UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

CAMPUS LOMAS VERDES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ENSEÑANZA Y APREDIZAJE EN FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

ACT 8. NARRATIVA

DOCENTE: DR. JOSÉ RUBÉN ROMAN ORTIZ

ALUMNO: FERNANDO NAVARRO ORTIZ

CTA. 621944



EXPERIENCIA EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CENTRADAS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

En la presente narración, pretendo dar a conocer mi experiencia en el uso de

estrategias de aprendizaje centradas en la formación de competencias en mi
práctica docente, antes de comenzar, es importante que les platique sobre el
contexto en donde laboro. Mi práctica docente la ejecuto a nivel superior en el área
de las Ciencias de la Salud con estudiantes de la Carrera de Cirujano Dentista, la
institución para la que laboro es pública pero cuenta con los todos los recursos
básicos para la ejecución de estrategias de enseñanza-aprendizaje y brinda a los
estudiantes un ambiente seguro y cómodo. La población estudiantil es extensa,
todos con características distintas de persona y de los sistemas que integran su
desarrollo personal, profesional y humano.

Es preciso decir que la formación de competencias en profesionales de la salud es

básico, de modo que una vez desarrolladas en el individuo, el profesional pueda
responder a las necesidades y/o problemas que se vayan presentando durante su
práctica odontológica y personal.

Como docente considero previo a iniciar curso estipular tres escalones básicos que
a continuación relataré para la planeación de las estrategias que me ayudarán a
facilitar el proceso de aprendizaje de mi estudiantes;

1. En el primero reviso el plan de estudios, determino el tiempo que tengo para

cubrir los contenidos, hago una división en cuanto a contenidos
procedimentales, actitudinales y conceptuales y trato de buscar la relación
que se tiene con base en los objetivos y competencias que buscamos
desarrollar en los educandos.
Así mismo, durante las primeras sesiones de clase considero elemental
conocer a los estudiantes e identificar los estilos de aprendizaje
predominantes a través de preguntas y/o pruebas que respondan a sus
características y rasgos de aprender, su disposición y forma de abordar,
organizar y procesar la información. Pienso necesario que los docentes
debemos conocer las propuestas y tipos de estilos dadas por los diferentes
autores como Kolb, que distingue cuatro; alumnos acomodadores,
divergentes, asimiladores y convergentes. O los que menciona Honey y
Mumford; alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. Además,
siempre es bueno indagar un poco sobre el contexto en el que se desarrollan
para entender el porqué de muchas situaciones presentes en su ser y hacer
y prevenir conflictos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Una vez
hecho éste análisis, puedo proceder a la siguiente fase:

2. Determinar cuales son las estrategias de enseñanza-aprendizaje que

emplearé para facilitar el abordaje, la organización, retención, procesamiento


y aplicación del nuevo conocimiento siempre cuidando que dichas
estrategias sean adecuadas para el cumplimiento de objetivos y desarrollo
de las competencias deseadas, es entonces cuando entra lo que considero
yo el trabajo más pesado de un profesor; estudiar aquellas técnicas y
métodos que emplearemos durante nuestras sesiones de clase.
En mi labor docente propicio siempre un ambiente efectivo de trabajo a través
de confianza, motivación para todos los roles, equilibrio de poderes, siempre
busco comunicarme de manera clara y asertiva con todos los miembros que
tienen función en mi contexto laborar de modo a crear relaciones estrechas
que perduren en el tiempo para conocer y valorar el sentir de aquellos que
aprenden de mí y conmigo.

A continuación les menciono las estrategias de enseñanza que empleo en mis

clases para la formación y el desarrollo de competencias en mis estudiantes:

Estrategias para activar conocimiento previo y conocer su alcance

En odontología y al menos en la asignatura que imparto, los contenidos se

encuentran estrechamente relacionados con algunos otros de otras asignaturas,
con base para la formación supra y súper ordenada de nueva información, por lo
cual considero para una efectiva asociación, iniciar indagando sobre lo que mis
alumnos ya conocen a través de la aplicación de dos tipos de estrategias, la primera
son preguntas, me gusta comenzar diciendo;

