“Año del Bicentenario de la Consolidación de la Independencia y de la Conmemoración de las Batallas de Junín y

Ayacucho”
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 2024
DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CALLAO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COPRODELI “MONSEÑOR RICARDO DURAND”

DIRECTOR EDITH ARAUJO LICAS

DOCENTE Yanina Maribel Silva Valladares

NIVEL PRIMARIA

GRADO 5to SECCIÓN ÚNICA

I. ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1. Obtiene 1.1 Recupera información explícita de textos orales
información del que escucha seleccionando datos específicos.
texto oral Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos en textos que incluyen
COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor
en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
.2. Infiere e 2.1 Explica el tema y propósito comunicativo del
interpreta texto. Distingue lo relevante de lo complementario
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos
de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
1.
información del clasificando y sintetizando la información.
texto oral. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
2.2. Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
texto oral, a partir de información explícita e
implícita del mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
Se comunica 2.4 Explica las intenciones de sus interlocutores
oralmente en considerando recursos verbales, no verbales y
su lengua paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
materna motivaciones de personas y personajes, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
3. Adecúa, 3.1. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
organiza y considerando el propósito comunicativo y algunas
desarrolla las características del género discursivo. Elige el
ideas de forma registro formal e informal de acuerdo con sus
coherente y interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
3.2. Expresa oralmente ideas de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación,
 simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.

4. Utiliza recursos 4.1. Emplea gestos y movimientos corporales que

no verbales y enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
paraverbales de sus interlocutores, así como el volumen, la
forma entonación y el ritmo de su voz para transmitir
estratégica. emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
5. Interactúa 5.1. Participa en diversos intercambios orales
estratégicament alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
e con distintos a sus saberes previos y aporta nueva información
interlocutores. para argumentar, explicar y complementar las
ideas expuestas. Considera normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
6. Reflexiona y 6.1. Opina como hablante y oyente sobre ideas,
evalúa la forma, hechos y temas, de textos orales del ámbito
el contenido y el escolar, social o de medios de comunicación.
contexto del Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
texto oral considerando su experiencia y el contexto en que
se desenvuelve.
6.2. Evalúa la adecuación de textos orales a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad
de recursos verbales, no verbales y paraverbales
de acuerdo al propósito comunicativo.
1. Obtiene 1.1. Identifica información explícita, relevante y
información del complementaria que se encuentra en distintas
texto escrito. partes del texto. Selecciona datos específicos e

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
.2. Lee diversos
información relevante y complementaria para construir su
tipos de textos
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
escritos
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lengua materna
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
2. Infiere e 2.1. Deduce características implícitas de personajes,
interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
información del significado de palabras, según el contexto, y de
texto escrito. expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas,
en causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
2.2. Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que
lee.
2.3. Explica el tema, el propósito, los puntos de vista
y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central,
las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
3. Reflexiona y 3.1. Opina sobre el contenido del texto, la
evalúa la forma, organización textual, la intención de algunos
el contenido y el recursos textuales (negritas, esquemas) y el
contexto del efecto del texto en los lectores, a partir de su
texto escrito. experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

1. Adecua el texto
a la situación
comunicativa.
2. Organiza y
desarrolla las
3.Escribe diversos ideas de forma
tipos de textos en coherente y
lengua materna cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su 3. Utiliza
experiencia previa y de algunas fuentes de información convenciones
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas del lenguaje
en torno a un tema y las estructura en párrafos31. Establece escrito de forma
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos pertinente.
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
3.2. Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales.
1.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal e informal; para ello, se adapta a
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
.2.1 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos,
y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
3.1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (como uso de
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto 4. Reflexiona y .4.1. Evalúa de manera permanente el texto, para
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o evalúa la forma, determinar si se ajusta a la situación
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la el contenido y el comunicativa, si existen reiteraciones
situación comunicativa. contexto del innecesarias o digresiones que afectan la
texto escrito. coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
4.2. Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.
1.Resuelve 1.Traduce 1.1. Establece relaciones entre datos y una o más
problemas de Cantidades acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
cantidad Expresiones reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
numéricas. transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
1.2. Establece relaciones entre datos y acciones de
dividir la unidad o una cantidad en partes
iguales, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
MATEMÁTICA

2.Comunica su 2.1. Expresa con diversas representaciones y

comprensión lenguaje numérico (números, signos y
sobre los números expresiones verbales) su comprensión de:
y las operaciones.
• El valor posicional de un dígito en números de hasta
 seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas
de millar, unidades de millar, centenas, decenas
y unidades; así como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su comparación y
orden.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir • Los múltiplos de un número natural y la relación
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones entre las cuatro operaciones y sus propiedades
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; (conmutativa, asociativa y distributiva).
así como a expresiones de adición, sustracción y
• La fracción como parte de una cantidad discreta o
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
continua y como operador.
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y • Las operaciones de adición y sustracción con
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales números decimales y fracciones.
hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
3.Usa estrategias 3.1. Emplea estrategias y procedimientos como los
representaciones diversas. Representa de diversas formas su
y procedimientos siguientes:
comprensión de la noción de fracción como operador y como
de estimación y
cociente, así como las equivalencias entre decimales, • Estrategias heurísticas.
cálculo.
fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes las operaciones con números naturales,
de manera exacta o aproximada; así como para hacer estimación de productos y cocientes,
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y descomposición del dividendo, amplificación y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando simplificación de fracciones, redondeo de
la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así expresiones decimales y uso de la propiedad
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro distributiva de la multiplicación respecto de la
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus adición y división.
conocimientos matemáticos. • Mide, estima y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando
unidades convencionales (expresadas con
naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10,
así como equivalencias, para hacer conversiones

