Con raíces en el constructivismo, el ABP es una metodología

¿Qué es el didáctica que organiza el proceso de enseñanza y

aprendizaje mediante resultados según el proyecto
aprendizaje planteado.

Es importante procurar que los proyectos tengan una

basado en aplicación real, sin embargo en la experiencia muchos
proyectos limitan su impacto dentro de la institución de
proyectos? educación superior.

El ABP apoya a los estudiantes a:

(1) Adquirir conocimientos y habilidades básicas;

(2) Aprender a resolver problemas complejos y articular la teoría con la práctica;

(3) Ser responsables de su propio aprendizaje;

(4) A trabajar colaborativamente

Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar
productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades
e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado.

Los autores e investigadores que proponen los modelos por competencias en la educación
consideran que el proyecto es una estrategia integradora por excelencia, y que es la más
adecuada para movilizar saberes en situación (Díaz Barriga 2015; Jonnaert et. al. 2006). De esta
manera, los estudiantes pueden planear, implementar y evaluar actividades con fines que
tienen aplicación en el mundo real más allá del salón de clase.

Características y ventajas del ABP

1. Lo más importante no es el resultado final sino el proceso de aprendizaje y la
profundización a la que lleguen los estudiantes.
2. Aunque el objetivo del proyecto debe ser formativo (parte del currículo), se debe
procurar que los proyectos partan de los intereses de los alumnos.
3. El ABP exige al docente una alta dedicación para responder a las necesidades de los
estudiantes. Ejemplo. diseño de ayudas educativas.
4. Idealmente, socializar el proyecto y el producto final (metacognición).

¿Cómo lo implemento?
La implementación exitosa de un proyecto requiere que en el proceso esté presente una
característica básica, una pregunta o concepto central en el curso, sobre la cual los estudiantes
han de investigar. En el proceso, se pueden identificar las siguientes etapas.
 En esta etapa, los estudiantes reconocen una situación
Planteamie relevante vinculada a uno de los temas del curso que
requiere ser trabajada a través de un proyecto.

nto del Generalmente, el docente presenta algunas propuestas para

que los estudiantes seleccionen aquella que más les
interese. Luego, se debe estimular la motivación y el
proyecto y entusiasmo en la tarea, por ejemplo, señalando la
importancia e impacto del proyecto, compartiendo
organizació experiencias profesionales, presentando información de
investigaciones o proyectos anteriores y formulando

n preguntas retadoras. Asimismo, un aspecto muy importante

es la organización del equipo y la distribución de
responsabilidades. Si bien es recomendable que cada equipo
se organice de manera autónoma, el docente debe orientar las dinámicas internas e intervenir
cuando lo considere necesario. También se requiere que acompañe al equipo en la generación
de ideas para asegurar que los proyectos tengan una clara dirección y sustento.

Investigación sobre el tema

Con el propósito de conocer el tema del proyecto y profundizar en los fundamentos del
mismo, Donnelly y Fitzmaurice (2005) recomiendan que los estudiantes recojan información.
Se sugiere brindar constantemente una retroalimentación a cada uno de los equipos con
ayuda de preguntas guía a fin de que enfoquen de manera pertinente su investigación con el
proyecto que llevarán a cabo.

El proyecto tiene como finalidad generar un producto, un

Definición servicio o brindar una experiencia. En esa línea se espera
que los estudiantes construyan los aprendizajes durante el

de los proceso y que estos tengan una relación directa con los
resultados de aprendizaje del curso. En esta segunda etapa,
los estudiantes establecerán los objetivos, considerando los
objetivos y temas principales del curso, los recursos con los que cuentan
y los tiempos. Asimismo, se elabora un listado de las
plan de actividades necesarias para lograr los objetivos del proyecto.

De acuerdo con la naturaleza y dificultad del curso y del

trabajo proyecto escogido, y a las características de la clase, los

Implementación
estudiantes necesitarán mayor o menor monitoreo en el proceso. Es necesario que el docente
esté atento a las dificultades y oportunidades que vayan surgiendo, que oriente a los
estudiantes en caso de que necesiten reajustes en su plan y que solicite productos intermedios
durante el proyecto, que sean calificados y que aseguren el éxito de la presentación final.
 Finalmente se presentan los productos desarrollados por los
Presentació estudiantes y se exponen los resultados del proyecto, lo cual
requiere preparación previa que permitirá el despliegue de

ny competencias tales como la comunicación oral y escrita.

Para esta etapa, se recomienda contar con criterios claros
que sirvan de guía a los equipos, promover la
evaluación autoevaluación de cada uno de los miembros del equipo y la
evaluación entre pares.
de los También, es recomendable reservar un momento para
evaluar en plenario cómo se sintieron a lo largo del proceso
resultados y cuáles han sido las lecciones aprendidas. Es decir, el
proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con
el proyecto como de lo aprendido por los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Valero‐García, M., García Zubía, J. (2011). Cómo empezar fácil con PBL. Actas de las Jornadas
de Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI).

Cobo, G & Valdivia, S. (2017). Aprendizaje basado en proyectos. Pontificia Universidad Católica
del Perú. Lima.

Bibliografía sugerida

Páginas Web: Aula Planeta. (2015, 4 de febrero). Cómo aplicar el aprendizaje basado en
proyectos en diez pasos. Retrieved April 28, 2016, from
http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/comoaplicar-el-aprendizaje-basado-en-
proyectos-en-diez-pasos/

Aula Planeta. (2015, 25 de febrero). Siete ventajas del aprendizaje basado en proyectos.
Retrieved April 28, 2016, from http://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-
tic/sieteventajas-del-aprendizaje-basado-en-proyectos/

NorthWest Regional Educational Laboratory (2006). Aprendizaje basado en Proyectos.

Retrieved April 28, 2016, from http://www.eduteka.org/modulos/8/252/468/1

Pereira Baz, M. A. (2014, January 31). Ocho claves del aprendizaje por proyectos. Retrieved
April 28, 2016, from http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/1559-8-clavesdel-
aprendizaje-por-proyectos

Revisa algunos ejemplos de proyectos en Eduteka. Para ello, inscríbete en la comunidad. Éstos
proyectos son elaborados por profesores y contienen diferentes grados de complejidad.
Revísalos y piensa: ¿son todos proyectos bajo en enfoque de ABP?

 Comunidad de recursos educativos: http://www.eduteka.org/me/

 Tutor de gestor de proyectos: http://www.eduteka.org/me/ Artículos Académicos: Galeana

de la O, L. (2006). Aprendizaje basado en problemas. Investigación en Educación a Distancia, 1-
17. Tomado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf