Escuela de Educacin Secundaria Tcnica

N 1.
Gral. Savio. Saladillo
Prof. de Matemtica.
Primer ao.
Brbara Lanza
Prof.: Andrea Gonzlez.
NDICE Pg.

Captulo 1: Introduccin.. 2
- Qu es una institucin?
- Breve caracterizacin de la institucin
- La escuela secundaria como espacio social

Captulo 2: Historia de la escuela secundaria 6

- La escuela secundaria en los orgenes del sistema educativo
- La creacin de un circuito de educacin tcnica durante el peronismo
- La creacin de la EET N 1 en 1965
- Ley Federal de Educacin y crisis de la Educacin Tcnica
- La Ley de Educacin Nacional y la obligatoriedad del nivel secundario

Captulo 3: Proyecto Institucional. 16

- Diagnstico institucional
- Fines, objetivos y metas
- Dimensin pedaggica- curricular
- La escuela y el mundo del trabajo
- Plan de continuidad pedaggica
- Acuerdos de Convivencia

Captulo 4: Organizacin de la actividad institucional 27

- Equipos de trabajo de la institucin

Anexos
- Entrevistas
Conclusin.... 29

1
 Captulo 1

Qu es una institucin educativa?

Las instituciones educativas se definen como organizaciones humanas que tienen un origen, se
desarrollan, se modifica a travs del tiempo y pueden permanecer o desaparecer de manera
concomitante con los cambios sociales que redefinen los cercos, lmites y fronteras de cada
institucin. (Frigerio, Poggi,Tiramonti)
Lidia fernndez las define enfatizando en las normas-valores que regulan y limitan el
funcionamiento y el comportamiento del individuo o grupo social. En esta concepcin se pueden
mencionar las normas constitucionales y las leyes.
En segunda trmino, alude a la institucin como sinnimo establecimiento, organizaciones
concretas que se orientan a materializar los valores (leyes, normas, etc). Por ejemplo: una
fbrica, un hospital, una escuela.
Renn Kaes define a la institucin como formacin de la sociedad y la cultura, que nos
preexiste y se impone a nosotros con una finalidad que la identifica y la distingue de las otras.
Segn el Reglamento General de Instituciones Educativas la Institucin Educativa es la unidad
pedaggica del sistema, responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje destinadas a
lograr los objetivos establecidos por la legislacin vigente.
Las Institucin Educativas se rigen acuerdo con los siguientes criterios:
-Definir como comunidad, su Proyecto institucional Educativo con la participacin de todos los
integrantes respetando los principios y objetivos enunciados en la ley y en la legislacin vigente.
- Promover modos de organizaciones, que garanticen dinmicas democrticas con la
convocatoria y participacin en la experiencia de los nios, jvenes, adultos y adultos
mayores.
- Adoptar el principio de no discriminacin al acceso y la trayectoria educativa de cualquier
individuo
- Promover la creacin de un espacio de cooperacin y asociatividad entre las instituciones
educativas.
- Desarrollar procesos de autoevaluacin institucional con el propsito de revisar las prcticas
pedaggicas, gestin y acompaar el progreso de los resultados acadmicos.
- Propuesta de contextualizacin y especificacin curricular en el marco de los lineamientos
curriculares provinciales, para responder a las particularidades y necesidades de los
alumnos.
- Definir un cdigo de Acuerdo de convivencia
- Promover iniciativa que apunten al desarrollo de experiencias educativas.
- Mantener vnculos regulares sistemticos e institucionales en relacin del contexto social,
desarrollar actividades de extensin, promover y participar de la creacin de redes que
fortalezcan la cohesin comunitaria y que intervengan frente a los problemas que se
presenten.
- Instalaciones escolares para el uso de actividades recreativas, expresivas y comunitarias.
- Promover experiencias educativas fuera del mbito escolar.

Breve caracterizacin de la Escuela de Educacin Tcnica N1

La Escuela de Educacin Tcnica N 1 Gral. Savio de Saladillo se encuentra ubicada en la
manzana comprendida entre las calles Joaqun V. Gonzlez, lvarez de Toledo, Martn Fierro y
Av. San Martn, las mismas asfaltadas y con servicios de alumbrado pblico, barrido y
recoleccin de residuos.

2
El establecimiento cuenta con planta baja y alta, en la planta baja se encuentran la preceptora,
secretaria, direccin, sum y patio, sala de profesores,aulas,baos y seguidos de ellos
laboratorios y salones de carpintera, electromecnica ,sala de informtica donde los
estudiantes desarrollan sus actividades diariamente. Los salones cuenta con una red por aula
perteneciente al plan conectar igualdad.
En planta alta se encuentran salones, sala de gabinete, laboratorios y algunos espacios ya sin
uso pero con un plan de refaccin de los mismos.
La institucin se encuentra en un buen estado en las ltimos tiempos, ya que en varias
oportunidades las autoridades proyectan el plan de mejora para el mejoramiento de los
espacios.
A continuacin se incrementa los planos con algunas futuras refacciones

1
Planta alta
2
Planta baja del edificio.

3
 Los alumnos que concurren a la institucin deben cursar durante siete aos dentro de la misma.
La Secundaria Bsica de tres aos de duracin, en las cuales todos tienen la misma educacin:
los primeros dos aos a la tarde en el horario de 13:30hs a 18:00 hs y en tercer ao algunos
salones son sorteados para ir a la maana con los aos superiores. La Secundaria Orientada
incluye 4to, 5to, 6to y 7mo y se pueden cursar las siguientes tecnicaturas:
- Tcnico qumico.
- Tcnico en electromecnica.
- Tcnico en maestro mayor de obras.
- Tcnico en informtica personal y profesional.
En horario vespertino se puede cursar la secundaria en la modalidad de adultos, el bachillerato
de adultos (BAOT). Este bachillerato tiene una orientacin tecnolgica., lo cursan jvenes de
15 aos en adelante y tiene una duracin de tres aos.

LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIAL

Cuando hablamos de Espacio Social no slo es una descripcin de los LUGARES, es decir
una mirada Arquitectnicos, sino tambin las zonas o lugares donde se establecen relaciones,
se plantean conflictos, se producen encuentros y negociaciones.
Para aproximarnos, tenemos que tener en cuenta tres dimensiones:
- ESPACIO DISEADO: una descripcin del lugar, plano del colegio.
-ESPACIO RECORRIDO: Descripcin de lo que hacen los chicos, zonas que recorren y
establecen relaciones, donde experimentan y hacen uso de esas zonas.
-ESPACIO REPRESENTADO: Significado que le dan los alumnos al colegio, quines
distribuyen significado de poder disear y quienes lo experimentan y recorren.
Tambin se lo reconoce a la institucin como ESCENARIO donde se ponen en escenarios
diferentes roles dramticos.
Otros autores distinguen en dos modos de situarse en el espacio: las ESTRATEGIAS de
quienes tienen el poder de disear espacio y las TCTICAS o El arte del dbil por parte de
quienes simplemente se adecuan a las reglas del juego.
Dentro de este espacio, tambin es posible analizar el tiempo: el tiempo prescripto y el tiempo
experimentado por las percepciones subjetivas de cada alumno. Por ejemplo, el tiempo
establecido en el recreo para los alumnos suele ser muy corto y tratan de esconderse antes que
entrar en el aula. Cuando los alumnos no se adecuan a este tiempo susceptible de medicin y
control producido por razones pedaggicas, suele ser nombrado como indisciplina, desorden,
etc.
La institucin cuenta con espacios arquitectnicos que a simple vista podemos mirar. La
entrada del colegio con rejas rojas y vidrios que se utiliza como sala de espera para el ingreso a
la escuela, tanto para alumnos como para el personal que concurre a la institucin. La sala de
profesores, una sala pequea con una mesa y sillas con el objetivo de que el docente espere
durante los cambios de hora. La secretaria cuenta con computadoras, mesa, sillas y una
biblioteca que contiene carpetas donde se organizan los datos de la institucin. La direccin es
una sala pequea, con una mesa redonda y sillas de escritorio con una computadora y planos
colgados. El buen estado de los espacios antes descriptos contrasta con el deterioro del sector
ms transitados por los alumnos: rayas tanto en paredes como mesas, paredes con orificios o
con falta de material, etc.
En los espacios no slo puede observarse lo arquitectnico, sino tambin las marcas de
aquellos alumnos que transitan diariamente el establecimiento. Tambin es posible observar las
formas en que los distintos actores institucionales recorren los espacios. Los pasillos transitados
diariamente por diferentes actores, el encuentro de alumnos de distinto salones que conversan
sobre un tema en comn. Otros alumnos haciendo preguntas o manifestando dudas a sus
profesores. Por otro lado, el sum y el patio donde los alumnos disfrutan el recreo que tanto

4
esperan, el mismo suele ser de un tiempo corto por eso tratan de quedarse un rato ms de lo
establecido (tiempo experimentado). La biblioteca es el espacio al que concurren en bsqueda
de libros, juegos y hasta muchas veces en busca de silencio en los recreos.
Los laboratorios donde concurren durante muchas horas y se ve la pasin de cada docente
llevadas a las prcticas y impartiendo su saber, como tambin las aulas de otros talleres.
Los baos se notan deteriorados con vidrios rotos y rayados por los alumnos. Rayas
significativos para ellos, quienes en su paso por esa institucin sienten el deseo de dejar una
marca notoria. Aunque se luche contra estas cosas se cabe destacar que no lo hacen por
maldad o por no querer la institucin. De hecho, muchas veces ellos mismos impulsan y ayudan
al mejoramiento de la institucin y cuando alguien ajeno raya el exterior del colegio surgen
problemas entre alumnos de esta institucin y las dems.
Dentro de la institucin es evidente la elevada cantidad de actores que circulan y se vinculan
entre ellos, tanto alumnos/docente, colegas, estudiantes, preceptores/alumnos,
directivos/docente/alumno, vnculos sin distincin entre ellos.
Nos detuvimos en los pasillos en horarios de clases a observar como alumnos circulaban en los
espacios de la misma lo cual nos llam la atencin. Les preguntamos a los chicos y nos
comentaron que estaban en horas libres con el preceptor en el aula y los dejaban bajar al bao,
como eran horas sndwich no pueden retirarse del establecimiento. Esto pone en evidencia
las tcticas o el arte del dbil, los alumnos recorren los espacios adecundose a las reglas del
juego de esta institucin.

5
 Captulo 2

Historia de la escuela secundaria

Tras la concrecin el proyecto poltico subyacente a los vencedores de caseros, lo que separ
por aos a Buenos Aires de la confederacin Argentina, se define y consolida el modelo poltico
y el proyecto econmico.
El liberalismo burgus triunfa y se proyecta sobre la Argentina incrementando la insercin
comercial, su perfil agro-exportador, la inversin del capital extranjeros en finanzas, servicios y
en menor medida en la incipiente industrial y la migracin masiva. .La migracin cre una
sociedad heterognea y desordenada; lo que disminuye el bienestar y aument su
empobrecimiento, tanto as que la nica opcin productiva era solo una, el trabajo agropecuario,
implicando la apropiacin y distribucin de la tierra, organizacin del trabajo e incorporar
tcnicas de cultivo y ganadera e incrementar la participacin del mercado internacional.
Gran parte de extranjeros planteaban los problemas de asimilacin y contencin en lo socio-
poltico, por lo que el proceso de construccin del sistema educativo tomados del sistema
europeo, sera quien hara nfasis en la formacin del ciudadano nacional y con limitaciones en
la accin estatal solucionando lo planteado.
Tras grandes luchas en el sector educativo en 1882 se realiza un congreso pedaggico
contando con la participacin de la intelectualidad argentina en cuestiones religiosas, en la cual
se inspir la ley de educacin que fue aprobada en 1884 y la creacin del sistema nacional de
educacin, ley 1420 cuyas principales caractersticas son :educacin universal, mixta, comn,
graduada ( determinar los grados y contenidos de la enseanza), gratuita, obligatoria de 6 a 14
aos y neutral en cuestiones religiosas.
Como la Ley 1420 rega slo en Capital Federal y territorios nacionales en el ao 1905 se
sanciona la Ley Linez. Esta ley permite crear, a solicitud de las provincias, escuelas nacionales
en territorios provinciales. De esta manera se consolida un sistema a nivel nacional, la matrcula
se expande y la escuela cumple la funcin civilizatoria.

La funcin poltica de la educacin.

