Free Tema 6 Orientacion

TEMA-6-ORIENTACION.
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Orientación e Intervención Psico-Educativa
4º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universidad de Granada
Reservados todos los derechos.

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Tema 6: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
1. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Orientar es la intervención profesional que contribuye a ayudar a las personas desde
la infancia a imaginar, planificar y llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio, acorde con
sus necesidades, posibilidades y motivaciones.
Uno de los objetivos de la educación secundaria es que el alumnado vaya conociendo

el mundo laboral y los caminos que puede tomar a través del sistema educativo para integrarse
en la sociedad. Se busca una transición activa, en la que el personal escolar debe fomentar el
potencial individual de todos los alumnos y se debe perfilar el papel de los orientadores en
este ámbito.

1.1. Los ámbitos académico y profesional de la orientación como un continuo con diversos
énfasis a lo largo de la educación secundaria
Los ámbitos de intervención son la orientación académica y la orientación

profesional, y no se pueden separar (normalmente, a partir de primaria, incluyendo aspectos
relacionados con los trabajos), y se entienden como un continuo de intervención.
Cuando elegimos una asignatura optativa o una modalidad de bachillerato, estamos

condicionando nuestros estudios posteriores, abriendo puertas hacia unos itinerarios
profesionales y cerrándolas hacia otros. El conocimiento de las diferentes asignaturas que
cursamos nos hace tomar decisiones sobre nuestro futuro profesional.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
→ Desarrollo de las competencias básicas de → Elección vocacional.

cada asignatura.
→ Conocimiento de familias profesionales.
→ La transición entre etapas.
→ Conocimiento de profesiones concretas.
→ El diseño de itinerarios académicos
→ Toma de decisiones.
profesionales.
1.2. Principios que fundamentan la orientación académica y profesional
Como ya vimos en el tema 1 (punto 3), existen tres principios que fundamentan la
orientación: principio de prevención (desarrollar competencias para afrontar situaciones de
riesgo), principio de desarrollo (dotar al sujeto de competencias para afrontar las demandas
de cada etapa) y principio de intervención social (eliminar obstáculos y desarrollar condiciones
favorables).
En el marco normativo legal (LOE), la intervención orientadora debe ser:
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- proactiva, identificando y eliminando obstáculos para el aprendizaje.
- planificada en los documentos del centro.
- un derecho para todo el alumnado.
- preventiva de factores de exclusión en los ámbitos educativo, social y organizativo.
- comunitaria, multiprofesional e intersectorial.
1.3. Planificación, modelo y estrategias de intervención en la orientación académica y
profesional
1.3.1. La planificación de la orientación académica y profesional
La Orientación Académica y Profesional se plasma en el documento “Plan de

Orientación Académica y Profesional” (OAP), incluido en el proyecto educativo. Normalmente
se emplea en programas dirigidos a 3º y 4º de la ESO, Bachillerato y Cualificación profesional
inicial.
El orientador/asesor junto con el resto de las figuras del centro deben planificar las

actuaciones en materia de OAP y encargarse de su desarrollo y evaluación.
El Plan de OAP es un proyecto a corto y medio plazo (no se hace todos los años
completo, sino que se van haciendo modificaciones y se acompaña al alumno de secundaria
durante toda su escolaridad) que hace hincapié en:
- ayudar al alumnado a tomar decisiones respecto a su itinerario académico y

profesional.
- asegurarse de que disponen de los medios para afrontar ese proceso.
Además, por ley todos los centros han de disponer al menos un plan de atención a la
diversidad y un plan de convivencia.
1.3.2. El modelo de intervención en orientación académica y profesional
Se sigue el modelo educacional-constructivista (que estudiamos en los puntos 6 y 7

del tema 2), que incluye al modelo de consulta/asesoramiento colaborativo y al modelo de
programas. Requiere un trabajo colaborativo entre profesorado, tutores, orientadores y
equipo directivo, dirigiéndose a todo el alumnado.
Considera la evolución del enfoque de la OAP, pues define sus rasgos, pasando de:
1. una educación basada en el “déficit” a una centrada en el desarrollo de las

“competencias”.
2. una orientación para el “ajuste y selección de los trabajadores” a una para el

“desarrollo personal y el mantenimiento de la empleabilidad” a lo largo de la vida-.
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3. una idea de “carrera profesional” a un “proyecto integrado de vida” (¿quién quiero
ser?”).
4. una enseñanza y aprendizaje del “rol del trabajador” a “diversos roles”.
5. una orientación en la “crisis” a “transiciones”.
Está alejado de programas de OAP paralelos o ajenos al proyecto educativo del centro,
defendiendo que el plan de OAP debe ser un instrumento que ayude a la coherencia educativa,
lo que requiere la coordinación y participación de toda la comunidad escolar.
1.3.3. Estrategias para la orientación académica y profesional
Por tanto, la principal estrategia que sigue es la colaboración de los tutores, el equipo
directivo y el profesorado en las siguientes actuaciones:
- definición progresiva del proyecto personal y profesional del alumnado como eje de
la acción tutorial y orientadora.
- programación del currículo y planificación de las medidas de atención a la

diversidad.