2.Resuelve
problemas
regularidad,
equivalencia
cambio.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa
su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <,
así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición de desigualdad o
de unidades de masa y tiempo.
4.Argumenta 4.1. Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden
afirmaciones y otras) entre números naturales, decimales y
sobre las fracciones; así como sobre relaciones inversas
relaciones y las entre operaciones, las cuales justifica con varios
operaciones ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
4.2. Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
1.Traduce datos y 1.1. Establece relaciones entre datos y valores
de condiciones a desconocidos de una equivalencia y relaciones de
expresiones variación entre los datos de dos magnitudes, y las
y algebraicas y transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a
gráficas. = b) con números naturales, o en tablas de
proporcionalidad.
1.2. Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en un patrón de
repetición (que combine un criterio geométrico de
simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un
patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15
- 18 - 22 - 27 - …).
2. Comunica su 2.1. Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
comprensión representaciones, su comprensión de la regla de
sobre las formación de un patrón de segundo orden, así como
relaciones de los símbolos o letras en la ecuación y de la
algebraicas. proporcionalidad como un cambio constante.
3. Usa estrategias 3.1. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
y procedimientos cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y
para encontrar cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
3.Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
Resuelve problemas en los que modela las características y la
ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
equivalencias y una ecuación, para hallar la regla de formación de un
reglas generales. patrón o para encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
4.Argumenta 4.1. Elabora afirmaciones sobre los elementos no
afirmaciones inmediatos que continúan un patrón y las justifica con
sobre relaciones ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus
de cambio y procesos de resolución mediante el uso de
equivalencia propiedades de la igualdad y cálculos.
1. Modela objetos 1.1. Establece relaciones entre las características de
con formas objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
geométricas y sus con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus
transformaciones. elementos, así como con su perímetro y medidas de
la superficie; y con formas tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su capacidad.
1.2. Establece relaciones entre los datos de ubicación
y recorrido de los objetos, personas y lugares
cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
avenidas.
1.3. Establece relaciones entre los cambios de
tamaño de los objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana.
2.Comunica su 2.1. Expresa con dibujos su comprensión sobre los
comprensión elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos,
sobre las formas y vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y
relaciones perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
geométricas.
2.2. Expresa con gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de longitud; además, sobre la
medida de capacidad de los recipientes y la medida
de la superficie de objetos planos como la porción de
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. conservación.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
2.3. Expresa con un croquis los desplazamientos y
girar y construir formas; así como para estimar o medir la
posiciones de objetos o personas con relación a un
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o
la unidad de medida convencional apropiada y realizando
avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
de los objetos mediante las ampliaciones,
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
reducciones y reflexiones de una figura plana en el
con ejemplos concretos y propiedades.
plano cartesiano.
3.Usa estrategias 3.1. Emplea estrategias de cálculo, la visualización y
y procedimientos los procedimientos de composición y descomposición
para orientarse en para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones,
el espacio. reducciones y reflexiones de las figuras, así como
para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello,
usa diversos recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y
en decimales) de los objetos; además, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud.
3.2. Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
4. Argumenta 4.1 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre
afirmaciones los objetos, entre los objetos y las formas
sobre relaciones geométricas, y entre las formas geométricas, así
geométricas como su desarrollo en el plano, y las explica con

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en
los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada,
gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando
el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida
en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
expresa la probabilidad de un evento relacionando el número
de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose
en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos
y en sus conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
1. Representa Representa las características de una población
datos con gráficos estudio, las que asocia a variables cualitativas (por
y medidas ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
estadísticas o médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
probabilísticas. ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de
4.Resuelve goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el
problemas de comportamiento del conjunto de datos, a través de
gestión de datos e pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
incertidumbre representa más de una unidad), gráficos de barras
con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la
mayor frecuencia y la media aritmética como punto
de equilibrio.
2.Comunica su 2.1 Expresa su comprensión de la moda como la
comprensión de mayor frecuencia y la media aritmética como punto
los conceptos de equilibrio; así como todos los posibles resultados
estadísticos y de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
probabilísticos. nociones “seguro”, “más probable” y “menos
probable”.
3.Usa estrategias 3.1 Selecciona y emplea procedimientos y recursos
y procedimientos como el recuento, el diagrama, las tablas de
para recopilar y frecuencia u otros, para determinar la media
procesar datos. aritmética como punto de equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos cotidianos.
4.Sustenta 4.1 Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia
conclusiones o de sucesos a partir del análisis de los resultados de
decisiones con una situación aleatoria. Así también, justifica sus
 base en la decisiones y conclusiones a partir de la información
información obtenida con base en el análisis de datos.
obtenida
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos 1. Se valora a sí 1.1 Explica sus características personales
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las
sus características personales, sus capacidades y limitaciones cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con
reconociendo el papel de las familias en la formación de relación a su familia.
dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un
2. Autorregula sus 2.1Describe sus emociones y explica sus causas y
país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus
emociones posibles consecuencias. Aplica estrategias de
emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
autorregulación (respiración, distanciamiento,
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
relajación y visualización).
función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina
sus acciones en situaciones de conflicto moral que se 3. Reflexiona y 3.1Se relaciona con sus compañeros con igualdad,
presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos argumenta respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones 1.Construye su éticamente. manifestación de violencia de género (mensajes
PERSONAL SOCIAL

