SESIÓN I

“Cómo me siento”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017
TEMA: ¿ CÓMO ME SIENTO HOY ?
¿Qué buscamos?
Se busca con estasesión que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas recientemente.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA

Necesidad de *Afirma su identidad. *Autorregula sus *Expresa

Prevención de la emociones y voluntariamente su
VIDA. *Se expresa con comportamientos. sentirde forma verbal
SALUD creatividad através de *Comunica ideas y o gestual.
EMOCIONAL lenguajes artísticos. sentimientos a través de
producciones artísticas en *Reconoce
*Construye su diversos lenguajes. situaciones de
corporeidad. *Manifiestasus emociones emergencia a través
y sentimientos a través de de determinados
gestos y movimientos. sonidos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
 El facilitador muestra láminas ó proyecta imágenes a los PAPELOTE
estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por PLUMONES
los peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO PROYECTOR
COSTERO. 45’ MAPA DEL PERÚ
INICIO  El facilitador preguntará que sentimiento percibe al ver
estas imágenes?
 Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en
un papelote se pegan las láminas.

 Se entregarán a los estudiantes imágenes de los IMÁGENES EN

acontecimientos de desastres ocurridos con frases MEDIA HOJA BOND
incompletas paraque rellenen en las líneas punteadas su
sentir. PAPELOTE
 Luego forman grupos para compartir con sus PLUMONES
compañeros lo trabajado en las hojas y extraen las IDEAS 120’
DESARROLLO FUERZA, para poder exponerlas, escribiéndolas en un
papelote.
 El facilitador para orientar realiza las siguientes
interrogantes:
1) ¿Cómo crees que se sintieron las personas afectadas?
2) ¿Cómo te hubieras sentido tú?
3) Conoces a alguien que haya sido afectado por estos
 recientes acontecimientos?
 Luego de la plenaria, el facilitador procede hacer una
dinámicade relax y fijación de órdenes parasu resguardo
en caso de peligro.
 Consiste que el alumno reconocerá por intermedio de
palmadas lentas o rápidas un ESTADO DE ALERTA, a
través de un determinado sonido. Habráque desplazarse
de un lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del
maestro…

Finalmente el facilitador resalta las ideas clave del

sentimiento que causa una desgracia de tal magnitud e
invitaal alumnado a reflexionar el aprecio que debemos
de dar a NUESTRA vida y a la de nuestro prójimo.

CIERRE 15’

DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:

El tutor respalday afianzaen cada una de sus sesiones los acontecimientos y el sentirde sus tutoriados, apoyándolo y
trabajando los casos particulares.
 SESIÓN II
“Cómo afronto lo que siento”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1° y 2° - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017
TEMA: “COMO AFRONTO LO QUE SIENTO”
QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozcael cuidado del medio ambiente y el de su salud física y
Emocional.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Salud física y promoción Práctica actividades Adquiere hábitos Los indicadores serán
defensay de la higiene y agua físicas y hábitos alimenticios seleccionados y
protección de la segura saludables saludables y cuida contextualizados
salud su cuerpo. Aplica según el grado de
sus conocimientos y afectación de la
el uso de la emergenciaen cada
tecnologíapara institución educativa.
mejorarsu calidad
de vida.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El Facilitadormuestrados láminas con siluetas de emoticones 😊
☹ y realiza la siguiente pregunta?
¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué? 45 ’ Láminas con
El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de emoticones
INICIO acuerdo a las situaciones vividas en estos días de emergencia por 😊
los desastres naturales. ☹
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las
láminas de emoticones para que cada uno pueda expresar.

El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes con las letras Tarjetas con letras
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua, A = lluvias
se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre B = Inundaciones
el desastre natural que les tocó para luego exponer, haciendo 120’ C = Huaycos
énfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida. D = Escases de agua
El Facilitador se apoyará en una lectura para explicar los Papelotes
desastres mencionados, dirigiéndose finalmente al uso indebido Plumones
del agua, formulará las siguientes preguntas: Cinta Masking Tape
DESARROLLO
¿Cuántos días estuviste sin agua?
¿Dónde conseguiste agua?
¿Reciclaste agua en casa?
¿Conoces a alguien de tu entorno que se enfermó por falta de
agua en estos días?
¿Crees tú que al cepillarte los dientes el caño debe estar abierto
mientras lo haces?
¿Qué medidas practicas para el cuidado del agua?
 Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador
pide a los estudiantes que elaboren un dibujo grupal relacionado
al tema: Cómo afronto lo que siento?

