EJEMPLO de Informe Final

Espacio de Integración
Curricular 2016
Trabajo de Investigación:
Las TIC como contenido pedagógico en la

formación docente inicial.
Docente Responsable: María Ofelia Vázquez Gamboa
Docentes Participantes: Daniel Bellido y Jimena

Mochoteguy.
Daniel Bellido – DNI 30992252
Jimena Mochoteguy – DNI 34153764
CCC Licenciatura en Educación - ESIC
DEVOLUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Coherencia en función del plan INFORME COHERENTE CON EL PLAN DE MIRADA.
de mirada DESARROLLA UN ANÁLISIS MUY PERTINENTE
Relevancia social y educativa ACERCA DE UN TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL Y
del análisis realizado EDUCATIVA ADECUADO AL MARCO DE
Adecuación de la definición de REFERENCIA TEÓRICO Y NORMATIVO.
marco de referencia con el tema INFORMACIÓN PERTINENTE QUE HABILITA UN
Pertinencia de la información MUY BUEN DESARROLLO, TANTO EN LA
relevada SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMO
Organización de la EN EL ANÁLISIS Y CONCLUSIONES.
información relevada EXCELENTE COHERENCIA DE CONTENIDO Y
Coherencia interna de todo el ESCRITURA DEL TEXTO, ORGANIZADO, CLARO Y
trabajo (de forma y de contenido) PORTADOR DE MUY INTERESANTES APORTES
Redacción clara y comunicable de PARA FUTURAS INVESTIGACIONES.
la presentación MUY BUEN USO DE SINTZAIS, ORTOGRAFÍA
Buen uso de ortografía, gramática Y VOCABULARIO.
y sintaxis DESARROLLAN CADA ÍTEN DE LA ESTRUCTURA DE
Realización y pertinencia de todos LA INVESTIGACIÓN CON SENCILLEZ Y CLARIDAD.
los ítems planteados en la CORRECTO CITADO DE LA BIBLIOGRAFÍA.
estructura del informe ABRE LÍNEAS DE REFLEXIÓN Y
Correcto citado de la bibliografía PROFUNDIZACIÓN SOBRE EL TEMA
Nuevos aportes al campo TRABAJADO.
educativo respecto del tema
¡FELICITACIONES!
CALIFICACIÓN TFI: Aprobado con mención especial
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“El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes”
(Decreto sobre Enseñanzas mínimas, BOE 5 de enero de 2006)
Las TIC como contenido pedagógico en la formación docente
inicial. Introducción
En toda nuestra actividad, tanto en el plano social como en el personal, en el espacio

laboral y en la esfera cultural, se han instalado las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, dispositivos que tienen entre sus principales funciones el ayudar al
intercambio de información y la comunicación entre las personas. Las mismas
repercuten en todos los planos de la vida y el acceso a ellas se vuelve esencial, ya no
sólo para permitir la interacción a distancia entre individuos, sino que también para
facilitar el comercio, la ciencia, el entretenimiento y un sin número de actividades
relacionadas con la vida moderna del siglo XXI, entre ellas la educación. Tanta es la
repercusión y el impacto de las nuevas tecnologías en todos los espacios que, incluso, el
Banco Mundial ha definido el acceso que los países tienen a ellas como uno de los
cuatro pilares para medir su grado de avance en el marco de la economía del
conocimiento (World Bank Institute, 2008).
En el presente trabajo abordaremos la dimensión pedagógica de las nuevas tecnologías

o TIC, como nos referiremos en adelante, por lo que nuestra atención se
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centrará en el ámbito educativo, más precisamente en la formación docente inicial.

Comprender el alcance y los desafíos de las TIC en la educación implica desanudar
algunos supuestos, como la capacidad de transformación educativa que tiene la
tecnología por su sola presencia, ya que la ésta es mucho más que su aspecto
instrumental. Pensar en el abordaje pedagógico de las tecnologías de la información y la
comunicación en los institutos de formación docente nos obliga a repensar los
significados que tradicionalmente se le han atribuido a los procesos de alfabetización
para considerar en su lugar a la alfabetización digital, ya que habiéndose transformado
el horizonte educativo, un cambio semejante es necesario, sino indispensable, en el seno
de los institutos formadores de docentes. Son los docentes los que en este siglo
adquieren la responsabilidad de contribuir a la alfabetización digital de los alumnos. En
este sentido, y en palabras de la investigadora en el área de la comunicación digital y el
uso educativo de las TIC, Lara Tíscar, “la educación formal puede colaborar
introduciendo habilidades de competencia digital que ayuden a los jóvenes a
desenvolverse y generar sentido del entorno tecno-social en el que viven” (2008:3).
Muchas son las cuestiones que emergen al momento de pensar a las tecnologías en la
escuela: ¿Están dados los recursos para que las nuevas tecnologías irrumpen en el
ámbito educativo? Cuando nos referimos a los recursos ¿Es suficiente la mera presencia
de los dispositivos tecnológicos al alcance de docentes y alumnos? ¿O son los recursos
humanos de los que más se requiere para concretar el proyecto? Enfocaremos nuestra
mirada sobre la cuestión de los recursos humanos, los docentes, y el abordaje
pedagógico que los institutos de formación docente realizan sobre las TIC: ¿Cuál es el
rol de los ISFD? ¿Lo cumplen realmente? ¿Qué objetivos se proponen al momento de
pensar las TIC en el contexto de la formación de futuros docentes? ¿Están los docentes
noveles preparados para afrontar el desafío de la alfabetización digital?
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A partir de estos interrogantes formulamos la siguiente hipótesis: En los ISFD no se

aborda la dimensión pedagógica de las TIC como soporte para el aprendizaje según lo
establecen las leyes vigentes, y como consecuencia los docentes egresados no utilizan
las TIC en todo su potencial.
Para desarrollar nuestra investigación, hemos implementado una metodología de

trabajo articulada en diferentes intervenciones. En primer lugar, con el objetivo de
indagar acerca de estos y otros interrogantes referidos a las TIC entrevistamos a la
directora del Instituto Superior de Formación Docente N° 109 “Juana Azurduy” de San
Antonio de Padua, Provincia de Buenos Aires y a un profesor de prácticas docentes del
mismo instituto para comprobar la real distancia entre los objetivos que los IFD se
proponen en torno a las TIC y el alcance de los mismos, y con el fin de confrontar esa
distancia con un proyecto de abordaje pedagógico más concreto, entrevistamos a la
directora del Profesorado Universitario de Letras y a la coordinadora de Formación
Docente de la Universidad Nacional de Hurlingham (UNaHur). Además, realizamos
encuestas a los estudiantes de primer año del profesorado de Letras de la UNaHur y a
alumnos próximos a recibirse de cuarto año del profesorado de Historia del ISFD N°
109. El propósito de indagar a los alumnos es poder corroborar los dichos de los
directivos poniendo en papel la mirada única de los alumnos, destinatarios de las
acciones de ambos profesorados. Por último revisamos los planes de estudio de las
carreras propuestos por cada institución para comprobar la existencia de alguna materia
que cumpla con el objetivo de acercar a los futuros docentes al uso pedagógico de las
nuevas tecnologías.
Nuestro trabajo se organiza en tres partes principales. En la primera, el “Marco de

referencia”, nos dedicamos a exponer las principales conceptualizaciones teóricas que
guiaron la elaboración del presente trabajo. También expondremos la documentación
consultada en relación con el marco jurídico, comenzando por la Ley
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Nacional de Educación 26.206, y haciendo especial énfasis en las Resoluciones del

Consejo Federal de Educación que plantean la introducción de tecnología en las aulas.
En la segunda parte, titulada “Sistematización de la información relevada”,
exponemos toda la información que pudimos obtener de las entrevistas y encuestas
realizadas en las escuelas elegidas, así como también la información proveniente de sus
planes de estudio. La tercera parte, correspondiente al “Análisis”, está destinada a
exponer los argumentos que nos permiten confirmar la falta de abordaje pedagógico de
las TIC en los ISFD, demostrando así la hipótesis de nuestro trabajo. Finalmente, luego
de sintetizar las conclusiones a las que arribamos, incluimos un Anexo en el que
incorporamos las entrevistas realizadas, los resultados a los que arribamos con las
encuestas y los planes de estudio de ambas carreras.
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Marco de referencia:
Dado que la mira central de este análisis estará puesta en el abordaje de la dimensión
pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación en el período de
formación docente inicial, será necesario plantear algunos parámetros que sirvan de ejes
conceptuales sobre los que apoyar la lectura interpretativa de la situación actual de los
institutos de formación docente en lo relativo a esta cuestión. Para empezar, definiremos
el concepto de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), al cual
nos referiremos en el desarrollo de este trabajo.
Tecnología, Información y Comunicación.
Resulta necesario definir de qué hablamos cuando nos referimos a las tecnologías de la
información y la comunicación. Teniendo en cuenta su aspecto instrumental, “cuando
unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que
nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales.
Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su
proceso y canales de comunicación. Incluimos en el concepto TIC no solamente la
informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los
medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social y los medios
de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el
teléfono.” (Marqués, 2000).
Ampliando la definición, en la voz de Nicholas Burbules (2001), “las nuevas

tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno, un
espacio, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas”. Lara Tíscar
afirma que las tecnologías de la información y la comunicación transforman el modo en
que las sociedades piensan, miran el mundo y construyen de forma colectiva el
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conocimiento: existen, a partir de ellas, nuevas formas de acceso, construcción y

comunicación de los saberes en distintos soportes, contextos y lenguajes multimedia
(2008:2) y en ello radica su importancia, sobre todo si las pensamos hacia el interior de
las escuelas.
La educación y las tecnologías se encuentran cada vez más cerca. Por un lado, una de
las principales características de las nuevas tecnologías la constituye su ubicuidad, el
estar presente en todas partes al mismo tiempo, y la escuela no escapa a este fenómeno
conformando uno de esos entornos en los que las nuevas tecnologías pueden
desarrollarse e influir en las relaciones de aprendizaje que se dan en su interior. Por otro
lado, debido al avance innegable de las tecnologías en todos los ámbitos y a la
necesidad de formación que requieren para su aprovechamiento, emerge un nuevo
concepto de alfabetización y por ende de persona alfabetizada que la escuela debe
atender. Tradicionalmente, una persona alfabetizada era aquella que había desarrollado
el lenguaje hablado y escrito como sistema de representación para la comunicación con
otros. Emilia Ferreiro (2003) señala que la definición de persona alfabetizada está
siempre referida a un lugar y a un tiempo histórico: la escuela que en sus principios
centró su tarea en la alfabetización ligada a la lecto-escritura, desde fines del siglo XIX
fue ampliando su alcance para incluir conocimientos para la vida en sociedad. En la
actualidad, la alfabetización tecnológica constituye uno de esos conocimientos. Desde
esta perspectiva, el desafío a enfrentar desde el sector educativo es la introducción de
las TIC con sentido pedagógico, es decir, como herramientas que, más allá de permitir
un acceso fluido y permanente a la información disponible en un momento dado,
colaboren en la construcción de conocimiento socialmente relevante. Es así, que las
computadoras y otros dispositivos digitales, tales como teléfonos celulares y cámaras de
fotos, entre otros, pueden abrir interesantes oportunidades para la educación en sus
diferentes niveles y modalidades.
“Hoy se habla de alfabetizaciones emergentes y también de alfabetizaciones múltiples

para referirse a la adquisición de un conjunto de saberes que abarcan otras
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áreas, entre ellas la alfabetización digital y la alfabetización mediática” (Southwell y

