquellos niños una obligación que ellos consideren deben tener
que hacia
sufren los demás o hacia ellos
alguna discapacidad mismos
mental onoaintegró
un lado del derecho ejemplo: Cartel
Integración de los El alumno El alumno integró solo El alumno incluyó de Además de lo anterior,
física.
elementos gramaticales los elementos vistos algunos elementos, y no manera adecuada los Grupal incluyó los capítulos e
en su reglamento en clase le dio el sentido elementos gramaticales incisos de manera Internet
adecuado a su a su reglamento. sobresaliente.
El derecho a la comprensión y al amor de reglamento Power
los padres y de la sociedad. Individual point
El derecho a actividades recreativas y a Libro de

una Los alumnos
educación investigarán en equipos un reglamento de alguna institución o deporte y
gratuita. texto
comentarán las siguientes preguntas al respecto.
El derecho a estar entre los primeros en
¿Cuál
recibir ayudaes en
su cualquier
finalidad?circunstancia. Pizarrón
¿Qué derechos, obligaciones y sanciones establece??
¿Qué pasaría
El derecho si no existiera
a la protección contra este reglamento? Cartel
cualquier forma de abandono, crueldad y
explotación.
Revisarán el siguiente reglamento escolar.
Grupal
Realización del cartel. El alumno no realizó el Realizó el cartel, no Realizó adecuadamente El reglamento cumplió
cartel o no fue obstante, no atendió la el cartel con el con todos los elementos
relacionado con el retroalimentación del reglamento, no establecidos y la
tema. maestro en su obstante, le faltaron exposición fue la
realización. algunos elementos adecuada.

Ámbito estudio Intercambio de experiencias de lectura Mes: Total de sesiones: __
 Elige un material que considere de interés general
 Elabora una reseña.
 Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.
 Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, según, en
contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
 Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector.
Pida a los alumnos que elijan los Organice al grupo para trabajar en Solicite a los equipos que Considere que las presentaciones
materiales para reseñarlos y que, equipos. Ayude a los estudiantes para practiquen su presentación y que se pueden hacer solo para el
posteriormente, los presenten. Algunos que, durante la lectura, identifiquen utilicen su reseña como guía para grupo, o ampliar el público a la
optarán por textos literarios y otros por los aspectos más relevantes o su intervención. comunidad escolar y extraescolar.
textos informativos. Sugiera la búsqueda aquellos que desean destacar en la
en los acervos impresos de la escuela o presentación.
en repositorios digitales.
Propósitos Enfoque
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
ÁMBITO ESTUDIO 2 hora Individual Internet
I Participa en la presentación pública de libros.
N A.E. Power
I  Elige un material que considere de interés general. point
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Libro de
O preguntas: texto
¿Qué es una reseña?

¿Qué tema te gusta? Pizarrón
¿Cuál para ti es un tema de interés general?
¿Porque es importante que leas? Cartel
¿Todos tenemos los mismos gustos?
Los alumnos comentarán las respuestas anteriores en plenaria y harán una mesa grupal
redonda en donde expliquen los géneros que les gustan.
El docente
Dividirá al grupo en 3 equipos por subgéneros de acuerdo con sus gustos por ejemplo
a quienes les gusten los libros de: amor, ciencia ficción, y suspenso o terror.
6 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
A Elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que hay en biblioteca
R o alguno de los siguientes) ejemplos: Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
Internet
Amor ciencia ficción Suspenso o terror Power

