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Determinación del modelo lúdico en la

intervención educativa. Planificación
de actividades lúdicas.
Caso práctico
María continúa su preparación

para las pruebas de la Escuela
Infantil. Para su presentación,
se solicitan junto con el examen
teórico, algunos casos prácticos
y actividades lúdicas para llevar
a cabo en la Escuela Infantil.
Últimamente está debatiendo

mucho con Ana sobre cual es la
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
mejor forma de trabajar con los
niños y niñas pequeños, pues lo cierto es que conociendo a Juanjo y
Valeria, casi le parece imposible poder realizar actividades grupales,
tal y como vienen en los materiales de algunas editoriales.
Ana, le informa que existen diferentes metodologías de trabajo en la

Educación Infantil, pero la que más se adapta a las necesidades de
los niños y niñas es el Modelo Lúdico.
Han quedado una tarde para que Ana le comente con más exactitud
en qué consiste el Modelo lúdico y planificar algunas actividades para
llevarlas a las pruebas.
Por supuesto también contaran con los pequeños de la casa para

poner en práctica lo planificado. Seguro que se lo van a pasar muy
bien.
¿Nos acompañas?
La infancia en la actualidad, es considerada por la ciencia como la etapa en la que

se adquieren los primeros conocimientos y se define la personalidad del ser
humano. Es en los primeros años de vida, cuando el desarrollo del niño marca sus
posibilidades del futuro. Tonucci, define el concepto de la infancia como una
explosión de conocimiento, ya que los hitos más importantes del desarrollo se dan
en las primeras etapas.
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En esta Unidad se destaca la importancia que tiene la motivación para incentivar el

aprendizaje cognitivo y social en los niños desde sus más tempranas edades,
mediante los recursos más adecuados para su cuidado y desarrollo.
Será dentro del entorno escolar donde comiencen a establecerse las primeras
vivencias e intercambios, por ello la importancia que tiene para los educadores de
esta etapa el utilizar recursos y metodologías que incentiven el desarrollo de los
niños, promoviendo un ambiente más positivo y enriquecedor.
De ahora en adelante, María ampliará todas sus ideas sobre la motivación para
incentivar el aprendizaje en el aula. Es lo que se conoce como técnicas o recursos
que todo educador debe poner en práctica cuando enseña.
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1.- El modelo lúdico.
Caso práctico
Según lo acordado, Ana y María

han quedado en una primera
sesión para que Ana le cuente
cómo lleva a la práctica el
Modelo lúdico.
María ha estudiado que según

la legislación vigente este
modelo es acorde con los
principios educativos y que
realmente no es tan nuevo
como pueda parecer.
Pero Ana le advierte que el modelo lúdico es algo más que utilizar
juegos en el aula, sería como una actitud ante el rol profesional de tal
manera que toda la actividad tenga una perspectiva placentera tal y
como viven la realidad los niños y niñas.
María: Es una pena que cuando crecemos perdemos esa necesidad

de jugar ¿verdad?
Ana: Bueno, la necesidad no lo perdemos, lo que perdemos es la

perspectiva de las cosas y el ámbito de lo serio y el trabajo nos
invade más. Por eso es muy bueno introducirte en el mundo infantil
para volver a ser una niña.
María: si pero si interferimos demasiado en el juego ¿no lo

adulteramos? ¿No se vuelve a convertir en una actividad dirigida con
los objetivos de los adultos y el juego pierde su espontaneidad?
En este momento María precisa definir qué deberá respetar del juego
espontáneo.
Quiere que sus propuestas en la escuela sean lo más ajustadas

posible a las vivencias lúdicas reales en otros contextos, como
cuando los niños comienzan a jugar sin que nadie les sugiera lo que
tienen que hacer.
La motivación o las ganas de aprender, no sólo se dan cuando ya se es mayor,

desde muy pequeños los niños rechazan cuando aquello que se les presenta no
responde a los principios de aprendizaje.
Al estudiar esta unidad es importante considerar el nivel de maduración y

aprendizaje de los niños, durante el tiempo que están en la escuela. Aquí se ofrecen
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una serie de recursos metodológicos que van a serte de gran utilidad personal, ya
que van a asegurar y fundamentar su práctica en la escuela. A los niños les
resultará beneficioso porque en un ambiente satisfactorio su desarrollo será mucho
más positivo y enriquecedor.
La consideración del juego como contenido significa aprender a experimentar una

emoción placentera en las actividades cotidianas. Su importancia y oportunidad
se relacionan con la necesidad de satisfacer el deseo humano de sentirse bien, de
acercarse y conseguir la felicidad.
La mayoría de las veces, los deseos humanos no tienen nada que ver con las
posibilidades reales de las que se disponga para su obtención. De esta forma, se
cree que los deseos dependen de la suerte o de la confluencia de los astros, y en
lugar de poner la atención en lo que está a mano, se mira hacia arriba.
Trabajar la capacidad lúdica con los niños desde los primeros momentos consiste
en ayudarles a dar un sentido personal y satisfactorio a todo lo que hagan.
Colocarles en la cuna de la forma que más les agrade y hacerles notar lo bien que
se está de esa manera; darles agua cuando tienen sed y hacerles notar la sensación
agradable de calmarla; ayudarles a emocionarse con las nubes que corren por el
cielo un día de viento, o con la luna llena. Cuando no quieran hacer algo que se
precisa, encontrar una forma agradable para que acabe por gustarles hacerla. En
todo momento subrayar los momentos agradables a lo largo de la jornada, resaltar
lo que agrada a cada una de las personas que están con ellos.
Modificar los enunciados negativos para que descubran la posibilidad de estar

mejor y encontrarse a gusto consigo mismo y con los demás. De esta forma, el niño
entiende que esto y eso depende exclusivamente de ellos, y que no es cuestión de
suerte.
En todo momento habrá que promover la confianza en sus posibilidades y de

encontrar lo que desean en sí mismos, por la adopción de una postura semejante a
la que asumen en el juego.
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1.1.- Características y elementos del

modelo lúdico.
¿Jugamos para aprender o aprendemos jugando?
Esta es la base del Modelo lúdico, que puede tener

diferentes aproximaciones. Desde la idea del juego como
elemento de motivación hacia las tareas escolares,
(resolución imaginativa de problemas, música,..) a la
concreción del juego como recurso didáctico, donde se
plantean las actividades educativas con apariencia de
juego.
Pero el Modelo lúdico, tiene una visión diferente, el juego

no es un mero recurso o un medio para conseguir los
objetivos, sino que es un ámbito y objetivo en sí mismo.
Parte de la idea de juego como actividad propia de la
ITE. Uso educativo nc.
infancia y básica para el desarrollo psicosocial de los niños
Procedencia. y niñas, basta con que jueguen para que aprendan, no se
juega para aprender. El juego es una actitud de
espontaneidad y entusiasmo. Es por ello que la función básica como educadores
desde el modelo lúdico es garantizar a los niños y niñas el derecho al juego y
concienciar sobre la importancia del papel educativo de éste.
El modelo lúdico consiste en conseguir una intervención educativa que

posibilite el mayor número y variedad de experiencias lúdicas, en las que
se incluirán los aprendizajes correspondientes. Esta concepción de
juego como medio educativo es exclusiva del educador no del niño que
juega.
Sus características mas destacadas son:
Precisa de un requisito, que una vez conseguido, se convierte en otra

dimensión que lo potencia: el ambiente de seguridad emocional que rodea
la vivencia placentera.
Evita la disociación entre trabajo-serio- aprendizaje y juego, porque se

pretende que el trabajo serio tenga un componente profundamente
gratificante, y que a su vez reúna las características coherentes con los
valores de justicia y paz, deseados para todos los seres humanos.
Presenta actividades atractivas, en un contexto de seguridad emocional, que

crea un "hábito de aprendizaje" donde adquiere sentido el conocimiento,
que es una de las mejores aventuras humanas.
Evoluciona y se adapta a nuevos requerimientos en etapas posteriores, con

tareas de ejercitación o repetitivas si se precisan, pero dentro de un marco de
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satisfacción personal que conduce a la motivación por aprender.
Se ha seleccionado el modelo lúdico como determinante de la metodología porque

reúne una serie de características que acompañan el proceso de maduración del
sujeto en la etapa de educación infantil.
El modelo lúdico reúne dos características complementarias:
Desde el punto de vista del niño y la niña: El principio básico del aprendizaje y
desarrollo infantil es su condición de placentero, lúdico.
Desde el propio juego: El juego es un principio psicopedagógico y no un mero

recurso, aunque utilizarlo como recurso potencia el valor educativo de la
actividad.
El aprendizaje infantil está asociado a la vivencia lúdica que lo caracteriza y

acompaña, así como a todas las actividades que el sujeto realiza. Desde esa
experiencia lúdica, el niño descubre y desarrolla las estrategias que va precisando
para enriquecer y reorganizar su conocimiento.
Así, la vivencia lúdica, repetida en las primeras experiencias espontáneas con las
personas de apego, el entorno y sus objetos crean en el pequeño hábitos de
investigación, descubrimiento y aprendizaje que generan la motivación por el
conocimiento.
Con la implantación metodológica lúdica en los primeros años se pretende incidir

de forma positiva en esa evolución.
Para Vygotsky la vivencia lúdica, asociada a los aprendizajes iniciales en la infancia,

es una prueba de la necesidad "genética" de aprendizaje en el ser humano, que en
el desarrollo favorable adquiere una connotación asociada a la motivación hacia el
conocimiento.
Esta reflexión es una aportación interesante que plantea muchos interrogantes:

¿cómo es posible entonces la escasa motivación y valoración de amplias capas de
población hacia el aprendizaje escolar?
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1.2.- Características y elementos del

modelo lúdico: Repercusión
metodológica.
¿Cómo influyen estas características en la

metodología a utilizar?
El modelo lúdico incluye los principios de

aprendizaje y caracteriza e influye hasta en
las más concretas y prácticas realizaciones
entre el educador y los niños. Así, esas
prácticas tienen que ser coherentes con sus
características.
Se considera que la metodología abarca el
cómo se hace todo con los niños y niñas. Para realizar la concreción de esta
metodología, distinguimos en ella los siguientes elementos:
Diagnóstico previo de la situación de los destinatarios.
Objetivos didácticos claramente definidos.
Justificación razonada de las diferentes propuestas de intervención
Situaciones lúdicas adaptadas a las características del grupo.
Organización coherente del tiempo, espacio y recursos.
Instrumentos para evaluar la consecución de los aprendizajes.
Cuando pensamos en la planificación de actividades lúdicas, es importante tener en

cuenta los aspectos cognitivos, emocionales, afectivos y sociales, para promover la
autonomía y se convierta en una experiencia significativa en los niños y niñas.
Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

El Técnico en Educación Infantil, tiene que estar convencido que a través del juego
está favoreciendo el desarrollo integral y tiene que disfrutar jugando.
Para saber más

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Conoce una experiencia de juego muy interesante:
Educación Creadora.
Autoevaluación
Llamamos Modelo lúdico:
Cuando utilizamos el juego como recurso educativo.

