SEMANA FEDERAL- DEL 05 AL 09 DE OCTUBRE

“Resguardar continuidad pedagógica 2020-2021”

 Sin dictado de clases –los docentes no se pondrán en contacto con sus alumnos-no enviarán tareas ni
realizarán correcciones
 Si podrán recibir actividades
PARTICIPAN: directores-docentes-personal administrativo-personal de maestranza Personal de servicio-
El docente construye el acuerdo institucional en la escuela que tenga mayor carga horaria-(profesor)

1 Con MATERIAL Y CONSIGNAS La vuelta a clases presenciales

Producidas de manera FEDERAL desde el punto de vista sanitario
2 M de Educ Nac Subjetividades y pandemia-Políticas
Jornadas de cuidado para la escuela que
Nacionales viene
3 Lineamientos federales para el
retorno a clases presenciales por
nivel educativo
4 Jornada Acuerdos institucionales situados y de producción escrita-
Jurisdiccional De priorización curricular de los contenidos y metas de aprendizajes por ciclo,
5 Jornada Nivel y modalidad de la educación obligatoria (Resoluciones del CFE 368 y
Institucional 369/2020)

Formación docente continua-

Descarga del material del repositorio
Acreditación semana -acceso directores-
Semana Federal del 05-al 09 de octubre -acceder Jornadas-
Hoja de Ruta-descargar-
Infografía semana federal-descargar-

1-A efecto de ayuda y sostener el recorrido, se les propone ir registrando las conclusiones,
ideas, afectos, pensamientos. Día por día. A modo de bitácora de trabajo. Texto escrito,
digital o analógico- es personal-cada jornada definirá qué de lo dicho y escrito se comparte con
el equipo directivo.
*-Cada jornada va a iniciar con un breve ejercicio:
Cómo me siento hoy?
Puedo identificar alguna emoción?
Cómo vivo mi rol de educador?
Qué aspecto añoro de la rutina escolar previa a la pandemia
Pude detenerme a pensar cuáles son mis fortalezas y debilidades en este contexto?
Todas las respuestas son personal pero podrías socializar con los colegas en caso que lo
consideres.
*haga Link- lee-Observatorio de prácticas educativas” (OPE)

La imagen” Lazos de Amor” de E.M Escher, inspira a pensar en la importancia del encuentro, a
reconocer la existencia del otro. En cada encuentro hay una idea de un todo, generado a
partir de las miradas y de la compañía en tiempos de aislamiento.
-Propuesta para iniciar la jornada: Momento socio emocional
La semana Federal tiene como propósito generar un espacio de trabajo individual y colaborativo.
Un tiempo de condiciones excepcionales, que nos permita revisar el trabajo realizado,
fortalecernos en tanto, trabajo en conjunto y en red. Determinar los puntos, a partir de criterios
explícitos, por los cuales avanzamos en este tiempo de trabajo.-

-Haga LINK en: descarga todo el material del Repositorio:

Encontrará las siguientes carpetas-
1. Jornada 1
2. Jornada 2
3. Jornada 3
4. Jornada 4
5. Jornada 5
 6. Recurso
7. resoluciones

haga Link en cada una de las carpetas- encontrará el material de trabajo de cada día de la
jornada.-

JORNADA 1: EJE SANITARIO-

-abordarán las cuestiones relacionadas a la implementación de los aspectos sanitarios y de
higiene que forman parte del Protocolo Marco y Lineamientos Federales para el retorno a clases
presenciales en la Educación Obligatoria y en los Institutos Superiores- aprobados por Resolución
del CFE 364/20-
-tiene como objetivo compartir y explicar las principales medidas de prevención-para cuidarnos y
cuidar a los demás-siempre dentro del marco de pensar la escuela como espacio de
construcción colectiva.

JORNADA 2:
En la 1ra jornada nos centramos en el cuidado desde el punto de vista epidemiológico y sanitario.
En la 2da, con centraremos en los cuidados desde la dimensión subjetiva, interrogándonos sobre
cómo la experiencia del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio(ASPO) como política de
cuidado ante la pandemia ha transformado de un modo, que podríamos caracterizar definido, las
prácticas pedagógicas.
Las desigualdades territoriales de los niveles de conectividad y social en lo relativo al acceso a los
servicios de internet y a los dispositivos conllevaron a las jurisdicciones y al Ministerio de la
Nación a adoptar distintas medidas para garantizar el derecho a la educación de los niñas, niños,
jóvenes y adolescentes. Muchas jurisdicciones promovieron muchas estrategias digitales y
multimediales para dar cobertura educativa a diferentes territorios
El MEN implementó el programa nacional Seguimos Educando, un portal educativo en Edu.ar con
videos, libros digitales, juegos, secuencias didácticas, orientaciones a docentes y familias, que se
complementan con la emisión de programas de TV y radio y la distribución de miles de cuadernos
impresos(que fueron diseñados con el objeto de favorecer la continuidad pedagógica de
estudiantes vulnerables, con escasa acceso a recursos tecnología y escasa o nula conectividad
Asimismo el INFoD fortaleció los programas de Formación docente

posee 5 ejes de trabajo-acompañamiento de la continuidad pedagógica en los hogares-Nuevas

ecuaciones entre educación sociedad, tecnología y estado: -doc. de Inés Dussel-
Subjetividades y pandemia-políticas de cuidados para la escuela que viene- -repensar en la
vinculación entre educación, sociedad digital y políticas de estado en vista a revertir la
fragmentación- fundamentar el retorno progresivo, escuela lugar privilegiado para la
configuración de la cultura común
En la 2da jornada nos centramos en los cuidados desde la dimensión subjetiva, interrogándonos
sobre cómo la experiencia de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio(ASPO), como política de
cuidado ante la pandemia ha transformado de un modo, que podríamos caracterizar definitivo, las
prácticas pedagógicas-
En la tarea de garantizar el derecho a la educación de niñas, niños, jóvenes y adolescentes, en
tiempo de ASPO, los docentes de las escuela en territorios socialmente vulnerables, siguieron
desarrollando las tareas de Enseñanza, debiendo, en un lapso muy breve, ajustar sus
planificaciones y estrategias de comunicación y de enseñanza en entornos virtuales. Esto significó
un cambio en sus condiciones de trabajo sumado a las alteraciones de la cotidianeidad generado
por el ASPO-
Sostener la continuidad pedagógica y el vínculo con los estudiantes y las familias, atender las
situaciones potenciales de desconexión, centrase en los NAP y promover evaluaciones de proceso
(FORMATIVA) en lugar de asignar calificaciones, sostienen las bases de la vida en común. Se
trata de un sentido identitario de la docencia y de la escuela que se sostuvo más allá de la
adversidad-
Las tareas de supervisores y equipos directivos resultaron fundamentales a la hora de encausar
las prioridades: sostener la continuidad pedagógica y el vínculo pedagógico con los estudiantes y
las familias, atender las situaciones potenciales de desconexión.
La 2da jornada propone un recorrido de 5 estaciones:
1ra estación: interesa de modo federal, y dando cuenta de la diversidad de contextos, las voces
de docentes, estudiantes, directivos, supervisores y familias a través de las experiencias
compartidas y de las investigaciones en curso sobre la continuidad pedagógica.
2da estación: hipótesis de especialistas de la niñez y adolescencia acerca de los efectos psico-
físicos del aislamiento en diversos grupos sociales
3ra estación: contacto con referentes expertos en programas socioeducativos para contar con
sus aportes y sugerencias, orientadas a reticular a las/los estudiantes con débil o sin conexión
con la escuela durante el período de suspensión de clases presenciales
4ta estación: nos preguntamos en qué medida el tratamiento pedagógico de lo ocurrido durante
la pandemia podía contribuir al proceso de recomposición del entramado vincular de la escuela
que se avizora en el horizonte: una escuela bimodal o multimodal
5ta estación: nos detuvimos a pensar sobre las potencialidades y límites de la tecnología digital
de manera de contar con anticipaciones sobre qué cuestiones reservaremos para la
presencialidad y cuáles para el trabajo remoto-

Aportes que permitirán construir cimientos firmes para proyectar la escuela que viene-

JORNADA 3:-posee 1 video y 2 ejes de trabajo

En esta jornada nos concentramos en analizar conjuntamente los lineamientos pedagógicos
curriculares para la escuela bimodal-Lineamientos consensuados en el CFE y apuntan a
garantizar el derecho a la educación, a sostener las trayectorias estudiantiles.
La jornada está organizada en 2 partes :
La 1ra: se analiza la Resolución N° 363/20: procesos de evaluación, continuidad pedagógica y el
punto 8 de la Resolución364/20: retorno a las clases presenciales en la educación obligatoria-
resolución que dan sustento a la escuela bimodal/multimodal.-
En la 2da: se consideran las posibles declinaciones de estas resoluciones el CFE por nivel de
educativo considerando tanto los niveles obligatorios: inicial, primario y secundario (el último
para los documentos del nivel secundario)como el de la formación docente.-
Tema 2-Trayectorias escolares:
-conceptos de TE (Terigi- Adorino)-
Pensar las Trayectorias Escolares como “itinerarios en situación” es necesario preguntarse ¡en
qué medida l s contenidos seleccionados aportan sentido, son soportes subjetivos a los
estudiantes en su experiencia de vida en este contexto de pandemia?¿en qué medida esos
saberes permiten construir un proyecto vital, escolar, social?
Será necesario repensar los modos de transmisión, de organización del trabajo del uso de los
tiempos y los espacios en el salón de clase y en los hogares; teniendo en cuenta el trabajo en la
alternancia (1 de las modalidades de organización inst), es decir a cómo se continúa el trabajo
escolar en la casa y cómo se retorna en la escuela lo trabajado por fuera de ella; de manera que
todos los alumnos transmitan una experiencia que sea significativa, relevante y con sentido.
Es muy importante que se organice materiales de apoyo( considerar los de Nac. Y pcia)
Preguntarse:
 Cómo organizar los recursos y tiempos para generar espacios de acompañamiento a los
estudiantes que finalizan el nivel educativo?
 Reorganizar y flexibilizar los espacios curriculares integrando contenidos?
 Cómo articular el trabajo escolar presencial y en los entornos virtuales?
 Redefinir condiciones institucionales que posibiliten el acompañamiento de las trayectorias
en contexto?
Tema 3: Modalidades de trabajos en el aula:
Se priorizó los contenidos de los NAP y de los diseños curriculares(CURRICULUM
MINIMALISTA), estableciendo una reorganización de los objetivos de
enseñanza(COMPETENCIAS), y los saberes que deben considerarse prioritarios para cada
año y ciclo educativo.
-el equipo docente deberá:
 trabajar en el rediseño de la propuesta curricular por ciclo o UP(unidad
pedagógica)-
 definir núcleos problemáticos/significativos que integren diversos contenidos,
posibilite el trabajo conjunto con grupos heterogéneos de estudiantes, atender a las
necesidades de trayectorias educativas diversas( trayectorias no encauzadas-Terigi)
 habilitar procesos más ágiles de aprendizajes y el trabajo intensivo con aquellos
estudiantes que se encuentran en situación de mayor necesidad( CA-PAT(plan de
actuación tutorial- MAP maestro de apoyo pedagógico entre otros)-

Readecuación de las prácticas de enseñanza para el desarrollo del dispositivo escolar

bimodal o multimodal:
La bimodalidad, b-learning (blended learning) o modalidad mixta de aprendizaje, en la cual se
combinan los encuentros virtuales con los encuentros presenciales. Este modo combina la
educación presencial en el aula y la educación en línea.
La planificación en la bimodalidad requiere la identificación secuenciada de las actividades
presenciales y remotas y de la interve3nción del docente en cada instancia (CAI(Ciclo de
aprendizaje invertido) ABC)-
La diversidad de combinaciones de trabajo pedagógico propio de la perspectiva multimodal
supone además diseñar un abanico amplio y enriquecedor de estrategias de enseñanza
que van desde las más tradicionales hacia las más novedosas que supone el uso de
TIC , contenidos digitales, material gráfico, audiovisuales, radio, TV, entre otros.-

El diseño de las prácticas de acompañamiento a las Trayectorias educativas se orienta

hacia:
 la autonomía y protagonismos del estudiante, es una capacidad a afianzar en el
proceso formativo del estudiante-
 el aprendizaje experiencial empleando los recursos y herramientas digitales, gráficas,
audiovisuales, etc. Para ampliar el desarrollo de capacidades cognitivas superiores.-
 la comunicación e interrelación social en los entorno virtuales o no presenciales,
potencian el carácter social del conocimiento que se explora con otros en la escuela
 la combinación de actividades presenciales y no presenciales , grupales e
individuales, abren la oportunidad para incluir la mayor cantidad de aprendizajes
significativos para avanzar en los procesos de formación.
Tema 4: Modos previstos de agrupamiento de estudiantes:
De acuerdo al Protocolo previsto para el regreso progresivo a la presencialidad: 2 opciones:
-escenario 1: estudiantes que concurren a clase bajo la estrategia de grupos de alumnos por
aula-
-escenario 2:estudiantes que regresan a clase bajo la estrategia de “burbuja” (mantener grupos
con distanciamiento social en el aula y en los patios- (Ver modelos en el material del CFE)
Tema 5: modelos de continuidad pedagógica acordes a los modos de agrupamiento de
los estudiantes:
Definido los agrupamientos se avanza en la organización de la tarea, asumirá formas diferentes a
las habituales en pos a garantizar la continuidad de las trayectorias (multicronologías)-considerar
3 dimensiones (punto 8.9 de la Resolución 364/20 Anexo1):
*la simultaneidad en el trabajo: la posibilidad de trabajar con grupos alternativos al grupo aula,
permite revisar la dimensión de la enseñanza simultánea-El beneficio de la simultaneidad, es que
independientemente de donde se encuentre el estudiante, los contenidos serán los mismos. La
variación estará puesta en el tipo de a actividad que le ofrezca la escuela-
El mayor esfuerzo estará, en diseñar esas actividades o propuestas de aprendizaje para que los
alumnos la realicen de manera autónoma y luego sean objeto de trabajo al regreso a la
presencialidad (ABC de la enseñanza – CAI ciclo de aprendizaje invertido)
*la alternancia en los tiempos: al momento de describir los agrupamientos, existen distintos
escenarios posibles de conjurar la presencialidad y la no presencialidad- puede definirse por
ejemplo: - que los grupos en que se subdivide el total de estudiantes que asisten a la escuela de
manera alternada en distintos diás de la semana, o bien que lo hagan de manera intensiva
alternando su presencia de manera semanal o quincenal- También podría preverse la alternancia
de los grupos durante una misma semana y una semana común de trabajo en entornos virtuales.
Las opciones son múltiples y el trabajo pedagógico puede ser andamiado con diferentes
recursos.-
*reorganización de las prácticas de enseñanza en un escenario la multimodalidad: lo que
inquirirá: formulación de guiones didácticos , ajustes de las planificaciones, de los tiempos,
rediseño de las clases y sus actividades, otras estrategias para la evaluación y el uso de diversas
herramientas y soportes(materiales gráficos, audiovisuales, TV, radio; entro otros..

