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Evaluación de la actividad lúdica. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_cXqX...
Evaluación de la actividad lúdica.
Caso práctico
Una vez que María ha conocido cómo se organiza el espacio, ahora le interesa
aprender a identificar, mediante la observación, aquello que realmente ocurre en
ese espacio. Sabe que en el aula se desarrolla todo cuanto en ella se posibilita.
Para poder ajustar lo que se ofrece y cómo se ofrece, los resultados de la
observación se utilizarán en la investigación-acción.
Se trata de comprender la importancia y función reguladora de la observación en la

escuela infantil, analizando sus elementos, y de cómo aplicar la observación como
instrumento de evaluación reguladora del proceso de enseñanza.
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
No nos cansamos de repetir la importancia del juego para el desarrollo integral de los niños y
niñas, pero también es una forma de diagnóstico y valoración del desarrollo, por eso es tan
importante en esta etapa. El juego es el medio natural de autoexpresión y es en ese medio
donde los profesionales tenemos que aprender a observarlos.
Mediante la observación podemos comprobar la adquisición de aprendizajes y conductas o

hábitos por parte de los niños y niñas. Cuando realizamos la programación didáctica del aula,
establecemos los resultados que pretendemos conseguir mediante la puesta en marcha de
actividades lúdicas.
Heart Industry. CC by-nc. Procedencia.
Es a través de la observación como recogemos información para una evaluación del desarrollo
de los niños y niñas. La evaluación en sí misma persigue un único objetivo, la mejora de la acción educativa, que se ajuste a
las necesidades de cada niña de y de cada niño, modificando así la respuesta educativa en función de los resultados.
Otra finalidad importante es compartir la información con otros agentes educativos y con la familia para que todos ajusten y
puedan dar una respuesta adecuada al niño o a la niña.
Para lo que no debe usarse nunca la observación y la evaluación en educación infantil es para clasificar a los niños y niñas,
pues la selección en estas edades puede ser muy catastrófica. No debemos olvidar el tener una imagen positiva de los niños
y niñas con los que trabajamos.
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1.- La observación como instrumento de evaluación.
Caso práctico
Después de haber seleccionado la Escuela Infantil para su pequeño, Blanca se
encuentra más tranquila. Ahora le pide a María que la ayude a complementar los
datos del pequeño, en una ficha que le han suministrado, y así los docentes
evaluarán, de manera trimestral, la evolución de su hijo para luego elaborar un
informe que entregarán a los familiares.
María sabe que a estas edades la evaluación parte de una observación continua
de la evolución de los pequeños en sus diferentes conductas y desarrollo de
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia. habilidades. Es consciente de la importancia de elaborar una evaluación objetiva
para poder planificar y desarrollar la observación del juego. Sin duda se topará con situaciones suscitadas de
manera espontánea, a través de las actividades lúdicas, que habrá que tener en cuenta para que no conduzcan
a engaños.
Para poder planificar la observación, evitando las interpretaciones superficiales y que los resultados sirvan para
mejorar la práctica educativa, María deberá conocer los siguientes elementos.
En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluación inicial, como son los
cuestionarios a las familias, para poder conocer un poco mejor el punto de partida del niño o la
niña. Es importante trabajar con esta información e ir ampliándola y trasmitirla al mismo tiempo a
la familia.
Desde el principio, toda acción educativa debe orientarse hacia valores de respeto, de
aceptación de la diversidad de las características personales, así como la pluralidad.
Para alcanzar este objetivo se deberán adaptar los siguientes puntos:

ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
La metodología de la enseñanza, la calidad de las relaciones afectivas que se hayan establecido, los recursos
utilizados, la distribución del espacio y su utilización, así como su adecuación a las necesidades personales, familiares y
sociales específicas del sujeto.
La participación de los miembros de la comunidad educativa (familias y educadores o educadoras).
La capacidad del centro para responder a las necesidades personales y grupales.
El clima del centro, así como ambiente de relación y participación democrática.
La gestión del centro y la coordinación entre los educadores y educadoras.
Autoevaluación
¿Qué aspectos del centro deben adaptarse para incluir el respeto como valor en la relación con las
familias?
Las encuestas iniciales.

La metodología y la gestión del centro.
El acercamiento a niños y niñas.
Incorrecto.
¡Correcto! Junto con otros aspectos como es la participación de la comunidad educativa, y el clima del
centro.
Incorrecto.
Solución
1. Incorrecto
2 de 25 6/9/17 18:25
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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1.1.- Elementos que configuran la evaluación y la

