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Grupo 2 Evolutiva
Grupo 2 Evolutiva
Según la edad
La identidad sexual
FECHA DE ENTREGA
Miércoles, 27 de junio de 2017
PORTOVIEJO- ECUADOR
EL DESARROLLO SOCIAL
Se encarga del estudio de las relaciones entre uno mismo y los otros, cabe señalar un estudio
realizado por Dunn acerca de los conocimientos de la compresión social aquí sostiene que durante el
primer año de vida del niño, aprende a realizar juegos sociales y a disfrutar las interrelaciones y
comienza a experimentar situaciones sociales
Relaciones con otros niños
A lo largo del primer año los niños utilizan a otro como si fueran juguetes pero progresivamente va
interesándose y manifestando conductas pros sociales, estas relaciones siguen el siguiente proceso:
-Durante los primeros meses: el niño no tiene un especial interés por otros supone un objeto
más con el que él experimenta
-A los 2 años: comienza contacto con otros niños adaptándose a ellos provocando una
conducta más social a partir de este punto empieza a manifestarse las conductas de
reciprocidad y de preferencia por uno a otros niños
Muller y Lucas (1975) determinaron una serie de etapas relacionados con los niños entre 13 y 18
meses de edad como:
El niño Investiga un objeto atrayendo el interés de los demás sin que le dé claramente
interacción
Los niños responden a la actividad de otros por ejemplo les imitan
Se dan respuestas a las actividades concretas que habían iniciado otro niño
Bronson(1975) refiere que la sociabilidad de estos niños con sistemas en realizar cosas juntas que el
hecho de estar juntos, a los 3 años tienen ciertos cambios de conducta como:
Hacia los 6 o 7 años el desarrollo cognoscitivo aprovecha mucho la vida de grupo y favorece el
desarrollo psíquico y global surge los juegos de reglas que permiten al niño original su propia
situaciones sociales. Se observa la importancia del estatus de la edad en las relaciones sociales entre
los niños ya que estas relaciones pueden estimular la dependencia y la expresión de la agresividad
que permiten: El dominio de los impulsos agresivos; El aprendizaje de papeles según el sexo; El
desarrollo de la inteligencia social y el pensamiento moral
En la adolescencia aparece el interés por el otro sexo proporcionando que los grupos sean más
heterogéneos y participa en actividades mixtas, también se encuentran las diferencias entre manos
mayores y pequeños, las relaciones entre hermanos del mismo sexo resultan más positivos que entre
hermanos de sexo contrario. En cuanto la forma que se relacionan:
Los hermanos mayores conducen la interacción a través de las conductas más asertivas y
directas mientras que los hermanos menores optan por imitar
EL AUTOCONCEPTO
Es un conjunto de concepciones que las personas tienen de sí mismas. Es una construcción
cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo. Permite
diferenciar a los demás de uno mismo.
Algunos estudios se han centrado en observar en que momento el niño es capaz de autorreconocerse
visualmente y las reacciones que tiene este, mediante un espejo, fotos o videos.
Autoconcepto en el espejo
Amsterdam (1972); en su estudio, en el que le pintaba la nariz al niño sin que este se diera cuenta y
después le ponía un espejo frente de él. En el cual se observó que los niños de ante de los 20 meses
rara vez se tocaban la nariz y se manifestó que:
El niño tenía cierto conocimiento sobre sus característica física
El niño era consciente de tener cierta continuidad en el tiempo.
AUTOESMIMA
Es la parte evaluativa del Autoconcepto. Durante la 1ra infancia del niño suele manifestar una alta
autoestima que descienden en la etapa escolar. En la adolescencia hay cambio de autoestima con
dirección negativa por consecuencias de cambios biológica y social que transcurre en este periodo.
LA FAMILIA
Es aquí en este círculo donde el niño irá conformando su construcción como persona, constituyen
sus primeras relaciones con otro y crean imagen de si mismo y en el mundo en que vive.
ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES
NOCIONES Y
INFORMACIONES
EXPLICACIONES
- (De 0 a 5 años)
- No hay un verdadero concepto de moralidad
- Reglas no coercitivas
- (De 5 a 10 años)
- Reglas sociales sagradas o inmutables
- Responsabilidad objetiva
- Justicia inmanente
- Castigo espiratorio
- (A partir de 10 años)
- Las reglas son arbitrarias
- Sanción por reciprocidad
- No confían en la justicia inmanente
El modelo de Kohlberg
Lawrence Kohlberg analizó, en su tesis doctoral la teoría del desarrollo moral de Piaget valiéndose
de métodos más modernos. A raíz de esto elaboró una teoría cognitiva sobre el desarrollo moral,
sustentada en el modelo de Piaget.
La metodología que Kohlberg utilizó también se basaba en el uso de dilemas morales, pero estos a
diferencia de los que presentaba Piaget, no hacían al niño escoger la transgresión que le parecía peor,
sino que se le mostraba una historia donde el personaje debía elegir entre seguir una ley o
desobedecerla en beneficio de una persona concreta. (Dilema de Heinz en el que un hombre ha de
robar una medicina para su mujer enferma, al no tener dinero suficiente para comprarlo).
En cada dilema se solicitaba al niño que señalase que es lo que debería hacer el personaje y por qué.
Esta segunda pregunta, es la que más valor tenía, pues ponía en evidencia el nivel de razonamiento
del niño.
Uno de los planteamientos más importantes del modelo de Kohlberg, es que en cada estadio existen
dos componentes que interactúan entre sí:
Un componente de perspectiva social. Se asume que los avances en esta área están asociados al
desarrollo cognitivo del niño y que tienen un importante fundamento biológico. Como se vio, al
describir el modelo de adopción de perspectivas de Selman, el niño al principio es egocéntrico y con
el desarrollo irá progresivamente siendo capaz de adoptar las perspectivas del otro.
Un componente de contenido moral. Está relacionado con la experiencia que tiene el niño en
situaciones o cuestiones morales.
Por tanto, la teoría de Kohlberg y la de Piaget comparten la idea, de que el desarrollo moral, procede
de la combinación del progreso en las capacidades cognitivas, y de experiencias reiteradas con temas
morales.
Críticas al modelo de Kohlberg
La crítica fundamental que se ha hecho al modelo de Kohlberg, es que obtuvo sus conclusiones,
basándose en los resultados obtenidos de presentar a los sujetos situaciones artificiales en lugar de
reales.
Cuando se ha comparado el desarrollo moral en situaciones hipotéticas y reales se ha obtenido la
siguiente conclusión: existe bastante consistencia de los estadios, al cambiar del uso de situaciones
hipotéticas al de situaciones reales, lo que puede considerarse una evidencia a favor de la generalidad
de los estadios.
PREGUNTAS
1. ¿En el desarrollo social durante los primeros meses de vida cómo es la relación con otros niños?
Pág. 94
a) El niño tiene un especial interés por otros niños
b) El niño no tiene un especial interés por otros niños
c) El niño responde a estímulos de dependencia al juntarse con otros niños.
Justificación.- Según el psicoanálisis la identidad sexual es un factor muy importante para el desarrollo de la
personalidad del niño, y esta por ende se alcanza durante los 5 y 6 años, cuando el niño o niña ya haya
superado el conflicto de Edipo. (pág. 95)
Justificación.- La respuesta es la b porque al unir las definiciones que se han establecido se muestra que el
desarrollo moral es la incorporación de principios autónomos de Justicia producto de la cooperación social, el
respeto por el derecho de los demás y la solidaridad, en pocas palabras la diferenciación de lo bueno y lo
malo. (pág. 99)
5. Complete:
Los resultados obtenidos en sus investigaciones, llevaron a Kohlberg a proponer 3 niveles de desarrollo
moral:………….,…………. y………….., cada uno de los cuales estaría dividido en……..…………
Justificación: Los resultados obtenidos en sus investigaciones, llevaron a Kohlberg a proponer 3 niveles de
desarrollo moral, preconvencional, convencional y postconvencional, cada uno de los cuales estaría dividido
en dos estadios. (Pág. 101)