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Planificación de programas y actividades de intervención con familias http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_nz5vwW/EIN_...
Planificación de programas y actividades de

intervención con familias
Caso práctico
Sonia está esperando a Miguel en un parque para tomar un café.
Mientras lo espera, escucha la conversación de dos madres cuyos
hijos tienen 3 años. Una de ellas cuenta que un compañero del
centro infantil al que va su hija, vive con una pareja homosexual.
Afirma que el niño "parece normal", pero que hay un grupo de
madres y padres que intenta impedir que sus hijos se relacionen
con este niño. Argumentan que ese niño está expuesto a "malas
influencias".
La conversación deriva sobre la diversidad familiar y su

conveniencia o no para los hijos, y lo que ellas consideran "buenas
familias" y "malas familias" o incluso "no familias".
Sonia desea que Miguel tarde en llegar para poder enterarse de

cómo termina la conversación e intentar comprender por qué
hacen afirmaciones tan contradictorias las dos madres. Nunca se
había planteado que una cuestión como la de considerar qué es
una familia, pudiera tener repercusión en la relación que se SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración Propia
establece con un niño o una niña en una escuela infantil. Cuando
llega Miguel, le cuenta todo lo que ha escuchado y ambos discuten sobre qué es lo que un
educador infantil debería considerar que es una familia.
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1.- ¿Qué es una familia?

Probablemente tengas claro qué es una familia, pero si intentas definirla de
un modo general posiblemente empiecen a surgirte los problemas.
En la sociedad actual, el concepto de familia está muy debatido y las

concepciones legales, sociológicas o ideológicas influyen en las definiciones
que pueden hacerse de lo que es una familia.
SIRIUS. Uso Educativo nc. Procedencia
Para saber más
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Actividad: Mira el siguiente vídeo. Después, intenta definir

qué es una familia para los autores del mismo. ¿Estás de
acuerdo con esa idea?
Tipos de familia
Tipos de Familia.
Los autores del vídeo elaboran una definición de familia que parte del punto de vista del menor que vive en
ella. Para el niño y la niña, su familia está formada por las personas que viven con él, que son las personas
que lo cuidan, lo protegen y lo quieren. Y la estructura familiar no siempre es la misma.
Porque definir qué es una familia es algo complejo. ¿Qué es lo que tienen en común todas las familias?
Quizás el único criterio común que pueda definir una unidad familiar sean los vínculos afectivos que hay entre
sus miembros y la existencia de uno o varios adultos con capacidad de ofrecer los cuidados y el afecto que
necesitan los menores para poder desarrollarse.
Reflexiona
¿Qué es para ti una familia? Elabora una definición teniendo en cuenta lo que puede unificar a
las diferentes estructuras familiares.
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1.1.- La familia convencional
Caso práctico
Sonia y Miguel están de acuerdo con la idea de familia que
se propone en el vídeo y no entienden por qué algunas
madres no quieren que sus hijos se relacionen con hijos de
familias homosexuales, o por qué algunas personas
consideran que solamente hay un tipo adecuado de
familia. Por eso intentan definir qué es una familia.
SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración Propia
Sonia y Miguel piensan que los tipos de familia dependen de la

sociedad, que no siempre tienen la misma estructura y que cambian
según el momento histórico del que se hable. Están de acuerdo
también en que las familias están reguladas a nivel legal, pero
enseguida se dan cuenta de que caen en contradicciones, pues si
asumen que el vínculo del matrimonio es el que delimita a la familia,
no son capaces de describir todas las "posibles familias" que hay en
la sociedad actual. Además se dan cuenta de que una pareja sin
hijos, o un adulto emancipado, es también una familia. ¿Cómo
pueden organizar toda esta variedad de situaciones? Sonia y Miguel
concluyen que, como educadores infantiles, deberán centrarse solo Familia nuclear
en la sociedad occidental e intentar delimitar un concepto de familia ewilman. CC by. Procedencia
en los que esté implicado un menor.
Si observamos la sociedad occidental actual, vemos que existe gran diversidad familiar, pues la familia va
variando con los cambios sociales. Podemos ver que la estructura familiar más habitual es lo que
denominamos familia convencional, es decir, aquella que está formada por la unión mediante el matrimonio
(ya sea civil y religioso o solamente civil) de dos personas de distinto sexo y los hijos que tienen entre ambos.
Dichas familias pueden ser:
Nucleares: Formada por madre, padre e hijos. Es el tipo de familia más extendida en la sociedad
industrializada.
Extensas: Además del grupo anterior, otros parientes o incluso otros grupos nucleares, forman parte de la
familia. Es un tipo de familia presente en sociedades más rurales.
Cuando discuten sobre qué tipo de esas dos familias convencionales es la mejor para el niño, llegan a la
conclusión de que el problema de la familia nuclear actual es que el niño no se relacione con las otras
personas que forman la familia extensa, con lo que se le reducen las posibilidades de establecer vínculos
afectivos y relaciones socializadoras con otras personas.
Autoevaluación
Una familia nuclear está formada por:
Una madre y un padre.
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Una madre, un padre y los hijos de ambos.

Una madre y sus hijos.
Todas las respuestas son correctas.
Incorrecto
Muy bien, eso es una familia nuclear
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
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1.2.- Las familias no convencionales

Sonia y Miguel encuentran un problema más. Hay menores que están siendo
tutelados por el Estado y viven en Centros de Menores o en Pisos Tutelados.
¿Cuál es la familia de estos menores? ¿Se puede considerar que los
profesionales que los atienden son "su familia"?
Al llegar a este punto Sonia y Miguel encuentran una solución funcional.

¿Podríamos considerar que una familia es aquella estructura social que satisface
las necesidades infantiles? Parece claro que sí, se dicen ambos, con lo cual
pasan a analizar cuáles son las necesidades infantiles que cubre la familia.
Sonia y Miguel se dan cuenta de que las familias no convencionales tampoco

pueden ser explicadas utilizando el criterio legal del matrimonio.
Existen familias que sí han formalizado el vínculo del matrimonio, y

gozan de reconocimiento legal, pero no son familias convencionales. Un
tipo de estas familias serían las formadas por parejas homosexuales.
Existen familias que no han formalizado el vínculo del matrimonio, pero
sin embargo gozan de reconocimiento legal (parejas de hecho Familia monoparental
heterosexuales u homosexuales). Seo2 | Relativo & Absoluto. CC by.
Procedencia
Las familias monoparentales están formadas por un solo miembro de la
pareja y uno o varios menores. La situación de monoparentalidad se puede presentar por diversas
causas:
Finalización de la relación matrimonial: separación, divorcio, viudedad.

Maternidad por natalidad: madres solteras.
Maternidad/paternidad por ordenamiento jurídico: adopción.
Maternidad/ paternidad por situaciones sociales: privación de libertad de uno de
los cónyuges, migración
Las familias reconstruidas son las que se han formado a partir de otros tipos de familia. Por ejemplo
dos familias monoparentales con hijos, forman otra unidad familiar en la que hay una pareja de adultos
y los hijos de ambos.
Las familias adoptivas son aquellas en las que un menor pasa a formar parte de ellas por
ordenamiento jurídico: Adopción.
Las familias de acogida son las que se hacen cargo de forma temporal de los cuidados de un menor
debido a que la familia biológica no está en condiciones de hacerlo de forma transitoria.
Reflexiona
¿Crees que, en principio, una familia convencional es una garantía de que un niño se desarrolle
mejor?
Mostrar retroalimentación
En la sociedad actual la diversidad familiar es una realidad. Más importante que la

diferencia de estructuras familiares es el hecho de que las necesidades del menor sean
cubiertas. Si una familia satisface de manera óptima lo que el menor necesita, dicha familia
es positiva para el niño y la niña.
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1.3.- ¿Qué necesidades tiene un niño que deberían