de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su identidad sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone otros) en el aula, en la institución educativa y en su
cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse familia.
de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a
su sexualidad. .4. Vive su 4.1Describe situaciones que ponen en riesgo su
sexualidad de integridad, así como las conductas para evitarlas o
manera integral protegerse.
y responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.
2. Convive y 1. Interactúa con 1.1 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
participa todas las compañeros de aula y propone acciones para mejorar
democráticamente personas la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
en la búsqueda propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus
deberes.
 2. Construye 2.1 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
normas y asume compañeros de aula y propone acciones para mejorar
acuerdos y la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
leyes. propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus
deberes.
3. Maneja 3.1 Participa en la construcción consensuada de
conflictos de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta
manera los deberes y derechos del niño, y evalúa su
constructiva. cumplimiento.
4. Delibera sobre 4.1 Utiliza el diálogo y la negociación para superar los
asuntos conflictos. Explica que los conflictos se originan
públicos. por no reconocer a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control de las
emociones.
5. Participa en 5.1 Propone, a partir de un diagnóstico y de la
acciones que deliberación sobre asuntos públicos, acciones
promueven el orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
bienestar común de personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Sustenta su posición basándose en
del bien común fuentes.
3. Construye 1. Interpreta 1.1 Obtiene información sobre un hecho o proceso
interpretaciones críticamente histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la
históricas fuentes diversas. Independencia del Perú, a partir de cuadros
estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones
históricas.
2. Comprende el 2.2 Secuencia cronológicamente las grandes etapas
tiempo histórico. convencionales de la historia nacional y distingue qué
las caracteriza.
3.Elabora 3.1 Explica el proceso de Independencia del Perú y
explicaciones Sudamérica; reconoce la participación de hombres y
 sobre procesos mujeres en dichos acontecimientos.
históricos.
4.Gestiona 1. Comprende las 1.1 Describe las relaciones que se establecen entre
responsablemente relaciones entre los elementos naturales y sociales de un determinado
el espacio y el los elementos espacio geográfico de su localidad o región, o de un
ambiente. naturales y área natural protegida, así como las características
sociales. de la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
2. Maneja fuentes 2.1 Identifica los elementos cartográficos presentes
de información en planos y mapas que le permitan obtener
para comprender información sobre los elementos del espacio
el espacio geográfico y del ambiente.
geográfico y el
ambiente
3.Genera 3.2 Explica el uso de recursos naturales renovables y
acciones para no renovables que realiza su escuela, y planifica y
conservar el ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas
ambiente local y de su escuela para la conservación del ambiente
global. relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas,
transporte, entre otros.
1.Comprende las 1.1 Explica el proceso económico, el funcionamiento
relaciones entre del mercado y cómo las personas, las empresas y el
5. Gestiona
los elementos Estado (los agentes económicos) cumplen distintos
responsablemente
del sistema roles económicos, se organizan y producen bienes y
los recursos
económico y servicios mediante el uso del dinero para la
económicos
financiero. adquisición de estos.
2.Toma 2.1 Representa de diversas maneras cómo influye la
decisiones publicidad en sus decisiones de consumo.
económico y