Dussel, 2007) que integran el uso de las TIC. Pero el manejo de los dispositivos
digitales, tal como lo afirma Lara Tíscar, supone un aprendizaje informal de su uso que
no constituye garantía de una alfabetización suficiente para desenvolverse en el seno de
una sociedad de la información. “La alfabetización digital se refiere no sólo a la
habilidad para usar las tecnologías digitales –ya sean dispositivos personales o redes de
comunicación- para localizar, crear y evaluar información, sino también y más
importante, para construir alianzas para incrementar la justicia material, social e
individual y facilitar la transformación social” (Wikiworld, 2008: 7). Tal como
afirmaron Inés Dussel y Myriam Southwell, “las nuevas alfabetizaciones deberían
ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas
tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las
instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de
información, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que también los habiliten a
pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación (...) Y es en esa
búsqueda donde podemos intentar aproximar el mundo de la escuela y la sociedad
contemporánea” (2007).
La discusión sobre la alfabetización digital es una discusión fuertemente política,

atravesada por relaciones económicas, sociales y de poder, que estructuran el mundo en
el que estamos viviendo en las últimas décadas. Las políticas educativas han decidido
llevar a las aulas a las nuevas tecnologías: computadoras, proyectores de vídeo y, quizá
lo más extraordinario, computadoras portátiles con conexión a Internet en las mochilas
de los alumnos. La intención de todos estos cambios es que las escuelas preparen a los
alumnos para un nuevo tipo de sociedad, la sociedad de la información, no sólo
enseñándoles a usar las TIC, ya habituales en hogares y puestos de trabajo, sino también
usándolas como herramientas de aprendizaje (Adell & Castañeda, 2012).
Con el objetivo de propiciar una alfabetización informática, muchas decisiones

relativas a las políticas educativas de carácter inclusivas de la última década estuvieron
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guiadas por un sueño tecnocrático, donde las computadoras y otros elementos

tecnológicos, vendrían a solucionar los problemas de enseñanza y de aprendizaje,
ayudan al docente, y facilitan su vida escolar. Pero la realidad es que lo anterior no
sucedió así, ya que las TIC no son por sí solas responsables de disminuir la brecha entre
la escuela y la realidad de lo alumnos, no acercan de por sí a los alumnos a la escuela,
no crean un cambio por sí solas. De aquí se destaca la importancia del rol que le
corresponde a cada docente y de políticas educativas acertadas para la integración
tecnológica de calidad en el aula. En conclusión, el comportamiento de las TIC en los
distintos contextos educativos va a depender de lo que el docente sea capaz de hacer con
ellas y de las políticas educativas de integración tecnológica propiciadas por los
gobiernos. En este punto, y en cuanto a los aspectos normativos, es fundamental
considerar las implicancias de la Ley de Educación vigente, la Ley de Educación
Nacional N° 26.206 (2006), la cual establece la obligatoriedad de “Desarrollar las
competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las
tecnologías de la información y la comunicación”.
En otros términos, la inclusión de las TIC no es una decisión que apele a las voluntades
individuales, sino que la normativa se da en el marco de una política pública que
establece la responsabilidad de cada una de las instituciones que conforman el sistema
educativo argentino de garantizar el derecho de los estudiantes a una educación de
calidad que los incluya en la sociedad del conocimiento, tal como se sostiene en el
Artículo 88:
“El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán

parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del
conocimiento.”
Tal es así que existen numerosas resoluciones que reafirman la importancia de la

inclusión de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las cuales se enumeran en
apartado Anexos.
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En síntesis, a pesar de haberse establecido como una política educativa, factores como
el incentivo de los jerárquicos de las instituciones, la infraestructura disponible, pero por
sobre todo la empobrecida formación en los institutos de los futuros docentes en lo
relativo al abordaje pedagógico de las TIC, actúan como factores relevantes en la no
implementación exitosa de las TIC en el aula. Enseñar con tecnología requiere crear,
mantener y restablecer continuamente dinámicas de equilibrio entre todos los
componentes que conforman la realidad educativa (Koehler et al., 2013).
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Sistematización de la información relevada
En la introducción de nuestro trabajo destacamos nuestro propósito principal de

examinar la problemática del abordaje pedagógico de las TIC en los institutos de
formación docente. En función de ese objetivo principal, a lo largo de nuestra
investigación procuramos recoger información relevante que nos permitiera corroborar
la falta de trabajo en lo relativo a las TIC con los docentes en formación. A través de
distintas entrevistas hemos podido recoger algunos datos fundamentales para su
análisis, como lo son: la importancia que los actores le otorgan a la implementación
de las tecnologías en el aula, la brecha existente entre docentes y alumnos en
cuanto a conocimientos prácticos del uso de las TIC, la inclusión de las TIC en los
proyectos institucionales, y la necesidad de capacitación de los futuros docentes.
En primer lugar, todos los actores entrevistados destacaron la importancia de poder

hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro de cada
aula y más aún el carácter inevitable de dicha irrupción. Surge de sus respuestas una
relación directa entre el momento socio-histórico y el avance innegable de las
tecnologías en todos los aspectos de la vida incluyendo a la educación. Se establece una
relación directa entre progreso, avance y desarrollo tecnológico, por lo que en líneas
generales, tanto los docentes, como los directivos entrevistados y alumnos encuestados,
coinciden en la relación entre una mejora educativa y la implementación de las
tecnologías en el interior de cada escuela. Específicamente en relación al uso que se
hace de las TIC en clase dentro de los institutos de formación docente, los resultados de
las encuestas a los alumnos arrojaron que la mayoría considera que las nuevas
tecnologías son una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos
contenidos, y en segundo lugar, un recurso importante para mejorar la enseñanza.
También valoraron la capacidad de las tecnologías de promover el interés y la
motivación de los alumnos y de facilitar el trabajo en grupo, la colaboración y la
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inclusión. Cabe destacar que entre las opciones menos elegidas por los alumnos
encuestados se encuentran el carácter prescindible de las tecnologías y el hecho de que
sean consideradas sólo una moda, lo cual también arroja una mirada sobre las riquezas
que pueden aportar las TIC. La mayoría coincide en que las TIC propician un mejor
rendimiento académico.
En segundo lugar, se extrae de las entrevistas la existencia de una brecha entre docentes
y alumnos en cuanto a conocimientos prácticos del uso de las TIC en el aula. Todos los
entrevistados coinciden en pensar el problema generacionalmente. Una mayoría de
jóvenes constituyen el alumnado de los institutos de formación docente y comparten
modos de apropiarse de la tecnología. Tienen un acercamiento mucho mayor a las
tecnologías y por lo tanto tienen otras habilidades ya desarrolladas en su uso, diferentes
a las que poseen sus docentes. También, en este aspecto, es importante destacar que en
las respuestas a las entrevistas surge la cuestión de las resistencias por parte de los
docentes de interiorizarse en el uso de las TIC, y que uno de los motivos a los que se
refiere es a la cuestión del no pertenecer a las generaciones post alfabéticas que una
de las docentes entrevistadas menciona. Citando sus palabras “hay mucho temor de
los docentes de que sus estudiantes sepan más que ellos”.
Por otra parte, un tema no menor es la inclusión de las TIC en los proyectos
institucionales. Es en este punto donde podemos notar una gran diferencia entre las
instituciones visitadas. En una de ellas, la UNaHur, pudimos comprobar la existencia
de un proyecto a nivel institucional que plantea la necesidad de trabajar con los futuros
docentes en lo que es el desarrollo de sus capacidades frente al uso de las TIC y la
adquisición de hábitos de uso con fines pedagógicos en vistas a su labor en las aulas en
el futuro. Tanto en las entrevistas a directivos y docentes, como en los planes de estudio
de las carreras brindadas por esta universidad, se puede verificar el énfasis puesto en la
cuestión tecnológica, no sólo a través del discurso, sino también a través de la puesta en
práctica de proyectos concretos como lo son las materias “Nuevos Entornos”, que tiene
como intención de alfabetizar tecnológicamente a los docentes que no hayan tenido esa
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formación, e incrementarla a los que la tuvieron, o “Formación docente mediada por