point
Libro de
texto
Pizarrón
Indicadores Nivel de desempeño

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Realización de la El alumno no realizó el El alumno realizó el La reseña cumple con Además de cumplir con
reseña borrador o lo hizo de borrador, sin embargo, las características la anterior, el alumno
manera equivocada no incluyo las solicitadas, no aportó ideas acerca del
expresiones pertinentes obstante, se puede texto con un estilo
ni la invitación a leer el mejorar. propio de redacción.
texto.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
Asignatura: español MTRO. MIGUEL ANGEL MORA ALVAREZ
Ámbito estudio tema: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
 Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales. hacer un
 Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
 tomar con el tema que seleccionó. y
Selecciona y lee textos impresos o electrónicos relacionados
resumen
un
 reseña
Localiza información pertinente para responder sus apuntes
preguntas.
comentario
 Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda.
 de en
Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone misma
el texto.
 Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían (como las
explicaciones y los ejemplos).
 Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
 Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
 identifica las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica.
hacer una eexpresar
escribir
Reúnan las notas y/o resúmenes que Disponga con ellos una estructura
referencia Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
opiniones
tengan sobre el tema y enséñeles cómo temática apropiada. bibliografic
Esta organización casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
el tittulo
planear la escritura de un texto variará dependiendo de laa.temática
del texto.
diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
informativo, tomando como modelo que aborden. complementar la información.
algunas monografías Ayúdelos a revisar tanto la Recuerde al grupo cuáles son los
Ayúdelos a observar algunos puntos redacción como la ortografía y la recursos gráficos y ortográficos
para mejorar su redacción: puntuación. que se usan para citar información
A.E. 1 horas Individual Internet
I
N Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales. Power
I point
C El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
I preguntas. Libro de
O texto
 Hoy en día es necesario investigar en diferentes fuentes diversa información.
 ¿Por qué?
Pizarrón
 ¿Te gusta investigar?
Propósitos Enfoque Cartel
Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos. Utilizar las prácticas
 ¿Crees que los doctores, arquitectos, inversionistas, ingenieros, etc. tienen que sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
investigar? ¿Qué acervos conoces? quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro,grupal
y culmina con la producción de algún texto,
 ¿Qué tema quieres para investigar? material gráfico o situación de comunicación
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán los resultados en

plenaria.
 A.E. Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema. 11 horas Individual Internet
D
E Power
S El docente point
A
R Libro de
R Les mencionará a los alumnos que antes de hacer una investigación hay que texto
O Indicadores Nivel de desempeño
tener preguntas guía que faciliten el proceso de investigación.
L Bronce Plata Oro platino
L Preguntas guía y conceptos clave. Pizarrón
O
 ¿Qué de es el cerebro? responder las Cartel
Activación de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
 ¿Para quéprevios
sirve el cerebro? Grupal
conocimientos preguntas clara sus ideas.
Internet
 Funciones del cerebro
 Partes del cerebro Power
point
Libro de
texto
Pizarrón
Elección del tema y Los alumnos no se Los alumnos eligieron el Los estudiantes Los estudiantes se
trabajo en equipo. organizaron para tema no obstante no se además de elegir el organizaron de tal
elegir el tema organizaron tema delegaron manera que
adecuadamente. funciones para demostraron trabajar en
delimitar su equipo de manera
investigación. sobresaliente.
Realización de graficas El alumno no realizó El alumno realizó las Los estudiantes Los estudiantes
las graficas y no graficas, no obstante, realizaron las graficas realizaron las graficas
atendió la los datos no fueron de manera adecuada. de manera creativa y
retroalimentación del claros. clara.
maestro
formato
investigación
Busqueda
comunicación de
preeliminar de la
resultados
información
composición y Elaboración de la
redacción investigación
organización e
recolección de
interpretación de
Ámbito estudio tema: Elaboración de textos que presentan información resumida provenientes de diversas fuentes
Mes: Total de sesiones: __
 Selecciona material bibliográfico.
 Registra información en fichas temáticas.
 Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.
 Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
 Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
 Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera).
 Registra la referencia bibliográfica del material consultado.
 Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.
Seleccione con el grupo el tema o temas Enséñelos a distinguir las ideas Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
sobre los que profundizarán, así como primarias (que dan sentido al párrafo casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
los materiales de lectura a partir de los y son imprescindibles) de las ideas diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
que elaborarán las fichas. secundarias (que completan o complementar la información.
desarrollan, describen, explican, Recuerde al grupo cuáles son los
Permita que los estudiantes lean los refuerzan, justifican la principal o dan Ayúdelos a revisar tanto la recursos gráficos y ortográficos
materiales lo que consideren necesario. información de tiempo, modo o lugar). redacción como la ortografía y la que se usan para citar información
puntuación.
Propósitos Enfoque
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las 1 hora Individual Internet
I siguientes preguntas.
N Power
I ¿Cuál es la manera en la que buscas información? point
C ¿En donde la buscas?
I ¿En donde registras esa información? Libro de
O ¿Por qué es importante registrar información? texto
Los alumnos comentarán las preguntas anteriores y compartirán sus puntos de vista
en plenaria. Pizarrón
Del mismo modo observarán el siguiente video para identificar que es una ficha Cartel
temática.
https://www.youtube.com/watch?v=Nd1HmbJb9c0 grupal