1.Indaga
mediante métodos situaciones para
científicos para
construir sus
conocimientos.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden
observar. Propone estrategias para observar o generar una
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
una variable independiente afecta a otra dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
financiera.
1. Problematiza 1.1 Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
hacer tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
indagación. relación causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la
encerramos en una caja con un huequito por donde
entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas
puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las
hojas porque necesitan luz para vivir”.
2. Diseña 2.1 Propone un plan que le permita observar las
estrategias para variables involucradas, a fin de obtener datos para
hacer comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales,
indagación. instrumentos y fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo:
Si se está indagando sobre el comportamiento de las
plantas y la luz, el estudiante podría decir:
“Necesitaremos una planta en un macetero y una
caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en
la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y
anotaremos qué sucede. Buscaremos información en
libros e internet”.
3. Genera y 3.1 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
registra datos e evidencian la relación entre las variables que utiliza
información. para responder la pregunta. Registra los datos y los
representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al
revisar diariamente lo que sucede con la planta
cubierta por una caja con un huequito, el estudiante
tomará nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si
 cambió, y hará resúmenes con la información que
encontró en los libros e internet.
4. Analiza datos e 4.1 Compara los datos cualitativos o cuantitativos
información. para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad
mueren rápido y se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’
días las hojas de la planta cambiaron de color, a los
‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de
luz”; “Según los libros, el movimiento de las plantas
hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz
tiene fototropismo negativo”.
5.Evalúa y 5.1 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
comunica el usando conocimientos científicos. Evalúa si los
proceso y procedimientos seguidos en su indagación ayudaron
resultados de su a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades
indagación que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el
color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.
2.Explica el 1.Comprende y 1.1 Describe las diferencias entre la célula animal y
mundo físico usa vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
basándose en conocimientos básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el
conocimientos sobre los seres cuerpo de un animal es suave en comparación con
sobre los seres vivos, materia y
vivos, materia y energía, una planta, en función del tipo de células que poseen.
energía, biodiversidad,
1.2 Representa las diferentes formas de reproducción
biodiversidad, tierra y universo.
de los seres vivos.
tierra y universo.
2.Evalúa las 2.1 Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos
implicaciones del impacta en el ambiente, con base en fuentes
saber y del documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El
quehacer estudiante opina sobre cómo la demanda de
científico y muebles de madera promueve el desarrollo de
tecnológico. maquinaria maderera, así como la deforestación, y
qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología
para fomentar el desarrollo sostenible de esta
industria.
3.Diseña y 1. Determina una 1.1 Determina el problema tecnológico, las causas
construye alternativa de que lo generan y su alternativa de solución, con base
soluciones solución en conocimientos científicos o prácticas locales;
tecnológicas para tecnológica. asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
resolver recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante
problemas de su la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el
estudiante propone elaborar un envase que permita
entorno
mantener las bebidas calientes por 2 horas.
Considera los principios de conservación del calor en
los cuerpos y las formas de conservación del calor en
los alimentos utilizados por sus familiares o la
comunidad. Usa materiales reciclables
2. Diseña la 2.1 Representa su alternativa de solución tecnológica
alternativa de con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
solución secuencia de pasos, características de forma,
tecnológica. estructura y función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias, así como medidas
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el
 envase para mantener las bebidas calientes;
describe las partes que tendrá y sus características:
tamaño, forma, material del que estará hecho;
expone cómo lo elaborará y hace un listado de las
herramientas que utilizará (papel de aluminio,
poliestireno expandido, lana, botellas descartables,
pegamento, tijeras, etc.).
3. Implementa y 3.1Construye su alternativa de solución tecnológica
valida la manipulando los materiales, instrumentos y
alternativa de herramientas según sus funciones; cumple las
solución normas de seguridad. Usa unidades de medida
tecnológica. convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos
establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el
envase para mantener las bebidas calientes
utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su
capacidad en mililitros; maneja las herramientas e
instrumentos con los cuidados del caso. Pone a
prueba el envase elaborado y lo compara con otro
diferente de las mismas dimensiones, vierte agua
caliente, mide la temperatura inicial del líquido de
ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la
temperatura después de 30 minutos y compara las
medidas encontradas, para determinar si el envase
elaborado conserva mejor el agua caliente que el
otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos
de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
4.Evalúa y 4.1 Realiza pruebas para verificar si la solución
comunica el tecnológica cumple con los requerimientos
funcionamiento y establecidos. Explica cómo construyó su solución
 los impactos de tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
su alternativa de científico o las prácticas locales aplicadas, las
solución dificultades superadas y los beneficios e
tecnológica inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante
pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que su prototipo
cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la
versión final.
1.Percibe 1.1 Describe las características de manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus
artístico- elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
culturales. transmiten

2.Contextualiza 2.1 Identifica y describe los contextos de diversas

1.Aprecia de manifestaciones manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo
manera crítica artístico- el arte cumple diversas funciones (socializar,
manifestaciones culturales. entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a
ARTE

