PRUEBA DE LOGRO DE COMPETENCIAS

DURACIÓN 90 MINUTOS NOTA

Apellidos Semestre

Nombres Escuela PSICOLOGÍA

Edad ciclo
Curso
Fecha Turno

INSTRUCCIONES: A continuación le mostramos una serie de ítems que buscan medir las
competencias alcanzadas hasta este nivel, contestar de forma clara y precisa, haciendo uso de
lapicero negro o azul.

1. Menciona y explica la topografía de la mente según el psicoanálisis (1 punto)

Según Freud la topografía de la mente fue un estudio que realizo a través de la histeria llegando a la
conclusión de clasificarlo en:
EL INCONSCIENTE: es la parte primitiva de la psique y la más próxima a la fuente de las
pulsaciones. En esta parte se encuentran los recuerdos como imágenes, sentimientos y deseos no
accesibles.
EL PRE- CONSCIENTE: comprende los pensamientos y vivencias que en un momento dado no
son conscientes, pero que pueden convertirse en tales, mediante un esfuerzo de atención.
EL CONSCIENTE: Es gobernado por los procesos secundarios (lógicos y racionales), que se
identifica en gran parte con el Yo y con el principio de realidad.

2.Elabora un ejemplo de condicionamiento clásico, considerando cada uno de sus elementos. (1

punto)

Estímulo incondicionado: Un chofer está en un tráfico

Respuesta incondicionante: Frustración e ira
Estímulo condicionado: Cada vez que pasa por esa avenida
Respuesta condicionada: Frustración e ira

3. Explica en qué consiste validez y confiabilidad. (1 punto)

LA VALIDEZ se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir.

LA CONFIABILIDAD de un instrumento de medición se refiere al grado de precisión o exactitud

de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados.
 4. Menciona y explica las fases de construcción de un instrumento psicológico. (1 punto)
FASES EXPLICACIÓN
Implica los procedimientos de la prueba y de la
Estudio de fiabilidad forma paralela se estime una confiabilidad.
(conceptualización de la prueba)

Que el instrumento lo que tenga que medir según la

Estudio de la validez validez de contenido, validez de criterio para
(construcción de la prueba) recolectar datos mediante las tablas, escala.

Transformación de los puntajes o puntuaciones

Tipificación de los resultados directas que puedan ser interpretadas de forma
(ensayo de la prueba) correcta.

Determinación de la validez
Análisis de los reactivos

Resolución de la prueba Selección de los ítems, la revisión de la prueba y la

tabla de especificaciones.

5. Elabora la tabla de especificación, teniendo en cuenta el cuestionario de estrés. (2 puntos)

Considerando lo siguiente:
Variable, Definición Conceptual, Definición operacional, redacta 2 indicadores.
Navas (citado por Naranjo, 2004a) refiere que el estrés no es algo que pertenece a la
persona o al ambiente, ni es tampoco un estímulo o una respuesta, sino más bien es una
relación dinámica entre la persona y el ambiente. Esto significa que la persona no es una
víctima pasiva del estrés. El estrés implica cualquier factor externo o interno que induce a
un aumento en el esfuerzo por parte de la persona para mantener un estado de equilibrio
dentro de sí mismo.
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores
El estrés no es algo que
El estrés implica pertenece a la persona o al Esto significa que la
cualquier factor externo o ambiente, ni es tampoco un persona no es una víctima
interno que induce a un estímulo o una respuesta, sino pasiva del estrés.
aumento en el esfuerzo más bien es una relación
Estrés por parte de la persona dinámica entre la persona y el Es una relación dinámica
para mantener un estado ambiente. entre la persona y el
de equilibrio dentro de sí ambiente.
mismo.

