Tema 3.

La tarea docente:
su sentido y valor
en el
contexto actual

1º E. PRIMARIA
 ÍNDICE
1. La docencia como profesión

2. La construcción de la identidad profesional: Características de la

profesionalidad

3. Elementos de la construcción de la identidad profesional

4. El arte de enseñar

5. El docente del siglo XXI

6. Funciones del maestro

1.La docencia
como profesión
UN PRIMER INTERROGANTE
COMO PUNTO DE PARTIDA

¿Es la docencia una profesión?

LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROFESIONAL
Aunque existen formas de
enseñanza que no son
propiamente educativas y a pesar
de que la educación no
presupone necesariamente
enseñanza, enseñanza y
educación son nociones que
están estrechamente
relacionadas.
LA ENSEÑANZA COMO
ACTIVIDAD
 Investigar los criterios que nos
permiten distinguir una
enseñanza buena o eficaz de
una mala o ineficaz.
ENSEÑANZA

requiere
 Buena
Una enseñanza
enseñanza está
eficaz es algo
relacionada con
vinculado a un
la producción de
aprendizaje
un aprendizaje
eficaz.
eficaz
https://www.youtube.com/watch?v=kEDWhoCywSE
 En una persona Intenta
que hayas identificar en
conocido en el ella una serie de
Piensa: pasado y que atributos que a
consideres que tu parecer les
ha sido un buen hace merecer
maestro. ese calificativo.
¿Cómo podrían formarse, en tu opinión,
maestros/as con esas cualidades?
 Un
puesto
oficial de
maestro
implica:

Hay que
considerar el
estatus de la Responsabilidades
enseñanza
como actividad deberes y
y también obligaciones
como rol que no se limitan a la
ocupacional enseñanza, entendida como
actividad docente
2. LA CONSTRUCCIÓN
DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL
Características que
definen la profesionalidad
 LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL

Algunas características que definen la profesionalidad en general y que son

aplicables al profesorado *:

Características 1.Delimitación
3.Compromiso
de un ámbito 2.Preparación
que definen la propio de específica
de
profesionalidad: actualización
actuación

Características 4. Unos
6.
ciertos 5. Autonomía
que definen la derechos en la acción
Compromiso
profesionalidad: deontológico
sociales

* SARRAMONA, J. (2000). Los profesionales de la educación. En Teoría de

la Educación, 83-107. Madrid: Ariel
1.Delimitación de un ámbito propio de actuación

Podemos destacar tres niveles de actuación

profesional:
PREFERENTE: la culturización de educando y la
evaluación del proceso y de los resultados -más propio
del maestro-
COMPARTIDA: en relación con las actitudes y la toma
de decisiones que afectan al futuro del educando
COMPLEMENTARIA: el terreno de las creencias
personales, preferencias artísticas…
 2. Preparación específica
Es precisa una formación inicial específica, que no se
sustente solamente en el sentido común y la experiencia
como modos de acceder a la docencia.

En el ámbito educativo existe un conocimiento

pedagógico especializado que requiere un proceso de
formación que permite obtener las bases iniciales para
emitir juicios profesionales, sustentados en la teoría, en el
conocimiento experiencial y en la práctica.

Una parte importante de este conocimiento es de tipo

científico y tecnológico
 3. Compromiso de actualización
La preparación inicial adquirida es insuficiente para
afrontar los numerosos problemas propios de la
profesión. Además, los cambios sociales, científicos y
técnicos exigen una actualización de la preparación
inicial .

Actitud
Docente indagadora
e
innovadora

Ver su trabajo como: una serie de problemas a resolver desde

su conocimiento actual, pero a través del cual se puede
generar conocimiento.
 3. Compromiso de actualización
La experiencia profesional es muy
importante, pero toda reflexión
sobre la práctica profesional
precisa de referentes teóricos y
científicos
 4. Unos ciertos derechos sociales
Del mismo modo que otras profesiones, a los
profesionales de la educación se les reconocen terrenos
acotados para ejercer su actividad (titulación,
especialidad, etc.).