artístico-culturales conocer las creencias, los valores o las actitudes de

un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
explica qué representa la danza Chuño Saruy para
al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
las comunidades que la realizan, por qué la hacen,
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
de qué lugar es, entre otros.
artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
sentimientos. Investiga los contextos donde se originan 3.Reflexiona 3.1 Genera hipótesis sobre el significado y la
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y creativa y intención de una manifestación artístico-cultural e
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las críticamente incorpora la opinión de los demás para reformular sus
tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que sobre puntos de vista sobre ella
una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera manifestaciones
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que artístico-
puede tener una manifestación creada en contextos históricos culturales.
y culturales diferentes.
2.Crea proyectos 1.Explora y 1.1 Explora los elementos de los lenguajes de las
desde los experimenta los artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los
lenguajes lenguajes del aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba
artísticos arte. y propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
2.Aplica procesos 2.1 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
creativos. diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica
su trabajo artístico tomando en cuenta la información
recogida. Manipula una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una audiencia
específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos
cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha
para saber de qué maneras han sido representados
los personajes principales. Luego, planifica cómo
representará de manera dramática a uno de los
personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba
con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz
frente a sus compañeros para elegir la mejor manera
de transmitir las características del personaje que ha
elegido.
3.Evalúa y 3.1 Registra sus ideas y las influencias de sus
comunica sus creaciones y las presenta de diversas maneras.
procesos y Asume roles en las diferentes fases del proyecto
proyectos. artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o presentaciones.
 Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la 1.Construye su 1. Conoce a Dios 1.1
dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción identidad como y asume su
de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor persona humana, identidad
a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando amada por Dios, religiosa y
obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y digna, libre y espiritual como
espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el trascendente, persona digna,
diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno comprendiendo la libre y
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios. doctrina de su trascendente.
propia religión,
2.Cultiva y valora 2.1 Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando
abierto al diálogo
las acciones que fomentan el respeto por la vida
con las que le son
manifestaciones humana.
cercanas.
religiosas de su
2.2 Promueve la convivencia armónica en su entorno
entorno
más cercano y fortalece su identidad como hijo de
argumentado su fe
Dios.
de manera
comprensibles y
respuesta.
2.Asume la 1.Transforma su 1.1 Relaciona el amor de Dios con sus experiencias
experiencia del entorno desde el de vida, para actuar con coherencia.
encuentro encuentro
personal y personal y
comunitario con comunitario con
Dios en su Dios y desde la fe
proyecto de vida que profesa.
FORMACIÓN RELIGIOSA

en coherencia con
2.Actúa 2.1 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
su creencia
coherentemente acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
religiosa.
en razón de su fe convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
según los
principios de su
conciencia en
situaciones

II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDARES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando personaliza de
manera coherente y organizada su
espacio virtual representando su
identidad, conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora material
digital (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al
precisar lo más importante en la
realización de una tarea y la define
como meta personal. Comprende que
debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una
estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al
respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos
de realización en más de un momento,
concretas de vida
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales . Personaliza entornos virtuales. Asume roles y funciones diversas
generados por las TIC Ciencias . Gestiona información del entorno en actividades de investigación,
Sociales virtual. colaboración y elaboración de
. Interactúa con entornos virtuales. materiales digitales en entornos
. Crea objetos virtuales en diversos virtuales para comprender y
formatos. evaluar dichas actividades.
. Sabe qué le falta aprender para
realizar una tarea.
. Considera sus prioridades y
potencialidades.
Gestiona su aprendizaje de manera . Define metas de aprendizaje. . Define y establece metas a partir
autónoma . Organiza acciones estratégicas para de las tareas.
alcanzar metas. . Entiende y empieza a
. Monitorea y ajusta su desempeño organizarse considerando ser
durante el proceso de aprendizaje. específico.
. Es capaz de elegir la mejor
estrategia, procedimientos y
escenarios.
. Considera sus experiencias la
posibilidad de realizar un cambio
estratégico que le permita alcanzar
la meta.
 a partir de esto y de los consejos o . Monitorea de manera
comentarios de un compañero de permanente un avance.
clase realiza los ajustes necesarios . Compara los niveles de logro y
mostrando disposición a los posibles con los aportes de otros tiene una
cambios. primera conclusión de lo realizado.
. Se presenta flexible a los
cambios requeridos.

III. SECUENCIA DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: I BIM II BIM III BIM IV BIM

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención X

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Conciencia de derecho
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
colectivos e individuales, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE Libertad y responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Respeto por las diferencias evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio o cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
ENFOQUE aprendizaje.
INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCIÓN A LA diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
DIVERSIDAD se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Confianza en la persona aquellos que tiene estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contexto difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a X X
nadie en razón de su lengua, vestido, costumbres y creencias.
Respeto a la identidad  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
cultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
INTERCULTURAL regiones del país, sin abolir a los estudiantes a que se expresen oralmente sólo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, X
Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y dignidad mujeres.
ENFOQUE  Estudiantes varones y mujeres tiene las mismas responsabilidades en el cuidado de
IGUALDAD DE los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violación sexual (Ej. Tocamientos indebidos, acoso, etc)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Ej, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen mejor
Empatía capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tiene mejor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables, etc
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Solidaridad planetaria y conciencia sobre los eventos climáticos externos ocasionados por el calentamiento
equidad intergeneracional global, así como el desarrollo de las capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la comunidad, tal como la
 contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (REDUCIR, REUSAR, RECICLAR), la
ENFOQUE segregación adecuada de los residuos sólido, las medidas de ecoeficiencia, las
AMBIENTAL prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los hábitos de higiene
y alimentación saludable.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de X
Respeto a toda forma de vida la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, X
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brinda.
Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recurso, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimiento) con
ENFOQUE sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
BIEN COMÚN que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la comunidad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Flexibilidad y apertura aumentar la eficacia de su esfuerzo en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X
BÚSQUEDA DE AL Superación personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que X X
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
11 marzo 13 de mayo 5 de agosto 14 de octubre
al 10 de mayo al 19 de julio al 11 de octubre al 20 de diciembre
EXPERIENCIAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
DE 11 de marzo 15 de abril 13 de mayo 17 de junio 7 de agosto 11 de setiembre 16 de octubre 20 de noviembre
APRENDIZAJE al 12 de abril al 10 de mayo al 14 de junio al 19 de julio al 8 de setiembre al 13 de octubre al 17 de noviembre al 22 de diciembre
(5 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)