- elaboración del consejo orientador al final de un período educativo clave (ESO,
bachillerato…).
- cooperación con los agentes sociales y otros actores del entorno comunitario.
1.3.3.1. La definición progresiva del proyecto personal y profesional como eje de la

acción tutorial y orientadora
Esta estrategia se centra en la persona como sujeto de proyectos (personales,

académicos o laborales), que trata de ayudar al alumnado a tomar y conservar el
control de su propio proyecto vital. Esto implica que:
- el alumno ha de ser el protagonista tanto de su aprendizaje como de su toma

de decisiones académicas, estando presente en su proceso educativo y formativo.
- el alumnado tenga oportunidades para participar en actividades

constructivas y desarrollar competencias, facilitándolas y favoreciendo el éxito
personal.
- el alumnado aprenda a hacer atribuciones causales válidas (internas,

modificables y controlables) de sus propios éxitos y fracasos, siendo consciente de su
capacidad para controlar y modificar estas situaciones.
- se disponga de una metodología para la elaboración progresiva de un

proyecto vital (proyecto personal de vida, ajustado y realista).

1.3.3.2. La gestión del currículo como estrategia orientadora del centro
El “movimiento de orientación o educación para la carrera”, que supone no

solo orientar académicamente sino maximizar las posibilidades del alumnado
desarrollando sus competencias promoviendo una buena cualificación integral,
propugna una estrategia que a día de hoy es un objetivo pendiente: Integración de las
competencias básicas para el desenvolvimiento en el contexto sociolaboral en las
distintas materias del currículo de secundaria y en las actividades del centro.
Los contenidos clásicos de la OAP siguen siendo necesarios. Actualmente se
complementan con nuevos contenidos emergentes como la eliminación de barreras
personales y el trabajo en equipo y en red.
Es decir, los contenidos clásicos del OAP más los contenidos emergentes son
complementarios.
CONTENIDOS CLÁSICOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Conocimiento de sí mismo Desarrollo de actitudes adecuadas hacia el

Facilitar procesos de autoconocimiento, trabajo
siendo consciente de los rasgos positivos y Construcción de actitudes positivas, con

posibles limitaciones. valores profesionales.
Conocimiento del contexto Aprendizaje de técnicas de trabajo

Proceso de elección vocacional y desarrollo intelectual
de la carrera, transformaciones sociales. Estrategias de toma de conciencia, control y
aprovechamiento de las capacidades, y
planificación y ordenación de actuaciones
Proceso de toma de decisiones Exploración de intereses vocacionales

Considerar factores que influyen y favorecer Tomar conciencia de los factores que
el papel activo del sujeto y de otros agentes. fundamentan las propias creencias,
expectativas y valores.
Cuando hablamos de implantar nuevos contenidos, nos referimos a: PAG 136
- conocer las propias posibilidades y limitaciones.
- comprender el entorno y sus reglas.
- aplicar el conocimiento, utilizar lo que ya se sabe para aprender más.
- tener ingenio y capacidad de planificación y emprendimiento de proyectos.
- relacionarse con empatía, respondiendo con asertividad.
- adaptarse de manera constructiva.
- identificar y salvar las barreras que impiden el aprendizaje.
- considerar los errores como oportunidades para mejorar.

- trabajar en equipo.
Y, para ello, diferenciamos varias áreas de intervención, presentadas en la
siguiente tabla.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
Área situacional - Conocimiento de sí mismo

- Autoestima
Área cognitiva - Información académica y profesional

- Conocimiento del mundo laboral
Área afectiva - Valores

- Intereses

Área conativa - Aptitudes
- Capacidades
Área acomodativa - Toma de decisiones

- Elaboración del proyecto vital y profesional*
Elaboración del proyecto vital y *(la profesora lo incluye ahí, pero en el libro lo
profesional señala como otra área)
En esta línea, los objetivos de las intervenciones que persiguen tutores y

orientadores van dirigidos a que el alumnado pueda:
- desarrollar habilidades de autoconocimiento, para reconocer sus propias

capacidades, valores, motivaciones e intereses (p.e. cuestionarios de intereses
vocacionales, personalidad, relatos autobiográficos, role-playing…).
- desarrollar la capacidad de tomar decisiones (p.e. programas de aplicación

de técnicas como la elaboración de portafolios, trabajar con dilemas morales…).
- recibir información sobre las distintas opciones educativas y profesionales

relacionadas con cada etapa educativa (p.e. información en la web del centro, dossier
informativo, análisis de investigaciones, visitas a conferencias o instituciones…).
- entrar en contacto con el mundo del empleo que faciliten su futura inserción
laboral (p.e. elaboración del currículum, simulación de entrevistas…).
Se trata de ayudar a crear oportunidades en el centro para que el alumnado

entienda el mundo que les rodea, y aprenda lo que demanda su contexto vital en la
sociedad del conocimiento, que prescinde de las personas sin cualificación. En el
contexto escolar, se traduce en las estrategias de programaciones de las materias
según las competencias, elección de materias y promoción de actividades
complementarias y escolares.
EL PAPEL DE LOS ORIENTADORES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PARA LA INSERCIÓN LABORAL
El currículo de secundaria contempla la educación profesional de base (EPB),

que es un conjunto de competencias que se relacionan con distintas profesiones.
Se otorga un importante papel al orientador, que debe…
1. Promover:
- una mayor presencia de la lógica vital y profesional en educación,
complementando a las materias.
- y la aplicación del “aprendizaje a lo largo de toda la vida”, para que el

alumnado avance siempre a partir de lo conseguido y no pierda oportunidades (p.e.
decisiones de promoción/repetición de curso).
2. Asegurarse de que en el POAP se encuentran elementos esenciales para el

desarrollo de las competencias básicas para ayudarles en una futura inserción
sociolaboral satisfactoria, como son:
- movilización de conocimientos que posee.