Cuando "adornamos" de juego las actividades educativas.
Cuando ofrecemos el mayor número de acciones lúdicas,
conscientes de la importancia que éste tiene en el desarrollo
integral de la infancia.
Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! El modelo lúdico es mucho más que utilizar el juego

como recurso didáctico o enseñar de forma divertida.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
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1.3.- Génesis y evolución del modelo

lúdico.
¿En que momento se inició el Modelo lúdico?
Fue al principio del siglo XX, cuando el

concepto sobre los modelos de la escuela
tradicional se empezó a cuestionar, surgiendo
los movimientos pedagógicos que se incluyen
en la llamada "Escuela Nueva". La influencia
de la Escuela Nueva, salvo contadas y
honrosas excepciones, ha llegado muy
zentolos. CC by. Procedencia. lentamente a España. La escuela de nuestros
padres y no digamos abuelos, no había
evolucionado con el signo de los tiempos y seguía manteniendo una tradicional
forma de hacer y de configurar el pensamiento de quienes tenían la suerte de poder
asistir a sus enseñanzas.
La escuela tradicional está asociada al concepto único de "instrucción", en la que

no tenía lugar una concepción educativa que se alejara de la seriedad y la
severidad; tenía a la repetición como recurso preciso para llevar por el buen camino
a los "descarriados chiquillos".
Esta concepción escolar es la consecuencia de dos factores superados en la

actualidad:
La moral era represora de cualquier manifestación espontánea por

pecaminosa: las emociones e impulsos infantiles no tenían cabida más que
para ser silenciados.
La escuela era la depositaria y difusora del

conocimiento, fuera de la escuela no se podía
aprender.
El movimiento de la Escuela Nueva estableció como

uno de sus 30 Principios innovadores aquel referido
concretamente al juego:
"La Escuela Nueva establece su programa sobre los

intereses espontáneos del niño".
Este principio conserva su validez ya que sigue

apareciendo como utópico ante muchas situaciones
que se mantienen anacrónicas.
A pesar de los retos que se están planteando en la

Ovallito.cl. CC by. Procedencia.
actualidad, no conviene idealizar la escuela ni la
educación del pasado.
Felizmente en la actualidad ese pasado se está superando y las investigaciones,

así como las nuevas orientaciones pedagógicas son una realidad a las que se
pretende ajustar nuestra nueva escuela.

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Para saber más
Amplia tu información sobre el origen de la Escuela Nueva y sus

precursores:
Escuela Nueva
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1.4.- Marco Legislativo.
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Como todo lo que incumbe a la educación tiene su

última referencia en la legislación, ¿sabes ya cual es?
Nuestro actual sistema educativo, por la Ley orgánica

de la educación 2/2006 (LOE), basado en una
perspectiva constructivista, considera el juego como
un recurso metodológico muy en consonancia con el
modelo lúdico.
El artículo 6 de la LOE en el Capítulo III define el

currículo como "el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación".
La LOE menciona como uno de sus principios

ITE. CC by. Procedencia.
generales, en el artículo 12 que: "La Educación
Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y
niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad".
También en el artículo 14 se establece como principio pedagógico que "Los

métodos de trabajo en ambos ciclos (0-3 y 3-6) se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social."
Este cambio de concepción y de perspectiva ha supuesto las bases para un avance

metodológico en la educación infantil centrada en el juego, como fundamento de los
aprendizajes, que responde a las necesidades humanas en los primeros años de
vida.
Su desigual implantación ha colaborado a que siga siendo un modelo nuevo, que se

está enriqueciendo continuamente con aportaciones y novedosos ajustes.
El largo proceso de su evolución está marcado por el interés que ha suscitado y

sigue suscitando su estudio desde diversas áreas del conocimiento humano. Todo
lo cual otorga una gran vitalidad a este modelo metodológico porque cada nueva
investigación aporta valiosos datos necesarios de ser identificados como
enriquecedores para la práctica en el aula.
Se puede considerar que cada nuevo estudio sobre el juego y el modelo lúdico
resultante inciden en una evolución constante.
El reto actual para la escuela consiste en que el modelo lúdico educativo se afiance
y sistematice en la educación infantil y se extienda a la etapa de educación
primaria.
El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre de 2013 la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.
La nueva ley no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación cuya redacción modificada puede consultarse en este
enlace.
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Reflexiona
Toda actividad desarrollada en el aula, tiene reunir coherencia con el
estilo del educador, las finalidades de la Escuela y por supuesto con la
legislación en materia educativa. ¿En qué medida consideras que la
legislación actual apoya y fomenta el desarrollo del modelo lúdico?
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2.- Metodología en la Educación

Infantil.
Caso práctico
En este tema María debe

entender y aplicar una
metodología que sea coherente
con lo que pretende. Ya ha
estudiado cuáles son y en qué
consisten los elementos
curriculares, pero no acaba de
entender qué relación tienen
unos con otros. Será de mucha
ayuda revisar el esquema de
composición del currículo y la
interrelación que mantiene cada bloque con el resto.
También sabe que luego, cuando se encuentre con el grupo que le

corresponda, va a tener que adoptar decisiones sobre la marcha para
poder dar respuestas a los intereses que vayan surgiendo y que en
educación infantil son imprevisibles. Le será muy útil disponer de
criterios que le faciliten sentirse segura en sus decisiones, aunque a
continuación de cada imprevisto solucionado vaya a reflexionar sobre
sus actuaciones y a comentarlas con sus compañeras. Para que las
actuaciones en el aula de educación infantil respondan a intereses
puntuales, deben estar encuadradas en un marco curricular donde
guarden relación y coherencia con las expectativas educativas.
Bueno, aunque el modelo lúdico no es la única metodología a utilizar en Educación

Infantil, si es de gran importancia... ¿Quieres saber por qué?
El modelo lúdico que orienta la metodología de educación infantil aparece como

núcleo de la intervención educativa que es donde se plasma.
Cualquier desarrollo curricular está influenciado por una serie de principios que aquí
se han simplificado en dos grandes tipos: unos son los principios éticos que
responden a los valores asumidos por los adultos que los implementa y también por
quienes lo llevan a cabo. Desde la perspectiva educativa también es posible una
interpretación diferenciada, en este caso, sobre los modelos explicativos de la
adquisición del aprendizaje, o principios cognitivos.
La combinación de estos dos principios conforma el desarrollo curricular que se

compone de los elementos curriculares correspondientes. Todos ellos se verán
afectados por las metodologías de los encargados de la educación.
Los objetivos de los principios educativos giran en torno a los principios priorizados
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por el educador, quien interpreta y llena de significación los objetivos definidos por la
Administración.
Entre los principios éticos se puede destacar aquél que deriva del marco de los
Derechos Humanos y Derechos infantiles:
"Modelo de persona: ciudadano libre y comprometido en una sociedad democrática".
En el esquema se muestran los principios cognitivos y éticos que desde el

paradigma constructivista se consideran prioritarios para estas edades. Todos ellos,
a través de una metodología adecuada, se deben manifestar en las últimas
concreciones prácticas del aula.
Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
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2.1.- La metodología como elemento

curricular.
Llegamos al tema central

de esta unidad: la
aplicación de una
metodología para llevar
a cabo una acción
educativa adecuada, a
través del desarrollo de
contenidos, y así
alcanzar unos objetivos ITE. Uso educativo nc. Elaboración propia a partir de tres imágenes.
determinados.
A la metodología le atañe cómo hacer realidad la confluencia de variables, para

conseguir un enriquecimiento educativo a través de prácticas coherentes.
La metodología responde y filtra los principios cognitivos y éticos seleccionados.