observación (I).
¿De qué manera se relacionan la evaluación y la observación en la etapa infantil?
Toda acción educativa se refiere a una concepción sobre un modelo de aprendizaje infantil, que
puede ser más o menos constructivo, y sobre un modelo de proyecto humano con el que se
pretende incidir para trasmitir determinados valores por tanto, no existe un elemento curricular
neutro, ya que todos responden a planteamientos ideológicos y pedagógicos que, además de
trasmitir determinados conocimientos explícitos en las programaciones de aula, otorgan un
sentido al mundo.
En este sentido, que se filtra de forma más o menos consciente, es lo que configura el currículo
oculto de la escuela. La metodología de aula y la evaluación son los dos componentes curriculares en los que se hace
patente la existencia de ese currículo latente.
Cualquier evaluación lleva aparejada la preocupación por la objetividad. Por inevitable que sea la carga de subjetividad, ésta
no puede convertirse en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que son necesarios unos filtros que
garanticen la objetividad, criterios y procedimientos previamente establecidos que permitan eliminar las interpretaciones
subjetivas y los juicios de valor.
La observación es el instrumento de evaluación específicamente infantil, y desde esta perspectiva vamos a

identificar sus elementos. De la utilización que se haga de los mismos dependerá que la evaluación se convierta
en un instrumento de aprendizaje para los niños y niñas y las personas adultas.
Es preciso comprender la importancia y consecuencias de la evaluación al servicio de una educación compensadora, para
que todos los niños y niñas se incorporen al sistema escolar desde unas posiciones lo más justas posibles.
La actividad educativa, como cualquier otra empresa humana, precisa de un sistema que compruebe sus resultados en
relación con los objetivos previstos.
Existen dos modelos que determinan hacia dónde se orientan los objetivos educativos:
Conseguir que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo predeterminado: técnico, académico o
profesional. Para alcanzar el primero de los objetivos, los resultados de la evaluación son determinantes.
Esto se aplica por ejemplo en una oposición para una plaza de médico, o de químico en una planta nuclear, pero no en
los primeros años de escolaridad.
Conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades en cada niño y niña, con unos mínimos que sirven de
referencia. Es decir conseguir el máximo potencial de cada individuo. Es el más apropiado para la educación obligatoria
y más aún en la etapa de educación infantil. La consecución del desarrollo de las capacidades de un niño de 0-3 años
depende principalmente de las experiencias que se le posibiliten.
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1.2.- Elementos que configuran la evaluación y la

observación (II).
Para un educador o una educadora la observación supone una mirada atenta al juego, que tiene
como finalidad llegar a comprender y conocer, de una forma empírica y descriptiva, la realidad
infantil. Además la observación es el principal instrumento de la evaluación en la etapa
infantil.
Por su importancia y adaptación en la etapa que se está estudiando, se analizarán las

implicaciones de la evaluación-observación del juego en la escuela infantil. La escuela es la
institución encargada de conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades.
Este proceso educativo es circular y se retroalimenta ya que la escuela se plantea un objetivo
educativo, pone los medios para conseguirlo y analiza las características de su consecución, para poner nuevos medios e
irlos ajustando progresivamente en un intercambio de mejora.
El educador o educadora tiene que realizar actividades acordes a la propuesta de enseñanza, que permitan evaluar su
resultado:
La observación tiene un doble objetivo:
Por un lado es la mejor manera de obtener datos sobre las competencias y capacidades de los niños y niñas.
También sirve para analizar los procedimientos didácticos o la eficacia de las técnicas lúdicas con objeto de mejorarlas
y adaptarlas a las necesidades de los niños y niñas.
La evaluación no se debe utilizar para:
Una clasificación temprana de los individuos en cualquier sentido.
Eliminar la actuación responsable de la enseñanza escolar sobre los síntomas, aunque el origen de la situación se haya
localizado en el individuo, en su familia o en su entorno social.
Cualquier evaluador educativo tiene un compromiso con el pequeño, con su familia y con el entorno social al que pertenece,
por ello debe utilizar los resultados de la observación para mejorarlos en beneficio de la persona interesada.
Autoevaluación
Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas.
En la propuesta de enseñanza el educador permite y no posibilita actividades significativas.
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Tras la interpretación de los síntomas elabora un nuevo plan de actuación a partir de los resultados.
Con la observación se detectan los síntomas.
La observación es la mejor manera de obtener información sobre competencias y capacidades de niños y

niñas.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Correcto
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1.3.- Tipos de observación.

La observación requiere determinar el sujeto de la evaluación. Para ello se pueden establecer diferentes tipos de observación.
En todas se evalúa la actuación de los niños y niñas, que puede estar acorde o no con lo esperado, independizando su
identidad. Se observa algo externo a ellas: su comportamiento, su actuación o una habilidad determinada.
Cia de Foto. CC by. Procedencia.
Los tipos de observación más comunes los podemos clasificar en los siguientes:
Observación directa Observación indirecta Observación diferida
Es la que realiza el propio El educador o educadora recoge Se recoge la información a través de medios
educador o educadora sobre información sobre la observación de técnicos para ser analizados y visualizados
los niños y niñas. otros profesionales. con posterioridad al momento.
Observación Participante Observación no Participante
El educador observa las acciones de los niños y niñas El educador o educadora no interviene en los juegos que
siendo partícipe en los juegos. Esto puede modificar o realizan los niños y niñas. Es más objetiva porque no tiene
interferir el comportamiento natural de los niños y niñas el peligro de interferir el comportamiento de niños y niñas.
Observación Estructurada Observación No estructurada

Los instrumentos que se utilizan son muy concretos y definidos Los instrumentos que se utilizan son más abiertos como
como las fichas o listas de comprobación y se suele realizar diarios o anecdotarios y no tiene un momento concreto
siempre en un mismo momento de juego. de observación de las conductas.
Observación Individual Observación colectiva

De esta observación nunca hay que extraer La observación de la actuación del grupo, en su conjunto, conforma un
juicios de valor, ni implicaciones sancionadoras. sistema de interrelaciones en las que muy pronto los comportamientos
Sirve para conocer las facetas positivas del individuales se ven afectados por los del resto.
individuo.
Para su evaluación, los procesos de socialización deben incluir
Se evalúa un nivel concreto, que puede ser referencias de reciprocidad en ellos, así como que todos y cada uno de
mejorable en un futuro inmediato y dependiendo los pequeños encuentre una posibilidad de intervenir para mejorar la
de las estrategias que se apliquen. convivencia del grupo.
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1.4.- Cuándo observar.

¿Cuándo debe el educador/educadora realizar la observación?
Para que la evaluación sea efectiva, la observación debe hacerse de forma continuada. El hábito
de incorporar la observación de forma cotidiana es la mejor forma de conseguirlo aunque no se
le dedique mucho tiempo.
El tiempo de observación debe estar diferenciado en función de la aplicación y de las funciones

que se desarrollan en cada momento. Podemos diferenciar la observación según el momento en:
Fashteam. CC by-nc. Procedencia.
La observación inicial es el punto de referencia, de partida. Tiene una función específica
en la localización de síntomas y del diagnóstico inicial. Es desde donde se emprende la acción educativa, planificada
para su mejora durante un período determinado.
La observación durante el proceso de enseñanza procesual, cuya intención es ir ajustando las intervenciones en
función del desarrollo de la actividad, respecto a los objetivos de mejora.
La observación final es la comparación entre lo que aparece como resultado y la observación inicial en donde surge.
Autoevaluación
Cuando el educador o educadora realiza una tarea de registro al inicio del curso escolar mientras
interviene en las actividades de los niños y niñas, se denomina:
Observación indirecta y final.

Observación no participante e inicial.
Observación participante y final.
Observación participante e inicial.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! Es importante diferenciar el tipo de observación a utilizar en cada caso.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Opción correcta
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1.5- Elaboración de indicadores de evaluación.

¿Cómo decidimos lo que tenemos que observar? ¿Qué observamos?
Las conductas de los niños y niñas son tan complejas y tan llena de matices que nos resulta
difícil tomar la decisión sobre qué observar, es decir la elección de los indicadores. Ya se ha
señalado que la observación es un instrumento utilizado para evaluar, en el sentido de que
facilita la obtención de datos precisos sobre una serie de aspectos:
Conductas emocionales y afectivas.
Nivel de integración al grupo. Rodcasro. CC by-nc-sa. Procedencia.
Intereses y preferencias.
Habilidades sociales básicas.
Motricidad.
Desarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva.
Características del estilo de aprendizaje.
Una vez definidas estas conductas o áreas a observar, se diseñan los indicadores, referidos a
comportamientos claramente observables. Éstos se pueden referir a la adecuación de la
programación de la actividad lúdica (objetivos, recursos, espacios,..) y a los ámbitos de
desarrollo de los niños y niñas.
Por ejemplo si queremos observar el desarrollo de la motricidad fina en un niño o una niña de un
año, un indicador sería si encaja la figura de un círculo. Cuando más concreto diseñemos el
indicador de evaluación, más fácil nos resultará su identificación y por tanto el proceso de
observación. En este sentido nos cuestionamos también que si concretamos en exceso pueden
Janhamlet. CC by-nc-sa. Procedencia.
perderse matices e infravalorar a algunos niños o niñas.
Por tanto, como criterio general, lo que más interesa es conocer la secuencia de aprendizajes.
Cuando realizamos una selección de indicadores ésta debe ser acorde con la realidad de nuestra aula, pues cuando
empleamos instrumentos con indicadores elaborados por otros o utilizados en años anteriores, quizás no se ajusten del todo
a la realidad que se vive en el aula.
Para saber más
En el siguiente archivo puedes ver un ejemplo de ficha de observación individual.
Ficha de observación.
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1.6.- Los instrumentos de observación (I).

Ya hemos visto, qué observamos, cuándo y nos falta saber el cómo se realiza la observación. Aquí es
donde entran en juego los diferentes instrumentos de observación.
En las observaciones directas e indirectas, las anotaciones de los datos se reflejan en diferentes
instrumentos de observación.
La observación puede ser más o menos sistematizada, dependiendo de la actividad a observar:
Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta recabar toda la

información posible y registrarla en diarios, anecdotarios y otros instrumentos de carácter más
narrativo.
Küyen. CC by. Procedencia.
Si por el contrario, ya contamos con información, lo lógico es aplicar una observación más
sistematizada, utilizando listas de control, escalas u otros instrumentos.
Vamos a ver los instrumentos más significativos:
Diarios de clase.
En ellos se recogen los episodios más significativos de lo realizado en el aula, así como las manifestaciones de los
pequeños en las distintas situaciones que se producen. Se puede realizar a modo narrativo, describiendo las
actuaciones personales a resaltar en cada individuo.
No son observaciones sistematizadas, pueden relacionarse con la planificación diaria, aunque es factible que
incluyan aspectos no programados y espontáneos. Incorpora apreciaciones personales del educador o educadora y se
realiza con posterioridad en el tiempo.
Anecdotarios.
Son una variación y concreción del diario, no se realizan todos los días, únicamente si las situaciones han provocado
algún episodio específico. Son descripciones de las anécdotas que resumen lo que ocurre.
No son observaciones sistematizadas, deben ser claras y concisas; se anotan en el momento para intentar plasmar
los detalles más significativos del hecho. Se pueden utilizar para el registro de conductas de relación social.
Autoevaluación
¿Qué diferencia hay entre anecdotario y diario de clase?
Ninguna, ambos son instrumentos narrativos.
En los diarios se plasma el quehacer del aula con todos los detalles y los anecdotarios reflejan sólo
algunos aspectos concretos de lo que ocurre.
Los diarios son un instrumento privado del educador o educadora y en los anecdotarios participa toda la
comunidad educativa.
Incorrecto.
¡Correcto! Es importante diferenciar los tipos de instrumentos de evaluación.
Incorrecto.
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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1.7.- Los instrumentos de observación (II).

Ya hemos hablado de los diarios de clase y de los anecdotarios, pero no son los únicos
instrumentos de observación a destacar.
En este apartado continuamos presentándote algunos de los instrumentos de observación más

habituales.
Registros descriptivos.
Son muy similares a los anecdotarios, con la diferencia que en los registros se ha
determinado con anterioridad la situación, actividad o espacio en el que se realizará la Pablokdc. CC by-nc-sa. Procedencia.
observación. Se efectúan con la intencionalidad de descubrir variaciones en los comportamientos y su relación con
las variables que los acompañan.
Las fichas de realización de registros descriptivos son similares a las de los anecdotarios.
Listas de comprobación.
Son enumeraciones en las que se detallan las características que se refieren a determinados hábitos o
comportamientos, habilidades, aprendizajes, etc., sobre los que se verifica su adquisición por parte de cada uno
de los niños; se responden con un Sí/No.
Estas listas no implican ningún juicio de valor, tienen que ser objetivas, aunque aportan pocos datos en relación con los
motivos o causas de la situación.
Su mayor ventaja consiste en que son muy claras de visualizar.
Se pueden aplicar en muy diversas situaciones que hayan sido planificadas con anterioridad, en cualquiera de los
objetivos programados a nivel individual o de todo el grupo.
Escalas de valoración.
Son similares a las listas de comprobación pero se han introducido diversos niveles, en
cuanto a frecuencia o calidad, de adquisición para completar la información.
Se suelen utilizar para corroborar los resultados obtenidos en una observación anterior.
Todos los instrumentos de observación que se hayan realizado, pasan a formar parte del
Registro de evaluación que hay que incluir en la carpeta de cada niño o niña, con toda la
documentación que tiene que guardar el centro.
Para saber más
En el siguiente documento puedes ver algunos ejemplos de los Instrumentos de Observación vistos.
Instrumentos de evaluación.
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1.8.- Otros instrumentos de evaluación.

Englobamos en este apartado otros instrumentos que también se utilizan en la escuela infantil
pero que no son propiamente instrumentos de observación sino que nos sirve para evaluar tanto
a los niños y niñas como otras situaciones familiares. Estos serían:
Producciones de los propios niños: (Dibujos, plástica...) para recoger avances o

momentos significativos, registros textuales y comentarios de los niños y niñas, etc.
Podemos abrir carpetas individualizadas independientemente del libro de fichas.
Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, normalmente a las familias.

Dependiendo del nivel de estructuración de la entrevista puede ser estructurada, Pontificia Universidad Católica de Chile. CC by.
Procedencia.
semiestructurada y abierta. Es un instrumento muy útil para contrastar información entre la
familia y la escuela.
Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas con diferentes opciones de respuesta. Algunos sólo de respuesta simple
de si/no y otros las opciones de respuesta se amplían en diferentes niveles. Se suelen utilizan en las Escuelas Infantiles
para conocer el punto de partida de los hábitos de higiene, alimentación, sueño y desarrollo.
Autoevaluación
Relaciona los elementos de ambas tablas para formar frases correctas sobre los instrumentos de
evaluación:
a En el registro de conductas de relación social.
b Lista de comprobación.
c Que incluye más datos cualitativos y personales.
d Datos concretos.
e Respuestas simples de si/no
f Matizan el nivel de adquisición
1. Cuando lo que interesa es conocer si los niños y niñas han

adquirido o no determinada habilidad, lo más adecuado es realizar
una...
2. Las observaciones sistematizadas aportan...
3. Las listas de comprobación deben resaltar...
4. Los diarios de clase son el instrumento de observación...
5. Las escalas de valoración...
6. Los anecdotarios se aplican especialmente...

Enviar
Las anotaciones de los datos reflejados por los diferentes instrumentos de observación son de vital
importancia, para llevar un control riguroso de los avances de los pequeños.
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1.9.- Las nuevas tecnologías como fuente de información.

Queremos destacar dentro de la observación diferida, el uso de las nuevas tecnologías como
fuente de información. Con la observación diferida se consigue una aportación de datos
interesantes que amplían la información.
Los medios más utilizados para esta observación pueden ser:
Fotografías y diapositivas.
Grabaciones de audio y de vídeo.

Fotero. CC by-nc. Procedencia.
Las ventajas de este tipo de observación son la incorporación de gestos y señales
comunicativas, que pasan desapercibidas en la práctica habitual y que resaltan cuando se visionan.
Por ejemplo, el vídeo permite su análisis y repetición para comprobar lo detectado en las primeras percepciones.
Las desventajas, son la dedicación que exige para su preparación y la disponibilidad de los grupos y de la persona que lo
realiza.
La posibilidad de observar una y otra vez una secuencia, de parar, de atender a todos los matices verbales y no verbales, es
impresionante. Pero tampoco nos podemos obsesionar con filmarlo todo. El instrumento tiene valor para la observación
sosegada posterior, pues cinco minutos de vídeo suponen mucho más tiempo de visualización y reflexión.
Las fotos también son útiles para recoger momentos y obras de los niños y niñas.
El acceso cada vez más cercano a las nuevas tecnologías facilita su uso y su aprovechamiento.
En este sentido también hay que destacar la posibilidad que ofrecen muchas Escuelas Infantiles de poder visualizar la
actividad de sus hijos e hijas durante las horas de estancia en la Escuela a través del uso de cámara web y el acceso a
Internet.
Para saber más

Instalación de cámaras web en centros educativos:
Cámaras web en centros educativos.
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1.10.- Registro de datos e interpretación.

Hemos observado y hemos anotado y registrado la información pertinente, ¿pero qué hacemos
con ella? ¿Cómo y para qué la usaremos?
Un aspecto importante a conocer es la realización de los informes evaluativos.
Las conclusiones arrojadas de la observación se apuntan y comunican a los representantes de

los niños y niñas, siguiendo un código determinado que está dirigido a:
La propia persona interesada: que tiene derecho a recibir una información veraz, no
engañosa, que no menoscabe su autoestima, ni agreda su dignidad, que le aporte ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
aspectos positivos sobre sí mismo.
El resto de compañeros y compañeras: que tienen que apropiarse como grupo, de las características de todos sus
miembros para no discriminar a ninguno.
Su familia: a la que habrá que dar, en ocasiones, claves específicas para su comprensión y a menudo matizaciones
para que la información recibida no cause más problemas que soluciones.
La escuela: los educadores y educadoras reciben una información diferida que puede condicionar las opiniones de las
personas adultas que rodean al niño o a la niña, configurando su identidad. Al mismo tiempo el análisis de esta
información servirá para que los educadores y educadoras reflexionen sobre su intervención implicando una
autoevaluación del proceso educativo, con respecto a los recursos actividades, actitud del educador o educadora y
adaptación a la individualidad de cada niño y niña.
Autoevaluación
¿Por qué deben conocer el grupo de compañeros y compañeras las conclusiones de la observación?
Porque tienen derecho a recibir información veraz.

Porque hay que darle claves específicas de actuación.
Porque tienen que conocer como grupo las características de todos sus miembros para no discriminar a
ninguno.
Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! La comunicación de las conclusiones de la observación a veces se convierte en un tema

difícil de comunicar adecuadamente en los equipos educativos.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
15 de 25 6/9/17 18:25
1.10.1.- Consejos para la realización de informes de

evaluación.
Algunos consejos para la realización de informes de evaluación para las familias pueden ser:
El informe escrito no es la única vía de información también se aconseja combinarlos

con el uso de entrevistas, pues permite un intercambio de información más ajustada a los
intereses de la familia.
No hay que limitarse a informar sobre el grado de desarrollo de las capacidades motoras,
cognitivas, etc., sino aportar también datos más cualitativos sobre el estilo de
aprendizaje, así se le ofrece a las familias información sobre las estrategias educativas que
Tito Pedro. CC by-nc. Procedencia.
mejor funcionan para su hijo o hija.
Que el formato sea atractivo.
Intentar modificar la relación de informe de evaluación con aprobado o suspenso y menos aún que los niños y niñas
también lleguen a preocuparse por sus "notas" a estas edades.
Se debe redactar en positivo, indicando avances. Por ejemplo es mejor indicar que una niña de 16 meses "se
desplaza gateando" que decir que "va retrasada en la marcha".
No se compara a los niños y niñas con el grupo.
Que estén personalizados, informando sobre intereses y preferencias de la niña o el niño.
Autoevaluación
Indica de estas afirmaciones cuáles son verdaderas:
Las nuevas tecnologías favorecen la observación relajada de comportamientos.
Un informe de evaluación en educación infantil debe indicar las capacidades conseguidas y las no
adquiridas.
Cuando se informa a la familia hay que realizarlo a costa de todo aunque en un principio pueda causar un
problema.
Los informes de evaluación deben ser personalizados para cada niño o niña.
Solución
1. Correcto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Correcto
16 de 25 6/9/17 18:25
2.- La observación como instrumento de enseñanza

aprendizaje.
Caso práctico
Cada vez María tiene más en cuenta que todo lo que se realiza en el aula con las
niñas y los niños tiene una consecuencia educativa para ellos. Lo que ha
aprendido sobre la observación arroja que ésta puede ser utilizada como un
instrumento de enseñanza y aprendizaje planificado.
Cuando lo observado se convierte en objeto de análisis y de reflexión, se realiza un

proceso de investigación sobre la práctica, para establecer relaciones entre cada
dato, síntoma, y sus posibles causas de origen y así poder intervenir de manera
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia. más ajustada. Es el proceso realizado a través de "la investigación acción" y que
tiene una gran repercusión en la calidad educativa.
En este apartado se desarrollará una nueva función de la observación del juego infantil,
siendo su aplicación un instrumento de aprendizaje para el educador o educadora.
Como ya se ha mencionado, la observación ofrece datos muy significativos de la infancia,

manifestados por los niños y niñas en diferentes situaciones. La información recogida facilita al
educador o educadora su atención específica en la organización y desarrollo de sus prácticas.
Para que la relación entre los datos observados, el aprendizaje -a través de su interpretación- y
la intervención posterior se ajusten y posibiliten el desarrollo infantil, es preciso aprender a
mirar y a ver.
Seo2 | Relativo & Absoluto. CC by.
Procedencia.
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2.1.- Importancia de la observación en el juego (I).

¿Lo que vemos es siempre la realidad? ¿Nuestra percepción de lo que observamos es siempre
correcta?
No se puede entender que el ojo humano actúa simplemente como un órgano de percepción
sensorial sobre el entorno y que lo percibido es la realidad, ya que ésta ha pasado por varios
filtros que la modifican. Por ello para la realización de una observación objetiva y profesional
tenemos que ser conscientes de fallos comunes y su necesidad de eliminarlos. A continuación se
analizarán los más importantes:
No se percibe el contexto completo necesario para explicar los hechos. La dirección

Sr. Nacho. CC by-sa. Procedencia.
de la mirada está guiada por lo que se considera de mayor utilidad y así pueden quedar
muchos elementos excluidos. ¿Por qué en las actividades infantiles resaltan los comportamientos que se pretenden
modificar, aquellos negativos más que los positivos? ¿Por qué después de pasar muchas veces por el mismo lugar
dentro de la ciudad, es un forastero quien nos induce a verlo?
La descripción de las imágenes, sobre aquello que se tiene a la vista, consiste en una interpretación de las
mismas. La imagen permite una lectura en clave cultural, que resulta indisociable de la misma. Al lado de la percepción
de los hechos se superpone un sentido personal sobre el mundo, las relaciones humanas y la vida, que les otorga un
significado compartido por determinados grupos sociales. ¿Por qué dos madres de niños que se pelean siempre
consideran que "el otro" es el responsable?
Lo que se percibe en una observación sobre el juego son comportamientos, síntomas que hay que aprender a
interpretar correctamente. Los datos recogidos en la observación no son suficientes, hay que localizar a qué afectan y
cómo lo hacen, para disponer la intervención adecuada. La fiebre es un síntoma y hay que localizar la causa.
A menudo las concepciones previas juegan una mala pasada y las experiencias se incorporan de forma que
parecen confirmar la veracidad del planteamiento personal inicial, que puede no ser acertado. Todos los días, al
anochecer, la experiencia perceptiva confirma que el Sol se oculta, por eso resultó tan difícil "creer" en la verdad, que
no se percibía tan fácilmente.
Autoevaluación
¿A qué fallo común de la observación corresponde el siguiente ejemplo?
En un aula de infantil Pedro está llorando y a su lado está Juan, que normalmente suele pegar a los
compañeros y compañeras. El educador inmediatamente interpreta que Juan ha pegado a Pedro. Tras
observar y preguntar, el educador se da cuenta que a Pedro se le ha salido el zapato.
La descripción de las imágenes consiste en una interpretación de las mismas.

Las concepciones previas.
Lo que se percibe son los síntomas.
No se percibe el contexto completo.
Incorrecto.
¡Correcto! No nos tenemos que llevar por los prejuicios aunque haya indicios de ello.
Incorrecto.
Incorrecto.
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
18 de 25 6/9/17 18:25
2.2.- Importancia de la observación en el juego (II).

