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VALDIVIA 2020
VALDIVIA 2020
Estimado Estudiante de Psicopedagogía , en este cuadernillo, junto con cada aprendizaje esperado que se te
presenta y que corresponde a la formación profesional inicial, encontrarás “conceptos, ideas centrales y
aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas ideas claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del
hacer y del ser.
Módulo:
TALLER DE INDUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD I:
Aprendizaje esperado:
1.1.1- Periodo del surgimiento de la Educación Especial y los Grandes Esfuerzos (1852 – 1926)
• 1852: Se funda en Santiago la primera escuela para Sordo–mudos, donde se enseñaba a leer y
escribir. Este hecho constituye el inicio de la educación especial en Chile.
• 1854: Se crean dos nuevas escuelas especiales, una para Sordo–mudos y otra para ciegos, la cual
enseñaba lectura, escritura, doctrina y moral cristiana, cálculo mental, costura, bordados y otros
trabajos manuales adaptados a las condiciones de los alumnos y cuyo ejercicio les favorece el
aprendizaje.
• 1875: Se crean dos nuevas escuelas especiales, una para Sordo–mudos y otra para ciegos. Las
cuales tenían por objetivo atender ambas discapacidades de manera diferenciada.
• 1889: Se crea un Instituto de Sordo-mudos que tiene por objeto educar a los sordo-mudos y formar
maestros para escuelas especiales.
• 1907 – 1910: Dos profesores comienzan a realizar investigaciones sobre los deficientes mentales, en
torno a cómo poder intervenir desde el ámbito Médico/Pedagógico.
En resumen, durante este periodo se crearon escuelas para sordo-mudos (discapacidad auditiva), escuelas
para ciegos (discapacidad visual) y nace la inquietud por investigar sobre los deficientes mentales y cómo
estos acceden a la educación.
• 1928: Se crea la primera escuela especial para niños con deficiencia mental, lo que permite que se
cree la reforma de escuelas especiales, que pasan a formar parte del sistema Educacional.
• 1928: Se crea la escuela especial destinada al tratamiento educativo de los niños deficientes.
• 1933: Se crea la escuela especial de desarrollo en Santiago, dedicada a niños con retraso mental
que funciona como internado a cargo de Juan Sandoval Carrasco, quien trabaja en la “Pedagogía
Terapéutica”, que consiste en crear métodos que no solo abarquen el área educativa, sino que
permita el desarrollo integral del niño.
• 1946: Se crea la Clínica de la Conducta cuyo, objetivo principal es realizar atención Psicopedagógica
a cargo del profesor Heriberto Castillo.
Otro hecho importante desarrollado para dar auge a la educación especial es la creación de carreras
en el área de Educación Especial y asimismo la inquietud que nace por realizar investigaciones en
torno al tema.
En resumen, durante este periodo destaca la creación de escuelas especiales que son reconocidas por el
Ministerio de Educación, además del interés por el estudio sobre el retraso mental, que nace en profesionales
médicos, psicólogos, psiquiatras, en relación con el funcionamiento integral de estos individuos.
• 1965: Basado en la reforma educacional, se designa una comisión asesora para el estudio y
propuestas sobre cómo abordar la Deficiencia Mental en el país.
• Surgen nuevas universidades que imparten la carrera, como la Pontificia Universidad Católica,
Universidad de Concepción, Universidad Católica de Valparaíso, Universidad Católica del Norte,
entre otras.
• 1974: El doctor Luis Bravo Valdivieso, quien se encontraba a cargo de la coordinación del Programa
de Educación Especial, en la Universidad Católica de Chile, entrega un documento al Ministerio de
Educación llamado “El Fracaso Escolar Básico y sus Consecuencias en la Educación, Salud y
Economía”. A partir de esta iniciativa se organiza un Seminario sobre Educación Especial, en el cual
se coordinaron y reunieron todas las entidades preocupadas sobre la temática, con la finalidad de
generar conclusiones y orientaciones para mejorar esta rama de la educación.
• Formación de grupos diferenciales en escuelas básicas (decreto Nº 457 de 1976), que tenían por
objetivo atender al estudiante en escuelas regulares, incorporando estrategias de intervención según
las dificultades que presentara, brindando apoyo psicopedagógico.
• Dotación de las escuelas especiales con un gabinete técnico (decreto Nº 911 de 1977), equipo
compuesto por un profesor especialista, un psicólogo, un asistente social y un fonoaudiólogo, cuyas
funciones consisten en apoyar y orientar la labor de los docentes y coordinar la acción de la escuela
con los padres y la comunidad.
En resumen, durante este periodo se consolida la educación especial, con la creación de la carrera, lo que
permite que el trabajo se focalice de acuerdo a la dificultad que presente el estudiante. Además se rescata la
diversa creación de leyes del Ministerio de Educación en torno al abordaje de la Educación Especial.
El surgimiento del principio de normalización que se define como: “Énfasis en que las personas con
discapacidad tengan una vida digna con igualdad de derecho, esto implica una educación junto al resto de los
niños en escuelas regulares”, (informe Warnock, 1978). Esta concepción significó un aporte al cambio de
enfoque de la educación especial, puesto que cambia la visión rehabilitadora hacia una más educativa, donde
el estudiante se puede insertar al entorno escolar independiente de sus dificultades.
• 1983: Con el propósito de que los estudiantes con dificultades de aprendizaje accedan al sistema
común se dictan las siguientes normativas: aplicación de evaluación diferenciada, eximición de
alguna asignatura donde el estudiante presentara dificultades; sin embargo estos primeros pasos
hacia la integración presentan dificultades debido al desconocimiento de los profesores de aulas
regulares, quienes no poseían las competencias para abordar a estos estudiantes en escuelas
regulares.
• En cuanto a las escuelas especiales, la atención se basaba en los decretos postulados en los planes
y programas, lo que permitía a cada estudiante recibir apoyo de acuerdo a lo establecido por estos.
Los cuales se caracterizaban por tener un enfoque basado en la “habilitación y/o rehabilitación”, en
los cuales se establecían niveles de educación preescolar y básico y se organizaban en áreas de
desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual-artística, emocional social y otros ámbitos específicos
para cada déficit.
En resumen, tenemos dos caras de la moneda en relación con la educación especial, por un lado tenemos las
escuelas regulares en las cuales el proceso de integración se manifiesta con problemáticas debido a que
existía desconocimiento de cómo integrar a estos estudiantes, ya que los docentes no poseen las
herramientas necesarias para enfrentar esta nueva modalidad educativa y, por otro lado, se encuentran las
escuelas especiales, las que ya poseen un marco normativo legal para poder intervenir sobre cada dificultad y
poder integrar a un sistema educativo a estudiantes que presenten alguna discapacidad.
• 1990: Se promulga el Decreto Supremo exento 490/9015, que establece normas que regulan la
integración escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos regulares.
• Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un niño presenta algún
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y
mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad".
• 1994: Se promulga la Ley sobre la Plena Integración Social de las Personas con Discapacidad, N°
19.284. Esta ley fortalece la Política de Integración Escolar, que estaba vigente desde 1990 a través
del Decreto 490/90. Estas normativas impulsan la incorporación de alumnos con discapacidad en las
escuelas básicas y liceos a través de la estrategia de Proyecto, posibilitando así el acceso de estos
alumnos y alumnas al currículo de la educación regular, con los apoyos especiales adicionales
necesarios para que progresen en el plan de estudio común.
• 1998: Se promulga el Decreto supremo exento 01/98 que reemplaza al anterior antes mencionado.
Este nuevo decreto establece la integración escolar como una nueva forma de abordar las
diferencias individuales que presenten los estudiantes, atendiendo a sus necesidades educativas
especiales, dentro de establecimientos regulares, los cuales contarán con recursos humanos y
materiales, para que este proyecto se lleve a cabo. Se denomina como “Proyecto de Integración
Escolar” (PIE).
