“POR SIEMPRE RESPONSABLE DE LO QUE SE HA CULTIVADO”

ACTIVIDAD
1

Título
TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE
GOWIN
 NOMBRE DEL POSGRADO:

Maestría en educación basada en competencias

MATERIA:

Evaluación de competencias

TRABAJO:

Cuadro comparativo

UNIDAD

ACTIVIDAD

ALUMNA:

Olivares Melgoza Fanny Margarita

MATRÍCULA:

030074316

DOCENTE:

Maria Sainz De La Maza Viadero

Ciudad de México a 14 de noviembre del 2019

 Relación entre el proceso de evaluación revisado y el proceso de evaluación que se lleva a cabo en la institución donde laboro

PROPÓSITO:
Identificar si el proceso de evaluación que se lleva a cabo en la institución donde laboro tiene relación con el proceso de evaluación revisado, mediante
la identificación de cómo se lleva a cabo el proceso de evaluación en mi institución y si es compatible con el proceso revisado, para aplicar medidas de mejora.


v PREGUNTAS CENTRALES

1.¿Cuál es el proceso de evaluación que se lleva a cabo en mi institución?
2.¿Es compatible con el proceso de evaluación revisado?
3. ¿El proceso de evaluación de mi institución cumple con las tendencias actuales?
Punto de enfoque

Se relacionarán los procesos de evaluación revisados Antecedentes
con el proceso de: “evaluación educativa” acuñado por El “periodo tyleriano”, comprendió desde 1930 hasta 1957 recibe este
Tyler, el cual es el que se utiliza en la institución donde nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa,
laboro, para evaluar su utilidad y poder realizar una Ralph Tyler. A esta etapa se le conoce también como: la segunda
propuesta de mejora. generación de la evaluación. El objeto del proceso evaluativo es determinar
Identificación de el cambio ocurrido en los alumnos; es también un medio para informar
Conceptos procesos de sobre la eficacia del programa educacional y también de educación
Evaluación: Valoración de conocimientos de una persona. evaluación. continua del profesor. Empieza a abandonarse la evaluación basada en la

Sumativa: Evaluación que corresponde al resultado final del norma, y surge lo que se conoce como evaluación criterial, la primera nos

proceso académico. informa del rendimiento del individuo en comparación con un grupo,
mientras que la segunda, indica rendimiento de un individuo en relación con
Idiográfica: Evaluación que hace referencia a las capacidades un estándar.
que el sujeto posee y sus posibilidades de desarrollo.

Heteroevaluación: Es la evaluación del docente hacía el Principales características de la evaluación
estudiante. 1ª Generación: Interes por la medición científica de las conductas humanas.
Base estructurada: Evaluación que consiste en preguntas cuya 2ª Generación: Se va mas allá de la evaluación psicológica.
3ª Generación: La evaluación se asocia con a la toma de desiciones.
respuesta se proporciona en forma breve y taxativa.

Formal: Evaluación que va dirigida a valorar el aprendizaje dando 4ª Generación: “Eclosión” de modelos de evaluación.

toda la importancia a las competencias.
Registro de resultados
Fundamento teórico
Proceso de evaluación que se lleva a cabo en la institución donde
Tipos de evaluación bajo el enfoque por
competencias laboro
Generación 2da generación de la evaluación.
Por su “Evaluación basada en criterios”
funcionalidad Por su referente
teórico
Por sus agentes
Por su funcionalidad Sumativa o final
Por su referente teórico Idiográfica

Diagnóstica
o inicial
Sumativa
o final
Heteroevaluación Autoevaluación Por sus agentes Heteroevaluación
Normotética Idiográfica
Procesal Según su estructuración De base estructurada
Por sus técnicas e
Coevaluación Según su formalización Formal o sistemática.

instrumentos
Afirmación de conocimiento
Según su Segun su
1. El proceso de evaluación que se lleva a cabo en mi institución es el proceso
estructuración formalización de la 2da generación: “evaluación basada en criterios”. De tipo: sumativa o
final, idiográfica, heteroevaluación, de base estructurada y formal.
De base no
De base
Informal Formal 2. Si cumple con los criterios mencionados en las lecturas acerca de los tipos
estructurada
estructurada de evaluación, sin embargo, no abarca todos los puntos mencionados.
Semiformal
3. Considero que el proceso de evaluación llevado a acabo en la institución
De base
donde laboro no cumple con las tendencias actuales teniendo un modelo
semiestructurada arcaico el cual no satisface las necesidades de los alumnos.
 CONCLUSIÓN

Nos podemos dar cuenta que el interés por la evaluación se remonta desde el año 2000

a. C., concepto que ha ido evolucionando dependiendo de las necesidades del alumno,

profesor y de la sociedad. En mi caso me puede dar cuenta que de las 4 generaciones

definidas por Guba y Lincoln el plan de estudios para la formación de médicos

especialistas en urgencias la situo en la generación 2 donde la evaluación de sus

conocimientos es por el rendimiento demostrado en relación con un estándar, lo cual me

parece preocupante por que considero que cómo menciona Alcaraz (2015), debe de

dejarse de evaluar a los alumnos por medio de una medición estándar y evaluar su

desempeño en alguna situación del área de su interés y ver cómo se desenvuelve y no

solo evaluar su conocimiento memorístico. Ocurre entonces que muchas de las

prácticas que dicen llamarse evaluación, pretenden ser a su vez prácticas de

calificación o de medición. (Alcaraz, 2015).

Me parece importante hacer cambios en la evaluación tradicional cómo menciona

Acebedo (2016) tenemos que cambiar el método tradicional donde el docente habla

durante casi toda la sesión de clase y con pocas variaciones se repite el método durante

el semestre, a ser un mediador donde cede la mayor parte de sesión de clase al

estudiante para que construya conocimientos, e ir acompañando al estudiante,

identificando sus debilidades y fortalezas de manera continua. Cambiar también de que

al final se hace una evaluación tiendo un elevado valor porcentual, sumado a otros

trabajos, da la nota del curso a una evaluación continua.

Considero que en mi caso en la institución donde laboro se intenta llevar una evaluación

basada en competencias lo cual me parece que es lo ideal por que el médico en

formación tiene que haber obtenido las habilidades necesarias para poder atender a la

poblacion, sin embargo el procedimiento para evaluarlos no es el adecuado, creo que

cómo mencionaba Monereo en el video que ya analizamos se debe de tener una

evaluación continua y no una sola evaluación final.

 BIBLIOGRAFÍA

• Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación

de la medición a la Generación Ecléctica. En Revista Iberoamericana de Evaluación

Educativa, 8(1). Recuperado de

https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2973/3193

• Acebedo, M. (2017). La evaluación del aprendizaje en la perspectiva de las

competencias. En Revista Temas, 3(11). Recuperado de

http://dx.doi.org/10.15332/rt.v0i11.1756

• Mejía, O. (enero-abril, 2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación

basada en competencias. Revista Electrónica Educare, 16(1). Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975651.pdf

• Berrigasteiz (Productor). (07 de febrero de 2017). “Dime cómo evalúas y te diré cómo

aprenden tus alumnos” C. Monereo [Archivo de video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=AVI-xUEe7lA