ser cubiertas?
Caso práctico
Sonia y Miguel desearían volver al parque para
explicarles a las madres que más importante que el
sexo de los progenitores, es que los niños y las niñas
tengan todo lo necesario para poder desarrollarse bien,
pues recuerdan lo que aprendieron en el Ciclo
Formativo de Educación Infantil.
Para poder desarrollarse óptimamente, los niños y las niñas necesitan que sus necesidades les sean
cubiertas. Dichas necesidades no son solamente de carácter físico o biológico, sino que son mucho más
complejas.
00:00 00:20
DESCARGA DE PRESENTACIÓN
¿Son más importantes un grupo de necesidades que otro? Desde nuestro punto de vista, no. Las
necesidades mentales (cognitivas) y afectivas (emocionales y sociales) son tan de primer orden como las
necesidades biofisiológicas. Unos niveles de bienestar personal adecuados son posibles cuando, además de
tener garantizados los cuidados físicos imprescindibles, son también cubiertas las necesidades cognitivas y
emocionales.
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Reflexiona
"Somos filósofos por naturaleza. Buscamos información, hacemos interpretaciones, nos
hacemos preguntas y buscamos respuestas. Y todo ello es tan necesario como comer, si
estamos hablando de una vida humana. Las necesidades emocionales y afectivas son aún más
evidentes"
LÓPEZ SÁNCHEZ: Necesidades en la infancia y la adolescencia. Madrid. Pirámide.
Autoevaluación
Relaciona cada necesidad infantil con el tipo del que se trata:
Necesidades Tipo de necesidad
a) Vacunación, Alimentación saludable 1) Biofisiológicas
b) Estimulación sensorial, EscolarizaciónComprender el mundo 2) Cognitivas
c) Sentirse queridoTener amigos 3) Emocionales y sociales
a)
b)
c)
Enviar
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1.4.- ¿Cuáles son las funciones básicas de la

familia en relación al menor?
Caso práctico
Sonia y Miguel saben que conseguir que un recién nacido se convierta en una persona es
función de la sociedad en general. Y que convertirse en persona es una tarea larga y compleja
en la que están implicados muchos agentes.
Es fundamentalmente la familia quien asume el papel de satisfacer

las necesidades infantiles, aunque existen otras instituciones sociales
(por ejemplo, la escuela) que le sirven de ayuda.
Una familia debe:
Satisfacer las necesidades básicas del niño, bien por si

misma o con apoyo de otras instituciones sanitarias o
educativas. En el caso de las necesidades emocionales, es
especialmente importante su función.
Ser transmisora de información y de valores positivos para
el niño y la sociedad en general. La familia transmite
informaciones básicas que le permiten al niño interpretar la Es función de la sociedad y de la familia
conseguir el desarrollo del menor
realidad física y social, asimilar las creencias básicas de su
Cristóbal Gómez Moreno CC by Procedencia
cultura y modelar su conducta.
Actuar como grupo de control, que enseñe a sus miembros a comportarse de forma socialmente
deseable en cuanto a la manifestación de conductas y regulación emocional.
Ser un modelo de imitación e identificación para los menores, que les ayuden a aprender sobre
muchos aspectos de la vida. Entre ellos, cómo superar las situaciones estresantes a través del apoyo
entre los miembros que la forman.
Ser un lugar de refugio y consuelo ante las dificultades, pues es donde se puede estar seguro
porque uno sabe que es aceptado incondicionalmente.
Ser un lugar de participación activa en donde se entrena en las relaciones grupales, se ayuda a los
otros y se es ayudado, se colabora en algunas tareas...
Autoevaluación
Completa el siguiente cuadro indicando el tipo de necesidad infantil se está satisfaciendo con
las conductas familiares que te proponemos:
Necesidades Necesidades
Necesidades
Hablar con los hijos y

Alimentar Hablar con los hijos y
escucharlos.Darles la posibilidad de
adecuadamente a los escucharlos. Querer a los
participar en la organización
hijos. Seguir el hijos incondicionalmente. Ser
doméstica. Contar a los hijos qué
calendario de ejemplo de conducta
pasa a su alrededor. Ser ejemplo de
vacunación. socialmente deseable.
conducta socialmente deseable.
Enviar
Habrás observado que algunas de las conductas satisfacen más de una necesidad. Esto
es así porque el ser humano es un ser global y cuando dividimos las necesidades es para
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facilitar su estudio, no porque sean aspectos aislados
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1.5.- ¿Qué estilos educativos se utilizan para

ejercer las funciones de la familia?
Caso práctico
Reflexionando sobre todos los aspectos que abarca la
educación que se lleva a cabo en el medio familiar,
Sonia y Miguel se dan cuenta de que aunque esas
funciones sean llevadas a cabo por las familias, no
todas las familias lo hacen del mismo modo, incluso
hay una minoría que no cumple estas funciones.
MrsGooding CC by Procedencia
Hay familias que para enseñar a los hijos a comportarse adecuadamente utilizan exclusivamente las
amenazas y el castigo. Otras familias intentan, sobre todo, que no haya castigos en sus casas para que no
"se enturbien" las relaciones entre padres e hijos. Hay familias en las que el cariño se da por supuesto y por
eso no se expresa. En otras familias, los afectos solucionan todos los problemas. También existen familias
para las que todo es válido o, incluso familias a las que se podría tachar de negligentes.
Esa forma de actuar en la familia es lo que se denomina "estilo educativo".Para caracterizar los distintos
modelos educativos, nos fijaremos en:
El grado de disciplina que hay en la familia (control y exigencias) puesto que no existe un grupo humano
en el que no haya normas. El buen funcionamiento de la sociedad, y la familia es un tipo de sociedad,
exige el cumplimiento de normas.
El grado de afecto y comunicación familiar. Se trata de un aspecto básico, ya que una de las funciones
básicas de la familia es la de aportar seguridad emocional.
El grado de implicación en el reconocimiento y satisfacción de las necesidades de los menores.
Como resultantes de la combinación de los elementos anteriores, existen distintos estilos educativos
familiares:
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00:00 00:25
Reflexiona
Comprueba que has comprendido las características de cada uno de los estilos de familia
describiendo un comportamiento típico de cada una de ellas.
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1.6.- ¿Qué modelo educativo proponemos?
Caso práctico
Sonia y Miguel piensan que las familias no saben muy bien bajo qué modelo educativo actuar.
Que la sociedad ha pasado de la predominancia de los modelos autoritarios a la aplicación
masiva de modelos democráticos que, muy frecuentemente, no sirven para responder a los
problemas con que las familias se encuentran. Creen que muchos padres están desorientados
sobre cómo actuar en beneficio de los hijos, y que es necesario un nuevo modelo educativo.
¿Cuál crees tú que sería el mejor modelo educativo de cara a los

hijos?
Nosotros consideramos que el estilo de familia que resulta más

beneficiosa para el desarrollo de los hijos es aquella que se parece
mucho a la familia democrática porque coincide con este estilo en:
Los altos niveles de comunicación y expresión del afecto.
Tener en cuenta los intereses y las necesidades de los hijos.
pero utiliza un modelo inductivo de disciplina.

La disciplina inductiva ayuda a crecer a
La disciplina inductiva es diferente a la disciplina democrática porque los menores.
parte de supuestos que se obvian en la disciplina democrática: La dr_pablogonzalez CC by Procedencia
asimetría que existe entre padres e hijos y la relación de autoridad que
los padres deben tener para con sus hijos.
Cuando las relaciones son asimétricas (y en el caso de padres e hijos menores es indudable que esto es así)
no tienen el mismo valor los criterios de los padres que los de los hijos, por eso hay algunas normas que no
se pueden consensuar.
Los padres no son iguales que los hijos, y por lo tanto, no son sus amigos (la amistad es un vínculo entre
iguales, voluntariamente elegido), pero son otra cosa mucho más importante: son los padres y, por esa razón,
no tienen ni la misma capacidad, ni el mismo poder de decisión que pueden tener los menores.
Además, los padres han optado por asumir la responsabilidad de educar

a su hijo. Y el acto de educar implica la existencia de una autoridad (el
que educa) que establece una relación con otra persona (el educando)
que reconoce implícitamente su autoridad y por eso le obedece.
Con esto no queremos decir que la educación se base exclusivamente

en el ejercicio de la autoridad, (no entendemos la verdadera educación
sin el uso de procedimientos como el diálogo, la participación, la
discusión... que vayan capacitando al educando a ser una persona
autónoma y con criterios propios), sino que no renunciamos a otros
procedimientos como el reconocimiento de la autoridad educativa, la
importancia de instruir (en el sentido de enseñar), la vigilancia, la
supervisión o el uso del refuerzo y el castigo educativo. La disciplina inductiva ayuda a crecer a
los menores.
pantareimadrid CC by Procedencia
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1.7.- La disciplina inductiva