Durante el Estado Oligrquico liberal slo tuvo posibilidad de participar el sector dirigente de la
sociedad, sector constituido por los productores de bienes para el mercado internacional, los
exportadores e importadores y financistas.
La funcin que se le encomienda al sistema educativo en este contexto se encuentra
fuertemente vinculada a la esfera de lo poltico, con la intencin de consolidar la identidad
nacional, generar consenso y la construccin del propio Estado
La difusin de la enseanza estaba ligada al logro de la estabilidad poltica interna.
Los libros que la elite utilizaba para educar a su clase, estaban dotados de contenidos francamente
polticos, discriminatorios y egocntricos. A medida que el tiempo transcurra, los libros iban
perdiendo el contenido poltico directo, reemplazado por otro, mucho ms mediatizado, donde lo
moral jug un papel fundamental. (Lo impona la Iglesia)
La funcin poltica de la enseanza tuvo todava un significado ms, especialmente en los niveles
medios y superior, se tendi a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles polticos,
excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades
productivas. La enseanza se convirti en patrimonio de una lite.
Si la funcin de los colegios nacionales y la universidad era formar una lite directiva, la funcin de
la fragmentacin del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de
esa lite directiva a otros ncleos en ascenso. El carcter social de una escuela determinada

6
consiste en que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a travs de ella, una
funcin directiva o instrumental. Las clases sociales no deban mezclarse. (c/u de ellas concurra a
escuela)
Existe un consenso generalizado en cuanto a ubicar el decreto de creacin de colegios nacionales
en varias capitales de provincias, elaborado por el gobierno del general Mitre en 1863, como la
fecha de iniciacin en el pas de una enseanza media con caracteres ms o menos definidos. El
sentido de esta creacin fue explcitamente poltico. Cuando, algunos aos ms tarde, Mitre tuvo
que explicarlo, se refiri a ellos con estas palabras:
"Tenemos que educar a los ignorantes bajo pena de vida, para aplicarlo al mayor progreso y a la
mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa bruta predomine y se haga. Es por eso que al
lado de las escuelas primarias tenemos los colegios nacionales, que dan la educacin secundaria
que habilitan al hombre para la vida social, elevando el nivel intelectual, de modo
que el saber obre en la masa de la ignorancia.
El desarrollo de los colegios nacionales y los esfuerzos que ello implic, ocasionaron las crticas de
algunos sectores. Sarmiento, por ejemplo, reclam insistentemente por la prioridad de la
enseanza primaria, sobre cualquier otro nivel.

La poltica educativa tender a evitar que los sectores medios cumplan con sus aspiraciones de
poder. Para ello tratar de promover que la educacin secundaria derive hacia orientaciones
prcticas, congruente con el perodo de industrializacin por sustitucin de importaciones.
Ahora bien, se puede decir que el tipo de industria establecido a partir de ese perodo, al igual
que a fines del XIX, no requiere de mano de obra cuya calificacin se realice a travs de la
educacin secundaria. La formacin de tcnicos para el sector industrial recin comenzar a ser
una prioridad en la dcada del 50 y del 60, a la luz de los cambios tecnolgicos (producto de
la Segunda Guerra Mundial) el cambio en la forma de produccin, las polticas desarrollistas y el
auge de la Teora del Capital Humano.
Tedesco dir que la opcin del nacionalismo de derecha -propio del perodo 1930/1943- era
limitar la expansin del sistema educativo en sus modalidades tcnicas al nivel primario ,post-
primario y ejercer al mismo tiempo un fuerte control limitativo de las modalidades clsicas
tradicionales impidiendo el acceso masivo de las capas medias. Por otro lado, la opcin de la
oligarqua liberal era permitir una limitada expansin de la enseanza tcnica en el nivel
primario y post-primario dejando el resto del sistema intacto y con el ritmo de expansin que
tena hasta entonces.

La creacin de un circuito de educacin tcnica durante el peronismo

Durante la dcada de 1930, luego de una crisis econmica se abandona el modelo.
agroexportador y el Estado empieza a intervenir en la economa. En el contexto de un modelo.
econmico de industrializacin por sustitucin de importacin (ISI) Pern llega a la presidencia.
Desde entonces, se consolida un nuevo modelo de Estado, el Estado Benefactor o Social. Un.
Estado garante de los derechos sociales establecidos en el artculo 14 BIS de la construccin.
nacional de 1949.
En el marco de este proceso de industrializacin, el estado peronista amplio y cre el sistema de
educacin tcnica oficial. El mismo parta del nivel primario, inclua el nivel medio y llegaba hasta el
nivel universitario.

7
Dentro de lo legislativo, este sistema se bas en una serie de decretos y leyes que pueden
dividirse en tres grandes grupos: los destinados a la creacin de los primeros niveles de la CNAOP,
los referentes DGET, la ley referida a la creacin del segundo ciclo de la CNAOP y la UON.
El decreto que dio origen a la CNAOP, no solo se limit a la creacin de establecimientos
educativos sino que adems regulo otras cuestiones del trabajo de menores.
El primer ciclo de la CNAOP tena tres aos de duracin y de dictaba en las escuelas fbricas.
Los requisitos para el ingreso eran: poseer estudios primarios, la edad de 13 aos a 18 aos.
La ley 13.229 constaba de dos captulos, el primero creo el segundo ciclo de las escuelas
fbricas, bajo la direccin de la CNAOP, con la finalidad de proporcionar a la industria tcnicos
competentes, y proporcionar los conocimientos indispensables para acceder a los estudios
superiores en la U.O.N. y el captulo II plantea la creacin de la UON (UNIVERSIDAD OBRERA
NACIONAL) como institucin superior de enseanza tcnica dependiente de la CNAOP, la que
requera para el ingreso ser egresado del segundo ciclo, y ser obrero, obteniendo al egresar un
ttulo de ingeniero de fbrica en la especialidad elegida.
La presentacin del proyecto oficial de la creacin de la UON la realiz el diputado Torres,
quien sostuvo que con este proyecto de ley se tiende a dar a nuestros obreros la posibilidad de
elevar sus condiciones de vida y de cumplir destinos superiores dentro de la actual organizacin
social. Lasciar uno de los diputados obreros entenda que la tcnica y la cultura conforman la
civilizacin y que la UON significaba la superacin de la clase ms pobre del pas.
La oposicin parlamentaria consideraba la creacin de la UON como un estmulo a la educacin
fragmentaria y fuertemente afn al rgimen peronista.
La mayor crtica de la oposicin se orient a demostrar que una universidad exclusiva para
obreros significa el deseo de mantener las diferencias de clases, o el deseo de seducir con
ilusiones demaggicas a una de las clases.
El tema de que se llame universidad, domin la escena del debate. La oposicin consideraba
que no poda adoptar dicho nombre basndose en el principio de que para que se llame as
debera contar con educandos universales, y en este caso la educacin estaba restringida a los
obreros, y saberes universales, requisito que tampoco cumpla por estar centrada en la
formacin tcnica. Por lo tanto, una universidad, en la mirada de la oposicin, debe contar con
otras caractersticas, en la que se impartan saberes denominados de cultura general.

8
La creacin de la EET N 1 en 1965
En 1965 se crea de la Escuela Tcnica Industrial. Aqu segn los testimonios la necesidad
imperiosa era ocuparse de formar jvenes especializados para el trabajo en industrias que se
instalarn a partir de la transformacin que sufrira Saladillo con motivo de la llegada de energa
en abundancia desde la Sper Usina de Chivilcoy y por la construccin de rutas
pavimentadas...
En 1969 Cinco mecnicos egresaron del establecimiento.
El 22 de agosto del ao 1970 se inaugura el edificio de la Escuela Industrial. En el acto estuvieron
presentes autoridades ministeriales y educacionales, entre los que se encontraba el subsecretario
de Educacin Dr. Carlos J. Galli. El Sr. Subsecretario que expres en su discurso:
El Ministerio de Educacin de la Provincia est empeado en un proceso de renovacin y
modernizacin de la enseanza, al que denominamos reforma educativa. Esta reforma implica
una renovacin de todos los niveles En la escuela secundaria, una de ellas, la escuela
industrial
En ese ao tambin se modifica la ley fundante: se orienta ms hacia la formacin tecnolgica
perdiendo el tinte espiritualista buscando una racionalizacin del sistema en bsqueda de
mayor eficiencia y la garanta de acceso a todos los sectores (vincular con campaas contra el
analfabetismo).
En los primeros aos de la dictadura militar (1976) no se encuentra modificaciones especficas
en el subsistema de enseanza tcnica.
En 1980 se implement el Sistema de Enseanza tcnica dual, cuyo concepto pedaggico era
aprender haciendo en el lugar de trabajo una nueva articulacin de educacin y trabajo-
Formacin laboral en las empresas y no en el taller de contra turno ( prcticas
profesionalizantes).
En 1980, la dictadura elimina una de las principales fuentes de financiamiento del CONET,
proveniente de un impuesto que pagan los industriales (fondo ya recortado por el anterior
rgimen militar). Ello significa un gran golpe a la enseanza tcnica porque se le restan los
importantes aportes provenientes de esas grandes empresas. Todo esto coincide con el inicio
de un proceso de fuerte desindustrializacin y apertura indiscriminada de las importaciones que
se profundiza en la siguiente dcada.
En 1984, la Escuela de Educacin Tcnica N 1 llega a dar respuesta a la demanda existente
de los egresados de escuela primaria que desean continuar estudios secundarios en la
localidad de Del Carril. Se crea as por el decreto 204 de la D.G.E y C. La Plata, el 9 de marzo
de 1984, un anexo de la Escuela de Educacin Tcnica N 1 de Saladillo, dependiente de la
Direccin de Educacin Media y Tcnica, el que funcionaria en la Escuela Primaria N 8 de Del
Carril.
En 1985 se da la apertura del Bachiller en Ciencias Naturales.
Autorizan la apertura para el ciclo 1987 del 5 ao Bachiller Comercial del anexo Del Carril.
Sondeados los intereses y expectativas de los alumnos, necesidades de salida laboral y contando
el establecimiento con laboratorios y elementos adecuados, la Inspeccin de rea-Regin XIII por
nota N 64, autoriza la apertura de la carrera Tcnico Qumico para el curso lectivo 1987.

9
Esta nueva especialidad estara respondiendo a las necesidades e intereses de las distintas
empresas radicadas en la zona centro de la Provincia de Buenos Aires, a las que se les solicita a
travs de los medios de comunicacin informacin y/o asesoramiento con el fin de aportar futuros
profesionales idneos.
En cuanto al perfil del Tcnico Qumico y su salida laboral se forma a la persona que con los
lineamientos tericos y prcticos de nivel medio ha de ocupar la posicin de enlace entre la
mano de obra calificada propia de la Industria Qumica y los profesionales, lo que forma el
cuerpo Tcnico Cientfico de la empresa.
El contrato que la escuela tuvo y tiene con su comunidad se construye y reconstruye en la
dialctica constante que configura la relacin entre la institucin y la sociedad. Esto supone una
adecuacin, una mirada ms amplia de la Escuela hacia nuevos encuadres tericos, nuevos
paradigmas
En 1988 se hace la apertura del 6 ao, continuacin del Bachillerato en Ciencias Naturales.
Especializacin auxiliar bromatolgica. Esta fue una nica promocin.
En 1989,Comienza a funcionar el Bachiller Especializado en Orientacin, Administracin y
Organizacin de Empresas, teniendo como motivo de su apertura el objetivo de contener a
aquellos alumnos que haban egresado de la escuela primaria, y que conservando su puesto de
trabajo pudieran ingresar al secundario. Los requisitos para el ingreso eran certificado de trabajo,
tener 15 aos de edad y certificado de 7 grado. Actualmente funciona en la institucin.
En 1991, con la Ley de Transferencias se disuelve el CONET. Poco despus, la Ley Federal de
Educacin de 1993 olvida en su articulado la modalidad tcnica de nivel medio, y crea el
Polimodal de 3 aos. Inmediatamente, se transfieren las ENET a las provincias y se agregan los
llamados Trayectos Tcnico Profesionales (TTP) para las ex escuelas tcnicas, de modo de
cubrir algunos de los contenidos especficos. Las polticas neoliberales de los 90 se traducen
en transformaciones a nivel econmico y social, que a su vez implican drsticos cambios en el
tipo de articulaciones poltico-administrativas del sistema educativo, instalndose, como se
mencion anteriormente, relaciones de tipo posburocrtico, basadas en las nuevas
modalidades de regulacin. En ese sentido, a partir de la reforma educativa, comienza a
predominar una perspectiva relacionada con el traslado de la responsabilidad por los resultados
educativos desde el Estado hacia las escuelas, dotndolas de autonoma, garantizando la
eficiencia a travs de la gestin por proyectos educativos institucionales, responsables de su
financiacin y bajo los criterios de la libertad de eleccin y el libre juego de la oferta y la
demanda. En un contexto de desinversin y de creciente deterioro del sector, en la mayora de
las provincias, la implementacin del Polimodal con TTP afecta gravemente la calidad
educativa, lo cual se traduce en certificados desvaluados y rechazados en el mercado de
trabajo, y un proceso de fragmentacin y profundizacin, a niveles inditos, de las
desigualdades educativas y sociales.
Segn el documento Educacin argentina: una transformacin en marcha, publicado por el
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin en 1995,[...]La educacin deba convertirse en el
eje de las polticas destinadas a elevar tanto los niveles de productividad como los de equidad
social [] se ha dado prioridad a las estrategias destinadas a realizar profundas
transformaciones en el sistema educativo para colocarlo a la altura de los nuevos
requerimientos de la sociedad. La transformacin educativa estuvo, entonces, explcitamente

