TRABAJO POR RINCONES Y

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
UN AULA MULTINIVEL CON
ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES

“Tener un niño superdotado en el aula es una suerte inmensa, ya que permite que se
evite el fracaso escolar y que se dinamice la acción pedagógica de todo el conjunto, y

es una forma de que la escuela avance hacia la educación de calidad para todos”.

Josep de Mirandés

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALTAS CAPACIDADES (Edición 1)

Grupo de trabajo C.E.I.P. ALCES (Alcázar de San Juan)

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ÍNDICE

1. Introducción ………………………………………………………………………………………3

2. Definición de altas capacidades………………………………………………………………..3

3. Características de los alumnos y alumnas con altas capacidades…………………………4

4. Nuestra propuesta……….……………………………………………………………………….5

4.1. Introducción al trabajo cooperativo…………………………………………………..5

4.2. Técnicas de trabajo cooperativo……………………………………………………..8

4.2.1. Primer paso: formación de grupos de trabajo……………………………..8

4.2.2. Técnicas sencillas……………………………………………………………9

4.3. Características de nuestra aula multinivel……………………………………..…..17

4.4. Talleres en nuestra aula…………………………………………………………..…18

5. Conclusión……………………………………………………………………………………….22

6. Bibliografía y webgrafía……………………………………………………………………..…23

7. Anexos……………………………………………………………………………………………24

Anexo I. Metodología.

Anexo II. Diseño de la unidad didáctica basada en la elaboración de proyectos

Anexo III. Diseño del proyecto a desarrollar en la unidad didáctica

Anexo IV. Establecimiento de objetivos.

Anexo V. Identificación de las competencias básicas.

Anexo VI. Formulación de los criterios de evaluación.

Anexo VII. Diseño y secuencia de tareas y actividades. Selección de materiales. Diseño

de los instrumentos y estrategias de evaluación.

Anexo VIII. Fichas de trabajo para los diferentes talleres del aula.

Anexo IX. Coevaluación y autoevaluación.

Anexo X. Evaluación de enseñanza.

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1. Introducción.

El Nuevo Paradigma de la Superdotación y de las Altas Capacidades considera

relevante el hecho de que las personas superdotadas constituyen el mayor capital humano
de la sociedad, si sus dones y talentos se educan adecuadamente. 

(Guía científica de las altas capacidades, 2014, p.23).

Según la LOMCE, el alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. Todos

los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para
reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad en las habilidades de
alumnos y alumnas supone potenciar el desarrollo personal y la integración social de todo
tipo de estudiantes.

Los alumnos y alumnas con altas capacidades requieren, por lo tanto, una atención
distinta a la ordinaria para lograr así el pleno desarrollo de sus capacidades. No obstante,
en la práctica educativa son los grandes olvidados presentado un alto porcentaje de
fracaso escolar. A nivel social supone una infrautlización de los mejores recursos con los
que una sociedad plena cuenta: la inteligencia y creatividad de sus ciudadanos más
sobresalientes.

Por todo ello, con este trabajo pretendemos conocer que es la superdotación
intelectual, cómo se manifiesta y cómo puede tratarse en un aula multinivel en la que
conviven alumnos y alumnas con diferentes intereses y diversas capacidades para que
todo el profesorado de la red de centros educativos públicos de Castilla La Mancha pueda
conseguir el pleno desarrollo de sus alumnos y alumnas facilitando así su desarrollo social
y emocional.

2. Definición de altas capacidades.

Todavía resulta complicado definir el concepto de altas capacidades siendo el

término “superdotación” el más utilizado en la sociedad española. A continuación veremos
algunas definiciones con el fin de aclararlo.

Según la Guía científica de las altas capacidades, la superdotación no es

rendimiento sino potencialidad entendida como la capacidad y potencial para alcanzar un
mayor rendimiento si se ponen los medios adecuados.

El diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define superdotado como

aquella persona que posee cualidades intelectuales que exceden de lo normal.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a las personas de altas

capacidades como aquellas que muestran destrezas por encima de la media, calculando
que aproximadamente un 2% de la población las poseen.

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 La Guía científica de las altas capacidades (2014) sostiene que la alta capacidad
intelectual se manifiesta en unos perfiles intelectuales multidimensionales con un
funcionamiento diferente a la hora de resolver tareas y aprender. Así, una persona con
altas capacidades piensa, comprende y conoce de una manera diferente respecto a los
aprendices típicos.

Genovard & Castelló sugieren que una persona superdotada sería aquella que
manifiesta un rendimiento intelectual superior, con un nivel elevado en la mayoría de las
aptitudes implicadas en dicho rendimiento. A su vez, también manifestarían ciertas
aptitudes o combinaciones de las mismas diferentes a aquellas que puedan detectarse en
un grupo normal.

Para terminar las definiciones, los especialistas sostienen que en la superdotación

juegan un papel muy importante la creatividad, el razonamiento lógico, la manera de captar
la información y la memoria, así como que viene determinada por un factor genético y que
el componente ambiental, el entorno y la motivación son aspectos de suma importancia en
su desarrollo.

3. Características de los niños y niñas con altas capacidades.

Numerosas conductas hacen sospechar que un estudiante pueda poseer altas

capacidades intelectuales. Multitud de investigaciones acerca de la sobredotación indican
que los niños con altas capacidades se diferencian del resto de compañeros en el
desarrollo cognitiva, emocional, físico, en el lenguaje y en el aprendizaje.

La siguiente tabla muestra algunos de los indicadores propios de estudiantes de

primaria con altas capacidades que Peña, Arnaya, Velázquez, Barriales, y López han
definido.

Características del aprendizaje o del comportamiento

Indicador
asociados a dichos indicadores
Creatividad Sus trabajos son originales y soprendentes.
Suelen aprenden a leer antes que el resto de sus compañeros y
Habilidad lectora
sin ayuda.
Gran capacidad de memoria y atención, recordando las cosas
Memoria y atención con facilidad y rapidez, y comprendiendo con facilidad
información, nuevos conceptos e ideas más complejas.
Vocabulario amplio, extenso, avanzado y muy rico. Tanto el
Vocabulario
lenguaje oral como el escrito es avanzado y fluido.
Describen los procesos de razonamiento, obtienen información
Metacognición de forma autónoma y se anticipan a las explicaciones haciendo
preguntas.

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 Características del aprendizaje o del comportamiento
Indicador
asociados a dichos indicadores
Están motivados y tienen interés por aprender. También sienten
interés por los juegos y las tareas complicadas, la música, el
Motivación e interés teatro, la escritura, la fotografía, el arte (pintura y escultura) y la
lectura.

Tienen un comportamiento maduro para su edad y están

Personalidad preocupados e interesados por los problemas del mundo. Suelen
ser perfeccionistas y auto críticos.
Presentan dificultades para integrarse en el grupo clase y
Relación profesor
destacan en cuanto al rendimiento y estilo de trabajo. Poseen
grupo clase
una gran capacidad de observación.
Rendimiento y estilo de Muestran una enorme curiosidad realizando preguntas
trabajo constantemente y prefieren trabajar independientemente.
Resolución de También resuelven problemas y conflictos debido a su capacidad
problemas superior.

4. Nuestra propuesta.

Hemos bautizado a nuestra propuesta como “El reto de integrar a niños con altas
capacidades en un aula ordinaria” ya que actualmente podemos detectar con más facilidad
a los niños y niñas que presentan capacidades, habilidades y/o características diferentes.

Consideramos que la parte difícil viene cuando debemos atender a todos los
alumnos que tenemos en clase, impartiéndoles las mismas materias pero a la vez
planteando retos que puedan realizar todos para que ninguno se aburra y supongan un
desafío para ellos.

El trabajo por rincones o talleres puede dar respuesta a esta dificultad.

Empezaremos nuestra propuesta hablando de la metodología del trabajo

cooperativo, de sus ventajas e inconvenientes y de las técnicas existentes. Terminaremos
nuestra propuesta describiendo como es nuestra aula multinivel y los talleres que existen.