- integración de los distintos tipos de conocimiento para comprender y actuar
sobre la realidad.
- transferencia de lo aprendido de un contexto concreto a otros diferentes.
- desarrollo de las capacidades metacognitivas, aprendizaje autónomo.
Por tanto, entre las actuaciones del orientador y los tutores que han de
encontrarse en el POAP encontraremos:
- procedimientos y tiempos de trabajo colaborativo con el profesorado, para

asegurar la contribución de las distintas materias obligatorias a las competencias
básicas (p.e. reuniones con los tutores, proyectos de innovación didáctica, criterios de
selección de recursos, diseño de materiales…).
- oferta y elección de materias optativas en el centro, y orientación de su

elección por parte de los alumnos, tanto desde el punto de vista académico como
profesional, elaborando itinerarios.
- promoción de actividades complementarias y extraescolares en colaboración

con las familias, que refuercen la motivación, socialización, autoconfianza…
- incorporación progresiva de metodologías que fomentan el desarrollo de las

competencias fundamentales, como con trabajo cooperativo, por proyectos y en torno
a problemas y el estudio de casos (parecidas al primer punto).
- colaboración en la atención a la diversidad: formular criterios y

procedimientos sobre las medidas de atención a la diversidad más adecuadas.

1.4. El consejo orientador
Según la LOGSE “todos los alumnos/as recibirán, al finalizar la ESO, una orientación
sobre su futuro académico y profesional, confidencial y no prescriptiva”. Sin embargo, la LOE
no incorpora esta normativa.
Entonces, nos encontramos con que el alumnado deberá sopesar sus decisiones
apoyándose en el principio de realidad, deberá tomar la decisión en función de las expectativas
laborales, estudios y profesiones con mayor demanda, competencias necesarias y estilo de
vida que acompañan las distintas ocupaciones.
El consejo orientador y el tutor asesoran al alumnado sobre opciones académicas o

profesionales que les puedan ser más útiles para su desarrollo, siendo el mismo un proceso de
información, reflexión y toma de decisiones, que se va formalizando en un documento de
trabajo para la construcción de su proyecto vital, donde los protagonistas son los alumnos,
pero también participan el tutor, el departamento de orientación y la familia.
Para hacer realidad esto, es conveniente que orientadores y tutores diseñen

conjuntamente un “Programa para la elaboración del consejo orientador” como guía para el
trabajo personal del alumnado con ellos en los distintos tramos de secundaria, siguiendo varias
fases:

1. Trabajo del alumnado acompañado por el orientador/a y el tutor/a: profundización
en el autoconocimiento y sus características personales y familiares.
2. Actuación del orientador/a y tutor/a: información de las alternativas al finalizar una

etapa.
3. Toma de decisiones por parte del alumno/a.
4. Trabajo conjunto del orientador/a y tutor/a: información al alumno/a y a su familia

sobre las consecuencias de las decisiones iniciales tomadas por el alumno/a.
5. Consejo orientador del tutor.
Estas fases no deben reducirse a una mera aplicación de instrumentos para valorar
capacidades o intereses vocacionales, sino que debe según proceso acompañado de
autorreflexión por parte del alumnado, orientado por las pautas del orientador y el tutor, que
deben guiarle según sus intereses. El tutor/a es el encargado de finalizar con el consejo
orientador tras un proceso de reflexión y análisis, y lo hace de la siguiente forma:
- definir la motivación de la toma de decisiones (al final de una etapa).
- acompañamiento planificado al alumno/a en el proceso de reflexión.
- actuaciones para ayudar al alumno/a a considerar las ventajas e inconvenientes de

las alternativas de las que dispone (análisis DAFO).
- exposición, valoración y contraste por parte del alumno/a de la decisión elegida.
- toma de decisiones del alumno/a (valoración de la coherencia con su vida).
- elaboración de un plan de acción a corto y medio plazo para hacer efectiva la decisión.

- consejo orientador del tutor/a (valoración del proceso de toma de decisiones).
- observaciones del tutor/a y visto bueno de la dirección del centro.
1.4.1. Anexo 1: Guía para cumplimentar el consejo orientador
La Orden del 15 de enero de 2021 establece en su artículo 53 que:
1. El documento del consejo de orientador será redactado por el tutor o tutora del
grupo, siguiendo un modelo, y se entregará a aquellos que ejerzan la tutela de los alumnos al
final de cada curso.
2. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación,

acordará la información a incluir en el consejo orientador para cada alumno o alumna. Se
incluirá en el mismo la identificación del grado de logro de los objetivos de cada etapa y la
adquisición de las competencias correspondientes.
3. En el primer curso, incluirá recomendaciones del equipo docente para la

continuidad del proceso educativo del alumno/a.
4. En el segundo curso se incluirá una propuesta a los tutores legales sobre la elección

como materia de opción en el bloque de las asignaturas troncales las matemáticas orientadas
a enseñanzas aplicadas o académicas.
5. En el tercer curso, incluirá una propuesta a los tutores legales sobre cursar cuarto
curso de la ESO o enseñanzas aplicadas para la iniciación de Formación Profesional.
6. El consejo orientador se incorporará en el expediente académica del alumnado.
7. En el cuarto curso, incluirá una propuesta para la incorporación a los estudios

postobligatorios, así como información relevante para el tránsito.
8. Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no serán

prescriptivas y se emitirán únicamente a título orientativo.
Para su elaboración se tendrán en cuenta distintas medidas y programas según el

alumnado:
- programa de refuerzo del aprendizaje y permanencia de un año más en el mismo

curso: para el alumnado que no promociona.
- programas de refuerzo del aprendizaje: para alumnado con pendientes y alumnado

con dificultades, no NEAE.
- programa de refuerzo de materias troncales (1ºESO): para alumnado que repite 1º.
- programa de refuerzo de materias troncales (4ºESO): alumnado que promociona de

3ºPMAR a 4ºESO o alumnado con dificultades.
- programa de profundización: para alumnado altamente motivado, no ACAI.

