IES N° 9-005 “Fidela Amparán” Tecnología y su didáctica Prof.

Maximiliano Ticle
LO QUE PODEMOS ENSEÑAR Y DESARROLLAR
DOCUMENTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1) Primero
analizarán la Resolución del CFE 311/16, haciendo una lectura comprensiva del documento.
2)Luego pondrán especial atención en los siguientes apartados:
Título de la Resolución. ¿De qué se trata?
*Artículo N° 7
*Artículo N° 13
*Artículo N° 17
*Artículo N° 19
*Artículo N° 28, 29, 30, 31.
-Anexo II de la Resolución: ¿De qué se trata? – Propuesta curricular del/la estudiante – Proceso de
evaluación.
- Anexo III de la Resolución: ¿De qué se trata? - Ejemplos orientadores para el diseño de las
configuraciones prácticas de apoyo: Discapacidad intelectual

2) En función de lo leído y analizado en los apartados mencionados realizarán una síntesis de cada
uno.

ANÁLISIS DEL DOCUMENTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1) Realizarán una lectura comprensiva de los siguientes apartados del Documento:

Cantidad de Ciclos en los que se organiza este nivel. Posibles edades de los/las estudiantes.
Capacidades fundamentales que se desarrollarán. Descripción de cada una.
Cómo diseñar experiencias de aprendizaje para el desarrollo de capacidades:
● Secuencia didáctica integrada: momentos clave de la secuencia.
● Metodología por proyectos: Pasos a seguir para llevarlo a cabo.
Aprendizajes que se abordarán para el logro de las capacidades:
● Para construir la cultura del cuidado: descripción básica de las categorías
● Yo amo Mendoza – lectura rápida-
● Aprendizajes prioritarios por espacios curriculares: Ciencias Naturales y Matemáticas
Para construir la cultura del cuidado:
Categorías para el Tercer Ciclo y descripción de
los indicadores de capacidades en cada una de
esas categorías.
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Indicadores de capacidades y aprendizajes

prioritarios para Ciencias Naturales de 3° Ciclo.

2) Establecer relaciones entre el PROYECTO TECNOLÓGICO como metodología didáctica de trabajo y

las categorías para el tercer ciclo en el apartado: “Para construir la cultura del cuidado.”
3) Escribir una síntesis de las categorías que pueden desarrollarse al trabajar con PROYECTO
TECNOLÓGICO. Justificar.
4) Establecer relaciones entre la temática “ESTRUCTURAS” y algunos de los aprendizajes prioritarios
de Ciencias Naturales de 3° ciclo. También pueden agregar otros aprendizajes de Matemática que
se puedan relacionar.
5) Escribir en forma sintética los aprendizajes prioritarios observados y las capacidades que se
pueden desarrollar aplicando la metodología de PROYECTO TECNOLÓGICO en relación con el tema
“ESTRUCTURAS”.
POR EJEMPLO:
❖ Aprendizaje según Diseño Curricular (Ciencias Naturales): “Comprensión del deterioro ambiental a escala
local y regional que pueden provocar determinados materiales.”
❖ Forma de trabajarlo mediante PROYECTO TECNOLÓGICO y el tema ESTRUCTURAS: “Uso de materiales
plásticos para construir una estructura” ¿Qué objetos de uso cotidiano podemos construir y cómo podemos
hacerlo, con qué materiales plásticos?
❖ Capacidades a desarrollar: comunicación, trabajo con otros, pensamiento crítico, resolución de problemas,
compromiso y responsabilidad, aprender a aprender.
RESPUESTAS
1- Lectura comprensiva
2- La Resolución del CFE 311/16 trata de que los alumnos/as que presenten
algún tipo de discapacidad, tienen los mismos derechos y posibilidades que
aquellos que no tienen discapacidades,y establece las formas en que un
docente debe llevar a cabo su tarea en conjunto con los directivos, los padres
de los alumnos, coordinadores o gabinetes psicopedagógicos, etc.
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-La presente resolución fue elaborada teniendo en cuenta importantes
normas legales, tales como:
*La Constitución Nacional.
*La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
*La Ley Nacional de Educación,
* El Marco Nacional de integración de los aprendizajes: Hacia el desarrollo de
capacidades.

Art:7: Trata de la orientación, en la trayectoria escolar obligatoria en los niños/as con

alguna discapacidad, y esto comienza en el nivel inicial.