Fortalecemos la Demostramos Promovemos el Unidos por Conocemos Exploramos e Practicamos Participamos de una
comprensión y nuestras cuidado del nuestra nuestra Prov. indagamos para actividad física para fiesta democrática con
expresión oral, habilidades para ambiente para que identidad Constitucional fortalecer el el cuidado de responsabilidad para
no verbal y homenajear a dé gusto estudiar y Institucional y para valorar las pensamiento crítico nuestra salud a elegir a nuestras
TÍTULO paraverbal; mamá vivir en una patriótica, costumbres y reflexivo. base de juegos con autoridades escolares.
promoviendo un fortaleciendo la comunidad demostrando tradiciones de materiales Mirtha y Edith
ambiente convivencia saludable. diversas nuestro Callao Flor y Alexander reciclados. Municipio
participativo y familiar habilidades Ciencias Omar y Liliana
empático Chavela y María personales. Educación física
Miriam y Carmen Luisa
Dia de la madre Medio ambiente

Los estudiantes Algunos En la I.E. se ha Los pilares de la Se ha observado Se ha observado en la En la I.E. Coprodeli Los estudiantes de la IE
de la IE estudiantes de observado poca I.E. Monseñor que las actitudes IE Coprodeli “Monseñor Ricardo COPRODELI “Monseñor
COPRODELI nuestra I.E. practica en el cuidado Ricardo Durand, de los estudiantes “Monseñor Ricardo Durand” se ha Ricardo Durand
“Monseñor Coprodeli del medio ambiente, nos preparamos Durand” observado que la “Realizará e actividades
de la I.E Coprodeli
Ricardo Durand” “Monseñor se puede evidenciar para celebrar y que algunos mayoría de los orientadas a promover la
enseñar a los Monseñor Ricardo estudiantes presentan estudiantes se toma de conciencia de los
manifiestan su Ricardo Durand” en el uso inadecuado Durand son reflejo
estudiantes problemas en el uso cansan fácilmente derechos a elegir y votar
entusiasmo al consumen de los tachos de de sus familias.
sobre los inicios de técnicas de lectura cuando realizan una de manera autentica, libre
retornar al nuevo alimentos no basura, dejándolo
de nuestra En el aula y en la producción de actividad en el y responsable en una
año escolar, sin saludables como desparramado en el Institución textos, debido a la colegio y debido al sociedad democrática.
conviven
embargo, se ha galletas, jugos, jardín del colegio, educativa falta de hábitos sedentarismo
diariamente
evidenciado que ocasionando malos
presentan bajos cifrut, etc. olores en el ambiente, brindando sus estudiantes, adecuados de lectura adoptan malas Es por ello que generan
niveles de con un riesgo en la servicios a la tienen diferentes y de las diferentes posturas. aprendizajes en nuestros
comprensión Esto se hace salud de los comunidad, así estrategias para Ante ello se propone niños, como la elección
raíces culturales,
lectora y evidente cuando estudiantes y la mismo, los mejorar la el siguiente reto: de los representantes
que en muchas
expresión oral, los padres de comunidad. procesos comprensión lectora y ¿De qué manera escolares que velan por
familia envían históricos de la ocasiones afectan la producción de las podemos ayudar a el cumplimiento de sus
tanto al Ante esta situación la convivencia
productos en su independencia y mismas, frente a esta nuestros deberes y derechos
momento de surgen las siguientes dentro de la I.E
lonchera diaria de interrogantes: ¿Qué la demostración situación proponemos estudiantes a dentro y fuera de la
realizar lecturas,
sus menores hijos, podemos hacer para de habilidades por no ser las siguientes mejorar su institución educativa.
como al darles de nuestros preguntas retadoras: condición física?, Frente a ello nos
sin considerar el mejorar el cuidado del consideradas
las indicaciones, estudiantes; ¿Cómo nos ¿Qué actividades planteamos el siguiente
valor nutritivo que ambiente?, ¿Por qué parte de lo
no comprenden siguiendo el organizamos? ¿Qué deben realizar para reto;
el mensaje. tienen los es necesario dar el nuestro, Es por
lema de nuestro estrategias estar activos ¿Qué actividad podemos
alimentos de su buen uso de los ello, que la
santo patrono necesitamos? ¿Cómo físicamente?,¿Qué realizar para elegir a
Frente a ello, les comunidad. tachos de basura?, san Ignacio de escuela se las aplicamos? Para tipos de alimentos nuestro municipio
planteamos los ¿Cómo podemos Loyola: “Alcanza convierte en ese ello proponemos deben consumir escolar?
Es conveniente
siguientes retos: reciclar?, ¿Qué la excelencia y espacio que se organizar y desarrollar para estar ¿Cómo lo vamos a
fortalecer la
¿Cómo enfermedades puede compártela”. debe aprovechar el mural de saludables?, ¿Qué realizar?
integración
podemos producir la falta del Ante esta el acervo cultural producciones para juegos y materiales ¿De qué manera vamos a
familiar, física y situación nos que los estudiantes reciclados pueden votar?
mejorar los emocional cuidado del medio de los estudiantes
hacemos las expongan sus utilizar para motivar - ¿Por qué es importante
niveles de haciéndolos ambiente?, ¿Cómo y la familia
preguntas diversas creaciones a nuestros que nos organicemos
comprensión responsable del cuidamos los acercándolas a