- medidas específicas para alumnado NEAE: adaptación de acceso, programa de
refuerzo de aprendizaje NEAE, adaptación curricular significativa, adaptación curricular para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, flexibilización de la escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, flexibilización de la escolarización para el
alumnado de incorporación tardía, permanencia extraordinaria del alumnado NEE, programa
de profundización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y programa específico
para el alumnado NEAE.
1.4.2. Anexo 2: Guía para la orientación académica y profesional (leer)
Es una guía elaborada por coordinadoras y coordinador del área de orientación

vocacional y profesional de los Equipos técnicos provinciales de Orientación Educativa y
Profesional de Andalucía. Es un material que deben conocer muy bien los orientadores/as de

secundaria.
Ofrece información sobre la estructura del sistema educativo, la educación secundaria

obligatoria, bachillerato, formación profesional inicial, acceso y procedimiento de admisión a
grados universitarios, enseñanzas de educación permanente, enseñanzas de régimen especial,
alumnado NEAE…
1.5. A modo de conclusión
El plan de orientación académica y profesional debe concretar:
- los objetivos del proyecto educativo.
- las líneas de actuación.
- los procedimientos de participación interdisciplinar: órganos de coordinación

didáctica, familias y servicios de la comunidad.
La finalidad es proporcionar al alumnado oportunidades para lograr los aprendizajes

esenciales y capacitarlo para tomar decisiones conscientes sobre sus estudios, con vistas a
su desarrollo personal ya un a inserción profesional satisfactoria.
1.6. Aportaciones del capítulo
Este capítulo nos ha ayudado a:
- aprender a valorar el papel de los orientadores en el fomento del potencial individual

de los alumnos.
- conocer que no actúa solo, sino que lo hace en conjunto con los tutores, el
profesorado y en comunicación con las familias.
- profundizar acerca del papel que tienen los orientadores en la mejora de la calidad
de la educación y la formación, lo cual constituye una función indispensable para prevenir las
situaciones de abandono prematuro.
- reforzar los contenidos aprendidos en capítulos anteriores.
2. ORIENTACIÓN Y TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS
2.1. Justificación y objetivos
Actualmente, en nuestro sistema educativo, la enseñanza obligatoria se organiza en

las etapas de primaria y secundaria, con un currículo que pretende mantener la continuidad y
coherencia, pero que se diferencia en contenidos, horarios, contenidos, criterios de
evaluación… además de que cambian de centro, por lo que aparecen cambios de cultura, de
tradición en la enseñanza, en la propia orientación… lo que en numerosas ocasiones provoca
un temor y miedo al cambio o ante la nueva situación.
En el paso a primaria y/o a secundaria, la tarea del orientador persigue los siguientes
objetivos:

- dar continuidad al proceso educativo, mantener y desarrollar prácticas educativas
previas, apoyándose en lo que los alumnos ya saben para evitar “vacíos” o “saltos bruscos”.
- informar y orientar para evitar el miedo e incertidumbre al cambio.
- crear un clima afectivo de aceptación y participación donde estén cómodos tantos

los alumnos/as como las familias.
- informar sobre el alumnado para facilitar el ajuste de sus necesidades.
2.2. Orientar para la transición: estructuras, estrategias y buenas prácticas
Para facilitar el proceso de adaptación las actuaciones de los orientadores se han

dirigido a hacer Actividades de acogida e informar a los alumnos y familias sobre la nueva
etapa, sobre todo a los alumnos con NEEE u otras condiciones/intervenciones concretas.
Para estos alumnos, se tendría que pasar el informe/evaluación/dictamen de

escolarización a Administración, al tutor, profesores y orientador, para planificar los
contenidos y gestionar los recursos.
Todo el profesorado debe implicarse en el proceso de adaptación. El papel del

orientador en la coordinación pedagógica facilita el asesoramiento psicopedagógico y social
del alumnado al cambiar de etapa. Si este cambio supusiera un traslado de centro, es necesario
proporcionar una nueva coordinación que implique tanto al centro de primaria como al de
secundaria.
Todas las Comunidades Autónomas están desarrollando normativas que permitan

establecer REDES DE COLABORACIÓN, mediante las que los centros mantienen relación, para
el apoyo en la transición del alumnado (hacen explícitos los objetivos, actividades,
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temporalización y evaluación). La intervención del orientador por tanto no sería en solitario,
sino que se encuentra contextualizada en estructuras de coordinación en las que hay
implicados más agentes educativos, desarrollando estrategias generales y estableciendo
pautas comunes.
2.3. Particularidades del paso de educación infantil a educación primaria
En 1º de Primaria es recomendable adoptar parte de las condiciones prácticas y
propias de la Educación Infantil, para conseguir una mejor adaptación de los diversos ritmos
de desarrollo de los niños (algunos de ellos pueden tener todavía 5 años en el primer
trimestre).
Se trata de tomar medidas que minimicen los efectos de las nuevas propuestas y
acordar la continuidad entre contenidos de enseñanza que se imparten en ambas etapas.
Esto permite a los orientadores la creación de medidas organizativas y curriculares

adecuadas de centro y aula.