• 1999: Se crean escuelas y aulas hospitalarias al interior de los recintos asistenciales, con la finalidad
de proporcionar apoyo educativo a niños (as) y jóvenes que se encuentren hospitalizados, evitando
así la marginación y retraso escolar.
• 1999: Se dicta el Decreto N° 291, que reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en el
interior de establecimientos educativos, que persigue como objetivo proporcionar apoyo a
estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje específicas.
• 2007: Se promulga la ley 20.201, en la cual se realizan modificaciones al decreto 01/98, que
incorpora el término de “Necesidades Educativas Especiales Transitorias”, donde se atenderá a
estudiantes que presenten dificultades específicas de aprendizaje, además de los estudiantes co n
“Necesidades Educativas Especiales Permanentes”, que estaban ya incluidos en este decreto y que
son atendidos en los Programas de Inclusión Escolar. Con esta nueva modificación se persigue
aunar criterios para la entrega de subvenciones (dinero a establecimientos), la cual se incrementará
en los establecimientos educacionales, que funcionen con dicho proyecto.
• 2009: De acuerdo con las modificaciones realizadas en la ley 20.201, se implementa el Decreto
Supremo n° 170, el cual incluye a estudiantes que presentan “Necesidades Educativas Especiales
Transitorias” y “Necesidades Educativas Especiales Permanentes”, a quienes se le aplicará una
evaluación diagnóstica integral de acuerdo con la normativa dispuesta en el decreto.
• 2010: Se promulga la ley 20.422, establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión
social de personas con discapacidad. Esta nueva ley sustituye a la ley 19.284, creando
modificaciones en relación al proceso de inclusión.
Según los antecedentes expuestos sobre la historia de la educación especial en Chile, desde los inicios del
segundo período comienza a intervenir el concepto de psicopedagogía. Inicialmente al crear la clínica de la
conducta a cargo de Heriberto Castillo (1946).
Luego se crea la Clínica Psicopedagógica a cargo del doctor Ricardo Olea, 1955, con la finalidad de intervenir
con niños disléxicos y niños que presentan dificultades de aprendizaje en escuelas regulares. Además de la
incorporación de grupos diferenciales regidos por el decreto N° 291, donde se persigue como propósito
generar estrategias de intervención para estudiantes que presenten necesidades educativas especiales en
establecimientos educacionales, con la finalidad de crear metodologías diferenciadas en relación con el
acceso a la educación. Otro de los aportes los realiza el doctor Luis Bravo Valdivieso, 1974, quien publica un
documento llamado “El Fracaso Escolar Básico y sus Consecuencias en la Educación, Salud y Economía”.
Es por ello que en 1981 el Instituto Profesional Educares crea la carrera de Psicopedagogía. La Universidad
Católica de Chile, crea el Postítulo en Dificultades de Aprendizaje.
Si bien es cierto, la disciplina como tal no era abordada de manera independiente, comienzan los cimientos de
esta, que más adelante se va a construir como una disciplina aparte de la educación diferencial, con su propia
base epistemológica.
ACTIVIDAD 1:
Según lo abordado en los antecedentes históricos de la Educación Especial en Chile, realiza las siguientes
actividades
Preguntas
1.- Basándote en los periodos de la educación especial en Chile, realiza un cuadro donde destaques según tu
juicio, 3 antecedentes importantes por cada periodo.
2.- ¿Qué es el principio de normalización? Justifica la importancia para el desarrollo de la educación especial.
4.- Según lo analizado en este apartado ¿cuál es tu opinión en relación con el desarrollo de la educación
especial en Chile? Justifica.
5.- ¿Cuáles fueron los aportes que permitieron el inicio de la Psicopedagogía en Chile?
ACTIVIDAD 2:
Para una mayor comprensión de la evolución histórica que ha tenido la Educación Especial en Chile y el
momento en que surge la Psicopedagogía, realiza como material didáctico una línea de tiempo. Puedes
utilizar papel Kraff. Te será de gran utilidad al momento de estudiar y enfrentar una evaluación al respecto.
Podemos adjuntar una línea de tiempo como guía para el desarrollo de la actividad, así el estudiante podrá
autocorregirse y utilizar de forma correcta esta línea de tiempo para su posterior estudio.
Etc.
Primera Escuela para sordos Primera escuela especial Inicio Formación de docentes en
Educación Especial
Aprendizaje esperado:
A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en los países desarrollados. En
esta década se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades
especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con
necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando
activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran
con más interés su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas
ordinarias. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades
educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada alumno con el fin de
asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales.
La disciplina Psicopedagógica en Chile, tiene una data de creación a partir del año 1981, año en que se crea
la carrera en la Universidad Educares, la que por más de 15 años formó a los primeros Psicopedagogos del
país, con una fuerte formación en las áreas de la Psicología (del Desarrollo, Infantil, del Aprendizaje y del
Adolescente), en las áreas instrumentales de la Lectura, Escritura y Cálculo, indagando las dificultades de
aprendizaje, diagnóstico y sus intervenciones a través de estudios de casos. Co mo Universidad otorgó el
Grado de Licenciatura en Educación, con estudios en Filosofía, Antropología, Curriculum, Administración y
Evaluación Educacional, entre otros conducentes al grado de Licenciado, por lo que la carrera tenía una
duración de 5 años.
Desde esta Universidad partieron otras instituciones dictando la carrera, hasta el día de hoy.
No obstante, a la aparente estabilidad de las instituciones por impartir la carrera, la Psicopedagogía no ha
estado exenta de críticas y vaivenes que han complicado a los estudiantes que se han titulado, pues han visto
restringido su campo laboral y el reconocimiento como el profesional Psicopedagogo.
Esta situación se produce cuando a principios de los 90 se promulga el Estatuto Docente (Ley 19.070, que
define y rige a los Profesionales de la Educación) se deja fuera de este Estatuto a los Psicopedagogos, a
pesar de ser ellos los profesionales que se ocupan de estudiar y potenciar el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en sus distintos niveles (ya sea con personas discapacitadas, normales o sobredotadas) y
contextos (educacional, clínico, comunitario, hospitalario y laboral-organizacional). Como consecuencia de
esta “omisión legal” desde ese entonces los Psicopedagogos no podían trabajar en colegios si no contaban
con una autorización expresa del Ministerio de Educación, la que debía ser solicitada por el director del
establecimiento educacional donde trabajarían y renovarse cada año, lo que ha provocó en la práctica, la
cesantía e inestabilidad en el trabajo de muchos de ellos al restringirse enormemente su campo laboral y la
inquietud de los estudiantes de esta carrera se vio con un futuro laboral incierto.
Actualmente, y debido a la creación del decreto 170, se abrieron nuevas posibilidades a los Psicopedagogos
de insertarse en las escuelas, quienes por solicitud Ministerial tienen la posibilidad de obtener su rol
profesional, el que les permite Evaluar, Diagnosticar y realizar un Informe Psicopedagógico timbrado y firmado
por ellos, entrevistar, atender y trabajar con las familias de niños y niñas, realizar Planes de Intervención y
trabajar colaborativamente con los profesores de aula, siendo hoy en día solicitados por las escuelas tanto
municipales, particulares subvencionados y particulares propiamente tal.
De este modo, se reconoce la labor del psicopedagogo para la evaluación de alumnos con el fin de identificar
a aquellos que posean necesidades Educativas Especiales, con el fin de que el colegio cuente con una
Subvención Escolar Preferencial (SEP) que les brinde apoyo económico para poder tratar el déficit que
puedan presentar.