El Facilitador pide a los estudiantes un representante por grupo

para que expresen lo representado en sus dibujos. 15´
El facilitadordarálas conclusiones, haciendo un resumen de lo
CIERRE tratado y los dibujos serán expuestos en el periódico mural del
aula.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El maestro indicaa los estudiantes que comenten con sus familiares la
importanciade establecerlugares seguros adondeacudir, dentro o fuerade casa, en caso de una emergencia, y
preparen con ellos unamochila de emergencia.
 SESIÓN III
“Cómo manejo mis emociones”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 29 de marzo de 2017
TEMA: COMO MANEJO MIS EMOCIONES

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADAS
Que el Salud -Afirma su capacidad -Autorregula sus -Expresa
estudiante emocional para asimilar nueva emociones y voluntariamente su
reconozca sus información y comportamiento sentir en forma verbaly
emociones y sea aplicarla - Comunica ideas, gestual
capaz de eficazmente. s ituaciones y -Reconoce situaciones
controlarlas en - Se adapta a sentimientos a través de distintasemociones a
s ituaciones s ituaciones y del lenguaje teatral través del teatro.
adversas condiciones nuevas escenificado en un
o imprevistas, sketch.
tolerando la - Manifiesta sus
incertidumbre y el emociones y
cambio sentimientos a través
- Maneja con éxito de gestos y
s ituaciones movimientos
conflictivas
buscando soluciones
favorables.
- Expresa con
creatividad algunas
s ituaciones en un
sketch a través de un
socio drama

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
-El docente inicia con la dinámica de los cien pies,
Donde desarrollara la confianza de ser guiado por
otra persona.
- se forman grupos de 06 alumnos
- 05 alumnos se vendan los ojos y se colocan
uno detrás de otro cogiéndose en los hombros,
el
sexto alumno se ubica delante de la fila sin - Pañuelos
INICIO vendas y es quien guía al grupo. 45 min. - Aula o patio
Se desplazan por el salón l ibremente sin chocarse.
Liego el docente realiza lassiguientespreguntas:
¿Te sentiste seguro de caminar a ciegas guiado
por otra persona?
¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo puedes
relacionar esta dinámica con los desastres
ocurridos?

-Se muestra a los estudiantes imágenescon los

-Hoja o papelote
diversos lugaresdonde hayan sido afectados por
- plumones
DESARROLLO los desastres de la naturaleza, así como el sentir 120 min.
- Imágenes o laminas
de las personas damnificadas, y del apoyo que
- aula
reciben de diversas personas e instituciones-
 - Luego el docente con los mismos grupos de la
dinámica entrega papelotes y plumones para que
los alumnos puedan plasmar sus emociones a
través de frases motivadoras y de qué manera
ellos podrían ayudar a las personas afectadas.
- luego de la exposición de cada grupo el docente
hace referencia de cómo se sienten esas personas
y familias.
Finalmente, cada grupo luego de la reflexión en
una s ituación ante el desastre crea un Sketch de
Socio Drama de aproximadamente 10 min.
-
El docente al término de la sesión nuevamente
hace una reflexión y realiza las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué tipo de emociones
creesque se s intieron las
personas durante - Voz
CIERRE los desastres? - - pizarra
2. ¿Cuál hubiera sido tu reacción - - plumones
ante una s ituación similar? 15 min.
3. ¿Estás preparado emocionalmente
para una situación de riesgo?
un estado de alerta a través de un determinado
sonido
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:
Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situación de nuestro país e indagar acerca de
los kits de emergencia.
 SESIÓN V
“Cómo ayudo a los demás”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 30 de marzo de 2017
TEMA: ¿CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS?

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Protección y reducción del  Actúa  Evalúa  Evita la exposición
defensa y riesgo ciudadano. responsablem situaciones de al riesgo y reconoce
protección ente en el riesgo y propone las zonas seguras.
ciudadana ambiente. acciones para  Respeta las
 Convive disminuir la pertenencias de
respetándose vulnerabilidad otro.
asimismo y a frente a los Organizan y activan
los demás. desastres. los Comités y
 Interactúa con Brigadas de
cada persona autoprotección a
reconociendo nivel de aula.
que todos son
sujetos de
derechos y tiene
deberes.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitadorpide al grupo que forme un círculo y luego les pide
que vayan cerrando el círculo para formarun “nudo” humano.
Para ello cadaestudiante agarrauna mano de 2 personas que
están al frente suyo cuidando de no agarrar las manos de las
personas del lado inmediato ni las 2 manos de unasola persona.
INICIO
Cuando todas las manos estén agarradas se les pediráque traten 45’
de desenredarel nudo sin soltarse hastaformarun círculo.
El facilitadorpreguntará:
¿Qué sentiste al formarel nudo? ¿Fue divertido? ¿Fue fácil? ¿Fue
difícil? ¿Cuándo un nudo serádifícil de desenredar?
Suponemos que hay afectados porlos desastres en nuestraaula,
por ello lo representamos en un sociodrama paraveru observar
la manerade procederante estasituación.