retadoras: en homenaje al Señor estudiantes en para elegir a los/las
lectora y cuidado de su espacios de nuestro ¿cómo ello; a fin de de los Milagros. hacer ejercicios? representantes del aula?
expresión oral? salud. entorno?, ¿Por qué demostramos revalorarlas y Por ello - ¿Es necesario que un
¿Qué es necesario cuidar nuestros proponemos comité electoral organice
comprender que
estrategias Frente a ello nos las áreas verdes? aprendizajes?, diversas actividades las elecciones de los/las
somos un país
podemos planteamos el Frente a ello se ¿Cómo el como: representantes del aula?,
siguiente reto; multicultural y
emplear para motivará a los conocer la Juegos recreativos, ¿por qué?
mejorar nuestra ¿cómo estamos estudiantes a realizar historia está multirracial. creación de textos Proponemos concientizar
comprensión y cuidando nuestra diversas actividades relacionada con nutricionales, a los estudiantes de la
Ante esta
expresión oral y salud?,¿Qué que promuevan el la identidad?, dialogando en pares importancia de elegir en
¿Cómo situación se y grupos. forma responsable y
escrita? debemos hacer cuidado del medio
fomentamos el plantea el Asuman democrática a sus
¿Qué para prevenir ambiente mediante la
amor a nuestra siguiente reto: responsabilidades a autoridades realizando
estrategias se enfermedades y sensibilización y
pueden utilizar patria?, ¿cómo ¿Qué lugares través de su campañas informativas
seguir cuidando reflexión realizando
para reforzamos turísticos y participación en los sobre el municipio
nuestra salud?, un biohuerto en el nuestra juegos tradicionales escolar, formación del
comprender y ¿Qué debemos jardín de mi colegio y tradiciones de la
resolver identidad y y consumiendo comité electoral,
hacer para que la práctica de las 3 diversidad de Región Callao alimentos nutritivos. convocatorias para la
problemas en consuman conoces?, ¿cuáles
(R) nuestro país? inscripción de listas y
diversas
alimentos Ante estas se mantienen planes de trabajo.
situaciones?
saludables?, preguntas hasta el día de
 Por ello ¿Cómo valoramos retadoras los hoy?, ¿Qué
proponemos el esfuerzo de estudiantes podemos hacer
diversas mamá? elaboran para promover los
actividades diversos tipos de
paseos turísticos
como: lectura, textos sobre la
escritura de diversidad para así mostrar
diversos textos, cultural, nuestra riqueza
que se expresen elaboración de cultural?, ¿Qué
a través de su líneas de tiempo podemos hacer
presentación sobre la historia los chalacos para
personal e de nuestra difundir y
interacción institución, para
preservar nuestras
social, también ello los
la oportunidad estudiantes riquezas?
de convivir y deben, recurrir
Ante este desafío,
participar de fuentes
los estudiantes
democráticamen confiables
identificarán y
te dialogando en
reflexionarán
pares, grupos,
sobre cómo la
donde participan
diversidad cultural
activamente con
se manifiesta en
sus compañeros
sus familias,
y construyen las
localidad y región.
normas de
Además, asumirán
manera
compromisos para
conjunta.
tener una buena
convivencia.
Asimismo,
reflexionarán
sobre la
importancia de
preservar nuestra
diversidad.
PRODUCTO Elaboración de -Producción de Campañas de Organización de Exposiciones de la -Mural de -Producción de -Ejecutar la elección.
Normas de textos. sensibilización y talleres de región Callao. producciones de textos. -Publicación de
convivencia. -Juegos de roles. reflexión del habilidades. diversos tipos de -Recreos lúdicos. resultados y
-Juegos de -Encuestas sobre cuidado del medio - Elaboramos - Guía turística de textos -Exposiciones. proclamación de la lista
integración, el valor nutritivos, ambiente. diversos tipos de la región. -Debates y discursos. -Materiales ganadora.
-Elaboración de -Gráficos de - Recolección de textos. reciclados para -Juramentación de las
diversos tipos de barras simples. material de reciclaje - Elaboración de -Línea de tiempo. juegos. nuevas autoridades.
texto sobre la -Cuadro de mensualmente en Línea de tiempo. -Publicación de su plan
convivencia. octógonos. mi colegio. - Exposición de -Platos típicos. de trabajo.
 -Textos - Construcción de habilidades -Elaboración de -Problemas estadísticos.
informativos un biohuerto en el personales gráficos -Redacción de diversos
- Exposición de jardín de mi colegio estadísticos sobre tipos de textos.
gráficos crecimiento
estadísticos poblacional de la
región.
ENFOQUES -Enfoque Enfoque Enfoque ambiental Enfoque al bien Enfoque Enfoque orientación al -Enfoque del bien Enfoque de derechos
TRANSVERSAL ambiental ambiental Enfoque al bien común Intercultural. bien común. común. Enfoque de orientación al
ES -Enfoque de Enfoque de común Enfoque de Enfoque Inclusivo Enfoque de igualdad -Enfoque ambiental. bien común
derecho. derecho. derecho. o de atención a la de género -Enfoque de la Enfoque de la búsqueda
-Enfoque al bien
común
Enfoque al bien Enfoque a la diversidad. búsqueda de la de la excelencia
común excelencia excelencia.
igualdad de
genero
INSTRUMENTO Lista de Cotejo Lista de Cotejo Lista de Cotejo Lista de Cotejo Lista de Cotejo Lista de Cotejo Lista de Cotejo Lista de Cotejo
S DE Lista de Cotejo
EVALUACIÓN

V. CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

I BIM III BIM
II BIM IV BIMESTRE

PRIMER PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE SEGUNDO BLOQUE

CUARTO BLOQUE DE TERCER BLOQUE
BLOQUE DE DE DE DE TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DE SEMANA DE
SEMANA DE SEMANAS SEMANAS LECTIVAS SEMANAS DE SEMANAS LECTIVAS
GESTIÓN
GESTIÓN 1 LECTIVAS GESTIÓN

13 de marzo al 12 de 15 de mayo al 21 de 24 de julio al 4 de 7 de agosto al 13 de 16 de octubre al 22 de 26 al 29 de

1-10 de marzo
mayo julio agosto octubre diciembre diciembre

1 semana 9 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana

8 días 42 días 48 días 8 días 49 días 48 días 7 días
 Diagnóstico
Jornada de
insitucional Autoevaluación
autoevaluación
CGE
Documentos
Reuniones Balance y rendición
de gestión
colegiadas de cuentas
escolar
PEI, PAT,
JTP JTP
PCI, RI
ENTREGA DE REGISTROS
117 - Mayo 25 - Julio 18-Octubre 20 - Diciembre
ENTREGA DE INFORMES DE PROGRESO
19 - Mayo 8 - Agosto 20-Octubre 27 - Diciembre

REUNIÓN COLEGIADA (GIAS) COPRODELI

25 y 26 de Julio

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

OTRAS ÁREAS Y SUS COMPETENCIAS RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN

Ciencia y Tecnología Las competencias de textos orales y escritos se vinculan con las competencias de esta área al instrumentalizar los procesos de
 Indaga mediante el método científico, indagación, explicación, diseño, producción de informes, etc. Estos procesos requieren situaciones comunicativas de manera
situaciones que pueden ser investigadas constante. Asimismo, esta vinculación se evidencia cuando los estudiantes argumentan su posición crítica frente a problemas del
por la ciencia. entorno, la ciencia y la tecnología en sociedad.
 Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos.
 Diseña y produce prototipos
tecnológicos.

Matemática
 Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
 Actúa y piensa matemáticamente en Las competencias de textos orales y escritos se relacionan con las de esta área cuando los estudiantes comunican sus ideas
 situaciones de regularidad, equivalencia matemáticas. Para ello requiere claridad y objetividad en el uso del lenguaje simbólico. También se relaciona con el estudio
y cambio. gramatical, que incluye la identificación de patrones y el desarrollo de las habilidades analíticas e inferenciales.
 Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localización

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS

MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTRUM. EVALUACIÓN

 Lista de cotejo
 Inductivo  Portafolio
 Genially
 Deductivo  Lluvia de ideas  Guía de observación
 Padlet
 Analítico  Dinámica grupal  Ficha práctica
 Jamboard
 Sintético  Debate  Ficha de comprensión
 Quizizz
 Heurístico  Diálogo  Ficha de autoevaluación
 Mentimeter
 Hermenéutico  Disertación  Prácticas calificadas
 Linoit
 Dialéctico  Organizadores  Ficha de Meta cognición
 Tomy
 Científico  Exposición  Ficha de coevaluación
 Storytelling.
 Dramatización  Evaluaciones bimestrales
 Rúbrica.

VIII. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de observación, recojo de información y análisis de los aprendizajes para reflexionar, valorar y decidir.
• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

1. Evaluación Diagnóstica
• Se realiza del 13 al 17 de marzo.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
2. Evaluación formativa
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 • Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para
afirmar que logró los aprendizajes esperados.
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación,
listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
3. Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LOS LIBROS AUTOR / EDITORES

Para el estudiante:

 Cuaderno de trabajo de Comunicación.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

 Cuaderno de trabajo de Matemática.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Cuadernillo de Tutoría  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Libro Soy tu discípulo.  EDITORIAL SALESIANA.
 Libro Educación socio emocional  EDITORIAL SALESIANA.
Para el docente:

 Libro de Comunicación.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

 Libro de Matemática.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Libro de Ciencia y Tecnología.  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Libro de Personal Social  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Libro de Tutoría  EDITORIAL SALESIANA
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Yanina Maribel Silva Valladares Edith Araujo Licas
DOCENTE DIRECTORA