D
E Elegirán un tema de investigación ejemplo. Power
S point
A La energía solar.
R Libro de
R Elegirán algunas fuentes de consulta ejemplos: texto
O
L  Periódicos
L  Libros Pizarrón
O  Paginas de internet
Buscarán un texto relacionado con su tema (pueden elegir alguna de las fuentes Grupal Internet
anteriores)
Power
point
Individual
Identificarán la información relevante y con el apoyo del maestro anotarán un cuadro de
doble entrada las ideas primarias y secundarias.
Ideas primarias Ideas secundarias.
Los alumnos identificarán que es una referencia bibliográfica y para que sirve las
clasificarán en varios tipos.
De un libro
grupal
De un periódico
Individual
De una revista
grupal
Del internet
Los alumnos leerán un articulo de su tema. Identificarán:

 Las ideas primarias
 Las ideas secundarias Individual
Harán diferentes tipos de fichas de trabajo ejemplos:
Fichas de cita textual
grupal
Ficha de resumen.
Individual
Ficha de parafraiss.
grupal
Los alumnos aprenderán y practicarán los siguientes pasos para hacer un resumen.
Individual
re su m e n
leer todo el texto
identificar y subrayar las

ideas principales
copiar las ideas

principales
grupal
unir las ideas principales
usando conectores.
Utilizarán los pasos anteriores para realizar sus fichas de resumen.
Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa.
Frases o palabras Ejemplos

Frases adverbiales: lo importante, lo
primordial, lo relevante.
Adverbios: primordialmente,
esencialmente
Individual
Del mismo modo utilizarán algunos signos de puntuación como los siguientes.
Frases o palabras Ejemplos

Comillas. Se utilizan para las citas
textuales.
Dos puntos: los dos puntos se utilizan
cuando preceden a las citas.
Con la información que tienen podrán elaborar algunos de los siguientes ejemplos:
grupal
Tablas
Individual
Carteles
grupal
Tríptico
1 hora Grupal Internet

C Presentarán su trabajo a sus compañeros, utilizarán la información de las fichas
I temáticas y le agregarán graficas y tablas para la realización de su cartel. Power
E point
R Terminarán su trabajo con una exposición.
R Libro de
E texto
Reflexionarán en torno a las siguientes preguntas:

Pizarrón
¿Qué hice?
¿Cómo lo hice? Libro de
texto
Libreta

Análisis y realización Los alumnos no Si identificaron las Analizaron e hicieron Además de lo anterior
de las diferentes fichas reflexionaron sobre la diferentes fichas, sin los ejemplos de las tuvieron la iniciativa de
de trabajo. importancia de las embargo, no hicieron fichas de manera hacer fichas de
fichas de trabajo. los ejemplos. adecuada. diferentes temas y
utilizan esta practica en
las demás asignaturas
cuando tiene que
realizar una
investigación.
Realización de la ficha Los alumnos no Si la hicieron, pero no La ficha se realizo de Implementaron el uso
temática realizaron la ficha tenia los elementos manera adecuada. de fichas para su
temática adecuados. trabajo en otras
asignaturas.
formato

Asignatura: español MTRO. MIGUEL ANGEL MORA ALVAREZ
Ámbito estudio tema:
Mes: Total de sesiones: __
Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
 Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de
actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la
acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de los personajes.
Promueva la lectura de cuentos o novelas de Invite a los estudiantes a elaborar un Motívelos a ampliar su conocimiento Implemente situaciones de producción
diferentes subgéneros narrativos como proyecto en que profundicen su mediante la indagación en distintas oral y escrita para que los estudiantes
actividad recurrente a lo largo del grado. interpretación de algunas obras y fuentes de información. compartan los resultados de su lectura
sistematicen su conocimiento sobre el e indagación (artículos literarios,
subgénero elegido. reseñas escritas, exposiciones o mesas
redondas).
Propósitos Enfoque
Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción. quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos material gráfico o situación de comunicación.
posibles.