El facilitadordivide laclase en tres partes o grupos, los cuales se

DESARROLLO repartirán roles para realizarel sociodrama.

Temas sugerentes:
1. Sociodramasobre apoyo a un compañero afectado por el
huayco.
2. Sociodramasobre la inundación a laparroquiade tu 120’
 comunidad.
3. Sociodramasobre 2 ancianos que se quedaron sin hogary
viven en nuestro barrio.
Se realizael desarrollo de los sociodramas y el facilitador
resaltarán en cada caso el VALORy la IMPORTANCIA de trabajar
en equipo, sersolidario con tu prójimo.

Se concluye con unadinámicade trabajo en equipo: “Los globos” Globos grandes

Se dispondráde 9 globos inflados, los cuales deben estarentre 15’
alumno y alumno, unidos porel globo, el cual no deberácaer
hasta llegar TODOS a la metaindicadaen el menortiempo
posible.
Trabajarán todos los grupos.
CIERRE El facilitadorconcluye resaltando la importanciaque se debe dar
al trabajo en equipo y hacer esfuerzos coordinados parael logro
del objetivo: LLEGARA LA META.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:

Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos lo vivenciado en el aulade clases.
 SESIÓN V
“Cómo prevengo situaciones de riesgo”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 31 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y Actúa Conoce los símbolos de Indicalos tipos de
defensay acceso responsablemente señalización de su Institución señalización.
protección de seguro, en el ambiente Educativa. Ubica la señalización
riesgos espacios de Convive Cuida los espacios públicos y el básicacon lo que
ambientales aprendizaje respetándose así ambiente desdelaperspectiva debe contartoda
mismo y a los demás del desarrollo sostenible institución educativa.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador indicaalos estudiantes que durante 10 minutos 45 min Papelotes
observen dentro y fuerade las aulas, si existe algún riesgo en Tarjetas
caso de sismo, huaico e incendios, y si estádebidamente plumones
señalizado.
En el aula se organizan 04 equipos y se formulan las siguientes
preguntas:
INICIO  ¿Están correctamente señalados los espacios?
 ¿Qué riesgos observaron?
 ¿Qué tipo de señales conocen?
 En caso de que tengan que evacuar, ¿se ven bien las señales?
Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar los tipos de
señalización con los que cuentasu I.E.
Luego el facilitadorpresentaráen un papelote o proyectorlos 120 min Papelotes
diferentes tipos de señalización de prevención: óptica, acústica, Plumones
olfativay táctil. Láminas con
Se pide al estudiante que compare su trabajo con laayuda visual señalizaciones
presentadaporsu facilitador. Proyector
DESARROLLO Indicaa los participantes que socialicen sus trabajos y que multimedia
comparen sus respuestas entre grupos.
El facilitador invitaala reflexión de los estudiantes sobre la
importanciade conocerlos diferentes tipos de señales de
prevención y sensibilizarsobre su aplicación en su vida

Para concluirel facilitadorproyectaráel video titulado: canción 15 min

de concientización sobre reducción de riesgos de desastres
CIERRE https://www.google.com.pe/url

DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El docente indicaa los estudiantes que conversen con sus padres y familiares
sobre el tematratado.
 SESIÓN DE TUTORÍA I (Socio emocional)
“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresión y socialización de emociones.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirmasu identidad Autorregulasus
protección de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS

El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice:
vamos a realizar un juego divertido llamado el “NUDO”; en el aula o
fuerade ella, los estudiantes forman un círculo tomados de la mano.
INICIO

El tutor elige a un “piloto” quien jalará al resto dentro y fuera del

círculo tratando de hacer un “nudo” cada vez más ajustado. Logrado 20’
el objetivo y a la orden del tutor, el “piloto” tratara de deshacer el
“nudo” a su estado original con la colaboración del resto de
estudiantes. Cabe indicar que la regla básica es de no soltarse de las
manos.
El tutor, a través de la dinámica de los números conforma grupos de
reflexión.
Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente:
PROCESO

¿Qué sintieron durante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio

Papelote
Huaycoloro?
50’ Plumones
En plenaria, los grupos expresan las emociones que sintieron durante
Cinta
el episodio indicado.
IDEA FUERZA: El docente tomanota de las emociones expresadas por
los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en
situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pánico, etc.
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo,
SALIDA cómo se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros 20’
lo que sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIÓN vivenciado en el aula.