2.3.1. Asesoramiento sobre medidas organizativas y curriculares del centro
En el paso a educación primaria se suele hacer una reorganización de los grupos de

educación infantil, que sirve para el mantenimiento de la diversidad y ayudar a los alumnos
con dificultades de relación.
Es interesante asesorar sobre las necesidades de los niños en los espacios colectivos,
como el patio y el comedor, para que se adecuen y reserven espacios para los más pequeños.
Por ejemplo, en los recreos (ayuda, seguridad, juegos) y con el acompañamiento y señalización
de los espacios (empleo de claves visuales, ya que no son lo suficientemente autónomos para
desplazarse solos por el centro).
Además, los alumnos están acostumbrados a que el aula sea un espacio lúdico, por lo
que puede ser conveniente cambiar el rincón de actividades-material por una cona con
alfombra, biblioteca y materiales didácticos a los que pueda acceder el alumnado. También se
puede mantener un lugar para la exposición de los trabajos para que el aula esté decorada y
el ambiente sea motivador y estimulante.
La asamblea de clase se puede mantener para establecer las normas de convivencia y

funcionamiento, consiste en una reunión de los alumnos donde se expresan argumentos y se
comparten ideas.
En cuanto a la metodología o prácticas educativas en el aula, los cambios más

significativos se producen en las actividades, participación del alumnado y horarios de clase:
- el aumento de tareas de lápiz y papel y trabajo individual crea la necesidad de

programar actividades adaptadas a diversas competencias y realizar otro tipo de actividades.
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- no eliminar el tiempo libre, aunque disminuya (siguen necesitándolo) sugiriendo, por
ejemplo, actividades de libre elección al terminar las tareas de clase. Aunque se planifique un
horario formal, puede utilizarse de forma flexible adecuándose a los alumnos.
- aumento en los libros de texto, para lo que es importante escoger editoriales que
globalicen los contenidos (progresivos y secuenciados por trimestres). Respecto al transporte
diario del material, es recomendable orientar rutinas de trabajo más espaciadas y casilleros en
algún sitio para dejarlos en la clase (no mandar demasiados deberes).
Respecto al cambio en los contenidos, hay que tener en cuenta la diversidad de
alumnado en cuanto a su competencia lingüística y de comunicación, por lo que es importante
continuar el desarrollo de la expresión oral y corporal (incorporar actividades de infantil),
además de llegar a acuerdos sobre los sistemas de enseñanza de lectura y escritura ya
iniciados en la etapa infantil.
Por último, en la evaluación de los aprendizajes, encontramos una mayor presencia

de las notas trimestrales, por lo que empiezan a tener un mayor significado para el niño y su
familia, cambiando su actitud hacia los errores. Por ello, la ayuda y la adaptación de las
actividades ayudan a minimizar el efecto de los cambios en la evaluación.

2.3.2. Asesoramiento acerca de medidas dirigidas a informar y acompañar al
alumnado y a las familias
El orientador colabora con los tutores para ayudar a los niños a familiarizarse con el
ambiente (visita a las aulas, información…).
Respecto a la relación con las familias, se pasa de que en infantil podían comunicarse
a diario a que en primaria debe ser con cita. Los centros han de tomar medidas para que no
sientan cambios bruscos (sobre todo en el primer trimestre) y diversificar los medios de
comunicación con ellas (horas de atención telefónica, correo electrónico y agendas de ida y
vuelta de los niños).
Los tutores y orientadores organizan reuniones colectivas con las familias en las que
se debe informar sobre cambios en el desarrollo cognitivo y social de los niños, sus intereses y
necesidades, características de la nueva etapa… para facilitar la colaboración y adaptación,
dando prioridad a las entrevistas individuales de los alumnos con NEE y otras condiciones de
riesgo/vulnerabilidad (principio y final de curso). Una cuestión significativa que se puede
plantear en estas en la de solicitar prórroga y demorar un año la incorporación a educación
primaria.
El orientador participa en las sesiones de coordinación entre tutores de 3º de

educación infantil, profesorado de 1º de educación primaria y equipo de apoyo, para
comunicar las características del grupo y orientaciones y medidas para dar respuesta a
necesidades más individuales.
Para el alumnado con NEE, se realiza una entrega de informes de Evaluación

