Dirección de Educación Especial

Estrategias para la atención de los alumnos

con aptitudes sobresalientes

Imparte: MEE. Gladys Cárdenas Morales.

Fecha: 30 de Septiembre de 2020
 LA PALOMA REAL

Nasruddin llegó a ser primer ministro del rey.

En cierta ocasión, mientras deambulaba por el palacio, vió por primera vez en
su vida un halcón real.
Hasta entonces, Nasruddin jamás
había visto semejante clase de “paloma”.
De modo que tomó unas tijeras y
cortó con ellas las garras, las alas y el pico del halcón.
“Ahora pareces un pájaro como es debido”- dijo.
“Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”

Mello A.
El canto de un pájaro
 Objetivo
• Presentar el encuadre teórico para la atención del
alumno con aptitudes sobresalientes.
• Describir el proceso de atención de los alumnos
con aptitudes sobresalientes.
• Compartir estrategias para la atención de los
alumnos con aptitudes sobresalientes.
• ¿Si fueras un super
héroe cual sería tu
poder?

• ¿Cómo te llamarías?
 ¿Qué harías en mi lugar?
Sirva a modo de ejemplo, que fueras un estudiante de 4º, bajito, colocado en una clase de 1º, ¿cómo te sentirías

con los otros niños o con el programa? Podrías ser el hermano mayor o un ayudante del profesor, pero tendrías

que vivir sin verdaderos amigos, sin nadie que te comprendiera. Tendrías que descubrir cómo jugar con juegos

que no te interesan y jugar según reglas que te parecerían injustas. Deberías aprender a explicar tus ideas en

términos más simples para que los otros te pudieran entender. Deberías esperar pacientemente mientras que los

demás luchan con conceptos que tú ya sabes. Deberías de aguantarte al contestar todas las preguntas del

profesor para que los otros pudieran contestar, poner mucho cuidado para no revelar lo que realmente sabes.

Este es exactamente el dilema del chico/a que está avanzando en cuanto a su desarrollo [...] Casi todo el mundo

en nuestra ciudad espera que los más dotados encajen con otros chicos y chicas de su misma edad cronológica a

pesar de las diferencias en su desarrollo, sin embargo, no apreciamos la complejidad de esa labor.
L.K. Silverman
 Actividad 1
• A partir de la lectura anterior, que necesidades educativas específicas
podría presentar un alumno con aptitudes sobresalientes.
(Escríbanlo en el chat)
Reflexión individual.
 ¿Cambió su percepción o no, sobre los alumnos con aptitudes
sobresalientes?
 ¿Cuáles creen que serían las posibles repercusiones para un alumno con
estas características de no tener una respuesta adecuada y oportuna a sus
necesidades educativas desde la escuela?
 Un poco de historia
• Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades
1986 y Aptitudes Sobresalientes (CAS). (3° a 6°) Modelo
Triádico de Renzulli

• Se enriquece por el modelo de talentos múltiples de

1991 - 1992 Taylor. Generalización fallida. Yucatán si inicia la atención
de los alumnos CAS

• 3° Constitucional y Artículo 41 de la LGE.

1993
• Se Inicia la Integración Educativa y se empiezan a
1994 reorientar paulatinamente todos los servicios,

• Se desarrolla el Programa Nacional de Fortalecimiento de

2002 la Educación Especial y la Integración Educativa.
 Un poco de historia
• Diagnóstico nacional para determinar cómo estaban los servicios
2003 - 2004 CAS, debido a que por la reorientación en muchos estados había
desaparecido
• Investigación nacional para reconstruir un Modelo de Atención al
2004 - 2005 alumno sobresaliente. Ahora AS. Participa Yucatán con 5 escuelas
primarias.
• Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos
2006 y alumnas con aptitudes sobresalientes. (Primaria)

• Se anexa el tercer y cuarto párrafo al artículo 41 de la

2009 LGE.

• Atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes

2011 - 2012 sobresalientes y/o talentos específicos. (Secundaria)

• LGE titulo III, Capitulo IV Educación Inclusiva del articulo

2019 61 al 68. (Para AS 67).
 Modelos Teóricos
•Modelos basados en Capacidades.
•Modelos de Componentes Cognitivos.
•Modelos Centrados en el Rendimiento.
•Modelos Centrados en Aspectos Socioculturales y
Psicosociales .
Gagné (dotación y talento)
Renzulli (creatividad, habilidad y compromiso)
Mönks (escuela, compañeros y familia )
 Actividad 2
Organizados en equipos, elijan un representante que será su vocero en las actividades que realizarán durante ésta sesión de
trabajo.