10
subordinada tanto a los procesos econmicos cuanto a una concepcin de la sociedad en la
que el concepto de igualdad fue reemplazado por el de equidad
En 1998 con la implementacin del nivel polimodal, se reestructuran las carreras: Bienes y
servicios y Ciencias Naturales en la E.E.S.T N1.
La sancin de la nueva Ley de Educacin Tcnica en septiembre de 2005 fue recibida con
una mezcla de expectativas y cautela en el sector. Despus de ms de una dcada de
vigencia de la Ley Federal de Educacin, una nueva norma nacional se presentaba para
reparar esa grave omisin que haba tenido la LFE para con la educacin tcnica y que haba
llevado a su casi disolucin en muchas jurisdicciones. En ese sentido:
Los Estados provinciales son los responsables del sostenimiento principal de las escuelas, en
los aspectos de infraestructura y personal.
La Nacin, a travs del INET, concentra recursos adicionales que asigna a travs de
proyectos institucionales y jurisdiccionales, reservndose la funcin evaluadora.
Los criterios de evaluacin se basan en supuestos muchas veces implcitos o que no han sido
consensuados suficientemente. El INET contina ubicndose en el lugar del saber experto.
La gestin descansa y se sustenta en las desiguales capacidades de gestin de las
jurisdicciones e instituciones.
El modelo de gestin autnoma de las escuelas se sustenta en el voluntarismo de
directivos y docentes, en tanto no se crean las condiciones materiales necesarias para el tipo
de trabajo que se plantea.
La Nacin conserva la funcin de homologacin/acreditacin de ttulos.
En el marco de las reformas implementadas, se promulg la Ley 24.195 Ley Federal de
Educacin (LFE). La norma establece la obligatoriedad de los primeros 10 aos, comenzando
por el pre- escolar (nios de 5 aos de edad) y hasta el 9no ao de la Educacin General
Bsica (EGB 3). El nuevo esquema propuesto para el sistema educativo pas a ser el siguiente:
Nivel inicial (nios de 3 a 5 aos)
Educacin General Bsica (nios de 6 a 14 aos) 9 EGB I (1 a 3 grado) 9 EGB II (4 a 6 grado)
9 EGB III (7 a 9 grado)
Polimodal (jvenes de 15 a 18 aos)
Trayectos Tcnico Profesionales (TTP)
Nivel superior (terciario/universitario) La adecuacin de las jurisdicciones a la LFE fue dismil
y la descentralizacin provoc un largo perodo de transicin.
Consecuencias de la implementacin de la Ley Federal para la Educacin Tcnica En forma
resumida, las principales consecuencias de la reforma sobre la educacin tcnica han sido las
siguientes:
Dispar aceptacin de los cambios y diferencias en su implementacin
Disminucin de la formacin tcnica especfica a tres aos

11
 Dificultades en la implementacin de los TTP
Desaparicin/disminucin de perfiles tcnicos
Profundizacin de la brecha entre educacin - trabajo
Diferencias en el nivel formativo de los egresados.
La nueva Ley de Educacin Tcnico Profesional
En el 2005 se promulg la Ley N 26.058 Ley de Educacin Tcnico Profesional. La norma
pretende dar nuevo impulso a la educacin tcnica en la Argentina. Entre los principales logros
que presenta la normativa se encuentran:
Unifica los planes de estudio de nivel medio en una duracin mnima de seis (6) aos.
Propone un sistema a nivel nacional que articule las distintas propuestas de educacin tcnico
profesional existente en los distintos niveles y en las distintas jurisdicciones.
Establece la necesidad de implementar mecanismos que permitan acordar criterios y
homogeneizar programas y organizar nuevamente el sistema de calificaciones profesionales y
registro de entidades a nivel nacional.
Reconoce la importancia de la vinculacin entre las instituciones educativas el sector
productivo, dando especial relevancia a la realizacin de prcticas educativas conjuntas.
Reconoce aquellos saberes obtenidos por fuera del sistema educativo.
Crea el Fondo Nacional para la Educacin Tcnico Profesional para el financiamiento de la
educacin tcnica media y superior y la formacin profesional.
La norma requiere la reglamentacin de varios de sus puntos y de la realizacin de acuerdos
entre las distintas jurisdicciones para hacerla efectiva.
La ley fue sancionada por el congreso el 8 de septiembre y promulgada por el Poder Ejecutivo
el 9 de septiembre de 2005 Hasta el momento, ya se ha puesto en marcha el Fondo de
Financiamiento y se aprob el Documento sobre el Proceso de homologacin y marcos de
referencia de ttulos y certificaciones de Educacin tcnico profesional .

En 2006 incorporan la oferta educativa el polimodal orientado en Informtica personal y

profesional, en un ciclo de cuatro aos.
Finalmente con la ley nacional de educacin N 26206 y la ley provincial N 13688, en el ao
2010 se refinen las tecnicaturas:
- Tcnico Electromecnica.
- Tcnico Qumico.
- Tcnico en Tecnologas de alimentos.
- Tcnico en Informtica Personal y Personal.
Luego de la sancin de la Ley 26.206 Ley de Educacin Nacional la nacin y las
jurisdicciones se encuentra trabajando en la adecuacin de la modalidad de Educacin Tcnico
Profesional a la nueva estructura del sistema educativo, que extiende la obligatoriedad hasta la

12
 finalizacin del nivel secundario. A partir de la implementacin paulatina de la nueva norma por
cada una de las jurisdicciones, el sistema educativo argentino comprender 4 (cuatro) niveles:
Educacin Inicial (de los 45 das hasta los 5 aos de edad)
Educacin Primaria (a partir de los 6 aos de edad)
Educacin Secundaria (jvenes de 12 13 aos a 17 18 aos)
Educacin Superior (terciario/universitario) y 8 (ocho) modalidades:
Educacin Tcnico Profesional:
Educacin Artstica
Educacin Especial
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
Educacin Rural
Educacin Intercultural Bilinge
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
De acuerdo con la ley, son modalidades del Sistema Educativo Nacional aquellas opciones
organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos,
que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de formacin y atender
particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias
legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos. Las jurisdicciones pueden
definir, excepcionalmente, otras modalidades de la educacin comn. Respecto de la relacin
educacin trabajo, la nueva norma propicia la vinculacin del mundo de la produccin y el
trabajo, y posibilita la realizacin de prcticas educativas en escuelas, empresas, organismos
estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los
estudiantes el manejo de tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su formacin y
orientacin vocacional.
Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a travs del Decreto N 459/10 de la Presidenta de
la Nacin, Cristina Fernndez de Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de entregar una netbook
a todos los estudiantes y docentes de las escuelas pblicas secundarias, de educacin especial, y
de los institutos de formacin docente. Se propone, adems, capacitar a los docentes en el uso de
esta herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Principales metas

-Promover la igualdad de oportunidades entre todos los jvenes del pas, al brindarles un
instrumento que permita achicar la brecha digital.
-Construir una poltica universal de inclusin digital de alcance federal.
Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnolgicos y a la informacin.

13
-Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y
de situarse como participantes activos en un mundo en permanente cambio.
-Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido, brindarles a los alumnos las
mayores posibilidades de insercin laboral.
-Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin de las formas de
trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las TIC.
Incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
-Promover el fortalecimiento de la formacin de los docentes para el aprovechamiento de las TIC
en el aula.
En 2012 con el Desgranamiento de la matrcula en la Tecnicatura de Tecnologa de los
alimentos, surgiendo la necesidad de una nueva tecnicatura a partir del ciclo lectivo 2013.Esta
nueva especialidad estara respondiendo a las necesidades e intereses de las distintas
empresas radicadas en la zona centro de la Provincia de Buenos Aires, a las que se les solicita
a travs de los medios de comunicacin informacin y/o asesoramiento con el fin de aportar
futuros profesionales idneos.
En cuanto al perfil del Tcnico Qumico y su salida laboral se forma a la persona que con los
lineamientos tericos y prcticos de nivel medio ha de ocupar la posicin de enlace entre la
mano de obra calificada propia de la Industria Qumica y los profesionales, lo que forma el
cuerpo Tcnico Cientfico de la empresa.
El contrato que la escuela tuvo y tiene con su comunidad se construye y reconstruye en la
dialctica constante que configura la relacin entre la institucin y la sociedad. Esto supone una
adecuacin, una mirada ms amplia de la Escuela hacia nuevos encuadres tericos, nuevos
paradigmasapertura de otra tecnicatura.
En el 2013 se incorpora la tecnicatura de Maestro Mayor de Obras. Y se cambia la orientacin
al bachiller de adultos a bachillerato de adultos con orientacin tecnolgica.
Por una resolucin de Alfonsn que anul el uso de uniformes luego en el 2013/2014 el
reglamento general de instituciones educativas pone de nuevo el uniforme pero lo deja no como
obligatorio sino le da la posibilidad a la escuela que elija su uniforme en cuanto y tanto no sea
una imposibilidad para que el chico siga estudiando .
En la actualidad, La escuela tcnica cuenta con:
Dos divisiones de Tcnico electromecnica. Una 6to y 7mo.
Una divisin de Tcnico qumico de cada ao.
Una divisin de cada ao de Tcnico en Informtica personal y profesional, completo.
Una divisin de cada ao de Tcnico maestro mayor de obras, completo.
Un primer ao de BAOT.(Bachillerato de adulto con orientacin tecnologas)
Un segundo ao de BAOT.
Un tercer ao de BAOT.
En los ltimos ocho aos la escuela va creciendo entre quince o treinta chicos anuales.
En cuanto a la calidad, de la educacin est atravesando en una situacin bastante traumtica
porque los chicos que estn entrando en el primer ao tiene falencias muy significativas, entre
las reas que estn devaluadas es matemtica que para esta escuela lo que son ciencias
exactas es muy particular porque es una escuela que tiene tecnicaturas duras, electromecnica,

14
 informtica, maestro mayor de obras y qumica son tecnicaturas que se conoce como duras,
se los toma como muy estrictos con las ciencias exactas que se requiere dedicado tiempo en
cada rea que se trabaja.
La institucin posee un ciclo bsico compuesto por 18 secciones: 6 primeros aos, 6 segundos y 6
terceros; y un ciclo superior, con 19 secciones con las estructuras de las nuevas tecnicaturas.
Adems la institucin cuenta con 3 divisiones de BAOT. En cuanto a taller, la escuela posee 36
grupos en el ciclo bsico y 34 en el ciclo superior.
La matrcula total es de alumnos 881, distribuidos en tres turnos.
El cuerpo docente comprende alrededor de 250 miembros, entre profesores, preceptores,
bibliotecarios, ayudantes de laboratorio y taller. El Equipo Directivo est compuesto por un Director,
dos Vicedirectores, un Regente, dos Jefes de rea, una Secretaria, una Prosecretaria y un Jefe de
Preceptores.