SESIÓN DE TUTORÍA I (Lúdica)

“Cómo me siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3° - 4° - 5° FECHA: 27/03/17
TEMA: ¿CÓMO ME SIENTO?

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresacon Comunica ideas y Los estudiantes
protección de la creatividad através sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos través de creadas por ellos
lenguajes artísticos. producciones mismos con
artísticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de canción
Les lee (variante: escucharo cantar) la letra del hip hop free style (variante: radio o
creada por la Policía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les video)
pregunta:
¿Qué les preció la canción?
¿Cuál es el tema?
INICIO ¿Qué mensaje nos trae? 10’
¿Qué sentimiento se expresan a través de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus
respuestas.
El/ladocente pregunta: Parauna personaque lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita
con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicación.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes?
¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron
afectadas?
¿Cómo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos
DESARROLLO expresar nuestros sentimientos? 70’
El/ladocente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de
estudiantes por sección).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la
temática lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Después de ensayarlacanción, los estudiantes en grupo entonan
su canción a los demás compañeros de clase.
Finalmentesocializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compañeros.
 El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:
 Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegría y también sobre las cosas que
 los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.
CIERRE  El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos 10’
hace sentir mejor y que no estamos solos.
 Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a:
¿Cómo se han sentido en esta sesión?
¿Qué es lo que más les gustó?

ANEXO
Mi Perú

Vals
Manuel "Chato" Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,

de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.

CORO

Ricas montañas, hermosas tierras,

risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!

Así es mi raza noble y humilde por tradición,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montañas, hermosas tierras,

risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!

SESIÓN DE TUTORÍA II (Socio emocional)

“Conociendo y Controlando mis Emociones”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: 25 de marzo del 2017.
TEMA: Control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Rehabilitación emocional, Afirmasu identidad Autorregulasus
rehabilitación lúdicay pedagógica. emociones y
comportamientos.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

 El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a
participar en la dinámica “Expresando mis emociones”
(mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).
Presentación

 Relato: “Hoy estoy muy contento de participar y hacer más

amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo
saludo mostrándole mi rostro de alegría, sigo caminando
pensando en las cosas que voy a compartir en el grupo, nos Cartulina de
avisan que uno de nuestros compañeros ha sufrido un colores.
accidente y estámuy grave, le doy la mano a mi compañero
mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos
caminando cuando de pronto nos avisan que habrá un Prendedores
terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos 20’ pequeños
respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y
pensando que el día de hoy nos vamos a llevar algo muy
bonito, y celebramos el gusto de participar como
institución educativa en este gran evento. La narración

 Terminada la dinámica invitamos a los estudiantes a

participarcon lluvia de ideas que respondan ¿Cómo se han
sentido? ¿Qué han observado? y ¿Cuál de las emociones
les fue más fácil y la más difícil expresar?

 El facilitador hace la presentación del tema y objetivos del

taller.
 1.Reconociendo mis emociones:

 El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se

presentan situaciones que nos generan diferentes
emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha
fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar
otros ejemplos.)

 Luego se le entregauna hoja de trabajo donde se le explica

con un ejemplo:
¿Qué ¿Qué manifestaciones
Situación Emoción
piensas? físicas experimentas?
Sacarme una Alegría Soy Sonrío, salto me
buena nota inteligente siento muy bien. 25 Hojas de
trabajo
 El facilitadorentregaacada estudiante unahojade trabajo.
 Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente
algunos estudiantes expresen como se sintieron con la
dinámica y que han aprendido de esta. Tarjetas de
 El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia casos
de reconocernuestras emociones y como estas influyen en
nuestro comportamiento.
3. Análisisdecasos
Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de
tarjetas y/o actividades realizadas.
El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas
respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: “Celebrando lavictoria”
- Grupo 2 Depresión: “Justificando laderrota” 30’
- Grupo 3 Miedo: “El miedo después deldeporte”
- Grupo 4 Ira “El árbitro tiene laculpa”
Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al
plenario de los casos.
El facilitadormantiene los grupos de trabajo anteriory pide a
las y los estudiantes que elaboren un cántico o una barrita
que exprese laemoción que hatrabajado su grupo de
Cierre

maneraadecuada. 15 Hojas bond

Finalmenteel facilitadorpide algunas conclusiones o
reflexiones a los estudiantes sobre el tallery refuerza las ideas
principales.
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué
Después de la alternativas podemos dar para evitar la violencia en los
Hora de Tutoría estadios cuando vamos a ver un partido?
 ANÁLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES

CASO Nº 3 “EL MIEDO DESPUÉS DEL DEPORTE”

Jorge es un adolescente de 16 añosle gusta el deporte, sus padresno están de ac uerdo que participe en
el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan después de un
clásico, accidentes, muerte, ymaltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debería hacer, sueña con ser un gran
jugador, pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de
casa.
Preguntas:
1- ¿Frecuentemente qué problemas se generan después de un encuentro deportivo ysi integras
una barra cuál sería tu actitud?
2- ¿Cuál debería ser la actitud de los padres de Jorge yque debería hacer él?
3- ¿Si eres participante de una barra que podrías hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas después de cada encuentro deportivo?
4- Construye una canción que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.

CASO Nº 2 “JUSTIFICANDO LA DERROTA”

Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horasya mareadoscaminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo yporqué se
ocasionan muchas veces daños a terceros.
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza y la depresión?
4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
 CASO Nº 4 “EL ARBITRO TIENE LA CULPA”

En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se
desarrolla el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre
tarjetas amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y
se cobra un penal. Indignado el jugador sancionado va ygolpea al otro jugador, las cosas se complican, el
partido se detiene yel enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos ymateriales.
Preguntas:
1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emoción IRA.

, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te haya generado esa emoción, qué pensaste en ese momento ycuáles fueron las manifestacion

¿Qué manifestaciones físicas experimentas?

Situación Emoción ¿Qué piensas?

Alegría

Tristeza
 SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica)
“Cómo afronto lo que siento”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Actúa Evalúa Los estudiantes
defensay espacios de aprendizaje. responsablemente problemáticas dibujan y pintan con la
protección de en el ambiente. ambientales y técnicadel puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
múltiples naturales.
perspectivas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

El docente realiza una dinámica llamada “Cómo afronto los
desastres naturales”, consiste en formar un círculo, luego
caminan rápido o lento, de acuerdo al orden del docente y se
Presentación

designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga:

“lluvia”, todos se sientan y cuando dice “huaico”, todos se
ponen de pie en círculo y llevan a un estudiante que está en
10 min.
medio, van cambiando de estudiante y se repite varias veces.

Terminada la dinámica se les pregunta:

1. ¿Qué les pareció la dinámica?
2.- ¿Saben de qué se trata la dinámica?
El docente conversa con los estudiantes y les explica.
Una vez que se da el alcance sobre los fenómenos naturales,
se les indicaque formen grupos de cinco estudiantes para que
dibujen y pinten paisajes sobre los fenómenos naturales,
Plumones.
Desarrollo

aplicando la técnica del puntillismo.

Hoja.
75 min.
Papelotes.
Después de las indicaciones del docente, los estudiantes se
Cartulina.
ponen a dibujary pintan, luego cada grupo presenta el dibujo
demostrando sus habilidades y creatividad, bajo las
apreciaciones del docente.
Los estudiantes reflexionasobre lo aprendido:
1.- ¿Qué aprendimos?
15 min. Hojas bond
2.- ¿Cómo lo aprendimos?
Cierre

3.- ¿Para qué lo aprendimos?

Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué

Después de la
alternativas podemos dar para afrontar los fenómenos
Hora de Tutoría
naturales?
SESIÓN DE TUTORÍA III
“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3° 4° y 5° FECHA: 28/03/2017
TEMA: “Cómo manejo mis emociones”
 NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresacon Comunica ideas y -Los estudiantes
protección de la creatividad a través sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje través de técnicalibre.
artístico producciones
artísticas

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia laactividad con unadinámicadel Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente preguntaalos estudiantes:
¿Cómo se sienten hoy?
INICIO ¿Qué expresiones observan en el rostro de sus
compañeros?
¿Por qué estarátriste XX?
¿Por qué estarápreocupado YY? Los sucesos del huayco
será, el motivo?
c) El docente escuchaactivamente cadaunade las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicitaa los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el “día de hoy”.
DESARROLLO
e) Concluida laactividad, se sientan en círculo, y comentan
sobre lo que representalapintura, porque escogieron
ese color, temao trazos.

f) Los docentes y estudiantes reflexionan sobre la 10m

importanciade expresarlos estados de ánimo de forma
CIERRE positiva, reconocery tolerarlos estados de ánimos de los
compañeros y compañeras de aula.