No obstante, a los impasses que ha debido afrontar, el Psicopedagogo sí ha tenido la posibilidad de trabajar
no solo en escuelas sino también ha sido requerido y está siendo requerido por empresas, hospitales,
clínicas, centros comunitarios, hogares de menores, SENAME y además tiene ejercicio libre de la profesión.
En el discurso de algunos investigadores de esta disciplina en Chile, como Roberto Careaga, Domingo
Bazán, entre otros, en su libro Desafíos y Dilemas de la Psicopedagogía, plantean la condición ondulante de
la Psicopedagogía como toda otra, es decir, no es la única disciplina que se ha visto intervenida por
cuestionamientos, sino, recordemos que durante unos cuantos años la Pedagogía en su conjunto tuvo un
detrimento que estuvo hasta hace poco a punto de desaparecer de las casas de estudio, siendo rescatada y
revalorada por el gobierno pasado al publicar el proyecto Beca Vocación Pedagógica para atraer a los
estudiantes a estudiar Pedagogía.
En resumen, la Psicopedagogía en la actualidad, se perfila con un profesional de sólida formación teórica-
práctica, con capacidades para formar y trabajar en equipos multidisciplinarios, con habilidades par a
coordinar, dinamizar y planificar acciones educativas a favor de niños que presentan dificultades de
aprendizaje, como también acciones de carácter preventivo, no solo para realizar su labor en escuelas sino en
los centros antes mencionados.
En primer lugar, se debe tener la claridad que la gran diferencia entre una y otra carrera, radica
fundamentalmente en los nombres y el título que las instituciones otorgan: no es lo mismo decir titulado en
Educación Diferencial que titulado en Psicopedagogía y viceversa.
La segunda gran diferencia es que el título al que accede el Educador Diferencial es el de profesor, no así el
Psicopedagogo.
Una tercera diferencia es que el Educador Diferencial, como tiene el título de profesor, su accionar se limita a
realizar su labor en escuelas, el Psicopedagogo tiene un campo menos restringido y no se limita solo a
escuelas.
Un Educador Diferencial, como su nombre lo indica, es un "Docente" capaz de innovar, orientar y apoyar
procesos educativos inclusivos, especialmente destinados a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales como, Déficit intelectual, Síndrome de Down, Síndrome Asperger, Trastornos del
Lenguaje, entre otros. Su trabajo en la escuela se circunscribe a reforzar en los alumnos las debilidades que
presenta desde las bases curriculares en las diversas asignaturas, de modo de equilibrar sus aprendizajes
con lo que se solicita en el programa.
Finalmente, un Psicopedagogo es un profesional que se encarga de estudiar e identificar aquellos procesos
que están en la base de las dificultades del aprendizaje y que interfieren con el buen desempeño y
rendimiento académico de la persona. Cabe destacar que dichas dificultades pueden también tener su raíz en
el ámbito socioemocional de la persona, por lo tanto, el psicopedagogo, debe ser capaz de crear un plan de
trabajo "integral" en el cual se pueda involucrar no solo a quien presenta la dificultad de aprendizaje (ya sea
transitoria o permanente), sino que también brindar apoyo y orientación a nivel familiar y al docente que se
encuentre a cargo del proceso educativo, esto, a través de estrategias que serán creadas según los
requerimientos de cada caso.
Cabe destacar que debido a que el psicopedagogo se encarga de los procesos que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje, éste puede realizar intervenciones en menores desde los 0 años (a través de
guías de apego y estimulación temprana) hasta la adultez mayor (buscando la estimulación de los procesos
de memoria y atención, entre otros). Es así que el psicopedagogo puede abarcar un campo ocupacional
bastante amplio y no dirigirse única y exclusivamente a los colegios.
Actividad 3:
En este apartado abordaremos la normativa vigente en educación especial, decreto N° 170, analizando su
forma de funcionamiento dentro de los Programas de Inclusión Escolar, los cuales se encuentran inmersos en
los establecimientos educacionales regulares.
Decreto N° 170
La concepción de las necesidades educativas especiales (NEE), supone un cambio conceptual profundo en la
forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes frente al
aprendizaje. Contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la educación de todos los estudiantes, valorando
las diferencias individuales y el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visión más inclusiva de la
educación.
El fin de la educación es que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales,
alcancen su máximo desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propósito, los establecimientos deben
desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una herramienta fundamental con la que podrá contar el
sostenedor para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
Aquel estudiante que requiere ayuda y recursos, ya sea humanos, materiales y psicopedagógicos, para
proporcionar apoyo en su proceso de enseñanza - aprendizaje y contribuir al logro de aprendizajes.
Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda
su escolaridad, como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
requiere de apoyos y recursos para asegurar el aprendizaje escolar.
- Discapacidad Visual
- Discapacidad Auditiva
- Disfasia Severa
- Trastorno Autista
El propósito es evaluar a aquellos estudiantes con NEE y proveerles de los apoyos necesarios para el
desarrollo de su aprendizaje. Asimismo, su aplicación permitirá definir quienes cumplen con los requisitos que
establece la normativa para ser beneficiarios directos de la subvención de educación especial en el marco de
un PIE.
En el ámbito Educativo, la evaluación debe recoger información del estudiante y de su contexto escolar y
familiar.
La evaluación al estudiante debe entregar información relevante respecto de:
✓✓ En relación al estudiante:
Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante respecto de los aprendizajes
esperados para su curso y edad.
Estilo de aprendizaje y motivación: cómo el estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas,
intereses y ritmo de aprendizaje.
Aspectos del desarrollo personal y social: habilidades sociales, cognitivas y de la comunicación, desarrollo
de su autonomía, afectividad, entre otros aspectos.
Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje: desde una perspectiva pedagógica y
psicopedagógica. Esta información es clave para decidir las metas educativas que se plantearán en el Plan
Educativo Individual del estudiante, así como las estrategias que se utilizarán en el contexto escolar y familiar
para que logre los aprendizajes esperados y consiga una participación efectiva en la comunidad educativa.
Establecimiento educacional: la evaluación explora en qué medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus
componentes curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si este es compartido por
los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento están bien
articulados; si las funciones y roles están claramente establecidas y si los recursos se han invertido de
manera eficiente.
Sala de clases: contempla el análisis de los programas de estudio y de las prácticas pedagógicas; de los
aspectos didácticos y metodológicos; de la organización de la clase; de las dinámicas de relación que se dan
entre los alumnos/as; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de
enseñanza utilizados para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere
para su desarrollo un ambiente de cooperación profesional y confianza mutua.
Debe aportar información de las prácticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en
el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el
estudio, y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos.
✓✓ En el ámbito de la Salud
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 170, en el proceso de evaluación diagnóstica integral del alumno
o alumna, debe participar al menos un médico con la especialidad indicada para cada discapacidad o
trastorno. Los sostenedores que cuentan con PIE, podrán asegurar a sus estudiantes un diagnóstico
oportuno, estableciendo redes con los servicios de salud pública o privada.
2. Evaluación de proceso
• En el ámbito educativo, las evaluaciones de proceso o formativas deben tener en cuenta los
progresos del estudiante y las metas establecidas en su plan educativo individual. Ellas deben ser
sistematizadas e informadas a la familia.
3. Reevaluación
• La reevaluación, según señala el Decreto 170, es un proceso anual que consiste en evaluar los
progresos del estudiante y las condiciones que se crearon en el establecimiento para asegurar dicho
progreso. La información que arroja este proceso es fundamental, ya que a partir de ella se decide si
el estudiante egresa de la modalidad de educación especial o debe continuar por un año más.
Discapacidad Profesionales
Discapacidad Auditiva Médico Otorrinolaringólogo o Neurólogo y profesor
de Educación Especial o Diferencial.
