I.E.

Nº86001 Santa Rosa de Viterbo SUB DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

UNIDAD DIDÁCTICA N°01

Título: “Nuestras ideas merecen ser escuchadas y nuestras historias, leídas”

I.- DATOS INFORMATIVOS
DIRECTORA: DOCENTES RESPONSABLES: AREA: COMUNICACIÓN GRADO: 2°

Hna. Nora Bustamante Rodriguez Prof. Olga Magali Miranda Plaza SECCIÓNES: A,B,C,D,E,F,G

SUBDIRECTORA DE FORMACION GENERAL: Prof. Soledad Moreno Pajuelo DURACIÓN:

Prof.Marina Lucia Gonzales Alzamora Prof. Violeta Mercedes Machaca Cano Del 11 -03-2019 al 17-05-2019

JEFE DEL ÁREA: 10 SEMANAS

Prof. Olga Magali Miranda Plaza

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO INSTRUMENTOS CRITERIOS DE

VALORACIÓN
SE COMUNICA 1.1.1.Recupera información explícita de los EXPOSICIÓN ORAL Rúbrica - Adecúa el discurso al
ORALMENTE EN textos orales que escucha tiempo.
SU LENGUA seleccionando datos específicos y - Organiza sus ideas
MATERNA EN algunos detalles. con claridad.
Obtiene información 1.1.2. Integra esta información cuando es
CASTELLANO del texto oral - Usa volumen y tonos
dicha en distintos momentos, o por de voz adecuados.
distintos interlocutores, en textos - Emplea un vocabulario
orales que presentan información
variado.
contrapuesta, sesgos, sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta 1.2.1. Deduce diversas relaciones lógicas
información del texto entre las ideas del texto oral a partir de
oral información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto.
1.2.2. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares.
1.2.3.Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido

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figurado
1.2.4.Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la información.
1.2.5.Establece conclusiones, sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Utiliza recursos 1.4.1. Explica las intenciones de sus

verbales y paraverbales interlocutores considerando el uso de
en forma estratégica algunas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales.
1.4.2. Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios
del campo del saber.
1.4.3. Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatiza lo que dice.
1.4.4.Ajusta el volumen, entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento entre otros

Interactúa 1.5.1. Mantiene la distancia física que guarda

estratégicamente con con sus interlocutores.
distintos interlocutores 1.5.2. Participa en diversos intercambios
orales alternando los roles de hablante
y oyente.
1.5.3..Recurre a saberes previos y aporta
nueva información para argumentar,
aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Reflexiona y evalúa la 1.6.1. Opina como hablante y oyente sobre el

forma, el contenido y contenido del texto oral, los
contexto del texto oral estereotipos y valores que este plantea,
las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente.
1.6.2. Justifica su posición sobre lo que dice el
texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
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desenvuelve.
1.6.3. Evalúa la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas
1.6.4 Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales., así como
la pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes.
1.6.5.Determina si la información es
confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS 2.1.1.Identifica información explícita,

TIPOS DE TEXTOS relevante y complementaria - Identifica información
ESCRITOS EN SU seleccionando datos específicos y específica.
LENGUA algunos detalles en diversos tipos de - Deduce el tema,
texto de estructura compleja y con Lectura – texto
MATERNA subtemas e ideas,
Obtiene información escolar
información contrapuesta y vocabulario Rúbrica - Sintetiza información
del texto escrito
variado. en un organizador
2.1.2. Integra información explícita cuando visual.
se encuentra en distintas partes del - Opina críticamente
texto, o en distintos textos al realizar sobre el contenido.
una lectura intertextual.

2.2.1.Explica el tema, los subtemas y el

propósito comunicativo del texto.
2.2.2.Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y Texto literario
Infiere e interpreta - Responde preguntas
sintetizando la información. Cuestionario
información del texto (Plan Lector) de los tres niveles.
2.2.3.Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve

Reflexiona y evalúa la 2.3.1. Justifica la elección o recomendación

forma, el contenido y de textos de su preferencia cuando los
contexto del texto comparte con otros.
2.3.2. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos.

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2.3.3. Contrasta textos entre sí, y

determina las características de los
autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS 3.1.1. Escribe textos de forma coherente y

TIPOS DE TEXTOS cohesionada.
EN LENGUA 3.1.2.Mantiene el registro formal o
Adecua el texto a la
MATERNA informal adaptándose a los
situación comunicativa
destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información
complementaria.