TIC” que propone el incluir las tecnologías en la formación de los docentes. También
cabe destacar la existencia y uso de un campus virtual y la disponibilidad de un
repositorio de bibliografía virtual, con documentos y libros totalmente digitalizados y al
alcance de todos los alumnos. Todas estas características se dan en lo que una de las
docentes denomina una nueva pedagogía universitaria, en la que las relaciones
pedagógicas son mediadas por las TIC. Para los alumnos universitarios encuestados
en nivel de uso de las tecnologías en la UNaHur es alto, sobre todo en su uso como
recurso pedagógico en las clases.
En contraste con este escenario educativo, nos encontramos con la realidad del
ISFD N°109. En este instituto nos encontramos, según el testimonio de su directora, con
resistencias en cuanto al uso de las tecnologías en las aulas y por ende sobre el abordaje
pedagógico de las mismas. No existe en el instituto un proyecto en el que se manifiesten
por escrito las intenciones del mismo en cuanto a la formación de futuros docentes y su
manejo de las TIC. Sin embargo, a pesar de no poder concretar la experiencia de la
implementación de las TIC en la formación de los futuros docentes, en todo momento se
hace referencia a su importancia, y se atribuye el problema no a la falta de decisión
institucional sino a las voluntades y resistencias individuales. Tampoco se incluye la
incorporación de las nuevas tecnologías al aula en el perfil de docente que se pretende
formar. El profesor entrevistado coincide en la falta de proyectos concretos, y menciona
el carácter de recomendación con el que el equipo directivo pretende difundir la
implementación de las TIC entre los docentes del instituto. Ese mensaje es el mismo
que el profesor de prácticas transfiere a sus alumnos, futuros docentes, dejando que sean
ellos quienes tomen la iniciativa. A diferencia de lo que expresa la directora, el profesor
considera importante que en el perfil del futuro docente se incluya el ser un aplicador y
orientador en el uso de las TIC, pero dicho objetivo parece contradecirse con la
enseñanza informal a través de sugerencias de la que habla anteriormente.
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Por último, surge del trabajo realizado en las dos instituciones la necesidad de
capacitar a los futuros docentes en la utilización de las TIC como aspecto innegable
de la formación docente. Se le asigna como tarea a los institutos de formación docente
la responsabilidad de hacer una lectura crítica de los recursos tecnológicos, de
alfabetizar digitalmente a los futuros docentes que no cuenten con dichos
conocimientos, pensar el aula ya no solo en términos reales sino también en términos
virtuales, abordando problemas concretos que puedan solucionarse a partir de la
mediación de las tecnologías, democratizando los saberes, y transfiriendo habilidades a
los futuros docentes que les permitan utilizar las TIC en cada escuela en la que trabajan.
En resumen, la importancia que los actores le otorgan a la implementación de las

tecnologías en el aula, la brecha existente entre docentes y alumnos en cuanto a
conocimientos prácticos del uso de las TIC, la inclusión de las TIC en los proyectos
institucionales, y la necesidad de capacitación de los futuros docentes son algunos de los
puntos que se destacaron en las entrevistas y en los cuales haremos foco durante el
análisis.
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Análisis
Como indicamos en el apartado anterior, la información más relevante que pudimos

recoger en cuanto a la temática del abordaje pedagógico de las TIC en los institutos de
formación docente visitados se relaciona con algún aspecto más práctico como lo es la
inclusión de las TIC en los proyectos institucionales y otros más discursivos como la
necesidad de implementar las tecnologías en el aula en vistas a una mejora educativa, la
existencia de una brecha generacional entre docentes y alumnos que impide una correcta
vinculación en términos de tecnologías y la importancia otorgada a la formación de los
docentes en cuestiones de nuevas tecnologías aplicadas al aula.
A partir de esta información recolectada a través de entrevistas, encuestas, visita a las

instituciones y lectura de sus planes de estudio, nuestro análisis pretende hacer foco
en tres cuestiones principales, paradojas que resultan del discurso de los actores
entrevistados.
Es preciso a esta altura del trabajo establecer una diferencia concreta entre las dos
instituciones exploradas, ya que dicha diferenciación se manifestará en todas nuestras
líneas de análisis: mientras que el ISFD N°109 “Juana Azurduy” de San Antonio de
Padua se corresponde con la realidad de la mayoría de las instituciones formadoras de
docentes de la región, la Universidad Nacional de Hurlingham viene a modificar las
prácticas tradicionales en torno a la formación de docentes, para implementar una
metodología distinta en donde prevalecen la autonomía de los alumnos, el respeto por la
diversidad de trayectorias formativas y sobre todo la conciencia de la necesidad de
provocar un cambio desde la formación para que sean los docentes egresados los que
vuelquen los contenidos aprendidos y pongan en práctica las herramientas que la
universidad brinda a lo largo de las carreras. En lo específico y referente a las
tecnologías, la diferencia de posición entre ambas instituciones es clave para
entender los resultados de nuestro análisis. Mientras el ISFD N°109 no muestra
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evidencia alguna del abordaje de las TIC, la UNaHur pareciera haber fundado una
posición de intervención al respecto.
Volviendo a las líneas de análisis, en primer lugar, a pesar de la importancia que

unánimemente los directivos, docentes y alumnos interrogados le otorgan a la
implementación de los recursos tecnológicos con fines pedagógicos en las escuelas, en
el ISFD N°109 no existen proyectos concretos de su utilización, lo cual refiere a un
desentendimiento de parte del instituto de sus responsabilidades en la formación de los
docentes que como establece la Ley de Educación Nacional 26.206 debe garantizar el
derecho de los alumnos de tener acceso a una educación de calidad, y la Resolución del
Consejo Federal de Educación N° 188 que comprende el abordaje de las TIC en la
sociedad “tecnológica” en la que vivimos y en la que ningún agente del sistema
educativo puede pasar desapercibido. Las nuevas tecnologías traen consigo
posibilidades intrínsecas capaces de revolucionar la educación, y bastaría con liberar ese
potencial para que se resuelvan muchos problemas de la escuela. Pero para ello, es
fundamental que los institutos formadores de docentes planteen proyectos concretos,
que destierren las maneras tradicionales en que concebimos la educación formal y la
transformen en una educación del siglo XXI. Las propuestas escolares que relacionan
las TIC no deberían partir solo desde las oportunidades que brindan los
desarrollos tecnológicos sino, fundamentalmente, deben ser pensadas desde lo
pedagógico disciplinar (Spiegel, 2013). Las TIC son una herramienta para lograr los
objetivos de enseñanza, para lo cual, Callister y Burbules (2008) agregan que: “Las TIC
deberían ser concebidas como herramientas “no neutrales” dentro del proceso de
enseñanza, por lo que habría que ser críticos y reflexivos en cuanto a las eventuales
consecuencias de su aplicación y estar preparados para la posibilidad de que los
beneficios que brindan se vean atemperados por los problemas y dificultades no
previstos que acarrea”. Ambos autores ofrecen un panorama, donde las TIC presentan
nuevos interrogantes y desafíos en el aula, ayudando a cumplir los objetivos planteados,
pero a la vez creando nuevos que antes ni siquiera se habrían tenido en cuenta.
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Una segunda línea de análisis se abre al pensar a la dificultad de incorporar las

TIC en las prácticas educativas debido a una cuestión generacional, al no pertenecer
la mayoría de los profesores a las generaciones nacidas en el seno de una sociedad
tecnocrática. Con respecto a esta cuestión, entendemos que dicho análisis se da
refiriéndose sólo al uso cotidiano e informal de las tecnologías de la información y la
comunicación. Es sabido que los más jóvenes utilizan de manera continua distintos
dispositivos tecnológicos, asignándoles cada vez mayores funciones, de las cuáles los
más adultos quizás no hayan podido apropiarse. Pero cuando nos referimos al abordaje
pedagógico de las tecnologías no nos estamos refiriendo a su uso en el día a día. Más
bien, entendemos que abordar las nuevas tecnologías desde una perspectiva
pedagógico-didáctica implica un repensar las prácticas docentes, los recursos que
utilizamos en el aula, los propósitos de nuestras clases, las nuevas maneras de aprender
de los alumnos, las oportunidades que los avances tecnológicos nos brindan, siempre
con el objetivo de garantizar mejores oportunidades de aprendizaje. Este replanteo
excede la cuestión generacional, por lo que notamos un desentendimiento en lo que
constituye el abordaje pedagógico de las TIC. La integración efectiva de tecnología
en la escuela debe estar claramente conectada con objetivos educativos que vayan más
allá del propio uso de las TIC y que tengan un significado profundo para la educación
(Salomón, 2012). Por lo cual, no existen soluciones mágicas en los procesos de
enseñanza y el rol del docente será esencial para seleccionar, adaptar y contextualizar
los recursos tecnológicos a utilizar en fin de los propósitos del aprendizaje,
hipotetizando posibles escenarios y obstáculos, previendo respuestas claras ante los
desafíos que surjan.
Es en este punto, donde se ponen en juego los conocimientos del docente en

tecnologías disponibles, en su forma de implementación y en cómo estas podrían ayudar
al proceso de enseñanza. Lo que es determinado, además, por su conocimiento sobre el
contenido en sí y sobre su didáctica. En esto se destaca la necesidad de poseer distintos
18
tipos de conocimientos para planificar con TIC, que permitan dar sentido a las prácticas
áulicas. No obstante, para que un profesor tome decisiones pedagógicas para la
incorporación de las TIC en los escenarios formativos, no es suficiente con la
comprensión y percepción del conocimiento tecnológico, conocimiento sobre el
contenido de la materia y conocimiento pedagógico percibidos de forma aislada, sino
que deben advertirse en interacción entre sí, generando nuevos tipos de conocimiento.
Por último, surgió en todos los actores involucrados en la indagación la necesidad

concreta de capacitar a los futuros docentes, pero la respuesta de cada institución
ante esta necesidad es totalmente opuesta. La UNaHur toma la decisión de intervenir
y actuar frente a la necesidad de formar a los futuros docentes para la implementación
de las TIC como recurso pedagógico, a través de distintas acciones concretas como la
creación de materias especiales dedicadas al análisis de esta temática incluidas en los
planes de estudio, la digitalización de los recursos bibliográficos, o la utilización de un
campus virtual en el que conviven e interactúan todos los miembros que forman parte de
la universidad. El ISFD N°109 en cambio, deja librada esta responsabilidad a la
voluntad individual de cada docente que conforma la institución, valorando la
implementación de las TIC pero sin promoverla entre sus alumnos, futuros docentes y
multiplicadores del mensaje. La falta de planificación y de supervisión por parte del
equipo directivo dejan ver que las realidades de cada instituto de formación
docente dependen no tanto de las regulaciones existentes sino de los recursos
propios, humanos y materiales, con los que cuenta en concreto. La capacitación
que se requiere para los docentes comienza en el profesorado y no puede
desestimarse.
En síntesis, nuestro análisis permite observar tres cuestiones centrales en torno a la