Discapacidad Visual Médico Oftalmólogo o Neurólogo y profesor de
Educación Especial o Diferencial.
Discapacidad Intelectual y Coeficiente Intelectual (CI) Psicólogo, médico Pediatra, Neurólogo o Psiquiatra y
en el rango límite con limitaciones significativas en la profesor de Educación Especial o Diferencial.
conducta adaptativa
Autismo – Disfasia Médico Psiquiatra o Neurólogo, Psicólogo,
Fonoaudiólogo y profesor de Educación Especial
/Diferencial.
Multideficit o Discapacidades Múltiples y Medico Neurólogo, Oftalmólogo u Otorrino o Fisiatra;
Sordoceguera Psicólogo y profesor de Educación Especial o
Diferencial.
Déficit Atencional con o sin Hiperactividad Médico Psiquiatra o Neurólogo o Pediatra que
cuente con la asesoría de especialistas, de acuerdo
con lo establecido por el Fondo Nacional de Salud,
Psicólogo, profesor de Educación Especial o
Diferencial o Psicopedagogo.
Trastorno Especifico del Lenguaje Fonoaudiólogo, profesor de Educación Especial o
Diferencial, médico Pediatra, Psiquiatra o
Neurólogo.
Trastorno Especifico del Aprendizaje Profesor de Educación Especial o Diferencial,
Psicopedagogo o médico Pediatra, Psiquiatra o
Neurólogo.
De acuerdo al trastorno o discapacidad que presente el estudiante que este inserto en el PIE, se aplicarán los
siguientes tipos de evaluación:
2.2.6.1- Adecuación Curricular no Significativa o Evaluación Diferenciada
En el decreto n° 511 de Evaluación y Promoción de Enseñanza Básica. Asimismo como en los decretos
n°112 y n°83 de Evaluación y Promoción de Educación Media, se establece la aplicación de evaluación
diferenciada para aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, a los cuales se les
aplicará un plan de intervención diferenciado, en la asignatura que presente dificultades, lo que no va a
cambiar la modalidad de evaluación en relación con la calificación la que rige en la escala numérica desde el
1,0 – 7,0.
Castro y Villafañe (2002), plantea que son modificaciones que no implican un alejamiento sustancial de la
programación curricular del grupo y son las acciones habituales que realiza el profesor para dar respuestas a
las necesidades individuales de sus alumnos, donde el cambio se aplica fundamentalmente a la metodología.
Garrido Landivar (2002), plantea que son modificaciones que se aplican en la metodología, actividades y
recursos, que abarcan a estudiantes que presentan dificultades pasajeras de aprendizaje.
Evaluación Escrita: Se aplica la evaluación escrita al estudiante junto a su grupo curso, evaluando los
contenidos curriculares acordes al nivel. La adecuación es realizada de manera colaborativa con la profesora
de asignatura y el docente especialista, donde determinan si se realizara alguna modificación en algún ítem o
se eliminara alguno, según sea pertinente a las necesidades individuales del estudiante.
Evaluación Oral: Se interroga al estudiante sobre los contenidos abordados en clase o se solicita algún
trabajo expositivo de forma oral ya sea grupal o individual, esta modalidad puede ser aplicada de manera
acumulativa o calificativa, según sea acordado por el equipo de trabajo.
Evaluación Mixta: Se aplica evaluación escrita y oral, según las necesidades del estudiante; es decir se
aplica la evaluación escrita y si al revisar el profesor se percata de que no logró un ítem, aplica las preguntas
de forma oral, manteniendo la escala evaluativa.
En las evaluaciones
• Leer la evaluación y aclarar las instrucciones, cerciorándose de que el estudiante comprendió las
indicaciones de iniciar la evaluación.
• Otorgar un tiempo adicional para la realización de la evaluación, según sea la necesidad del
estudiante.
• Programar solo una evaluación por día, con la finalidad de bloquear al estudiante por posible estrés.
• La organización de la evaluación debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las
preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión.
• Sugerir al estudiante que revise la evaluación antes de entregarla para que se asegure que haya
completado todas las preguntas.
Nivel escolar
• Otorgar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en
lecto-escritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.
• Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo visto en clase.
• Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar que posea una buena iluminación, libre de
distractores.
• Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por vía
auditiva.
• Supervisar su trabajo, asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y
escritas.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y
aprendizaje mediante sus propios medios.
• Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias
de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo.
• Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus
necesidades y habilidades.
Nivel de hogar:
• Crear una rutina diaria de estudio, donde no solo realice las tareas, sino que además refuerce los
contenidos abordados en clases. Esto debe ser de manera continua, con una periodicidad diaria.
• Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados, tales como el fútbol, la
natación, gimnasia o el ciclismo, (con medida).
2. 2.6.4- Adecuaciones Curriculares Significativas
El Decreto N°87 de Educación Especial, plantea que los estudiantes que presenten discapacidad cognitiva,
se evaluaran mediante la valoración funcional de los aprendizajes y será registrada en conceptos en las
asignaturas y actividades de acuerdo con la siguiente escala:
• Objetivo Logrado (L); quiere decir que el estudiante logra los objetivos planteados en la adecuación
curricular.
• Objetivos en Desarrollo (OD); quiere decir que el estudiante alcanza relativamente los objetivos
planteados en la adecuación curricular.
Castro y Villafañe (2002), los define como modificaciones sustanciales en uno o más elementos del currículo
(objetivos, metodologías y evaluación), que intervienen sobre los aprendizajes esenciales o nucleares de las
distintas áreas.
María Lara (2005), plantea que son modificaciones que se realizan desde el programa, previa evaluación
psicopedagógica y que afectan a los objetivos elementales del currículo oficial.
• La adecuación debe tomar como paso inicial una amplia y rigurosa evaluación del estudiante y de su
contexto, para así generar la adecuación individual.
• Considerar que el estudiante debe estar lo menos posible alejado de los planteamientos del grupo
en el que se encuentra.
• Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el nivel de compromiso de los
diferentes actores para hacer una evaluación de su impacto en el aprendizaje del estudiante.
2.2.6.6- Según esto las adaptaciones en las unidades didácticas pueden consistir en:
ACTIVIDAD 3:
Según lo abordado, en relación con la normativa vigente de la educación especial en Chile, responde las
siguientes preguntas:
3.- Realiza un mapa conceptual que incluya las NEE transitorias y permanentes, de acuerdo a la división de
sus trastornos o discapacidad, incluyendo los especialistas pertinentes para cada uno.
UNIDAD II
Aprendizaje Esperado:
El termino psicopedagogía nace de la unión de dos corrientes, donde se forma una palabra compuesta.
• Psicología: ciencia que trata de la conducta y del proceso mental subyacente de sí mismo o de la
persona que se conduce y actúa o sufre dicho proceso, Guispert (2000).
Concepto Psicopedagogía
Psicopedagogía Psicología
Pedagogía
Aportes de otras corrientes en la construcción de la psicopedagogía:
- Neurología: Aportes relacionados con el sistema nervioso central (S.N.C), desde el funcionamiento
de nuestro cerebro y las diferentes respuestas que se generan frente a determinados estímulos.
- Sociología: Aporte del rol que desempeña el hombre en el interior de la sociedad abarcando su rol
como educador, rol en la familia, rol dentro del sistema escolar.
Principales exponentes
- Vigotsky (el rol del docente es ser de
Principales exponentes mediador de los aprendizajes)
- Skinner (condicionamiento operante) - Bruner (aprendizaje por descubrimiento)
- Pavlov (condicionamiento clásico) - Ausubel (aprendizaje significativo)
Diferencias entre ambas corrientes
- Propone una forma de acceder al - Propone una forma de acceder al
aprendizaje de manera mecánica, donde aprendizaje mediante descubrimiento
el sujeto se condiciona frente a ciertas donde el sujeto participa activamente de
respuestas. su proceso de aprendizaje, mediante las
diversas estrategias que proporciona el
docente como mediador.