La disciplina inductiva pretende evitar los dos extremos que suponen el autoritarismo o la renuncia a las
normas, ya que busca:
Ejercer la autoridad de forma "razonable", utilizando el diálogo, la

explicación y la discusión. Las normas se razonan cuando se
exigen y son explicadas de la forma más didáctica posible. Se
intenta mostrar el interés de la norma para el que las obedece
Promover la "obediencia" de forma participativa. Las normas
se basan en razones y, si es posible, se elaboran con la
participación de quien tiene que obedecer. Quien obedece puede
discutir la norma, tiene la garantía de ser escuchado y puede hacer
cambiar de opinión a la autoridad. La autoridad está dispuesta a
cambiar la norma, si hay buenas razones para ello, o a cambiar su
aplicación en una situación concreta.
Animar la autonomía y la autorregulación de los hijos. Intentan
promover el afán de superación mediante el afrontamiento de La autoridad se ejerce de forma
situaciones que exigen un esfuerzo factible. Autoridad y persona razonable.
que obedece saben que las normas son coherentes, conocidas y Seo2 | Relativo & Absoluto. CC by. Procedencia
previsibles, con lo que las normas no están en continua discusión.

A medida que los niños crecen van participando en mayor medida en la elaboración de las normas y en
la discusión de las razones que las justifican o no.
Reconocer la asimetría de la relación. Los padres saben que tienen la responsabilidad de proteger a
sus hijos y satisfacer sus necesidades. Los hijos reconocen la autoridad de los padres. La norma no es
el resultado de una pura negociación, sino que, si tras el proceso inductivo no hay consenso, los padres
asumen la responsabilidad de exigir el cumplimiento de la norma que ellos consideran justa.
Este tipo de disciplina permite a las familias actuar de forma

educativa con los niños puesto que hay:
Niveles altos de control y exigencias.

Niveles altos de afecto y comunicación.
Tienen en cuenta los intereses o las necesidades de los hijos.
Pink Sherbet Photography. CC by. Procedencia
Reflexiona
Justifica de forma razonada por qué la disciplina inductiva puede ser un buen modelo de
actuación para las familias.
En tu justificación debes tener en cuenta los siguientes puntos:
La disciplina inductiva permite superar los inconvenientes de los modelos autoritario

y permisivo. Razonar por qué.
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Es un modelo de actuación que parte de la responsabilidad de las familias en la

satisfacción las necesidades de los hijos para ayudarles en su desarrollo que les
llevará a convertirse en personas.
Aporta estrategias educativas que permiten conseguir un buen clima familiar.
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2.- Programas de intervención
Caso práctico
Sonia y Miguel recuerdan las palabras de José
Antonio Marina "Para educar es necesaria la tribu".
Entendieron que el autor quería decir que para educar
a un niño no solamente era necesario que su familia lo
hiciera, sino que era necesario que toda la sociedad
actuara en la misma dirección. También se dieron
cuenta de lo utópico de esta propuesta y de que el
autor daba por supuesto que todas las familias
cubrían las necesidades de los niños y que la
sociedad articulaba medidas para que la atención a la
infancia fuera una realidad.
SIRIUS, Uso Educativo nc, Elaboración Propia
La atención a la infancia no es solo función de las familias. También se lleva a cabo a través de distintas
instituciones (educativas, sanitarias, sociales, legales...) y sus actuaciones dependerán de las situaciones en
las que el menor esté inmerso.
¿Qué recursos de intervención con las familias existen?
Además de los recursos sanitarios o educativos, todas las Comunidades Autónomas cuentan con planes y
recursos de Atención a las Familias que se organizan en distintos ejes de actuación y en distintos niveles:
1. Intervenciones preventivas que pretenden apoyar a las familias en general dando a conocer los
recursos que existen (campañas de información, preparación maternal, apoyo en diferentes situaciones,
escuelas de padres, actividades socioculturales para padres e hijos...)
2. Intervenciones educativas y asistenciales dirigidas a familias que tienen necesidades especiales que
se pueden resolver mediante apoyos o ayudas concretas (ayudas a familias monoparentales,
programas de mediación familiar, atención a familias con niños disfuncionales en el desarrollo, familias
en situación de pobreza...)
3. Intervenciones de servicios alternativos dirigidas a familias que se hallan en situaciones de crisis.
Simplificando la realidad, podemos hacer una división intuitiva de los

mecanismos sociales que existen para atender a la infancia.
1. Cuando las familias cubren las necesidades de los niños y las

niñas, la sociedad tiene la función de complementar y facilitar
las funciones familiares. Hablamos entonces de programas y
recursos destinados a la población en general. Conseguir el
bienestar infantil pasa por la implicación de las familias en el
proceso socio-educativo de los niños y las niñas. Dicha
implicación puede conseguirse mediante programas de
intervención. Las intervenciones que se producen desde los
centros de Educación Infantil las estudiarás en unidades
posteriores.
2. Cuando las familias no cubren las necesidades infantiles, son
necesarias medidas específicas. Algunas de ellas ya las viste
en la unidad anterior.
lepiaf.geo. CC by. Procedencia
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2.1.- Recursos de intervención con familias para la

población general
Caso práctico
Como educadores infantiles, Sonia y Miguel saben de la
importancia de la educación en los primeros años.
También saben que los padres demandan cada vez
mayor información para poder educar. Y lo importante
que es ofrecer cauces en los que las familias puedan
mejorar sus habilidades de relación y cuidado hacia sus
hijos, sobre todo cuando hay familias que están en clara
situación de desventaja social. Aunque saben que la
escuela infantil debe ser un lugar en el que los padres
puedan implicarse, colaborar, aprender y aunar criterios
para actuar en la misma dirección, piensan que eso
puede hacerse también desde diferentes iniciativas.
SIRIUS, Uso Educativo nc, Elaboración Propia
Estos son algunos ejemplos de recursos de intervención con familias para la población general:
00:00 00:20
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Alfonso Bonillo. CC
Reflexiona
Señala qué tienen en común y en qué son diferentes los recursos de intervención con familias
que acabas de estudiar
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2.2.- ¿Qué ocurre cuando las familias no

satisfacen las necesidades básicas de sus hijos?
Recursos específicos
Caso práctico
Miguel no deja de pensar en su temario de oposiciones. Le da
las gracias a Sonia por el trabajo que le envió, que le ha servido
de gran ayuda. Se ha acordado de la relación que existe entre
las medidas y recursos institucionales (centros de menores) y la
satisfacción de las necesidades de la infancia.
The Dilly Lama. CC by. Procedencia
Como viste en la unidad anterior, en España la atención a la infancia se fundamenta en diferentes normativas
tanto estatales como autonómicas.
Debes conocer
NORMATIVA INTERNACIONAL:
La Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas, de 20 de noviembre de 1989,

ratificada por España en 1990.
La Carta Europea de Derechos del Niño, aprobada por la Resolución A3-0172/92, de 8 de julio de
1992, del Parlamento Europeo.
NORMATIVA ESTATAL:
La Constitución Española, aprobada por las Cortes el 31 de Octubre de 1978.