1 hora Individual Internet
I
N ÁMBITO:LITERATURA : Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, Power
I terror, policiaco, aventuras, sagas u otros. point
C
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: Libro de
O texto
 ¿Qué cuentos te gusta leer?
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción?
 ¿ Qué características tienen los cuentos de terror? Pizarrón
 ¿Qué características tienen los cuentos de aventuras?
 ¿Qué características tienen los cuentos policiacos? Cartel
Los alumnos
Contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria. grupal

D
E  A.E. Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un Power
S subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse point
A que les dan especificidad en cada narración.
R Libro de
R Los alumnos leerán el siguiente cuento y complementarán el siguiente cuadro: texto
O
L Tenga para que se entretenga de José Emilio Pacheco
L Pizarrón
O
Cartel
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2014/Enero/ Grupal
Tenga%20para%20que%20se%20entretenga.pdf
Individual
Personaje Características Motivaciones y formas de
psicológicas de los actuar
personajes.
Olga Martínez
Ingeniero andrade
Rafael Andrade.
Hombre misterioso
A.E.Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un

subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la
acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
Se juntarán en equipos y harán un cartel que explique las funciones de los personajes grupal
de su cuento
Individual
Los alumnos observarán el siguiente video y volverán a leer el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo
 A.E. Después los estudiantes harán en su libreta una descripción algunos

aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero
EJEMPLOS
 Grupos.
 Normas.
 Formas de interacción.
 Características de la sociedad. grupal
Para hacer esto en un reporte de lectura utilizarán el cuento leido para contestar los diferentes aspectos de
la sociedad que identificaron en el escrito.
Comentarán los elementos anteriores en plenaria.
El docente les explicará el siguiente tema:
 A.E. Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero, reconoce las
tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.
Leerán el cuento
Una respuesta de cajón
Posteriormente analizarán los siguientes puntos.
 ¿se puede reconocer la situación con el planteamiento?

 ¿Surge algun conflicto en el desarrollo?
 ¿Cuál es elmomento de tensión en el cuento?
 ¿Cómo identificas en el desenlace del cuento?
 ¿Cómo estaán narrados los hechos en orden o en desorden? Individual
A.E. Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.
Los alumnos identificarán el tipo de narrador que tiene el cuento para ejemplificar de mejor manera los
alum el signos podrán observar, el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs
Posteriormente harán el siguiente cuadro
Tipos de narrador y características

grupal
Leerán los siguientes cuentos:
1. Los mundos
2. Microcomos
Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción

Omnisciente
objetivo
testigo
Narrador protagonista
Personas Individual
Persona Ejemplos de redacción

Primera
Segunda
Tercera
Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, climax, desenlace del cuento una

respuesta de cajon.
grupal
A.E. 2 horas Individual Internet
C
I Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, Power
E páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos point
R estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
R Libro de
E texto
Para terminar los alumnos.
Pizarrón
Investigarán como pueden enriquecer su apreciación sobre el subgénero de cuento
eligieron puede ser en cualquiera de los siguientes elementos. Libro de
texto
 Prólogos
 Artículos de divulgación grupal Libreta
 Crítica literaria
 Páginas electrónicas especializadas
 Blogs
 Etc.
harán una mesa redonda en donde comenten los personajes las acciones la trama el
ambiente y los elementos principales de su cuento.
Individual
Terminarán el proyectó haciendo un reguistro de lectura como el siguiente:

grupal
Podrán utilizar su creatividad para elaborar su formato.

Los alumnos no Los alumnos leyeron los Los estudiantes Los estudiantes
leyeron los cuentos. cuentos, sin embargo, además de realizarla profundizaron en sus
Lectura de los cuentos no realizaron opiniones lectura de cuentos explicaciones sobre el
acerca de los mismos. hicieron comentarios contenido de los
adecuados sobre el cuentos.
contenido de estos.
Los alumnos no Analizaron los La descripción de los Utilizaron diferentes
Análisis de los hicieron el análisis de personajes, pero su alumnos fue la recursos lingüísticos al
personajes. los personajes. descripción no fue la adecuada. momento de describir
adecuada. los personajes.
No elaboraron el Si lo realizaron sin El reporte de lectura El reporte de lectura

reporte de lectura. embargo le faltaron fue el adecuado. tenia elementos que
Elaboración del reporte elementos. incluía el punto vista del
de lectura alumno en el mismo.
Anexo una respuesta de cajón
-¿Usted cree en los platos voladores?-
El que había formulado la pregunta no esperó la respuesta: era, sin duda,

de los que creen que para entablar un diálogo basta con el protagonista.
Integraba un grupo de personas que miraba insistentemente hacia arriba

Hacia hla Vía Láctea, en busca de los inusuales zigzagueos luminosos a
los que, la noche anterior, se habían referido con asombro varios accidentales observadores.
-Yo (agregó de inmediato), la verdad es que no creo.