Como hemos visto, pueden existir algunos errores en la observación que no podemos olvidar a
la hora de interpretar los datos y por tanto en la observación también tenemos que "aprender a
ver".
A continuación se presentan los aspectos que facilitan el aprender a ver:
Ampliar el punto de vista desde la localización de las conductas y comportamientos que

enriquecen la calidad de las relaciones entre los niños y niñas.
Iniciar la descripción de lo observado con algún término que exprese la convicción

Hector Milla. CC by-nc. Procedencia.
personal del observador, respecto al posible subjetivismo con el que lo percibe, o
bien señalar de forma diferenciada lo que se ve y lo que el otro percibe.
Subrayar la importancia e insuficiencia del síntoma detectado, para buscar su referencia. Un comportamiento
agresivo no se explica por la agresividad de quien lo pone en práctica, sino por una carencia de estrategias.
No considerar como prueba contrastada la percepción, que suele ser emocional y que se utiliza como refuerzo de
los conocimientos previos.
Autoevaluación
¿Cuáles son los fallos más comunes en el proceso de observación de la realidad?
Se percibe el contexto completo, se interpretan las imágenes, se observan síntomas y las concepciones
previas condicionan la observación.
Las imágenes se interpretan en términos culturales y se utilizan mal las nuevas tecnologías.
No se percibe el contexto completo, se interpretan las imágenes, se observan síntomas y las
concepciones previas condicionan la observación.
Aunque se percibe el contexto completo no se interpreta de manera adecuada.
Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! Es importante conocer los fallos más comunes en la observación.
Incorrecto.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
19 de 25 6/9/17 18:25
2.3.- Importancia de la observación en el juego (III).

Uno de los principales cambios sociales, que es necesario tener en cuenta por su capacidad de
modificar aspectos importantes en el juego infantil, es la aceleración que supone la escolaridad
temprana para los procesos de socialización en la infancia.
En la medida que el juego aglutina la mayoría de las actividades escolares en la primera infancia,
va a ser el escenario de los conflictos personales y relacionales con los iguales, con el espacio y
los objetos.
La capacidad de juego en un niño o niña es la primera demostración de su equilibrio, el

descubrimiento de aquél que no juega es un síntoma necesario de interpretar debidamente. Los Álvaro y Alicia. CC by-nc-sa. Procedencia.
niños y niñas que exclusivamente o muy a menudo juegan a ser perdedores y ganadores, compitiendo socialmente con los
compañeros y compañeras; presentan una actitud relacionada con una valoración cultural del entorno.
Lo mismo ocurre en las actividades de clase cuando se plantea comprobar quién sabe hacer algo y quién no.
Se debe considerar que aquellos niños y niñas que se muestran tensos, competitivos, deseosos de resultados en sus
actividades no juegan.
El juego es un refugio al que el niño y la niña recurren con frecuencia, porque tienen invadidos otros espacios con variadas
actividades (juegan en el supermercado, al que acuden porque no se les puede dejar en otro lugar o al salir al patio de recreo
cuando no han tenido suficientes ocasiones de jugar en el aula).
A través del juego muestran sus emociones, sus incontrolables impulsos y sus contradicciones (amor-odio) lo que plantea
naturalmente muchos conflictos entre ellos.
La función proyectiva del juego se manifiesta a menudo en el empleo que hacen de los objetos y materiales a su
disposición, que en muchas ocasiones tiene un uso liberador necesario de entender, lo que no significa permitir
indiscriminadamente que los golpeen para dañarlos.
Todos estos aspectos podremos observarlos a través del juego, de ahí su importancia para hacer del juego una actividad
primordial de la observación en el aula.
Para saber más

En el siguiente enlace podemos profundizar en la relación entre observación y evaluación en educación infantil.
Observación y Evaluación
20 de 25 6/9/17 18:25
2.4.- La investigación-acción.
Siendo la observación sobre el juego el instrumento más adecuado para evaluar las diversas
facetas de la personalidad infantil, es preciso aprender a aplicarla. Por ello, confiar en la validez
de lo observado sin análisis y reflexión puede llevar a cometer errores.
La investigación-acción es un recurso de trabajo en equipo para compensar estas dificultades y

ofrece otras ventajas.
La investigación-acción consiste en la aplicación de observaciones sobre el juego infantil, determinadas de

antemano en el grupo, que se describen con precisión y detalle por parte de cada educador o educadora.
A través del análisis reposado se busca aprender a comparar los elementos comunes que se han detectado y los que
pertenecen a las interpretaciones personales.
Todos ellos son importantes y se trata de incorporarlos a la práctica con intención de comprobar sus resultados, así como su
adecuación a la consecución de los objetivos.
Sobre las conclusiones a las que llegue el grupo se elaboran planes de actuación que se volverán a observar. Se construye
una cadena en la que se observa, se analiza y se investiga a través de la acción, y a la acción se trasladan las conclusiones.
Es la historia interminable de la investigación sobre la práctica de aula.
Haga clic en la imagen

superior
Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
Para saber más
En el siguiente enlace se puede conocer más sobre la docencia a través de la investigación acción.
Docencia a través de la investigación-acción.
21 de 25 6/9/17 18:25
2.5.- La investigación-acción. Objetivos.