15
 Captulo 3
Proyecto Institucional
De acuerdo con el Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos
Aires, el Proyecto Institucional es el resultado del acuerdo institucional con el propsito de lograr
sus fines y objetivo dentro las polticas educativas; el mismo requiere de un tiempo y espacio
organizado, caracterizando los turnos y horarios del personal y el espacio curricular.
Este proyecto debe elaborar estrategias ante problemas institucionales. Incluye los siguientes
aspectos: contextualizacin de los diseos curricular, criterios de evaluacin, plan de continuidad
pedaggica, evaluacin diagnstica de la institucin, variables socio comunitarias, variables
relacionadas con la diversidad en su inclusin e integracin, acuerdo de convivencia, estrategias
vinculadas al cumplimiento de la obligaciones anteriormente nombradas. Tambin incluir las
actividades escolares (salidas educativas, campamento,etc), as tambin desarrollar estrategias de
prevencin de los derechos de los alumnos.
Cada institucin puede que tenga una asociacin cooperadora, muestra abierta a la
comunidad, y a su vez tenga comunicacin con los tutores de los alumnos.
El trabajo en red con otras instituciones permitiendo optimizar los objetivos del proyecto. Las
vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales asegurando las mejoras de las condiciones
de enseanza y aprendizaje.
Incluir el plan institucional de biblioteca, articulaciones con planes, programas autorizados por
la direccin de cultura y educacin.
Por lo cual la institucin educativa debe considerar instrumentos tcnicos para el apoyo,
impulsin y seguimiento para este proyecto institucional.
Basndonos en las caractersticas a desarrollar en un proyecto comparamos el proyecto de la
institucin analizada y encontramos desarrollados los siguientes apartados:
La fundamentacin terica de lo que es la educacin.
- Donde describe :
La escuela es una institucin de relaciones intergeneracionales y les corresponde a los adultos
tomar responsabilidad de la transmisin en su funcin de docentes, funcin para lo cual es
necesario sostener la ley, mostrando cmo se conoce, a qu normas estamos sometidos y de
qu manera intervenimos en ellas como sujetos sociales; ser modelo de identificacin. Esto es
posible slo si se descubren los saberes y los no saberes del docente, su placer por el
conocimiento; y permitir a los otros fortalecer identidad, construir nuevos lazos sociales y
afianzar los vnculos afectivos. Slo la conviccin del saber social y cultural con que el docente
inviste los conocimientos que transmite transforma aquello. Muchas veces, desde la perspectiva
de los adolescentes y jvenes, es un sin sentido: la presente propuesta curricular se propone
ensear aquello a lo cual no podran acceder de otra manera. Los docentes asumen la tarea de
ensear como un acto intencional, como decisin poltica fundamentalmente tica.
La escuela organiza la experiencia pedaggica a travs de materias que recortan un conjunto
de conocimientos que provienen de distintos campos: las ciencias, las artes, la educacin fsica,
la lengua nacional y las extranjeras. Y estos campos son modos de comprender y pensar el
mundo y de constituir sujetos sociales. Las artes, la ciencia y la filosofa, entre otros, pueden de
esta manera concebirse como lenguajes a travs de los cuales se fortalecen las identidades.
Sin embargo, estos conocimientos que la escuela decide transmitir, ensear, legar a las nuevas
generaciones requieren de una tarea especfica para su transmisin sistemtica, para lograr la
apropiacin de todos los alumnos que concurren a la escuela: esa tarea es la enseanza.
Fines de la escuela de educacin secundaria tcnica n1.
-Ofrecer situaciones y experiencias que permitan al alumno adquirir los saberes.
-Fortalecer la formacin del ciudadano o ciudadana.

16
 -vincular la escuela con el mundo del trabajo.
-Profundizar la construccin del sujeto conscientemente, que ante un error en el trabajo es
responsables de sus acciones.
Breve resea histrica desde sus inicios hasta el ao 2016.
Diagnstico de la misma.
-Los grupos son heterogneos.
-Los docentes expresan que la mayora de los alumnos son activos.
-Las materias con mayor dificultad son matemtica y lengua en casi todos los aos.
- La relacin entre alumnos y docentes es buena salvo en casos individualizados.
- El ndice de sobre-edad, repitencia y abandono es bajo con respecto a los aos anteriores.
Propuesta ulica (obstculos)
Es necesario abordar a la propuesta ulicas que articule la teora y la prctica que facilite la
adaptacin de los alumnos teniendo en cuenta las jornadas prolongadas cuando cursan talleres o
laboratorios, y es trabajado con el cuerpo docente en las jornadas de PNFP, focalizando la
articulacin de la teora con la prctica.
Fines, Objetivos a largo plazo y a mediano plazo, metas
Formar tcnicos en condiciones de:
-Continuar estudios superiores.
-Ser ciudadano ntegro, siendo capaces de ejercer derechos y deberes.
-Ingresar en el mundo productivo para ingresar en el mundo laboral.
-Promover y desarrollar en los alumnos la cultura del trabajo y la produccin.
Objetivo a largo plazo:
-Mejorar la calidad educativa.
-Fortalecer la formacin tcnica Especfica.
-Fortalecer identidad.
Objetivos a mediano plazos:
-Lograr que la totalidad de docentes trabajen mediante resolucin de problemas y la reflexin
sobre lo realizado.
-Que la totalidad de los docentes realicen prcticas pedaggicas acorde a la tecnicatura.
Metas:
-Fortalecer el ciclo bsico Tcnico.
-Mejorar la calidad educativa del ciclo superior.
-Articular el desarrollo de contenidos en todos los niveles.
- Realizar reuniones mensuales de jefatura de departamento.
- Realizar ajustes en el mapa curricular.
- Elaborar el proyecto de evaluacin institucional para tener claridad al analizar los objetivos
educativos de la institucin.
Experiencias educativas.
La escuela en relacin al mundo laboral.
-En este aspecto la escuela tcnica tiene un fuerte compromiso. La Educacin Tcnico
Profesional como modalidad, adems promueve la cultura del trabajo y la produccin para el
desarrollo territorial sustentable del pas y sus regiones, como elemento clave de las
estrategias de inclusin social, de desarrollo y crecimiento socio-productivo, de innovacin
tecnolgica, creando conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.
Las evaluaciones en los distintos niveles del secundario, y la anual de capacitaciones en el ciclo
superior.
Prcticas profesionalizantes organizadas en distintos mdulos.
Plan de continuidad donde garantiza la continuidad del alumno.
Expone un proyecto a implementar, con respecto a las horas catedrales no dictadas.
Acuerdo de convivencia.

17
 Proyecto centro de estudiantes
Proyecto institucional de evaluacin, reflexin de los logros en el aprendizaje de los alumnos.

Plan de continuidad pedaggica

El plan de continuidad pedaggica es la herramienta de intervencin institucional para asegurar el

proceso educativo necesario para garantizar los aprendizajes de los alumnos y dar cumplimiento
efectivo a la jornada escolar, teniendo en cuenta los marcos referenciales de los perfiles
profesionales de cada tecnicatura especfica.
Durante el ao 2013 se implementar por primera vez el sptimo ao de la Escuela de Educacin
Secundaria Tcnica. El plan de continuidad pedaggica oficiar de marco para la elaboracin del
Proyecto Institucional de Prcticas Profesionalizantes con la participacin de los distintos actores
de la comunidad educativa. Y adems, permitir contextualizar la presentacin de los proyectos
pedaggicos para la cobertura de las materias /espacios curriculares/mdulos que no se
encuentran comprendidos en la disposicin conjunta N2/12 de la Subsecretara de Gestin
Educativa y Educacin. De esta manera el proyecto institucional sufrir cambios sustantivos y
requerir del compromiso y trabajo de todo el equipo como planificacin estratgica; sustentable en
el tiempo busca asegurar la mejor realizacin del proceso educativo en el contexto institucional de
la escuela secundaria tcnica, con el propsito de lograr los fines y objetivos propios de la
modalidad en el marco de las polticas educativas actuales.
La finalidad principal de las prcticas profesionalizantes es brindar a los estudiantes el acceso a
prcticas y procesos propios del campo de desempeo profesional de referencia para cada
especialidad o ttulo. Permite adems construir puentes entre la institucin educativa y
organizaciones vinculadas al sistema socio-productivo del entorno y para incluir experiencias
relevantes en situaciones reales de trabajo dentro del proceso formativo del tcnico.
La EEST N1, posee una larga trayectoria de vinculacin de sus prcticas con el mundo del
trabajo. De hecho, mantiene convenios de colaboracin con empresas del sector socio productivo
local para la implementacin en sus aulas de distintas propuestas pedaggicas como: pasantas ,
proyectos solidarios, proyectos de articulacin con las empresas, proyectos de produccin, etc. que
se desarrollan como estrategias didcticas , fundamentalmente, en las materias de formacin
tcnico especfica.
La Institucin se propone, durante el ciclo lectivo 2016 incrementar estas prcticas
Profesionalizantes, donde con nivel prescriptivo, la resolucin 112/13, establece que las mismas
tienen por objeto desarrollar trayectorias de Profesionalizacin que garanticen a los alumnos y
alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes, que les permita su
insercin en el mundo del trabajo, as como continuar aprendiendo durante toda su vida.
En este sentido, tenemos el orgullo, de haber sido una Escuela que tiene la experiencia de formar
a Alumnos, con una aproximacin ms cabal al mundo del trabajo.
Actualmente se intenta articular con Empresas locales, Organismos Gubernamentales, ONGs,
Organizaciones de la sociedad civil, otras Instituciones Educativas a travs del Consejo Escolar o
de otros acuerdos interinstitucionales, de forma tal de satisfacer demandas que stas pudieran
presentar y que desde lo pedaggico puedan aportar soluciones desde nuestra Escuela.
Indudablemente esto reportar a los estudiantes el manejo de tecnologas, el acceso al mundo del
trabajo, y su inscripcin en la trama social. Bajo estas perspectivas se agruparn los distintos
Proyectos presentados por los Docentes de las prcticas Profesionalizantes de las tecnicaturas
que ofrece la Escuela.
Tales prcticas son de condicin obligatoria, en virtud de formar parte del Diseo Curricular y
permitirn a los estudiantes acceder a la certificacin de la respectiva Tecnicaturas y habilitacin
profesional.

18
En el proyecto institucional de la EEST N1 desarrolla que el plan de continuidad pedaggica para
los alumnos que estn transitando por alguna situacin especial, ya sea enfermedad, embarazo,
etc; no pudiendo asistir a la escuela por un perodo determinado, se articulan distintas estrategias a
travs del EOE conjuntamente con el equipo docente, para garantizar la continuidad pedaggica.
Adems de este plan hace hincapi en un proyecto a incrementar. Cuando en la escuela una hora
de cualquier materia o asignatura, dictada regularmente por un profesor, no puede impartirse por
ausencia del mismo, queda un espacio de tiempo entre otras asignaturas sin cubrirse que es
denominado como hora libre.
Siempre este tema causa resquemores. Los docentes, porque se sienten atacados en sus
derechos cuando los critican; los padres, porque sus hijos no aprovechan las horas de clases o por
que salen antes o entran ms tarde y les desajustan la organizacin horaria de la familia; los
preceptores porque tienen que realizar tareas, recargando las propias, en desmedro de las
especficas.
La realidad es muy compleja; no corresponde la simplificacin, existen diferentes causas, pero en
las actuales circunstancias no son objeto de estudio ni de solucin.
En todo caso, una hora libre es sinnimo de tiempo perdido y la culpa, lamentablemente, para la
sociedad siempre es del docente.

Como equipo directivo, debemos intentar tener propuestas superadoras de las problemticas
descriptas.
La propuesta de actividades que desarrollamos durante las horas libres, que cuenta con la
organizacin de los preceptores, profesores de EMATPS, bibliotecaria, EOE, Equipo directivo,
profesores con el fin de tener alternativas de capacitacin, revisin de temas, actividades de
ejercitacin, consulta de dudas, reflexin, contencin, esparcimiento, relajacin, distensin y juego
sanos para los alumnos.

Desde este criterio se propone que los alumnos ms avanzados en determinados temas ayuden
a los que tienen ms dificultades aprovechando las horas libres.
Otra propuesta es la de tener profesores contratados de apoyo, que sern llamados ( de acuerdo
con la disponibilidad horaria ) en caso de producirse horas libres para que acompaen a los
alumnos desarrollando los contenidos programticos de las asignaturas que tuviesen mayores
problemas en el curso. El ciclo lectivo 2013, esta propuesta tuvo muy buen resultado, este ao no
lo pudimos implementar. Sin embargo existen otras propuestas integrales como la realizacin de
actividades ldico-recreativas: Observacin de pelculas en video, Juegos didcticos, Concursos.
Realizacin de tareas escolares: Realizacin de actividades de La escuela educa para la vida y
Educacin sexual Integral Lectura, realizacin de trabajos prcticos, Reuniones y/o entrevistas
con algn miembro de la Institucin.
Cubrir esos espacios de horas libre con una variedad de actividades ldicas, ya que las mismas
son accesibles en cuanto a organizacin y ejecucin; y fundamentalmente, porque no se puede
asegurar una educacin integral, humanstica y accesible a todas las personas sin la inclusin del
juego, el deporte y las actividades recreativas debido a la importancia que revisten en el desarrollo
integral del adolescente en los aspectos intelectual, emocional, psicomotriz, actitudinal, social, etc.
En las entrevistas realizadas a distintos directivos de la institucin se pudo ver lo anteriormente
mencionado por el proyecto institucional; en cuanto a las horas libres, los preceptores son los que
ms acompaan en estas horas, ya que deben cuidar de los alumnos en las aulas, como tambin es un
gran referente en el aprendizaje del alumno ya que cumplen las mismas horas ctedras que los alumnos.