La Ley 21/1987, de 11 de noviembre, por la que se modifican determinados artículos del Código
Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, en materia de adopción y acogimiento familiar.
La Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial
del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
II Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia 2013-2016 abril 23.
Aprobación por el Consejo de Dotación

Versión Periodo
Ministros económica
2006-2009 (prorrogado a
I PENIA 6 de junio de 2006 -
2010)
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II
2013-2016 5 de abril de 2013 5.159 millones
PENIA
NORMATIVA AUTONÓMICA:
Las Comunidades Autónomas, en el ámbito de sus competencias, explicitan de qué manera se

garantizarán los derechos de los menores.
En Castilla y León: Ley 14/2002, de 25 julio de promoción, atención y protección a la infancia
en Castilla y León.
Basándose en dichas leyes existen una serie de medidas que pretenden garantizar que el menor tiene
cubiertas sus necesidades cuando su familia biológica no puede hacerlo o cuando se dan situaciones
conflictivas. Entre ellas están el acogimiento familiar, la adopción y los puntos de encuentro familiar.
Para poder comprender dichas medidas, necesitarás saber algunos conceptos legales relacionados con
ellas:
Reflexiona
¿Sabes qué es la Patria potestad?
Es el conjunto de derechos y obligaciones que la ley reconoce al padre y a la madre sobre

las personas y bienes de sus hijos e hijas mientras estos son menores de edad o están
incapacitados, con el objetivo de permitir el cumplimiento a aquellos de los deberes que
tienen de sostenimiento y educación de tales hijos.
Reflexiona
¿Qué sentido tiene al término Guarda referido a la familia?
Es el hecho de cohabitar con los hijos e hijas, de protegerlos, cuidarlos, convivir con ellos.
Es decir, hacerse cargo de ellos en todos los sentidos.En los casos de separación
matrimonial o divorcio, una decisión judicial tiene que establecer cuál de los progenitores
ejercerá la guarda y custodia, es decir, con cual de ellos convivirá.
Reflexiona
¿Y tienes claro qué es la Tutela?
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Es una institución jurídica que tiene por objeto la guarda de la persona y sus bienes, o
solamente de los bienes o de la persona, de personas menores de edad o declaradas
como incapacitadas, cuando la familia biológica no puede ejercer la patria potestad. La
persona o institución que ejerce esta función se denomina tutor o tutora.
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2.2.1.- Acogimiento familiar

Cuando la administración pública tenga que asumir la guarda de una persona menor por resultarle imposible
hacerlo a su padre y a su madre, esta guarda se realizará mediante el acogimiento familiar o el acogimiento
residencial. Sobre los centros de acogimiento residencial ya hablamos en la unidad anterior y volveremos a
hablar de ellos en unidades posteriores, de manera que aquí prestaremos atención al acogimiento familiar.
En muchas situaciones el acogimiento

se produce entre la familia extensa
Jason DeRusha. CC by. Procedencia
Como ya hemos comentado con respecto a todas las actuaciones dirigidas a la atención de personas
menores, también en el acogimiento familiar se buscará siempre el interés del menor y se procurará, cuando
no sea contrario a ese interés, su reinserción en la propia familia y que la guarda de los hermanos se confíe a
una misma institución o persona.
La familia que acoge a una persona menor de edad tiene las obligaciones de velar por él, tenerlo en su
compañía, alimentarlo, educarlo y procurarle una formación integral, participando plenamente el menor en la
vida de la familia.
Podemos distinguir los siguientes tipos de acogimiento familiar:
Acogimiento familiar simple: Tiene carácter transitorio, a la espera de la reinserción en su propia

familia o de cualquier otra medida mas estable que se tenga previsto tomar.
Acogimiento familiar permanente: La familia acogedora tiene atribuida, tras el informe de los servicios
de atención al menor y por decisión judicial, la tutela de la persona menor.
Acogimiento familiar preadoptivo: Se produce cuando se cumplen los requisitos previos para la
adopción tanto por parte del menor como de la familia de acogida y se inicie el procedimiento de
adopción de la persona menor; o también en el caso de que se quiera establecer un periodo de
adaptación anterior a la adopción.
Para saber más

Información de la Junta de Castilla y León sobre legislación, boletines informativos, enlaces de
interés y asociaciones de adopción.
Información de la Junta de Castilla y León sobre legislación en materia de acogimientos.
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2.2.2.- Adopción
La adopción es una figura jurídica mediante la cual un niño o una niña se convierte en hijo o hija de una
nueva familia cuando su familia de origen no puede cuidarle.
Esta medida tan excepcional de protección a la infancia sólo puede

determinarse después de que las autoridades hayan considerado
que esta es la mejor medida de protección.
La adopción va a suponer la ruptura de los vínculos jurídicos

anteriores que tuviera la persona adoptada, de manera que esta
sólo se podrá producir cuando la familia biológica haya sido privada
judicialmente de la patria potestad o consientan voluntariamente la
adopción.
Para poder realizarse una adopción la persona que adopta debe

cumplir los siguientes requisitos:
Las adopciones de China llegaron a suponer
Ser mayor de veinticinco años. casi la mitad de las adopciones
internacionales en España
Cuando la adopción se realiza por ambos cónyuges basta que endbradley. CC by. Procedencia
uno de ellos sea mayor de 25 años.
Tener, por lo menos, catorce años más que la persona adoptada.
Haber sido declarado idónea para el ejercicio de la patria potestad.
La adopción es una situación irrevocable, que lleva aparejadas las mismas obligaciones y derechos que los
de una familia biológica. Del mismo modo, por el interés de la persona menor, si la persona adoptante no
atiende las funciones propias de la paternidad puede ser privado de la patria potestad por decisión judicial.
Reflexiona
La adopción es una medida excepcional de protección de la infancia. Es un recurso mediante el
cual se busca una familia para una persona menor, no un menor para una familia. ¿Cuántos
niños y niñas crees que se adoptan en España?
El año en el que se realizaron más adopciones en el estado español fue el 2004, en el que
se realizaron 6369 adopciones de las que 5541 fueron adopciones internacionales y 828
nacionales. Las adopciones nacionales mantienen una constante de aproximadamente
unas 900 adopciones anuales, por el contrario las internacionales comenzaron a aumentar
de manera espectacular a finales del siglo pasado hasta la cantidad tope del año 2004,
que convirtieron a España en el segundo país en número de adopciones internacionales, a
partir de ese año, las adopciones internacionales comenzaron a disminuir paulatinamente.
Para saber más

En el siguiente enlace tienes un documento sobre la Adopción de menores en Castilla y León:
ADOPCION DE MENORES EN CASTILLA Y LEON.
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2.2.3.- Puntos de encuentro familiar

Los puntos de encuentro familiar son recursos que tiene por finalidad
facilitar el cumplimiento del régimen de visitas y favorecer el derecho de
los y de las menores a relacionarse con ambos progenitores y con sus
familias.
Estos servicios cumplen su función en situaciones de separación,

divorcio, o en otros supuestos de interrupción de la convivencia familiar,
en las que el ejercicio del derecho de visitas se ve interrumpido, o su
cumplimiento resulta difícil o conflictivo.
zoila calmita. CC by. Procedencia
Estos centros pueden depender directamente de administraciones
públicas o estar gestionados por entidades privadas debidamente autorizadas.
El funcionamiento de los puntos de encuentro familiar debe estar orientado por principios de actuación que le
permitan ser un recurso de atención a los menores.
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Reflexiona
Pero... ¿Qué entendemos por Principios de Actuación?
Principios de actuación establecidos en la legislación de Galicia.
Interés de las personas menores. Ante cualquier situación en que se den intereses
encontrados o contrarios, siempre será prioritaria la seguridad y el bienestar de la
persona menor.
Voluntariedad. Las actuaciones de los puntos de encuentro familiar sólo se podrán
llevar a cabo con el consentimiento de las personas usuarias, excepto cuando se
trate del estricto cumplimiento de una resolución judicial.
Imparcialidad. Se respetarán y se tendrán en consideración todos los miembros de
la familia objeto de intervención, especialmente las hijas e hijos, evitando
posicionamientos a favor de cualquier miembro de la familia en perjuicio o detrimento
de otros.
Neutralidad. Los puntos de encuentro no estarán vinculados a ningún grupo
ideológico, político o religioso. El equipo técnico no dejará influir en sus
intervenciones sus propios valores o circunstancias personales, actuando
únicamente con el fin de proteger el interés superior de las y de los menores.
Confidencialidad. En cumplimiento de la legislación vigente, en las intervenciones
que se realicen en los puntos de encuentro familiar se respetará la necesaria
confidencialidad de los datos e informaciones a que se pueda tener acceso, excepto
en aquellos casos de los que se deduzca la existencia de conductas delictivas o que
puedan suponer un riesgo para la seguridad de las y de los menores y de las mujeres
que sufren violencia de género y de la información requerida por los juzgados o por
el Ministerio fiscal.
No interferencia. Las actuaciones llevadas a cabo polos puntos de encuentro
familiar respetarán otras intervenciones efectuadas tanto por otros dispositivos de
bienestar social de las que se pudieran beneficiar las personas usuarias como
ponerlos órganos judiciales.
Subsidiariedad y temporalidad. Este recurso se utilizará solo cuando sea el único
medio para facilitar las relaciones entre las y los menores y su familia, y orientado
siempre hacia normalización de las relaciones.
Los tipos de intervención que realizan los puntos de encuentro familiar son:
Intercambio de menores: La supervisión de la entrega y recogida de la o del menor en el punto de