Psicopedagógica y del DIAC (documento individual de adaptaciones curriculares)
personalizada, lo que conlleva reuniones específicas con tutores, especialistas y profesores de
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apoyo implicados. Para el caso del alumnado nuevo en el centro, también interviene el equipo
de atención temprana del sector con seguimiento del orientador.
2.3.3. Intercambio de información sobre el alumnado
En el fin de curso, para los NEE y nuevas escolarizaciones, los orientadores, con el
equipo de apoyo y la jefatura de estudios, hacen una previsión de los recursos necesarios para
el siguiente año escolar (orientadores, equipo de apoyo y jefatura de estudios), así como una
anticipación de cambios en la plantilla del profesorado (nuevos tutores de 1º y apoyos) para
asegurar la acogida y que reciban la información sobre en alumnado.
En resumen, esta función del orientador se articula en las estructuras de coordinación

pedagógica de los centros y debe quedar reflejada en sus planes de actuación y en el proyecto

educativo y curricular (“plan para facilitar el inicio de la educación primaria”).
2.4. El paso de Educación Primaria a Educación Secundaria
Existen dos riesgos en el paso de una etapa a otra:
- la Educación Secundaria plantea exigencias a la educación primaria, pudiendo

desarrollarse una propuesta en 6º que sea muy difícil para el alumnado.
- las prácticas educativas de 1º de Educación Secundaria se impregnen de la cultura

general de los institutos, y que no se tengan en cuenta las experiencias previas del alumnado.
A todo esto, se le añaden los problemas del cambio evolutivo que supone la
adolescencia y los derivados de un proceso formativo que cambia bruscamente de
planteamientos y de prácticas. La intervención del orientador debe estar presente en ambos
cursos para atender a las necesidades del alumnado:
- colaboran con los tutores de 6º anticipando al alumnado y a las familias.
- con el instituto para adoptar medidas en 1º de ESO.
Es imprescindible que los centros planifiquen una serie de acciones para coordinar el
currículo de ambas etapas, revisando los contenidos, metodología y evaluación. El papel del
orientador es informar sobre programas que se desarrollan y medidas específicas para
alumnos con NEE.
2.4.1. Orientación al alumnado y a las familias al final de la etapa de Educación

Primaria
Un tema esencial que tratar es el de la promoción escolar del alumnado, que en 6º

adquiere una preocupación especial para el profesorado. El tutor, en coordinación con el
equipo educativo y la familia proponen el paso de etapa basándose en la evaluación de los
niveles de competencia curricular. Los orientadores valoran las ventajas y riesgos de la
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permanencia en educación primaria y de la promoción, para escoger las condiciones más
favorables que garanticen un mayor éxito en la transición de etapa.
En segundo lugar, para afrontar los temores e inseguridades respecto al cambio de

centro y de etapa, donde el orientador colabora con el profesorado para recoger información
de las representaciones de los alumnos/as de 6º mediante cuestionarios o dinámicas de grupo,
proporcionándoles información e identificando a los alumnos que necesiten una atención
individualizada.
En esta línea, antes de finalizar el curso, el orientador y los tutores organizan reuniones
colectivas con la familia en las que se comunican los cambios que se suelen dar en el desarrollo
evolutivo de los chicos y las características de la nueva etapa y las necesidades que plantea.
También, se realiza una atención individualizada a las familias con niños con NEE
(donde se puede plantear un cambio de modalidad educativa y la posible escolarización en un
centro de educación especial) y de aquellos alumnos/as con dificultades al alcanzar los
objetivos de esta etapa (donde se puede realizar un dictamen que asegure apoyos educativos
en el instituto).

2.4.2. Medidas para transmitir información sobre el alumnado
En general, debe prepararse el traspaso de información realizando reuniones

conjuntas entre tutores de ambas etapas y orientadores, acordando un modelo de informe de
alumno unificado.
Para los alumnos con NEE se planifican los encuentros entre orientadores de ambas
etapas en los que se entregan los informes de evaluación psicopedagógica y el DIAC.
Es importante en la comunicación sobre el alumnado mantener el equilibrio entre las

competencias y las dificultades, así como altas expectativas sobre sus posibilidades de
integración. Supone dar relevancia a las medidas tomadas en los centros de educación
primaria y comunicar la implicación y el apoyo de la familia y la intervención de otros servicios
en el proceso educativo del alumnado.
2.4.3. Asesoramiento sobre medidas curriculares y organizativas del centro y aula en

relación con los procesos de E-A y con la acción tutorial
Debido a las dimensiones global e institucional del asesoramiento, las aportaciones del
orientador deben incidir en:
- procesos de enseñanza-aprendizaje.
- relación del profesorado con las familias y otros contextos.
- facilitar la transición de etapa.
- lo anterior supone trabajar con la acción tutorial.
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EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El alumnado identifica el grupo en el que se encuentra rápidamente y determina la

imagen y expectativas de sí mismos. Los/as orientadores/as pueden aportar criterios para
ayudar a mantener la diversidad como no solo organizarse por la elección de optativas.
Los/as alumnos/as valoran la forma de enseñar del profesor, que les ayuden a ver la
funcionalidad y la relación que existe con el entorno. Esta percepción es un factor de fuerte
motivación para el alumnado. Debido a esto, los/as orientadores/as pueden asesorar sobre:
- cómo relacionarse con los chicos y chicas.
- habilidades para comunicarse.
- formas de motivación y conectar con sus intereses.
También, es conveniente realizar una evaluación inicial de cada profesor en su área

que aporte información sobre el nivel de destreza del alumnado en determinados aspectos
para estudiar la diversidad de competencias. El orientador puede sugerir distintas propuestas
para apoyar a los tutores y al alumnado, para que aprendan a organizar su tiempo de estudio
y ocio.

EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL
Cabe destacar las intervenciones del orientador en el ámbito de convivencia y la

relación con las familias. Para ello, es necesario apoyar a los tutores en el trabajo con el
alumnado sobre:
· normas de convivencia.
· identificar comportamientos molestos.
· establecer normas y sus consecuencias.
De todas formas, desde los departamentos de orientación se pueden implementar

procedimientos alternativos de resolución de conflictos que se incorporan en el plan de
convivencia, teniendo en cuenta que las interacciones sociales son muy importantes en la
adolescencia y que se deben crear espacios para la relación y estar atentos a la existencia del
alumnado aislado.
El orientador colaboración en el diseño de un plan de acogida permanente y global,

dirigido a ayudar a la inclusión de todo el alumnado y de sus familias, y a la eliminación de
barreras para su participación y favorecer su sentimiento de pertenencia a la comunidad
escolar. Los profesores necesitan conocer las ideas y los hábitos de los padres obre disciplina,
para lo que puede ser útil aportar estrategias e instrumentos de recogida y análisis de
información.
En definitiva, desde el asesoramiento psicopedagógico se debe contribuir a facilitar la

reflexión y el intercambio de experiencias entre el profesorado adoptando medidas que
faciliten la transición de etapa.
15

VALORACIÓN: ¿Qué aporta este capítulo respecto a las funciones de los y las
orientadoras?
- Ayudar a que los saltos de etapa no sean tan bruscos para los niños y niñas de 1º de
EP y de 1º de ESO.
- Coordinar la actividad y necesidades del profesorado (tutores y especialistas), equipo

directivo, equipo de apoyo, familias y alumnado.
- Tener en cuenta a alumnos con NEE, de nueva incorporación al centro y con
dificultades de relación.
Por lo tanto, es importante para el buen funcionamiento del centro, el fomento de la

inclusión y la correcta adaptación de los niños y niñas a un nuevo entorno social y educativo.
2.4.4. Coordinación en el tránsito entre etapas/atención a la diversidad
En la Orden del 15 de enero de 2021, en el capítulo 5, se incluye la coordinación en el

tránsito entre etapas, dividida en dos secciones.

SECCIÓN 1ª Coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria
→ Artículo 42. Proceso de tránsito:
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado de la etapa de

Educación Infantil a la etapa de Educación Primaria y facilitar la continuidad de su proceso
educativo, los centros docentes desarrollarán los mecanismos de coordinación necesarios.
→ Artículo 43. Ámbitos de coordinación:
Los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa,

establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes ámbitos de
coordinación:
a) Coordinación curricular: dotar de continuidad pedagógica el proceso educativo que

sigue el alumnado a lo largo de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
b) Coordinación de la acción tutorial y atención a la diversidad: la realización de

actividades tutoriales conjuntas, el conocimiento de los espacios, la adquisición de
herramientas para la resolución positiva de conflictos y el entrenamiento en habilidades
básicas de educación emocional, la potenciación de la inclusión y la atención a los diferentes
ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la información de las características del
alumnado y la detección precoz de las necesidades del mismo en la etapa de Educación Infantil,
de manera que puedan adoptar lo antes posible las medidas educativas en la etapa de
Educación Primaria.
c) Coordinación del proceso de acogida de las familias: proporcionar información

sobre la nueva etapa educativa que oriente a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten
la adaptación del alumnado a dichas etapas educativas.
16

→ Artículo 44. Equipos de tránsito:
1. Durante el mes de septiembre, se constituirá el equipo de tránsito en los centros
docentes públicos de Educación Infantil y Primaria al que ha pertenecido y/o pertenece el
alumnado.
2. Formarán parte de dichos equipos, como mínimo:
a) Persona o personas con las competencias de la jefatura de estudios de los centros

de Educación Infantil y Primaria.
b) Los orientadores/as del equipo de orientación educativa adscritos a los centros de

Educación Infantil y Educación Primaria.
c) Los coordinadores/as del 2º ciclo de Educación Infantil y del 1º ciclo de Educación

Primaria.

d) Los tutores/as de Educación Infantil de 5 años y primer curso de Educación Primaria.
e) El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, en Audición y

Lenguaje, adscritos a los centros de Educación Infantil y Educación Primaria.
→ Artículo 45. Programa de actuación:
1. La jefatura de estudios de los centros respectivos concretará el calendario de las

reuniones de tránsito.
2. En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso

previo a la incorporación del alumnado de Educación Infantil de 5 años y continuarán a lo largo
del primer trimestre del curso siguiente.
3. Los centros de Educación Infantil y Primaria establecerán un único programa de

tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la
temporalización de cada una de las actuaciones.
SECCIÓN 2ª Coordinación entre las etapas de Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria
→ Artículo 46. Proceso de tránsito:
Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación

Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollarán
los mecanismos de coordinación que favorezcan la continuidad de sus proyectos educativos.
→ Artículo 47. Ámbitos de coordinación:
Los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa,

establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes ámbitos de
coordinación:
a) Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito: tendrán la

consideración de actuaciones de coordinación del proceso de tránsito aquellas realizadas por
17
las jefaturas de estudios de ambas etapas que contribuyan a potenciar los cauces de
comunicación y la información sobre las características básicas de los centros, así como la
definición del calendario de las reuniones de tránsito entre los centros de Educación Primaria
y los centros de Educación Secundaria.
b) Coordinación curricular: el establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos

y metodológicos entre los departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria y
los equipos de ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el
proceso educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.
c) Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad:
actuaciones como: el conocimiento de las estrategias de seguimiento del alumnado en los
ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar, la potenciación de la inclusión y
la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje, mediante la transmisión de la información
de las características del alumnado y de las medidas educativas utilizadas en la etapa de
Educación Primaria, de manera que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.
d) Coordinación del proceso de acogida de las familias: actuaciones de coordinación