Integra las relaciones profesionales con los compañeros, a través de las reuniones
del equipo, y con los padres para coordinar las propuestas educativas familiares y
escolares.
Busca orientar a las familias, que lo soliciten o precisen, sobre aspectos puntuales
en relación con sus hijos. Por último, esta metodología se aplicará en todas las
actividades concretas que se realicen y en la organización de los aspectos formales
del funcionamiento del aula.
Las teorías sobre el juego y las características que lo definen, aunadas a sus
posibilidades educativas, inciden en la evolución personal, en la cognición y en el
juicio moral de los niños y constituyen, al mismo tiempo, el conocimiento del
educador sobre el juego.
Es en la metodología y en el ambiente que se crea con los grupos, donde se hacen

realidad las teorías en las que el educador fundamenta su práctica.
La metodología comprende:
El cómo se actúa con los niños y niñas.
El desarrollo de todas las actuaciones.
El ambiente que se crea a través de esos desarrollos.
El espacio en el que asientan las actuaciones durante su estancia en la

escuela y sus elementos.
La distribución y el empleo del tiempo.
A través del tratamiento metodológico y las experiencias que se originan, los niños
aprenden por lo que experimentan en ellas.
Para que la escuela pueda responder a los nuevos retos que se le presentan e
incorporar el juego en la actividad educativa, hay que superar dos falsas
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creencias:
La sistematización de la enseñanza: la programación, los objetivos

propuestos y su evaluación, impiden incorporar una metodología más lúdica y
motivadora, porque al final tienen que aprender.
La consideración de que la orientación, la sistematización y la intervención

en las actividades del juego infantil no favorecen la creatividad y la libertad
en el juego.
Estos dos extremos no facilitan un tratamiento adecuado del juego. Para su

incorporación al aula es necesario entenderlo como la curiosidad del bebé hacia lo
que le rodea, facilitando con ello diversos tipos de aprendizajes. En educación
infantil, el juego libre ha llegado a ser el ideal de varias propuestas metodológicas
que inciden en la no intervención. Los planeamientos más extremos mantienen que
intervenir en el juego es adulterarlo, y aunque puede ser cierto con tendencias muy
didactistas ("ahora hacéis torres amarillas"), hay formas donde el adulto se encarga
de ofrecer contextos ricos en experiencias con intervenciones cercanas e
individualizadas.
"El juego libre ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de

atreverse a pensar, a hablar y quizá incluso a ser él mismo" (Bruner,
1985).
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2.2.- Características de la metodología

apropiada para la etapa de educación
infantil.
¿Es diferente la metodología en educación

infantil?
La aplicación metodológica a estas edades se

convierte en:
Claridad: se debe/no se puede hacer.
Empatía: lo que interesa a todos.

Descubrir los intereses comunes.
Las consecuencias de sus acciones: Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
beneficio/perjuicio.
Sentir el daño-pena-dolor de la acción transgresora.
Compensación del daño en relación con el generado.
Para esta etapa, la metodología implica una serie de aspectos que determinan su
importancia en el trabajo con los niños:
Cómo se desarrolla la intervención educativa: Incluye todo lo que ocurre en el

centro o el aula. Las relaciones entre los educadores, con las familias y su
participación en el centro.
Constituye un elemento curricular: Reúne las características del ambiente y

actividades, así como del espacio en el que se desenvuelven los niños
durante su estancia en la escuela. Este ambiente puede ser abierto, flexible,
respetuoso.
Representa una pieza clave para poder plasmar lo que se conoce y acepta
como teoría: Esta teoría debe orientar la acción educativa. En la metodología
son determinantes los criterios del educador respecto a los valores y a las
características del aprendizaje infantil. La metodología hace explícitas las
concepciones educativas.
Es un elemento vivo que se modifica: Puede modificarse a lo largo de cada

periodo educativo por una incorporación, que debe ser constante, de ajustes
que van apareciendo como necesarios a través de la evaluación.
En el periodo de Educación Infantil de 0-3, se ha tendido a copiar las prácticas

realizadas en el ciclo de 3-6, dando origen a la idea de actividad cuando se trabaja
en "gran grupo", olvidando que en esta etapa son necesarias la globalización y la
individualización y una distancia cercana afectiva que favorezca la exploración.
El lavado de manos, cuando el bebé toca la ropa del educador para explorarla...
Son momentos para potenciar y disfrutarlos ya que son estos los momentos de
estimulación constante.
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Aunque la actividad en gran grupo puede dar

lugar a un mayor control, a estas edades son
imprescindibles las canciones,
construcciones, cuentos. Las canciones no
deben ser sólo para gesticular en gran grupo,
sino cuando abrazamos a un niño para el
cambio y le catamos una cantinela, el
contacto corporal, las miradas...
La metodología de 0-3, tiene que recoger las

actividades de la vida cotidiana y las
oportunidades de juego que brindan los niños
y niñas.
Reflexiona
El paso de utilización masiva de las fichas en las aulas de infantil relaja
al educador en la selección y secuenciación de contenidos y es un
espejo para los padres sobre lo que hacen los pequeños. Pero todas
tienden a centrarse en la grafomotricidad y propician la situación de
silla y mesa. ¿Es esta una metodología acorde con el modelo lúdico?
Autoevaluación
La metodología en educación infantil debe ser principalmente:
Individualizada, globalizada y que tenga en cuenta el espacio y

materiales.
Individualizada, globalizada y que ofrezca cercanía afectiva a los
niños y niñas.
Trabajar en gran grupo y realización de actividades.
Incorrecto.
¡Muy bien! Es importante no copiar los esquemas metodológicos

más propios de otras etapas educativas.
Incorrecto.
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Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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3.- La seguridad emocional

condicionante del desarrollo del
modelo lúdico.
Caso práctico
María ha decidido hacer un

pequeño descanso en su
estudio y ha organizado una
merienda en casa con sus
amigas y familiares. Los niños
están encantados de pasar una
tarde con su tía pues siempre
tiene muchas sorpresas, hoy les
ha preparado una piñata.
En el momento de abrirla, a
pesar de los muchos juguetes que tenían, Valeria y Juanjo se han
peleado por conseguir los dos la misma pelota. Los adultos
rápidamente han intervenido intentando conciliar la situación, pero
Juanjo le ha pegado a Valeria. Rápidamente su madre Blanca le ha
dicho "eso no se hace, siempre estás pegando a todos ¿quieres ser
un niño malo?, pídele perdón ahora mismo". A pesar de las
distracciones de los demás, Blanca ha insistido hasta que al final le
ha pedido perdón.
Este acontecimiento le ha hecho reflexionar a María ¿han actuado de

forma correcta con los pequeños?
La seguridad emocional es muy importante para el desarrollo integral de los niños y

por tanto para que el Modelo lúdico se desarrolle, pero ¿como se concreta y se
lleva a cabo en la práctica?
La creación del ambiente de seguridad emocional es una condición sobre la que se

asienta el modelo lúdico. La seguridad emocional de los niños es el resultado, entre
otros, de unas vivencias en las que se les proporciona:
Unas relaciones afectuosas. Independiente de las conductas infantiles;

estos nunca deben temer que el afecto o su retirada, sea una consecuencia
de sus comportamientos.
La seguridad del cariño es una necesidad básica infantil, sobre la que no hay que
crear nunca dudas. Los niños tienen que sentirse queridos y aceptados siempre;
sus comportamientos pertenecen a la esfera de lo que están aprendiendo a regular,
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tienen que aprender a hacerlo sin relación con lo que se les aprecia.
Un tratamiento sobre sus deseos. Tiene que confiar en el adulto, que en

principio, está dispuesto a satisfacerlos si son apropiados y ajustados a las
situaciones concretas.
Queda pendiente un aprendizaje sobre lo deseos para compensar la influencia de

varios factores:
La falsa creencia de que respetar a un niño consiste en preguntarle a partir de

los 6 meses ¿lo quieres? ¿Quieres dormir? ¿Quieres recoger los juguetes? Y
el consiguiente drama para que haga algo sobre lo que previamente se le ha
solicitado opinión.
Claro que "no quiere", pero sobre todo no sabe lo que quiere y de esta forma,
con la confusión del querer y del desear, llega muy pronto el apetecer y con él
comienza a ser complicada la construcción de una personalidad libre y
equilibrada. Aprender a desear es un contenido olvidado en la educación de la
personalidad.
La publicidad en la sociedad de consumo crea deseos para satisfacerlos con

los productos. Son falsas sustituciones muy eficaces para el mercado pero no
para la construcción de identidades libres.
La confianza de que son capaces. De aprender y de actuar de forma

adecuada; de realizar lo que se les solicita y una disponibilidad del
educador para ayudarles si lo precisan.
Las expectativas positivas o contrarias,

sobre las posibilidades de los niños, que
se expresan muy sutilmente a través de
lenguajes, y que no le resultan
indiferentes, son una garantía que
determina en alto porcentaje su éxito o
fracaso.
Bruner explica que un niño inicia los procesos

de comunicación porque sus padres le hablan
desde un principio como si les entendiera y
con la seguridad de que va a hacerlo.
Durante el juego las cosas varían y se envían mensajes contundentes que van
configurando una identidad en construcción para el interesado y también para
el resto del grupo. A estas edades la mayoría de los comportamientos son
educables y una condición fundamental para ello lo constituye la confianza que el
educador o educadora tenga sobre las capacidades de los interesados e
interesadas. Es el llamado efecto Pygmalión.
El efecto Pygmalión se refiere, a que si tengo expectativas positivas

hacia una persona, lo más probable es que se desarrolle de forma
exitosa y al contrario hará que la persona no sea capaz de desarrollar
todas sus potencialidades.
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Por ello, nunca se debe, ni jugando, decirle a un niño que es agresivo, nervioso,
inquieto y mucho menos, malo. Es necesario aprender a nombrar sus acciones en
relación al "¿Estás?", "¿Qué te pasa?", "Vamos a ver qué puedes aprender a hacer
para que no te vuelva a suceder esto".
Aunque la etiqueta que le adjudicamos no lo tenga en cuenta, el resultado del

mensaje es comprendido por el interesado y por los componentes del grupo, que
expresan a la salida de clase: "En la clase hay un niño malo, o que pega". A lo que
se le contesta "Pues no te pongas a su lado y no juegues con él" o si está cercano
el día "No le invitaremos a tu cumpleaños".
Posiblemente no se haya expresado la calificación de esta forma literal pero los

niños han comprendido lo que se estaba queriendo decir, porque entre educadores
se comenta "tengo un /dos/tres agresivos en clase que..."
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3.1.- La seguridad emocional

condicionante del desarrollo del
modelo lúdico (II).
Unas normas claras. Sin negociación al
principio hasta los 3 años, para crear un
ambiente seguro enmarcado por la autoridad
del educador.
Evitar una disyuntiva entre el bien y el mal;

concretar la valoración de las actuaciones en
relación a sus consecuencias positivas o
negativas.
Los niños perciben muy temprano que cuando