3.2.2. Establece relaciones lógicas entre - Elabora una línea de

las ideas, como comparación, tiempo y resume el
simultaneidad y disyunción, a través de texto.
Organiza y desarrolla varios tipos de referentes y conectores. - Establece semejanzas
las ideas de forma 3.2.3. Incorpora de forma pertinente un Texto expositivo de y diferencias.
Escala de rango
coherente y vocabulario que incluye sinónimos y secuencia - Deduce características
cohesionada diversos términos propios de los y cualidades.
campos del saber. - Opina sobre el tema y
las ideas del texto
leído

3.3.1. Utiliza recursos gramaticales y

3.3.2 Emplea algunos recursos textuales y
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de
su texto.
figuras retóricas (por ejemplo, el símil)
con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.

Reflexiona y evalúa la 3.4.1. Evalúa de manera permanente el Cuento Rúbrica - Mensaje y contenido
forma , el contenido y texto determinando si se ajusta a la - Creatividad

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situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos
contexto del texto que afectan la coherencia entre las - Ortografía y sintaxis
escrito ideas; o si el uso de conectores y - Técnicas narrativas
referentes asegura la cohesión entre
estas.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1.1.1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos

1. 1. Personaliza entornos virtuales. variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal,
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
las TIC. educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación
de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 1.2. Define metas de aprendizaje. 1.2.2. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

observables

Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de
atención a la
diversidad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo

Enfoque intercultural
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

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Enfoque de igualdad Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
de género diferencia de género

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
Enfoque ambiental equidad intergeneracional
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

V. VALORES DE LA I.E.

VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Fraternidad - Trata con amabilidad y atención.

- Ayuda a sus compañeros en el logro de sus aprendizajes.

- Reconoce su error y se reconcilia con su compañero

Amor a la creación - Se relaciona armónicamente con las personas, animales, plantas y otros.

- Trabaja en forma organizada y colaborativa.

VI. TÍTULO DE LA UNIDAD Y LA SITUACION SIGNIFICATIVA

“Nuestras ideas merecen ser escuchadas y nuestras historias, leídas”

En esta unidad trabajaremos situaciones comunicativas variadas que nos servirán para desarrollar las competencias orales, lectoras y escritas. En
un contexto local en el que la naturaleza se muestra muchas veces violenta y destructiva. Tenemos elevadas temperaturas en la costa; el frío y
las heladas no perdonan en la sierra. Las lluvias intensas, ocasionan huaicos y desbordes en los ríos. Son temas que los estudiantes deben
abordar en sus exposiciones. ¿Qué causan estos desastres? ¿Estamos preparados para poder enfrentarlos? ¿Sabemos qué necesitamos para
realizar una exposición sobre el cambio climático? A pesar de que la naturaleza se torna cruel; en nuestra región tenemos muchas riquezas; esa
dualidad del entorno natural sumada a la riqueza cultural, nos sirve como fuente de inspiración para la creación de cuentos. ¿Qué herramientas
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necesitaremos para crear cuentos con personajes y elementos de mi región? ¿Qué procesos debo seguir para producir textos escritos?  Por otro
lado, respecto al Plan Lector, en esta unidad, se incluirá una hora de lectura semanal; se leerán los cuentos “Misha aún me hace llorar” de la
escritora huaracina Violeta Ardiles Poma, y “Fifí, el regreso” del escritor Rómulo Arce Cruzado. El día 8 de mayo celebraremos “El día de la
literatura regional”, revalorando así la producción literaria ancashina. De igual manera, se pondrá énfasis en las acciones programadas por la
institución participando en las actividades del Calendario ambiental y gestión de riesgos. Y por último, para optimizar nuestros aprendizajes,
emplearemos medios y recursos tecnológicos con los que cuenta Ia I.E.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1: Bienvenida al colegio, expectativas y presentación SESIÓN 2: ¿Cuál es tu estilo de comunicación?

del área de Comunicación.
Desempeño: Desempeño:

● Recupera información explícita de los textos orales que escucha con respecto a la
presentación del área, seleccionando datos específicos y algunos detalles.
● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas como la conversación y el dialogo y recursos no verbales y
paraverbales.
● Distingue lo relevante de lo complementario en los textos de la Prueba
diagnóstica, clasificando y sintetizando la información.
Campo temático:
⮚ Prueba diagnóstica
Actividad:
⮚ Bienvenida a los estudiantes y presentación del docente.
⮚ Dinámica “habla de ti mismo” para propiciar el diálogo y acercamiento entre
compañeros.
⮚ Diálogo sobre sus expectativas y metas de aprendizaje con respecto al área.
⮚ Ejecución de la prueba diagnóstica.
● Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información sobre los estilos de comunicación.
● Opina como hablante y oyente sobre los comentarios y el video de los estilos de
comunicación, que se plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente.
.Campo temático:
⮚ La comunicación : estilos ( pasivo, asertivo y agresivo)
Actividad:
⮚ Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando su propósito, los
aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores, las
actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la metodología, la
evaluación y los productos a lograr.
⮚ Observación de un video sobre los estilos de la comunicación.
⮚ Diálogo y análisis de casos sobre estilos de comunicación.(Pág. 8 y 9 del
cuaderno de trabajo)
⮚ Emisión de comentarios.
⮚ Establecimiento de acuerdos de convivencia para una comunicación eficaz y
fortalecimiento de las relaciones interpersonales en el trabajo colaborativo.