problemática indagada. Por una parte, la falta de proyectos concretos que permitan y
promuevan el abordaje pedagógico de las TIC en los institutos de formación docente, a
19
pesar de la importancia otorgada a las mismas desde el discurso. Por otra parte, la
naturalización del no uso de las tecnologías, atribuyendo tal cuestión a la brecha
generacional existente entre profesores y alumnos, que hacen que el acercamiento y
manejo de las tecnologías sea totalmente diferente y por ende irreconciliable, cuando en
definitiva el abordaje desde una perspectiva pedagógica nos deja a todos,
indiferentemente de la edad, en la misma posición de sujetos en formación. Por último,
observamos la demanda de capacitación hacia los docentes para hacer uso de las TIC,
pero al mismo tiempo la falta de respuesta frente a esa demanda de los institutos de
formación, que dejan librado a la voluntad de cada profesor formador de docentes el
abordaje de las nuevas tecnologías.
20
Conclusión
En síntesis, la problemática sobre el uso de las Tic y su falta de abordaje desde los
ISFD nos llevan a repensar las funciones de los mismos, ya que ni la escuela ni los
docentes tienen la misma misión que en su origen, sino que la noción de aprendizaje se
vio transformada en los últimos tiempos para hablar de aprendizaje ubicuo y
alfabetización digital. La escuela debe hacerse cargo de tal desafío y por consiguiente
los docentes necesitan de una preparación adecuada. Este nuevo escenario educativo
transformado por la inminente irrupción de las tecnologías en el aula, demanda un
replanteo sustancial de su formato clásico para la construcción de conocimiento en lugar
de su transmisión: el cambio de lugar de los actores y el trabajo entre pares, los cambios
en los procesos y ritmos de enseñanza y de aprendizajes, los tiempos, los espacios, los
agrupamientos… la escuela. Ese replanteo debe provenir de los institutos de formación
docente, para que los profesores noveles adquieran el conocimiento necesario y el
hábito de implementación de las TIC en la planificación de sus clases, puedan utilizarlas
como recurso, y contagiar a los demás docentes formando equipos en cada escuela de la
que sean parte.
La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una

herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el
estudiante tenga más elementos para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin embargo para que este crecimiento y enriquecimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje pueda darse, es necesario que los docentes tengan capacidad, conocimientos
y habilidades para el manejo de tecnologías educativas en el aula y administración de
21
plataformas. Esto es de gran utilidad porque se podría disminuir la monotonía en la que

se llega a caer en el aula de clase.
Cuando se hace uso de las TIC en el aula, debe tomarse en cuenta que éstas deben
llevarse a cabo en función del diseño curricular y planificar las clases a partir de las
mismas. Es decir para que usemos, un video, un foro, un correo electrónico, etc.
Debemos considerar la necesidad pedagógica en su planificación. Nos hemos dado
cuenta de que muchas veces las posibilidades tecnológicas abren y cierran
oportunidades, porque en base a ellas es cómo se llevan adelante las modalidades de
trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Se sabe que las tecnologías ayudan al
mejoramiento de la dinámica de la clase, pero cuando se les pide que expliquen el
porque lo consideran así: Lo que comentan es que el profesor no sabe hacer buen uso de
este recurso. No transmiten el modo de utilizar esa herramienta didáctica, y en ocasiones
se tornan aburridas y sin sentido las clases. Con esto podemos entender que tanto
alumnos como maestros aún no tienen claro lo que puede o no puede hacerse mediante
su uso. Para que esto funcione debe existir una base pedagógica didáctica orientada
al logro de un objetivo. Se debe planificar incorporando en ella la transmisión del uso
de este medio a los estudiantes. El estar acostumbrado a una enseñanza presencial pone
barreras en cuanto a la asimilación de conocimientos por medio de tecnologías, aún falta
capacitación docente en el uso de las TIC y sobre todo que en los IFD se les enseñe a los
estudiantes de qué modo ellos cuando entren a trabajar en las escuelas, sepan cómo
utilizar este tipo de herramienta.
Quienes deberán tener más que nadie la obligación de controlar que los
estudiantes del profesorado adquirieron el abordaje pedagógico en el uso de las
Tic, son los profesores de la práctica. Ellos deberán ser los encargados de enseñarles a
planificar incorporando las tecnologías, y sobre todo permitiendo el aprendizaje
mediante el error. Lo interesante es que se aproveche ese tiempo de estudio para
afianzar los contenidos a dar en la clase y pensar su práctica docente con un
pensamiento reflexivo y creativo.
22
Bibliografía
∙ Adell, J., & Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿Pedagogías
emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino & A. Vázquez,
Tendencias emergentes en educación con TIC (págs. 13-32). Barcelona:
Asociación Espiral, Educación y Tecnología. Obtenido de
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∙ Burbules, N. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de
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∙ Callister, T., & Burbules, N. (2008). Educación: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información . Buenos Aires: Granica.
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Página12, del lunes 29 de septiembre de 2003. Disponible en:
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Recuperado el 12 de marzo de 2010 del sitio web Tecnología Educativa, de Pere
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Enseñando Biología con las TIC. Buenos Aires: Cengage Learning Argentina. ∙
Spiegel, A. (2013). Ni tan genios, ni tan idiotas. Tecnologías: qué enseñar a
23
las nuevas generaciones (que no sepan). Rosario, Santa Fe: Homo

Sapiens Ediciones.
∙ Southwell, Myriam y Dussel, Inés. Lenguajes en plural. El Monitor Nº13,
Dossier: La escuela y las nuevas alfabetizaciones. 2007, Ministerio de
Educación de la Nación.
∙ Terigi, Flavia: “El saber pedagógico por defecto”
https://www.youtube.com/watch?v=PS6Z8kSHos8
∙ Tíscar, Lara. Alfabetizar en la cultura digital. 2008.
∙ World bank Institute (2008), Measuring knowledge in the world’s economies,
Knowledge for development program, Washington, USA, pp. 1-12
24
Anexo
Entrevista a la coordinadora del profesorado de lengua y literatura de la Universidad de
Hurlingham, Claudia Torre
1- Es inevitable pensar en el avance de la tecnología en todos los ámbitos en los últimos

años, ¿Qué opinión tiene de este fenómeno? ¿Alcanza a la escuela? ¿Y a los IFD? ¿De
qué manera?
Efectivamente es un avance importante, y que no tiene vuelta atrás, que no hay forma de
ponerse refractario, sino que hay que de alguna manera entregarse a jugar el juego. Me
parece muy importante eso, tener una actitud activa frente a este fenómeno. Pero
también me parece que es importante no idealizar el fenómeno, porque la fascinación
por la tecnología a veces te lleva a una idealización de lo que podes obtener con ella,
como si eso ya estuviera dado, y eso en realidad hay que construirlo. Yo creo que
alcanza a la escuela. Creo que el tema de las computadoras del programa “Conectar
Igualdad” fue crucial, pero que aun así lo que hizo ese programa fue tocar la punta de un
iceberg. Es un mundo el que se abrió ahí, no es que ya está resuelto el tema. A veces
vengo en el tren viendo como chicos con las computadoras hacen las tareas, y me parece
que ya estamos en el siglo XXIII pero no es así. Todavía hay muchas cosas que siguen
siendo precarias y que la tecnología no las puede resolver. Con respecto a los institutos
de formación docente, yo diseñé y dirigí un postítulo de escritura y literatura para
docentes en el programa “Nuestra Escuela” el año pasado, entonces la verdad es que ahí
25
la tecnología fue la reina, justamente porque los postítulos eran carreras virtuales de
posgrado para los docentes de todo el país. Entonces ahí fue realmente muy impactante
poder ver esa circulación de saberes en el aula digital y las relaciones entre
profesionales de manera digital, las realidades locales, entremezcladas con esas redes,
las dificultades locales y al mismo tiempo las potencialidades locales. Es una cosa
extraordinaria.
2- En su opinión, ¿Es el mismo el impacto de las tecnologías en la vida de los docentes

que en la de los alumnos del Instituto?
No, no es el mismo, pero me parece que en los alumnos la tecnología es, bueno, como la
mayoría de ellos son de la era digital, un lenguaje más fluido y familiar. En los docentes
hay todavía sectores muy refractarios o gente que se resiste o que incluso tienen esas
utopías de ver en estas nuevas tecnologías menos ventajas que en las tecnologías
clásicas. Una resistencia que después se va diluyendo porque inevitablemente pasa eso,
pero en realidad, yo noto que en los docentes hay mucha menos alfabetización
académica, muchos más temores y muchos más prejuicios
3- Teniendo en cuenta este fenómeno, ¿Cuál es el rol de la escuela? ¿Cree que lo

cumple? En caso afirmativo ¿cómo? En caso negativo ¿qué debería suceder para que
pueda cumplirlo?
Bueno, yo creo que la escuela cumple con su rol en gran parte pero que todavía hay una
parte sustancial, como dije antes, que está pendiente. No tanto porque la escuela fuese
refractaria, aun cuando algunas lo puedan ser, sino porque justamente las tecnologías
avanzan con una gran velocidad. Tienen una dinámica tan arrasadora, que por ejemplo a
mí me resulta difícil pensar que yo cursé la secundaria y la universidad sin
computadoras. ¿Cómo pudo ser posible? Y no fue hace mucho. No es que yo sea joven,
26
pero digamos, no fue hace 70 años. Ahora es tal el efecto que produce la tecnología en
tu vida, como atraviesa la escritura, la manera de relacionarte con los demás, las formas
de tu espacio de trabajo… Es tal que uno todavía está procesando eso más que viendo
que aprovechar de eso.
Un ejemplo de esto es, vos fíjate, la idea de que se escribe muchísimo más. Lo digo
porque es mi área, la lengua y la literatura. Se escribe muchísimo más a pesar de que
hay una representación que es que se escribe mal y que la verdadera escritura era la de
antes cuando es al revés, se escribe mucho más y mucho mejor, más formatos, más
diversidades, más intercambios, más registro, más volumen de escritura. A veces el
trabajo es adaptarse a un cambio que además sabes que ya, el año que viene no va a
estar más. Y también, otra cosa que yo siento, es que los programas que uno usa, aún
cuando lo puedas usar mucho, son programas de los que manejamos un 10 por ciento de
lo que se podría aprovechar. Yo el Google Drive lo uso mucho por ejemplo, pero creo
que debo estar usando un 20 por ciento de lo que el programa me da, de lo que el Word
me da, de lo que me da una plataforma, un campus virtual...
4- En este aspecto, ¿Cuál es el rol del ISFD? ¿Cree que lo cumple? ¿Por qué?
El rol del instituto tiene que ser absolutamente abierto y poroso a las nuevas tecnologías,
y tiene que agarrar las riendas en esto. No tiene que ser temeroso ni refractario, tiene
que lucharle al temor. Es más, también tiene que construir una lectura crítica de las
nuevas tecnologías, porque a veces una presentación Prezi no te resuelve que un alumno
no aprenda nada, por más que sea muy lindo, muy simpático. Entonces tenes que saber
que eso no te lo resuelve, pero a eso primero tenes que conocerlo, después lo tenes que
adorar, después te tenés que decepcionar, y después tenes que tratar de modificar, y es
un proceso largo, y cuando lo terminaste cambia el Prezi ¡o no hay más Prezi!
27
5- La importancia dada a las tecnologías en los ISFD, ¿Fue siempre la misma? ¿Por
qué? Si hubo cambios, ¿Qué diferencias encuentra entre el antes y el después de la
irrupción de las TIC en los ISFD?
No tengo tantos elementos para ver el antes. No trabajé en institutos de formación

