Psicopedagoga Social en Chile

en contextos de vulnerabilidad

intervenir para la vida

psp Csar Villegas Glvez

-2009-

Sociedad del
Conocimiento

UNESCO
En mayo 2009 Ginebra, Suiza. PLANTEA EN EL DOCUMENTO
CONOCIMIENTO
COMPLEJO
Y
COMPETENCIAS
EDUCATIVAS.

Lejos de ser un fenmeno natural, la escuela y lo

sistemas escolares son instituciones sociales que se
desarrollaron en un momento determinado de la
historia para dar respuesta a necesidades
concretas. Los sistemas escolares son, desde su
creacin, el dispositivo social para la distribucin
del conocimiento socialmente vlido

Hoy sabemos que el alumno no es un

objeto de enseanza sino un sujeto de
aprendizaje*, y tambin sabemos que
ensear es organizar experiencias de
aprendizaje para que el alumno avance en su
proceso de construccin del objeto de
aprendizaje.
* El foco que mueve nuestra accin y quehacer como psicopedagog@s.

De la observacin a la
creacin
del

Cuadro comparativo modelo tradicional

siglo XX V/S modelo del conocimiento
Paradigma
tradicional

Paradigma
tercer milenio

Su objetivo es
desarrollar
teora.

Su objetivo es
resolver
problemas (uso
de teora).

El nuevo
conocimiento se
revierte en la
comunidad
cientfica.

El nuevo
conocimiento se
revierte en la
sociedad.

(Cuadro extrado del documento: conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO 2009 )

Paradigma
tradicional
Enfoca los
problemas de la
realidad
segmentndolos

No se
compromete con
la accin.

El criterio de
verificacin es la
lgica de la
experimentacin.
(explica el
problema?)

Paradigma
tercer milenio
Enfoca los
problemas desde
la necesidad de su
resolucin,
mezclando
disciplinas.

Se compromete
con la accin.

El criterio de
verificacin es la
lgica de la
efectividad.
(resuelve el
problema?)

(Cuadro extrado del documento: conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO 2009 )

El desafo de nuestra
sociedad es resolver la
necesidad de distribucin
equitativa del
conocimiento

Esto significa una nueva

mirada; un nuevo
paradigma en educacin,
donde los

psicopedagogos/as
estamos llamados a ser

gestores de cambio

Qu entendemos por contexto

vulnerable ?
Situando el problema

DEFINICIN

Vulnerable

a) JUNAEB (Junta Nacional de Ayuda Escolar y Becas)

Condicin dinmica que resulta de la interaccin de una

multiplicidad de factores de riesgo y protectores, que se
manifiestan en conductas o hechos de mayor o menor

riesgo social, econmico, psicolgico, cultural, ambiental

y/o biolgico, produciendo una desventaja comparativa
entre sujetos, familias y/o comunidades.

DEFINICIN

Vulnerable

b) Ficha de Proteccin Social

La vulnerabilidad se entiende como el riesgo de estar en
situacin de pobreza y abarca tanto a los hogares que
actualmente estn en ese estado, como a los que pueden
estarlo en el futuro. Se trata de un concepto ms dinmico y
amplio, destinado a identificar, no slo a grupos familiares
pobres, o que sin serlo pueden ser vulnerables, sino
adems, a los miembros de la familia que viven las mayores
fragilidades, como son los nios y nias, los adultos
mayores, las personas discapacitadas, las madres
adolescentes, las mujeres jefas de hogar.

Las variables que utiliza la Ficha de Proteccin Social

1. Variables
relacionadas
econmicos

con

recursos

Ingresos efectivos y capacidad de generacin de

ingresos (los actuales inactivos y desocupados).
Saneamiento (condicin sanitaria de la vivienda).

Hacinamiento (relacin entre tamao de la familia y

de la vivienda).
Allegamiento (identificando ncleos dentro de la
familia)

Las variables que utiliza la Ficha de Proteccin Social

2. Variables relativas a los riesgos

Factores de salud, dependencia, discapacidad,

precariedad laboral.
Riesgos del territorio: (la variable urbanorural, comparacin de la situacin laboral de
los miembros de la familia con las tasas de
desempleo regional)

Las variables que utiliza la Ficha de Proteccin Social

3. Variables relativas a las necesidades

Estructura de edades de los miembros de la familia
(las necesidades de los nios son distintas a las de
sus padres y todos ellos, a su vez, tienen necesidades
distintas a las de los adultos mayores).
Composicin de la familia y rasgos de sus miembros
( relacin entre perceptores de ingreso y
dependientes: nios, adultos mayores, miembros de
la familia con enfermedades crnicas o con
discapacidades).