El director trabaja fuertemente con el contexto socio-econmico de la zona se trabaja, el director

hace la relacin mucho con las empresas y todo eso por la fuerte relacin que tienen que tener

19
respecto de las prcticas profesionalizadas que es una materia obligatoria para los tcnicos por
ejemplo , por lo cual unos de los filtros del director es la gestin y trabajar con el contexto
productivo local. (PRCTICAS PROFESIONALIZANTES)
Adems el se encarga de las trayectorias escolares de los estudiantes que se lleva a
cabo,acompaado de dos equipos de orientacin escolar y sobre todo con el acompaamiento de
los padres , preceptores que van guiando y donde van apareciendo problemas que dificultan la
trayectoria individual de cada uno de los chicos se trata de trabajar en las forma armoniosamente
entre todos los actores del sistema tratando de contener a los chicos y acompaarlo en ese
crecimiento que se tiene que dar en la escuela en trminos de convivencia y de aprendizaje.
Un preceptor realiza trabajo administrativo, acompaa y trabaja con los alumnos en las horas
disponibles en las aulas y es un referente ya que cumple toda la carga horaria al igual que los
chicos; y en el acompaamiento de las trayectorias escolares muchas veces son los guas en los
primeros aos para que cumplan el A.I.C, muchas veces ante los problemas trabajan en conjunto
con las asistentes sociales.
En el Marco del Plan de continuidad pedaggica, los bibliotecarios en las horas libres los chicos
van en busca de libros o juegos, si el preceptor los deja ir, pero por lo general siempre estn todos
juntos en los salones con los preceptores, pero ellos nunca estn a cargo de los chicos.

Las asistentes sociales en las horas libres de los alumnos no estn a cargo de ellos sino los
preceptores, cada preceptor de la escuela tiene a cargo dos grupos. En el caso de pasara algo que
no hay preceptores a la vista, est el equipo directivo o a veces les toca que estn trabajando algo
especfico y aprovechan esas horas libres pero est dentro de la especificidad del rol, que no les
corresponde; Con respecto a las trayectoria escolares es ACOMPAAR LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES, hablar con los profesores , para ver cmo los alumnos van, siempre en contacto con
la familia, para ver cmo evolucionan.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Segn el Reglamento General El Proyecto Institucional conlleva la definicin de los Acuerdos
de Convivencia propios de la Institucin con la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Los Acuerdos de Convivencia, en tanto espacio de regulacin de las relaciones vinculares,
involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a docentes, alumnos, personal directivo,
personal administrativo, tcnico y tambin a los dems integrantes de la comunidad educativa.
Los Acuerdos de Convivencia tendrn como finalidad principal facilitar las condiciones
adecuadas para el ejercicio de los derechos de ensear y aprender, y el cuidado integral de
todos los sujetos involucrados.
Los Acuerdos de Convivencia, sujetos a las pautas establecidas por cada Nivel y/o Modalidad
debern garantizar:

La construccin democrtica y participativa;

La peridica actualizacin y, de ser necesario, revisin;
Las particularidades del Proyecto Institucional;
La consideracin de las diferencias para la inclusin educativa.

Las sanciones que estos acuerdos establezcan estarn supeditadas a la obligatoriedad de la

educacin, la proteccin integral de derechos reconocidos a nios y adolescentes y las
finalidades pedaggicas propias de la Institucin.

20
 Las normas legales que enmarcan estas reglamentaciones son: La Resolucin de la Direccin
General de Cultura y Educacin N 1709/09, la Ley Nacional 26.606/06, la Ley Provincial
13.688/07, la Ley Nacional de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes 26.061/05 y la Ley de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de los
Nios/as 13.298/05.
Con el objetivo de ser un marco regulador y orientador para las acciones que se implementen
en el sistema escolar a favor de la formacin en los valores y principios que implican convivir
con otros;orientar acciones para prevenir la violencia y generar condiciones para una
convivencia pacfica; ser un instrumento de planificacin, que contribuya a definir las
responsabilidades de cada actor en la formacin de la convivencia.
Los cambios en el comportamiento social, en el mbito de las comunicaciones, en la tecnologa,
en las formas de organizacin social y el surgimiento de otros actores sociales que han
adquirido relevancia en el tema educativo, demandan la actualizacin de los acuerdos
institucionales de convivencia, en sintona con los nuevos requerimientos y demandas sociales.

NORMAS Y CONSENSOS
Es voluntad de los integrantes de la E.E.S.T. N1 Gral. Savio de Saladillo fijar los siguientes
acuerdos y compromisos con el fin de llevar adelante la tarea de ensear y aprender.
DEL MBITO DE RESPONSABILIDAD.
Art N1
Los acuerdos que se presentan y el cuerpo de normas que le otorgan efectividad tendrn como
contexto de aplicacin todos aquellos espacios donde se realice actividad organizada por la
E.E.S.T. N 1 Gral. Savio

Art N2
Los desempeos que se observen fuera del contexto y condiciones mencionadas en el artculo
precedente, no sern responsabilidad de la escuela.
Art N 3
Toda transgresin a los acuerdos y su normativa ser abordada y/o sancionada.
Art N4
Si se presentara oportunidad de cuestionar lo actuado, su tratamiento ser llevado a cabo en el
contexto del Consejo Institucional de Convivencia.
DE LOS ACUERDOS GENERALES

ART N1
Los integrantes de la E.E.S.T. N 1 Gral. Savio de Saladillo, damos relevancia a la coherencia
entre el decir y el hacer. Por ello, y habiendo hecho efectiva la posibilidad de expresar nuestras
opiniones y puesto en comn la escala de valores que regula nuestra convivencia, esperamos que
las manifestaciones de las personas sea concordante con ello.

21
ART N2
El respeto, la cordialidad y la valoracin de la persona presidirn los vnculos, por lo que la
violencia, en cualquiera de sus formas, y las actitudes autoritarias y discriminatorias, no sern
aceptables.

Art N3
Los intercambios debern ser claros y sencillos,y privilegiando la escucha y libre expresin en
formas y tonos adecuados utilizando un vocabulario apropiado.

Art N4
El respeto por los valores que hacen a nuestra identidad nacional y cada uno de los momentos de
la vida escolar.

Art N5
todo el personal de la institucin deber vestirse adecuadamente evitando ofender en cualquiera
de sus formas a sus congneres que concurren al establecimiento, evitando
Indumentaria provocativa o fuera de contexto para un espacio donde se forman adolescentes.
Art N6
Todos aquellos equipos o dispositivos que no fueran necesarios a la actividad, como celulares,
notebooks, con todas las prestaciones que ellos ofrecen, no podrn ser utilizados en el
establecimiento sino es con un fin pedaggico, salvo que mediare una solicitud previa y su
correspondiente autorizacin.

Art N7
El aprovechamiento del tiempo escolar ser completo mientras dure la permanencia de los
alumnos en la institucin y es requisito que, tanto personal como alumnos, observen puntualidad y
permanencia en los lugares donde toque desempearse.

Art N8
Los espacios compartidos, ya sean de trabajo o descanso, deben mantener un orden relativo a la
actividad que se trate.

Art N9
Los bienes materiales son aquellos que permiten y hacen viable la tarea escolar, por lo que el
cuidado del edificio, muebles, herramientas y dems objetos comunes y propios ser patrimonio de
todas y todos los alumnos, docentes y dems personal del establecimiento.

Art N10
Se propender a hacer de la higiene del espacio ulico un centro de referencia, tratando de dejar el
lugar en mejores condiciones de cmo fue recibido.

DE LAS FAMILIAS
Art N1

22
la importancia de la labor de la familia quien se comprometer a acompaar durante el proceso de
aprendizaje a su hijo/a, as como asistir a reuniones programadas, acompaar en actividades
extraescolares, asistir a citaciones y firmar solicitudes, notificaciones, autorizaciones y otros que se
requieran.

Art N2
Las familias harn efectivas, segn su necesidad y criterio, las posibilidades de tomar contacto con
el personal.

Art N3
Las familias podrn proponer y/o colaborar en la organizacin de eventos y actividades que
mejoren el funcionamiento institucional.

Art N4
Las familias recibirn informes del desempeo de sus hijos peridicamente.
DE LOS ALUMNOS
Art N1
Los alumnos son los destinatarios de toda la actividad que se lleva a cabo en la escuela por lo
que se trabajar permanentemente en pos de generar mejores condiciones para su desarrollo
como personas y como estudiantes.

Art N2
Sern depositarios de un trato igualitario y de acceso a todos los servicios que se brindan.

Art N3
La presencia de actitudes de solidaridad, compaerismo y respeto entre pares sern promovidas y
destacadas como importantes.
Art N4
La apropiacin de habilidades para desempearse correctamente en distintos contextos de habla
ser preocupacin de todos los adultos que interactan con ellos en la escuela.

Art N5
Se espera de ellos una disposicin favorable hacia el aprendizaje.

DEL PERSONAL
Art N1
El personal de la escuela tiene la inmensa responsabilidad, junto con las familias, de la educacin
y formacin de los jvenes de manera directa y cotidiana.

Art N2

23
La disposicin favorable frente a la tarea, la preparacin y planificacin de la misma, la
generosidad en trminos de compartir conocimiento y experiencia con otros, el cumplimiento del
rol, la actualizacin, la reflexin sobre lo que se hace y cmo se lo hace como condicin para la
mejora permanente, debern regular su desempeo .

Art N3
La prioridad ser siempre la atencin y el acompaamiento al alumnado.

Art N4
El trabajo en equipo con una accin colectiva, sistemtica y formativa favorece una mirada
enriquecida y favorecedora garantizando estrategias integrales donde responsabilidad y
compromiso se comparten para el logro de mejores resultados que incidirn en las
transformaciones que la sociedad nos demanda.

Art N5
Para que el desempeo apropiado del rol se lleve a cabo en el marco de la dimensin
organizativa, se requerir el cumplimiento de horarios, la presentacin de la documentacin
solicitada, su presencia en los actos escolares, apertura y cierre de los turnos como as tambin la
participacin en los eventos que organice la escuela.

Art N6
Ser de suma importancia su opinin y saberes profesionales en todas las decisiones que hagan
al destino de la escuela.

MEDIDAS FRENTE A LAS TRANSGRESIONES A LOS ACUERDOS.

Art N1
En caso de transgresiones a los acuerdos establecidos se aplicarn sanciones tendientes a
modificar actitudes errneas, teniendo en cuenta cada situacin en particular.
Las sanciones a las transgresiones que se apliquen sern:
Entrevista, dilogo y compromiso entre los involucrados. Con el fin de modificar la situacin
generadora del conflicto.(Docente con el alumno, preceptor con alumnado, equipo directivo y
de orientacin con docentes y/o alumnos).
Registro de lo sucedido mediante un acta.
Entrevista con los padres.
Reparacin moral y/o material de las faltas.
Suspensin momentnea del alumno del aula y/o institucin con actividades, enmarcado en
un plan pedaggico que asegure la trayectoria escolar del mismo Se trabajar con docentes,
alumnos y el grupo en pos de la reincorporacin al grupo o institucin.
Si se presentara alguna manifestacin que se considere inapropiada y no estuviera
encuadrada en el AIC, el Equipo directivo podr convocar al C.I.C para aunar miradas y
determinar la medida acorde a la situacin.

24
 Aquellas medidas que disponga el C.I.C, de acuerdo a la gravedad de la transgresin ,
teniendo en cuenta siempre lo mejor para el alumno y el grupo al cual pertenece (enmarcado
siempre en las leyes y reglamentos que lo regulan)
En caso de no resultar ninguna de las medidas anteriores, y si el caso lo amerita, se dar
intervencin a las inspectoras:de rea, de psicologa, y/o distrital con la finalidad de pensar
juntos en pos de la mejor resolucin para el caso.
En todos los casos quedar constancia escrita de lo actuado en un libro dispuesto para tal
fin y copia en el legajo del alumno.
En caso de destruccin de mobiliario del establecimiento, el o los alumnos responsables
debern restituir el elemento roto o daado, o en su defecto, debern abonar el valor
monetario del mismo y/o realicen la reparacin.
Si se presentara alguna manifestacin que se considere inapropiada y no estuviera encuadrada en
el A.I.C., el Equipo Directivo podr convocar al C.I.C. para poner en consideracin el caso.
El Consejo Institucional de Convivencia (CIC) es un organismo abierto y dinmico que funciona
como instancia de anlisis, evaluacin y deliberacin de todo asunto o proyecto institucional puesto
a su consideracin, ofreciendo un asesoramiento al equipo directivo de la escuela.
Es un organismo que asume carcter preventivo , brindando a los actores herramientas o
instrumentos para la buena convivencia.
El CIC debe:
Constituir un espacio de dilogo, intercambio, reflexin y participacin; un mbito propicio para
descubrir el sentido de las normas.
Establecer la relacin entre las normas escritas y los hechos sucedidos, en una relacin de
conceptualizacin y categorizacin.