5.2.1- Constructivismo
a) Visión de mundo
El mundo se concibe como un proceso histórico en permanente evolución, el individuo se inserta y desarrolla
en este proceso cambiante, Riviere, A. (1984).
A partir de esta concepción el desarrollo humano va a estar influido por dos concepciones genéticas:
• Historia cultural; hace referencia a la influencia de la cultura y su apropiación por parte de “la cría
humana”.
• Los procesos psicológicos superiores intervienen desde dos funciones una un nivel interpsicológico
(personas que interactúan) y luego, a nivel individual (en la mente del sujeto), en el nivel
intrapsicológico.
➢➢ el ser humano debe concebirse como un sujeto activo. La necesidad de “apropiación” de la cultura, le
exige insertarse como condición básica de humanización.
A continuación se realizará un desglose de las palabras claves del concepto, como una forma de compren der
el concepto de psicopedagogía de manera más específica:
El aprendizaje avanza de acuerdo con los cambios que experimenta el ser humano.
Para la construcción de la psicopedagogía han aportado varias disciplinas por lo que se continuarán
generando nuevas investigaciones en torno al aprendizaje.
Ambos procesos se conciben como sistemáticos e intencionados. A continuación se analizarán en forma más
específica, según su campo de acción:
Aprendizaje formal
Riera, J. (1996) afirma que la educación formal es aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema
Educativo, de forma sistematizada e intencionada.
Educación
Preescolar
Universidad
Centro de formación técnica
Aprendizaje no formal
Trilla (1996), lo define como el conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferenciadamente
diseñados en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción que no están directamente
relacionados con un sistema educativo reglado.
Locus de acción que permite dar un salto teórico–práctico, en relación con la intervención y lo encontramos
en:
Centros comunitarios
Hogar de ancianos
Biblioteca
Museo, etc.
Se preocupa del ámbito social en que se desenvuelve el sujeto, para luego planificar el proceso de
aprendizaje y sus alteraciones. En este sentido se plantea que existe un individuo que aprende y otro que
actúa como mediador del aprendizaje.
4) Alteraciones del aprendizaje
En relación con estos procesos que sustentan el aprendizaje encontramos dos ejes que son esenciales al
momento de realizar una evaluación psicopedagógica y sí mismo en la construcción de la disciplina, como lo
son los procesos cognitivos y los afectivo-sociales.
• Atención
• Memoria
• Percepción
Cognitivo • Psicomotricidad
• Lenguaje
• Pensamiento
– • Nivel cultural
sociales
La nueva psicopedagogía no solo debe centrarse en enfatizar los problemas en el aprendizaje, sino
que también debe abarcar a sujetos que presentan potencialidades y estimularlos.
Se define una disciplina en positivo y no ligada al déficit. En esta reciente concepción el objeto de
estudio es el aprendizaje, caracterizado específicamente. Esto permite ampliar la mirada teórica y el
quehacer profesional.
Cuando se plantea que el aprendizaje humano formal será parte del objeto de estudio, se está
señalando (Riera, J.1996) que este aprendizaje se da ligado a la educación formal; es decir, a
aquello que se realiza sistemática e intencionadamente y que tiene algún tipo de certificación final.
Esto significa que la Psicopedagogía estudia el aprendizaje que se produce como producto de la
enseñanza en el sistema educacional, cualquiera sea su denominación específica: preescolar,
escolar. Esta conceptualización nueva, entonces, amplía el campo psicopedagógico a niveles del
sistema formal que antes no parecían importantes.
La extensión hacia los aprendizajes no formales permite a la psicopedagogía dar un salto teórico y
práctico de una importancia profunda (Careaga, R. 1998) en aquellos aprendizajes que los seres
humanos hacen gracias a la educación.
La mención a las alteraciones importa, toda vez que se recoge la vasta experiencia que la
Psicopedagogía Escolar ha obtenido desde su nacimiento. Sin embargo, no podemos ser restrictivos
en nuestra mirada. Hay un amplio campo que aún no se ha profundizado suficientemente, y que
tiene una relevancia muy particular, este aspecto se refiere al ámbito universitario, la educación de
adultos, ya sea para enseñar habilidades o para apoyar en el campo laboral.
ACTIVIDAD 4:
Según lo abordado en este apartado sobre el concepto de psicopedagogía, responde a las siguientes
preguntas:
1.- Nombra las ciencias que aportaron al constructo de la psicopedagogía, explicando su importancia para la
construcción de la disciplina.
2.- Nombra 2 diferencias entre el conductismo y el constructivismo. Fundamenta cuál de estas teorías aportan
a la construcción de la nueva psicopedagogía.
3.- Realiza un desglose del concepto de psicopedagogía, tomando los ejes más relevantes.
4.- Según lo planteado para la nueva psicopedagogía, qué relevancia observas en los puntos descritos.
Aprendizaje esperado
6.- Reconocen y valoran rol, funciones del psicopedagogo (a) en contextos diferentes con
profesionales de otras áreas afines.
Algunos investigadores del tema como Rodrigo Larraín, (sociólogo) y Julio Toro (lingüista), (“Desafíos y
Dilemas de la Psicopedagogía”), describen las incumbencias del psicopedagogo (a) en su desempeño
profesional de la siguiente manera:
6.1.2.- Rol profesional del psicopedagogo (a) y su relación con otros profesionales
Aprendizaje esperado:
El Rol del psicopedagogo está definido como un profesional que estudia, diagnóstica e interviene en
el aprendizaje, su potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no
formales.
Generan una evaluación del niño, niña o joven a nivel de diagnóstico e intervención, enfocándose
también en la prevención, derivación y seguimiento de cada caso.
Cumple labores de apoyo y coordinación con el profesor de aula y con la familia de los niños,
aportando orientaciones y estrategias atingentes al proceso de aprendizaje.
En su rol como psicopedagogo (a) la función del psicopedagogo dentro del equipo multidisciplinario
debe estar enmarcada en el trabajo directo con profesionales que trabajan con sujetos que, producto
de alguna dificultad en el aprendizaje presentan además otras condicionantes que impiden un
adecuado desarrollo, pudiendo ser dificultades intrínsecas como extrínsecas, en donde cada
profesional, incluido el psicopedagogo (a) dará las orientaciones pertinentes que ayuden a revertir la
problemática del individuo. Entre los profesionales que generalmente conforman un equipo
multidisciplinario, además del psicopedagogo (a) se encuentra el neurólogo, un psicólogo, un
fonoaudiólogo, un profesor de aula, una educadora diferencial y algunas veces una trabajadora
social si se requiere.
Las diferencias entre uno y otro profesional radican exclusivamente en su especialidad. El neurólogo
por ejemplo, es el único profesional que puede diagnosticar y medicamentar, según sea el caso, a
un niño que puede estar presentando un déficit atencional con o sin hiperactividad.
El (la) Psicopedagogo (a) del Instituto Profesional Los Lagos posee las competencias para proporcionar una
atención integral en los diferentes momentos evolutivos de niños/as, jóvenes, adultos y adultos mayores, con
foco en la prevención, evaluación, diagnóstico, intervención, diseño, planificación y potenciación de los
procesos de aprendizaje. Además, se comunica de manera eficaz, atendiendo a principios éticos y
responsabilidad social, generando propuestas emprendedoras y creativas, que surgen del trabajo en equipo,
en relación al contexto territorial donde se desempeñen.