docente en otras épocas, sino que es un trabajo reciente en mi vida profesional. Pero yo
creo que sin dudas hubo un cambio sustancial. Las tecnologías cambian la vida de la
gente, el acceso a la información… Dos cosas creo que son cambios sustanciales: el
acceso a la información y la escritura, las formas de escribir. Y con respecto a eso,
siempre me acuerdo y le cuento siempre a mis estudiantes una anécdota de Umberto
Eco, y esta es una anécdota vieja ya, incluso es una anécdota que van a ver que ya
envejeció pero que igual es muy buena, que justamente decía que él tenía que dar una
conferencia en la Universidad de Jerusalén sobre la estrella de Belén y el sentido
semiótico que tenía sobre esas poblaciones, y entonces se sentó con su computadora,
que no era por supuesto una notebook en esos años, y puso en Google <estrella de
Belén> y le salieron 25 mil sitios para mirar. Entonces cerró la computadora y se puso a
trabajar. No tenía ningún elemento para elegir en ese repertorio, para hacer una ruta
propia. No tenía nada para apropiarse de eso, el mero hecho de que existan no dice
nada. Y el hecho de tener los elementos o de conocer las estrategias… es ahí dónde está
la alfabetización digital ¿no?
6- ¿Existe algún proyecto a nivel institucional de uso de TIC? ¿En qué consiste? ¿De
qué depende su existencia?
Yo nunca vi nada igual. En el sentido del lugar que tienen las tic, nunca vi nada igual en
una universidad, y eso que trabajé en muchas privadas y públicas. Que haya una materia
que resuelva desde el primer minuto de creación de la universidad este tipo de
situaciones, este tipo de escenarios, que los encare así, mirándolos de frente, que esté
28
con los brazos abiertos a recibir esas tecnologías, hermosas y problemáticas... Yo no vi,
no conozco. Me parece que es un gran acierto, y no lo digo por jactarme yo de lo que
pasa acá, porque no fui yo la que hizo esto. Admiro muchísimo a la gente que está
haciendo esto acá. Todavía conviven en las universidades más antiguas, como la UBA o
la de Córdoba, los 700 puestos de fotocopias alrededor, que es un desastre. En cambio
acá tienen el material disponible en el campus todo el tiempo. La verdad que como
comienzo me parece que ya tomaron el toro por las astas, y repito, no es que ya lo
resolvió por completo, sino que están resolviendo ese problema de alguna manera.
7- ¿Cuál es el objetivo que la institución se propone al momento de pensar el uso de las

TIC en la formación de futuros docentes?
Un poco responde la pregunta que me hicieron antes. Justamente es en los docentes
donde el lenguaje es menos fluido, creo yo, y no hay que dar por supuesto. Porque
justamente como vienen trabajando en un escenario que es de permanente cambio me
parece que ahí no hay que dar por supuesto el tema de las computadoras en la
secundaria. Por ejemplo, en el Nacional San Isidro no habían puesto el wifi, o sea, no
sabían ni usar el wifi los docentes, o sea no es que no usan o no le piden a los alumnos
un trabajo a través de las redes, es que ni siquiera saben cómo o dónde están las
computadoras, cómo conectarlas o cómo encender el módem. Entonces, volvemos a que
el docente necesita formación tecnológica, necesita del intercambio con pares, y sobre
todo el docente de secundaria que es el más castigado de todos, mucho más que los de
primaria, y mucho más que los de la facultad que estamos castigadísimos todos. Darles
de pronto a esa gente formación es también dignificarlos mucho (desde el profesorado
por supuesto desde su formación). Por otro lado, en cambio, los estudiantes que vienen
con su fuerza de querer estudiar y sus objetivos y sus sueños locos, de alguna manera, y
como además son de la era digital, son de otras generaciones, lo van a ir resolviendo
más fáciles. En cambio, para el docente va a ser o ha sido un proceso problemático.
29
Viste que hay mucho docente refractario que dice “No, no, a mi mejor el trabajo me lo
entregas escrito a mano”, “Cómo voy a saber si vos lo hiciste”, “Yo Facebook no uso,
menos en el trabajo, porque si no se va a desvirtuar el contenido especializado de la
materia”. Ellos lo ven así. Yo creo que se potencia el contenido, ellos ven que se
deteriora, y a eso hay que trabajarlo mucho. Te hablo de gente que es muy formada, que
usa la computadora pero que tiene esa representación, que sienten que las redes los
exponen a la opinión pública, o que destruyen o mejor dicho impactan de manera
negativa en el flujo de conocimiento, y esa es una charla que tendremos los próximos 15
años.
8- Desde la dirección, ¿Se le exige a los docentes su uso? ¿Y a los alumnos? ¿En qué
medida y de qué manera? ¿Se supervisa su uso?
No se supervisa de manera sistemática, no es algo que esté articuladísimo. Es decir, es
una mirada que está presente junto con otras cosas. No es una mirada exclusiva para las
tecnologías. Por ejemplo, si vos me preguntas a mí como coordinadora de la carrera qué
me interesa de una clase, me interesa que usen las tecnologías, pero también me
interesa, y le presto muchísima atención, al discurso de género y también me interesa
mucho que enseñan a escribir la disciplina. Entonces no es que no me interesa la
tecnología, pero si los profesores hacen uso de la tecnología pero en el desarrollo del
programa no atienden las problemáticas de género, me va a importar cero que pongan
usen computadora o suban el trabajo al campus, porque la tecnología en ese caso es una
herramienta, es un recurso. La tecnología entra en un conjunto mayor, no como el único
ojo.
9- ¿Cuál es el perfil que se espera de sus egresados? ¿Que se espera de un egresado de

este instituto en lo relativo a la dimensión pedagógica de las tecnologías?
30
Les voy a criticar la pregunta. Porque es algo que va a suceder indefectiblemente. No va

a haber egresado que no haga uso de ellas. Pero no solo en la gente de lengua. Yo creo
que es inevitable, que toda esta gente está ya manejando otro lenguaje. No es que
nosotros vamos a pedirles que hablen otro idioma, no es que van a usar un Power Point
luego de recibirse porque nosotros lo decimos, ya lo usan. Es más, a futuro vamos a
tener que sugerir ¿por qué un día no charlan? o ¿por qué un día no hacen un debate
argumentativo, oral, sin ningún tipo de soporte, sin ninguna imagen, sin ninguna
información de internet? para ver como resulta, ¿o una lámina? Yo creo que lo que va a
pasar es la revalorización de ciertas formas de trabajo más artesanales, más pre
industriales. De pronto va a ser muy lindo hacer una lámina. Yo no creo que vayas a
tener que decirle a un alumno que se está recibiendo, acá encima, “¡Ah! Mira es
importante que hagas uso de las tecnologías”. Te va a decir “Eso ya lo sé”. No sólo es
posible hacer uso de las tic, sino que en mi opinión es inevitable. En todo caso, ese va a
ser nuestro problema, que va a ser inevitable. Ahí viene la cuestión de la alfabetización
digital. Hay gente que puede hacer un Power Point pero ¿sabe que poner en el Power?
¿Qué decir? Saben insertar videos pero ¿saben que video poner? Gente que sube cosas
sin leerlas primero. Ahora más bien tenemos que pensar cómo resolver esos problemas,
y no festejar el uso precario de la tecnología. Nuestra tarea va a ser decir “éste Power
podría estar mil veces mejor”. Porque la gente ya se va a encontrar sobre-digitalizada.
Entrevista a la coordinadora de Formación Docente de la Universidad de Hurlingham,

Marcela Martínez

qué manera?
31
Sí, para mí es inevitable incorporar dispositivos tecnológicos en cualquier relación

pedagógica en la actualidad. Pero ésta es una afirmación teórica. Porque en mi
experiencia, no en los institutos, porque no tránsito en los institutos, pero sí en las
escuelas secundarias, y el nivel de apropiación que hay de los dispositivos tecnológicos
en la planificación de las clases es muy bajo. Digamos, en general, los dispositivos
tecnológicos aparecen más como una presencia problemática en la escuela. ¿Qué
hacemos con los celulares, con las netbooks que se bloquearon? y demás que aparecen.
Hay de todos modos una propuesta sumamente interesante ¿no? Pero yo creo que
todavía el nivel de apropiación de las Tic es algo que está en construcción. Estoy
hablando de las escuelas secundarias, en los institutos quizás sea diferente.

Eso no lo sé realmente. De todos modos puedo pensar el problema generacionalmente,

¿no? y me parece que hay estas generaciones post-alfabéticas de las que habla Franco
Berardi, y tienen como una socialización temprana mediada por la tecnología que es
probable que también profesores jóvenes se encuentren en la misma condición. Pero
creo que podríamos hacer una marcación generacional. Digo, hay cantidades de adultos
que han incorporado la tecnología a su vida, pero estoy hablando de un proceso de
socialización primaria mediada por la tecnología. Yo creo que esto tiene un impacto en
los modos de aprender y en los modos de atender ¿no? El otro día leí un autor que decía
“los jóvenes están tan conectados que no se pueden concentrar”. Creo que eso aparece
en las instituciones educativas y es uno de los temas para tomar y para repensar las
prácticas docentes.
32

pueda cumplirlo?
A mí me parece que el rol de la escuela es tomar lo que los chicos traen, ¿no? Lo que
los estudiantes traen. Primero no plantear mundos irreconciliables. Yo creo que desde
ese punto de vista es una pérdida para cualquier intercambio de enseñanza y
aprendizaje. Y a mí me cuesta mucho dar una respuesta general, digamos, porque la
respuesta general, lo que yo veo en las escuelas en las que estoy, es que en general lo
que aparece es el déficit en relación a los chicos que por estar tan conectados no prestan
atención, que no leen, que les cuesta profundizar porque tienen como un tema de
velocidad y de aburrimiento rápido en relación a los estímulos, pero me parece que eso
se escucha con más frecuencia. Con menos frecuencia se escucha como esos mismos
atributos son potenciados en una relación educativa. Creo que estamos aprendiendo y
que estamos tratando de entender una mutación cultural que acontece a gran velocidad.
Pero sí creo que tiene que ser un problema para los educadores sin lugar a dudas.
Yo trabajo aquí en formación docente, y el mismo grupo que se ocupa de formación