encuentro familiar cuando el régimen de visitas no se va a ejecutar en el dicho centro.
Visitas tuteladas. Visitas que se desarrollan de forma controlada bajo la supervisión y presencia
continuada de una persona profesional del equipo técnico del centro.
Visitas sin supervisión. Visitas que se desarrollan en el punto de encuentro familiar pero sin requerir la
supervisión directa o presencia continuada del equipo técnico, especialmente en casos en que lo/a
progenitor/a que tiene el derecho de visita carezca de vivienda en la localidad o esta no reúna las
condiciones idóneas.
Diseño y desarrollo de un programa psicosocioeducativo individualizado de intervención con las familias
y las/los menores, que tenga como objeto final conseguir la normalización de las relaciones familiares.
Orientación y asesoramiento familiar proporcionando información, atención y apoyo a madres, padres y
menores, favoreciendo la creación de relaciones familiares excelentes y de actitudes positivas.
Para saber más
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Información clara sobre el funcionamiento de los puntos de encuentro familiar en Castilla y

León:
Puntos de encuentro familiar.
Puntos de Encuentro Familiar | Junta de Castilla y León.
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3.- ¿Qué es el maltrato infantil?
Caso práctico
Sonia y Miguel saben que muy cerca de ellos hay familias
que ni siquiera son capaces de garantizar la cobertura de
las necesidades biofisiológicas (mucho menos la
cobertura de las necesidades cognitivas o
socioemocionales), hasta tal punto de poderlas acusar de
que están maltratando a sus hijos.
hyperscholar. CC by. Procedencia
Reflexiona
¿Qué opinas tú al respecto? ¿Crees que hay diferentes formas de maltratar a los niños? ¿Crees
que el maltrato infantil es algo restringido a determinados ambientes?
Citas para pensar

"No basta con que no me pegues y no me hagas daño, tienes que aprender a tocarme,
acariciarme, abrazarme, cantarme, mecerme. No es suficiente con que no me golpees, tu
cuerpo tiene que ser cuenco, hogar y abrazo para mí. Protégeme de los abusos sexuales,
pero también respóndeme a las preguntas, cuéntame la verdad y haz que crea que la
gente se puede querer. El cariño, para mi, es tan importante como comer." (Tomado de
Necesidades en la infancia y en la adolescencia, pág 11)
Definir qué es el maltrato infantil es muy difícil, pues la concepción de lo que es puede cambiar en función de
la sociedad o del momento histórico. Que los niños trabajen no es un signo de maltrato en algunas
sociedades, pero en otras sí lo es. Pegar a los niños para que aprendan ("la letra con sangre entra") ha sido
un práctica utilizada hasta no hace mucho tiempo y que en algunos lugares se sigue utilizando y justificando.
Abusar sexualmente de un niño está perseguido legalmente, pero dependiendo del adulto que abuse, se
considera que sea solamente un problema penal o que haya que activar mecanismos de protección a
menores, lo que se traduce en que se den respuestas diferentes ante una misma situación que es el abuso
sexual al menor.
Hemos de señalar que no se puede dar una definición universal del maltrato porque es un término muy
impreciso que está ligado a cada cultura y a cada momento histórico.
Además, la visión más extendida es que se maltrata cuando un

adulto (los padres, en general) hace o deja de hacer algo que
provoca daños en el menor. Esta concepción olvida que, a veces,
puede existir un maltrato que no es familiar (el maltrato institucional
es también una realidad) y se parte de la necesidad de protección a
la infancia cuando "las cosas ya están muy mal".
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Nosotros creemos que la protección a la infancia debe hacerse

desde la perspectiva del "buen trato", es decir que proteger a la
infancia no es solo actuar cuando las deficiencias son palpables
(modelo negativo, intentar subsanar las deficiencias) sino intervenir
de forma que todos los niños y las niñas tengan cubiertas sus
necesidades (modelo positivo, promover el bienestar infantil).
Consideramos muy adecuada la definición de maltrato que

propone el Observatorio de la Infancia de España:
"Acción, omisión o trato negligente, no accidental, que prive al

niño de sus derechos y su bienestar, que amenace y/o
interfiera su ordenado desarrollo físico, psíquico y social,
cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia
sociedad".
Niños y niñas tienen derecho a ser felices.
Ed Yourdon. CC by. Procedencia
Autoevaluación
Marca las siguientes afirmaciones que te parezcan correctas:
Existe una definición universal de maltrato.
Definir lo que se considera maltrato depende de la sociedad.
Es importante partir un modelo positivo de bienestar a la infancia para llevar a cabo su

protección.
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
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3.1.- Características del maltrato.

La definición de maltrato que acabamos de ver es importante porque:
Señala el carácter no accidental de las situaciones de maltrato. Este criterio es importante, sobre
todo, para determinar si existe maltrato cuando se han encontrado señales físicas en el niño.
Existen situaciones en las que no está clara la intencionalidad. Por ejemplo, algunos padres
negligentes descuidan, sin quererlo o saberlo, necesidades importantes del niño. Asimismo, algunos
padres que maltratan a sus hijos utilizando castigos físicos consideran que lo hacen por su bien o
porque es la única forma de que aprendan.
Se habla de las repercusiones emocionales sobre el niño. En algunos tipos de malos tratos las
consecuencias son tanto físicas como emocionales, como por ejemplo cuando existe abuso físico.
Señala que existen distintas formas de llevar a cabo el maltrato. Puede ser, bien por acción cuando
se trata de algún tipo de abuso, o por omisión cuando se trata de descuido o negligencia.
Incluye distintos ámbitos donde se produce el maltrato. Este puede ser familiar o extrafamiliar. Si
bien la mayoría de los niños padecen malos tratos en su propia familia de origen, hay que tener
presente que también pueden perpetrar malos tratos personas ajenas al contexto familiar e, incluso,
instituciones que se encargan de la asistencia o cuidado de los niños.
Tiene en cuenta las consecuencias para el desarrollo del niño. Estas dependerán de la edad,
características y vulnerabilidad. Algunos autores señalan que un criterio distintivo importante para
determinar si existe maltrato es valorar la existencia de daño potencial sobre el niño.
Los inconvenientes de esta definición son que parte de un enfoque

negativo (se trataría de definir cuándo se están produciendo
situaciones de maltrato para poder actuar), que no define de forma
operativa cómo determinar el grado de maltrato y que no se parte
de señalar en qué consistiría el "buen trato".
Desde nuestro punto de vista, el maltrato debería ser definido como

la superación de ciertos límites (por acción u omisión) en la
satisfacción de las necesidades infantiles (físicas, cognitivas,
emocionales y sociales) puesto que estas constituyen un derecho
de los menores.
Esa conceptualización permitiría operacionalizar muchas formas de ¿Podríamos hablar de maltrato cuando se
produce una nutrición inadecuada? ¿La
maltrato (¿no es una forma de maltrato que los niños pasen horas y sobrealimentación es una forma de maltrato?
horas solos frente al televisor?) y serviría para tener unas metas emilio labrador. CC by. Procedencia
bien definidas sobre cómo deberíamos actuar a favor de la infancia.
Falsas creencias
Analiza algunas de las creencias que existen sobre el maltrato infantil. ¿Compartías algunas de
ellas antes de estudiar el tema?
Falsas Creencias.