La organización de las prácticas de enseñanza en estos escenarios incluye la continuidad de las

acciones habituales que realiza el docente como son:
 proponer una actividad para motivar
 enlazar el tema o problema actual con los aprendizajes previos de los alumnos
 comenzar trabajando las emociones y los sentimientos de los alumnos frente al cambio de
modalidad de enseñanza sobre todo si se trabaja alternativamente en entornos virtuales,
radio, TV, material gráfico
 planificar las secuencias didácticas que integran actividades diversas(ABC del CAI ciclo de
aprendizaje invertido)
  diseñar actividades de ampliación de intereses de los estudiantes
 programar tareas
 proponer buenos modelos y orientaciones para la resolución de consignas de trabajo
 reflexionar sobre los aprendizajes logrados en esa clase o secuencias de clases
 impulsar la creatividad
 recolectar y corregir borradores –(evidencias de aprendizajes –Evacuación formativa-
instrumentos y herramientas para registrar )
 hacer devoluciones a las producciones de los alumnos- retroalimentación evaluación
formativa-modelos de instrumentos y herramientas)
 exponer y difundir el trabajo realizado( C del CAI: socializar entre grupos de estudiantes-
 escribir memorias de registros del trabajo pedagógico- INFORMES PEDAGÓGICOS
RUBRICAS ANÁLITICAS ETC.
Además se requerirá la incorporación de otros tipos de materiales didácticos:
 formulación de guiones didácticos, diseños de protocolos para la realización de
trabajos prácticos, protocolo para la elaboración de portafolios, instrumentos de
autoevaluación
 ajustes de las planificaciones , los tiempos, rediseños de clase y sus actividades,
otras estrategias para la evaluación y el uso de diversas herramientas y
soportes(TIC, materiales gráficos, audiovisuales, TV, radio, entre otros)
Tarea 6: Reorganización curricular:
El retorno a clase presenciales y la reorganización de las trayectorias de todos los estudiantes
requiere de la identificación de contenidos prioritarios para cada ciclo (NAP y diseños
curriculares jurisdiccionales) y la reorganización de los saberes y la diversificación de
estrategias de enseñanza y metas de aprendizaje-
Cuando se habla de priorizar, dentro del diseño curricular, equivale a identificar nudos o
putos claves que permitan avanzar en términos de aprendizaje, hacer foco en aquellos
aprendizajes que servirán de base para otros aprendizas, permite dar un horizonte de
progresión en la trayectoria.
 Organizar el trabajo escolar a partir de núcleos problemáticos y significativos
que integren contenidos de las diferentes áreas o campos de conocimiento-
-habilita la articulación de dichos contenidos, establece variantes y volver sobre
aquellos que requieren seguir trabajando en el aula.
-además, permite, en un periodo de tiempo, abordar algunos contenidos de todas las
áreas de conocimiento asumiendo criterios de pluridisciplinariedad-
Tomando como referencia normativa la Resolución 174/12 promover planificaciones
institucionales que especifiquen:
Secuenciación de contenidos al interior y entre grados
La coordinación intraciclo
La posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo con fines
específicos de enseñanza, la priorización de aprendizajes en el tiempo
La designación de maestro/a en grado clave que pueda continuar en el año siguiente con
el mismo grupo a los efectos de fortalecer la continuidad de la enseñanza y con ello la
continuidad de las trayectorias escolares.-
En este marco, es necesario también extender la noción de espacio educativo, ampliando el
ambiente de realización de tares de aprendizaje en bibliotecas, en ambientes externos o
naturales, en laboratorios, talleres.. ( tomar las definiciones de Cristina David)
Con protocolos específicos, el uso de esos entornos formativos complementarios por niveles y
modalidad, habilitan baja densidad de estudiantes por espacio y la limpieza permanente de las
instalaciones.-
La nueva organización escolar y pedagógica que requiere el retorno a la presencialidad
supone propuestas didácticas de intensificación de la enseñanza alternando el trabajo en la
escuela y en el hogar en el marco de los calendarios acordados- Esto implica el desarrollo de
propuestas bimodales, donde la enseñanza a distancia y la enseñanza presencial se combinan.
Tema 7: Función Tutorial:
Leer punto 8 F de la Resolución 364/20 (respecto a la organización de la docencia, el trabajo del
directivo y de supervisión:
 profundizar el ejercicio de la función tutorial de los grupos de estudiantes definidos para la
alternancia. Dicho docente tendrá responsabilidad en la continuidad de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, así como sostén y andamiaje de los estudiantes de cada
agrupamiento.
 Fortalecer rol supervisor y directores de las escuelas en el seguimiento en el trabajo
conjunto y continuo, respecto al seguimiento a: el seguimiento las condiciones
 institucionales, las definiciones del desarrollo curricular-institucional y los distintos
agrupamientos de estudiantes entre otros
 Prever el tiempo de trabajo entre supervisores y directores, así como entre directores y
equipos docentes
 Refuncionalizar los perfiles de referentes, asistentes técnicos territoriales, facilitadores y
maestros comunitarios de diferentes programas educativos y sociales, con el fin de asistir
a la población con mayores necesidades pedagógicas y sociales, así como aquellos que
han interrumpido o nunca han iniciado la educación obligatoria.
 Promover en el ámbito de los ISFD, el desarrollo y/o profundización de propuestas de
tutorías entre pares, involucrando en su definición y puesta en marcha a los equipos de
gestión institucional y a los centros de estudiantes ( o representantes gremiales de
estudiantes).-
Función de mediación desde la perspectiva de la generación de 1 proyecto institucional de
tutorías, que dese una mirada integral y asumiendo un compromiso colectivo, para la continuidad
pedagógica y acompañamiento de las trayectorias escolares, logre alojar a todos los alumnos en
el marco cuyo formato tradicional se ha alterado-
 reorganización de los CA(configuración de apoyo con PAT (planes de actuación
tutorial)- MAP(maestro de apoyo pedagógico) si los tuviera en la escuela
 lea link hoja 13 en caso de poder hacer tutoriales con estudiantes de avanzada del
ISFD
Tema 8-Jornada y calendario escolar
Acerca de la duración de la jornada escolar y el calendario escolar y académico:
El punto 8g de la Resolución 364/20 establece la implementación de la jornada escolar:
 implementar la jornada escolar con turnos horarios cortos para la atención de distintos
grupos en la presencialidad, con espacios temporales intermedios para permitir la higiene
y la desinsectación de las instalaciones entre el egreso e ingreso de agrupamientos para
-facilitar la asistencia conjunta de los estudiantes por grupos familiares
Utilizar las instalaciones dispones para asegurar mayor concurrencia de alumnos optando por
“grupos de alumnos y/o aulas burbujas”
*en cuanto al calendario: se mantendrán las fechas con relación a los días de clase previstas y a
los espacios de receso escolar de invierno y de verano- pero la Resolución es clara al plantear la
flexibilidad del calendario escolar en función de lo que cada jurisdicción resuelva para “favorecer
el aprendizaje de los contenidos mínimos priorizados en condiciones de la mayor equidad posible
para los estudiantes” -en este sentido la resolución expresa que “de ser necesario se extenderán
los cierres de ciclos lectivos en grados/años de finalización de estudios de nivel”
Tema 9: vinculación con estudiantes con enfermedades crónicas
-prever, en todos los casos de ser necesario, un docente-(en caso de existir Escuela Hospitalaria
recurrir a esa institución)-
Tema 10: Espacios complementarios y formatos de escolarización:
La resolución 174/12 garantiza el derecho a la educación en clave del cuidado de las
trayectorias escolares.
Punto 8 I de la Resolución 364/20-:
 desarrollar estrategias y diversas modalidades de cursadas complementarias de las que se
realizan en la presencialidad institucional, tales como escuelas de verano, que pueden
constituirse en ámbitos de intensificación de la enseñanza y de sociabilidad, durante el
período estival-
 CAI y CAJ- atención de alumnos fuera del horario de clase.-
 Organizaciones y centros/comunitarios o barriales que puedan colaborar en estas
actividad.
*haga link en observatorio de prácticas educativas(=PE) del INFD- será inspiradora para:
-¿qué estrategias implementar para producir la revinculación con la escuela?
-¿qué miradas y acciones requieren las trayectorias escolares de los estudiantes en mayor
vulnerabilidad?
Tema 11-EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN-
Enseñanza y evaluación se encuentran entramadas entre sí y el contexto actual se presenta como
una oportunidad de repensar el diálogo entre ambas, modificar prácticas habituales y reconocer
los diversos recorridos entre ambas, desde una mirada que impone realidad, pero a la vez,
habilita y no paraliza.
¿qué evaluamos?
Se evalúan los saberes, contenidos priorizados para cada nivel educativo y modalidad,
área/disciplina y grado/año escolar, entre ciclos lectivos 2020 y 2021, tomando como horizonte
los propósitos definidos para cada uno de los ciclos de la escolaridad.
-considerar los contenidos priorizantes y estructurantes – los ejes o núcleos problemáticos
centrales- que permiten adquirir las capacidades –(priorización y reorganización curricular)
Tener en cuenta los criterios :
Su jerarquía: cada disciplina/área tiene una estructura propia en la que se destacan y jerarquizan
ciertos conceptos, relaciones y/o problemas
 Su significatividad lógica: este concepto(David Ausubel)refiere al valor que adquiere un
contenido en el desarrollo de una secuencia
 Su adecuación para el abordaje en distintos formatos(virtual, presencial)-
¿con qué propósitos evaluamos?
- hay diferentes propósitos pero, en este contexto se prioriza la evaluación formativa-
La evaluación formativa se define como aquella que permite obtener (con instrumentos y
herramientas )información en relación a los progresos y dificultades de los estudiantes y a partir
de allí adaptar la propuesta de enseñanza (retroalimentar) y aportar a ésta última información
valiosa que les permita identificar dónde se encuentran en relación con su proceso de
aprendizaje, hacia dónde se dirige y cómo puede llegar a mejorar su desempeño. Es decir la la
evaluación formativa retroalimenta a la enseñanza y al aprendizaje
-es necesario compartir los estudiantes los criterios de evaluación, adaptar el ritmo de la
enseñanza y ofrecer devoluciones que les permita autorregular su proceso de aprendizaje.
La evaluación formativa NO incluye uso de escalas numéricas o conceptuales de
calificación, sino que propone brindar una retraalimentación en el que esté presente
tanto la palabra del docente como la de los estudiantes y familias.-
Algunos criterios:
 Evaluar formativamente, Retroalimentar ya que ésta e otorga un lugar central al alumno,
estudiante en el proceso de evaluación, colabora en brindarle información significativa
para que logren conocer sus fortalezas y debilidades y paulatinamente, progresen en sus
aprendizajes y amplíen sus capacidades de regular su propio aprendizaje
 Implementar la retroalimentación en todo o largo del proceso de forma sistemática para
acompañar el desarrollo de los aprendizajes
 Utilizar diferentes formas de retroalimentar-en forma oral, a través de conversaciones o
intercambio de preguntas- de forma escrita utilizando algunos instrumentos como:
cuestionarios-listas de cotejo- rubricas-
 Generar un clima de confianza
 Permitir la revisión de desempeños hacia atrás y hacia el futuro-
 Utilizar un lenguaje claro y accesible ya que “la forma es contenido”
 Tener en cuenta la necesidad de adaptar las intervenciones partiendo del propósito de
individualización
 La presencia y claridad de los criterios de evaluación tanto en los momentos de evaluación
individual como entre pares y su comunicación a los estudiantes y familias.

Haga link en NIVEL PRIMARIO: en este momento nos enfrentamos al desafío de prepararnos para
la próxima etapa :las vuelta a clase
-ASÍ COMO UN DÍA NECESITAMOS SUSPENDER LA PRESENCIALIDAD COMO MEDIDA DE
CUIDADO, VOLVEREMOS A LA ESCUELA, también como medida de cuidado: a las trayectorias
escolares, a los vínculos, a los aprendizajes, a la mirada y presencia del otro. Pero esto será
posible si mejoran las condiciones sanitarios en cada lugar y si se llevan adelante las pautas del
Protocolo Escolar. Este regreso progresivo a clase deberá garantizar el cumplimiento de
distanciamiento social, el cuidado de nuestros alumnos, tanto como el del personal auxiliar y
docentes que se desempeña en nuestras escuelas. Todas y todos son nuestra prioridad.
Todo el esfuerzo estará destinado a sostener la función pedagógica en condición de sanidad
escolar.
Algunas inquietudes para comenzar colectivamente.:
 ¿cómo generar nuevas condiciones de enseñanza y aprendizaje para todas y todos los que
habitamos las primarias?
 ¿cómo construir igualdad incluso en las situaciones más desiguales?
 ¿cómo establecer un diálogo que nos incluya a todas y todos?
 ¿en qué otros espacios será posible encontrarnos?
 ¿cómo recuperar la centralidad de la enseñanza con puntos de partida diferentes?
 ¿cómo trabajamos con la presencialidad y la virtualidad al mismo tiempo?
 ¿cómo evaluamos los aprendizajes?
Estas y muchas preguntas serán las que nos reúnan en la tarea compartida.
Así mismo el enorme desafío que implica sostener el vínculo pedagógico de enseñanza con
nuestros alumnos, ensayando nuevos modos de acompañamiento-
En estos días, la preocupación también se centra
 en el sostenimiento de la trayectorias escolares, de quienes terminan y egresan el nivel
para continuar el nivel secundario(7mo grado)
 los niños que se incorporan al nivel(1er grado)
 cómo sostener la extensión de la UP(unidad pedagógica) de 3ro a la articulación
entre ciclo.-
NECESITAMOS:
1. pensar juntos un tránsito acompañado de los alumnos en esta coyuntura (sostener
la extensión de la UP(unidad pedagógica) de 3ro a la articulación entre ciclo.)
2. fortalecer la priorización de contenidos(intensificando) aquellos que no pudieron ser
abordados y son horizonte de proyección de las trayectorias escolares.-
3. pensar otros modos de garantizar el derecho de aprender-
Cómo poner en foco la centralidad de la enseñanza:
Que permita reconectar a los chicos con la escuela- volver a una escuela diferente, en la que cada
momento debe ser optimizado, plantear el espacio de enseñanza como el lugar en el que es
posible encontrarse con el conocimiento , donde se pregunta, se experimenta, se comparte, se
acompaña y se sistematiza.
La importancia del rol docente , la necesidad del andamiaje de la escuela en construcción de los
aprendizajes.
Preguntarse:
 ¿qué estrategias de enseñanza pudieron llevarse adelante a la distancia (learning
Classroom)?
 ¿qué resultados de aprendizajes pudieron visibilizar a partir de ellas?
 ¿qué “puentes” establecerían entre aquellas estrategias y las que se implementarían en el
nuevo sistema dual?
 ¿qué ejes de discusión propondrían en relación a la enseñanza?
Hagan clik para ver el fragmento del video “la enseñanza” de escuelas de maestros-encuentro en
el que Daniel Feldman conceptualiza la enseñanza y plantea una serie de desafíos alrededor de
ella.
La escuela primaria ciclada. Organización institucional y curricular:
-leer art.21-22 y 25 de la Resolución174/12- observar:
 Se asume que la conclusión de un año escolar no puede forzar la conclusión de un proceso
de aprendizaje que es continuo y de complejidad creciente
 Se tiende un puente entre cada grado y su subsiguiente al considerar posible la
acreditación de saberes del 1ro de estos siendo ya alumnos del segundo; a modo de
ejemplo , se puede acreditar contenidos de 4to grado siendo alumno regular de 5to
 En el caso de 1er grado, se propone la acreditación de los contenidos hasta la finalización
del siguiente ciclo lectivo por lo que junto con 2do grado constituye una Unidad
Pedagógica.-
 En ningún grado de 1ro a 7mo es obligatoria la acreditación al finalizar el ciclo-
Pensar el proceso de aprendizaje que exceda el grado del cual somos docentes nos invita a
trabajar con otro/s a fin de darle continuidad a los logros de los alumnos y fortalecer los
andamiajes necesarios para avanzar en la construcción de aquellos contenidos que aún no se han
afianzados (intensificación y flexibilización en el EJE o NUCLEO DE CONTENIDOS priorizados y
reorganizados)- En este sentido, las opciones que ofrece el art.25(Resol 174/12) habilitan la
configuración de diferentes escenarios y propuestas formativas que rompan con la gradualidad
y/o la simultaneidad.-