docente es el que tiene a cargo el manejo del campus, de las aulas virtuales. Por otro
lado, yo soy coordinadora de una especialización docente virtual en el INFoD, el
Instituto Nacional de Formación Docente. Es una especialización en problemáticas de
las ciencias sociales y su enseñanza ¿no? y es absolutamente virtual. Nosotros lo que
tratamos es de, bueno, pasa que son dos públicos distintos. En el INFoD nuestros
estudiantes son profesores de escuelas secundarias y terciarias, acá nuestros
destinatarios son los profesores de la universidad. Aquí, lo que pensamos en la UNaHur
es desde el comienzo la presencia de la tecnología, por eso tenemos una materia
33
UNaHur que se llama Nuevos Entornos y que tiene como intención de alfabetizar
tecnológicamente a los docentes que no hayan tenido esa formación, e incrementar a los
que la tuvieron. También ya pensamos, nuestras carreras por el momento son
presenciales pero para nosotros la dimensión virtual está presente, aunque más no sea
para hacer un repositorio de bibliografía. Pero queremos darle muchísimo más
desarrollo. Nos cuesta mucho pensar el aula en términos reales. Para nosotros hoy el
aula tiene que ser pensada en términos reales y en términos virtuales ¿no? Si hacemos
ese esfuerzo, digo para nosotros la universidad reciente fue un gran esfuerzo. Hay
universidades con enorme tradición que no tienen esto. Para ver de qué manera usar las
Tic hay que pensar problemas concretos. Nosotros, por ejemplo, una de las actividades
que hacemos con los docentes en el INFoD es un mapeo. Pensá que la cursan docentes
de todo el país del área de las ciencias sociales y nosotros les proponemos un mapeo en
el Google Maps donde ellos ponen donde está su escuela y alguna foto o algo de como
quieran presentarla. Es una actividad muy sencilla que la verdad tiene un impacto en
que los docentes se amigan con el Google Maps, que no todos sabían cómo hacerlo, y
por otro lado, le pone imágenes de los lugares desde los cuáles cada uno de ellos habla
dentro del aula virtual, que es notorio cómo acorta las distancias el ver las fotos y hasta
tiene un efecto para la imaginación que es muy potente. Otra cosa que hacemos, en
algunos módulos, es salir del campus y armar un grupo en las redes que también es muy
interesante porque propicia ahí también una comunicación mucho más fluida, como más
auténtica en el contexto. Imagínate además un instituto nacional de formación docente
para los docentes que vienen por ahí de lugares muy pequeños, del interior del país, que
les resulta como una autoridad un poco más distante, entonces la verdad es que para
nosotros en el instituto de formación docente no solo incorporamos la tecnología sino
que sin la tecnología sería imposible, y la verdad es que produce o permite una
democratización de los saberes que es fantástica. Después aplicamos como ciertos
recursos puntuales para, por ejemplo, pensar actualmente la enseñanza de la geografía
por fuera de los recursos tecnológicos es como mínimo un desperdicio. Pensar la
34
enseñanza de la historia por fuera de esta posibilidad, o matemáticas, la posibilidad es

enorme. En matemáticas directamente es una revolución. Pero imagínate, sos un profe
de historia, y podes pensar en una de las visitas virtuales que podes hacer a los museos
más impresionantes del mundo. La verdad es que me resulta muy difícil pensarlo por
fuera, no sé, pienso, usamos muchísimos recursos también para la participación más
sintética que es la pizarra, que permite ciertos momentos de síntesis conceptual. Es uno
de los recursos que habilitamos que está muy bueno, pero sí, para mí, debo reconocer
que todavía advierto una resistencia importante en su incorporación. Hay mucho temor
de los docentes de que sus estudiantes sepan más que ellos. Una cosa da mucha
resistencia.
5- La importancia dada a las tecnologías en los ISFD, ¿Fue siempre la misma?
No, no, definitivamente no.
Nosotros, digamos, todas las aulas presenciales tienen un correlato en el aula virtual y
esa es una apuesta muy fuerte de la universidad ¿no?

Nosotros estamos haciendo una apuesta fuerte desde las materias UNaHur. Vos Pensá
que una de ellas es Nuevos Entornos, la otra es Software Libre, la otra es Mediación por
Tics, ¿cómo es? No me acuerdo el nombre exactamente de la materia, pero nosotros le
damos importancia porque pensamos que además la única posibilidad de que los
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docentes incorporen los dispositivos tecnológicos en sus prácticas es que los conozcan,
que los puedan experimentar y vean en eso más oportunidades de llevar a cabo sus
clases y sus tareas. Además vivimos en una cultura con una carga audiovisual muy
grande, y hoy desaprovechar los recursos audiovisuales en el planteo de una clase nos
parece desconsiderado.
8- Desde la dirección, ¿Se le exige a los docentes su uso? ¿Y a los alumnos? ¿En qué
No, no lo exigimos, pero tenemos una sensibilización con el tema que es importante.
Nosotros pensamos, y trabajamos como colectivo docente, en lo que nosotros queremos
definir como una nueva pedagogía universitaria, y una nueva pedagogía universitaria
supone primero mirar a nuestros estudiantes con una perspectiva mucho más amplia que
lo que fue el estudiante universitario tradicional. Nosotros no recibimos al chico que
recién terminó la escuela secundaria y que no trabaja, que la familia lo banca, no son
esos estudiantes. Entonces estamos todo el tiempo pensando nuestro trabajo en las
relaciones pedagógicas que establecemos, y ahí advertimos que todos los recursos que
vienen con mediación de Tic. A nosotros nos permiten más cosas con nuestros
estudiantes. Nosotros, por ejemplo, tenemos cuatro horas de clase. Costaría mucho
pensar nuestros encuentros sin ningún recurso audiovisual. Imagínate cuatro horas de
lectura o cuatro horas de escucharme hablar a mí, un sábado a la tarde, creo que a la
segunda clase quedé yo con mis libros. Aparte yo ya no creo en eso, en cuatro horas de
lectura. Es una experiencia pedagógica muy pobre porque, por otro lado, podes leer sin
venir acá. Entonces, digo, venir tiene que tener el plus de la presencia y tiene que pasar
algo cuando nos encontramos que tenga sentido, y en ese tener sentido nos parece que si
nosotros podemos disponer de más recursos, ahí hay algo en la experiencia pedagógica
que tiene más dimensiones. Nosotros creemos que las tecnologías son un recurso más
para efectuar el derecho a la educación de nuestros estudiantes. Para nosotros es muy
36
importante que nuestros egresados salgan como con esa impronta de política educativa.
Para nosotros ser docente es ser el garante del derecho a la educación del estudiante con
el que te tenés que vincular y para que eso verdaderamente se efectúe, hoy por hoy, hay
que tener recursos diversos, pensar trayectorias diversificadas y tener más recursos
también como docentes que la tiza o el papel.
Entrevista a la Directora del Instituto Superior de Formacion Docente N°109

“Juana Azurduy”, Licenciada Silvia Carreras

qué manera?
La tecnología no puede estar separada del desarrollo social. La tecnología no va por un

lado y la sociedad por el otro, están integradas de diferentes formas. A veces se piensa
que la tecnología va sola y avanza. Pero va solo avanza, cuando avanza en un contexto
donde se sabe ¿Para qué? y ¿Cómo se va a usar? Si no es solo consumo. Entonces yo
puedo consumir tecnología y buscar nuevos avances tecnológicos. Separado de lo que
pasa en la sociedad eso solo es consumo, el avance de la tecnología se ve en la
medicina. Hace años se implementa su uso en la educación argentina por una política de
estado gracias a unos programas a nivel nacional, el llamado conectar igualdad. En la
escuela, o sea en el IFD 109, El profesor que tiene interés en las nuevas tecnologías
tiene permiso para comunicarse por mail, usar proyector, netbooks en el aula. Usa
tímidamente internet aunque muchos aún utilicen fotocopias y no acepten el cambio en
la educación. Siempre incentive su uso y en los últimos concursos he pedido que en el
proyecto a ser evaluado, utilicen las Tic. Aún hay mucho miedo a lo nuevo y los
docentes de mayor edad se resisten al cambio. A veces el alumno es más innovador que
el docente con respecto a este tema.
37

No es lo mismo, el docente de este instituto no tiene en consideración la tecnología

como recurso didáctico diariamente, nosotros le exigimos que utilice este recurso pero
muchos se resisten, y los alumnos más canchero muchas veces las utilizan para
mantener comunicación entre ellos por medio de las redes sociales, o así mismos para
comunicarse con la institución a través de la página web y notificarse de las fechas de
exámenes o de inscripción. Nosotros no tenemos personal que esté manteniendo la
página web por lo que muchas veces no están actualizados los datos que se presentan en
el mismo. De mi parte, les doy valor a los alumnos en su uso. Pero sé que deberíamos
formarlos mejor en este tema. Porque los alumnos que tendrán en el aula cuando salgan
a trabajar le van a exigir su uso. Los alumnos lo usan siempre y a mí me gusta que lo
hagan y comprendan su uso y le den significación para su uso didáctico,
lamentablemente falta trabajo colaborativo entre los docentes.

pueda cumplirlo?
Como escuela deberíamos de darlo por sentado su uso, pero solo se usa en un 20%
debería de haber un compromiso por parte de los docentes para utilizar esa herramienta.
De mi parte te digo los docentes tienen el permiso para hacerlo, y los alumnos de pedir
que los docentes lo usen ya que considero que es el futuro de la educación.
38
Todo tiene que ver acá de la insistencia mía, porque jefe de trabajo práctico no hay.
Todo cambió con la llegada de las netbooks a la escuela en el 2010, no creíamos que
vinieran. Debimos de esperar para usarlas porque los docentes no usaban computadoras
en el aula y muy pocos la usaban habitualmente en sus casas. Muchos no sabían ni
prenderla. Hoy por hoy cuando se bloquean se las damos a unos preceptores que las
arreglan. El sistema de conectar igualdad tuvo problemas en los primeros años y estaban
saturados de trabajo de docentes que necesitaban capacitación para su uso. El instituto
debe de proveer y promocionar su uso, sé que no se cumple como quisiéramos pero
necesitamos más dedicación de los docentes.
Considero que no siempre fue tenida en cuenta las tecnologías en los ISFD, antes se
usaba más que nada a nivel administrativo. No teníamos en cuenta hace años que
llegaría su uso al aula. De todos modos es una herramienta súper necesaria y que facilita
la comprensión de mucho temas que se ven el nivel superior.
No tenemos escrito el proyecto institucional incluyendo a las TIC, pero intentamos

llevarlo a cabo, se charla en las reuniones departamentales. De todos modos hay
resistencia en su uso. Tengo profesores que se resisten a muchas cosas, seria infantil
decir que solo se resisten a la tecnología, se resisten a cambiar. Son muy buenos
profesores. El problema llega cuando lo llevas al secundario, porque vos aprendes de los
39
profesores del superior y si no lo usan no tienes el deseo de utilizarla en tu trabajo,

porque no sabes cómo se usa. No hay ejemplo.