El Consejo Institucional de Convivencia estar conformado por:

a) Director/a.
b) Representantes de los docentes.
c) Representantes de los alumno
d) Personal del Equipo de Orientacin escolar
e) Cuando se considere oportuno podr incorporar a otros miembros de la comunidad
escolar.
El nmero de integrantes debe ser par y no superar los 8 miembros y la duracin de los mandatos
ser de un ao para los representantes de los alumno y 2 aos para los representantes de los
docentes.
EL C.I.C deber seleccionar en forma ordinaria al menos una vez cada dos meses. Previamente
establecidos en un cronograma.
Se confeccionar el orden del da, el que deber ser dado a conocer a los miembros de la
comunidad.
Ante una situacin emergente, la direccin y/o al menos la mitad de los miembros del C.I.C
realizar una reunin extraordinaria.
Se realizarn evaluaciones y ajustes, si fueran necesarios, al A.I.C. una vez al ao o cuando no
demuestre ser capaz de resolver las situaciones que se fueran presentando.Las modificaciones

25
sern puestas a consideracin de los actores institucionales y se elevar por va jerrquica para su
aprobacin.

Indumentaria para Concurrencia a la Escuela a clases de Teora.

Durante el ao 2015 se opt por definir un uniforme para la concurrencia a la Escuela para recibir clase de teora.
Para ello se tuvieron en cuenta aspecto como economa, seguridad, abrigo, identificacin, y aspecto que tiene que ver
con los tradicionales colores que identifican al Establecimiento.
De lo acordado surge que el uniforme de la escuela, el cual en principio es no obligatorio, estar constituido por:
Pantaln de gabardina gris.
Chomba en color Celeste y cuello verde.
Buzo frizado con capucha en tono gris.
Este uniforme no desecha las anteriores expresiones de vestimenta como chombas azules con el logo de la Escuela, o
remeras con el mismo logo identificativo, por el contrario, la complementan a lo ya existente y acordado anteriormente
en el ao 2011.
En general, se acuerda con la comunidad, que la forma de vestir deber ser sencilla, tratando de evitar los modismos
como pantalones con supuestas rupturas que permiten ver partes del cuerpo, camisetas musculosas, polleras o
vestidos con faldas demasiadas cortas, calzas, remeras o chombas con escotes pronunciados, evitando exacerbar
culturas sexistas o imponer cuestiones que tienen que ver con las diferencias de gnero. Respecto del calzado, el
mismo deber preservar el pie de posibles accidentes, por lo cual se sugiere calzado abotinado con puntera reforzada
de goma o material sinttico.
Se observa al alumnado ante el calzado no adecuado, y se recuerda al personal docente las normas de seguridad
prescritas al respecto por las Aseguradoras del Riesgo del Trabajo (ART).
Lo acordado para la vestimenta se aplica tanto para los alumnos como para los profesores y profesoras, y personal
auxiliar, sin contradecir u oponerse a los derechos de los docentes otorgados por la Ley 10579 (Estatuto del Docente).
Adems este acuerdo de convivencia se rige con un reglamento de vestimenta para cada rea de taller, ya que cada
carrera que en ella se desarrollan requieren de distintas vestimenta adecuada para su prcticas y que no haya riesgo
de accidentes.
Una vez ledo el A.I.C y teniendo en cuenta las entrevistas, las normas pautadas en este reglamento son cumplidas
tanto por alumnos como todos los actores que transcurren la institucin.
Si bien dentro de la escuela problemas pero no sobre lo reglamentado.

En particular no tenemos problemas de vnculo ms que los convencionales en la edad de los adolescente , sabemos que hay
bowling a veces el equipo lo trabaja se destraba la situacin pero no tenemos otro tipo de problemas significativos 3
El reglamento general de instituciones educativas pone de nuevo el uniforme pero lo deja no como obligatorio sino le da la
posibilidad a la escuela que elija su uniforme en cuanto y tanto no sea una imposibilidad para que el chico siga estudiando, es decir
que si yo exijo uniforma hay chicos que van a poder comprarlo y otros no entonces eso sera una imposibilidad. 4
Teniendo en cuenta en el reglamento el vnculo de la escuela con la familia.

(...) tenemos cada familia con su particularidad (ayudan en lo que pueden tambin. Hay familias que aceptan, toman y tratan la sugerencia
que se les puede dar desde la escuela, los lugares de donde nosotras creemos que es lo mejor para su hijo y hay quienes no.
Con el aprendizaje las mayora de las familias no pueden porque no entienden y de superior ni hablar, son cosas muy especficas no es es que
no pueden porque no quieren es porque no pueden.
Lo que pueden ayudar es que si el chico llega tarde a sus tareas, ajustarlo un poco, que haga sus tareas, mandarlo a particular, que llegue a
horario. Si el apoyo se siente.
Nosotras cuando tenemos que llamar y que se acerquen, generalmente las familias responden,(...)5

3
Citado de la entrevista al Director de la E.E.S.T N1 Dario, Nagore.
4
Citas de la entrevista al Director.
5
Citado de la entrevista a las asistente social.

26
 Captulo 4

Equipos de trabajo de la institucin

Equipo docente Equipo auxiliar y/o
administrativo

Cargos de conduccin Cargos docentes de base Auxiliares

Director Profesor
Vicedirector bibliotecario
Secretario Preceptores
Equipo de Orientacin Escolar

FUNCIN DENTRO DE LA INSTITUCIN

En las escuelas tcnicas el director trabaja fuertemente con el contexto socio-econmico de la
zona se trabaja, el director hace la relacin mucho con las empresas y todo eso por la fuerte
relacin que tienen que tener respecto de las prcticas profesionalizadas que es una materia
obligatoria para los tcnicos por ejemplo , por lo cual unos de los filtros del director es la gestin
y trabajar con el contexto productivo local, otras de las cuestiones es la de gestin normal de
cada escuela, supervisar las tareas de los preceptores, docente, hacer visitas ulicas, verificar
planificaciones, trabajar sobre los horarios del personal , supervisar la tarea del personal de
caudales fijos y sobre el personal auxiliar, ver que se cumplan metas y pautas de la direccin
general de cultura de educacin respecto de los contenidos de cada ao, todo es
responsabilidad del director, si bien hay ciertas cuestiones que se trabaja en equipo por lo que
se trabaja mucho en equipo digamos que tenemos en cada mes una reunin de equipos
ampliado donde articulamos las actividades con las distintas partes de la escuela , equipo de
orientacin escolar, los jefes de rea de taller , ver las prcticas de taller supervisar las mismas
y de laboratorios y esas cosas.
La bibliotecaria se encarga de todo lo que es inventario, catalogacin, clasificacin, orden de
los libros y material, atencin al pblico, al prstamo de libros, tambin estn a cargo lo que son
los televisores, dvd , computadoras para prestar y cobrar cooperadora los docente y algunos
alumno.
Un preceptor realiza trabajo administrativo, acompaa y trabaja con los alumnos en las horas
disponibles y atiende a padres. Es un referente ya que cumple toda la carga horaria al igual que
los chicos.
Las asistentes sociales trabajan mucho desde lo vincular con los alumnos , con los
profesores, no se trabaja por ah como es primaria, la atencin directa sino que se trabaja ms
por ah con el docente, si aparece una dificultad, se trata de resolverlo en conjunto con el
docente y si es necesario se comunica uno con la familia para ver de qu manera lo podemos
resolver en conjunto, si no los conocen a los chicos tratan de ver la trayectoria del otro nivel,
por ejemplo ,si tienen alumnos que no pueden concurrir a la escuela por determinados motivos,
trabajan en conjunto con la escuela especial que les brinda el maestro domiciliario. Se encargan
de todo lo que es orientacin para la educacin y el trabajo, lo que antiguamente era orientacin
vocacional. Se genera un proyecto y a partir del proyecto se lleva a cabo, problematizando
primero a los alumnos, a ver qu es lo que les est pasando, qu es lo que quieren saber, qu

27
es lo que necesitan y a partir de eso le dan charlas informativas de todo lo que hay a nivel local
y posteriormente se hacen charlas con lo que brinda la escuela (esta escuela).
Las orientaciones para comenzar 4to ao y eci tambin se generan proyectos de educacin
sexual integral y se abordan como todos los aos distintos.
La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa de los
procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.
La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades
curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en
especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualizacin y
perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras
actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo
institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin,
administracin y programacin relacionadas directamente con el proceso educativo.

28
conclusion
La escuela de Educacin Secundaria N 1, Gral. Savio de la localidad de Saladillo,
cuenta con casi 900 alumnos en los tres turnos y 250 personas del personal docente,
por lo que es una institucin con una escala alta de actores que se desarrollan dentro
de ella; sus contenido y sus cargas horarias tambin son elevadas.
Pero cabe destacar el gran labor entre sus integrantes para llevar a cabo la
continuidad de los alumnos dentro del proceso educativo, teniendo en cuenta el
elevada cantidad de alumnos y capacidad de los docentes para suavizar las
desigualdades de conocimientos, llevadas a cabo por el vnculo entre docentes y los
directivos de la institucin con el fin de que todos lleguen a un mismo escaln cada
ao.
Como tambin es bueno destacar la gran labor en conjunto que llevan a cabo cada
integrante de la institucin para que en el alumno surja el aprendizaje efectivo.
En cuanto al vnculo de los alumnos con los docentes, los diferentes actores que la
transitan exponen que no surgen problemas que afecte la relacin con los docentes
en las aulas, y tampoco surgen problemas graves dentro de la institucin y entre sus
conjuntos de actores.
En cuanto a los contenidos de la ctedra, exponen ser muy elevados pero aun as
poco porcentaje de los alumnos tienen problemas de adaptacin, si bien suele verse
que surgen problemas en el rea de matemtica pero se trata de buscarle, como as
decirle, buscar la vuelta para que ese pequeo problema se disuelva.
Por lo que se es muy destacable estas variables dentro de un contexto de elevada
matricula dentro de la institucin, que ante este contexto lleven a cabo las tareas
como normalmente lo hace cualquier escuela, por eso me pareci muy importante
destacar, que aunque el contexto no sea el correcto o el deseado, si hay un equipo
que en conjunto tiran para adelante llevando a cabo cada uno un labor da a da en
equipo, se puede lograr con eficacia un futuro mejor.

29
ANEXOS

30
ENTREVISTAS

31
PRECEPTOR
Ttulo habilitante, capacitaciones :
Docente, 10 aos de antigedad.
Antigedad en la docencia:
10 aos de antigedad.
Antigedad en la institucin:
En la institucin 13 aos.
Situacin de revista (Titular, Provisional o Suplente):
Titular.
Qu tareas desempea dentro de la institucin?
La tarea que desempeo es administrativa y pedaggica.
Cuntos salones tiene a su cargo?
A cargo tengo 17 salones con los 3ros.
Qu significa ser preceptor en la escuela secundaria actual?
Ser preceptor en la actualidad hoy en da lo mas difcil son la pos horas , porque tenes que
tener las herramientas para saber qu hacer en esas horas.
Qu funciones cumple en el marco del Plan de continuidad pedaggica (Horas
disponibles)?
Un preceptor realiza trabajo administrativo, acompaa y trabaja con los alumnos en las horas
disponibles y atiende a padres. Es un referente ya que cumple toda la carga horaria al igual que
los chicos.
Y en el acompaamiento de las trayectorias escolares?
Si muchas veces somos los guas en los primeros aos para que cumplan el A.I.C, muchas
veces ante los problemas trabajamos en conjunto con las asistentes sociales.
Hay alumnos incluidos con proyectos de integracin en la institucin?
No hay ningn proyecto y tampoco alumnos incluidos
Quines asumen responsabilidades en estos proyectos?
No incluye ningn proyecto
Cmo se llevan adelante estos procesos?
No incluye ningn proyecto
Cules son los logros que, segn su apreciacin, se manifiestan? Cules son las
prcticas que posibilitan estos logros?
No incluye ningn proyecto
Qu dificultades se presentan? Cules seran sus causas? Qu sugerencias aportara
No incluye ningn proyecto
Se presentan dificultades relacionadas con la convivencia en la escuela? Cmo se
abordan esas situaciones?
No incluye ningn proyecto
En qu se diferencia esa institucin de las otras?
La diferencia de este colegio con otros es la cantidad de matrculas que hay.