Los NAP definen objetivos de enseñanza por ciclo haciendo posible una planificación
ciclada del nivel a partir de los ejes o núcleos problemáticos (priorización y reorganización
de contenidos)
A partir de esta normativa la Resolución 363/20 propone para las propuestas d
enseñanza a desarrollar en el nivel primario:
 Incorporar el 3er grado a la UP(unidad pedagógica de 1°y2° grado, es decir,
definir la acreditación de todo el ciclo al finalizar 3°gardo, considerando
particularmente los aprendizajes referidos a la alfabetización, la numeración y las
operaciones básicas (razonamiento en la resolución de problemas)-
 Definir la promoción del grado entre 3ro y 7mo sobre la base de la priorización y
reorganización de contenidos y propósitos de cada grado sobre la base de los
NAP. Los contenidos y aprendizajes no considerados como requisitos para la promoción
del ciclo lectivo 2020 formarán parte de la planificación del año/s subsiguiente/s,
atendiendo a los propósitos formativos de cada uno.
 LA ESCUELA PRIMARIA CICLADA. TRABAJO POR PROYECTOS:
Pensar la planificación en términos de procesos que no concluyen el presente año, la
planificación, la selección y jerarquización de contenidos a abordar en la escuela bimodal o
multimodal, adquiere otro sentido y nos permite pensar alternativas para su desarrollo.
Sabemos que dependiendo del tipo de agrupamientos y proyectos de continuidad pedagógica que
se opte institucionalmente tendremos la posibilidad de reencontrarnos en la presencialidad con
todos los alumnos en simultáneo, o con todos pero en grupos alternados, o solo con algunos
considerando que quizás tenemos alumnos que forman parte de los grupos en riesgo. Asimismo,
sabemos que no todos habrán podido acceder a los contenidos en entornos virtuales por lo que
sus procesos de aprendizaje tendrán diferentes grados de desarrollo
Con estas posibilidades y estos condicionantes, debemos encarar procesos de selección,
jerarquización e integración de contenidos. Ver en el PDF materiales- se presentan distintos
escenarios posible-