Para que ellos la usen no solo deben de ser usuarios sino que deben llevarlo a la práctica
dentro de la institución formadora. Entonces si está dentro de la institución formadora lo
puede pensar para su práctica docente. Y si lo hacen solo algunos y es una experiencia
por fuera del ámbito escolar se les hace muy difícil llevarlo al aula. Por ejemplo, en la
carrera de geografía somos varios docentes que estamos en contra del uso de crucigrama
como actividad áulica. Y resulta que lo primero que ellos dan en el aula una vez que
están trabajando es “El crucigrama”. Es lo más conductista que hay, no sirve para
nada. El sistema de problemática de matemática está hace 25 años, Se siguen recibiendo
y la gran maravilla es que siguen trabajando por sistema de demostración. Hay libros de
textos de manuales viejísimos de la época de Duhalde buenísimos sobre trabajo de
problemáticas en matemática, y no es de ahora. Ni de acá ni de otros institutos de
formación docente. No es un problema de la tecnología es un problema más grande
ideológico del hábito de los adultos, la representación que tienen los jóvenes y adultos
del profesorado eso es muy importante.
8- Desde la dirección, ¿Se le exige a los docentes su uso? ¿y a los alumnos? ¿En qué
Si les pido su uso a los docentes ya desde los últimos concursos como pauta para
presentar proyecto, a los alumnos se le dan todas las libertades para su uso didáctico. Se
les pide a los docentes y alumnos su uso para lo que a pedagogía y didáctica se refiere.
40
Lo que no se permite es que los alumnos estén enviando mensajes o que realicen
actividades que no tengan que ver con lo que se da en el aula.
9- ¿Cuál es el perfil que se espera de sus egresados? ¿Que se espera de un egresado de

este instituto en lo relativo a la dimensión pedagógica de las tecnologías?
Espero que sean profesores de experiencia, con diversidad de opinión, con interés y con
críticas al sistema, los estudiantes del profesorado son así. Los de primero son idealistas,
los de segundo van entendiendo más, los de tercero se ponen críticos y los de cuarto
siempre críticos al sistema.
Se espera que los alumnos tengan apertura a nuevas teorías y técnicas. Que no sea un
egresado viejo antiguo. Que no sean cómodos y que busquen el cambio que investiguen
se capaciten. Deseo que tengan una utopía.
Entrevista al docente de historia del Instituto de formacion docente N°109 “Juana

Azurduy” Profesor Nogueras

qué manera?
Obviamente es inevitable el avance de la tecnología en todos los ámbitos de la vida

cotidiana. Las nuevas tecnologías, hoy en día, ocupan un lugar muy importante y es
algo inevitable lo que es su avance, no se puede detener. Este avance implica también
que alcance a la escuela y a los institutos de formación docente porque las nuevas
tecnologías hoy en día son un elemento cotidiano. Prácticamente, este avance nos afecta
a todos, en estos distintos ámbitos, y el ámbito educativo también, no queda exento de
esto.
41

No es el mismo impacto que se da en el estudiante del instituto que en el docente, en el

sentido de que en la mayoría de los casos los docentes del instituto de formación no
están preparados para incluir las nuevas tecnologías en sus planificaciones, en sus
proyectos anuales, y por lo tanto se les complica o rechazan lo que es su uso en el aula,
o sea no las usan para no tener complicaciones ellos. Pero en cuanto a los estudiantes
que por lo general son jóvenes, que salen del secundario, ya tienen un acercamiento
mucho mayor a las tecnologías y por lo tanto tienen otras habilidades ya desarrolladas
en su uso, y obviamente pueden utilizar esas habilidades para desempeñarse en el
profesorado, más allá de que el profesor las incluya o no.

pueda cumplirlo?
La escuela debería incluir esas nuevas tecnologías en lo que es digamos los diseños
curriculares de cada materia y obviamente en toda la institución. Es un proceso
complicado, porque no todas las escuelas están preparadas, desde la infraestructura, o
desde la capacitación de tanto los docente como los directivos de esa escuela, por lo
tanto, a mi parecer, hoy en día no se estaría cumpliendo ese rol de poder integrar a las
Tic dentro de lo que es el ámbito escolar y me parece que lo que estaría faltando es
digamos una capacitación más fuerte en todos los docentes que trabajan en cada
escuela .me parece que podrían realizarse jornadas para incorporar el uso de las tic
como algo habitual, y también mejorar la infraestructura tecnológica de la escuela
porque es ahí es
42
donde se nota una de las grandes falencias. No todas las escuelas están preparadas para
poder trabajar con Tics.
El rol de los institutos de formación docente tiene que ser, digamos, mucho más
importante en cuanto a la incorporación de las nuevas tecnologías, debido a que tienen
que ser los formadores de los profesores que van a tener que utilizar esas nuevas
tecnologías dentro del secundario, por lo tanto ya desde lo que es el nivel superior, el
nivel terciario, es importante empezar a trasladar y transferir digamos esas habilidades a
los estudiantes futuros docentes para poder trabajar con las nuevas tecnologías dentro de
una escuela secundaria con chicos del secundario. Hoy en día, no lo está cumpliendo
porque sucede casi lo mismo que en la escuela secundaria. No están capacitados los
docentes para poder llevar adelante una enseñanza sobre el uso de las Tics, digamos,
sobre el uso educativo de las Tics con los docentes en formación y para que estos luego
lo lleven al ámbito secundario.
Hoy en día se le está dando más importancia a las Tics, ya que digamos han salido
algunas capacitaciones nuevas, como la especialización docente en educación y tic, lo
cual fue un postítulo creado para fortalecer y empezar a trabajar mucho más con las Tic
como recurso dentro del aula. Por lo tanto, hoy en día se le está dando más lugar a las
Tic en los institutos de formación docente, que obviamente no fue siempre la misma.
Años atrás, prácticamente esto era impensado. Hoy en día, se le está dando mayor
importancia ya que los docentes están empezando a trabajar con recursos Tic y mismo
43
se les empieza a pedir trabajos a los docentes en formación con recursos tecnológicos,
para realizar sus actividades .pero, esto va, digamos, es un proceso lento. Todavía no se
está dando la importancia necesaria que se les tiene que dar a las nuevas tecnologías.
6- ¿Interviene el uso de las TIC en las prácticas docentes? De ser así, ¿Cómo? ¿Se le
exige al docente hacer uso de las TIC en sus clases? ¿Se contempla en el plan de
estudios la implementación de las TIC?
Me parece algo de suma importancia que los estudiantes que están en los institutos de
formación docente y los que están cursando las prácticas docentes empiecen a
incorporar las Tic como un recurso más cuando vayan al aula. Me parece que al ser un
objeto cotidiano para los estudiantes del secundario, como son los celulares, las
computadoras, las tablets, me parece que ya que en práctica docente tendría que
incorporarse, a ver, planificar con recursos Tic, ya que de esta manera yo considero que
se pueden generar mejores clases, en el sentido de que pueden ser más dinámicas y que
enganchen más a los chicos. En mi caso, como profesor de práctica, les recomiendo en
la planificación trabajar con Tic algunos contenidos, no toda la planificación, pero sí
que trabajen algunos temas utilizando algún que otro recurso Tic, y bueno a ver cómo
sale esa propuesta. Pero sí, obviamente, está contemplado dentro del plan que se
empiecen a utilizar las Tic.
7- ¿Se exige el uso de las TIC en el período de prácticas, en las planificaciones de los
alumnos? Si no se exige, ¿Se valora la iniciativa de uso de los alumnos? ¿Por qué?
Algo similar a la respuesta anterior. Se exige más que nada en el sentido de una
recomendación. Se les da una recomendación a los profesores en formación de que
utilicen las Tics como otro recurso más en el aula, con las cuales puedan darle otro
enfoque a la clase o a la temática que están viendo los chicos. Por ejemplo, en historia
está muy bueno el uso de las Tic porque para esta materia hay un gran número de
44
material para trabajar en el secundario. Obviamente que se pide que se incluya en la

planificación, y sí, obviamente, se valora mucho la iniciativa de los estudiantes de
prácticas cuando incluyen estos recursos en la planificación, porque están dándole un
nuevo enfoque una nueva mirada y una nueva forma de planificar a la clase.
8- En su opinión ¿Con qué aspectos podría colaborar la educación formal para el

desarrollo de competencias digitales?
Creo que la educación formal debería integrar los recursos Tics en las clases,
digamos, ya en la institución establecerlo como algo que haya que utilizar, si no es
diariamente por lo menos que se incorpore como un recurso que tenga que estar
presente por lo menos en algunas planificaciones y que a lo largo del año se vayan
trabajando en diferentes materias, con diferentes profesores, y obviamente que se vayan
utilizando estos recursos para diferentes temáticas. Entonces de esta manera se estaría
colaborando a desarrollar esas competencias digitales entre los estudiantes y obviamente
entre los docentes, porque es muy importante que el docente, a medida que vaya
implementando los recursos Tics se vaya, a ver, capacitando mucho más en el uso, en la
implementación de estas nuevas tecnologías en el aula.
9- ¿Cuál sería el rol del docente en ese proceso? ¿Se lo prepara para esa tarea?
El docente ocuparía varios roles. Por un lado, sería el rol de enseñante, de educador, que
cumple obviamente en su labor habitual; sería un aplicador de recursos Tic en el aula;
sería también un orientador al buen uso de los recursos Tic, es decir, darles un uso útil a
estas nuevas tecnologías que hoy en día son cotidianas y más que nada se utilizan para
el ocio, para la dispersión, y en este caso, dentro del aula, el profesor debería re-orientar
este uso hacia las necesidades que surjan en el aula con respecto a los contenidos que se
estén trabajando, y orientar al docente, en el sentido de cómo usar esas tecnologías en
45
función de la clase. En muchos casos al docente no se lo prepara. Esta es una cuestión

que viene desde arriba, desde de los institutos de formación docente y desde las
capacitaciones que a veces el docente no hace, por ahí surgen algunas capacitaciones y
el docente no hace porque es algo que no le interesa, y por ahí no hay jornadas donde se
trabaje la utilización de estos recursos, por lo tanto el docente no llega bien preparado
para implementar estos recursos Tic y por eso surge el rechazo y la consecuencia es que
estos recursos nunca se terminan aplicando y todo queda prácticamente en la nada.
Debería de haber una mayor preparación y una mayor capacitación de los docentes para
implementar estos recursos. lo bueno es que muchos docentes terminan aprendiendo no
solo de las capacitaciones que vayan a hacer sino también de sus mismos estudiantes
que al conocer y utilizar diariamente estas nuevas tecnologías terminan nutriendo al
docente de esa información y esas habilidades que traen los estudiantes en cada clase.
46
Anexo: Encuestas a alumnos
47
48
49
Anexo: Resoluciones
∙ Resolución CFE Nº 244, Ley de Educación Nacional 26.206, ∙ Resolución