Sesión 3 Sesión 4
Dialogamos sobre la importancia del cuidado del agua. Analizamos los elementos que rodean al texto y
comprendemos textos expositivos con estructura de
secuencia.

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Desempeño: Desempeño:

● Participa en diversos intercambios orales, como el diálogo, alternando los roles de
hablante y oyente.
● .Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas, cuando dialoga con sus compañeros, considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
● Evalúa la adecuación del dialogo en el ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas.
● Integra información explícita formulando hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de los paratextos.
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de textos expositivos.
● Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información de textos expositivos de secuencia en una línea de tiempo
● Sustenta su posición sobre las características, estructura y conectores de los
textos expositivos de secuencia.
Campo temático:

⮚ El paratexto
Campo temático: ⮚ El texto expositivo con estructura de secuencia.
Actividad:
⮚ El diálogo
⮚ Escucha atenta y analítica ⮚ Lectura: La paralingüística, la cinésica y la proxémica (pág. 13 del T. Escolar)
⮚ Toma de apuntes ⮚ Pasos para identificar los elementos del paratexto. Pág. 96 Cuaderno de trabajo
Actividad: ⮚ Cuadro de las funciones de los paratextos.
⮚ Lectura y análisis de un texto expositivo con estructura de secuencia. (pág.92 del
⮚ Observa un video y toma apuntes. (pág.100 del cuaderno de trabajo) cuaderno de trabajo y lectura de la pág. 14 del Texto escolar)
⮚ Diálogo y análisis de los desastres naturales que observan en el video a nivel de ⮚ Elaboración de una línea de tiempo para resumir el contenido del texto. Pág.102
grupos.(pág. 16 y 17 del Cuaderno de trabajo) del cuaderno de trabajo
⮚ Emisión de conclusiones. ⮚ Reflexión sobre “La hora del Planeta” mediante un texto expositivo acompañado
⮚ Reflexión por el día mundial del agua. de paratextos.
⮚ Autoevaluación.

Sesión 5 Sesión 6
Reconocemos la estructura de una exposición. Evaluación de entrada 1 tipo ECE
Desempeño: Desempeño:
● Identifica información explícita, relevante y complementaria en los textos de la
● Recupera información explícita de las exposiciones orales que escucha Lectura 1
reconociendo su estructura y funcionamiento. ● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo en los textos de la
● Distingue lo relevante de lo complementario, de su exposición clasificando y Lectura 1
sintetizando la información en un cuadro. ● Distingue lo relevante de lo complementario y elige la respuesta correcta en los
Campo temático: textos de la Lectura 1
campo temático:
⮚ La exposición: estructura y funcionamiento. ⮚ Prueba de entrada: lectura 1
Actividad: Actividad:
⮚ Anticipan el contenido de la lectura.
⮚ Escucha una exposición que aborda temas de prevención ante desastres
⮚ Reconocen el tipo de texto
naturales.
⮚ Identificación del propósito comunicativo. ⮚ Leen en forma silenciosa
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⮚ Identificación de la estructura de una exposición. (pág. 22 Cuaderno de trabajo)
⮚ Elaboración de un cuadro de análisis.
⮚ Lectura: “Los dioses de Pachacámac” (pág. 62 del T. escolar)
Sesión 7
Participamos en la organización de una exposición y Presento mi exposición demostrando las cualidades de mi voz
participamos en el primer simulacro de sismo.
Desempeño:
● Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en los textos que investigue sobre el tema de su
exposición.
● Determina si la información que busca para su exposición es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
● Establece conclusiones, sobre lo comprendido vinculando el tema de la
exposición con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Campo temático:
⮚ La exposición oral: planificación y organización.
⮚ Recursos no verbales: Posturas y gestos
Actividad:
⮚ Diálogo sobre el tema de la exposición. (Relacionado al Día de la Tierra”
⮚ Definición del tema, el propósito y destinatario.
⮚ Elaboración de un esquema de exposición. (pág. 24 del cuaderno de trabajo)
Sesión 9
Aplicamos la técnica del parafraseo y utilizamos con Incremento mi vocabulario usando con propiedad los
corrección la acentuación general sustantivos y adjetivos
Desempeño:
● Escribe textos empleando el parafraseo, de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, acentuación general) que
contribuyen al sentido de su texto.
● Incorpora en sus textos parafraseados de forma pertinente un vocabulario que
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⮚ Emplean el subrayado y sumillado y eligen las respuestas.
Sesión 8
Desempeño:
● Ajusta el volumen, entonación y el ritmo de su voz durante su exposición.
● Emplea gestos y movimientos corporales durante su exposición
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de la exposición que
escucha
● Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales de las
exposiciones que escucha, así como la pertinencia de las estrategias discursivas
más comunes.
Campo temático:
⮚ La exposición oral: Ejecución
Actividad:
⮚ Presentación de su exposición sobre temas ambientales haciendo uso de los
recursos verbales, paraverbales y no verbales que complementan el texto oral,
así como recursos TIC de apoyo.
⮚ Reflexionamos acerca de nuestra participación en el primer simulacro.
Sesión 10
Desempeño:
● Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluya sustantivos adjetivos y
diversos términos propios de los campos del saber.
● Mantiene el registro formal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
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incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas.
Campo temático:
Campo temático:
⮚ El parafraseo: características y utilidad.
⮚ La acentuación general. ⮚ El sustantivo.
⮚ Sinónimos ⮚ El adjetivo