En relación con la imagen social, en la actualidad se

mueve entre el reconocimiento de su importancia social
y la perspectiva un tanto crítica. A ello han colaborado de
manera decisiva los cambios de la misma vida familiar.
 5. Autonomía en la acción

por la mejor
tener una estrategia de
La profesión de
autonomía de acción en función
educador
acción de las
necesita optar circunstancias

en la medida en que los conocimientos y

habilidades no son únicos
 5. Autonomía en la acción
directrices básicas
y mínimos criterios
Normativa legal curriculares que profesionales
cabe adaptar a apropiados
cada situación
señala concreta según

requiere

Deontología
profesional, La práctica
desarrollo Limitado organizativa que
científico-técnico, Libertad de acción
por reconoce al
experiencia y docente
reflexiones
personales
 6. Compromiso deontológico
La deontología profesional supone asumir la
responsabilidad de las propias actuaciones.

Profesorado Comunidad a
se refiere a los deberes las que presta
que tiene sus servicios
respecto a personas y

Hay que buscar un compromiso básico respecto a los valores comunes

en la sociedad: la honestidad profesional consistirá en preservar los valores
de consenso en el conjunto de la comunidad educativa y en ser fiel al
Proyecto Educativo del centro escolar
 Hace referencia a
la percepción que los
maestros tienen de sí mismos
Identidad en cuanto que educadores,
cómo se autodefinen y cómo
profesional: les definen los demás, el
papel que les es reconocido
en la sociedad

La construcción de la identidad profesional comienza en

la formación inicial y se prolonga a lo largo de toda la
vida profesional: no es algo que brota de un modo
espontáneo sino que se va construyendo.

Es un proceso dinámico y continuo.

Hay que descubrir

¿quién soy?

¿qué es lo
que
¿hacia
constituye
dónde
mi trabajo
voy?
como
educador?
La identidad profesional tiene una parte común a
los miembros del grupo profesional docente, que
tiene cierta estabilidad, y a su vez una parte
vinculada a los contextos diferenciales de trabajo
propios de diferentes subgrupos dentro de la
profesión.

(El profesorado de Educación Infantil y Primaria tiene una formación

distinta que el de E. Secundaria, y desarrolla su trabajo en contextos
diferentes).
 3. Elementos de la
construcción de la
identidad profesional
Abordar la construcción de la identidad profesional exige
tener en cuenta tres elementos:

A. El contexto institucional es
complejo e incierto

B. La importancia de la historia
personal y el papel de la
investigación biográfico-narrativa

C. El papel de la reflexión crítica y el

papel de la investigación biográfico-
narrativa
 1.- EL CONTEXTO INSTITUCIONAL EN EL QUE SE
DESARROLLA LA PROFESIÓN DOCENTE: LA ESCUELA

Es complejo e incierto y por ello es difícil definir en qué

consiste la profesión docente.

La escuela constituye una realidad social de la que forman

parte personas diversas, con procesos formativos
complejos, con numerosos condicionantes, diferentes
etapas, ciclos y cursos, con planes y programas
prescriptivos…
 Maestro ha de asumir tareas diversas y de creciente complejidad:

la educación del niño -con todas las implicaciones que conlleva-, el

trabajo colaborativo con los compañeros, con las familias y con el
entorno sociocomunitario, comprometerse en procesos de innovación
e investigación...

Vivimos en un mundo incierto, con constantes cambios, en el que es

difícil saber qué sucederá en el futuro cercano:

en el contexto escolar esta situación plantea continuos retos que

exigen al profesorado una constante formación permanente
“En este contexto los docentes viven su trabajo con perplejidad.
Se enfrentan con el dilema de luchar por poder llegar a ser el
tipo de maestros que les gustaría, analizar el que están siendo o
aceptar en el que se van a convertir, de acuerdo con su
formación y con las condiciones institucionales en las que
desarrollan su trabajo. Una situación que el profesorado vive
con especial intensidad durante los primeros años de carrera.
Un tiempo en el que negocia, constantemente, sus sueños, sus
visiones y sus ideas consigo mismo y con las personas que lo
rodean y con los centros en los que se integra” (p.19).