se les explica demasiado las cosas es porque Sirius. Uso educativo nc. Procedencia.
no están tan claras. Por ejemplo las normas de "no tocar los enchufes" no se
explica con grandes explicaciones sobre la electricidad, o los efectos de
electrocutarse, hay que decir que no se tocan los enchufes y no se permite que se
toquen.
Tampoco se asocia a si está muy mal tocar los enchufes o si es malo por tocarlos,
porque es un absurdo. Pero este absurdo se comete cuando va saltando por la
calle y se le dice "no seas malo".
Se ofrece a continuación una propuesta, como una referencia de actuación

respecto a la intervención educativa sobre las normas de comportamiento en los
niños y niñas:
Los comportamientos que se les solicitan se deben expresar de forma muy

clara: lo que se puede y no se puede hacer.
Expresar la norma y su fundamento lógico en positivo: "hay que quererse"

porque todos necesitamos cariño; en lugar de que "no hay que pegar" porque
es lo que nos gusta a todos. A veces tendemos a preguntar ¿a ti te
gustaría...? Pero a estas edades les resulta imposible elaborar una hipótesis
de tal naturaleza.
Las consecuencias de sus acciones:
Subrayar el beneficio de las acciones satisfactorias: qué bien se

siente quién las realiza y los que estamos a su alrededor y no sólo
"qué bueno..." o "qué bien ha hecho...".
Subrayar el daño-pena-dolor producido, en la persona u objeto, en el

grupo y en el adulto cuando hay alguna acción transgresora. El juego
facilita unas relaciones que provocan muchas fricciones y precisamente
por eso es un lugar privilegiado para el aprendizaje del respeto mutuo.
Resaltar las acciones positivas. Que se realizan normalmente y que pasan

desapercibidas porque sólo se atiende a la contención y rechazo de las
negativas.
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Sabemos que la autoestima condiciona la

construcción de la identidad para desarrollar el
sentimiento de valoración de sí mismo, por ello es
preciso dar muestras que la confirmen.
Resaltar menos las negativas. Los

sentimientos de culpa o de no saber hacer bien
las cosas impiden el desarrollo de
comportamientos adecuados.
Resulta sorprendente calcular la diferencia, entre las

intervenciones para valorar positivamente acciones a
lo largo de la jornada en la escuela, con las
Sirius. Uso educativo nc.
represivas que resultan tan agotadoras para los Elaboración propia.
educadores como para los niños.
Sabemos que los sentimientos de culpa o de no saber hacer bien las cosas impiden
el desarrollo de comportamientos adecuados, los mensajes pueden ser más
positivos y esperanzados que éstos: "¿No te he dicho mil veces...? ¿Es que no lo
entiendes?
Una acción conjunta. En equipo y con distintos papeles: el educador con su

autoridad y cada uno de ellos con sus necesidades, en un proyecto común de
maduración y desarrollo satisfactorio.
Hay una gran diferencia entre autoridad y uso

del poder, que a menudo se confunden. Un
adulto padre/madre/tutor/
encargado/educador, son figuras que para el
niño tienen que significar "autoridad".
Deben reconocer que les quieren, les cuidan

y se encargan de satisfacer sus necesidades;
pueden recurrir a él siempre que lo desean;
saben cómo desenvolverse en el entorno y lo
que en cada momento les conviene; les
Sirius. Uso educativo nc. Procedencia.
enseñan para que se hagan "mayores" y lo
hacen de forma honesta, sin imposiciones innecesarias.
Cuando un adulto se ha ganado "la autoridad" porque significa todo lo anterior, le

resulta mucho más fácil ser obedecido. En cambio la utilización del poder significa
que las relaciones entre el adulto y el niño están marcadas por las diferencias.
La seguridad emocional permite el desarrollo progresivo de estrategias que facilitan

afrontar situaciones desconocidas y/o amenazantes.
Autoevaluación
Completa el párrafo con los términos adecuados:
En los ajustes de comportamiento infantiles no debe haber ninguna
referencia a la posible retirada del del adulto. La
emocional de los niños y niñas depende de unas
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relaciones equilibradas con el adultos. No se consigue niños y niñas

más por preguntarle a menudo sobre lo que desean, hay
que ofrecerles opciones limitadas. El efecto Pigmalión, consiste en
obtener una buena respuesta de alguien cuando comprueba que se
en sus posibilidades. Cuando se resaltan más las acciones
positivas, que el rechazo de las negativas, resulta más fácil asociar
una sensación placentera al de las normas.
Enviar
La seguridad emocional es un elemento básico en el desarrollo

del modelo lúdico.
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3.2.- Seguridad emocional: la

resolución de conflictos.
Los conflictos son parte intrínseca al desarrollo

humano, desde el modelo lúdico se ofrecen algunas
formas de actuar, vamos a conocerlas....
La resolución de los conflictos:
Hay que preguntar cómo se puede solucionar

este daño, primero a los implicados y también al
grupo. Escuchar los sentimientos de ambos. En
primer lugar hay que atender a las
consecuencias reales para "compensarlas".
Evitar el "castigo" sin relación al daño causado.
Después, hay que expresar el sentimiento

satisfactorio que produce haber solucionado el
sco. CC by. Procedencia.
conflicto, por lo menos en parte, con las
posibilidades que tenían de hacerlo.
Por último, se debe reforzar la norma implicada en la situación de conflicto

presentada, con alguna estrategia que les ayude a autorregular sus impulsos.
Desde muy temprano hay que ofrecerles algún recurso para que aprendan a
no pegarse para coger un juguete. Por ejemplo: acordarse de hacer como una
tortuga que esconde las patas cuando den las ganas de pegar.
Para esto, se recomienda proponer actividades y sus reajustes con vista a

solucionar los conflictos que surjan en su desarrollo, como un proyecto en el que
está implicado todo el conjunto de la clase.
Cuando algo no funciona como debiera, se les permite que "piensen" y "ofrezcan
las soluciones" que se les ocurran. No porque las soluciones que propongan sean
las más adecuadas, con esto se busca que entiendan que es necesario pensar
entre todos para solucionar los problemas. Y sobre todo que cualquier problema
que se produzca deberá solucionarse en común porque afecta al grupo.
Un problema que haya provocado un niño, con mayor o menor responsabilidad, hay
que solucionarlo entre el grupo, porque todos necesitamos que no vuelva a
repetirse y en la medida de sus posibilidades, los niños tienen que exigir y colaborar
en su solución.
Cuando alguien pega o muerde, entre todos se le explica que no queremos que nos
hagan daño y que no nos podemos lastimar unos a otros. Estos mensajes tienen
que aprender a exponerlos con decisión, de forma asertiva.
Además le damos ideas, por ejemplo: que se haga "la tortuga" y ponga los brazos
muy cerca del cuerpo, para que aprenda a regular sus impulsos agresivos, porque
todos queremos estar con él y no le podemos dejar que golpee al resto.
Se puede trabajar con diferentes cuentos, recomendamos Madre chillona de Jutta

Bauer, comentando en clase, con los niños, sobre lo que piensan de esa mamá y lo
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que habría que decirle.
Hay que evitar la petición de perdón exclusivamente.
La petición de perdón es una estrategia que

conviene analizar detenidamente. Se aplica,
cuando por ejemplo ha habido una situación
conflictiva como una agresión, y para
solucionarla se propone la petición de perdón.
El agredido, primero, tiene que aprender a

defenderse. Lo tiene que hacer dentro de unos
límites y defenderse no debe implicar una
respuesta semejante a la agresión recibida.
También hay que aprender a defenderse con
estrategias adecuadas.
Cuando al agredido se le pide que perdone al

agresor, para zanjar el conflicto, se le está
pidiendo algo inverosímil desde un punto de vista GerryT. CC by. Procedencia.
lógico: además de sufrir la agresión tienen que
mostrarse "generoso" con quién no le ha respetado.
El agresor lo que experimenta es que siempre merece perdón. Es un

contenido de los llamados latentes; tanto para el agredido, a quien se le
enseña a perdonar cuando es víctima de una agresión como para el agresor,
ya que interpreta que resulta bastante fácil conseguir lo deseado cuando
utiliza unos medios agresivos.
El perdón es una actitud adulta y una conquista para uno mismo, que nunca
debe beneficiar a quien no respeta los derechos de los demás.
También se puede pedir perdón, como una actitud personal, cuando se ha

comprendido que se ha hecho daño y saber que el agredido tiene derecho a
negarlo.
Para saber más

Visita esta página sobre literatura infantil y juvenil:
Cuatro gatos.
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3.3.- La seguridad emocional:

Experiencias de autonomía.
¿Deben los niños y niñas mancharse?
Nuestra actual sociedad favorece la sobreprotección de los niños y niñas, pero

como verás ofrecerles autonomía es necesario para una formación personal plena.
La autonomía que se le otorgue, siempre dentro de los límites razonables y legales

para evitar riesgos.
Crecer con autonomía, la que vaya permitiendo su desarrollo y maduración, es un

requisito imprescindible para que comprueben pronto que cualquier acción tiene sus
consecuencias.
Cuando el educador entiende que hay que evitar las consecuencias de sus
acciones: evitar que se caiga (que no corra, que no ande, que no suba y baje
escaleras), que se roce las rodillas (pantalones largos, suelos protegidos), que
derrame un líquido (vasos tentetiesos, manteles plastificados) tiene resultados muy
negativos posteriormente por no haber permitido adquirir la conciencia de riesgo. El
papel adecuado y regulador del educador es el de limitar los riesgos pero no
evitarlos todos, hay riesgos físicos "medidos" que deben afrontar desde sus
primeros movimientos y cuando se desplazan andando.
Hay otros que pertenecen a contextos de higiene tienen

que mancharse las manos, aunque luego haya que
aprender a lavárselas (en lugar de ofrecerles ceras que no
manchan, arcilla blanca que no se pega a las manos, tijeras
que no cortan, los patios están cubiertos de cemento y al
arenero no se lleva agua).
En el juego, tanto una como otra van a depender de la