Actividad:
⮚ Lectura y análisis de textos. (pág. 98 del Cuaderno de trabajo)
⮚ Ejemplificación y procedimientos a seguir para el parafraseo.
⮚ Aplicación de la técnica del parafraseo.
⮚ Lectura: “Clasificación de las habilidades para la vida” (pág. 38 del T. escolar)
⮚ Escriben un resumen aplicando los recursos de acentuación y tildación.
Actividad:
⮚ Definición del sustantivo y adjetivo
⮚ Clasificación y ejemplificación del sustantivo y adjetivo (pág. 146,147,148 y 149
del cuaderno de trabajo)
⮚ Reconocimiento del sustantivo y adjetivos en los textos escritos.
⮚ Relación de palabras con parecido o igual significado
⮚ Escriben un texto narrativo empleando sustantivos y adjetivos.

Sesión11 Sesión 12
Nos sumergimos en el mundo de la ficción Evalúo mis aprendizajes
Desempeño: Desempeño:

● Contrasta textos narrativos de ficción entre sí, y determina las características de los ● Identifica información explícita, relevante y complementaria en un texto expositivo
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos de secuencia.
● Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil, ● Distingue los relevante de lo complementario sintetizando información en una línea
epítetos, etc.) con distintos propósitos: para sugerir sentidos en el texto de ficción; de tiempo.
caracterizar a personajes y escenarios; con el fin de producir efectos en el lector, ● Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
como el entretenimiento o el suspenso. ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como sustantivos, adjetivos y tildación
general que contribuyen al sentido de su texto utilizado.
● Campo temático:
● Campo temático: ⮚ El parafraseo.
⮚ Creación literaria: el mundo de la ficción ⮚ El texto expositivo con estructura de secuencia.
⮚ Acentuación general.
Actividad: ⮚ El sustantivo y adjetivo
⮚ Presentación de fotos e ilustraciones de diversas obras narrativas. Actividad:
⮚ Lectura y análisis del texto: “Idioma universal: el número”. (pág. 14 del T. escolar)
⮚ Definición de la ficción. (pág. 196 del Cuaderno de trabajo)
⮚ Aplicación de la técnica del parafraseo.
⮚ Lectura: “Monstruos mitológicos” (pág. 68 del T. escolar)
⮚ Aplicación de la acentuación general.
⮚ Desarrollo de las actividades de la pág. 197 del Cuaderno de trabajo.
⮚ Escribir una historia inventada a partir de un sueño. ⮚ Identificación de los sustantivos y adjetivos en un cuadro.

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VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

A. DEL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana
- Ministerio de Educación. (2016) Antología literaria 2. Lima: Quad/Graphics Perú
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

B. DEL DOCENTE
▪ Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.
▪ Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Secundaria. EBR. Lima
▪ Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Secundaria. EBR. Lima
▪ Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
▪ Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Área curricular Comunicación Lima.
▪ Ministerio de Educación. (2015). Comunicación 2. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana.
▪ MUÑOZ, C, ANDRADE, M., Y CISNEROS, M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso educativo. . Bogotá
Colombia: Magisterio.
▪ PINZÁS, J. (2012). Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
▪ CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
▪ Textos de Comprensión lectora- análisis.
Huaraz, 15 de marzo del 2019

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Prof. Marina Lucia Gonzales Alzamora Prof. Olga Magali Miranda Plaza Prof. Olga Magali Miranda Plaza

Subdirectora de Formación General Jefe del Taller de Comunicación Docente de área

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Prof. Soledad Moreno Pajuelo Prof. Violeta Mercedes Machaca Cano

Docente de área Docente de área

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