4.1. Introducción al trabajo cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo en grupo que pretende dar

respuesta a la heterogeneidad, donde cada uno de los componentes es fundamental para
llevar a cabo cualquier objetivo.

Cooperar, según el Diccionario de la Real Academia Española (2001) es “obrar

conjuntamente con otro u otros para la consecución de un fin común”.

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 Lo característico del aprendizaje cooperativo no es que los alumnos trabajen juntos,
sino que lo hagan de modo cooperativo, es decir, de modo que los objetivos de los
participantes se hallen vinculados de tal forma que cada cual sólo pueda alcanzar sus
objetivos si, y sólo si, los demás consiguen los propios (Rué, 1989). Así pues, en un
ambiente de trabajo cooperativo, los alumnos intentan obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para los demás miembros del grupo.

De esta forma a través de técnicas de aprendizaje cooperativo se puede favorecer el

desarrollo y motivación de la heterogeneidad de nuestro alumnado; desde los alumnos con
más dificultades hasta aquellos que presentan altas capacidades.

Así, es de gran importancia que el alumno conozca y comprenda la nueva

metodología de trabajo y sea consciente de lo que ello conlleva y para que se realiza. De
esta forma se consigue una implicación y motivación del alumno mucho más elevada.

El docente explica con detalle los objetivos que han de alcanzar y la dinámica que
se va a utilizar para lograr un trabajo con unos resultados productivos. Ha de enseñarles a
trabajar de forma cooperativa, concienciándolos de que, con esta nueva propuesta
metodológica, la responsabilidad de un correcto aprendizaje radica en ellos mismos y no
únicamente en el docente como ocurre en una clase tradicional o magistral, en la que el
maestro emite los conocimientos que el alumno ha de captar. Han de comprender que
todos han de aportar su trabajo, sus ideas, sus conocimientos… Cada uno de los
integrantes de los grupos, ha de participar de forma igualatoria, aunque se trate de los
menos capaces, evitando el fomento del liderazgo en los más capaces e incluso el eludirse
de la responsabilidad que les compete. Si surge algún problema dentro del equipo, ha de
buscarse una solución, mediando el docente, tratando de no romper la formación del grupo
ni el cambio de éste. El docente ha de motivar a los alumnos, fomentándoles su
autonomía, para que estos sean capaces de reflexionar sobre sus logros y sus dificultades.
Ha de guiarlos para que se incremente el compromiso grupal, la autoestima, el clima del
aula, la creatividad...

Con el fin de obtener un buen funcionamiento de grupo, se diseña entre todos los
alumnos un DECÁLOGO DEL TRABAJO GRUPAL, en el que por mutuo acuerdo escribirán
diez normas que todos los miembros se comprometen a cumplir para obtener unos
resultados satisfactorios.

Doncel y Leena (2011) defienden que la complejidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje presencial requiere del dominio de las estrategias de gestión del grupo-clase
por parte de los docentes, pues el cumplimiento de unas normas de disciplina sólo es
posible si los docentes y los alumnos las conocen, las asumen y establecen un consenso
de funcionamiento de la clase durante los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
convivencia escolar. El grupo-clase debe dotarse de unas normas de organización y
funcionamiento, normas de clase, que regulen la convivencia y la cohesión de los grupos y
que faciliten la resolución de los conflictos.

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 Un ejemplo de decálogo grupal podría ser el siguiente:

DECÁLOGO DE TRABAJO GRUPAL

1 Respetarse todos los miembros del grupo.

2 Actuar con educación: por favor, gracias, pidiendo la palabra...
3 Compartir.

4 Ayudar y solicitar ayuda.

5 Dialogar y escuchar.

6 Aceptar decisiones.
7 Trabajar y participar.

8 Ser limpio y ordenado.

9 No pelear, ni discutir.
10 Preocuparse por los demás.

Como se ha mencionado anteriormente este decálogo debe ser elaborado y

aceptado por todos los componentes del grupo-clase, recomendándose que los alumnos
se sientan totalmente responsables de su cumplimiento pudiéndose crear un “contrato de
cumplimiento” por parte de todos los participantes (incluyendo los docentes) en un mural
que se exponga de forma visible en el aula.

“Las ventajas del uso de las técnicas de aprendizaje cooperativo en educación han
sido constatadas en numerosos trabajos de investigación. […] La mayoría de estos
apuntan hacia los beneficios de su implementación en clase (García, Traver y Candela,
2001, p.53-54)”. Como no es un solo beneficio el que destaca en el aprendizaje
cooperativo, el autor Pujolàs Maset (2008) establece un listado de todos aquellos que se
obtienen al trabajar con esta metodología:

• Trabajar de forma cooperativa, en comparación a otras metodologías individualistas,

favorece las relaciones entre iguales. Crea vínculos basados en el respeto, la
amabilidad, el compañerismo y el cariño.

• Las actitudes tan buenas que los niños experimentan con el aprendizaje cooperativo
se amplían, además, a las relaciones entre alumnos y maestros, creando así el clima
más adecuado dentro del aula.

• Este modo de trabajo deja de lado las clases magistrales para hacer que los alumnos
sean mucho más participativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje; creando
aprendizajes significativos. Es un buen método para que el rendimiento académico de

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 todos los alumnos, independientemente de sus características, mejore y para
conseguir el pleno desarrollo como personas.

• Especialmente, beneficia a la gran heterogeneidad del aula. Ayuda a atender a la

diversidad y favorece el respeto a esta.

Johnson y Johnson (1997), quienes han estudiado muy bien las estructuras del
aprendizaje cooperativo afirman que, con la cantidad de investigación que hay, es
sorprendente que las prácticas docentes en las aulas continúen en dirección al aprendizaje
competitivo e individualista.

La ventaja de este tipo de metodología es que se pueden plantear diferentes

actividades a los alumnos que pasan por los distintos rincones adaptándolas a las
capacidades que cada uno tiene. Se pueden plantear rincones o talleres que respondan a
las preferencias e inquietudes de los niños.

En cada rincón podemos modificar los materiales y los retos a superar según vaya
avanzando el curso y vayan cambiando los intereses de los alumnos. Así como los
materiales que incluyamos en los diferentes rincones.

El inconveniente es que cuando los grupos de alumnos son muy numerosos es

difícil que haya materiales para todos en los diferentes rincones así como espacios físicos
para organizarlos.

4.2. Técnicas de trabajo cooperativo.

4.2.1. Primer paso: formación de grupos de trabajo.



Para trabajar de forma cooperativa es imprescindible establecer grupos de trabajo
que se recomiendan tenga una estabilidad mínima en el tiempo pero que a su vez sean
flexibles y variables a lo largo de un curso.

El docente ha de formar grupos heterogéneos, atendiendo a las diferencias étnicas,

rendimiento escolar, sexo, características psicoevolutivas, nivel socio-económico... Para
lograr la heterogeneidad, el maestro ha de considerar el nivel de integración de los
alumnos, utilizando algún método sociométrico, por ejemplo, el propuesto por Casanova
(1991), que consiste en que cada uno de los alumnos o alumnas nombre a tres
compañeros con los que más le guste jugar o compartir y otros tres con los que presente
menor afinidad, aportando las razones que los condicionen a esa elección. Con este
método se puede obtener información sobre el grado de interrelación entre los alumnos
entre sí a la hora de formar los grupos.

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 Para ello, se hace a los alumnos el siguiente test sociométrico:

TEST SOCIOMETRICO
Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te gustaría trabajar
1
en clase.
Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría ir al cine o
2
jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?
¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su nombre y
3
apellido.

Con los datos obtenidos se puede construir una tabla sociométrica consistente en
una matriz de doble entrada, en la cual los electores se ubican en cada una de las filas y
los elegidos en cada una de las columnas. En las cuadrículas se anota “quién ha elegido o
rechazado a quién”. Al finalizar la operación se suman las elecciones y rechazos obtenidos
por cada alumno, proporcionando al docente una idea sobre la aceptación de cada alumno
dentro del grupo, la existencia de líderes, de alumnos rechazados…

No obstante, este ejemplo es sólo una manera de establecerse los grupos,

pudiéndose hacer como el maestro considere más adecuado.