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3.2.- Satisfacción de necesidades, buen trato y

maltrato
¿Recuerdas cuando hablábamos de las necesidades infantiles? La

satisfacción de las mismas es lo que permitía a un niño desarrollarse y,
por lo tanto, convertirse en persona.
Moverse en el modelo del buen trato a la infancia implica reconocer que

la satisfacción de necesidades es un derecho del menor y asumir la
responsabilidad de ofrecer los cuidados que el menor necesita.
Ofrecerles dichos cuidados supone un buen trato; el maltrato sería todo
aquello que se aleja de lo que los niños y las niñas necesitan.
ewilman. CC by. Procedencia
Recuerda que...
Las necesidades físico-biológicas hacen referencia a las condiciones que deben cumplirse
para garantizar la subsistencia y un desarrollo físico saludable. (Alimentación, actividad física,
temperatura adecuada, higiene, protección de riesgos reales, salud, sueño)
Importante: Los cuidadores son responsables de vigilar el estado de salud de sus hijos, de
procurarles la atención sanitaria debida y de atender, en general, todas las necesidades físicas
y de salud. De hecho, las diferentes formas de maltrato físico, ya sea por acción u omisión,
suponen un daño a la satisfacción adecuada de estas necesidades.
Recuerda que...
Las necesidades cognitivas se refieren a las condiciones que deben darse para que las
personas puedan conocer y estructurar las experiencias del mundo que les rodea.
(Estimulación sensorial, exploración física y social, comprensión de la realidad física y social)
Importante: Es responsabilidad de los adultos el proporcionar una estimulación adecuada,
respuestas adaptadas a las capacidades de comprensión de los niños y las niñas, supervisión y
control para la adquisición de conocimientos y, sobre todo, garantizar la escolarización. El
incumplimiento de alguna de estas condiciones es una forma de maltrato.
Recuerda que...
Las necesidades sociales y emocionales hacen referencia a las condiciones que deben
cumplirse para que los sujetos presenten un desarrollo afectivo adecuado y saludable. También
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hace referencia a aquellos elementos necesarios para la adquisición de estrategias de

expresión de sentimientos y conductas de interacción con los demás.Dentro de esta categoría
se incluye la necesidad de ser querido, protegido, apoyado, aceptado, motivado y valorado.
Asimismo, se considera la necesidad de establecer relaciones de confianza con los cuidadores
principales, de amistad y compañerismo con los iguales, de participar en actividades comunes
y juegos, de desarrollar conductas progresivamente más autónomas, de ser escuchados y de
recibir respuestas. En resumen las necesidades de seguridad emocional, de expresión
emocional, de contar con una red de relaciones sociales, necesidad de participación y
autonomía progresiva, sexualidad, protección de riesgos imaginarios e interacción lúdica.
Importante: Cualquier tipo de maltrato, pero en especial el maltrato emocional, el abandono y
el abuso sexual, atenta de forma directa contra la satisfacción adecuada de estas necesidades,
entorpeciendo la relación del niño con su entorno más inmediato y con sus propias emociones.
Reflexiona
Mira el siguiente vídeo. Es uno de los muchos que existen, tanto a nivel nacional como
internacional para concienciar a la población sobre la necesidad de acabar con el maltrato.
Saca tus propias conclusiones tras el visionado del mismo.
El Maltrato infantil.
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3.3.- Tipos de maltrato

Volviendo a la definición de la que partíamos, podemos clasificar el tipo de maltrato en:
Malos tratos
activos:
Maltrato
físico.
Abuso
sexual.
Maltrato
Emocional.
00:00 00:20
Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración Propia
Malos tratos
pasivos:
Negligencia
física.
Negligencia
Emocional.
00:00 00:15
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Otros tipos de
malos tratos:
Explotación
Laboral.
Maltrato
prenatal.
Maltrato
institucional.
00:00 00:15

DESCARGA PRESENTACIÓN
Reflexiona
¿Crees que socialmente están consideradas todas esas formas de maltrato?
Probablemente concluyas que socialmente no hay sensación de maltrato cuando se dan

alguna de las situaciones descritas. Eso era lo que afirmábamos cuando decíamos que la
definición de maltrato parte de una visión negativa y que no se ofrece un modelo para
poder situarse en una perspectiva de bienestar general de la infancia.
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3.4.- ¿Existen algunos factores de riesgo en el

maltrato infantil?
Sonia y Miguel tienen dudas sobre si el maltrato infantil va asociado a
algún tipo de familia o si la personalidad del niño hace que puedan ser
más probables las situaciones de maltrato.
Ambos recuerdan el libro Necesidades de la infancia y Protección

infantil. Actuaciones frente a los malos tratos y desamparo de menores
editado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en 1995. En él se
decía que había factores que podían indicar mayor probabilidad de sufrir
maltrato. Una forma de aumentar el nivel de bienestar infantil es hacerlo
a partir de la identificación de los factores de riesgo y la actuación sobre
los mismos.
sfslim. CC by. Procedencia
00:00 00:15
Sonia y Miguel se dan cuenta de que esos factores sirven para alertar sobre una posible actuación legal, pero
que son insuficientes para proteger realmente a la infancia y que no haya ninguna situación de maltrato.
¿Por qué no se actúa más de forma preventiva y no cuando ya saltan todas las alarmas?, se preguntan.
Para saber más

También saben que existen iniciativas que intentan proteger a la infancia. Una muestra de ello
es la siguiente noticia
Violencia en la Televisión.
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3.5.- ¿Es importante detectar precozmente el

maltrato?
Numerosos estudios señalan que cuanto más tarde se detecta un
caso de maltrato, más se incrementa la gravedad de las
consecuencias físicas, emocionales o sociales que genera. Además
se dificulta el pronóstico de recuperación del niño y se reducen las
probabilidades de tener éxito en la intervención que se realiza con
la familia del menor.
En los centros docentes existe la posibilidad de observar

indicadores comportamentales y académicos que pueden estar
señalando la ocurrencia de malos tratos físicos o emocionales.
Numerosas investigaciones muestran una elevada incidencia de
situaciones de desprotección que afectan a la esfera afectiva o de La escuela infantil es un lugar en donde se puede detectar y actuar
contra el maltrato.
los cuidados básicos. Los malos tratos que afectan a aspectos ITE. Uso Educativo nc. Procedencia
emocionales o afectivos, son los que más cuesta detectar y poner
en conocimiento de otros profesionales debido a su mayor dificultad de identificación.
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3.5.1.- ¿Qué significa detectar el maltrato?

Detectar significa "reconocer o identificar la existencia de una
posible situación de maltrato infantil". Es un paso importante para
poder intervenir con el niño y la familia que padece esta situación,
para proporcionarles la ayuda necesaria para corregirla.
Las señales repetidas de que algo va mal se conocen como

indicadores. Ninguna de estas señales demuestra, por sí sola, que el
maltrato esté presente en la vida de un niño, aunque pueden ser
signos de alerta. Debemos considerar la frecuencia de estas señales,
cómo, dónde y con quién se producen.
Si la interpretación de los indicadores nos ocasiona dudas o YellowRaindrop. CC by. Procedencia

sospechas, no debemos desestimarlos ni quedarnos ante ellos
como observadores. Podemos comentarlos con otro compañero, o con un profesional especializado, sin
olvidar la prudencia y confidencialidad necesarias. Es necesario ser cauto y sensato, pero también decidido.
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3.5.2.- ¿Qué indicadores existen para detectar el

maltrato?
Para este apartado hemos seguido en gran medida la publicación de la Consellería de Bienestar Social.
Generalitat Valenciana. Del año 2002 El papel del ámbito educativo en la detección y abordaje de situaciones
de desprotección o maltrato infantil.
Indicadores Físicos
Hacen referencia a aquellas señales que pueden
observarse en cualquier parte del cuerpo como las
heridas, magulladuras, fracturas, retraso en el
desarrollo, etc.; o a aquellas manifestaciones físicas
como el peso, la talla, la apariencia, etc., que son
resultado de conductas negligentes de los cuidadores,
tales como no proporcionar una alimentación
adecuada, afectos o cariño de forma adecuada, etc.
apdk. CC by. Procedencia
PRESENCIA DE LESIONES
Magulladuras o moratones en rostro, cuello, labios o boca

Moratones con formas extrañas.
Explicaciones extrañas poco convincentes respecto a la lesión.
Quemaduras producidas por cigarrillos o puros.
Quemaduras extrañas.
Señales de mordisco humano adulto.
Cortes frecuentes.
Fracturas óseas continuas.
Falta de mechones de cabello.
Derrames oculares.