6. En el siguiente caso, realiza el diagnóstico funcional, según el modelo cognitivo conductual.

(2 puntos) Caso:
La paciente es una alumna de escuela secundaria de 17 años.
Motivo de consulta: Durante los últimos seis meses, la paciente comenzó a tenerle tanto terror a la
escuela que se la derivó a un servicio de psiquiatría para la consulta externa. Cada vez que la
profesora le hacía una pregunta en la clase, se le confundía todo. Su corazón comenzaba a latir más
fuerte y se mareaba tanto que tenía la sensación de que se iba a desmayar. Dejó de participar en el
coro de la escuela. Durante cuatro meses antes de la derivación no había podido reunirse con otros
estudiantes para almorzar en la cantina porque se sentía terriblemente ansiosa. Temblaba de arriba
abajo y tenía tanto miedo de perder el control de su de su vejiga, que en ocasiones anteriores había
tenido que irse en la mitad del almuerzo. Los últimos dos meses se había sentido progresivamente
infeliz y perdió todo interés en la escuela. Se sentía muy cansada, especialmente a la mañana y le
costaba mucho concentrarse. Su nivel en la escuela decreció mucho. Dormía poco y se despertaba por
lo menos dos horas antes de lo que necesitaba para levantarse. Nunca tuvo gran apetito pero los
últimos meses éste se había deteriorado más aún. Sentía que su futuro era deprimente y varias veces
deseó estar muerta. Su momento más feliz era la tarde cuando habían pasado los problemas diarios y
estaba sola en su habitación. Antecedentes: La paciente nació y creció en un pequeño pueblo donde
su padre era albañil. Vive con sus padres y tiene cuatro hermanos y hermanas menores. Tiene
dormitorio propio. Describió la relación de sus padres como armoniosa, aunque su padre solía estar
enojado de vez en cuando con su esposa porque era demasiado sobreprotectora con la paciente. La
niña se desarrolló normalmente durante su infancia y se mostró feliz y sociable hasta los 14 años.
Desde ese entonces, pareció cambiar. Se volvió progresivamente tímida y preocupada por saber lo
que los demás pensaban de ella. Siempre se sintió como si se estuviera escondiendo de los otros. Se
sentía inferior, no tenía confianza en sí misma y tenía miedo de actuar de forma rara o tonta. A los 15
años comenzó a asistir a una escuela secundaria en un pueblo vecino y logró resultados razonables
hasta cinco meses antes de ser derivada al servicio de consulta externa. Desde el comienzo de la
escuela secundaria se sentía incómoda cuando debía estar con otros estudiantes. Nunca pudo hacer
amigos íntimos. Siempre fue de pequeña estatura para su edad y nunca comió muy bien. A los 15
años recibió un tratamiento con hormonas porque sus menstruaciones eran irregulares. De acuerdo a
su mamá, una de sus tías también era muy nerviosa y tímida y fue internada en un servicio
psiquiátrico por depresión.
Datos actuales: La paciente era de contextura frágil y pequeña. Al principio del examen se sonrojó y
estaba tensa, se mostraba tímida y reticente. Más tarde, sin embargo, se volvió más segura y relajada.
Impresionaba como anhedónica, pero no deprimida. No había sentimientos de reproche personal,
inhibición psicomotriz, ni signos de pensamiento desordenado o características psicóticas. No se
observaron intentos de tomar ventaja, llamar la atención de forma neurótica o tendencia a dramatizar.
Admitió, aunque dubitativamente, que sus temores eran excesivos

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL:
NOMBRE:******** APELLIDOS:*********
EDAD: 17 GRADO DE INSTRUCCIÓN: SECUNDARIA

MOTIVO DE LA CONSULTA: Durante los últimos seis meses, la paciente comenzó a tenerle tanto
terror a la escuela que se la derivó a un servicio de psiquiatría para la consulta externa.