4.2.2. Técnicas sencillas.

Una vez entendido qué es el aprendizaje cooperativo, conocidos sus elementos

principales y sus beneficios, es necesario conocer cómo llevarlo a la práctica.

Para la adquisición por parte de los alumnos de las habilidades esenciales para
trabajar cooperativamente se utilizan una serie de técnicas que crean la necesidad de
colaborar y ayudar a los demás para resolver con éxito cualquier tarea planteada.

Las técnicas o estructuras simples, según Pujolàs Maset (2008), son actividades
fáciles de poner en práctica, de aprender y de una duración relativamente corta. Son las
estructuras adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo y para motivar a los
maestros a que lo utilicen. El eslogan respecto a estas estructuras es: “apréndela hoy,
aplícala mañana y utilízala toda la vida. Ensayo de Spencer Kagan (citado en Pujolàs
Maset, 2008, p.195)”.

“LÁPICES AL CENTRO”


Esta técnica trata de lo siguiente:

1. El profesor propone un problema, puede ser unas preguntas o un ejercicio de

matemáticas…

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 2. El profesor dice “¡Lápices al centro!” Los alumnos deben dejar lápices o el
ordenador en el centro de la mesa.. Deben hablar durante cinco minutos de cómo
resolver el problemas. Ponerse de acuerdo en la solución. Pueden hablar pero no
escribir.

3. Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinión sobre la forma de resolver el ejercicio o
problema.

Se ponen de acuerdo y se aseguran que los todos comprenden el procedimiento.

4. Una vez pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o el ordenador y en silencio
e individualmente solucionan el problema.

5. Una opción a usar es que durante el tiempo de realización del ejercicio si algún
alumno tiene alguna duda, vuelve a decir “¡Lápices al centro”! y se vuelve a repetir la
operación.

6. Es importante evaluar al final de la técnica, con los alumnos, el desarrollo de la

misma

LÁPICES AL CENTRO

“FOLIO GIRATORIO”

Pujolàs Maset y Breto Gracia (2008) explican que en esta estructura el maestro pide
a los equipos una actividad (realizar un resumen, una redacción, un listado…).

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 Para iniciarla, un alumno de cada equipo es el encargado de empezar a escribir una
parte en un folio que ira rotando entre todos los compañeros. Cuando uno escribe, los
demás deben de atender a lo que pone, deben ayudarle, aconsejarle y motivarle.

Una vez ha hecho su aportación, pasa el folio al siguiente compañero y se repite la

misma operación. Así, hasta que el folio haya pasado por todos los integrantes del equipo.

Estos autores comentan que es interesante que cada vez inicie esta técnica una
persona diferente para que todos puedan iniciar el folio sin ver lo que ha escrito otra
persona anteriormente.

FOLIO GIRATORIO

FOLIO GIRATORIO EN
PROCESO

“1-2-4”

De entre las numerosas técnicas de aprendizaje cooperativo existentes resumidas

por Pujolás (2008), en este trabajo se elige la técnica denominada “1-2-4”, ya que ésta es
sencilla a la hora de proyectar una experiencia práctica en un aula de Educación Primaria,
concretamente en tercer ciclo. Dicha técnica se basa en que, dentro de un equipo base,
primero cada alumno (1) piense cuál es la respuesta correcta a una pregunta o preguntas
que ha planteado el maestro o la maestra. En segundo lugar, se colocan de dos en dos (2),
intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo

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(4), debe decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta o preguntas que se les
ha planteado.

• Primer paso: Trabajo individual El docente expone los contenidos que van a trabajar de
forma individual todos los alumnos, así como las actividades a realizar. Los contenidos
elegidos para esta propuesta giran alrededor del mundo de los animales: vertebrados e
invertebrados, relacionando un tipo (las tortugas) con el resto de animales,
considerando el puesto que ellas ocupan en la clasificación de estos, atendiendo a sus
diversas características. Primeramente, de acuerdo con Sanmartí y Márquez (2012),
que defienden la importancia de aprender a plantear preguntas investigables como uno
de los objetivos de la clase de ciencias, se le entrega a cada discente un folio, en el que
individualmente contesta a una serie de cuestiones. Lo importante de esta metodología
radica en que cada alumno se esfuerce y sepa expresarse con la mayor libertad y
espontaneidad, apoyándose en sus propias ideas y en sus previos conocimientos. De
esta forma, consiguen desenvolver la competencia lingüística, utilizando el lenguaje oral
y escrito como instrumento de comunicación en la comprensión de la realidad que les
rodea. El docente no debe olvidarse de actuar solamente como animador y coordinador
en este paso, dejando que los alumnos respondan ellos mismo a dichas preguntas. Las
preguntas deben enfocarse para trabajar la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, para que sean capaces de percibir con claridad el
medio físico, natural y humano en el que viven. En este trabajo se pueden realizar las
siguientes cuestiones buscando una relación entre un animal como la tortuga con el
resto de animales, el medio natural y la presencia del ser humano en su vida. Estas
preguntas pueden ser:

¿Qué son las tortugas? ¿A qué clase de animal pertenecen? ¿Cómo se reproducen?
¿Cómo se alimentan? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? ¿Cómo se
desplazan? ¿Cuál es su hábitat? ¿Qué diferencias encuentras entre las tortugas y un
gato, un gorrión, una rana, una mariposa, un calamar, una lombriz y una estrella de
mar? ¿Cómo influye la presencia del ser humano en la vida de las tortugas?

• Segundo paso: Trabajo por parejas. Una vez respondidas las cuestiones anteriores
individualmente, el docente agrupa a los alumnos de dos en dos, es decir, cada grupo
base va a estar formado por dos parejas. Las parejas han de volver a responder las
mismas preguntas consensuando los resultados obtenidos individualmente, redactando
contestaciones comunes. El docente vuelve a repartir el folio anterior a cada una de las
parejas. Con esto podrán corregir errores, ampliar respuestas e incluso obtener nuevas
conclusiones. En este paso es sumamente importante que exista en cada pareja una
interdependencia positiva, ambos alumnos son necesarios para alcanzar los objetivos
comunes, compartiendo sus conocimientos, e incluso corrigiéndose. Aquí ya empiezan
a ser responsables, a motivarse, a darse cuenta de lo importante que es su tarea ya
que el resultado obtenido por la pareja tendrá consecuencias individuales. Ambos
miembros, han de ayudarse, solidarizarse mutuamente, ya comparten esfuerzos, ideas,
intercambian conocimientos...

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• Tercer paso. Trabajo en cuatro. Una vez editado el informe dando las respuestas por
parejas, se unen los cuatro miembros de los grupos base, es decir, se juntan dos de las
parejas, integrando los cuatro alumnos que componían el grupo base de inicio. Es
conveniente, asignar a cada integrante un rol, que ha de variar a lo largo del curso, para
que todos ejerzan los puestos propuestos. Así, uno será el portavoz, encargado de
representar al grupo frente a la clase y al docente, expresando los comentarios y
resultados obtenidos; el secretario, encargado de leer y tomar nota de la información,
de las dudas, de los resultados...; el mediador, encargado de que el grupo funcione de
forma adecuada y que todos cumplan con su trabajo y, por último, el responsable de los
materiales, encargado de repartir el material que ofrece el maestro y cuidar que se
mantenga limpio y ordenado. El docente vuelve a repartir una copia de la tabla inicial
con las mismas preguntas anteriores a cada uno de los grupos que constituyen la clase.
Los integrantes han de consensuar las respuestas, unificando sus criterios,
comparándolas con las obtenidas cuando formaban parejas y reflexionando sobre ellas.
Así, su trabajo tendrá un resultado de mayor calidad. Se crea un clima de confianza, de
comunicación y de intercambio de conocimientos, desarrollando de esta forma la
competencia social y ciudadana, ya que entre ellos han de valorarse, conocerse,
expresar sus propias ideas y escuchar las ajenas para tomar decisiones de forma
consensuada. El secretario de cada grupo entrega al maestro las contestaciones
escritas consensuadas y finales, para que éste las corrija. Para fomentar al mismo
tiempo la expresión oral, el maestro pide a los portavoces de cada uno de los grupos
que respondan a las preguntas de forma alternativa, así les va corrigiendo los errores y
le sirve de apoyo para iniciar el tema y completarlo desde la base de estos resultados.