NECESIDADES PRIMARIAS: SALUD, HIGIENE Y ALIMENTACIÓN
Acude al colegio sin desayunar.

Cuenta no haber hecho alguna de las comidas del día anterior.
Come con apetito desmesurado.
Lleva una ropa inadecuada al tiempo.
Necesidades médicas básicas sin atender.
Va constantemente sucio a clase.
Presenta olores desagradables.
Presencia de piojos y parásitos.
No realiza adecuadamente el control de esfínteres.
Parece cansado, se duerme en clase
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Indicadores comportamentales
Hacen referencia a aquellas conductas y emociones de los niños que
son consecuencia, inmediata o a largo plazo, del estrés padecido en
la situación de maltrato como, por ejemplo, las reacciones de
ansiedad, estrés postraumático, etc. Otra consecuencia del maltrato
es un bajo autoconcepto.
A menudo, los niños que reciben frecuentes castigos físicos se

perciben como "malos" o "hiperactivos" e incluso sienten que
merecen ser castigados. Las reacciones posteriores pueden ser muy
dispares pueden ir desde la sumisión, inhibición y apatía más
absolutas, unida a sentimientos de depresión, hasta las reacciones de
agresividad y rabia extrema dirigidas hacia sí mismo o hacia otros.
Enid Yu. CC by. Procedencia
EN LAS RELACIONES SOCIO-FAMILIARES
Parece tener miedo a sus padres o cuidadores.

No quiere volver a casa.
Vuelve solo a casa.
Cuenta que sus padres le pegan.
Rehuye hablar de su familia.
Expresa que no hay nadie que le cuide.
Ejerce responsabilidades parentales con hermanos pequeños.
Ausencia temporal para colaborar en trabajo familiar.
Manifiesta que no le dejan entrar en casa.
Deambula por la calle continuamente.
EN LA CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Cauteloso respecto al contacto físico con adultos.

Aprensivo cuando otros niños lloran.
Se muestra agresivo con los adultos y con sus compañeros.
Se autolesiona.
Trata mal y destroza el material.
Llora sin causa justificada.
Es excesivamente responsable.
Huye ante la recriminación.
Tendencia a la soledad, tristeza, mutismo.
Busca llamar la atención constantemente.
Rehuye hablar de sí mismo y/o su familia.
Hiperactivo.
Usa las amenazas para conseguir sus propósitos.
Prepotencia y tiranía con sus iguales.
Miente frecuentemente
Es líder en conductas antisociales.
Parece excesivamente complaciente, pasivo, nada exigente.
Es demasiado exigente y se enfada con facilidad.
Muestra conductas infantiles y/o adultas para su edad.
Baja autoestima.
Dificultad en la resolución de conflictos.
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Desconfianza hacia el adulto en sus promesas o actitudes positivas

Facilidad de adaptación a desconocidos.
Cambios repentinos en el comportamiento y en el estado de ánimo.
Ha tenido intentos de suicidio.
Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo y pequeños hurtos
SEXUALIDAD
Manifiesta angustia ante el hecho de cambiarse de ropa delante de otras personas.

Manifiesta conocimientos y/o conductas sexuales inadecuadas para su edad.
Utiliza expresiones sexuales inapropiadas para su edad.
Comportamientos sexuales inusuales con otros niños, con juguetes y consigo
mismo.
Conductas de seducción con adultos del sexo opuesto.
Embarazo adolescente.
Conductas de miedo con adultos del sexo opuesto.
Tiene dificultades para sentarse o caminar.
Expresa que fue objeto de abuso sexual por parte de familiares o personas a su
cuidado.
Padres extremadamente protectores del hijo, limitan el contacto de su hijo con otros
chicos, en especial si son de sexo opuesto.
El niño manifiesta que duerme siempre con sus padres.
Indicadores académicos
Hacen referencia a las características del comportamiento
del menor que afectan directamente a los resultados
académicos, como los cambios bruscos de rendimiento
escolar, las dificultades de aprendizaje, los problemas de
atención y concentración, las faltas de asistencia a clase,
etc.
Las repercusiones que el maltrato infantil produce en el

funcionamiento cognitivo y socioemocional, tiene claras
consecuencias en la realización de las tareas y rutinas
Manjeet Bawa. CC by. Procedencia
escolares. Los problemas de atención, sintomatología
depresiva y problemas de conducta, dificultan un adecuado ajuste a las tareas del aula,
favoreciendo el fracaso escolar.
Se niega a colaborar en las actividades de grupo.

Boicotea las actividades.
No muestra interés por ninguna actividad.
Pérdida de la capacidad de concentración.
No hace los deberes.
Existe absentismo escolar.
Cambios bruscos en el rendimiento escolar.
Se cansa haciendo las tareas escolares.
Tiene poca constancia en las actividades.
Problemas de lenguaje oral / verbal.
Suele dejar las tareas inacabadas.
Suele presentar las tareas mal hechas.
Presenta problemas de atención.
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Presenta problemas de aprendizaje.

No tiene material escolar.
Indicadores comportamentales de los

padres o cuidadores principales
Se refieren a la conducta y actitudes que los padres
manifiestan en relación a sus hijos, así como su
implicación en su cuidado y en la educación. Los niños que
padecen malos tratos viven situaciones adversas que les
impiden alcanzar las metas propias de cada etapa
evolutiva, obstaculizándoles el desarrollo de unas
adecuadas competencias físicas, cognitivas y
socioemocionales que les permita estar bien integrados.
james. CC by. Procedencia
Manifiestan su convicción de lo apropiado del uso de métodos punitivos.

Falta de relación padres - colegio.
Tienen una imagen negativa del niño.
Crean o manifiestan expectativas exageradas hacia el niño.
Muy exigentes con el menor.
Tendencia a culpabilizarlo o despreciarlo.
Evitan acudir a citas escolares.
Acuden con síntomas de haber consumido drogas o alcohol.
Rehusan comentar problemas del niño.
Ignoran las necesidades físicas, emocionales y educativas del hijo.
Rechazo verbal hacia el niño.
Toleran y disculpan comportamientos del niño sin ponerle limites.
Desconocimiento e incomprensión de las diferentes fases evolutivas del niño.
Ausencia de uno de los padres.
Extremadamente protector o celoso del niño.
Reflexiona
Haz una lista de indicadores de maltrato que podrías usar en las aulas de educación infantil de
0 a 3 años. Ayúdate de la información que aparece en los desplegables.
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3.6.- ¿Qué debe hacer un TSEI si cree haber

detectado una situación de maltrato?
Caso práctico
Sonia y Miguel saben muchos niños y niñas a los que
no se está cuidando correctamente van a los centros
infantiles, y que los educadores pueden "sospechar"
que en las familias de esos niños hay cosas que no
funcionan. Pero ahora que Sonia trabaja en un centro
infantil se plantea de una forma más personal el
problema: ¿Qué tienen que hacer los educadores
infantiles en esos casos? ¿Es un asunto que deben
intentar resolver, o es algo que se escapa a sus
competencias?
Los Técnicos en Educación Infantil os encontráis en un espacio privilegiado para la detección de

casos de maltrato infantil, porque Conocéis bien a vuestros alumnos y podéis percibir con
facilidad algunos cambios que hay cuando se vive una situación negativa.
Sois una figura de referencia muy importante para los niños, lo que les aporta seguridad y ayuda.
Por lo tanto, tenéis una oportunidad privilegiada de proporcionarles protección.
Por eso podéis participar activamente en la prevención del maltrato, especialmente cuando:
Observéis cambios en el aspecto físico y comportamental del niño, o la actitud de los padres
con respecto al niño de forma continuada
Escuchéis lo que el niño os cuenta de su familia, lo que cuenta a sus compañeros y lo que
éstos dicen de él.
Os informéis del entorno familiar y social del niño y de sus condiciones de vida.
Si al observar, escuchar y obtener información, os dais cuenta de que un alumno está recibiendo
malos tratos o se encuentra en una situación de riesgo:
No debéis pensar que no es asunto vuestro: Educar al niño también implica preocuparse por
su integridad y por la atención de sus necesidades más básicas.
No debéis pensar que la situación no tiene remedio: Si el centro infantil presta atención a
estos problemas, puede movilizar los recursos existentes antes que sea demasiado tarde.
No debéis confundir "denuncia" con notificación: Notificar es informar a la institución
correspondiente con la finalidad de que el menor y su familia tenga acceso a la atención
necesaria para afrontar esta situación.
Las fases del proceso de actuación tras la detección de un caso de

maltrato en un centro de educación infantil son:
1. Detección por el Técnico de Educación Infantil de un posible

maltrato a un niño.
2. Comunicación de la situación al Director/a del Centro por parte del
Técnico de Educación Infantil que ha detectado el caso,
transmitiéndole toda la información de que disponga.
3. El Director del Centro junto con el Técnico de Educación Infantil
harán una valoración sobre la gravedad y la urgencia del caso para
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determinar si es necesario notificarlo a los Servicios Sociales de