6 condiciones claves para la accin

psicopedaggica en contextos vulnerables

6 Claves
Proceso de evaluacin continuo y dinmico:
visin holstica
reevaluacin y/o revisin del diagnostico inicial
Sistemtico, planificado y evaluado:
accin y revisin permanente con distintos agentes dentro de la
comunidad educativa del proceso (profe, inspector, auxiliar, UTP,
direccin, apoderado/a, etc.)
Abierto a la creacin e innovacin en el quehacer de la profesin:
adaptacin de pruebas con medicin estandarizadas
Aplicacin de entrevista semiestructuradas profesor, familiar,
inspector etc.
Aplicacin de pautas de observacin en aula y/o extra-aula.
Ser de carcter interdisciplinario en su diagnostico e intervencin:
incorporacin en el trabajo con otras disciplinas

6 Claves
Ser fundamentalmente de carcter socio-educativo:
Incorporacin de la comunidad escolar en redes.
Considerar en la evaluacin estilo de aprendizaje,
metodologa de enseanza , estilo de enseanza del
profesor(a), etc.
Considerar en el diagnostico y plan de intervencin factores
protectores y de riesgo. (ambiental, antecedentes genticos,
emocional-afectivo)

Se diagnostica e interviene pensando en satisfacer la

necesidad del sujeto, en armona con su medio, por sobre sus
dificultades especificas y/o las exigencias del medio. (atender
aspecto afectivo-emocional).

Modelo de intervencin psp en

la Sociedad del Conocimiento

Direccin
/UTP/coord.
convivencia

Creacin propia del autor

basada en bibliografa de
referencia

Redes comunidad

Profesor/a

Familia

psp

Factores de
riesgo

Agente
articulador

Factores
protectores

FEEDBACK

FEEDBACK

ALUMNO/A

Diagnostico inicial
Adaptacin de la
enseanza en el aula,
estrategias extra-aula

Plan Intervencin
integrado en el aula
psp/profe

Derivacinseguimiento y/o
atencin individual

Acompaamiento a
la familia

Ejecucin de la Intervencin
Alta psp = se satisface la nec. del alumno/a en su relacin con el medio
generando aprendizaje .

Reflexin final
El psp debe ser capaz de evaluar mltiples factores interrelacionados que
estn presentes en la dificultad del sujeto para generar su aprendizaje. Lo
que debe posteriormente intervenir, produciendo un cambio NO solo en el
estudiante, sino tambin en la comunidad escolar (colegio, familia, pares,
especialistas, etc.), Lo que favorecer un aprendizaje significativo para el
sujeto y su entorno, esto traer por consecuencia, el avance del sujeto en
el sistema escolar, favoreciendo su continuidad en el sistema.
El desafo del Psicopedagogo/a entonces, es actuar como un agente
articulador del proceso enseanza-aprendizaje, donde su foco de atencin
debe estar al servicio principalmente en la transformacin de la cultura
organizacional de una comunidad escolar y/o social, en favor de una
escuela inclusiva y respetuosa de la diversidad. De esta forma se estar
formando un ser humano capaz de aprender y aprehender valores y
competencias necesarias para enfrentar nuestra actual sociedad chilena
en el siglo XXI.

Bibliografa Referencia

El psicopedagogo integrado al Aula Para hacer qu?, Roberto Careaga

Medina.

Careaga, R. Editor. El Hecho Psicopedaggico. Bravo y Allende Editores.

Santiago. 1995

Aguerrondo Ins, Argentina, planificacin de la educacin hoy en Amrica

Latina: crisis o redefinicin? 1994. documento tcnico N Brasil: universidad
de Campinhas.

IBE Working Papers on Curriculum Issues N8 UNESCO , Conocimiento

complejo y competencias educativas.

Morn, E. 1990. Introduccin al pensamiento complejo. Madrid Editorial

Gedisa. Los sietes saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
UNESCO.

Contacto: Csar E. Villegas Glvez

Contacto:
spsvillegasg@gmail.com
www.cesarvillegas.blogspot.com