¿Quién va a venir a observarnos? He leído hace poco que en Marte no hay agua.
O que hay muy poca. Y, ¿quién va a vivir sin agua? Además, todo tiene explicación.
Lo probable es que se trate de estrellas fugaces, o
de aviones a gran altura. O, tal vez, de ilusiones ópticas. Al final de cuentas,
¿quién no sabe lo que es un espejismo? ¿Usted no sabe?
Tampoco esa vez esperó la respuesta.
Los espejismos son ilusiones ópticas -señaló, invirtiendo los términos de la ecuación-;
los que tienen sed en el desierto, ven agua.
En realidad, es la luz del sol que se refleja, o se refracta, en las capas superiores de la atmósfera.
Y vuelve, semejante al agua. Con los platos voladores lo mismo.
Se trata de cualquier cosa, a la que la luz le juega una mala da.
La lleva hacia arriba y se refleja.
Y los que la ven piensan de inmediato en platos voladores y en marcianos.

Por otro lado, aunque en Marte hava habitantes (y yo no creo que los haya, ya se lo dije),
¿no le parece absurdo que vuelen en platos?
Todos los principios de física señalan que no pueden volar,
y que cualquier artefacto diseñado en forma circular to caería inevitablemente,
por lo menos en la atmósfera de la Tierra, que es donde dicen que andan ahora los marcianos.
Además, si realmente se trata de platos voladores y de marcianos,
¿me puede decir usted por qué no bajan, por qué no tratan de comunicarse con nosotros?
Si están adelantados como para tener platos voladores, también han de estarlo como para comprender tales.
¿Usted cree que si nosotros llegamos un día a Marte nos vamos a pasar años dando vueltas jar?
No, mi amigo: en cuanto lleguemos, bajamos a ver qué hay.

Claro que podía darse que los marcianos tuvieran más tiempo que nosotros,
que vivieran más, que no tuvieran curiosidad, y que no bajaran por eso.
Pero es raro, ¿no les parece? Además, yo nunca he visto ningún plato volador.
Ni siquiera nadie, nunca, me ha dicho que los ha visto personalmente. Los que los ven son siempre otros,
de los que nunca hemos oído hablar y con los que nunca hemos hablado.
Es evidente: son farsantes, o tipos que se van en imaginación y en palabras.
No, no. Yo no creo. Y usted, que al final de cuentas no me ha contestado la pregunta; usted,
¿cree en los platos voladores? Yo, si, dijo el otro.
Y dando media vuelta, montó en el suyo y se perdió el espacio.

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SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ

SUBSECRETARIA DE SECUNDARIAS ESTATALES

El derecho a actividades recreativas y a Libro de

SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ

¿Qué es una reseña?

6 horas Individual Internet

Amor ciencia ficción Suspenso o terror Power

Bronce Plata Oro platino

Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán los resultados en

2 horas Individual Internet

Ideas primarias Ideas secundarias.

Los alumnos leerán un articulo de su tema. Identificarán:

Harán diferentes tipos de fichas de trabajo ejemplos:

Fichas de cita textual

identificar y subrayar las

copiar las ideas

Utilizarán los pasos anteriores para realizar sus fichas de resumen.

Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa.

Frases o palabras Ejemplos

Frases o palabras Ejemplos

1 hora Grupal Internet

Reflexionarán en torno a las siguientes preguntas:

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ

Actividades semanas 11-12 Tiempo Organización Recursos

Contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria. grupal

7 horas Individual Internet

A.E.Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un

 A.E. Después los estudiantes harán en su libreta una descripción algunos

Comentarán los elementos anteriores en plenaria.

El docente les explicará el siguiente tema:

Una respuesta de cajón

Posteriormente analizarán los siguientes puntos.

 ¿se puede reconocer la situación con el planteamiento?

A.E. Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.

Posteriormente harán el siguiente cuadro

Tipos de narrador y características

Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción

Persona Ejemplos de redacción

Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, climax, desenlace del cuento una

Terminarán el proyectó haciendo un reguistro de lectura como el siguiente:

Podrán utilizar su creatividad para elaborar su formato.

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

No elaboraron el Si lo realizaron sin El reporte de lectura El reporte de lectura

Anexo una respuesta de cajón

-¿Usted cree en los platos voladores?-

El que había formulado la pregunta no esperó la respuesta: era, sin duda,

Integraba un grupo de personas que miraba insistentemente hacia arriba

-Yo (agregó de inmediato), la verdad es que no creo.

Tampoco esa vez esperó la respuesta.

Y los que la ven piensan de inmediato en platos voladores y en marcianos.

No, mi amigo: en cuanto lleguemos, bajamos a ver qué hay.

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