Art:13:
Los equipos educativos de todos los niveles y modalidades orientarán y acompañarán
las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad desde un compromiso
de corresponsabilidad
educativa realizando los ajustes razonables necesarios para favorecer el
proceso de inclusión.
Los mismos, serán conformados por los actores de los niveles y/o
modalidades que intervengan, que a continuación se detallan:
- Equipos interdisciplinarios jurisdiccionales según normativa
jurisdiccional.
- Equipos inter y transdisciplinarios institucionales según normativa
jurisdiccional.
-Supervisores, directivos y docentes.
Art: 17

En caso que las instituciones educativas precisen apoyo para garantizar el óptimo
desarrollo de la
trayectoria escolar de los/as niños/as con discapacidad en los diferentes niveles de
enseñanza
obligatoria contarán, con la posibilidad de:
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- recibir los apoyos necesarios para el desarrollo de su trayecto en el
Nivel. Los mismos serán corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad de Educación
Especial y demás modalidades según criterios nacionales y jurisdiccionales;contar
con propuestas específicas de enseñanza, a partir de la identificación de las barreras al
acceso a la comunicación, la participación
y al aprendizaje, el diseño de las configuraciones de apoyo y los apoyos específicos
(sistemas de comunicación, orientación y movilidad, autonomía, entre otras,) a efectos de
minimizar las barreras institucionales. Estas propuestas podrán recibirlas en la institución
en la que cursan su escolaridad o en otro espacio educativo;contar con una propuesta de
inclusión elaborada conjuntamente entre
los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educación Especial, contar con
Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI) , el cual se elabora en función de
las necesidades del estudiante.
La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos
correspondientes, quienes informarán y acordarán con las familias las metas y
responsabilidades de cada una de las partes a fin que el estudiante con discapacidad
desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el diseño curricular jurisdiccional.
Art: 19
Todos/as los/as niños/as con discapacidad, en el
comienzo de la trayectoria escolar tienen derecho a ser inscriptos en
Educación Inicial Común, al igual que el resto de la población escolar.
Art:28
El PPI habilitará a los estudiantes con discapacidad a recibir la certificación del Nivel, al
igual que el resto de la población escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa.
Art:29
El Nivel y la Modalidad de Educación Especial, en caso que haya intervenido a
requerimiento del Nivel, tendrán la corresponsabilidad de documentar el desarrollo de las
capacidades, los saberes específicos, las competencias adquiridas y recomendaciones de
modalidad para la continuidad educativa, para asegurar el acceso, el aprendizaje y la
participación de los/as estudiantes con discapacidad, a través de un “Informe de desarrollo
de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas”.
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Art: 30
Se otorgará el certificado de educación primaria a todos/as aquellos/as estudiantes con
discapacidad,
cualquiera sea la Modalidad u opción pedagógica a la que asisten, al igual que al resto de
la población
escolar y el certificado será otorgado por la institución
educativa en la que él/la estudiante con discapacidad haya cursado su último año.
Art:31
Este certificado habilitará a continuar la trayectoria en el Sistema Educativo en escuelas
de Nivel Secundario. Estarán disponibles, además, las siguientes alternativas: Escuelas de
Educación Secundaria en sus distintas opciones y modalidades , Escuelas de la modalidad
de Educación Permanente de jóvenes y adultos, Formación Profesional, Escuelas o
Centros de Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes con discapacidad.
ANEXO II
Esta resolución trata de:
*Organizar los propósitos, contenidos (priorización, secuenciación, temporalización e
introducción de complementariedad) de las áreas curriculares correspondientes al Nivel
Inicial, Primario o de las asignaturas o espacios curriculares del Nivel Secundario. En
dicha secuenciación es necesario incorporar el concepto de evaluación de los procesos
implementados.
*Incorporar contenidos prioritarios pertenecientes a años anteriores.
*Especificar la incorporación de contenidos que no están presentes en el Diseño del Nivel
pero que el/la estudiante necesita aprender (autonomía, autodeterminación, Sistema
Braille, L.S.A., orientación y movilidad, auto-cuidado, habilidades sociales, actividades de
la vida diaria, entre otros). Consignar si se realizará en la escuela de Educación Especial,
en la escuela del Nivel u otro espacio educativo. *Acuerdos para la presentación
anticipada de actividades de enseñanza al Maestro de apoyo a la inclusión y para el trabajo
conjunto en el diseño e implementación de las clases y actividades. *Configuraciones de
apoyo implementadas.
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*Apoyos y Ajustes Razonables: puede confeccionarse en forma de cuadro en el que se
detalle, para cada área, asignatura o espacio curricular, los apoyos y/o ajustes razonables
realizados (abarcan los objetivos, contenidos y su secuenciación, metodología, criterios y
procedimientos de evaluación).
*Organización del trabajo: estilo de aprendizaje, dinámica del grupo, modos de
participación de los estudiantes, recursos destinados, modalidad de trabajo áulico
(cooperativo, colaborativo, etc.) en el aula. *Información sobre instancias de educación no
formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participación
del/la estudiante y su familia.
Proceso de Evaluación
*Criterios de Evaluación (seleccionar criterios específicos, instrumentos adecuados y
temporalización personalizada para la evaluación en forma conjunta con el docente de
Apoyo a la inclusión u otra persona que actúe de apoyo con influencia en lo pedagógico
cuando corresponda).
ANEXO III
Trata sobre las configuraciones de apoyos, y en respuesta a la necesidad de eliminarlas,
configurando apoyos según sea su tipo:
-Atención
-Asesoramiento y Orientación
-Capacitación
-Provisión de Recursos
-Cooperación y Acción Coordinada
-Seguimiento e Investigación.
Ejemplos orientadores para el diseño de las Configuraciones Prácticas de Apoyo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
-Determinar las barreras u obstáculos para el acceso al aprendizaje, a la comunicación y la
participación.
-Describir modos de aprender/ capacidades aprehendidas.
Configuraciones Prácticas
Cooperación y acción coordinada: Estrategias de enseñar para favorecer el aprendizaje
( planteamiento de situaciones problemáticas y explicación de las mismas, búsqueda de
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información, trabajo compartido en grupos hetereogéneos, comunicación horizontal,
conocimiento y comprensión del entorno, trabajo colaborativo, cooperativo, tutorías entre
pares, y entre otros).
*Planificación del trabajo en pareja pedagógica docente de aula más docente de Educación
Especial.
Orientación al docente de grupo: Estas orientaciones deben incluir el particular modo de
aprender, la ubicación en el aula, como dar las consignas, como adaptar actividades, entre
otros ejemplos.
*Suplantar tareas que exigen copiado proporcionando una copia impresa de la que debe
hacer, proporcionar resúmenes impresos, dar las consignas por partes, con pocas palabras,
en forma personalizada, etc.
*Planificación de actividades de enseñanza que entregará anticipadamente al docente de
Educación Especial.
*Información: Actividades planificadas de trabajo con las familias, pares, docentes y
comunidad.