32
Director
Ttulo habilitante, capacitaciones :
Analista de Sistemas universitario con capacitacin docente superior
Antigedad en la docencia:
23 aos
Antigedad en la institucin:
23 aos
Situacin de revista (Titular, Provisional o Suplente)
Titular, Provisional y con horas suplente.
Cules son las principales tareas tcnicas pedaggicas, administrativas y socio-
comunitarias que tiene a su cargo?
En las escuelas tcnicas el director trabaja fuertemente con el contexto socio-econmico de la
zona se trabaja, el director hace la relacin mucho con las empresas y todo eso por la fuerte
relacin que tienen que tener respecto de las prcticas profesionalizadas que es una materia
obligatoria para los tcnicos por ejemplo , por lo cual unos de los filtros del director es la gestin
y trabajar con el contexto productivo local, otras de las cuestiones es la de gestin normal de
cada escuela, supervisar las tareas de los preceptores, docente, hacer visitas ulicas, verificar
planificaciones, trabajar sobre los horarios del personal , supervisar la tarea del personal de
caudales fijos y sobre el personal auxiliar, ver que se cumplan metas y pautas de la direccin
general de cultura de educacin respecto de los contenidos de cada ao, todo es
responsabilidad del director, si bien hay ciertas cuestiones que se trabaja en equipo por lo que
se trabaja mucho en equipo digamos que tenemos en cada mes una reunin de equipos
ampliado donde articulamos las actividades con las distintas partes de la escuela , equipo de
orientacin escolar, los jefes de rea de taller , ver las prcticas de taller supervisar las mismas
y de laboratorios y esas cosas.
Cmo cambio la escuela a partir de la obligatoriedad del nivel educativo secundario?
En cuanto a la cantidad, vamos creciendo en los ltimos ocho aos entre quince o treinta chicos
anuales
En cuanto a la calidad, de la educacin estamos atravesando en una situacin bastante
traumtica porque los chicos que estn entrando en el primer ao tiene falencias muy
significativas entre las reas que estn devaluadas es matemtica que para esta escuela lo
que son ciencias exactas es muy particular porque es una escuela que tiene tecnicaturas duras,
electromecnica, informtica, maestro mayor de obras y qumica son tecnicaturas que se
conoce como duras no es una tecnicatura en gestin no es una tecnicatura en turismo que por
ah tienen otras concepcin entonces en algunas cuestiones son ms flexibles, pero ac somos
muy estrictos con ciencias exactas que se requiere dedicado tiempo en cada rea que se
trabaja.
Qu significa ser director en la escuela secundaria actual?
Un desafo muy grande y una voluntad muy grande de querer trabajar con los chicos y con los
grandes, y el desafo ms grande esta en como sobrellevar y mejorar la calidad de la
educacin con los grandes con padres y profesores. Los chicos siguen con su mirada
adolescente y no dejan de hacer macanas pero est en nosotros marcarle un lmite aunque lo
ms difcil de manejar es cuando existe el desbordes en los padres y profesores tambin fuera
del rol que le compete a cada uno.
Cules son las problemticas que prioriza el Proyecto Institucional?
Es la contencin dentro del nivel, que los chicos puedan continuar en los nivel, mejorar las
tareas de la educacin interactuando dentro del cuerpo de profesores en las jornadas de
perfeccionamiento docente tratando de mejorar y que se articule lo mejor posible horizontal y
verticalmente los contenidos que se desarrollan en la escuela , quiero decir que yo en ciclo

33
bsico tengo seis secciones y al finalizar todas las secciones de segundo ao vean todos los
contenidos igual, matemtica para todos igual, quiero decir que al menos se llegue a un piso y
tratar de articular eso y que despus se pueda articular entre segundo y tercero, entre tercero y
cuarto,, eso es articulacin vertical
Cmo se lleva adelante el acompaamiento a las trayectorias escolares de los
estudiantes?
Se lleva a cabo acompaado de dos equipos de orientacin escolar y sobre todo con el
acompaamiento de los padres, preceptores que van guiando y donde van apareciendo
problemas que dificultan la trayectoria individual de cada uno de los chicos se trata de trabajar
en las forma armoniosamente entre todos los actores del sistema tratando de contener a los
chicos y acompaarlo en ese crecimiento que se tiene que dar en la escuela en trminos de
convivencia y de aprendizaje.
Hay alumnos incluidos con proyectos de integracin en la institucin?
Por el momento, no hay ningn incluido
Quines asumen responsabilidades en estos proyectos?
No hay ningn proyecto.
Cmo se llevan adelante estos procesos?
Al no incluir estos proyectos no habra procesos.
Cules son los logros que, segn su apreciacin, se manifiestan? Cules son las
prcticas que posibilitan estos logros?
Los logros no son aparentes, los logros son estadsticos y los provee el ministerio de educacin
a travs del instituto internacional de educacin tcnica tecnolgica, lo logros se dan en el
saber que los chicos en esta escuela cuando van a estudio superiores logran muy buenos
resultados en los primeros aos en la universidad y si los chicos decidieron continuar algo
relacionado a la tecnicatura les va mucho mejor. Otras estadsticas dicen de todo el sistema
educativo se hizo una encuesta a chicos recibidos en escuelas tcnicas el ao 2000 en
adelante a 50000 chicos y solamente el 5 % no trabaja ni estudia y el 95% o trabaja o estudia o
trabaja y estudia , eso en nivel macro , en particular la escuela tiene la virtud de que mantiene
contacto con algunos de sus ex alumnos que estn en universidad y siempre hay algn vnculo
con ellos y nos vamos enterando cmo le va yendo y eso sabemos que es por un lado es bueno
y por otro lado lo que se quedan trabajando durante el periodo del ltimo ao que hacen una
prctica en las distintas empresas las empresas quedan muy conformes de la forma en que
trabajan los chicos y eso es el mejor elemento objetivo para ver que la escuela est trabajando
de una manera buena.
Qu dificultades se presentan? Cules seran sus causas? Qu sugerencias
aportara?
el principal problema que tiene la escuela es el ausentismo de los docente, es el mayor impacto
que se da en la escuela y si hacen una reunin con directores te van a decir lo mismo y el
segundo es la capacitacin de los profesores del nivel que tienen los profesores en el momento
de su egreso , nosotros estamos lamentablemente padeciendo algunos docentes que no han
alcanzado un nivel acadmico adecuado para las escuelas porque si bien la escuela secundaria
tiene falencias el nivel superior tendra que poner lo suyo para cambiar las trayectorias para
cambiar estrategias y para que entiendan que no cualquiera puede ser docente
Se presentan dificultades relacionadas con la convivencia en la escuela? Cmo se
abordan esas situaciones?

34
En particular no tenemos problemas de vnculo ms que los convencionales en la edad de los
adolescente, sabemos que hay bowling a veces el equipo lo trabaja se destraba la situacin
pero no tenemos otro tipo de problemas significativos
En qu se diferencia esa institucin de las otras?
Fundamentalmente en un objeto que el ttulo de tcnico habilita para desarrollar tareas
profesionales en forma matriculada , un maestro mayor de obra puede firmar un plano y
hacerse responsable por la construccin de una casa de hasta cuatro pisos y un subsuelo pero
es penalmente juzgado si se equivoca. Como el de electromecnica que puede habilitar obras
electromecnicas hasta una determinada potencia. Ahora en la prctica que en cantidad de
horas la escuela secundaria orientada tiene seis aos y en el mismo periodo de tiempo en la
escuela tcnica se hicieron 8 aos de horas por la carga de los talleres, es decir que cuando
llegaron al 7mo aos hicieron 9 aos de horas escolar comparacin de otras escuelas. Para el
mercado laboral tiene ms posibilidad un tcnico que un chico de secundaria orientada. Y
muchas veces son los generadores de pequeas y medianas empresas generando mano de
obra calificada pero en el interior son generadores de PYMES. Como Bruno construcciones,
Ciccare aviones, astillero saladillo,etc.
por qu se dej de usar el uniforme en el colegio?
Por una resolucin de Alfonsn que anul el uso de uniformes luego en el 2013/2014 el
reglamento general de instituciones educativas pone de nuevo el uniforme pero lo deja no como
obligatorio sino le da la posibilidad a la escuela que elija su uniforme en cuanto y tanto no sea
una imposibilidad para que el chico siga estudiando, es decir que si yo exijo uniforma hay
chicos que van a poder comprarlo y otros no entonces eso sera una imposibilidad.
Se encuentra a favor de los paros docente?
Mira yo hay paros que yo hago cuando considero que merece ser paro pero ltimamente se est
mezclando los derechos del trabajo con la poltica partidaria y en ese problema ah yo empiezo a
reaccionar, no me gusta que se mezclen los tantos porque los gremios estn para eso defender la fuente
de trabajo no como una accin poltica por lo que hay paros en los que me adhiero y paros que no.

35
Bibliotecaria
Ttulo habilitante, capacitaciones :biblioteclogo bibliotecaria escolar
maestra jardinera
Antigedad en la docencia:
5 aos
Antigedad en la institucin:
2 aos en la institucin
Situacin de revista (Titular, Provisional o Suplente):
Suplente
Qu tareas desempea dentro de la institucin?
Todo relacionado con la biblioteca, todo lo que es inventario, catalogacin, clasificacin, orden
de los libros y material, atencin al pblico, al prstamo de libros, tambin tenemos a cargo lo
que son los televisores, dvd , computadoras para prestar y se cobra cooperadora los docente y
algunos alumnos que vienen a pagar ac.
Qu cambi en la escuela a partir de la obligatoriedad del nivel secundario?
No estaba trabajando cuando no era obligatorio.
Qu funciones cumple en el Marco del Plan de continuidad pedaggica?
Ac se compran material bibliogrfico, con fondos que viene, mandamos listado de lo que nos
parece importante en la biblioteca y se lo entregamos al director y en las horas libres vienen
pero por lo general. Siempre estn todos juntos en los salones con los preceptores, algunos
vienen si , le piden permiso a la preceptora pero nunca estoy a cargo de los chicos.

Y en el acompaamiento de la trayectoria escolar de los estudiantes?

Desde biblioteca no se hacen proyecto con ningn docente.
Qu usos hacen los alumnos y dems actores institucionales del espacio de la biblioteca?
Los profesores por lo general tienen en cuenta los libros que tienen en cantidad y usan mucho
en el saln y ms lo que es el material en lengua biologa, geografa e historia para no hacerle
comprar a los alumnos y usan los de biblioteca. Los alumnos vienen a hacer actividad fuera del
horario de clase, alguna viene a estar, algunos vienen cuando tienen alguna prueba vienen a
repasar pero no vienen seguido y adems tengo los mismo chicos que vienen a estar, vienen se
sientan en el silln pero solo a estar.
El ao pasado venan los nenes de primero a jugar a las computadoras porque ac haba ms
silencio.
Se llevan muchos libros a prstamo? Qu libros son los ms solicitados?
Si hay varios prstamos y tenemos un problema del prstamo actual tenemos que cambiar de
sistema porque se pierden mucho.
Depende la materia. Ejemplo en tarde es ms como manuales de biologa naturales, pero
cuando vienen los chicos de taller es ms especfico como es en la maana que es ms
especfico. Los de literatura son porque piden los profesores y hay quien lo hace porque le
gusta pero es menos cantidad, la mayor parte es profe y porteros.
Porque se pierden los libros?
Porque el prstamo que tenemos que lo queremos automatizarlo , es incrementar un programa
tenemos que hablar con la capacitadora regional para que nos d una asistencia tcnica porque
tenemos el prestamos que es por cuaderno, es una escuela muy grande y por da se presta
muchos libros y entonces en el mismo cuaderno se anota lo que es prstamos al aula o al
domicilio y entonces vos vens a devolver un libro que te llevaste hace dos semanas y hay que
buscar en ese cuaderno que capaz que son 25 hojas atrs y no se encuentra y a veces te lo
devuelven y a veces pasa que un nene se llev tal libro y al mes se lleva otro no sabes si ese
chico se llev otro libro tenemos la fichas tambin pero ya es algo que no porque es una
escuela muy grande y hay muchos prstamos

36
Aparte con toda la tecnologa disponible(Andr)
tal cual y ms en esta escuela, Entonces la idea es automatizar( bibliotecaria)

adems de materiales escritos hay materiales audiovisuales?