orientación del adulto que las posibilita. Es el educador
quién determina el nivel de autonomía que se ofrece en el
Procedencia. juego infantil.
En todo juego hay que posibilitar un margen de riesgo protegido que les permita
experiencias de autonomía y de "conflicto" personal sobre el hacer o no hacer,
hacer así o de otra forma.
Un niño sin experiencias de hacerse daño en la rodilla, de haberse manchado las

manos habitualmente en los juegos de patio o en las actividades de plástica; que no
haya derramado un vaso de agua o no haya roto algún objeto "rompible", como las
páginas de un cuento, está privado de la noción del riesgo como consecuencia de
su acción.
Conviene reflexionar sobre estas experiencias, que pueden resultar escandalosas

cómo son propuestas, para ajustarlas a un tratamiento equilibrado y consciente por
parte del educador y de la familia, con quienes es necesario compartir las diferentes
orientaciones.
Otros se refieren al cuidado del entorno y al valor de lo que les rodea, que por
supuesto hay que mostrarles que se debe cuidar el entorno, para que sientan una
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sensibilidad por éste y una posterior

valoración y respeto. Son las
experiencias por ejemplo con el agua
en los aseos: salpicarla o inundar-
mojar el suelo.
Los grifos son inasequibles o se les

deja creer que están solos, lo mismo
que aquello del ojo de Dios que todo lo
ve y que controla desde fuera las
acciones de los eternos inmaduros
adultos. A los niños se les hace creer
que el educador siempre ve lo que
están haciendo para controlarlos. Hay
Trini Rodríguez. CC by. Elaboración propia.
que subrayar, para una comprensión
ajustada sobre este apartado, que no
se está preconizando que se hagan daño, se ensucien, rompan y destrocen. Esto
nos colocaría en una postura educativa absurda. Lo que desde aquí se realza es la
conveniencia de que los niños y niñas experimenten los riesgos medidos y
consecuencias protegidas de sus acciones.
Antes de los 3 años cuando el dolor de caerse hace que sientan un dolor limitado
pero que como asusta tanto, más adelante les ayude a poner los medios para no
hacérselo ni a sí mismo ni a los demás.
El objetivo es favorecer una identidad consciente a través de comprobar las

consecuencias de sus acciones.
Para saber más

Algunas orientaciones para tratar las rabietas:
Las rabietas
Autoevaluación
Relaciona los siguientes conceptos de cada fila:
a. Efecto Pygmalión.
b. Resolución de Conflictos.
c. Autonomía.
1. Preguntar a los implicados y evitar la petición de perdón

exclusivamente.
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2. La confianza que son capaces.
3. Limitar los riesgos pero no evitarlos.

Enviar
Estos son aspectos prácticos para el desarrollo de la seguridad

emocional en el Modelo lúdico.
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4.- La intervención del Técnico

Superior en Educación Infantil en el
juego, como metodología de
aprendizaje.
Caso práctico
María se ha reunido con Blanca

y su hermano Carlos, ambos
comparten la preocupación por
la educación de sus hijos. A
veces les tienen mucha
seguridad en sus acciones pero
otras veces, no tienen claro si
aspectos concretos de la
educación de sus hijos, la están
llevando correctamente. María
les asesora sobre la Escuela de
Padres que Ana su amiga está realizando en su centro y cómo es un
buen lugar de encuentro entre padres, madres y educadores.
A Carlos le parece buena y decide informarse en la Escuela de sus

hijos para ver si hay alguna actividad en marcha, recuerda que
cuando Francisco entró por primera vez tuvieron una charla sobre
cómo realizar el periodo de adaptación y éste fue todo un éxito.
María le anima a informarse, seguro que encontrará muchas

novedades desde entonces.
Desde los primeros días del bebé, el juego está unido a la afectividad de los
primeros contactos, las sonrisas y al mismo tiempo constituyen sus primeras
relaciones sociales. A través del juego los niños y niñas obtienen satisfacciones por
la realización de sus capacidades (cuando hacen una torre), y desarrollan sus
emociones y aportan sus afectos en la repetición de sus juegos favoritos o la
"vinculación afectiva" que aparece con algún juguete especial.
La interpretación del sentido que el educador tenga de su rol, durante las primeras
edades, condicionará los elementos que diferencian prácticas muy similares.
Este resultado se explica porque el sentido que se otorga a las características de:
valoración - importancia - interpretación difieren de unas personas a otras y,
sobre todo, son vividas en relación al proyecto y expectativas personales de formas
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diversas.
Por esto y dada la sensibilidad de los sujetos que asisten a la escuela infantil,
conviene cuidar y atender las expectativas personales en relación al papel que se
desempeña en ella.
La educación, y más a estas edades, precisan de una buena dosis de "vocación",

que es la adecuación de los deseos propios con las características que
profesionalmente ofrece la escuela, para poder vivirla con buen humor y espíritu
positivo, lo que sin duda también agradecerán los compañeros y los propios
interesados.
Las características personales juegan un papel importante, por ello es necesario

saber ajustarlas a los requerimientos propios de la relación con la infancia; siempre
con unos límites flexibles, pero dentro de un marco respetuoso con los derechos de
unos y otros.
En primer lugar se analizará el papel del educador como adulto mediador, cuya
función consiste en poner en contacto cada contenido de aprendizaje con el niño
para su aprendizaje.
El término "adulto mediador" aparece con Vygotsky como referencia de la función

del adulto que enseña y que desempeña un papel de intermediario entre el
conocimiento histórico-social y cultural, así como las posibilidades de aprendizaje
del alumno a quién enseña. El adulto mediador "ajusta" el contenido a la zona de
desarrollo formada por los conocimientos previos, posibilidades y situación del
pequeño. En la medida que lo "nuevo" se proponga de forma adecuada, incidirá en
la estructura de pensamiento y se incorporará de forma significativa, modificándola.
En el modelo lúdico, el educador se vale del juego para realizar esta mediación; son
el juego y la actividad lúdica, los recursos que facilitan y potencian el aprendizaje
por las posibilidades que brinda al niño.
No hay que olvidar que será la manera en cómo el educador lleve a la práctica el
juego, lo que convertirá la actividad de aprendizaje en vivencia lúdica y gratificante,
para el grupo y para sí mismo.
Es fácil suponer que en dos aulas que realicen la misma actividad, con la misma
planificación y siguiendo las mismas pautas de desarrollo, las experiencias de
aprendizaje lúdico sean diversas.
En cada una de ellas, la situación anímica del educador y la relación que

habitualmente establece con los niños no son las mismas, y el ambiente creado
proporciona mayor o menor seguridad afectiva.
La experiencia lúdica y personal del educador con el juego y su propio aprendizaje

es determinante a la hora de ponerlo en práctica con el grupo de niños.
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4.1.- El saber estar con los niños.
¿Como debemos comportarnos con los niños

y niñas?
La diferencia de tamaño: los pequeños

sólo ven piernas, esto se puede
compensar con una actitud cercana y
agachándose (hay que adoptar una
buena postura y cuidarse la espalda).
Agacharse para facilitar verles y que

vean de frente: facilita la comunicación
a través de sus gestos y expresiones.
Controlar los gestos con las manos y brazos: para evitar sorpresas y
sustos estos gestos tienen que ser pausados y suaves.
Quedarse en un lugar determinado: para facilitar que puedan recurrir a

menudo a él, mientras se controla y establece un mensaje de seguridad a los
pequeños o acercarse a mirar a los pequeños. No perder de vista a todo el
grupo facilita la toma de decisiones con un mínimo margen de tiempo, en
lugar de tener que hacerlo con inmediatez, lo que crea una tensión añadida.
No centrarse en un solo grupo o dejarse acaparar la atención: hay que

mirar a menudo a todos los grupos, esto facilita el poder intervenir desde el
principio en las situaciones que vayan apareciendo.
Dedicar momentos de atención individualizada y personal: pueden ser

intercambios de miradas; decir su nombre con cariño o recordándoles lo que
les gusta; los roces cariñosos al pasar por su lado. Muchas conductas
disruptivas están originadas por la necesidad de llamar la atención. Esto
implica un difícil equilibrio profesional que deberá considerar el educador, al
tener que repartir su atención entre todos y cada uno de los miembros del
grupo.
La aceptación de la espera y del reparto de atención se consigue transmitiendo a

los niños la seguridad de que van a ser atendidas sus demandas.
Una de las principales estrategias, para desarrollar una atención individualizada, es

el contacto físico: caricias, roces, sonrisas...Los pequeños necesitan de esta
comunicación para sentirse sujetos con identidad propia dentro de un grupo de
iguales, con ello se sentirán aceptados y valorados por el educador
Existen dos estrategias fundamentales para disuadir a los niños:
Desviar la atención señalando algo, lo que permite acudir si es necesario.
Distraerles y/o centrarles mediante la incorporación de nuevos elementos,

para que fijen su atención en ellos.
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Para saber más
Aquí tienes un ejemplo sobre el Saber estar con los niños:
Periodo de adaptación
Autoevaluación
Introduce el concepto adecuado en su lugar correspondiente:
Los niños y niñas necesitan una atención con
muestras de cariño personales. Para facilitar la localización la
educadora deberá colocarse en un mismo dentro del aula,
así como una mejora en la comunicación cuando el adulto se pone a
la de los niños y niñas para verle de frente.
Enviar
Estos son algunos de los detalles del saber estar con los niños
que mejoran la relación en el aula y ofrece seguridad a los niños.
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4.2.- El saber hacer con los niños.
¿Es muy diferente el comportamiento del

educador o educadora en un aula de
educación infantil?
El educador tiene que recordar su infancia y

asumirla desde la nueva perspectiva que le
otorga su experiencia. Convertirse en el
adulto que esperaba encontrar en cada uno
de los que conoció entonces, y si tuvo suerte,
asemejar sus actuaciones a las de aquel
educador que recuerda con cariño.
Así tendrá una referencia segura para acercarse a los niños y representar su papel,
jugar a ser "el mayor", pero asumiendo su rol muy en serio.
Siempre se deberá tener presente que los niños esperan:
Espontaneidad y naturalidad en el trato.
Observación atenta de lo que les interesa, gratifica, preocupa o produce