• Cuarto paso: Autoevaluación individual y del grupo Una vez finalizada la realización de
esta técnica, cada alumno ha de reflexionar sobre el funcionamiento del grupo y los
resultados obtenidos. Esta parte tiene mucha importancia porque representa una
herramienta para solventar los obstáculos que han podido surgir, así como el camino
para llegar a desarrollar la capacidad de autorregulación de los aspectos cognitivos y
sociales, es decir, fomentar la competencia para aprender a aprender siendo capaces
de autoevaluarse para saber aceptar los errores aprendiendo de y con los demás.

• Quinto paso: Evaluación del docente El docente también ha de evaluar en cada sesión
el plan de trabajo efectuado, observando a lo largo de todo el proceso si han
desarrollado las habilidades de cooperación e integración que esperaba tanto de forma
individual como grupalmente y ha de anotarlos en cuadros o cuestionarios. Con este
proceso se evalúa la autonomía e iniciativa personal de cada uno de los alumnos,
fomentando esta competencia para que los discentes adquieran cierto grado de
responsabilidad y perseverancia para satisfacer su aprendizaje con éxito.

El cuarto y quinto paso deben ser realizados en cualquier técnica de trabajo

cooperativo que se emplee.

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 1-2-4
“TRABAJO EN EQUIPO”

El trabajo en equipo está basado en el empleo de “roles” con responsabilidades

diferentes de tal forma que cada alumno asuma un rol concreto.

Es conveniente que los equipos sean estables durante un periodo de tiempo

suficiente para que cada alumno asuma e interiorice con claridad, no obstante, cada
alumno debe experimentar todos y cada uno de los roles que se le propongan al equipo.
Por este motivo es recomendable mantener un mismo equipo a lo largo de todo un
trimestre variando los roles en cada unidad didáctica.

Los roles contribuyen al logro de los objetivos académicos y al desarrollo

académico. A medida que los estudiantes avanzan en el desarrollo de sus habilidades
sociales, las tareas de los roles se hacen más exigentes.

ROLES PARA TRABAJAR APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA

• Conformación del equipo:

1. Supervisor del tono de voz: controla que todos los miembros del equipo hablen en
tono bajo.

2. Supervisor del ruido: controla que todos los miembros del equipo se muevan sin
hacer ruido

3. Supervisor de los turnos: controla que los miembros del equipo se turnen para
realizar la tarea asignada

4. Roles relativos a los recursos: cada miembro debe aportar una clave de información
para incorporar al producto total de equipo

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• Funcionamiento del equipo:

1. Encargado de explicar tareas o procedimientos: transmite las ideas y opiniones de

cada uno

2. Encargado de llevar un registro: anota las decisiones y redacta el informe de equipo

3. Encargado de fomentar la participación: se asegura de que todos los miembros del

equipo participen

4. Observador: registra la frecuencia con la que los miembros del equipo adoptan las
actitudes deseadas

5. Orientador: revisa las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada,

marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realizarla con la
mayor frecuencia posible.

6. Encargado de ofrecer apoyo: brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y

el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás.

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 7. Encargado de aclarar: reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los
puntos tratados.

• Formulación de aprendizajes en equipo:

1. Sintetizador: reformula las conclusiones o lo que se ha leído o analizado del modo

más completo y exacto

2. Corrector: corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y

complementa cualquier dato importante que haya sido admitido.

3. Encargado de verificar la comprensión: se asegura de que todos los miembros

sepan explicar cómo se llega a determinada respuesta o conclusión.

4. Investigador: consigue el material necesario para el equipo y se comunica con los

otros equipos y con el docente

5. Analista: relaciona los conceptos y estrategias actuales con el material previamente

estudiado y con los marcos cognitivos existentes.

6. Generador de respuestas: produce y pone a consideración del equipo otras

respuestas factibles

• Interiorización de aprendizaje:

1. Critico de ideas (no de personas): cuestiona intelectualmente las ideas de sus

compañeros respetando y valorando a cada miembro

2. Encargado de buscar fundamentos: les pide a sus compañeros que fundamenten y

razonen sus respuestas

3. Encargado de ampliar: amplía las ideas y conclusiones agregando nueva

información y señalando las consecuencias.

4. Verificador: verifica la validez del trabajo en equipo en función de las instrucciones,

del tiempo disponible y del sentido común.

5. Integra las ideas y los razonamientos de los miembros del equipo en una única
posición en la que todos puedan concordar. Llegar a una conclusión.

Como puede observarse, cada rol tiene asociado una serie de funciones y acciones
ante las cuales se debe responsabilizar. El maestro en este caso es el encargado de
supervisar y controlar que cada alumno asuma y cumpla su rol con todas las funciones que
le correspondan.

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 Los roles propuestos en este caso son de un nivel y complejidad bastante elevado,
ideales para trabajar con alumnos con cierta experiencia y bagaje. No obstante, los roles
han de comenzar siendo pocos y accesibles a los alumnos, con funciones concretas y no
muy numerosas a cada rol, pudiéndose agrupar varios roles de los propuestos
anteriormente en uno solo con varias funciones o creando roles nuevos, tales como:
portavoz, secretario, moderador, encargado de material…más adecuado para alumnos sin
experiencia en el trabajo por roles.

TRABAJO EN EQUIPOS

4.3. Características de nuestra aula multinivel.

El aula de la que hablamos se desarrolla en horario totalmente normalizado y con

las asignaturas recogidas en la legislación vigente.

Cada semana, a primera hora del lunes, determino qué equipo irá a cada rincón
durante la semana. Recuerdo las tareas a realizar en cada uno de los rincones y les
recuerdo que el viernes expondremos al resto de la case los trabajos realizados durante la
semana.

Las sesiones tienen una duración de 45 minutos cada una. En ese tiempo, explico lo
que haya programado y hacemos las tareas de mesa establecidas. Al terminar las tareas,
hay un tiempo destinado a los rincones en el que los niños van realizando la actividad que
corresponda. Suelen estar unos 10 minutos en los rincones, ya que cojo los cinco últimos
minutos de una sesión y los cinco primeros de la siguiente.

Por supuesto, respetamos el horario de los diferentes especialistas que pasan por el
aula.
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 Con esta organización, me aseguro de que todos los alumnos tienen un tiempo de
trabajo en mesa, están con las explicaciones de los nuevos contenidos y también tienen un
trabajo en los diferentes talleres.

En los rincones, los grupos son heterogéneos y hay muchas actividades que les
suponen trabajar en equipo. Los niños con altas capacidades no destacan, en general, por
sus habilidades sociales y con esta metodología pretendo ayudarles en ese aspecto.

Además, el trabajo en grupo o en parejas, les ayuda a asumir sus cualidades y a

respetar y valorar a los demás.

Debido a la importancia de estas técnicas metodológicas para trabajar con la

diversidad del alumnado de esta y cualquier otra clase de educación primaria, a
continuación se desarrolla el trabajo cooperativo como técnica a utilizar en cualquier
contenido a desarrollar.

Dándonos cuenta que las clases ordinarias quedan muy pobres para este grupo de
alumnado, hemos organizado los rincones usando diferentes espacios del aula y utilizando
diferentes materiales que puedan suponer un reto para los alumnos, independientemente
de su capacidad cognitiva.