destinadas a proporcionar información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las

familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado de sexto de
Educación Primaria a la nueva etapa educativa.
e) Coordinación del proceso de acogida del alumnado: desarrollo de estrategias de

información sobre la nueva etapa y la potenciación de la integración en el nuevo centro, de
forma que contribuyan a la prevención de situaciones personales de inadaptación, aislamiento
o bajo rendimiento escolar.
→ Artículo 48. Equipos de tránsito:
1. Durante el mes de septiembre se constituirá el equipo de tránsito en los centros

docentes públicos de Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria adscritos
pertenecientes a la Consejería competente en materia de la educación. Las direcciones de los
institutos de Educación Secundaria y de sus centros adscritos designarán a los equipos de
tránsito cada curso escolar.
2. Formarán parte de dichos equipos, como mínimo:
a) Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros de

Educación Primaria adscritos.
b) La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de

Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores/as del equipo de orientación educativa de
los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.
c) Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales

generales de Educación Secundaria obligatoria y los coordinadores/as del 3º ciclo de Educación
Primaria.
18

e) El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, en Audición y
Lenguaje de ambas etapas.
→ Artículo 49. Programa de actuación:
1. Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria, en coordinación

la de los centros de Educación Infantil y Primaria adscritos, concretará el calendario de las
reuniones de tránsito de cada curso escolar.
2. En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso
previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer trimestre del curso
siguiente.
3. Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre
del curso anterior a la incorporación del alumnado a la nueva etapa, haciéndolo coincidir con
la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y continuar en los meses de
mayo y junio. En el curso siguiente, se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la
evaluación inicial como de los resultados de la primera evaluación.
4. Establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos

de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones,
que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo
establecido en su proyecto educativo.
19


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Orientación e Intervención Psico-Educativa

Reservados todos los derechos.

Uno de los objetivos de la educación secundaria es que el alumnado vaya conociendo

Reservados todos los derechos.

Los ámbitos de intervención son la orientación académica y la orientación

Cuando elegimos una asignatura optativa o una modalidad de bachillerato, estamos

ORIENTACIÓN ACADÉMICA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

→ Desarrollo de las competencias básicas de → Elección vocacional.

1.2. Principios que fundamentan la orientación académica y profesional

En el marco normativo legal (LOE), la intervención orientadora debe ser:

- planificada en los documentos del centro.

- un derecho para todo el alumnado.

- preventiva de factores de exclusión en los ámbitos educativo, social y organizativo.

- comunitaria, multiprofesional e intersectorial.

1.3.1. La planificación de la orientación académica y profesional

La Orientación Académica y Profesional se plasma en el documento “Plan de

Reservados todos los derechos.

- ayudar al alumnado a tomar decisiones respecto a su itinerario académico y

- asegurarse de que disponen de los medios para afrontar ese proceso.

1.3.2. El modelo de intervención en orientación académica y profesional

Se sigue el modelo educacional-constructivista (que estudiamos en los puntos 6 y 7

1. una educación basada en el “déficit” a una centrada en el desarrollo de las

2. una orientación para el “ajuste y selección de los trabajadores” a una para el

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4. una enseñanza y aprendizaje del “rol del trabajador” a “diversos roles”.

5. una orientación en la “crisis” a “transiciones”.

- programación del currículo y planificación de las medidas de atención a la

Reservados todos los derechos.

1.3.3.1. La definición progresiva del proyecto personal y profesional como eje de la

Esta estrategia se centra en la persona como sujeto de proyectos (personales,

- el alumno ha de ser el protagonista tanto de su aprendizaje como de su toma

- el alumnado tenga oportunidades para participar en actividades

- el alumnado aprenda a hacer atribuciones causales válidas (internas,

- se disponga de una metodología para la elaboración progresiva de un

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El “movimiento de orientación o educación para la carrera”, que supone no

CONTENIDOS CLÁSICOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Conocimiento de sí mismo Desarrollo de actitudes adecuadas hacia el

Reservados todos los derechos.

Conocimiento del contexto Aprendizaje de técnicas de trabajo

Proceso de toma de decisiones Exploración de intereses vocacionales

Cuando hablamos de implantar nuevos contenidos, nos referimos a: PAG 136

- conocer las propias posibilidades y limitaciones.

- comprender el entorno y sus reglas.

- aplicar el conocimiento, utilizar lo que ya se sabe para aprender más.

- tener ingenio y capacidad de planificación y emprendimiento de proyectos.

- relacionarse con empatía, respondiendo con asertividad.

- adaptarse de manera constructiva.

- identificar y salvar las barreras que impiden el aprendizaje.

- considerar los errores como oportunidades para mejorar.

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Área situacional - Conocimiento de sí mismo

Área cognitiva - Información académica y profesional

Área afectiva - Valores

Reservados todos los derechos.

Área acomodativa - Toma de decisiones

En esta línea, los objetivos de las intervenciones que persiguen tutores y

- desarrollar habilidades de autoconocimiento, para reconocer sus propias

- desarrollar la capacidad de tomar decisiones (p.e. programas de aplicación

- recibir información sobre las distintas opciones educativas y profesionales

Se trata de ayudar a crear oportunidades en el centro para que el alumnado

El currículo de secundaria contempla la educación profesional de base (EPB),

Se otorga un importante papel al orientador, que debe…