tensión.
Reflexión personal y en equipo por parte de los educadores, para incorporar

modos de actuación que favorezcan la seguridad y naturalidad.
Complicidad, que significa comprender lo que les ocurre para atenderles, así
como permitirles o exigirles según corresponda.
Valoración en sus cambios de comportamiento.
Como conquistas personales, de cada una de sus identidades, para adquirir una
idea positiva de sus posibilidades.
Rituales en torno a las rutinas o actividades habituales.
Por ejemplo, saludar por la mañana a cada niño de una manera especial (con un
ripio con su nombre); encender una vela y oscurecer un poco la luz para contar un
cuento; cantar canciones inventadas para cambiar de actividad, para recoger los
juegos o alistarse para la salida.
Entre los principales intereses que

tiene el educador estarían:
Eludir las situaciones de

confrontación que conducen a
una imposición para poner
límites.
Para conseguir algo de los niños es

mejor un tratamiento indirecto, a modo
de juego. Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.
Evitar la actuación enfrentada de deseos.
36 de 54 6/9/17 13:08
Del tipo: "yo quiero"-"pues no lo vas a hacer". En su lugar el mensaje debe ser:
"Vamos a hacer" "¿Te ayudo de esta forma o de esta otra?"
Por ejemplo, si es la hora de dormir el adulto no puede preguntar ¿quieres dormir?,

porque sabe que posiblemente la respuesta sea "no", lo cual requerirá de una
imposición por su parte. Por el contrario, cuando llegue la hora de acostarse, el
adulto recordará:
"Es la hora de ir a la cama, ¿prefieres que te cuente un cuento o que te cante una
canción?"
Superar la idea de que "no se puede con tal niño".
El docente no deberá predisponerse con la idea de que existen ciertos niños que no
pueden ser controlados, asumiendo con ello una actitud menospreciante.
Siempre se deberá tener presente que cada niño es un individuo, con sus
diferencias de tiempos de aprendizaje y atención. Por ello nunca se deberá
distinguir entre el grupo y menos transmitir esta diferencia mediante
comparaciones.
Reconducir sin estridencias los comportamientos infantiles.
Cuando el docente se enfrente a un comportamiento hostil y de falta de atención,

por parte de ciertos alumnos o del grupo, deberá aplicar sus conocimientos y
reconducir la clase, para involucrar de manera activa a aquellos niños que busquen
llamar la atención evadiendo las tareas que se han marcado.
Ofrecer siempre normas muy claras y positivas.
Las normas y el contexto de su cumplimiento tienen que guardar consistencia y no

depender de situaciones ajenas (estados de ánimo del adulto, escasez de tiempo
para realizar algunas actividades, etc.) Los mensajes asociados a estas normas
pueden ser:"¡Qué alegría estar al lado de...!"
Evitando imprecisiones o generalizaciones del tipo: "¡Qué bueno/malo eres!" "Qué

bien" o "Qué mal".
37 de 54 6/9/17 13:08
4.3.- Orientaciones respecto al modelo

lúdico.
Las orientaciones respecto al modelo lúdico encuentran aquí una de sus posibles
aplicaciones. El educador que propone un modelo lúdico es porque sabe incluirse
en él y participar con los niños, encontrando placentera su actividad.
De este planteamiento deriva la siguiente interrogante:
¿Será posible la aplicación de un modelo lúdico en la educación infantil mientras el

educador no la viva?
Las orientaciones y precisiones que aparecen a continuación se hacen desde la

concepción de que la educación se dirige a sujetos activos, que construyen su
identidad y conocimientos y que merecen de toda la atención y cuidado para
conseguir un pleno desarrollo de su personalidad.
Todo dependerá del cómo se le ofrezcan esos cuidados y ese conocimiento, es

decir desde una perspectiva lúdica que experimentan a la vez el educador y el
pequeño, en el proceso que recorren juntos.
El papel del educador consiste en acompañar

al niño -sin restar importancia a la
flexibilidad- interviniendo de forma
sistemática y programada a través del juego,
para potenciar las experiencias de
aprendizaje.
Junto con las características propias de la

inmediatez y sorpresa habrá que saber
responder simultáneamente a las
exigencias personales de cada pequeño, ya
que es imprevisible controlar la demanda en
un momento determinado.
Siempre se deberá atender simultáneamente
Elaboración propia a partir de varias imágenes.
a los aprendizajes de lenguaje o comunicativos, lógicos, afectivos y de seguridad

que se presentan en cada una de las situaciones que ocurren a lo largo de la
jornada.
La relación con los niños representa una continua demanda de disponibilidad, para
solucionar conflictos, obligando a mantener una atención que destaca sobre
cualquier otro interés.
Existen tres aspectos básicos en la organización del trabajo del educador

infantil que apuesta por el modelo lúdico. Estas son el trabajo en equipo, la
reflexión de su práctica profesional y una planificación suficiente.
Actuar ante lo imprevisto, incidir sobre aspectos puntuales y sistematizar la

intervención es posible cuando existe una buena planificación.
38 de 54 6/9/17 13:08
4.4.- Relaciones con la familia o

tutores.
Algunos educadores piensan que es más fácil trabajar con los niños y niñas que
con sus padres, ¿tu que crees?
Como hemos visto dentro de los aspectos claves de la figura del Técnico Superior
en Educación Infantil, es clave la colaboración con la familia. A continuación te
ofrecemos algunos ejemplos prácticos.
No podemos olvidar la repercusión que ejerce en los niños la opinión familiar sobre
el educador.
En el momento de las inscripciones conviene destacar a los padres y madres que

no utilicen la figura del educador para reconducir las conductas de los niños o niñas
del tipo: "Esto se lo voy a decir a tu maestra cuando vayamos mañana al cole"
porque no facilita el acercamiento afectuoso que siempre se necesita.
Uno de los principales problemas a los que se enfrenta el educador son las
llamadas conductas disruptivas que tienen ciertos niños. Son todas aquellas que
impiden el normal desarrollo de cualquier actividad. La principal tarea del educador
será captar la atención de quienes se distraigan durante la clase.
Las relaciones que se establecen con las familias o tutores de los niños
responden a necesidades de la escuela infantil, en la que es preciso iniciar una
colaboración entre criterios educativos.
A modo de propuestas se sugiere:
Crear una línea de actuación coordinada entre la familia y la escuela. Que

facilite orientaciones similares respecto a los valores que se trasmiten, al
tratamiento y actuación sobre las normas y su cumplimiento, así como la creación
de hábitos fundamentales para incidir en la educación de los más pequeños.
Concienciar a la familia de la necesidad que tiene de adquirir criterios

educativos. A pesar de las dificultades de asistencia de las familias, las escuelas
de padres son un recurso de socialización (entre ellos, sus hijos y la escuela) al
que no se puede renunciar. Se debe concienciar a las familias de la necesidad que
tienen de adquirir criterios educativos.
Organizar talleres con padres. Hay escuelas que organizan "talleres de padres"
con cierta periodicidad; si bien resulta una experiencia enriquecedora para las
familias y para los educadores hay que resaltar que para los niños son experiencias
de socialización, implicación de los mayores en los temas que les conciernen a
ellos y especialmente la comprobación de que forman una comunidad que les
educa.
Existen muchas actividades que se pueden hacer en los talleres de padres, pero en
relación con el juego hay dos actuaciones que pueden resultar interesantes:
Por último siempre será interesante desarrollar un compromiso escolar de servicio a

la comunidad en donde adquiere pleno sentido la labor educativa conjunta entre la
escuela y la sociedad.
39 de 54 6/9/17 13:08
Para saber más
En los siguientes enlaces se puede obtener más información sobre la

importancia de la implicación de la familia en la educación:
Educar es convertir a alguien en persona.
La familia y la escuela.
¿Cómo educar a tus hijos?
40 de 54 6/9/17 13:08
4.5.- El equipo de educadores y el

trabajo en equipo.
La gran utopía, es el trabajo en equipo, pero

cuando se hace realidad es la felicidad.
Es preciso que cualquier decisión o

modificación metodológica se haga con el
consenso del equipo de educadores, para
mantener la coordinación de actuaciones y la
puesta en común de opiniones, así como los
debates correspondientes.
El trabajo en equipo de educadores en la
educación infantil es una garantía de la calidad educativa de los centros a la que
no se puede renunciar. El equipo puede y debe realizar una tarea de investigación-
acción sobre temas, contenidos y aspectos concretos del juego para enriquecer y
potenciar su práctica. Para ajustarla a los requerimientos que surgen a diario y que
es imposible tener previstos, con la inseguridad personal que crea la actuación
individual, sin el consenso y apoyo de los demás.
Este trabajo, que a menudo resulta costoso, da unos resultados satisfactorios con la
creación de un verdadero equipo y la seguridad de sentirse con un respaldo
profesional entre iguales.
El aprendizaje que solicitamos a los niños, dentro de sus posibilidades de

colaboración y solidaridad, tiene una buena referencia en las relaciones entre los
educadores.
El ambiente de relación democrática y participativa entre los educadores ofrece

referencias importantes a los niños que los vivencian; debe manifestarse en las
relaciones entre las personas.
Como colofón nunca habrá que olvidar que tanto el educador como los niños se
estresan, por la expresión de la continua evaluación y corrección de sus
actuaciones.
Por ello, es preciso ir creando contextos lúdicos de cooperación y tranquilidad en

los que es más fácil redirigir las conductas.
Durante el trabajo con los niños se descubre muy pronto que la trasgresión de la
norma emociona, ya que se elabora con la tensión entre la obediencia, la libertad y
el riesgo. Por ende, es una situación placentera que hay que comprender.
A partir de este punto, se educa sobre la conveniencia de la norma, ofreciendo

estrategias que ayuden a autorregular los deseos y los impulsos inmediatos.
Las posibles actuaciones infantiles ante las normas son:
41 de 54 6/9/17 13:08