En principio, los talleres que hay establecidos en el aula son cuatro y no son ni
estáticos ni definitivos, sino que se adaptan a las diferentes capacidades y son flexibles.
Hemos elegido este número porque los niños del aula están organizados por equipos en
cuatro grupos. Cada grupo de niños permanece en un mismo taller durante toda una
semana, de esta manera tienen tiempo suficiente para poder terminar los diferentes
proyectos que se les va planteando.

4.4. Talleres en nuestra aula.

“TALLER DE INFORMÁTICA”

Para dotar a este espacio con ordenadores, se pidió colaboración a las familias que,
junto a la tutora, cedieron de manera altruista, ordenadores que ya están un poco
obsoletos para un funcionamiento ágil, pero que son muy válidos para su manejo por parte
de niños pequeños.

Para garantizar que todos los niños puedan realizar un trabajo en este rincón, se
han elaborado unas tarjetas con diferentes actividades a realizar (Anexo 1). Estamos en
segundo de primaria y pretendo que al finalizar el curso, todos los niños sean capaces de
manejar el procesador de textos, añadiendo imágenes, insertando formas, creando
tablas…

En este rincón también buscamos información sobre diferentes temas relacionados

con los proyectos que realizamos en ciencias naturales. Para trabajar dichos proyectos, los
Página 18 de 42
niños se organizan decidiendo el papel de cada uno dentro del equipo, poniendo un
nombre a su grupo de trabajo y rellenando una ficha que hemos obtenido de un material de
muestra suministrado por una editorial.

Cuando los niños tienen que buscar

información sobre los diferentes
proyectos de ciencias naturales, se
agrupa cada equipo en torno a un
ordenador y el secretario/a de cada
equipo recoge la información más
relevante de los temas que les haya
encargado

“TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA CREATIVA”

Con la intención de crear un espacio donde los niños puedan crear historias acordes
a sus intereses o buscar información sobre temas de su interés, leer … se pensó este
espacio. Aquí hay numerosos libros de lecturas adaptadas a su edad, comics, periódicos…

Contamos también con dos barajas de cartas que tienen diferentes personajes,
acciones y lugares. También existen juegos de dados en los que cada dado incluye uno de
estos aspectos. Hay un dado con personajes, otro con lugares y otro con acciones. Puede
complicarse la actividad para los alumnos con altas capacidades añadiendo dados de
vehículos o de prendas de vestir.

En este espacio, al estar destinado a actividades creativas, no he fijado una

actividad para cada día. Ellos eligen el trabajo que van a realizar y si quieren o no
agruparse con los compañeros

Página 19 de 42
 !

“TALLER DE LÓGICA Y MATEMÁTICAS”

Puesto que los niños de altas capacidades con los que cuento en el aula son
especialmente brillantes en el área de matemáticas, en este espacio les he planteado
diferentes retos cada día. (Anexo 1).

Antes de poner los distintos materiales en este rincón, siempre explico al grupo-
clase la manera de utilizarlos o la mecánica que deben seguir para realizar las diferentes
actividades. Aunque estamos en segundo de primaria, en nuestra clase, sigue habiendo
una alfombra donde hacer asambleas, comprobar estimaciones y resolver diferentes
problemas entre todos.

En este espacio hay crucinúmeros (metodología abn), retos con palillos, sudokus,
tangram, puzzles, laberintos de orientación espacial…

También contamos con una balanza con diferentes pesos.

En este rincón voy modificando los materiales y los voy adaptando a las unidades
didácticas que vamos trabajando en el área de matemáticas. Por ejemplo, cuando
trabajamos los pesos, incluí la balanza y al hablar de las capacidades de medida en litros,
añadí recipientes de distintas capacidades para que pudieran estimar y manipular
diferentes medidas.

Cuando empecemos con las monedas, añadiré monedas de cartón de diferente

valor para que el espacio se convierta en una tienda donde vender o comprar diferentes
elementos para que se habitúen a realizar sumas y restas con euros y céntimos de euro.
Página 20 de 42
 !

“TALLER DE PLÁSTICA Y EXPERIMENTOS”

En este espacio contamos con materiales muy diferentes y con una ficha de registro
que los niños deben rellenar antes de empezar a crear. (Anexo 1)

Tenemos todo tipo de material de desecho como tubos de cartón de diferentes

medidas, corchos, cinta aislante de distintos colores, imanes, palos de madera anchos,
planos, estrechos, redondos…., acuarelas, pajitas, cuerda, cartones, cartulinas…

Este taller no tiene tarjetas que organice el trabajo para cada día, ya que, hay
experimentos más complejos que les llevan varios días y otros sencillos que les suponen
una sola jornada.

Las fichas de experimentos de deben rellenar, han ido cambiando según avanza el
curso, ya que, como van escribiendo cada vez con mucha más soltura, les voy exigiendo
que sean cada vez más precisos en sus indicaciones a la hora de explicar el proceso de
desarrollo de los diferentes experimentos o trabajos plásticos.

Página 21 de 42
 !

5. Conclusión.

A lo largo del trabajo se ha querido insistir en la importancia de hacernos

conscientes de que vivimos en una sociedad en la que todos somos diferentes. Esto se
puede ver muy bien reflejado en las aulas. Por este motivo, se considera muy importante
que los maestros hagan de sus clases un contexto inclusivo donde todo lo que se aprende
sea significativo.

Se ha podido comprobar que la metodología cooperativa es una forma de trabajo

que atiende a estas necesidades de la sociedad y que su utilización aporta grandes
beneficios.

Las metodologías donde existe la cooperación superan en todos los sentidos a otros
métodos, ya que, son muchos los beneficios que se consiguen al trabajar con estas
técnicas. Todos los autores que han escrito sobre esta metodología coinciden en que “el
aprendizaje cooperativo no es solo una alternativa metodológica y potencialmente eficaz
para enseñar, sino un espacio con capacidad para articular las actitudes y valores propios
de una sociedad democrática que quiere reconocer y respetar la diversidad humana
(Torrego, J.C y Negro, Andrés, 2012, pág.23)”.

También, a través del trabajo se han verificado las múltiples facilidades de la

utilización de las técnicas simples. Pujolàs (2008) asegura, de igual forma que las
maestras, que son actividades fáciles de poner en práctica, de aprender y de una duración
relativamente corta, además las clases son mucho más dinámicas y participativas.

Ayudando así, de forma directa e indirecta el desarrollo e integración de alumnos

con altas capacidades.
Página 22 de 42
6. Bibliografía y webgrafía.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Mirandés, J. (marzo, 2014). Entrevista a Josep de Mirandés, superdotados. Para todos la

2. Recuperado de http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-entrev-
jmirandes-20140311- 1227/2440503/

Guía Científica de las Altas Capacidades. (2014). El proyecto supremo de la Inteligencia

Humana: Construir la verdadera Paz, fruto de la Justicia. Recuperado de http://
altascapacidadescse.org/shop/Guia%20Cient%C3%ADfica%20ICP10.pdf

Genovard, C., & Castelló, A. (1990). El límite superior: aspectos psicopedagógicos de la

excepcionoalidad intelectual. Madrid: Pirámide.

Peña, A., Arnaya, R., Velázquez, A.E., Barriales, Ma., & López, L. (2003). Estudio de las
características que percibe el profesorado en alumnos con alta capacidad intelectual.
Revista de Investigación Educativa. 21 (1), 271-289.

Doncel, J., Leena, M. (2011). Las competencias básicas en la enseñanza.

Fundamentación, enseñanza y evaluación. Sevilla: MaD.

García, R., Traver, J.A. y Candela, I. (2001). Aprendizaje cooperativo: Fundamentos,

características y técnicas. Madrid, España: CCS

Casanova, Mª Antonia. (1991). La sociometría en el aula. Madrid, España: La

Muralla.
Johnson, R.T. y Johnson, D.W. (1997): «Una visión global del aprendizaje cooperativo». En
Suports. Revista Catalana de Educación Especial i Atención a la Diversidad, vol. 1, núm. 1,
pág. 54-64.