- Docente: “Ok, veamos jóvenes ¿Cuáles son los tipos de caries que pueden
presentarse en los pacientes?”, cuando mi siguiente tema será epidemiología
de la caries, o,
- Docente: “¿Qué entienden por seres biopsicosociales?”, cuando busco
explicar la triada de la historia natural de la enfermedad
- Docente: “Cómo se estructura histológicamente el esmalte dental?, cuando
pretendo analizar los mecanismos del huésped que favorecen a la aparición
de dicha enfermedad
- Docente: “¿Qué aprendimos la clase pasada?”, éste tipo de preguntas las
hago con el fin de que buscar que midan su metacognición.
- Docente: “Si llega un paciente con ciertas características, ¿Qué protocolo
debo continuar para su ingreso y atención bucodental?, estas cuestiones
cuando intento llevar a la parte aplicativa los conocimiento que aprendemos
en teoría y práctica.

La segunda estrategia que empleo es la lluvia de ideas, pues me permite enlistar

en el pizarrón la información recibida, permitir que las respuestas estén al alcance
de todo y hacer de manera expositiva una breve recapitulación y retroalimento
sobre lo que se ha compartido.


Una vez que mis alumnos responden y culminan la actividad, identifico el tipo de
respuestas reportadas y doy el paso hacia el siguiente camino; la estrategia para
lograr la comprensión mediante la organización de la nueva información.

Una parte que no puedo dejar atrás es que me gusta mucho motivar a mis alumnos
a que aprendan a aprender, no todos sabemos la gran variedad de herramientas
que tenemos para lograr sellar el tan complejo proceso y en la asignatura que
imparto, muchos de los contenidos incluidos en el plan de estudio son de carácter
conceptual, por lo que el correcto manejo de información permite a mis alumnos
facilitar el proceso y a mi me ayuda en el desarrollo de la clase y a cumplir
mayormente mis objetivos:

Estrategias que promueven la organización de la información

Pido mucho a mis alumnos que indaguen sobre los distintos organizadores gráficos
que tenemos e identifiquen sus usos y formas de crearlos, por ejemplo, cuando
reconozco que en la siguiente clase revisaremos un contenido que es pesado, que
generalmente representa dificultad, pido que realicen una investigación
consultando los recursos básicos y adicionales y organicen eso nuevo que valoran
como importante en algún resumen cuando pretendo que sinteticen de manera
breve la idea general de un tema, suelo solicitar también mapas conceptuales
cuando lo que busco es jerarquizar relaciones de subtemas y unir ideas de manera
breve o mapa mental cuando quiero que integren de manera visual, sintética y
significativa algún contenido, todo es seleccionado dependiendo del tema y
estipulando como punto primordial el efectivo procesamiento en la estructura
cognitiva de mis alumnos.

Odontología Preventiva, como ya mencioné es una asignatura teórico práctica que

tiene como principal objetivo proveer al alumno el primer acercamiento con
pacientes reales y que los estudiantes realicen procedimientos dentales preventivos
como colocación de selladores anti caries, limpiezas dentales, aplicaciones de
floruro, etc, por lo tanto, el que ellos experimenten y vivan a través de la aplicación
de lo que saben, constituye no sólo el saber, si no llegan a saber hacer y saber
ser.

Algunas de las veces los tópicos que vienen en el syllabus no pueden ser puestos
en práctica por la poca práctica que tienen mis alumnos, es por eso, que no permito
que haya límites, es decir, propicio la aplicación de conocimiento a través del
aprendizaje colaborativo, confío mucho en el intercambio de opiniones,
conceptualizo que siempre hay algo que alguien sabe que nosotros no y viceversa,
es por eso que me gusta también aplicar la estrategia de aprendizaje basado en
casos, en el área de la salud o al menos en mi clase, me he dado cuenta que la
presentación y análisis de casos clínicos permiten a mis alumnos retomar los
contenidos conceptuales de clase y utilizar los procedimentales para actuar con los
actitudinales, siempre propicio una discusión del tema en donde alumnos y
profesor participemos con nuestra opinión retroalimentando o complementando la


idea de los demás compañeros y trato de agrupar a los más capaces con los que
presentan problemas para aplicar el término de tutorías entre iguales y maximizar
el proceso de aprendizaje de ambos estudiantes porque recuerdo que se
mencionaba en alguna clase que otra forma de desarrollar competencias es cuando
se enseña lo que se ha aprendido.