(Sancho, J.: y Correa, J.M. (2013): Aprender a ser maestra: perplejidades y paradojas, Cuadernos
de Pedagogía, 436, 18-21)
“Convertirse en maestro implica avanzar por un
largo camino de negociación y cambio. Un
recorrido mediado por las experiencias de
dentro y fuera de la escuela, y por las propias
visiones sobre lo que significa ser docente y el
tipo de docente que se quiere llegar a
ser”(p.20).

(Sancho, J.: y Correa, J.M. (2013): Aprender a ser maestra: perplejidades y paradojas,
Cuadernos de Pedagogía, 436, 18-21)
2.- LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA PERSONAL Y EL
PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN BIOGRÁFICO-NARRATIVA

Es interesante comprender la propia historia biográfica personal

porque influye en la construcción de la identidad profesional:

1. Cómo se han ido construyendo las propias creencias

2. Los valores personales de cada uno -valores que se han
aprendido en el entorno familiar, social y escolar-.
3. La experiencia personal como alumno
4. El sentido que cada uno da a lo que le ha ocurrido en los
sucesivos escenarios recorridos
5. Su aprendizaje en la formación inicial y cómo éste se va
integrando en sus creencias…
 es un instrumento valioso para
Investigación biográfico-
reconstruir la trayectoria vital y
narrativa
profesional a través de la reflexión:

se trata de que salgan las vivencias y las experiencias para

comprender, dentro de los contextos sociales y educativos, cómo
se ve cada uno como profesional -autoimagen sobre la profesión-,
el valor que le da a la profesión y cómo se reconoce como miembro
del colectivo profesional
3.- EL PAPEL DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA

La reflexión crítica supone cuestionarse lo que uno piensa y

hace, lo que implica una inmersión consciente en el mundo
de la experiencia.

Se trata de analizar las propias creencias, las experiencias,

las expectativas, en función de los contextos social e
histórico en los que se desarrollan son problemáticos.

Se precisa ser flexible, abierto al cambio, crítico consigo

mismo.
Persona reflexiva:

se pregunta por los qué,

los para qué,
los cómo,

de lo que piensa y hace,

y también respecto de los demás
En los años de formación inicial, la construcción de la
identidad profesional, pasa por cuestionarse y reflexionar
sobre lo que aporta la teoría, curso tras curso, y lo que aportan
las prácticas en los centros escolares, también en diferentes
cursos

¿qué es lo que hago?

¿cuáles son las razones de lo que hago?

¿de qué manera he llegado a pensar y

a actuar de este modo?
4. El arte de enseñar

ENSEÑAR

¿ARTE O CIENCIA?
 El docente
indudablemente nace,
pero también puede
crearse y perfeccionarse
 NO ES FÁCIL ENSEÑAR

Es una actividad verdaderamente difícil porque la

principal exigencia para producir una eficaz

enseñanza es crear y, hasta ahora, lo que más le

cuesta al hombre es producir “cosas” desde la

creación.
Creencia errónea del docente:

considerar que enseñar es sólo una

cuestión de técnicas pedagógicas,
adquiridas memorística y mecánicamente y
aplicadas esquemáticamente.
El docente debe comprender críticamente la
realidad del aula, la realidad institucional, la
realidad sociocultural-contextual, que es la
que le da sentido a la existencia institucional
y, finalmente, la realidad sociocultural global
que explica la realidad sociocultural-
contextual.
El aula no es un compartimento
estanco y aislado.
La escuela no es un edificio en el
desierto
Se vive y convive con su contexto
social que le demanda educación.
LA DOCENCIA NO SE APRENDE, SE
COMPRENDE
Se puede aprender su teoría y su técnica, pero
enseñar es algo superior.
A la docencia no se la puede mirar en pequeño
porque es una actividad integral
 EL DOCENTE ES UN
CONSTRUCTOR DE ÉXITOS
Para lograr el éxito el docente
deberá acompañar a sus alumnos y
alumnas en sus respectivos procesos
de construcción de los propios
saberes para que, individual y
comunitariamente realicen su
particular proyecto personal de vida.
El amor que él debe dispensarle a
sus alumnos.