7.2- Perfil del Psicopedagogo
Al hablar del psicopedagogo nos referimos a una persona comunicativa, creativa, generadora y atenta a los
cambios, inserta tanto en un contexto formal, como no formal. Siendo un constante agente de cambios en los
diversos locus de acción en el que se desenvuelve.
Entre las características del psicopedagogo, en cuanto a su perfil encontramos tres tipos de competencias:
cognitivas, actitudinales y procedimentales:
Competencias cognitivas
Competencias actitudinales
Competencias procedimentales
• Informar, ayudar y motivar a los actores, para su participación en las instituciones y en los
intercambios estudiantiles.
• Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la
mejora económica, social, educativa y de empleo.
• Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas.
• Generar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él,
diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.
7.3- Funciones del Psicopedagogo en los diversos ámbitos de acción
a) Educación
Trabaja en:
b) Salud
El Ministerio de Educación dispone de establecimientos de Educación Especial para sujetos con algunas
discapacidades o que presenten alguna enfermedad crónica.
c) Acción Social
Es un profesional comprometido con la transformación de los conocimientos, la afirmación de los valores que
propician la convivencia y la justicia promoviendo la formación de individuos solidarios en lo social,
participativos y tolerantes en lo político, productivos en lo económico, respetuosos de los derechos humanos y
conscientes del valor de la naturaleza.
Empresa
ACTIVIDAD 5:
En relación con lo abordado en el apartado sobre el perfil del psicopedagogo responde las siguientes
preguntas:
1.- ¿Cuáles son las características que debe poseer un psicopedagogo para lograr ser un profesional que
aporte a su quehacer? Fundamenta.
2.- ¿Cuál es el ámbito de acción psicopedagógico con el que te sientes más identificado? Fundamenta.
Aprendizaje esperado
Figura 1
El quehacer del psicopedagogo al interior de las aulas tradicionalmente ha sido REMEDIAL; esto quiere decir
que su intervención se aboca a los síntomas y a intervenir sobre estos.
Esta forma de intervenir dentro del aula, nos ha llevado a ser solo un ayudante del docente y no a realizar un
trabajo colaborativo y ser un apoyo para los estudiantes y su grupo de curso.
Es necesario resaltar que esta mirada con el pasar de los años, ha ido generando nuevos cambios en relación
al quehacer del psicopedagogo. Es así como Careaga, R. 1998, propone una nueva mirada para abordar la
intervención psicopedagógica que debe ser abarcada de forma GENERATIVA, lo cual implica generar
cambios en los contenidos y capacidades; al cómo y porqué del cambio, que apunta sustancialmente a que el
sujeto logre una transformación en sus valores y creencias (de sí mismo); en el logro de un desarrollo de su
identidad, Leiva, J. 1998.
Se propone el siguiente programa para integrar al aula, Lise Saint Laurent, 1995:
Planificación conjunta
Enseñanza cooperativa
Podemos entender que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan en el aula,
conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados.
El psicopedagogo trabaja con los estudiantes los contenidos planificados enfatizando las técnicas cognitivas
y metacognitivas.
Adaptación de la enseñanza
Significa prever, durante la planificación, las situaciones particulares en función de los objetivos
preestablecidos.
Las responsabilidades de cada uno de los participantes en este modelo deberían ser, a lo menos, las
siguientes:
Figura 2
Algunas condiciones deseables para la aplicación del Modelo presentado, podrían ser las siguientes
2.- Los participantes deben consensuar una visión sobre los problemas de aprendizaje y sus posibilidades de
abordaje.
3.- La existencia de afinidades personales entre los profesionales es muy deseable; sin embargo, esta es una
buena ocasión para lograr un trabajo de equipo entre personas que no han tenido la oportunidad de
conocerse.
4.- Es absolutamente imprescindible que la unidad educativa organice e implemente horarios en que los
psicopedagogos y profesores de aula puedan reunirse a planificar y trabajar en conjunto.
5.- Este procedimiento debe ser coordinado por el Coordinador Técnico de la Unidad Educativa, con el objeto
de asegurar que el recurso humano psicopedagógico pueda ir rotando en cada uno de los cursos. Otra
situación que debe ser abordada es la que se refiere a la participación de los Padres y Apoderados. Se trata
del componente enunciado como Colaboración Familia –Escuela. Cada una de las etapas descritas debe
contar con la participación de la familia.
Figura 3
Figura 4
Álvarez Rojo, 2002, lo define como el proceso de acción continuo y dinámico, de optimización y
transformación social, dirigido a todas las personas, en todos los ámbitos, facetas y contextos a lo largo de
todo el ciclo vital, que se desarrolla a través de una acción sistemática y contextualizada, cuidadosamente
planificada y evaluada y con un carácter fundamentalmente social y educativo, cuya principal finalidad es la
de mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos de dinamización social.
Investigación evaluativa
- El proceso de investigación evaluativa, supone un enfoque investigativo global de la situación problemática.
- No solo se trata de examinar los problemas que el sujeto individual tiene para aprender determinados
comportamientos, sino investigar cómo la organización comunitaria influye en los aprendizajes.
Intervención psicopedagógica
- Se refiere a que, una vez detectados los problemas, necesidades y/o factores de la organización
comunitaria, que influye en los aprendizajes será necesario intervenir; y que puede tener la forma de
Proyectos de Intervención Social en la perspectiva psicopedagógica.
Figura 5
Las aulas hospitalarias son centros educativos que prestan una atención compensatoria a niños y niñas que
por motivos de enfermedad se ven alejados de su escuela de origen. El objetivo de estas aulas es compensar
la desigualdad educativa que se da en niños enfermos debido a sus períodos de tratamiento u
hospitalización.
- Orientador
- Consejero
- Confidente
Con la finalidad de motivar a los niños (as), jóvenes, a que se sientan parte de un sistema educativo.
- Madurez y equilibrio para vivir y afrontar determinadas experiencias propias del ámbito hospitalario y
no del ámbito pedagógico.
- Apertura, flexibilidad, sensibilidad, empatía y capacidad de comunicación y adaptación con el fin que
facilite el trabajo específico y las realizaciones personales positiva.
- Debe ser tolerante, abierto al cambio, aceptar y vivir la diversidad, ser capaz de comprender y
resolver cualquier situación emocional del escolar.
- Mantener buen estado de ánimo y buena disposición para los demás.
Figura 6
Atiende problemáticas ligadas al aprendizaje del adulto y el mundo del trabajo, a la capacitación para el
trabajo como a la selección de personal y sus técnicas, el asesoramiento ocupacional y orientación laboral;
las organizaciones, su cultura, valores, misión y visión.
Trabaja la instrumentación de un conjunto de procedimientos para operar la realidad del aprendizaje, en los
niveles individual, grupal y organizacional.
- Preventivos
- Terapéuticos
- Asesoramiento
Su función es
1.- Nombra 4 estrategias que aplicarías en el interior del aula para trabajar en forma conjunta con el docente,
en relación con un estudiante que presenta dificultades de aprendizaje.
2- Si te corresponde una práctica en el asilo de ancianos ¿cómo trabajarías con este grupo de personas?
Fundamenta.
3- Si te corresponde una práctica en la posta central ¿cómo sensibilizarías a los profesionales del recinto en
torno a las temáticas de dificultades de aprendizaje y al rol que cumple el psicopedagogo? En síntesis, ¿cuál
sería tu labor en ese lugar? Fundamenta.
RESUMEN:
El psicopedagogo al realizar su intervención, cuenta con dos ejes según sea el contexto, donde deba realizar
su quehacer. Estos son:
Clínica
Acción
Social- educativa
Clínica: es toda intervención relacionada con reeducación o intervención, lo cual implica aplicación de
instrumentos, creación de plan remedial según diagnóstico, creación de programas de estimulación temprana,
etc.