ANÁLISIS DEL DOCUMENTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

2-
El D.C.P. se organiza en tres ciclos.
*1er ciclo: conformado por 1er- 2do y 3er grado,en donde los niños presentan por lo general
de 6 a 8
años de edad.
*2do ciclo : conformado por 4to y 5to grado, Generalmente con aquellos que cuentan con 9 y
10
años de edad.
* 3er ciclo: constituido por 6to y 7mo grado,son los sujetos que por lo general se encuentran
teniendo
entre los 11 y los 13 años de edad.
-Las capacidades que se desarrollarán son:
COMUNICACION:
Es la capacidad de comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos,
hechos y opiniones. Supone seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida
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desde distintas fuentes -verbales (orales y escritas) y no verbales- y variados soportes
(digitales y analógicos tradicio-
nales) atendiendo al propósito y la situación comunicativa.
TRABAJO CON OTROS:
Es la capacidad de relacionarse e interactuar con otros de manera adecuada a las
circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y
valorar al otro en tanto que diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y
tolerancia.
PENSAMIENTO CRÍTICO:
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o
situación determinada relevante a nivel personal o social. Supone analizar e interpretar datos,
evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de los otros,
reconociendo sus argumentos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el
estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar
conocimientosdisponibles,reconocer aquellos que no están disponibles, pero son necesarios y
elaborar posibles soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta
fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.
APRENDER A APRENDER:
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y
comprender las necesidades personales del aprendizaje. Organizar y movilizar de manera
sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las
metas propuestas, asumiendo los
errores como parte del proceso.
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD:
Es la capacidad de comprometerse, analizar las implicancias de las propias acciones e
intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros.
Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y
posibilidades para la construcción de una experiencia vital, saludable y placentera. Con
relación a los otros, refiriendo a la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como
de la comu-
nidad, de un espacio público, del ambiente, entre otros e Implica asumir una mirada atenta y
comprometida con la realidad local y global, con el presente y las generaciones futuras.
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COMO DISEÑAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES?
Se pone énfasis en el derecho a aprender del niño, asumimos que la tarea del aula estará
centrada en las diversas actividades que el niño deberá realizar para aprender.
Nuestro sistema educativo requiere de innovación y actualización de sus modelos pedagógicos
acorde a los cambios y exigencias del siglo XXI. Esto no significa únicamente la incorporación
de las TIC’s, (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), las cuales han irrumpido
con fuerza avasalladora en la educación y son medios ya omnipresentes en el aprendizaje. Sin
embargo, la mera inclusión masiva de dispositivos electrónicos no mejora el aprendizaje. Es un
poderoso instrumento, un medio, pero como tal es incapaz de solucionar algo por sí mismo.”
De aquí se desprende que antes
del hardware (equipos electrónicos) y el software (programas y aplicaciones) está el mindware,
habilidades mentales eficaces en el aprendizaje, en este sentido, es importante formar la mente
de los estudiantes con procesos intelectuales de alto nivel: análisis, juicio crítico, creatividad,
funciones ejecuti-
vas, conciencia moral y gestión de la ambigüedad.
Lo que sucede a partir del siglo xx es una nueva organización del espacio escolar, la puesta
en foco en la felicidad del niño que aprende y la crítica al aburrimiento en el aula. Estas
pedagogías activas hoy son intensamente reivindicadas a la hora de trabajar para el desarrollo
de capacidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA