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

 ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en círculo. Tendrán que
aprenderse los movimientos para comenzar. Así que vamos a practicar los
movimientos.

ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
¡¡¡ZIP!!!

*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la

energía hacia el compañero de la derecha.

ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe
decir ¡¡¡ZAP!!!

*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía
hacia el compañero de la izquierda.

BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energía hacia el frente.

*En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero
que se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda.
.

Los movimientos tienen que ser con fuerza.

-Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la
energía.

- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).

- Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera.
- La Dinámica termina cuando…
 SESIÓN DE TUTORÍA III
“Bolsas de Zapatos”

DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción Convive Interactúacon cada
defensay del riesgo ciudadano. respetándose así persona
protección mismo y a los reconociendo que
ciudadana demás. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO
LES
.
El tutor divide a los participantes en un número igual de tres o
cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los
participantes se sientan en sillas formando un círculo. Una persona
PRESENTACIÓN

tiene que pararse en el centro del círculo. El tutor dice el nombre de

una fruta, como ‘naranjas’ y todas las naranjas tienen que 20
cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro
trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan,
dejando aotra personaen el centro sin silla. La persona en el centro
dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se dice ‘ensalada de
frutas’ todos tienen que cambiar de asientos.
 Se divide al grupo en varios equipos de igual número (se recomienda
que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no
pudieradividirse de maneraequitativa podrían optar por admitir un
equipo con número de participantes diferentes o elegir a un
estudiante para que ayude durante la dinámica. Los equipos se
ubicarán en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se
realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o
cerrado). Se entregaunabolsaoscura a cada equipo solicitando a los -Zapatos
participantes que se quiten los zapatos y los coloquen dentro de la Bolsas.
bolsa. Se les explica que el juego consiste en revolver los zapatos
dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el piso ante nuestra
indicación. La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien
puestos, con las cintas amarradas, lo más rápido posible. Ganará el
equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos. Para 45
ello, se sentarán (en el lugar donde estén participando) mostrando minutos
sus zapatos y avisando que lograron la meta.
Se define al equipo ganador y se pregunta a sus integrantes ¿cómo
se las ingeniaron para ganar o por qué creen que ganaron?
Se conversa sobre lo que pasó, manteniéndose en el lugar donde
jugaron o volviendo a sus sitios habituales. Si las respuestas no
mencionan la importanciade lacooperación o las acciones de ayuda
entre miembros del mismo grupo, se intervendrá explicando las
diferencias entreun trabajo individual que buscasólo la satisfacción
personal (buscar mis zapatos) frente al trabajo en grupo, en donde
todos cooperan para ponerse más rápido sus zapatos y ayudar a los
que son más lentos o tienen mayores dificultades. Se refuerza el
hecho de que sólo el equipo en el que todos los miembros ganen,
será vencedor, por los cual debemos ayudarnos unos a otros.

Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica

que, cuando realizamos una actividad, no sólo debemos pensar en
las propias necesidades sino en las necesidades del grupo para
CIERRE

alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no sólo les servirá en el 15 min.

colegio, sino también en la vida cotidiana (hogar y comunidad),
especialmente cuando se ha vivido una situación de emergencia
donde todos necesitan ayuda.
DESPUÉS DE LA

Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad

10 min.
HORA DE
TUTORÍA
 Recomendaciones:

• Si la o el estudiante no aceptaquitarse los zapatos, es posible que seaporque se avergüenza,

(no tengamedias, las tengacon hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir.
Se le puede invitaraque tome nota de lo que observay luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”.

• Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es
indispensable para llegar a la meta.

• Es posible, también, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compañeras o

compañeros. En este caso se debe intentarcalmarlo de buenamanera, explicándole que no es
malo sentir esas emociones, siempre y cuando no dañen a los demás. Se le puede invitar a
que, al término de la dinámica, exprese las razones de su agresividad; esto podría ser ante sus
compañeros, o en privado.