Pujolàs Maset, Pere. (2008). 9 ideas clave: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Grao.


Sanmartí, N., Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique.
Didàctica de las Ciencias Experimentales 70, 27–36.



Pujolás Maset, Pere. (2008). El aprendizaje cooperativo como recurso y contenido. Revista
aula de innovación educativa 170

Torrego, Juan Carlos. Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Una
respuesta educativa. Fundación SM. Recuperado de http://www.fundacionpryconsa.es/
media/Altas_capacidades_y_aprendizaje_cooperativo.pdf.

http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/alumnos.html

file:///C:/Users/Carmen/Downloads/733-2181-1-SM%20(1).pdf

Página 23 de 42
https://lacometaexploradora.wordpress.com/2014/11/11/aprendizaje-cooperativo-1-2-4/

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/162319/
TFG_2016_AlbafullReyNatalia.pdf?sequence=1

https://donboscoeduca.com/2014/04/25/lapices-al-centro/

h t t p s : / / w w w. e d i s t r i b u c i o n . e s / a n a y a e d u c a c i o n / e x p l o r a / 0 1 _ p r i m a r i a /
01_Recursos_interdisciplinares/material_extra/primaria/
aprendizaje_cooperativo_primaria.pdf

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/
roles_aprendizaje_cooperativo.pdf

7. Anexos.

Página 24 de 42
Anexo I.

METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Los tres principios metodológicos sobre los que hemos construido esta propuesta son:
1. Diferenciación
2. Autonomía
3. Cooperación
Diseño de la estructura cooperativa
Contextualización en función del diagnóstico
Los alumnos están aprendiendo a trabajar en equipo. Por ello, este proyecto nos servirá
para fortalecer el trabajo que venimos realizando desde el inicio de curso. Así,
continuaremos comentando el desarrollo de las destrezas cooperativas, utilizando
dinámicas que favorezcan la interacción de los alumnos.
Establecimiento de los agrupamientos
El aula está distribuida en ___ equipos de ___ miembros (contamos con ___ alumnos en
clase).
Para la formación de los equipos hemos tenido en cuenta la aptitud, actitud y el nivel de
habilidades cooperativas, y el sexo.
El grupo al que pertenece el alumno con altas capacidades está formado por un alumno
de nivel medio-alto, uno de nivel bajo y uno de nivel medio-bajo. En ocasiones
cambiamos la distribución de los mismos para trabajar actividades concretas, formando
así, grupos homogéneos.
Los equipos se mantienen durante 2 meses, aunque asumimos cierta flexibilidad que
dependerá del buen funcionamiento o no del grupo.
Diseño del ambiente de aprendizaje
Ya que uno de los principios de nuestro centro es el modelo inclusivo, el ambiente de
aprendizaje se rige por tres criterios claros: la cooperación, la diferenciación y la
autonomía de los alumnos.
En el primer curso contamos con la ventaja de que en Infantil nuestros alumnos están
habituados a trabajar por rincones de actividad, lo que facilita la tarea de fomentar la
autonomía. Por ello, mantenemos la propuesta de rincones, estableciendo los siguientes:
rincón de biblioteca y juegos, rincón del calendario y encargado, rincón del arte, rincón
TIC. Todos estos rincones son autogestionados por los alumnos.
Establecimiento de roles cooperativos

Página 25 de 42
Teniendo en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran los alumnos de ___ de
Educación Primaria, estamos introduciendo poco a poco los roles cooperativos que
establecemos en el colegio. Así pues, hasta este momento los alumnos solo trabajan con
dos roles, que realizan funciones muy sencillas: *.Los nombres irán en inglés, para
potenciar el proyecto Bilingüe de nuestro centro.
• Supervisor*:
-Revisa la agenda: pide a los compañeros que comprueben si hay notas.
-Supervisa que todos anoten los comunicados en la agenda.
• Environment*:
-Revisa si todo el equipo tiene el material de la siguiente clase.
-Mantiene el orden y limpieza de la clase.
-A medida que vaya avanzando el curso, iremos introduciendo los otros dos roles
restantes:
• Speaker*:
-Regula el nivel de ruido del grupo.
-Es el portavoz del equipo.
• Coordinator*:
-Comunica que se ha finalizado la tarea.
-Comprueba que todos cumplen la función.

Selección y enseñanza de destrezas cooperativas

Las habilidades que se van a trabajar durante la unidad didáctica son:
• Habilidades básicas de interacción social: respeto hacia los distintos ritmos y
formas de aprender, respeto a las opiniones del compañero.
• Habilidades de comunicación: turno de palabra y escucha activa.
• Habilidades de formación: nivel de ruido e implicación en el trabajo del equipo.
Este planteamiento resulta coherente con el Plan de Acción Tutorial de nuestro centro, en
el que están previstas sesiones de tutoría para que el Equipo de Orientación trabaje con
los alumnos el desarrollo de habilidades cooperativas.
Establecimiento de normas
El establecimiento de las normas se realizará a través de la implicación de todos los
alumnos de la clase.
• Comenzaremos explicando qué es una norma y, posteriormente, reflexionaremos
sobre cómo debemos actuar para conseguir un ambiente ordenado y positivo en el
aula.
• Para ello, explicaremos a los alumnos que no se puede usar la palabra “NO”, ni
“PROHIBIDO”, sino que deben señalar lo que debemos hacer todos.
• El profesor anotará las propuestas de los alumnos en la pizarra.
• Se realizará una síntesis de todas, quedando escritas las más importantes, por
ejemplo:
✓ Respetamos a los compañeros.
✓ Pedimos ayuda si la necesitamos.
✓ Respetamos las ideas de los demás.
✓ Ayudamos a los compañeros que lo necesitan sin decir la solución.
✓ Hablamos bajito.
✓ Mantenemos ordenado y limpio el espacio del equipo.
• Por último, los alumnos escribirán las normas elegidas en una cartulina, que se
situará en un lugar visible por toda la clase. Siempre que tengamos un problema o
conflicto, acudiremos a ellas para buscar soluciones.

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Anexo II.

Diseño de la unidad didáctica basada en la elaboración de proyectos

Unidad didáctica
NIVEL GRUPO ETAPA CURSO
ESCOLAR
UNIDAD ÁREA/S
DIDÁCTICA
Temporalización
Al desarrollo de la unidad didáctica dedicaremos Sesiones de 2
horas, que se
distribuirán entre:
• El día de de (Fecha
de
inicio)
• El día de de (Fecha
de
inicio)
Contextualización en función del diagnóstico
El sentido de este trabajo queda respaldado por:
• Las necesidades del grupo clase, tanto por sus característica como por su
momento evolutivo;
• El cumplimiento de los objetivos generales de la etapa, del ciclo y del curso, que
se hallan representados en la fase de planificación de nuestra unidad didáctica.
• La programación general de aula
Características del grupo clase y los alumnos

Nivel de autonomía y cooperación del grupo

Características del profesor

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Anexo III.