Social: Está relacionado con el accionar que realiza el psicopedagogo en el contexto en que se desenvuelve
el individuo, al que se le está realizando una intervención psicopedagógica. Informar a los padres orientando
acciones que se apliquen para el apoyo del individuo, asesorar al entorno educativo, ya sea docentes,
directivos, etc. Involucrar a todos los actores que se encuentran inmersos en este ámbito de acción.
a) Rol de Prevención
• Creación de proyectos inclusivos para los diferentes niveles en que se desenvuelve el estudiante.
• El diagnóstico debe ser realizado de manera temprana y no cuando las dificultades sean evidentes,
puesto que podemos evitar un posible fracaso escolar en el estudiante.
Persigue impedir de manera temprana el fracaso escolar. La intervención se va realizar entre los 3 y 5 años,
la idea es identificar los factores de riesgo, para poder crear un plan de acción que impida su aparición en la
etapa escolar. Frente a los cuales pueden existir factores que son producto de la etapa de gestación o
aparecer a partir de los 3 años.
Factores de riesgo
a) Físicos
b) Psicológicos
- Encopresis:
- Onicofagia: comerse las uñas, cuando se presentan situaciones donde el niño se sienta estresado
emocionalmente.
c) Factores sociales
d) Factores escolares
Proporcionar estrategias a los padres para apoyar la estimulación, con la finalidad de apoyar a sus
hijos en hogar.
Evaluación final
Rol de la intervención
Es conocido como el tratamiento o reeducación y se refiere al trabajo que realiza el
psicopedagogo para que el estudiante supere las dificultades de aprendizaje, se da
paralelamente con la evaluación, puesto que se estimulan los procesos alterados y se
organizan los recursos evaluativos.
Rol de la evaluación
Es continuo y paralelo a la intervención y es la búsqueda de información para la toma de
decisiones, donde se evalúa de manera constante el plan de intervención que se aplicara al
estudiante, lo que permitirá readecuar las estrategias si fuese necesario. En este nivel es
importante el accionar del docente, ya que se trabajara de manera colaborativa.
Rol de seguimiento
Diagnóstico
Plan de trabajo
Evaluación procesual
Aprendizaje esperado
Bravo Valdivieso (2002), señala que son las dificultades que interfieren con la capacidad para lograr el
aprendizaje, que pueden deberse a factores contextuales como la situación familiar, el ámbito escolar,
afectivo y social, así como a alteraciones del desarrollo neuropsicológico.
- son globales, afectan a la mayor parte - se define como una dificultad para
de las materias escolares seguir el ritmo escolar normal
- pueden tener orígenes variados, tanto - alteraciones delimitadas a ciertas
en el niño como en el sistema escolar áreas (lectura, escritura o cálculo)
- requieren métodos especiales e
individualizados
niño - puede darse en diferentes niveles
educacionales
- insuficiencia intelectual - aparecen en todos los niveles
- inmadurez socioculturales
- retardo sociocultural - se descarta retardo mental,
- interferencia emocional deficiencias sensoriales, emocionales
- alteraciones orgánicas sensoriales o y motoras
motoras
- lentitud para aprender
- falta de motivación
escuela
Factores psicológicos (Alteran Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas
intrínsecamente el proceso de para el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de la información en
aprender) sus diferentes etapas (percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.)
· Alteraciones familiares
Aprendizaje esperado
11.- Delimitan los conceptos de NEE, trastornos del desarrollo y Dificultades de aprendizaje
Niveles de Enseñanza:
Psicomotricidad:
- motricidad gruesa-
- motricidad fina
- estructuración espacial
- estructuración temporal
Percepción:
-visual
- auditiva
Lenguaje:
- sistema fonológico
- vocabulario
- sintaxis
Pensamiento:
- nociones lógico-matemáticas
Segundo nivel
Tercer nivel
- Se deben generar estrategias cognitivas adecuadas para estimular los procesos de procesamiento y
retención de la información.
11.1.2. -División de los trastornos específicos
ACTIVIDAD 6:
1.- Explica la diferencia entre dificultades específicas del aprendizaje y problemas generales de aprendizaje.
2.- Según los factores que intervienen en aprendizaje ¿cuál crees tú que se asocia con mayor regularidad a
las dificultades de aprendizaje?
3.- Elige uno de los trastornos específicos del aprendizaje presentados y crea un caso hipotético:
- T.E.A. lectura
- T.E.A. escritura
- T.E.A. cálculo
Aprendizaje esperado
12.- Reconocen las dificultades de aprendizaje y las relacionan con etapas del desarrollo.
El niño, desde que entra al sistema escolar se ve enfrentado a situaciones que por diversas razones
no le permiten acceder a un adecuado y óptimo aprendizaje en las áreas curriculares, es así que
empiezan a manifestarse las dificultades de aprendizaje, que si no son evaluadas en el debido
momento podrían ocasionar un aumento de ellas. Conforme el estudiante se va desarrollando va
adquiriendo mayores habilidades para apropiarse del conocimiento, es por eso que ciertos
parámetros determinan qué aprendizajes y a qué edad el niño está apto para recibirlos. Los niños
con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que
intenta explicar un término, sino de personas especializadas.
Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas
las personas que intervienen en la vida de los niños. Todos en algún momento de nuestro desarrollo
hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es ¿cuándo? esta situación se
califica en un rango más o menos acorde a lo esperado en relación con el desarrollo y exigencias del
medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito las siguientes
características.
Un problema de aprendizaje puede aparecer a los 5 años derivado de una situación afectiva o
conductual.
Un trastorno específico de aprendizaje puede aparecer con claras evidencias a la edad de 8 años,
no obstante puede haber empezado a manifestarse antes.
Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área
cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.
También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas
severas y alteración en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento: Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de
atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información
aprendida.
1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de
sus compañeros.
2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad
de los contenidos escolares.
4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar
y memorizar.
Según, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las características de los niños de A.L, en sala
de clases serían las siguientes:
4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización autónoma de
tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres respecto de sus hijos.
· Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no
es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan específico para ser rehabilitado en las
escuelas especiales.
· Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias
programáticas a sus capacidades e intereses y del número de alumnos por curso.
· Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un
aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada niño. (Sobre este nivel se planificará el
aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje)
· Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si
reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del
mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a través del desarrollo de estrategias cognitivas,
tiempo necesario para el aprendizaje.
Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema
educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del aprendizaje que deberá cumplir.
2.- La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se comprometa con su propio
aprendizaje.
La tesis central de este esquema educacional para los niños de aprendizaje lento es que el ritmo de
enseñanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas básicas, la velocidad
para aprender y la motivación que tengan estos niños.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de
alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.
- Alteraciones familiares
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 o 5 primeros años de vida en sus hijos,
dificultades en el desarrollo provocándole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín y solicitar una evaluación
psicopedagógica, la que permitiría realizar un diagnóstico precoz dentro del marco de intervención
temprana. Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio,
ubicando al niño en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Según los
resultados de la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento
psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en sugerir posibles colegios con
lineamientos, características apropiadas a las necesidades del niño y planes de integración. Evaluar
el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al ámbito
escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro de los dos
primeros años, se recomienda del mismo modo una evaluación y tratamiento psicopedagógico. La
intervención estaría orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura
inicial, cálculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.
Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos
rasgos inferiores por un período superior a un año, luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica
especial. (Bravo, "Un enfoque cognitivo del retardo lector)
2.- DISGRAFÍA: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos". Portellano, Pérez 1988. Es un trastorno específico de la escritura.
"El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación de la
forma ortográfica de las palabras".
EJEMPLOS DE DISGRAFÍA
Figura 8
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte pueden
poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas
para expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía
de la palabra.