CFE Nº 123 de 2010- Las políticas de Inclusión Digital Educativa,
Resolución CFE Nº 188 de 2012- Plan Nacional de Educación Obligatoria y
Formación Docente,
50
∙ Resolución Nº 244 de 2015 - Aprobación en CFE de Prioridades y metas

para la intensificación del uso e TIC en las escuelas para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
∙ Resolución Nº 263 de 2015 Anexo I - Red de escuelas que programan, Decreto
Nº 459 de 2010, Decreto Presidencial de creación del Programa Conectar
Igualdad, Decreto Nº 76 de 2011, Decreto Presidencial que dispone la cesión
definitiva de las netbooks a los/as alumnos/as que finalicen la trayectoria
escolar,
∙ Resolución CFE Nº 82 de 2009 Creación del Programa “Una computadora
para cada alumno”, antecedente en modalidades 1 a 1 y destinado
específicamente a los alumnos del ciclo superior de las escuelas técnico
profesional de gestión estatal,
∙ Resolución CFE Nº 114 de 2010 Subsunción del Programa “Una
Computadora para cada alumno” en el Programa “Conectar
Igualdad”.
Anexo: Plan de estudio Profesorado de Geografía – ISFD N°109

PROFESORAD
O EN
GEOGRAFIA
RES. Nº 26/03
PRIMER AÑO
51
ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Perspectiva Filosófico - Pedagógica I
Perspectiva Pedagógico - Didáctica I
Perspectiva Socio -
Política
ESPACIO DE LA ESPECIALIZACION POR NIVELES
Psicología y Cultura en la
Educación
ESPACIO DE LA ORIENTACION
Perspectiva Espacio Temporal de Argentina y América
Perspectiva Espacio Temporal Mundial
Antropología
Integración Areal I
ESPACIO DE LA PRACTICA
Espacio de la Práctica Docente I
SEGUNDO AÑO
ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
Perspectiva Filosófico - Pedagógica

II
Perspectiva Pedagógico - Didáctica II
ESPACIO DE LA ESPECIALIZACION POR NIVELES
Psicología y Cultura del Alumno de EGB 3 y

Polimodal
ESPACIO DE LA ORIENTACION
Perspectiva Ambiental I
Perspectiva Social
Economía
Sociología
Historia I
Integración Areal II
ESPACIO DE LA PRACTICA
Espacio de la Práctica Docente II
TERCER AÑO
Perspectiva Filosófico- Pedagógico-Didáctica
Perspectiva Político Institucional
ESPACIO DE LA ORIENTACIÓN
Geografía Urbana y Rural
Geografía Política
Organización Económica del

Espacio
52
Anexo: Plan de estudio Profesorado de Economía – ISFD N°109
PROGRAMA (ESTRUCTURA CURRICULAR) DEL PROFESORADO DE ECONOMIA
Geografía Ambiental
II
Investigación Geográfica
Historia II
Problemática Política Jurídica y

Ciudadana
Epistemología e Historia de las Ciencias Sociales
ESPACIO DE LA PRÁCTICA
Espacio de la Práctica docente III
CUARTO AÑO
Problemas Espaciales Mundiales
Problemas Espaciales Americanos
Organización del Espacio Argentino
Investigación Geográfica II
Historia III
Espacio de Definición Institucional
ESPACIO DE LA PRÁCTICA
Espacio de la Práctica Docente IV
53
1º AÑO
Perspectiva Filosófico-Pedagógica 1 2 mód
Perspectiva Pedagógico-Didáctica 1 2 mód
Perspectiva Socio-Política 2 mód Psicología y
Cultura de la Educación 2 mód Teoría de las
Organizaciones 2 mód Sociología 2 mód Economía
2 mód Geografía económica 2 mód Ciencias
políticas y Derecho constitucional 2 mód
Matemática 1 2 mód Práctica 1
2º AÑO
Perspectiva Filosófico-pedagógica 2 2 mód
Perspectiva Pedagógico Didáctica 2
(Did.1) 2 mód Psicología y Cultura del Alumno de
Polimodal2 mód Sistemas de Información Contable
1 3 mód Computación Aplicado a la Contabilidad 2
mód Administración de Recursos Humanos 3 mód
Microeconomía 3 mód Derecho Civil 2 mód
Matemática 2 2 mód Práctica 2
3º AÑO
Perspectiva Filosófico-Pedagógica
Perspectiva Pedagógico Didáctica 2 2 mód
Perspectiva Político- Institucional 2 mód Sistemas
de Información Contable 2 3 mód Sistema
Administrativo 2 mód Costos 2 mód
Macroeconomía 2 mód Derecho comercial 2 mód
Modelos Mat.y Estad.Aplicados a los Neg 1 2 mód
54
Economía y Gestión y su Enseñanza 2 mód

Práctica 3
4º AÑO
Diseño y Gestión Microemprendimiento 2 mód
Gestión Financiera 2 mód Historia del Pensamiento
Económico 2 mód Política Económica 2 mód
Metodología de la Investigación económica 2 mód
Finanzas Públicas y legislación Tributaria 2 mód
Derecho Laboral 2 mód Modelos mat. y Estad.
Aplicados a los Neg. 2 2 mód Economía y Gestión y
su Enseñanza 2 2 mód EDI
Práctica 4
55

EJEMPLO de Informe Final

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Espacio de Integración

Las TIC como contenido pedagógico en la

Docente Responsable: María Ofelia Vázquez Gamboa

Docentes Participantes: Daniel Bellido y Jimena

CALIFICACIÓN TFI: Aprobado con mención especial

Las TIC como contenido pedagógico en la formación docente

En toda nuestra actividad, tanto en el plano social como en el personal, en el espacio

En el presente trabajo abordaremos la dimensión pedagógica de las nuevas tecnologías

centrará en el ámbito educativo, más precisamente en la formación docente inicial.

A partir de estos interrogantes formulamos la siguiente hipótesis: En los ISFD no se

Para desarrollar nuestra investigación, hemos implementado una metodología de

Nuestro trabajo se organiza en tres partes principales. En la primera, el “Marco de

Nacional de Educación 26.206, y haciendo especial énfasis en las Resoluciones del

Tecnología, Información y Comunicación.

Ampliando la definición, en la voz de Nicholas Burbules (2001), “las nuevas

conocimiento: existen, a partir de ellas, nuevas formas de acceso, construcción y

“Hoy se habla de alfabetizaciones emergentes y también de alfabetizaciones múltiples

áreas, entre ellas la alfabetización digital y la alfabetización mediática” (Southwell y

La discusión sobre la alfabetización digital es una discusión fuertemente política,

Con el objetivo de propiciar una alfabetización informática, muchas decisiones

guiadas por un sueño tecnocrático, donde las computadoras y otros elementos

“El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán

Tal es así que existen numerosas resoluciones que reafirman la importancia de la

Sistematización de la información relevada

En la introducción de nuestro trabajo destacamos nuestro propósito principal de

En primer lugar, todos los actores entrevistados destacaron la importancia de poder

formación, e incrementarla a los que la tuvieron, o “Formación docente mediada por

En resumen, la importancia que los actores le otorgan a la implementación de las

Como indicamos en el apartado anterior, la información más relevante que pudimos

A partir de esta información recolectada a través de entrevistas, encuestas, visita a las

Volviendo a las líneas de análisis, en primer lugar, a pesar de la importancia que

Una segunda línea de análisis se abre al pensar a la dificultad de incorporar las

Es en este punto, donde se ponen en juego los conocimientos del docente en

Por último, surgió en todos los actores involucrados en la indagación la necesidad

En síntesis, nuestro análisis permite observar tres cuestiones centrales en torno a la

La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una

plataformas. Esto es de gran utilidad porque se podría disminuir la monotonía en la que

las nuevas generaciones (que no sepan). Rosario, Santa Fe: Homo

1- Es inevitable pensar en el avance de la tecnología en todos los ámbitos en los últimos

2- En su opinión, ¿Es el mismo el impacto de las tecnologías en la vida de los docentes

3- Teniendo en cuenta este fenómeno, ¿Cuál es el rol de la escuela? ¿Cree que lo

No tengo tantos elementos para ver el antes. No trabajé en institutos de formación

7- ¿Cuál es el objetivo que la institución se propone al momento de pensar el uso de las

9- ¿Cuál es el perfil que se espera de sus egresados? ¿Que se espera de un egresado de

Les voy a criticar la pregunta. Porque es algo que va a suceder indefectiblemente. No va

Entrevista a la coordinadora de Formación Docente de la Universidad de Hurlingham,

1- Es inevitable pensar en el avance de la tecnología en todos los ámbitos en los últimos

Sí, para mí es inevitable incorporar dispositivos tecnológicos en cualquier relación

2- En su opinión, ¿Es el mismo el impacto de las tecnologías en la vida de los docentes

Eso no lo sé realmente. De todos modos puedo pensar el problema generacionalmente,

3- Teniendo en cuenta este fenómeno, ¿Cuál es el rol de la escuela? ¿Cree que lo

Yo trabajo aquí en formación docente, y el mismo grupo que se ocupa de formación

enseñanza de la historia por fuera de esta posibilidad, o matemáticas, la posibilidad es

5- La importancia dada a las tecnologías en los ISFD, ¿Fue siempre la misma?

No, no, definitivamente no.

7- ¿Cuál es el objetivo que la institución se propone al momento de pensar el uso de las

Entrevista a la Directora del Instituto Superior de Formacion Docente N°109

1- Es inevitable pensar en el avance de la tecnología en todos los ámbitos en los últimos

La tecnología no puede estar separada del desarrollo social. La tecnología no va por un

2- En su opinión, ¿Es el mismo el impacto de las tecnologías en la vida de los docentes

No es lo mismo, el docente de este instituto no tiene en consideración la tecnología

3- Teniendo en cuenta este fenómeno, ¿Cuál es el rol de la escuela? ¿Cree que lo

No tenemos escrito el proyecto institucional incluyendo a las TIC, pero intentamos