Torbellino de ideas
Digan y registren todo lo que se les ocurra sobre el siguiente cuestionamiento, respetando las siguientes 3 reglas:
Evitar censurar, criticar o rechazar ninguna idea aunque suene absurda o rara;
Escuchar a los demás para añadir, mejorar sus ideas sin entrar en crítica.
Proceder con rapidez sin pararse en discusiones de ningún tipo, cada persona dice una frase o expresión sin largas explicaciones.

Cuestionamiento:
•¿Cómo se que un niño tiene aptitudes sobresalientes?

5”
•Al regreso, el representante de cada equipo comentará lo registrado

5”
Aptitudes sobresalientes
 ¿Qué significa destacar significativamente?
• En cuanto a la capacidad de destacar significativamente, en la definición
se refiere a la manera en que un alumno/a expresa una o más habilidades
que pueden ser observadas de forma cualitativa o cuantitativa, tanto en
sus desempeños como en sus productos, siempre teniendo como
referencia un contexto determinado.

• Destacar cualitativamente se relaciona con la manera como se realiza

una actividad o producto; implica disponer de recursos y estrategias
múltiples que permitan una acción combinada de los mismos, lo que se
traduce en una forma pertinente y especial de expresar las aptitudes,
distinguiéndose del resto.
• Destacar cuantitativamente se refiere a una
diferencia claramente superior en cuanto al nivel
de aptitud, que por lo común, aunque no de
manera exclusiva, se determina a través de
procedimientos formales.

• Destaca al menos en dos aptitudes.

¿Cuáles son las necesidades específicas de los
alumnos con AS?
 ¿Qué otras características se va a considerar para atenderlos?

• Trabajan a un ritmo más rápido y poseen una mayor

profundidad y extensión en el aprendizaje.
• Poseen intereses amplios y/o profundos sobre determinados
temas.
• Alta inteligencia
• Creatividad
• Alto rendimiento: en la calidad y/o cantidad de sus
producciones.
• Compromiso con la tarea: responsabilidad, perseverancia,
 Talento
• SEP (2008) lo define como: “aquel que presenta un
conjunto de competencias que lo capacitan para
dominar la información dentro de un área
concreta del actuar humano. Lo esencial en el
talento es que es específico, a diferencia de las
aptitudes sobresalientes
 Talentos específicos
¿Qué procede?

• Escuela
– Canaliza a instituciones relacionadas a su talento.
– Participa en actividades de enriquecimiento escolar relacionadas con su talento
específico.
– No implica una atención por parte de USAER, a menos que destaque
significativamente en otras aptitudes: por ejemplo, un alumno que tiene un talento
específico en música pero además destaca en la aptitud intelectual y creativa.

• Familia
–Brinda los apoyos que considere.
 Ejemplo:
• Talento artístico: alumno que toca la batería- se
canaliza.

• Talento deportivo: alumna que juega tenis de

mesa- se canaliza.

• Talento lingüístico.
Pero además existen algunos síndromes asociados a talentos.

– Ejemplo: Alumno con un Síndrome de Williams

– Ejemplo: Síndrome de Savant

Se trabajan con ellos pero por la condición que

presentan, no por el talento.
 Aptitudes sobresalientes y otra condición
• Se atiende la otra condición y no se le reporta
como sobresaliente.
– Ejemplo: Oposicionista desafiante.

• En la medida en que la condición prioritaria se

atienda, pueden trabajarse las aptitudes
sobresalientes.

Los niños académicamente
superdotados poseen una
Mito
fuerza intelectual general
que les hace superdotados
en todas las áreas
escolares.
La superdotación
Mito
es enteramente
innata
Mitos y realidades
Algunos superdotados, Crear programas
incluso los prodigios, no especiales para niños
Generalmente, les
superdotados, o trabajar
Realidad Realidad Mito
llegan a ser eminentes gusta la escuela y se
de manera impide que se
en la etapa adulta, y adaptan bien a los
desarrollen a un ritmo
algunos adultos profesores y
eminentes no son compañeros normal, el propio de su
prodigios.. edad
Los niños superdotados
son creados por unos
El CI es solo uno de
Mito
padres Generalmente,
Realidad
los indicadores de
la superdotación.
“Superapasionados", que
conducen a sus hijos a Realidad
presentan una
rendir continuamente de excelente memoria
forma alta.
 Mitos y realidades
• https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7012152-mito_y_
realidad_de_las_as.html
5 aptitudes
Tiempo de preguntas y respuestas
Proceso de
detección
 Proceso de detección inicial
• El propósito de ésta fase es hacer una primera identificación de los
alumnos y alumnas que pueden presentar NEE asociadas con
Aptitudes Sobresalientes, a través de un trabajo de observación,
reflexión, análisis y recopilación de información, evidencias o
productos tangibles que nos permitan un acercamiento a sus
habilidades, capacidades e intereses.
• Se pretende recabar información sobre la situación real por la que
atraviesa el alumno, se contemplan técnicas formales e informales
donde participan los profesores de grupo y profesores de
educación especial.
Instrumentos para la detección inicial
1. Hoja de derivación