Base Municipales o a los Equipos Territoriales de Atención a
Infancia y Familia, en función de la urgencia del caso
Para facilitar y unificar la recogida de información es interesante la

utilización de la Hoja de Notificación de Situaciones de Maltrato
infantil.
Esta hoja fue elaborada por un equipo de trabajo del observatorio de la

infancia y posteriormente adaptada por las Comunidades Autónomas.
En ella se recogen los datos de identificación del niño y de la familia;

explicando brevemente la situación o incidente que origina el informe y
la relación del presunto maltratador con el niño. A continuación se
detallan los indicadores observados o conocidos (físicos,
comportamentales...) y por último, se incluyen los datos de la persona o
Institución que informa. Los datos de carácter personal, y la información
acerca del profesional que notifica es confidencial.
El objetivo de incluir estos datos en la Hoja de Notificación es, por un ITE. Uso educativo. CC by. Procedencia
lado, contribuir a la veracidad de la información notificada, y por otro de

facilitar la comunicación entre los profesionales. De esta forma, la persona que recibe la notificación tiene la
posibilidad de ponerse en contacto con la persona que conoce al menor y a su familia para recabar más
información o resolver dudas.
Reflexiona
Analiza la hoja de notificación del maltrato en el ámbito educativo. ¿Crees que es un
instrumento que puede ayudar a detectar situaciones de maltrato?
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3.7.- ¿Cómo podemos saber si una situación es

urgente?
Decíamos anteriormente que el Director del Centro, junto con el Técnico de
Educación Infantil, hará una valoración sobre la gravedad y la urgencia del caso
para determinar si es necesario notificarlo a los Servicios Sociales de Base
Municipales o a los Equipos Territoriales de Atención a Infancia y Familia, en
función de la urgencia del mismo.
¿Cuándo se considera que una situación es urgente?
Se considera que un menor necesita una atención urgente si:
Aunque el niño necesita atención médica o psiquiátrica inmediata, los

padres se niegan a proporcionársela.
El daño físico y/o emocional infligido al menor es tal que el niño necesita
un ambiente de extremo apoyo para recuperarse.
La edad, sexo o condición física / mental del menor deja al niño incapaz
de autoprotegerse y, por alguna razón, ello constituye una característica
Kenn!. CC by. Procedencia
que los padres encuentran totalmente intolerable.
La evidencia sugiere que los padres han torturado al niño o han utilizado de manera sistemática la
fuerza física.
La inducción a la mendicidad, delincuencia y/o prostitución.
Los padres reconocen que abusan o maltratan al niño y manifiestan que probablemente lo seguirán
haciendo si el niño permanece en la casa.
Los padres han abandonado al menor o expresan su deseo de hacerlo.
Para saber más

Este tema ha sido elaborado utilizando, entre otros, los materiales que aparecen citados aquí.
Te recomendamos que vayas a ellos si quieres saber más o si hay algo que no entiendes.
Recuerda que la consulta de las fuentes originales es una buena estrategia para aprender.
LÓPEZ SÁNCHEZ (2008): Necesidades en la infancia y la adolescencia. Madrid. Pirámide.

Protocolo Maltrato Infantil del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
Junta Castilla y León.
Observatorio de Agresiones. Junta Castilla y León.
Indicadores del Maltrato Infantil. Detección, Notificación y Registro de Casos.
Observatorio de la Infancia. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
GUIA 1.INTERVENCION EN SITUACIONES DE DESPROTECCION.
Detección y notificación ante situaciones de desamparo y riesgo social en la

infancia.
GUIA 2. INTERVENCION EN SITUACIONES DE DESPROTECCION.
Investigación y evaluación ante situaciones de desprotección en la infancia.
43 de 43 13/01/2021 17:06

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Planificación de programas y actividades de intervención con familias http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_nz5vwW/EIN_...

Planificación de programas y actividades de

La conversación deriva sobre la diversidad familiar y su

Sonia desea que Miguel tarde en llegar para poder enterarse de

1.- ¿Qué es una familia?

En la sociedad actual, el concepto de familia está muy debatido y las

SIRIUS. Uso Educativo nc. Procedencia

Para saber más

Actividad: Mira el siguiente vídeo. Después, intenta definir

1.1.- La familia convencional

SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración Propia

Sonia y Miguel piensan que los tipos de familia dependen de la

en los que esté implicado un menor.

Una madre y un padre.

Una madre, un padre y los hijos de ambos.

Muy bien, eso es una familia nuclear

1.2.- Las familias no convencionales

Al llegar a este punto Sonia y Miguel encuentran una solución funcional.

Sonia y Miguel se dan cuenta de que las familias no convencionales tampoco

Existen familias que sí han formalizado el vínculo del matrimonio, y

Finalización de la relación matrimonial: separación, divorcio, viudedad.

En la sociedad actual la diversidad familiar es una realidad. Más importante que la

1.3.- ¿Qué necesidades tiene un niño que deberían

SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración Propia

LÓPEZ SÁNCHEZ: Necesidades en la infancia y la adolescencia. Madrid. Pirámide.

a) Vacunación, Alimentación saludable 1) Biofisiológicas

b) Estimulación sensorial, EscolarizaciónComprender el mundo 2) Cognitivas

c) Sentirse queridoTener amigos 3) Emocionales y sociales

1.4.- ¿Cuáles son las funciones básicas de la

Es fundamentalmente la familia quien asume el papel de satisfacer

Una familia debe:

Satisfacer las necesidades básicas del niño, bien por si

Hablar con los hijos y

facilitar su estudio, no porque sean aspectos aislados

1.5.- ¿Qué estilos educativos se utilizan para

1.6.- ¿Qué modelo educativo proponemos?

¿Cuál crees tú que sería el mejor modelo educativo de cara a los

Nosotros consideramos que el estilo de familia que resulta más

Los altos niveles de comunicación y expresión del afecto.

Tener en cuenta los intereses y las necesidades de los hijos.

pero utiliza un modelo inductivo de disciplina.

Además, los padres han optado por asumir la responsabilidad de educar

Con esto no queremos decir que la educación se base exclusivamente

1.7.- La disciplina inductiva

Ejercer la autoridad de forma "razonable", utilizando el diálogo, la

previsibles, con lo que las normas no están en continua discusión.

Este tipo de disciplina permite a las familias actuar de forma

Niveles altos de control y exigencias.

Pink Sherbet Photography. CC by. Procedencia

En tu justificación debes tener en cuenta los siguientes puntos:

La disciplina inductiva permite superar los inconvenientes de los modelos autoritario

Es un modelo de actuación que parte de la responsabilidad de las familias en la

2.- Programas de intervención

¿Qué recursos de intervención con las familias existen?

Simplificando la realidad, podemos hacer una división intuitiva de los

1. Cuando las familias cubren las necesidades de los niños y las

2.1.- Recursos de intervención con familias para la

SIRIUS, Uso Educativo nc, Elaboración Propia

2.2.- ¿Qué ocurre cuando las familias no

The Dilly Lama. CC by. Procedencia

La Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas, de 20 de noviembre de 1989,

La Constitución Española, aprobada por las Cortes el 31 de Octubre de 1978.