Por último pero no menos importante, me gustaría agregar que si busco formar
alumnos que respondan asertivamente a las necesidades de la sociedad, cuido
siempre que los problemas para análisis que se presenten, los proyectos que
realizan tanto de refuerzo como secuenciales sean aplicados en un contexto real
que permita a mi estudiante conocer lo que sucede fuera del aula e ir
desarrollándose no sólo como profesionista si no como ciudadano también para
responder y desempeñarse de forma sana y efectiva, pues recordemos que como
docentes no sólo agregamos conocimiento acerca de un tópico, también
contribuimos al desarrollo humano.

Quiero mencionar que en mi experiencia docente, me he encontrado con gran

cantidad de profesores que se creen expertos en la ejecución de las asignaturas
que impartimos, pero tengo una idea clara, en la educación nada está dicho, es
decir nos volvemos más capaces después de haber almacenado experiencia
posterior a impartir la materia por años, por dicha razón muchos de mis compañeros
docentes en la universidad en donde laboro no toman en cuenta la importancia de
prepararse como académico y trabajan más el hecho de trabajar con base en
aprendizaje memorístico, que si bien no es malo, éste puede ser desprendido si no
se ha logrado consolidar de manera significativa en la estructura cognitiva del sujeto
que aprende. Habiendo dicho lo anterior, un docente debe responder a las
necesidades de sus alumnos individualmente y formar competencias para que a su
egreso, los educandos respondan a las necesidades de la sociedad y resuelvan de
manera efectiva los problemas que puedan llegar a presentarse con el objetivo de
agregar valor a la sociedad.

3. Por último, el tercer paso o escalón que determino es la forma de conocer el

cumplimiento de objetivos, el logro de mi ejecución como docente, valorar el
nivel de alcance de mis estudiantes posterior a todo aquello que se hizo para
alcanzar lo planeado, es decir, la evaluación. En este punto es elemental
considerar qué herramientas de evaluación son viables para medir aquello
que espero de mis alumnos, dentro de las que uso en mi práctica docente,
generalmente son rúbricas, listas de cotejo, portafolios de evidencias y
obviamente exámenes, con la diferencia que los elaboro para no evidenciar
aprendizaje memorístico, si no la correcta asimilación y procesamiento de la
información y ahí valoro las destrezas de mis alumnos, el nivel de
competencia alcanzado pues regularmente trabajamos con análisis de casos
y resolución de problemas. Cuando se obtiene el resultado, para mi es
posible determinar el nivel adquirido y hacer la comparación sobre lo obtenido


y lo esperado, y sólo en caso de que sea necesario aplicar un proceso de re-
formación para ahora sí consolidar lo planteado.
El enfoque formativo de la evaluación consiste en analizar las evidencias de
los alumnos para que, por medio de la retroalimentación, logren los criterios
en el mayor grado posible de desempeño.

Para finalizar, me gustaría únicamente agregar que como docente aún sigo
aprendiendo, si bien he logrado hacerme más competente, siempre cuando analizas
tu día a día comprendes que hay cosas que pudieron haber salido de menor manera
ejecutándolas de distinta manera o agregándoles algún otro subcomponente.

Me encuentro muy contento con los aprendizajes obtenidos a lo largo de mi estudio

de este posgrado porque puedo aplicar mi contenido en contextos reales, puedo
darme cuenta por mi mismo del valor, la función y sobre todo medir aquellas cosas
que requieren de mayor estudio, mi experiencia en cuanto a utilización de
estrategias de aprendizaje para lograr desarrollar competencias es hasta ahora muy
positiva, sin embargo pienso que siempre nos quedamos con las estrategias que
mayormente nos funcionan y caemos en zona de confort, por lo que me motiva a
experimentar con aquellas con las que jamás he trabajado y evaluar su uso dentro
del proceso de adquisición, organización, organización y retención del
conocimiento.

Agradezco a ustedes por leer mi narración, por prestarle atención e interesarse por
mi experiencia.

C.D. Fernando Navarro O.