P A EL DI Diseño del proyecto a desarrollar en la unidad didáctica

RI Ñ IMI FE
O A NA R PROPUESTA-BASE PROPUESTA DIFERENCIADA
DI DA E (Para todo el grupo clase) (Para el alumno con altas
RI
D N capacidades)
ZA A CI
D A
A D
A
PROYECTO
SITUACIÓN-PROBLEMA
El problema
PRODUCTO
La solución La solución
PRODUCTO COLECTIVO: PRODUCTO COLECTIVO:
PRODUCTOS GRUPALES/ PRODUCTOS GRUPALES/
INDIVIDUALES INDIVIDUALES
CONTEXTO
Establecimiento de la meta cooperativa
P A EL DI PROPUESTA-BASE PROPUESTA DIFERENCIADA
RI Ñ IMI FE (Para todo el grupo clase) (Para el alumno con altas
O A NA R capacidades)
RI DI DA E
ZA D N
D A CI
A A
D
A
SI TODOS LOS EQUIPOS-BASE CUMPLEN CON SU PARTE DEL
TRABAJO, Y CONSEGUIMOS PUBLICAR Y DISTRIBUIR
NUESTROS LIBROS DE ANIMALES, TODOS REALIZAREMOS UNA
VISITA A FAUNIA.
P A EL DI
RI Ñ IMI FE Selección de contenidos
O A NA R
RI DI DA E PROPUESTA BASE PROPUESTA DIFERENCIADA
ZA D N (Para todo el grupo clase) (Para el alumno con altas
D A CI capacidades).
A A
D
A
ÁREA DE LENGUA

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1.Lectura comprensiva de
diferentes textos escritos.
2.Creación de textos
relacionados con el ámbito
escolar utilizando lenguaje
verbal y no verbal para obtener,
organizar y comunicar
información.
3.Uso de las estrategias y
normas básicas en la
producción de textos:
planificación, redacción del
borrador, evaluación y revisión
del texto para mejorarlo con
ayuda del profesor y sus
compañer@s (reescritura).
4. Identificación y uso de las
normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas
simples en las producciones
orales y escritas.
5..Valoración de saber
escuchar como medio para
adquirir información y
aprendizaje
6. Valoración del lenguaje
escrito como código
comunicativo.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1.Lectura comprensiva de diferentes
textos escritos.
2.Creación de textos relacionados
con el ámbito escolar utilizando
lenguaje verbal y no verbal para
obtener, organizar y comunicar
información.
3.Uso de las estrategias y normas
básicas en la producción de textos:
planificación, redacción del borrador,
evaluación y revisión del texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y
sus compañer@s (reescritura).
4. Identificación y uso de las
normas sintácticas, morfológicas
y ortográficas simples en las
producciones orales y escritas.
5..Valoración de saber escuchar
como medio para adquirir
información y aprendizaje
6. La toma de notas, la síntesis y
el resumen
7.Valoración del lenguaje escrito
como código comunicativo.
Página 29 de 42
Anexo IV.

P A E D ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
R Ñ LI IF
I A M E PROPUESTA-BASE PROPUESTA
O D I R (Para todo el grupo clase) DIFERENCIADA
R I N E (Para el alumno con altas
I D A N capacidades)
Z A D C
A A I
D A
A D
A
ÁREADE LENGUA

1. Escuchar, leer y comprender 1. Escuchar, leer y comprender

diferentes tipos de texto. diferentes tipos de texto.

2. Leer textos con la articulación, el

ritmo, la fluidez, la expresividad y
la seguridad necesarios y ser
papaz de extraer alguna
información específica.

3. Desarrollar habilidades para 2. Desarrollar habilidades para

Expresarse oralmente. Expresarse oralmente.
4. Utilizar correctamente las
estructuras lingüísticas básicas.

5. Escuchar y comprender la 3. Escuchar y comprender la

expresión oral de los demás.
6. Aceptar las aportaciones de los
demás, respetando las normas del
intercambio.
7. Crear textos relacionados con el
ámbito escolar utilizando lenguaje
verbal y no verbal para obtener,
organizar y comunicar información.
expresión oral de los demás.
4. Aceptar las aportaciones de los
demás, respetando las normas del
intercambio.
5. Crear textos relacionados con el
ámbito escolar utilizando lenguaje
verbal y no verbal para obtener,
organizar y comunicar información.

8. Usar estrategias y normas 6. Usar estrategias y normas

básicas en la producción de textos:
planificar, redactar el borrador,
evaluar y revisar el texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y
sus compañeros(reescritura)
básicas en la producción de textos:
planificar, redactar el borrador,
evaluar y revisar el texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y
sus compañeros(reescritura)

Página 30 de 42
 7. Manipular la lengua oral y escrita:
transformar oraciones , sustituir
palabras por sus sinónimos, ordenar
frases, reconocer palabras que
expresan acciones, nombres,
cualidades , etc.

9. Identificar y usar normas 8. Identificar y usar normas

sintácticas, morfológicas y sintácticas, morfológicas y
ortográficas en las producciones ortográficas en las producciones
orales y escritas. orales y escritas

9. Tomar notas, sintetizar y resumir.

10.Valorar el lenguaje escrito como 10. Valorar el lenguaje escrito como

código comunicativo. código comunicativo.

11. Usar los medios de 11. Usar los medios de

comunicación social y las comunicación social y las
tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la
comunicación oral obtener, comunicación oral obtener,
interpretar y valorar informaciones y interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes. opiniones diferentes.
OBJETIVOS ÁREAS SEGÚN PROYECTO

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Página 31 de 42
Anexo V.

P A E D IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

R Ñ LI IF
I A M E PROPUESTA-BASE PROPUESTA DIFERENCIADA
O D IN R (Para todo el grupo clase) (Para el alumno con altas
R I A E capacidades)
I D D N
Z A A C
A I
D A
A D
A
COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

1.Construir textos con una 1.Construir textos con una

presentación clara, ordenada y
adaptada al formato.
2. Elaborar un guión previo.
presentación clara, ordenada y
adaptada al formato.
2. Elaborar un guión previo y utilizarlo
para desarrollar un discurso
organizado: inicio, progreso y
conclusión.

3. Valorar de forma crítica los 2. Valorar de forma crítica los hechos

hechos escuchados. escuchados.
4. Mantener el diálogo y 4. Mantener el diálogo y comunicarse
comunicarse de forma de forma ordenada.
ordenada.
5. Expresarse con ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. 1.

2. 2.

3. 3.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Página 32 de 42
 1.Localización de la información 1.Localización de la información en
en buscadores específicos. diversos soportes (CD,ROM,DVD…) y
buscadores específicos.

2.Bajada de archivos e imágenes.

3. Contraste y clasificación de
información procedentes de
diferentes fuentes.
4. Uso responsable y seguro de
Internet.
3. Contraste y clasificación de
informaciónprocedente de diferentes
fuentes.
3.Uso responsable y seguro de
Internet.

. A E D IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

P Ñ LI IF
R A M E PROPUESTA DIFERENCIADA
I D IN R PUESTA-BASE (Para el alumno con altas
O I A E (Para todo el grupo clase) capacidades)
R D D N
I A A C
Z I
A A
D D
A A
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1.Práctica cooperativa en el 1. Práctica cooperativa en el diseño,

diseño, planificación, realización y planificación, realización y valoración
valoración del proyecto. del proyecto.
2. Intercambio de materiales y 2. Intercambio de materiales y uso
uso compartido. compartido.

3.Implicación en la búsqueda de 3. Implicación en la búsqueda de

alternativas y en la toma de alternativas y en la toma de
decisiones. decisiones.
4.Expectativas positivas hacia el 4. Expectativas positivas hacia el
trabajo en grupo. trabajo en grupo.

5.Conservación y cuidado de los 5.Conservación y cuidado de los

animales. animales.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

1.Selección y uso de materiales,

instrumentos y recursos.

Página 33 de 42
1. Intercambio y uso de 2.. Intercambio y uso de materiales.
materiales.
2.Inventiva y uso de la 3. Inventiva y uso de la imaginación
imaginación.
4. práctica de la coordinación y gestión
de recursos.
3. Disfruta con la expresión 5. Disfruta con la expresión artística
artística.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

1.Lectura eficaz.
2. Realce de las ideas más 1. Realce de las ideas más
importantes. importantes. Uso de esquemas.
3. Lectura previa y elaboración de 2. Lectura previa y elaboración de un
un guion. guión
3 Toma de notas.
4.Elaboración de trabajos 4.Elaboración de trabajos
monográficos. monográficos

5. Práctica del trabajo en equipo. 5.Práctica del trabajo en equipo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1.Fijar objetivos y metas. 1.Fijar objetivos y metas.