ANTECEDENTES: La paciente nació y creció en un pequeño pueblo donde su padre era albañil.
Vive con sus padres y tiene cuatro hermanos y hermanas menores. Tiene dormitorio propio.
Describió la relación de sus padres como armoniosa, aunque su padre solía estar enojado de vez en
cuando con su esposa porque era demasiado sobreprotectora con la paciente. La niña se desarrolló
normalmente durante su infancia y se mostró feliz y sociable hasta los 14 años. Desde ese entonces,
pareció cambiar.

INSTRUMENTOS:
- WAIS IV
- INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK – COP
- ESCALA DE AUTOESTIMA DE RENBERG

DIAGNÓSTICO: DEPRESIÓN

7.Redacta un informe psicológico del caso brindado considerando los siguientes puntos. (2
puntos)
 Motivo de consulta: El paciente fue derivado al servicio de psiquiatría
debido a su extrema lentitud e indecisión. Su condición había empeorado los
últimos cinco años.
 Problema actual: Durante este tiempo había estado atormentado con
ideas de que podría haber hecho algo malo sin pensar o que podría haber
 perjudicado a otras personas. Sentía la necesidad de controlar su
comportamiento para estar seguro de que no había causado daño a nadie.
 Evolución del problema: La primera vez que notó este problema fue
cuando estaba estudiando en la universidad. Vivía allí y permanentemente tenía
el pensamiento, cuando lavaba la ropa, de que podría haber mezclado la ropa
suya con las de otros compañeros.
También temía haber usado dinero que le habían prestado o que les había
sacado a otros estudiantes, aunque en realidad nunca pedía prestado y siempre
se aseguraba de pagar todo lo que debía. Se sentía con la obligación de controlar
permanentemente si habría cerrado la canilla o apagado la luz y los artefactos
eléctricos.
 Resultados (Diagnóstico):
No se sospecharon síntomas psicóticos
 Pronostico:
Ansiedad obsesiva
 Recomendaciones CASO :
Llevar terapia cognitiva conductual.

El paciente es un joven de 23 años, soltero y que trabaja sin sueldo en la granja familiar.
Este paciente fue derivado al servicio de siquiatría debido a su extrema lentitud e indecisión. Su
condición había empeorado los últimos cinco años. Durante este tiempo había estado atormentado
con ideas de que podría haber hecho algo malo sin pensar o que podría haber perjudicado a otras
personas. Sentía la necesidad de controlar su comportamiento para estar seguro de que no había
causado daño a nadie. La primera vez que notó este problema fue cuando estaba estudiando en la
universidad. Vivía allí y permanentemente tenía el pensamiento, cuando lavaba la ropa, de que
podría haber mezclado la ropa suya con la de otros compañeros. También temía haber usado dinero
que le habían prestado o que les había sacado a otros estudiantes, aunque en realidad nunca pedía
prestado y siempre se aseguraba de pagar todo lo que debía. Se sentía con la obligación de controlar
permanentemente si había cerrado la canilla o apagado la luz y los artefactos eléctricos. De lo
contrario pensaba que alguien podría verse afectado o que podía causar algún daño. Al final pasaba
tanto tiempo controlando las cosas que tenía poco tiempo para estudiar y dejó la universidad sin
aprobar nada. Al año siguiente fue convocado al servicio militar donde se le dio tanto para hacer que
no tuvo oportunidad de controles. Al regresar a su casa la necesidad de controlar todo volvió aún
más fuerte que antes. Casi no podía conducir un auto porque si pasaba personas o animales en la
ruta, debía pararse para ver si no estaban lastimadas. No podía salir a cazar con su padre porque
después de cada tiro se tenía que asegurar de que nadie a su derecha, izquierda o aún detrás hubiera
sido herido. Lo hacía aun sabiendo que esto no era posible. Su capacidad de trabajo disminuyó
porque tenía que pensar en cada tarea antes de poder hacerla. Y debía controlar cada una; después de