2. Actividades exploratorias

3. Análisis de productos y evidencias

4. Prueba RAVEN
 Actividades exploratorias
• El propósito de las actividades exploratorias es crear
situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los
contenidos de diferentes áreas del currículo de educación
primaria para facilitar la identificación de los alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el
maestro o maestra no ha logrado detectarlas a través de
las actividades que habitualmente se desarrollan en el
grupo. Se trabajan con el 100% del grupo.
Características de las actividades exploratorias
• Que estén relacionados con diversos temas de
interés de los alumnos.
• Que sean factibles de realizar: en relación al costo,
al tiempo, a la organización del grupo.
• Se relacionan con habilidades.
Ejemplo de una actividad exploratoria
Ejemplo de una actividad exploratoria
 Análisis de evidencias
• Evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes
sobresalientes, tales como cuadernos de trabajo, tareas , trabajos de
investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones, etc.
 PRUEBA RAVEN
• Como filtro para determinar si el alumno o alumna pasa a
EPP. (Complemento de actividades exploratorias y productos y
evidencias tangibles= Características AS).
• Se deberá obtener un rango:
• Grado I o “intelectualmente superior”, puntuación centil
de 95 o superior.
• Grado II o “por encima del promedio en capacidad
intelectual”, puntuación centil entre 75-94.
 Evaluación
psicopedagógica
1. Datos personales
2. Información inicial y salud. 2.1. Embarazo
2.2. Parto
2.3. Apariencia física
2.4. Salud

3. Funcionamiento intelectual 3.1. Atención

3.2. Memoria
3.3. Percepción
3.4. Razonamiento
3.5. Cociente intelectual (WISC IV)
3.6. Etapa de desarrollo
3.7. Creatividad (CREA – TAEC)

4. Conducta adaptativa 4.1. Habilidades conceptuales

4.2. Habilidades sociales (BAS I y II)
4.3. Habilidades prácticas

5. Funcionamiento académico 5.1. Competencia curricular

5.2. Estilo de aprendizaje

6. Contextos 6.1. Contexto escolar

6.2. Contexto familiar
6.3. Contexto social

7. Conclusiones, 7.1. Conclusión

7.2. Determinación de las NE
determinación de las NE e 7.3. Identificación de BAP
Identificación de barreras.
Tiempo de preguntas y respuestas
Intervención
 Enriquecimiento
• Las estrategias de atención para los alumnos con
aptitudes sobresalientes (AS) están basadas en el
enfoque de Enriquecimiento.

• Se proponen 3 tipos de enriquecimiento.

 Enriquecimiento

Escolar Áulico Extracurricular

Enriquecimiento
escolar
 Definición
• Son actividades y eventos escolares que se realizan en las escuelas
basados en los intereses y habilidades de los alumnos, durante todo el
ciclo escolar.

• Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que

favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes, de tal modo que en el diseño del proyecto
escolar (Plan de mejora) y en el sistema organizacional de la escuela
se fortalezca la intervención educativa de estos alumnos como parte
de la atención que se ofrezca a la diversidad de la que forman parte.
Es importante que el personal docente y directivos
de la escuela les faciliten a los alumnos con NEE
asociadas con AS, el acceso a amplia bibliografía,
a medios audiovisuales y a nuevas tecnologías
como internet, con los que cuenta la escuela.
Ejemplo de estrategias para el enriquecimiento escolar

• Realización de periódicos y murales escolares;

• Encuentros y concursos deportivos, científicos y de
ajedrez con los alumnos de la escuela o de otras
instituciones;
• Realización de ferias científicas, ferias literarias,
tardes de escritores, exposiciones plásticas y otros
más.
Ferias (científicas, artísticas, culturales)
Enriquecimiento
áulico
 Definición
• Se refiere a la diversificación y dinamismo que se imprime
a la práctica educativa, con el propósito principal de
responder a las necesidades educativas de los alumnos,
incluyendo las necesidades específicas de los alumnos que
presentan AS.
• La intención es promover un ambiente educativo
enriquecedor que propicie el desarrollo de habilidades
cognoscitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y
socioafectivas de los alumnos.
 Elementos enriquecedores
-Ambiente de trabajo
-Los procesos enseñanza-aprendizaje