2. Valorar las posibilidades de mejora.
2.Organización, gestión y 3.Organización, gestión y elaboración
elaboración del proceso en fases. del proceso en fases.
3. Responsabilidad y 4. Responsabilidad y perseverancia en
perseverancia en las tareas. las tareas.
4. Uso de habilidades sociales. 5. Uso de habilidades sociales.
5. Valora el trabajo de otros y el 6. Valora el trabajo de otros y el
propio. propio.
6. Práctica del diálogo, la 7. Práctica del diálogo, la negociación
negociación y la mediación. y la mediación.

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Anexo VI.

P AÑA E DIFE FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

RI DIDA LI RER
O MI ENCI
RI N A PROPUESTA – BASE (para todo el POPUESTA DIFERENCIADA.
ZA A
D D grupo clase ) ( Para el alumno con altas
A A capacidades)
ÁREA DE LENGUA
1. Escucha, lee y comprende 1. Escucha, lee y comprende
diferentes tipos de textos, diferentes tipos de textos,
especialmente textos científicos. especialmente textos
científicos.
2. Lee textos con la articulación, el
ritmo, la fluidez, la expresividad y la
seguridad necesaria.
3. Desarrolla habilidades para 2. Desarrolla habilidades para
expresarse oralmente. expresarse oralmente.
4. Utiliza correctamente las estructuras
lingüísticas básicas.
5. Escucha y comprende la expresión 3. Escucha y comprende la
oral de los demás. expresión oral de los demás.
6 Acepta las aportaciones de los 4 Acepta las aportaciones de los
demás, respetando las normas de demás respetando las normas
intercambio. del intercambio.
7. Elabora textos relacionados con el
ámbito escolar utilizando lenguaje
verbal y no verbal para obtener,
organizar y comunicar información.
8. Usa estrategia y normas básicas en
la producción de textos; planifica,
redacta el borrador, evalúa y revisa el
texto para mejorarlo ( reescritura)
5. Manipula la lengua oral y
escrita: transforma oraciones ,
sustituye palabras por sus
sinónimos, ordena frases,
reconoce palabras que
expresan acciones, nombres,
caulidades,etc.

Página 35 de 42
9. identifica y usa normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas simples en
las producciones orales y escitas.
10. Valora el lenguaje escrito como
código comunicativo.
11. Utiliza los medios de comunicación
social y las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6 Identifica y usa normas
sintácticas, morfológicas y
ortográficas en las producciones
orales y escritas.
7. Toma notas, sintetizar y
resumir.
8. Valora el lenguaje escrito
como código comunicativo.
9. Utiliza los medios de
comunicación social y las
tecnologías de la información y
la comunicación para obtener,
interpretar y valorar
informaciones y opiniones
diferentes.
Página 36 de 42
Anexo VII.

P A E DI
R Ñ LI F
I A M E
D I R Diseño y secuencia de tareas y actividades. Selección de materiales.
O
I N E Diseño de los instrumentos y estrategias de evaluación.
R D A N
I A D CI
Z A A
A D
D A
A
PROPUESTA BASE PROPUESTA DIFERENCIADA
(para todo el grupo clase) (para el alumno con altas capacidades)
SESION 1
TAREA 1 TAREA 1
Presentación de la Unidad Presentación de la Unidad Didactica:
Didáctica: Proyecto y plan de Proyecto y plan de trabajo.
trabajo
Actividad 1.1 Actividad 1.1
El profesor presenta y explica el El profesor presenta y explica el plan
plan de trabajo de la unidad de trabajo de la unidad didáctica.
didáctica. Luego, explica el plan de trabajo
personalizado al alumno con altas
capacidades.
INTERACCION: Profesor/ INTERACCION: Profesor/ alumnos.
alumnos Profesor/ alumno
ESTRATEGIA/TÉCNICA: (E.E) ESTRATEGIA/ TÉCNICA: (E.E)
enseñanza directa enseñanza directa
Actividad 1.2. Actividad 1.2.
Los alumnos, dentro de sus Los alumnos, dentro de sus equipos-
equipos-base, realizan un base, realizan un inventario de las
inventario de las tareas a tareas a realizar.
realizar.
INTERACCION: equipo base INTERACCION: equipo-base
ESTRATEGIA/ TECNICA: (T.C) ESTRATEGIA/ TECNICA: (T.C) Folio
Folio giratorio giratorio
Actividad 1.3. Actividad 1.3.
El profesor realiza una propuesta El profesor realiza una propuesta en
en común en gran grupo para común en gran grupo para recapitular
recapitular el plan de trabajo de el plan de trabajo de la unidad
la unidad didáctica didáctica

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INTERACCION: profesor-
alumnos
ESTRATEGIA/ TECNICA: (E.E.)
objetivos
MATERIALES: cuaderno y lápiz
INTRUMENTOS Y
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Observación directa del profesor.
Participación e implicación de los
alumnos en las distintas
situaciones de aprendizaje.
Evaluación del trabajo
cooperativo de los distintos
agrupamientos.
INTERACCION: profesor-alumnos
ESTRATEGIA/ TECNICA: (E.E.)
objetivos
MATERIALES: cuaderno y lápiz
INTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Observación directa del profesor.
Participación e implicación de los
alumnos en las distintas situaciones de
aprendizaje.
Evaluación del trabajo cooperativo de
los distintos agrupamientos.
Página 38 de 42
Anexo VIII.

Tareas para el rincón de los ordenadores

1.- Escribe tu nombre y tus apellidos. (Recuerda usar la mayúscula)

2.- Escribe los nombres de tus amigos usando el color azul.

3.- Haz un letrero con tu nombre en mayúsculas usando wordart. Puedes elegir el diseño
que más te guste.

4.- Escribe la estación del año en la que estamos con tres tipos de letra diferente y usando
el subrayado.

5.- Inserta formas para crear árboles como éste. Después dale color.

Tareas para el rincón de los ordenadores

1.- Crea una carpeta con tu nombre dentro de la carpeta “tareas de clase”.

2.- Copia imágenes de ______________________ y escribe un texto con todo lo que

sepas de ese grupo de animales.

3.- Guarda el documento que has creado en la carpeta con tu nombre.

Tareas para el rincón de los ordenadores

1.- Inserta una tabla de 8 filas y 6 columnas.

2.- Rellena los huecos para escribir el horario de clase.

3.- Inserta una tabla de 10 filas y 10 columnas.

4.- Rellena los huecos para crear una tabla numérica con los números del 1 al 100.

Tareas para el rincón de los ordenadores

1.- Inserta formas en un documento de Word.

2.- Crea imágenes con las formas _______________________.

3.- Añade color a tus imágenes.

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4.- Crea un paisaje como este. Añádele color.

Tareas del rincón de matemáticas

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Jugamos a Retos de las Resolvemos Resolvemos Elección
resolver tarjetas laberintos o puzles y libre.
problemas amarillas crucinúmeros jugamos
con palillos. (sudokus, . con
pirámides, unidades de
tangram). medida.

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Anexo IX.

COEVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
Evaluar a los alumnos de tu grupo del 1 al 3: 1 si lo ha hecho mal o no lo ha hecho; 2 si lo
ha hecho pero puede mejorarlo; 3 si lo ha hecho perfecto. Después sumar toda la
puntuación y anotarla en el total.

Escribe tu nombre el primero.

Alumnos:

1.

2.

3.

4.

5.

Participa Ayuda a Acepta y Cuida el Respeta al T

ALUMNO: en las los respeta las material y profesor y O
T
actividad compañer normas las a sus
A
es os instalacione compañer L
s os

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Anexo X.

AHORA TE TOCA A TI!!!

Coloca una X en la casilla que creas mas acertada:

QUÉ EVALUO Muy Poco Regular Mucho Muchísimo

poco

¿Te ha gustado la actividad?

¿Has entendido bien las actividades?

¿Has aprendido en esta actividad?

¿Han sido difíciles las actividades?

¿Han sido divertidas las actividades?

¿Te han gustado los equipos?

¿Te ha gustado el material?

➲ Lo que mas te ha gustado es………………………………………..

➲ Lo que menos te ha gustado es…………………………………….

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