terminarla. Se lo veía parado, inmóvil con ojos bajos, absorbido en sus pensamientos. Durante las
conversaciones comunes decía muy poco porque se trababa en el medio de las oraciones, o en el
medio de las palabras. Cuando decía algo debía reconsiderarlo y controlarlo antes de continuar.
Trató de sobreponerse a la necesidad de controlar todo pero no lo logró. Gradualmente perdió la
confianza en sí mismo, se sintió sin ganas y fatigado, perdió toda iniciativa y pasaba mucho tiempo
descansando o durmiendo. No sentía la sensación de que estaba siendo controlado o influenciado
desde afuera, y nunca tuvo alucinaciones. El paciente nació y se crió en una granja. Le fue bastante
bien en la escuela y luego tuvo varios trabajos como granjero y realizó estudios posteriores. Los dos
años anteriores a la consulta, trabajó sin sueldo en la granja de la familia. Cuando tenía 16 años su
madre se suicidó en el curso de un estado depresivo. Según el médico de la familia, ella sufría de
trastorno bipolar. En el momento de ocurrido el hecho el paciente no mostró problemas aparentes en
aceptar su muerte. Tiene un hermano y una hermana que viven en la misma casa. Su padre se casó
nuevamente y su esposa parece ser bien aceptada por los hijos. El paciente parecía reservado y algo
distante con movimientos duros y desgarbados. Estaba vestido de manera simple y correcta. Hablaba
muy lento y respondía preguntas después de largas pausas. Se lo veía un tanto deprimido y su
autoestima era baja. La comunicación no tenía colorido emocional, pero aparte de eso su
conversación no parecía perturbada. No se sospecharon síntomas psicóticos y no mostró formas de
llamar la atención ni trató de sacar partido de la entrevista. Al final de la segunda entrevista tuvo
cierta dificultad para retirarse y luchaba contra la compulsión de verificar si no se estaba llevando
algo que no le pertenecía.

8. Elabora un programa de promoción, para optimizar el bienestar psicológico, en una

comunidad (3 sesiones) considerando los siguientes puntos: Diagnóstico situacional, árbol de
problemas, análisis FODA (1 punto) Dx. Situacional:
…………………………………………………………………………………………………………
………

9. Elaborar un programa de intervención psicológica sobre Depresión considerando los

siguientes puntos: (1 punto)
 Menciona los objetivos.
 Realiza un plan de tratamiento de tres sesiones.

OBJETIVOS GENERALES: Brindar información y orientación sobre las consecuencias que una
persona pueda pasar en estado de depresión.
Generar empatía y establecer el vínculo terapéutico que brinda en su proceso de recuperación.

SESIÓN 1: “COMO AFECTA TUS PENSAMIENTOS EN TU ESTADO EMOCIONAL”

OBJETIVO: Presentar información de cómo los pensamientos influyen en uno mismo.

SESIÓN 2: “COMO LA CONDUCTA AFECTA EN TU ESTADO DE ÁNIMO”

OBJETIVO: Lograr identificar alternativas de solución y realizar metas para una mejora en su
vida personal

SESIÓN 3: “HABILIDADES SOCIALES”

OBJETIVO: Se identifica la influencia del entorno social.

10.Menciona las variables, objetivo general, formulación del problema, analiza y elabora las
recomendaciones tomando en cuenta los siguientes datos: Relaciones intrafamiliares y bienestar
psicológico en alumnos de secundaria del Distrito La Esperanza, 2017. (1 punto)

Variables: Relaciones intrafamiliares, bienestar psicológico.

Objetivo general: Determinar la relación entre las relaciones intrafamiliares y bienestar

psicológico en los alumnos de secundaria del distrito la esperanza 2017.

Problema: ¿cuál es la relación entre las relaciones intrafamiliares y el bienestar psicológico de

alumnos de secundaria?

Recomendaciones:
 Que el colegio tenga el área de tutoría para así orientar a los alumnos
 Que se realicen reuniones con los padres cada mes
 Que el colegio cuente con dos o tres psicólogos para poder ayudar a los alumnos en
varios ámbitos personales