• Si las conductas agresivas se mantienen a pesar de la intervención, se podría pensar en una

intervención especializada.
SESIÓN DE TUTORÍA IV
“La Tierra Tiembla”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA:
TEMA: Conductas de prevención.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y acceso seguro, Actúa Evalúa
defensay espacios de aprendizaje. responsablemente problemáticas
protección de en el ambiente. ambientales y
riesgos territoriales desde
ambientales. múltiples
perspectivas.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO RECURSOS
LES
 El tutor se presentacordialmente y les dice a los estudiantes que van
a realizar la dinámica llamada “Espacio a mi derecha”. Los
estudiantes se sientan formando un círculo. El tutor se asegura que el
espacio a su derecha se mantenga vacío. Luego le pide a un miembro
del grupo que vengaa sentarse en el espacio vacío; por ejemplo, “Me
gustaría que Lili venga y se siente a mi derecha”. Lili se mueve y
PRESENTACIÓN 20’
ahora hay un espacio a la derecha de otro participante. El participante
que está sentado junto al espacio vacío dice el nombre de otra
persona diferente para que venga asentarse a su lado derecho.
Continúe hasta que todo el grupo se haya movido una vez.
 Antes de iniciar laactividad, se identifican una ruta a seguir y un lugar
seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el
lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de
sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, actúen
como colaboradores clave. Estos colaboradores deberán encargarse
de abrir la puerta del salón y asegurarse de que todos salgan. La o el
docente deberá ser el último en salir del aula. Ante la consigna “La
-Aula/ patio
tierra tiembla” las y los estudiantes se desplazan de manera
organizada hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta señalada.
Poco a poco, irán incrementando la velocidad.
Primero se desplazarán lentamente y, luego, más rápido. Asimismo,
todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves 50’’
momentos (no empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben
permanecer juntos en el lugar de destino identificado previamente
como el más seguro. Hacia el final de la dinámica es importante
reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar a cabo las
conductas preventivas frente a una situación de riesgo, así como su
flexibilidad para adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de
situaciones.
Luego, se les pregunta: ¿Por qué es importante tener conductas de
prevención?
El tutor resalta las ideas más importantes sobre la importancia de la
prevención,
Se preguntará al grupo:
• ¿Cómo se sintieron al realizar este ejercicio?
• ¿Si no están en el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa,
CIERRE

en la cafetería, en las cabinas de Internet, en el mercado, o en la

20’
calle, qué harán?
• ¿Qué cosas deben evitar durante un temblor?
Se emplearán las respuestas de las y los estudiantes para orientarlos
con medidas de prevención en cada caso.
DESPUÉS DE LA

Identifican las zonas seguras de su institución educativa, de su hogar y

HORA DE
TUTORÍA

comunidad.

SESIÓN DE TUTORÍA V
“Reforzando Mensajes Positivos”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria
FECHA:
TEMA: Afrontamiento de sentimientos.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirmasu identidad Autorregula sus
protección de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE
 La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y
entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese día se
siente muy bien. Describe su estado de ánimo diciendo, por
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de
ayudar y abrazar a las personas(abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se debe seleccionar un día en que se tenga ese estado de
Presentación
ánimo en realidad, y se esté convencido de lo que va a hacer, 20 minutos
de lo contrario, se trataría de una representación teatral. Se
comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha
tenido ganas de hacer nada, sentía que todo le estaba saliendo
mal y se sentía también muy mal. Por esa razón comenzó a
tenerpensamientos y expresiones como: “Me siento nervioso”,
“tengo miedo”, “todo me saldrá mal”

Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los

pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por
momentos difíciles. Luego, se les anima a recordar cuáles son
las expresiones de desánimo o miedo que dicen a sí mismos en
esos momentos.
Participan voluntariamente y se van anotando las expresiones
en la pizarra o en un papelote. Se les explicaque es normal que Papelote
a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder
reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender
50 minutos
Desarrollo qué es lo que nos generó ese pensamiento: por ejemplo, el
comentario de alguien o algo que no funcionó como se
esperaba. Plumones
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases
motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van
leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos
grupos imaginan que una amiga o un amigo está pasando por
una situación difícil y se siente triste y desanimado. Escriben
una carta con la intención de darle apoyo para que salgan
 adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la
carta.
Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con
frecuenciason negativos, porquenos quitan la motivación, nos
generan más desánimo, nos hacen creer que realmente todo
está mal y no nos ayudan a superar las situaciones difíciles.
Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas
centrales:
• Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando
frases desmotivadoras, tratar de mirar también lo positivo, lo
que sí funciona, lo que sí nos sale bien, eso nos motiva y nos
ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la
importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando
vengan de la mano con otros procesos para la recuperación
emocional.
•Es importante aprenderamirar lo positivo en los demás, decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
también, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en
nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
Cierre algunas frases motivadoras, como porejemplo: “Este momento 15 minutos
difícil va a pasar y luego me sentiré muy bien” “Todos
merecemos estarbien”“Yo tengo lacapacidad para cambiar las
cosas”, entre otras
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre
situaciones que encuentran en la escuela, sobre cómo se
Después de la sienten ante estas situaciones y cómo pueden ser más
hora de positivos. Es importante hacerles ver que es más fácil ser 5 minutos
tutoría negativo, pero que las personas positivas, en general, son más
felices.