Organización del trabajo docente

-Objetivosdel proceso
-Contenidos de enseñanza
-Métodos productivos de enseñanza
-Naturaleza de las tareas docentes
-Naturaleza de las bibliografía y el material didáctico
-Sistema de evaluación y autoevaluación del aprendizaje
Ejemplos de estrategias para el enriquecimiento áulico

• Centros de interés
• Rincones o talleres de trabajo
• ABP (Aprendizaje basado en proyectos)
• Aprendizaje Colaborativo
• Actividades de creatividad
 Sugerencias didácticas
– Agrupamientos flexibles
– Rincones de trabajo
– Actividades diversificadas
– Actividades para estimulación creativa
– Método de proyectos
– Trabajo por tópicos
– Otras estrategias:
El cabildo
Los dinosaurios
Actividades (intelectual, social, emocional,
creativa)
 Activadores creativos
• Lean del documento activadores creativos, el que le corresponda a su equipo .
EQUIPO 1. Estrategia SCAMPER
EQUIPO 2. Analogía Inusual
EQUIPO 3. Metamorfosis total del objeto
EQUIPO 4. Desguace de frases
EQUIPO 5. Búsqueda interrogatoria

• Organice la información para presentársela al resto del grupo utilizando como estrategia de
información alguno de los siguientes medios de comunicación que aparecen a continuación:
Periódico
Noticiero
Narración deportiva
Cápsula de radio
Entrevista de radio o televisión
Enriquecimiento
extracurricular
 Definición
• Se refiere al diseño de programas, proyectos y/o actividades
específicas centradas en los intereses y aptitudes
identificadas previamente en el alumno, que se desarrollan
dentro y/o fuera del ámbito escolar.

• Permitir ampliar los conocimientos y habilidades que están

incluidos en la planeación ordinaria del maestro de grupo o
abordar contenidos y propósitos que están fuera del plan y
programas de estudio.
• En este tipo de enriquecimiento se abordan
contenidos con mayor amplitud o profundidad de
lo que se marca en el currículo ordinario, o bien,
otro tipo de aprendizajes a partir del trabajo que
las instituciones o especialistas externos realizan
con el alumno con aptitudes sobresalientes.
Ejemplo de estrategias para el enriquecimiento extraescolar

• Actividades de investigación con la participación de

especialistas, mentores e instituciones educativas,
científicas, culturales, sociales y deportivas.
• ABP Aprendizaje basado en proyectos
• Filosofía para niños.
• Programa Flash
• Centros de interés con temáticas muy específicas.
• Creática, entre otros.
Investigación documental: Periódico

Investigación
documental:
Revista

Investigación
documental:
Albúm
Investigación documental: Mural
Foros
Centros de interés o Rincones
Centros de interés o Rincones
Centros de interés o Rincones
Centros de interés o Rincones
Tiempo de preguntas y respuestas
 Actividad exploratoria
• Diseñar una actividad
• Nombre de la actividad: Debe ser corto y alusivo a los contenidos /aptitudes que se trabajarán.
• Dirigido a: Edad de los alumnos a los que va dirigida la actividad.
• Aptitud: Especifique que tipo de aptitud se podrá detectar y/o potencializar con la actividad ya
sea: Intelectual, creativa, socioafectiva.
• Material: Lo que se requiere para desarrollar la actividad. Si se usan imágenes, éstas deben
tener la referencia de donde se tomaron, si son de autoría propia especificarlo.
Desarrollo de la actividad:
Utilice un lenguaje claro y fácil de entender.
Presentar, de manera breve, la secuencia de actividades o explicar las acciones generales que se
realizarán, numerando cada una.
• Evaluación: Escriba el descriptor general de logro del alumno (según la aptitud que se esté
detectando o potenciando).
 Precisiones
• Considerando las características del contexto en el que se desenvuelve como
docente, diseñe una actividad exploratoria considerando el formato
correspondiente.
• Envíen la actividad al correo educ.esp.yuc@gmail.com
• La fecha para el envío de la actividad, será en viernes 9 de octubre.
• Estas actividades se compartirán en el repositorio de la SEGEY
• Es importante, iniciar el proceso de identificación de alumnos, apoyándose en las
actividades que se encontraran en el repositorio.
• Identificar a uno o dos alumnos que presenten potencial sobresaliente.
• En el mes de Enero, nos volveremos a encontrar para abordar el proceso de
intervención considerando el modelo de enriquecimiento.
Los alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes son
brillantes, pero también requieren
atención y estímulos educativos
ESPECÍFICOS, para desarrollar al
máximo su potencial.
Gracias por su
atención