Relaciona conceptos, herramientas y conocimientos de dos o más disciplinas para el desarrollo
de capacidades.
Sus tres momentos claves son:
*Activación o Motivación: Presenta un desafío o un interrogante.
*Desarrollo o Construcción del Aprendizaje: Actividades articuladas y ordenadas de
complejidad progresiva.
*Cierre o Valoración del nuevo conocimiento: Síntesis del proceso de aprendizaje
desarrollado.
Implica interracción y transferencia.

METODOLOGÍA POR PROYECTO

Consiste en la planificación de un proceso que surge a partir de una inquietud o interés
del grupo de estudiantes.
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*Activación:Detección de un problema o un interrogante formulado por el docente o grupo.
*Investigación: Buscar, analizar y contrastar información para dar posibles respuestas a las
preguntas guías.
*Construcción o Creación del producto: Lo que permite poner en práctica, organizar y
difundir lo trabajado.
*Difusión del producto: Permite la valoración del nuevo conocimiento adquirido.

APRENDIZAJES QUE SE ABORDARÁN PARA EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES

*Para construir la cultura del cuidado-

-Es necesario ofrecer a los estudiantes nuevas experiencias de aprendizaje, significativas y

esenciales para la vida.
Se presentan las siguientes categorías:

• Cuidado de la convivencia: Habilidades Sociales, Educación Inclusiva e Interculturalidad

Dialogante.
• Cuidado de sí mismo: Educación Emocional, Alimentación Saludable yPrevención de los
Consumos Problemáticos.

• Cuidado de sí mismo y los demás: ESI, Educación Vial, Iniciativa Emprendedora, Ciudadanía
Digital, Prevención y Resiliencia Social, Derechos Humanos y Primeros Auxilios.

• Cuidado del planeta: Cultura del Agua, Energías Renovables, Educación para el Consumo
Responsable y Cuidado del Ambiente.