Junto con una evaluación del trabajo, es importante estar abiertos a un reciclaje
continuo a través de diferentes vías de formación, tanto para reafirmar acciones
como para poner en práctica acciones innovadoras que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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5.- Técnicas y recursos del modelo

lúdico.
Caso práctico
Llegado el momento, María

organizó una sesión de juegos,
pero cuando quiso ponerla en
práctica se dio cuenta que un
mismo juego, no puede ser
realizado por Francisco, que se
aburría si era muy sencillo, por
Valeria que estaba en plena
explosión del lenguaje o por
Juanjo, ávido por el movimiento
de todo su cuerpo.
Su puesta en práctica fue clarificadora, gracias a los niños podría

conocer que juegos eran más apropiados para cada uno. ¡Seguro que
tendría la práctica sobresaliente!
¿Se utilizan las mismas técnicas y recursos para todos? ¿Que diferencias
encontramos?
Se pueden identificar tres etapas en el desarrollo de los pequeños; aquella que

comprende de los 0 a 12 meses, de 1 a 2 años y de 2 a 3 años.
En cada una de ellas la relación que tienen los pequeños con el juego es diferente y
responde a varios estímulos, bien del entorno afectivo bien del entorno social. Por
ello será necesario regular las intervenciones del adulto en cada una de ellas,
utilizando los recursos y técnicas más adecuadas, con el objetivo de estimularles
debidamente. Por otra parte también podemos proponer actividades según los
aprendizajes.
A continuación se presentan una serie de juegos en relación con los aprendizajes

que promueven, con la confianza de que contribuyan a facilitar la labor del aula.
La percepción sensorial. El desarrollo de la percepción sensorial a través

del juego:
Los juegos de adivinar los objetos con los ojos tapados. La gallinita
ciega.
Ir sacando objetos de una bolsa descritos por el educador sin verlos.
Los "veo-veo" una cosita que sirve para, que es roja, que es grande, que
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es...
Los "me gusta, me gusta" una cosita dulce, una cosita verde, una cosita
muy fría.
Los "suenan, suenan" o "los oigo, oigo" y las correspondientes

onomatopeyas.
Los "toco, toco" una cosita suave, una cosita áspera.
El desplazamiento para alcanzar el objeto. El desplazamiento para alcanzar

el objeto (el desarrollo motriz y la localización espacial en el juego):
A través de la superación de obstáculos, primero reptando, a gatas y por

fin andando.
Los juegos de búsqueda de objetos escondidos: "frío y caliente". Al

principio el educador hace de "madre", luego es el grupo quién dirige al
que busca.
La seguridad básica de afecto.

Organizar rondas en las que, por turnos,
se digan que se quieren, se muestren
afecto y asocien los nombres de cada
uno a un caramelo.
El conocimiento de sí mismo. Juegos

de pareados, con sus nombres:
"Teresa la marquesa, chiribí, chiribesa..."

"María que reía y reía" "María que se
moja y se queda fría"
"Isabel pinta su cara en un papel"...
"Vicente, Vicente que se te cae la frente"
El descubrimiento de rasgos de humanidad. Después de haber escuchado

un cuento jugar a "¿quién me pido? Y representarlo
La organización lógica. El pensamiento lógico se desarrolla a través de las

actividades asociadas al juego y que inician las primeras categorías de
diferenciación como son:
Los límites de espacios utilizados con identificadores.
La colocación de los materiales y juguetes en un lugar adecuado y

diferenciado en función de sus características.
La sustitución simbólica de objetos.
El espacio de aula y su utilización por zonas.
Los cuantificadores: más/menos, mucho/poco, cabe/no cabe, más cerca,

más lejos, delante/detrás muy utilizados en las comunicaciones durante
el juego.
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Las nociones temporales: antes, después, luego y las asociaciones a las

actividades correspondientes.
La utilización simbólica de los objetos. Disponer de material de desecho

para que puedan encontrar objetos que sustituyan las funciones o los usos
cuando no tienen los verdaderos.
Es posible que uno de los impedimentos para utilizar el recurso del juego sea
precisamente el desconocimiento de la enorme cantidad de juegos que ofrece la
tradición oral en nuestro país.
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5.1.- Intervenciones de 0 a 12 meses.
Hasta el tercer mes de vida, el bebé realiza ejercicios que son eminentemente
funcionales sin obtener una sensación lúdica.
A partir de los 4 meses
En esta etapa el bebé no juega si no puede establecer una relación muy personal e
íntima con el adulto.
Los primeros juegos los realiza el educador o sus familiares y tutores, entre los que
destacan:
Para estimular la sorpresa y sonrisa, el adulto se asoma de pronto a su cuna.
Con las pantomimas, gestos divertidos, ademanes cariñosos, el adulto busca

que se ría o que deje de llorar.
En cuanto aparece la sonrisa, el pequeño comienza con las pedorretas, los

ruidos con la boca.
Para facilitarle sorpresas y balbuceos, se recomienda hablarle mucho, con un

tono de voz agradable y divertida, con cambios de entonación.
Se recomiendan las caricias y arrumacos al

cambiarle y darle comer, así como al cogerle
en brazos, descubriéndole las partes más
sensibles de su cuerpo. Son los juegos de
"cachorreo": estimulantes, placenteros,
relajantes, para sentirse querido.
La música es uno de los mejores estimulantes

para el desarrollo del niño. Su
acompañamiento, mediante movimientos
rítmicos a su vista, o sujetándole y moviéndole
brazos o piernas, favorece la percepción del
pequeño.
Alfonso Bonillo. CC by.
Elaboración propia.
Los móviles son otro recurso importante para el
estímulo del pequeño. Se deben colocar próximos a él, para que busque
alcanzarlos con sus extremidades.
Es importante ofrecerle objetos sonoros y flexibles que pueda coger

fácilmente: peluches pequeños y suaves.
A partir de estas edades se deberán incorporar a la rutina de "juegos" los

siguientes:
Muecas, gestos muy forzados que le hacen gracia y le producen risa.
Canciones tradicionales o inventadas sobre lo que se realiza, explicando lo

que está pasando; asociadas a las actividades y objetos utilizados.
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Aparece el cucú- trastras. Siempre es un buen momento, siempre responden.
Juegos con las manos: palmas palmitas.
Los juegos de balanceo: "Aserrín, aserrán" y "Las campanas de Montalbán".
Las voces de los animales asociados a los peluches y/o imágenes que se les
presentan.
Permitirle piezas que encajen, que entren unas en otras, también las cajas
sonoras.
Darle envases, bolsas y esconderle objetos: ¿Dónde está? O esconderlos a

su vista: ¿Qué ha pasado?
Estimular los juegos de guardar, esconder, buscar, lanzar, apretar.
Enseñarle cuentos con imágenes coloristas de animales u objetos cotidianos.

Señalarle y nombrar lo señalado, pasar las páginas y dejarle hacerlo al
pequeño.
Cuando el pequeño tiene 8 meses se pueden

incluir las siguientes actividades:
Juegos de imitación directa y mimada:

"date, date, date, date a la mochita".
Decir adiós.
Jugar a los cinco lobitos.

Juegos de levantar, empujar, derribar.
Repetir sus sonidos: "tatata", "aaaaa".
Juegos con palabra: las primeras ecolalias: ratón-tón-tón, caracol-col-col-y

todas las posibles con cada uno de sus nombres.
Juegos de lanzar y devolver una pelota.
Usualmente a partir de esta edad el niño se puede sostener en pie, por ello deberá
ser precavido con su espalda.
Entre las actividades lúdicas que se pueden incluir estarían:
Perseguirles en sus desplazamientos para que escapen.
Colocarles objetos a distintas alturas, en mesas y sillas para que los alcancen.
Juegos con el agua.
Juegos con la arena.
Todos los objetos "les hablan", se personifican.
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Juegos de localizar partes de su cuerpo y comprobar las que van de dos en

dos.
Se continúa con la lectura de los cuentos.
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5.2.- Intervención entre 1 y 2 años y

2-3 años.
Es en estas etapas donde se dan los cambios

más significativos del desarrollo, de 1 a 2
años los niños y niñas ya pueden dar sus
primeros pasos, comienzan a explorar el
mundo.
Para estimular esta etapa se deberá:
Facilitar puntos de apoyo: mesas,

estantes, sillas...
Incentivar los juegos de arrastre: las sillas, las mesas, etc.
Promover los juegos de hacer torres y tirarlas.
Ayudar en los juegos de hacer y deshacer: montones de cosas, fichas, que

caigan sonando, que invadan el suelo.
Desplazar cochecitos por distintas superficies, inclinarlas y jugar a quién hace

que lleguen más lejos.
Lanzar botando pelotas y que las devuelvan.
Realizar juegos de cambiar las cosas de lugar, de un lado a otro y de ida y

vuelta.
Desarrollar juegos de eco: los familiares pronuncian palabras y los hijos hacen
de eco.
Incluir cuentos con títeres, con objetos, con personajes, o tan sólo su lectura
dramatizada.
En estos momentos desde los 2 a 3 años los pequeños comienzan a asimilar los
juegos simbólicos. Entre las actividades más características de esta etapa junto
con el educador se pueden destacar:
Participar en sus carreras y, a veces no siempre, ganarles.
Perseguirles con cualquier motivo y amenazar con cosquillas, con apretones,

pero nunca con comernos a nadie, ya que puede provocarles temor.
Juegos de que se escondan e ir a encontrarles. Los escondites les gustan

mucho.
Los juegos de madre: pio, pio.
Juegos en grupo: a la zapatilla por detrás.
Juegos de rompecabezas. Se debe plantear por turnos: los niños colocan una
ficha y luego el educador.
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Juego de la oca con el educador.
Juegos con animales (muñecos) o

siluetas recortadas: una zona de la
clase es una granja. A los muñecos se
les ata un hilo o cuerda para que
cuando sea el momento del recreo, los
saquen al patio a pasear.
Juegos de palabras ecolalias,