I.- Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema-
grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras.
Confusión de grafemas, escribir (f por c, d por b, etc.). Disgráficos superficiales (ortografía): Dificultad
para acceder a la configuración ortográfica de las palabras. Utilizan la ruta fonológica y cometen
errores de tipo ortográfico. (b por v, g por j, etc.) Intercambio de letras: (sol por los) Existe una
representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión
fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra está s - o - l, pero no en el orden en el cual se
deben colocar.
1.- Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo: Alteración en la que se invierten los rasgos
de las letras d por b, p por q, 3 por E, etc. Estas dificultades se deben a que el sujeto no tiene una
buena representación de los signos, conoce parte de la información pero no su totalidad y por lo
tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeñas, letras muy
inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
Figura 9
Los trastornos de desarrollo son problemas severos y de larga duración. Pueden ser físicos, como la
ceguera. Pueden afectar las actividades mentales, como los problemas de aprendizaje. O pueden
ser una combinación de ambos, como el síndrome de Down. Los problemas son a largo plazo y
afectan la vida cotidiana.
En general, no existe una cura pero los tratamientos pueden ayudar con los síntomas. La terapia
física, del habla y ocupacional pueden ser algunas opciones. Las clases de educación especial y el
asesoramiento psicológico también pueden ayudar.
DSM V
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (en
inglés American Psychiatric Association, o APA) contiene una clasificación de los trastornos
mentales y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los
clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar
información y tratar los distintos trastornos mentales.
El DSM se elaboró a partir de datos empíricos y con una metodología descriptiva, con el objetivo de
mejorar la comunicación entre clínicos de variadas orientaciones, y de clínicos en general con
investigadores diversos. Por esto, no tiene la pretensión de explicar las diversas patologías, ni de
proponer líneas de tratamiento farmacológico o psicoterapéutico, como tampoco de adscribirse a
una teoría o corriente específica dentro de la psicología o de la psiquiatría.
Una concepción errónea muy frecuente es pensar que la clasificación de los trastornos mentales
clasifica a las personas; lo que realmente hace es clasificar los trastornos de las personas que los
padecen.
Es importante aclarar que siempre debe ser utilizado por personas con experiencia clínica, ya que se
usa como una guía que debe ser acompañada de juicio clínico, además de los conocimientos
profesionales y criterios éticos necesarios.
Figura 11
Aprendizaje esperado
- Escuela para todos: garantiza que todos los alumnos sin importar sus características o condiciones
reciban una educación de calidad que responda a sus necesidades, para ello es importante la
actualización docente y la autogestión escolar.
- Con la propuesta de escuelas inclusivas se pretende conseguir una sociedad más igualitaria y
menos excluyente, propiciando una mejor participación de los alumnos en la cultura y en el currículo
común de la escuela.
Se debe considerar el entorno socioeducativo con profundidad, centrándose en los procesos más que en las
conductas, ser menos sintomático y más causal, creando una hipótesis causal, en donde se explique la
naturaleza etiológica procesual. Esto va a permitir elaborar un programa personal para el estudiante.
De acuerdo a esto el psicopedagogo va a poder planificar estrategias para satisfacer las necesidades del
estudiante, ya que previamente a través del diagnóstico va a conocer su historia familiar y escolar y así poder
determinar alguna derivación a otro profesional cuando esta sea pertinente.
Diagnóstico Psicopedagógico
- Área cognitiva
Entrevista al docente
En este documento se manifiesta que: "todas las niñas y niños tienen derecho a asistir a la escuela
ordinaria de su localidad, sin posible exclusión" Pero va más allá al cuestionarse la identidad de las
personas con una deficiencia que derive en limitación de aprendizaje, diciendo de ellos que
presentan una necesidad especial y que, por lo tanto, precisan también atenciones especiales, pero
respetando el derecho a la educación dentro del sistema ordinario.
Inclusión es Incluir: del Latín (Includere). Verbo transitivo, directo. Abarcar. Contener en sí.
Involucrar, implicar, insertar, introducir, figurar entre otros:
1.-Tiene como destino a los ciudadanos, en general, y a las personas con discapacidad y a sus
familias.
2.-El ocio es un aspecto muy importante en la sociedad actual y se pretende que todas las personas
participen plenamente de forma responsable y madura.
3.-El ocio es un derecho humano fundamental que favorece el desarrollo de las personas, nadie
debe ser privado ni por razón de discapacidad, religión, género, salud…
Ámbitos
Cultura
Mejorar la accesibilidad de las infraestructuras deportivas para que participen de forma activa o
pasiva.
Deporte
Recreación
Tiene beneficios de carácter físico, psicológico social. Repercutiendo en su entorno social y familiar,
es signo de calidad de vida y bienestar.
La inclusión es una actitud ante la vida, relacionada con valores y creencias. Asume que la
diversidad, la convivencia el aprendizaje beneficia a todos y a cada uno de los participantes. Los
valores que conlleva son entre otros: la aceptación, el sentido de pertenencia, la relación personal…
El modelo de ocio pone el acento en los puntos de partida: Pensar, Sentir, Hacer.
ACTIVIDAD 7:
La labor profesional del psicopedagogo (a) no puede quedar como la *creación de un nuevo
profesional encargado de mediar entre la ciencia de la psicología y la práctica de la enseñanza (Coll,
1989). Al fin y al cabo esta mediación ha jugado tan *malas pasadas a la enseñanza, que no cabe
confiar en que, pertrechado de nuevas teorías psicológicas (constructivistas), le fuera mejor. No es
una necesidad prioritaria en los Institutos darle más psicología o *intervenciones psicopedagógicas
para resolver los problemas planteados. Como sabemos por la teoría del cambio educativo el apoyo
y asesoramiento curricular, organizativo y profesional puede contribuir en mayor medida a que
reconstruyan la educación que tienen a su cargo, de cara a su mejora. aquí el psicopedagogo debe
ser un *agente de cambio como recurso de apoyo del centro educativo para que pueda abordar y dar
respuesta a sus necesidades, y de hecho ya lo reconocen los propios psicólogos (Solé, 1997: 79;
Monereo y Solé, 1996); lo será primariamente desde apoyos didácticos y organizativos, más que
psicologistas.
Antonio Bolívar propone el siguiente cuadro con el rol del psicopedagogo en centros de su
competencia:
Crea una dependencia profesional del Potenciar las capacidades del profesorado para
profesorado. tratar la diversidad.
Cuadro 2. Diferentes enfoques del rol del psicopedagogo en los centros de actuación (*)
Del mismo modo y en otra opinión, la aportación realizada por Romero (2000) alusiva a los
roles y funciones del psicopedagogo en los ámbitos educativo y organizacional, ofrece una visión
genérica y determinante de sus atribuciones. De ella hemos extraído la relacionada con el rol de
liderazgo, si bien matizaremos (como interpretación personal) el hecho de extrapolar el término
“empresa” a la institución escolar y por lo tanto la gestión de sus recursos humanos a la gestión de
la dinámica de todos los agentes educativos que comprende (profesores, alumnos, equipo directivo,
asesores, etc.)
1.-Investiga:
2.- Reflexiona sobre la importancia de trabajar con responsabilidad cuando conformas como
Psicopedagogo (a) un equipo multidisciplinario.
Figura 12
Bibliografía
-Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Comps.) (1999). “Desarrollo psicológico y educación, vol. 3:
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2ª ed.). Madrid: Alianza.
-Aguilera, Antonio (2004) Introducción a las dificultades del aprendizaje. McGraw-Hill /
Interamericana de España, S.A. ISBN 84-481-4016-8-
-Monereo Carles, Solé Isabel, (Psicología y Educación). 2010. Alianza Editorial., 5ª Impresión.
Madrid España.