2)-Relaciones entre PROYECTO TECNOLÓGICO Y LAS CATEGORÍAS PARA EL 3ER CICLO

:
• La relación que puedo destacar son las habilidades sociales ya que se promueve el
aprendizaje colaborativo y existe un compromiso en la ejecución de acciones lo cual facilita el
logro de la tarea planificada, generando intercambios positivos durante la ejecución de tareas
grupales planificadas, asumiendo compromisos respecto del logro de la tarea asumida.
-Desde el compromiso y la responsabilidad se elaboran propuestas de solución a situaciones
conflictivas de interacción social, que involucran diversos modos de comunicación verbal y no
verbal.
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-Se resuelven situaciones de interacción grupal trabajando con otros en la búsqueda de
alternativas de solución a las situaciones conflictivas cotidianas.
-En cuanto a la educación inclusiva en la resolución de problemas, se elaboran propuestas,
que permitan ampliar los conocimientos y valorar la diversidad, para resolver problemas
derivados de la falta de aceptación y respeto hacia personas con discapacidad.
3)- Las categorías que pueden desarrollarse al trabajar con un PROYECTO TECNOLÓGICO:
- Primero tener en cuenta el trabajo en equipo, generando intercambios positivos durante la
ejecución de tareas grupales. Tratando siempre de resolver situaciones cuando estamos en un
grupo, tratar además de buscar alternativas de solución cuando existan situaciones conflictivas,
y manifestando la aceptación y valoración de las diferencias, mostrando empatía y
promoviendo una comunicación eficaz, que trascienda esas diferencias, siendo capaces de
manifiestar tolerancia y facilitar la integración de todos nuestros compañeros, indistintamente
de los niveles de capacidad personal y de los distintos ritmos de participación, ya que de esta
manera valoramos la inclusión con el respeto.
-Diseñar proyectos que colaboren con la construcción de una ciudadanía, basada en la
igualdad de derechos.
-Participar activamente en un emprendimiento en equipo de trabajo, donde se organizen y
distribuyan actividades, para así alcanzar un objetivo en común, entendiendo la importancia de
distribución de roles para la puesta en marcha de un emprendimiento. Y en lo que refiere a la
categoría EMOCIONAL, poder expresar de manera asertiva las emociones, ideas,
necesidades, intereses y motivaciones.En EDUC. VIAL, poder generar propuestas grupales
que impliquen acciones para reducir riesgos, prevenir siniestros y desempeñarse
adecuadamente en la vía pública. Y por último en lo que respecta a INICIATIVAS
EMPRENDEDORAS, se pregunta, cuestiona su contexto, genera ideas siempre comunicando
la planificación y organización de las acciones para el desarrollo de un proyecto de empren-
dimiento. Participando activamente con el equipo de trabajo, donde se organizan y distribuyen
actividades, para alcanzar un objetivo en común, teniendo en cuenta la importancia de
distribución de roles en todo proyecto, siempre al servicio de una mejora en su entorno.

4)-Puedo relacionar la temática “ESTRUCTURAS” con aprendizajes prioritarios de ciencias

naturales y matemática.
*Matemáticas: (7mo grado)
-Mediciones y estimaciones de superficies.
-Selección y justificación de distintos contextos de fracciones.
-Exploración de la variación de perímetros y áreas en función de la variación de diferentes
dimensiones de figuras.
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-Construcción y comparación de fórmulas para expresar procedimientos de cálculos y
propiedades.
-Análisis de figuras bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) y tridimensionales
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas.
-Indagación de relaciones entre cuerpos con igual área lateral y distinto volumen o con el
mismo volumen y distintas áreas laterales.
-Cálculo de áreas de figuras, áreas y volúmenes de cuerpos.
-Construcción de gráficos estadísticos.
-Incorporación del PPDAC (Problema, Plan, Datos, Análisis y Conclusión) como parte del
trabajo por proyectos con temas sencillos y transversales a diferentes disciplinas.
Ciencias Naturales:
*-Reconocimiento del modelo Cinético Corpuscular para explicar los estados de agregación
de los materiales, sus modificaciones y las variables involucradas.
*--Reconocimiento de la influencia de la tecnología en la modificación de las características del
ambiente.
*-Comprensión del deterioro ambiental a escala local y regional que pueden provocar
determinados materiales.
*--Identificación de las diferentes formas de transmisión del calor y su aplicación en el diseño
de equipos calefactores.
*-Comprensión de la renovación y reutilización de los recursos naturales (energéticos y
materiales) como condicionantes de su obtención y uso.
*--Identificación de recursos tecnológicos que protegen de la corrosión a los diferentes
materiales: pinturas anticorrosivas, revestimientos metálicos.
*-Identificación de las fuentes y clases de energía reflexionando sobre la importancia y
problemáticas de producción y consumo.
*--Reconocimiento del hombre como agente modificador en la preservación del ambiente.
5)-Escribir en forma sintética los aprendizajes prioritarios observados y las capacidades
que se pueden desarrollar aplicando la metodología de PROYECTO TECNOLÓGICO en
relación con el tema “ESTRUCTURAS”.
POR EJEMPLO:
❖ Aprendizaje según Diseño Curricular (Ciencias Naturales): “Comprensión del deterioro ambiental a
escala local y regional que pueden provocar determinados materiales.”
❖ Forma de trabajarlo mediante PROYECTO TECNOLÓGICO y el tema ESTRUCTURAS: “Uso de
materiales plásticos para construir una estructura” ¿Qué objetos de uso cotidiano podemos
construir y cómo podemos hacerlo, con qué materiales plásticos?
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Capacidades a desarrollar: comunicación, trabajo con otros, pensamiento crítico, resolución de
problemas, compromiso y responsabilidad, aprender a aprender
5)_Aprendizajes prioritarios observados ( sobre ciencias naturales)