Porque el amor es lo único que

construye.
5. EL DOCENTE DEL SIGLO XXI
Los hombres son hombres, antes que
médicos, ingenieros o arquitectos.
La educación deberá hacer de ellos
hombres honestos, sensatos y capaces,
y ellos con el tiempo se transformarán en
médicos, ingenieros y arquitectos,
honestos, sensatos y capaces.

Jhon Stewar Miller

Sociedad actual, cambia, se transforma…

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo

está cambiando a la velocidad de los saberes
nuevos.

Profesional de la educación
 LA ESCUELA DEBE DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y ESTIMULAR LA ACTITUD CIENTÍFICA DE SUS
ALUMNOS Y ALUMNAS DESDE LA PRIMERA INFANCIA
Y A LO LARGO DE TODA SU VIDA EDUCATIVA.

formación integral del ser humano

 ¿CÓMO EDUCAR
HOMBRES Y MUJERES
PARA LA VIDA?
6. Funciones del maestro
FUNCIONES DEL MAESTRO
Niveles

Ámbito de la
Comunidad
Ámbito del
centro

Ámbito del
aula

Niveles
Ámbito de la
Comunidad

EL maestro no puede vivir al

margen de la comunidad

Debe conocer la realidad que El maestro debe

envuelve al centro y el contexto contextualizar
donde se desarrollan sus alum os/as. sus enseñanzas.
Trabajar conjuntamente con la:
FAMILIA, Comunidad…
Ámbito del
Centro

El maestro forma parte de un

colectivo en el centro.

Ese colectivo toma decisiones

sustentadas en el consenso.

Las decisiones vienen del Equipo

directivo del centro, que se debaten y se
consensuan por el colectivo.
Alguna de las funciones a las que está sometido el
maestro/a en el centro

Formación permanente del maestro/a

• La más accesible a los maestros.

• Vías: Lecturas, cursos,
Independiente seminarios,, congresos…

• Ofertas de formación desde

fuera (CEP)
Colectiva • Seminarios, Proyectos de
formación en centros
FUNCIONES DEL MAESTRO
FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Centros de Profesorado (CEP, antiguos CIEFP)

– http://www.cepsantander.educantabria.es/
Ámbito de Aula

Evaluar Enseñar

Planificar Orientar Motivar

el Educar
currículum

Investigar
 Educar Investigar Planificar Enseñar

• favorecer el • mejorar las • Anticipar las • Favorecer el

desarrollo calidad tareas a desarrollo de
integral del docente. desarrollar en las
sujeto Propia función de competencias
práctica las Bases en sus
docente legislativas alumnos/as.
educativas y Favorecer el
las aprendizaje
características Autónomo
de su aula.

Orientar Motivar Evaluar

• O. Para la vida • Motivación • Acciones del

• Asesoramiento intrínseca maestro/a
sobre camino a • Motivación • Acciones del
elegir por el A. extrínseca alumno/a
• O. Sobre el
proceso
educativo
Cierre con Santos Guerra
¿Vemos el video de Miguel Ángel Santos Guerra sobre qué es la Educación?

• Habla de una escuela transformadora, ¿qué argumentos

ofrece de lucha para que la escuela sea transformadora?
¿qué papel juega entonces la escuela tradicional?

http://www.youtube.com/watch?v=GqFnX1c86ps
 TRABAJO EN GRUPO
En relación con los siguientes textos en grupos se realizará una exposición
breve de los puntos más importantes de cada artículo. Para ello, os
proponemos una guía de preguntas que os pueden orientar en la respuesta a
cada uno.
ARTÍCULOS

Castañeda, M. A. (2013). Identidades en proceso de formación. Cuadernos de

pedagogía, 436, 14-17.

Sancho, J.: y Correa, J.M. (2013): Aprender a ser maestra: perplejidades y

paradojas, Cuadernos de Pedagogía, 436, 18-21

Rivas, J. I. y Leite, A. E. (2013). Aprender la profesión desde el pupitre.

Cuadernos de pedagogía, 436, 34-37.

Padilla, P. (2013). Las emociones de la profesión. Cuadernos de pedagogía,

436, 62-65.
Actividades:

Padilla, P. (2013). Las emociones de la profesión. Cuadernos de pedagogía,

436, 62-65.