repeticiones; se incorpora la
ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
memorización de canciones.
Canciones rimadas "La tía Mónica".
Uno de los juegos simbólicos más usuales es la representación por parte del
educador de un personaje, que le sirva como intermediario para participar con el
menor de manera indirecta. Gracias a este tipo de juegos los niños desarrollan su
imaginación, permitiendo al adulto participar desde una perspectiva externa.
Autoevaluación
Enumera por orden cronológico de aparición los siguientes juegos
(utiliza dos dígitos, por ejemplo, 01, 02...10):
.
Carreras.
Juego de la Oca.
Juego de cambiar cosas de lugar.
Cinco lobitos.
Perseguirles en sus desplazamientos.
Juegos de localizar partes de su cuerpo.
Enseñarles cuentos de cartón.
Coger objetos flexibles, les gusta que suenen.
Cucú-tras tras.
La sonrisa, cuando el educador se asoma en su cuna.
Enviar
Para que los niños y niñas puedan aprovechar las posibilidades

de los juegos hay que proponerlos en la secuencia que se ajusta
a su maduración.
50 de 54 6/9/17 13:08
6.- Planificación y desarrollo de

actividades lúdicas.
Caso práctico
María quiere diseñar la

planificación de sus clases
partiendo de una perspectiva
lúdica; quiere incorporar
diferentes estrategias que
apoyen el aprendizaje de los
pequeños en el aula.
Reconoce que su papel como

educadora es de vital
importancia en el desarrollo de
las actividades que propondrá y para ello necesita diseñar una
planificación coherente con los objetivos de aprendizaje que busca
destacar en los niños de su clase.
Para que María tenga unas referencias claras de su correcta

participación en los juegos, dependiendo de la edad de los pequeños,
deberá conocer los elementos y su incidencia en la programación.
Tras su puesta en práctica se dispone a realizar el diseño de la
planificación.
La incorporación del juego dentro del aula de Educación Infantil, pasa por la
necesidad de planificar adecuadamente estas actividades con objeto de
potenciarlas y analizarlas para poder evaluar su proceso a través de los niños y
niñas así como, la propia práctica profesional.
La planificación será para:
El educador o la educadora: la orientación de la programación de los

contenidos curriculares y su realización a través de experiencias y
ejercitaciones placenteras y significativas, en las se deberá prever la
necesidad de objetos o material específico.
Los niños y niñas: una guía que dejan en manos del educador y que les
ofrece seguridad y sorpresas.
¿Para qué una planificación de la actividad lúdica?
Para poder realizar una preparación exhaustiva del espacio, tiempo,

materiales y transmisión de normas básicas durante el juego.
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Para dar seguridad durante el juego con

su presencia disponible.
Para poder dejar que los niños y niñas

repitan los juegos que conocen. La
repetición de los juegos les ayuda a
resolver conflictos, es placentero por
ejercitar lo que ya se ha adquirido y les
reporta seguridad.
Para poder ofrecer variantes de los

juegos cuando observe una disminución
del interés.
Para ayudar a resolver conflictos durante el juego.
Para respetar las preferencias de cada niño y niña.
Para promover valores de igualdad y coeducación.
Para Incentivar el interés de las familias por los juegos de los niños y niñas.
El educador o educadora debe tener en cuenta en la planificación de actividades de

juego los distintos elementos que la componen que serían:
Análisis de los destinatarios:
La selección de juegos adaptados al momento evolutivo de los niños y

niñas, y que éstos favorezcan una búsqueda de la vivencia placentera
guiada por su curiosidad y el afecto que progresivamente debe derivar
hacia una postura más científica como búsqueda de respuestas.
Intereses y expectativas. Tipos de juegos que practican normalmente...
Edad y número.
Breve justificación de su elección.
Objetivos, referidos a adquisiciones a realizar por los niños y niñas.
Actividades (juegos o actividades lúdicas con una explicación de su

desarrollo).
Utilización de materiales propios para cada edad, en cantidad suficiente y

variedad según los contenidos a tratar.
Adecuar el espacio para que éste sea lo más acogedor y seguro para los
niños y niñas.
Prever los tiempos de preparación, desarrollo y finalización de las

actividades.
La actitud y presentación del educador o educadora ante el juego. Papel

de la educadora.
Agrupamientos (todo el grupo, individual, pequeños grupos,..).
Evaluación del desarrollo de la actividad y de los niños.
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6.1.- Tratamiento de la programación.
El tratamiento de la programación que incluye

el juego como recurso didáctico, consiste en
la asociación de cada grupo de contenidos a
una serie de actividades en las que:
Se hayan establecido relaciones

consideradas por el educador como
lúdicas entre los contenidos y las
actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje deben hacer
referencia a situaciones vivenciales de los niños. Son las que representan
escenarios cotidianos y bien conocidos por ellos. Son núcleos de aprendizaje en los
que cada uno de los elementos proporciona contenidos concretos. Por ejemplo: la
hora del baño; un cumpleaños en casa de la abuela; etc. donde se realizan
actividades con las diferencias de cada grupo social que hay que conocer y
aprender a respetar. Siempre se deberán diseñar con un margen de flexibilidad,
previniendo que acaben antes o después de lo previsto; o no llegan a realizarse
porque surge otra orientación más interesante.
Permitan e incluyan propuestas de los niños para su realización: ¿Cómo

podemos aprender algo de las plantas y de los árboles?, ¿cómo podemos
aprender a usar los cubiertos durante la comida?
Al principio, lo que se les ocurre es fantástico, sin relación lógica con lo que se
pretende, pero las preguntas tienen la intención de hacerles entender la necesidad
de planear y prever algo antes de realizar cualquier actividad. Progresivamente, es
de esperar que anticipen en propuestas más ajustadas en las siguientes etapas
educativas.
Las situaciones vivenciales representan una evolución de los llamados

"centros de interés" y se adaptan mejor a la espontaneidad de esta
etapa infantil. En ella, los intereses de los niños muy a menudo derivan
hacia aspectos imprevistos. Las situaciones vivenciales engloban estos
intereses, encuadrándolos en marcos significativos.
Autoevaluación
Indica si cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas:
La planificación de la actividad lúdica sirve para resolver

conflictos durante el juego.
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La planificación de la actividad lúdica será para los educadores

una guía que le ofrece seguridad y sorpresas.
El análisis de los destinatarios se realizará al final de la

realización de la actividad lúdica para evaluar su incidencia.
Las situaciones vivenciales engloban los intereses de los niños y

niñas, adaptándose a la espontaneidad de esta etapa infantil.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Correcto
54 de 54 6/9/17 13:08

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Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. P... http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_6o...

Determinación del modelo lúdico en la

María continúa su preparación

Últimamente está debatiendo

Ana, le informa que existen diferentes metodologías de trabajo en la

Por supuesto también contaran con los pequeños de la casa para

La infancia en la actualidad, es considerada por la ciencia como la etapa en la que

En esta Unidad se destaca la importancia que tiene la motivación para incentivar el

1.- El modelo lúdico.

Según lo acordado, Ana y María

María ha estudiado que según

María: Es una pena que cuando crecemos perdemos esa necesidad

Ana: Bueno, la necesidad no lo perdemos, lo que perdemos es la

María: si pero si interferimos demasiado en el juego ¿no lo

Quiere que sus propuestas en la escuela sean lo más ajustadas

La motivación o las ganas de aprender, no sólo se dan cuando ya se es mayor,

Al estudiar esta unidad es importante considerar el nivel de maduración y

La consideración del juego como contenido significa aprender a experimentar una

Modificar los enunciados negativos para que descubran la posibilidad de estar

En todo momento habrá que promover la confianza en sus posibilidades y de

1.1.- Características y elementos del

¿Jugamos para aprender o aprendemos jugando?

Esta es la base del Modelo lúdico, que puede tener

Pero el Modelo lúdico, tiene una visión diferente, el juego

El modelo lúdico consiste en conseguir una intervención educativa que

Sus características mas destacadas son:

Precisa de un requisito, que una vez conseguido, se convierte en otra

Evita la disociación entre trabajo-serio- aprendizaje y juego, porque se

Presenta actividades atractivas, en un contexto de seguridad emocional, que

Evoluciona y se adapta a nuevos requerimientos en etapas posteriores, con

satisfacción personal que conduce a la motivación por aprender.

Se ha seleccionado el modelo lúdico como determinante de la metodología porque

El modelo lúdico reúne dos características complementarias:

Desde el propio juego: El juego es un principio psicopedagógico y no un mero

El aprendizaje infantil está asociado a la vivencia lúdica que lo caracteriza y

Con la implantación metodológica lúdica en los primeros años se pretende incidir

Para Vygotsky la vivencia lúdica, asociada a los aprendizajes iniciales en la infancia,

Esta reflexión es una aportación interesante que plantea muchos interrogantes:

1.2.- Características y elementos del

¿Cómo influyen estas características en la

El modelo lúdico incluye los principios de

Diagnóstico previo de la situación de los destinatarios.

Objetivos didácticos claramente definidos.

Justificación razonada de las diferentes propuestas de intervención

Situaciones lúdicas adaptadas a las características del grupo.

Organización coherente del tiempo, espacio y recursos.

Instrumentos para evaluar la consecución de los aprendizajes.

Cuando pensamos en la planificación de actividades lúdicas, es importante tener en

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

Para saber más

Conoce una experiencia de juego muy interesante:

Cuando utilizamos el juego como recurso educativo.

¡Correcto! El modelo lúdico es mucho más que utilizar el juego

1.3.- Génesis y evolución del modelo

Fue al principio del siglo XX, cuando el

La escuela tradicional está asociada al concepto único de "instrucción", en la que

Esta concepción escolar es la consecuencia de dos factores superados en la

La moral era represora de cualquier manifestación espontánea por

La escuela era la depositaria y difusora del

El movimiento de la Escuela Nueva estableció como

"La Escuela Nueva establece su programa sobre los

Este principio conserva su validez ya que sigue