-Reconocimiento del modelo Cinético Corpuscular para explicar los estados de

agregación de los materiales, sus modificaciones y las variables involucradas.
Aquí hace referencia al modelo que se utiliza para explicar lo que sucede en el interior
de la materia,nos ayudan a comprender ciertos fenómenos en el mundo que nos rodea.
La materia está formada por pequeñas partículas en continuo movimiento. Podemos explicar
los ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA usando este modelo
*--Reconocimiento de la influencia de la tecnología en la modificación de las características del
ambiente.
La tecnología y su influencia tanto beneficiosa como perjudicial, en algunos casos.
Existen ciertas metas y vías que hacen que la tecnología pueda cuidar, cada vez mejor, de
la naturaleza.
Tecnología y medio ambiente son dos áreas que están muy relacionadas, y es la misma
naturaleza que inspira a grandes cambios e innovaciones.

-Comprensión del deterioro ambiental a escala local y regional que pueden provocar
determinados materiales.
Explica los problemas ambientales urbanos y la repercusión que tienen a escala local, regional
y global. Al considerar estos problemas ambientales urbanos, se debe tener en cuenta,
aspectos de estructuración territorial, históricos que explican en parte el deterioro actual del
hábitad humano.

*-Comprensión de la renovación y reutilización de los recursos naturales (energéticos y

materiales) como condicionantes de su obtención y uso.
Esto indica darle un nuevo uso a los productos que ya han sido utilizados para su finalidad
principal, y de esta forma frenar la producción excesiva de residuos.
Los recursos renovables son aquellos que jamás se agotan, debido a que su tiempo de
renovación es más rápido que el gasto que se genera al hacer uso del mismo.

*-Reconocimiento del hombre como agente modificador en la preservación del ambiente

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Los seres humanos han transformado el paisaje natural para satisfacer sus necesidades y
mejorar sus condiciones de vida; además lo modifica para su propio desarrollo y el
crecimiento de su poderio sobre el medio ambiente. Nuestro planeta constituye un conjunto
medioambiental equilibrado, en el que todos los elementos interaccionan entre sí, incluido el
hombre.
-En cuanto a las CAPACIDADES que se pueden desarrollar en relación con el tema
“Estructuras” son:
Comunicación:
*Ya que Analizará, interpretará y comunicará información, procedimientos y conclusiones
relacionados a las Ciencias Naturales, utilizando vocabulario técnico o especializado a través
de varios recursos.
*Formula problemas y sus posibles soluciones, enunciando hipótesis como resultado de la
observación, elabora e informando conclusiones.
En el trabajo con otros:
*Participa de proyectos colaborativos que involucren la selección y la utilización de múltiples
aplicaciones, en una variedad de dispositivos de robótica, para alcanzar desafíos propuestos,
que incluyan la recopilación y el análisis de información.
En el pensamiento crítico:

*Analiza, describe y compara la obtención y uso de los recursos naturales (energéticos y

materiales) con la posibilidad de renovar y reutilizar adoptando una actitud crítica frente
a las consecuencias de las decisiones y acciones humanas en el ambiente y la salud.
En la resolución de problemas:
*Participa en debates en torno a las problemáticas ambientales y la utilización de los
recursos naturales.
*Participa de experiencias grupales de resolución de problemas en el ámbito tecnológico.
En compromiso y responsabilidad:
*Se compromete con el desarrollo de proyectos creativos que involucren la selección y la
utilización de múltiples aplicaciones de programación y robótica para alcanzar desafíos
propuestos, que incluyan la recopilación y el análisis de información.
En aprender a aprender:
*Organizará el tiempo y los recursos para lograr los aprendizajes propuestos.
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*Realiza una reflexión crítica sobre lo producido, el proceso de realización y las
estrategias que se emplearon.
*Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para aprender, lo que aún no
se aprendió, los aciertos, dificultades y los nuevos interrogantes.
CORTÉZ SILVIA
22-10-20