1. Cuando la autora plantea: “la complejidad de la relación con las colegas”,

¿qué entiende por discurso? ¿qué elementos analiza de dicho discurso?
2. ¿Qué valores menciona en el caso de Araceli?
3. ¿Cuál es el sentimiento más añorado en la investigación?
4. En “los niños como motivación y desafío”, ¿qué idea más importante se
extrae de ello? ¿lo comparte? justifícalo
5. En “¿Qué hacer con los sentimientos?”¿cómo se podría gestionar los
sentimientos relacionados con la profesión?
Actividades:

Rivas, J. I. y Leite, A. E. (2013). Aprender la profesión desde el pupitre.

Cuadernos de pedagogía, 436, 34-37.

1. Qué componentes configuran el modelo docente del futuro profesorado

2. Cuáles son los 3 ejes que aparecen vinculados a los relatos escolares.
3. Ideas más relevantes vinculadas a “Siempre me han gustado los niños”,
¿consideráis esta profesión vocacional?
4. ¿Qué ideas subyacen de “el orden necesario”? ¿y de las rutinas?
5. ¿Qué dos reflexiones finales se realizan desde “el pupitre”?
Actividades:

Castañeda, M. A. (2013). Identidades en proceso de formación. Cuadernos de

pedagogía, 436, 14-17.

1. Ideas principales del proceso complejo de construcción de la identidad

profesional.
2. Ejemplificación de rasgos de identificaciones positivas y negativas.
3. ¿Consideráis que estáis experimentando un cambio de configuración
identitaria? ¿hacía dónde creéis que se dirige?
Actividades:

Sancho, J.: y Correa, J.M. (2013): Aprender a ser maestra: perplejidades y

paradojas, Cuadernos de Pedagogía, 436, 18-21

1. ¿Qué se entiende por mundo volátil?

2. Argumenta si los docentes viven su trabajo con perplejidad
3. ¿Cuál es la opinión en la mayoría de los países de los maestros?
4. Después de leer: “El contexto en el que se insertan los docentes”,
¿compartís alguna opinión? ¿qué consideráis que puede ser necesario para
mejorar vuestra formación futura? ¿qué es aprender a ser maestro?
5. En “avanzar por un camino de cambio” se hace referencia a elementos
significativos a los que se enfrenta hoy el profesorado, ¿cuáles son esos
elementos?, ¿cómo lo percibís?
6. Reflexionar sobre “Ser maestro es vivir la necesidad de una permanente
renovación”.
Fuentes bibliográficas
Argos, J. y Ezquerra, M.P. (1997). La escuela y el maestro en
el umbral de un nuevo milenio: algunos apuntes para la
reflexión. En MONGE, J.J y PORTILLO, R (Coord.): La
formación del profesorado desde una perspectiva
interdisciplinar: retos ante el siglo XXI. Universidad de
Cantabria.

Castañeda, M. A. (2013). Identidades en proceso de formación.

Cuadernos de pedagogía, 436, 14-17.

Esteve, J. M., Franco, S. y Vera, J. (1995). Los profesores ante

el cambio social. Anthopos. Barcelona.

González, M. (1993). La figura del maestro en la historia del

pensamiento pedagógico. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, nº16, pp. 135-144
Fuentes bibliográficas
Padilla, P. (2013). Las emociones de la profesión. Cuadernos
de pedagogía, 436, 62-65.

Rivas, J. I. y Leite, A. E. (2013). Aprender la profesión desde el

pupitre. Cuadernos de pedagogía, 436, 34-37.

Sancho, J.: y Correa, J.M. (2013): Aprender a ser maestra:

perplejidades y paradojas, Cuadernos de Pedagogía, 436,
18-21
 Vídeos
• http://www.youtube.com/watch?v=mJPmhgz5SWQ&feat
ure=related (Visión de los dos tipos de escuelas y
función del maestro)

• http://www.youtube.com/watch?v=ePBmqMHdzko&featu
re=related Ejemplo de introducir recursos nuevos en el
aula, si el maestro los sigue empleando de la misma
manera, no favorecen a la innovación ni al cambio, y por
tanto al aprendizaje significativo.