Sisi,hay audiovisuales, no se usan mucho los videos ms que nada se usa el archivo ( no se
entiende lo que dice).Los profesores dejan los cuadernillo de taller o todo eso para, no hacerle
sacar a los chicos fotocopia como algunos tienen las computadoras, descargan los archivos y
los chicos vienen con los pendrive y se llevan los cuadernillo de taller ms que nada para no
gastar en fotocopias

con qu frecuencia hacen uso los alumnos de la sala de video?

NO hay sala de video dentro de biblioteca, hay dos televisores para planta baja y alta, ahora
hay en las aulas, reservan los profesores material y despus se llevan el tele, por ejemplo ahora
no se usan tanto pero antes de las vacaciones casi todos los das a veces se superponen y a
veces no esta semana solo hay tres reservas nada mas.es mvil.
cmo se consiguen los libros? se reciben donaciones?
Hay muchas donaciones (profesores, alumnos) hay muchos cuadernillos, libros. pero despus
con los fondos que vienen se piden y despus como ac se pide cooperadora un porcentaje de
lo que recaudamos queda para biblioteca y compramos lo que hace falta, como cables para
algn televisor se va sacando de ese fondo.
El ao pasado lleg una donacin de nacin pero an estamos haciendo lugar porque algunos
nos quedaron afuera se est inventariando todo.
Hay veces que se usa de saln la biblioteca al no haber salones
No sabe muy bien de lo que es la tcnica del futuro, solo que es un proyecto de ex alumnos.

37
EQUIPO DE ORIENTACIN (gabinete)
Qu tareas desempean dentro de esta institucin?
Todologas! s un poco de todo. En realidad lo que nos pasa en bsica que es donde yo formo
parte con ella; se trabaja mucho desde lo vincular con los alumnos, mucho con los profesores,
no se trabaja por ah como es primaria, la atencin directa sobre el alumno por ah ustedes
tienen una idea, no s, sacarlo del saln y aprender a hacer las cuentitas, leer, todo eso no. Si
se trabaja ms por ah con el docente, aparece una dificultad, se trata de resolverlo mediante
en conjunto con el docente. Si es necesario se comunica uno con la familia para ver de qu
manera lo podemos resolver en conjunto, ver cmo fue y ms si no los conocemos a los chicos
un poco la trayectoria del otro nivel, por ah si tenemos alumnos como nos ocurre casi todos los
aos que no pueden concurrir a la escuela por determinados motivos, trabajamos en conjunto
con la escuela especial que nos brinda el maestro domiciliario, hacemos todo lo que es
orientacin para la educacin y el trabajo, lo que antiguamente era orientacin vocacional. Se
genera un proyecto y a partir del proyecto se lleva a cabo. Normalmente lo que nosotros
hacemos es mucha informacin, problematizar primero los alumnos, a ver qu es lo que les
est pasando, qu es lo que quieren saber, qu es lo que necesitan y a partir de eso nosotros
damos las charlas informativas de todo lo que hay a nivel local y posteriormente se hacen
charlas con lo que brinda la escuela (esta escuela).
Las orientaciones para comenzar 4to ao y eci tambin se generan proyectos de educacin
sexual integral y se abordan como todos los aos distintos. Este ao hubo un proyecto un poco
ms lindo.
Qu significa ser orientador educacional o social en la escuela secundaria actual?
Apa, La pelota que pregunta! Lo que pasa que la pregunta es muy personal, es un trabajo que
genera muchas sensaciones. Durante todo el ao vas cambiando, por ah hay momentos que
notas que el trabajo te da resultado, vez los cambios.
Tambin eso vara con la edad de los chicos porque por ejemplo ellas dos son de bsica y
nosotras de superior y pareciera como si furamos una escuela diferente porque los chicos
crecen y tienen otras necesidades, el acompaamiento en la trayectoria escolar del chico es
diferente.
Ustedes imagnense que nosotras recibimos en bsica, chicos que vienen de la escuela
primaria con su estructura y llegan a una escuela muy grande, con muchas cantidad de horas,
de profesores, es todo muy distinto de lo que ellos estn acostumbrados. Entonces es tambin
acompaar toda esa adaptacin en primer ao, tratar de sostenerlo en 2do y 3ro porque no es
fcil por la edad. Imagnense son 11 o 12 y hasta 14 tenemos nosotras en el ciclo nuestro y es
una edad bastante compleja. En la actualidad lo que nos pasa mucho es notar un desgano, una
necesidad de generar propuestas muy diferentes que movilicen y generen inters en los chicos
porque si no nos queda la desolacin.
Lo que pasa es que por ah lo que habra que ver es la metodologa de acceso. ( Acota yo la
pregunta la hara diferente. los profesores como hacen con los adolescentes de ahora?
Porque a veces tenemos los problemas que tenemos porque los profesores. ( Ustedes que
se estn formando presten atencin) no tienen la metodologa acorde con lo chicos
contemporneos, digamos, entonces quieren ensear de la misma manera que los profesores
enseaban hace 40 aos atrs. Entonces ah es donde aparece el problema y ante ese
problema q aparece por falta de metodologa llaman al equipo. Y el equipo en realidad no es
mago, es un equipo para orientar y para acompaar, pero el profesor, el problema grave est
en la formacin en general, pero en la formacin del profesor es complicado porque despus no
llegan al alumno.
Qu funciones cumple en el plan del marco del plan de continuidad pedaggica a lo que es
horas libres? Estn a cargo?

38
No, normalmente eso estn a cargo los preceptores, cada preceptor de la escuela tiene a cargo
dos grupos. Ellos estn con los alumnos.
Haber se entiende que si pasara algo que no hay preceptores a la vista, est el equipo directivo
o a veces nos toca que estamos trabajando algo especfico y aprovechamos esas horas libres
nosotras si no el preceptor, sino se le puede llegar debera ir alguien del equipo directivo, est
dentro de la especificidad del rol, no nos corresponde pero bueno si para dar una mano a
veces. (Primaria ms que en secundaria).
Con respecto a las trayectoria escolares.. Bueno eso que te decimos ACOMPAAR LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES, ir hablando con los profes, viendo los alumnos cmo van,
siempre en contacto con la familia, para ir viendo cmo evolucionan.
Y las familias responden a cada llamado? Ayudan?
Responder responde. Lo que pasa que hay familias y familias (hay de todo). Tenemos 600
familias , al tener cierta cantidad se nota si apoyan y si no habr quien no, en una escuela ms
chica al ser menos familia se va a notar si son menos los que participan o no lo que responden,
las familias que responden en todo.
Las familias ayudan con cada problemtica que presenta el gabinete?
Lo que pasa que ah tenemos cada familia con su particularidad (ayudan en lo que pueden
tambin. Hay familias que aceptan, toman y tratan la sugerencia que se les puede dar desde la
escuela, los lugares de donde nosotras creemos que es lo mejor para su hijo y hay quienes no.
Con los contenidos, con el aprendizaje las mayora de las familias no pueden porque no
entienden y de superior ni hablar, son cosas muy especficas no es es que no pueden porque
no quieren es porque no pueden.
Lo que pueden ayudar es que si el chico llega tarde a sus tareas, ajustarlo un poco, que haga
sus tareas, mandarlo a particular, que llegue a horario. Si el apoyo se siente.
Nosotras cuando tenemos que llamar y que se acerquen, generalmente las familias responden,
tenemos suerte de que se acerquen, despus est el que hacen con lo que uno les sugiere. Les
da como sugerencia para fortalecer a su hijo, ya sea en lo pedaggico, en lo vincular, en lo
emocional.
En qu asignatura presentan mayores dificultades los alumnos?
Matemticas, tambin prctica del lenguaje, ingls, despus ms que nada que las ms duras
como fsico qumica. Matemticas es la ms notoria siempre. Este ao se not mucho ingls y
en lengua en bsica hubo un poco de ruido, porque por lo que vemos no hay comprensin, no
hay hbito de lectura, de estudio, falta un poco de trabajo sobre eso.
Por qu creen que las matemticas es la ms complicada?
Y bueno hay varios motivos eso que te deca, el modo de enseanza. Lo hemos hablado con
otros colegios secundarios y pasa en general, me parece que no encuentran la forma de
hacerla gustar.
Como los chicos tienen problemas en la comprensin de consigna tambin tiene dificultad en
los razonamientos. Interpretar tiene poco ejercitamiento y encima las formas de ensear no son
las mejores. Nosotras a veces pasamos por salones y ve, hemos profesores de matemticas
sentados. Dnde viste? Es como una maestra de primaria. Donde viste un profesor de
matemticas sentado, ense a cuatro o cinco, el resto no aprendi. Porque la matemtica es
un ejercicio, se necesita que el profesor ensee, explique, sea concreto, vuelva a explicar de
otra forma y adems en la ejercitacin vaya apoyando, viendo si se equivoc o no, pero s
explica, se sienta y los chicos hacen entonces no! Ah empiezan los problemas y ah tiene que
ver con un montn de cosas. Tambin nos ha pasado con otras reas de ver que el profesor te
llame a que veas la clase porque los chicos estn todos participando, porque logr que se
enganchan, todos trabajando, creando, inventan.
Yo creo que el problema que los chicos se lleven mal con matemticas no es solo de los chicos,
tambin quien le ensea. No es la matemtica!

39
 Relacionado a la convivencia dentro de la escuela?
En todas las escuelas tiene que haber un acuerdo institucional, en bsica este ao bastante
bien venimos, no tenemos dificultades, cosas menores! No tenemos peleas.
Si es constante lo vincular, pero en los ms chiquitos, esto de que quieren pertenecer ac y no
puede, el otro que quiere ser amiguito de alguien y no le dan ni cinco, el otro que lo miro y un
problema. Vienen llorando porque lo miro. Son ms chiquitos y todava no tienen las
herramientas para poder resolver distintas ocasiones.
La convivencia la mantenemos con mucho dilogo grupal, si es necesario juntarlos y hacer de
mediadores para que resuelvan (dilogo) y a parte para que ellos aprendan a hablar solos y no
a pelear, fortalecerse en lo personal.
en qu se diferencia esta institucin de otras?
La diferencia es la modalidad, la orientacin, la carga horaria, carreras tcnicas, se reciben con
un ttulo que les da posibilidad de acceder a lo laboral, es muy grande en matrculas, es una
escuela organizada, entonces a veces la cantidad no influye.

40
Profesores
Qu significa ser profesor en la escuela secundaria actual?
Ser profesor en la actualidad es un gran desafo, donde solo por pasin o amor a esta profesin
uno no se rinde ante las dificultades que se pueden ocasionar el aula.
En qu se diferencia esa institucin de las otras?
En una perspectiva macro en las horas catedrales, y en cuanto a contenidos ya que es mucho
lo que se maneja las ciencias exactas, y que con la tecnicatura ya pueden salir al mercado
laboral.
Hay alumnos incluidos con proyectos de integracin en la institucin?
En la institucin no lo s, pero en los salones en el cual dicto clases nunca me ha tocado con
alumnos incluidos.
Quines asumen responsabilidades en estos proyectos?
En caso de que si hubiera, se encargara mucho las asistentes en las trayectorias del alumno
como al docente para acompaar.
Cmo se llevan adelante estos procesos?
No te sabra decir.
Cules son los logros que, segn su apreciacin, se manifiestan?
No sabra ya que nunca tuvo incluida en proyectos de inclusin
Cules son las prcticas que posibilitan estos logros?
__
Qu dificultades se presentan? Cules seran sus causas? Qu sugerencias
aportara?
Dentro de un aula nunca se me presentaron problemas graves, si de que algn alumno no
llegara a entender algunos temas pero siempre busco la manera de que no se vaya con las
dudas y buscar las miles de forma de poder ayudarle, porque como docente nosotros debemos
impartir lo mejor que podamos nuestro saberes. En s no tendras sugerencias ya que cada
docente trabaja con una mirada distinta y con distintos objetivos, y las respeto.
Se presentan dificultades relacionadas con la convivencia en la escuela? Cmo se
abordan esas situaciones?
Nunca me ha pasado de estar en salones de conflictos, quizs porque dicto clases ya de cuarto
en adelante donde los chicos ya tienen una base de cmo deben comportarse y que debe o no
hacer en el aula. Y en mi punto de pensar en caso de que si existiera un problema las abordara
con el gabinete ya que ellas saben cmo abordar mejor que yo estos conflictos que pueden
ocasionar al adolescente, nunca trabajara sola o sin primero saber cmo debo manejarme en
casos graves de conflicto.

41