La escuela primaria como unidad de formación. La creatividad del ultimo grado del
nivel-
¿cómo garantizar que los estudiantes del 7mo grado realicen su pasaje al nivel
secundario contando con los saberes mínimos necesarios para comenzar una nueva
etapa en su escolaridad.?
El nivel primario deberá planificar un acompañamiento especial-
Las jurisdicción definirán si los espacios de acampamiento estarán definidos en el niel primario o
en el nivel secundario—lo central es atender a las trayectorias escolarea y garantizar el derecho a
la educación. Fortaleciendo la articulación internivel-
La escuela primaria con su PPCE visibilizará a los alumnos y efectuará el seguimiento al ingreso
del nivel secundario-
Ver fragmento Caminos de tiza- solo se logra el derecho a la educación de nuestros niños
niñas y adolescentes si se consideran las trayectorias escolares reales-no encauzadas –
es nuestro compromiso como educadores.-

JORNADA 4:
INSTANCIA JURISDICCIÓN : De-construir”
Continuar el trabajo de la jornada 3 y que nos permita repensar y reinventar la dinámica
institucional, de modo de garantizar la continuidad pedagógica, los aprendizajes; y de fortalecer
el vínculo con nuestros estudiantes y sus familias.-
El 1er objetivo de la jornada 4ta y 5ta jornada, será desarrollar el Proyecto Curricular de
priorización de saberes 2020-2021 y el Proyecto de Evaluación 2020-2021(calificación,
acreditación y seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes.
Estos documentos se trabajarán de manera colaborativa y centrada en el análisis de la
singularidad de los contextos de cada comunidad educativa, de sus diferentes niveles y
modalidades.-
Los principales Marcos Normativos Federales que orientan esta tarea y que deberán ser leídos
son:
Resolución 366/20 –Marco Federal para la Reorganización Institucional de Actividades de
retorno a la Escuela- su ANEXO 1-recomendaciones para la educación obligatoria.-
Resolución 367/20-Marcos Federales orientaciones para la Contextualización y la Organización
de la Enseñanza- Determina recomendaciones para la reorganización y priorización curricular, en
tanto proyecto institucional que (2020-2021)”propone readecuar los contenidos y metas de
aprendizajes previstos para los años/grados/secciones en las normativas curriculares para cada
ciclo y niveles de educación obligatoria en cada una de las jurisdicción
Su ANEXO 1 Y ANEXOII
Resolución 368/20:-la cual regula los Criterios de Evaluación, Calificación y Promoción para el
presente ciclo lectivo. En este sentido se pone en evidencia lo transitado: registros de evidencias-
audios-textos escritos informes formativos rúbricas textos digitales retroalimentación- mediante
ellos, debemos acordar las evidencias de aprendizaje que dan cuenta de lo que efectivamente los
estuantes pudieron alcanzar, realizar y desarrollar. Certificar los aprendizajes para poder
calificar( fin del ciclo lectivo 2020) y acreditar-
Resolución 369/20:-“acompañar” crear puentes de acompañamiento-Trayectorias inclusivas-

-hacer clik en infografías sobre políticas Educativas (VERÁ LA AGENDA TRABAJADA EN LA

VIDEOCONFERENCIA DE RED con supervisión)-
2do momento de la jornada –
-haga clic en el link infografía síntesis de la 1ra jornada –(importante):
 re-vinculación pedagógica
 Curriculum Minimalista vs-Curriculum Tradicional
 Intensificación de la enseñanza
 Evaluar con el corazón
Invita a tener en mano la bitácora de la Semana Fedral – y explorar algunas de las lecturas
Webinars y podcasts (hoja 6)

3er momento:”Re-pensando-nos”

Iniciar con trazado “en palabras” DE UN PROYECTO DE PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS

Y DE LOS CRITERIOS DE EVALAUCIÓN Y SEGUIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES.
Siempre enfocándose en la potencialidad para lograr y reconocer aprendizajes valiosos, plurales y
amplios que contengan las propuestas concretas y específicas de planificación y enseñanza-

Haga clic en el link podcast Mariana Poggio- “El conocimiento se comparte” audio-

JORNADA 5:
Utilizar las reflexiones y acuerdos de las jornadas anteriores de modo
de construir y definir nuestro Proyecto Curricular Institucional Priorizado y el Proyecto
Institucional de Evaluación 2020-2021-

Encontrarán 2 tablas para la elaboración de los proyectos:

-hoja 3- TABLA para la elaboración del proyecto institucional

-hoja 4- TABLA para la elaboración del proyecto institucional de Evaluación 2020-2021-

- DESACRGUE HOJA DE RUTA Programas-

- INFOGRAFIAS SEMANA FEDERAL
-

-BUENA SUERTE Y EXCELENTE JORANDAS PARA TODO LOS EQUIPOS -