SESIÓN DE TUTORÍA V
“Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 31-03-2017
TEMA: Cómo prevenirsituaciones de riesgo
 NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevención y reducción Actúa Evalúasituaciones
defensay del riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
protección en el ambiente acciones para
ciudadana disminuirla
vulnerabilidad
frente a los
desastres

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
 La sesión se inicia con actividades permanentes: 15’ TV
Bienvenida, saludo. DVD
 El Docente propone visualizarun video… USB
INICIO ¿Qué les pareció el video?
¿De qué trata?
¿Qué nos quiere hacercomprender?
 Se propone a los estudiantes que se pongan de pie para 55’ Estudiantes
realizarunadinámica“Casa, inquilino, terremoto”. Papelografo
 Con la finalidad de formargrupos de 8 a más. Maderas
Los participantes se colocan en grupos de a tres. Dos de Plumones
los integrantes del grupo se tomarán de las manos y
formarán una casa, el otro se colocará dentro de la casa,
este seráel inquilino. El docente tendrátres consignas
que explicaráalos participantes.
- Casa: Cuando mencione lapalabracasalas casas se
desarman y dejan a su inquilino parasaliren labúsqueda
de otro.
- Inquilino: Cuando se mencioneestapalabralos
inquilinos irán en buscade una casa.
Terremoto: Al nombrarse estaconsignatodos corren y
DESARROLLO
buscan otros grupo de tres para armar unacasa con un
inquilino.
Siempre habráun participante que quede sin casaque
será el que de la consigna.
 El docente les entregaunalectura“Brigadade Héroes”
para que lean, analicen la situación y comprendan el
mensaje.
 Luego los estudiantes analizan la lecturapararepartirse
los personajes y deberán crearsu historietacadauno de
acuerdo al personaje elegido.
 Una vez creadasu historietacadagrupo ensayan para
hacer su representación teatral creativa.
 ¿Quién es el líderde la comunidad?
  Se refuerzahaciendo mención sobre la importanciade 20’ Colores
estarpreviniendo frente aunasituación de riesgo. Plumones
CIERRE  Dibujan sobre cómo prevenirsituaciones de riesgo. Hoja bond A4
Lápiz.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:
 BRIGADA DE HÉROES

Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar
donde eracasi imposiblellegary mucho más si se trataba de una emergencia, pues además de
que las vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios
básicos, panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas
las incomodidades, Martín vivía muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín
a base de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos
hermanitos. (María, Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la
naturaleza, asícomo de la bellezadel bosquey de cada uno de los animales que lo habitaban.
Todo eracalma en esta aldea, hastaque un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de
cigarrillo al bosque, hecho que provocó un gran incendio, que destruyó porcompleto laaldeay
por supuesto la casa de Martín; situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para
marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que la familia llego al
nuevo pueblo fueron tratados amablemente por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto
consiguió rápidamente un trabajo como carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las
veces de modista, en lo que respectaa Martin ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el
que motivado porsus inmensas ganas de colaborardecidió conformar con sus compañeros de
clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la comunidad
sobre la forma en la que deberían enfrentar una catástrofe natural o provocada (como la
ocurridaen laaldea), haciendo un especial énfasis en la prevención, detección y lucha contra
los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus amigos decidieron organizarse para
realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados
claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la dedicó a hablar sobre el
incendio (incitado obviamente porlo que habíatenido que vivir en la aldea); durante la charla
las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar
preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín rápidamente contestó
que lo primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el causante de muchos
inconvenientes dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las
instrucciones impartidas durante laemergenciaporlas personas encargadas de la evacuación;
luego doña Bárbara lo interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de quedar
atrapado en la edificación, cómo se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que era
importante tratar de no tener contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara
agachada tratando de no inhalarlo, de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón
se le era difícil salir de la edificación, tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero
paciente pidieraayuda. Asíentre preguntas y respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó
aquella primera asamblea.

Después de estaconferenciatanto la familiade Martin como sus compañeros y en general los

pobladores quedaron gratamente asombrados porlagenialidad y carisma del niño, por lo que
no dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.