¿A qué nos ayuda la investigación-acción?
Los objetivos de la investigación-acción son:
Conseguir un desarrollo personal y profesional del educador o educadora.
Implicar al educador o educadora con su práctica, que vivencia como un proceso de

investigación factible de ser enriquecido desde sí mismo para dar seguridad.
Proyectar el desarrollo de la práctica a través de un grupo de trabajo democrático y ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
cooperativo entre el resto de educadores y educadoras.
Mejorar la práctica educativa a través de:
Tener un modo sistemático y riguroso de pensar, adquirir una opinión profesional sobre el juego y la infancia.
Valorar su papel al ir descubriendo las posibilidades y la importancia de la educación infantil.
A continuación se presenta un desarrollo a modo de ejemplo, de una intervención de investigación-acción en el juego:
Paso 1
Selección consensuada, por parte del grupo, de una situación de juego.
Paso 2
Descripción del contexto donde se realizará la observación.

Descripción de los datos detectados, a través de la observación en dicha situación de juego, señalando:
Lo que se percibe.
Lo que interesa/preocupa.
Determinación razonada y fundamentada de su nivel de incidencia/importancia.
Paso 3
Elaboración de objetivos sobre la situación que concreten las ideas que surgen en el grupo respecto a:
Lo que se desearía hacer y conseguir.
Lo que se puede hacer.
Paso 4
Elaboración de un plan de actuación general.
Paso 5
Puesta en marcha, desarrollo: acción.
Autoevaluación
Indica de las siguientes afirmaciones cuáles son verdaderas.
El objetivo de la investigación-acción es mejorar la práctica educativa.
La investigación-acción es un recurso de trabajo independientemente de la observación.
22 de 25 6/9/17 18:25
Los planes de actuación en la investigación-acción se revisan continuamente.
La responsabilidad es compartida en el grupo.
Solución
1. Correcto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Correcto
23 de 25 6/9/17 18:25
2.6.- La autoevaluación.
¿El educador y educadora también son objeto de observación y evaluación?
Por supuesto, el educador o educadora que realizan la observación deberán desarrollarla de forma
exclusiva al principio, pero muy pronto tienen que incorporar al propio sujeto en los procesos de
evaluación sobre sí mismos, sus actitudes ante lo que se le presenta y las estrategias que deben
poner en marcha.
Será oportuno iniciar un proceso de autoconocimiento referido a varias facetas, que se irán
diferenciando a medida que la evolución del niño o niña lo permita.
Henry0. CC by-nc. Procedencia.
La autoevaluación es una autorreflexión sobre nuestra práctica educativa con el objetivo de optimizar nuestra
práctica educativa en un proceso de mejora continua.
Siempre en este ejercicio se tiende a fijarse más en los fallos, hay que enfrentarse a ellos, pues es el primer paso para el
cambio, pero también es importante la valoración de los aspectos positivos que ya están incorporados de forma natural a
nuestra práctica educativa.
Los aspectos que se pueden evaluar son muchos: adecuación de la programación, aspectos organizativos, puesta en
práctica de actividades, la evaluación de los niños y niñas, el clima del aula,... etc. Por eso en este proceso es importante
centrarse en algunos aspectos concretos que nos vayan preocupando como puede ser la improvisación o la preparación
del material.
La autoevaluación es un proceso de reflexión pero que también, podemos observarlo a través de las consecuencias de la
propia conducta en los niños y niñas:
reacciones,
grado de participación,
etc.
Podemos utilizar también los medios técnicos como vídeos para poder realizarla de un modo más objetivo y completo. Lo
que es indiscutible la importancia de detenernos y dejar un tiempo para la autoevaluación y poder sistematizarla.
Aunque la mayor parte del proceso de autoevaluación lo realice el propio educador o educadora, como hemos dicho
podemos utilizar medios técnicos como el vídeo para poder visualizarlos con otros compañeros y compañeras o
profesionales y nos ayuden a tener una mayor amplitud de observación. Al igual, algún otro compañero o compañera puede
participar en actividades de clase y favorecer así una evaluación con mayor distancia.
Autoevaluación
¿Cómo podemos llevar a cabo nuestra autoevaluación?
A través de la observación de nuestra actuación.

Con la grabación de vídeos.
Con las reacciones y grado de participación de los niños y niñas.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! Existen diferentes formas de realizar la evaluación de nuestra práctica educativa.
Solución
24 de 25 6/9/17 18:25
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Opción correcta
25 de 25 6/9/17 18:25

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Evaluación de la actividad lúdica. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_cXqX...

Evaluación de la actividad lúdica.

Se trata de comprender la importancia y función reguladora de la observación en la

Mediante la observación podemos comprobar la adquisición de aprendizajes y conductas o

1.- La observación como instrumento de evaluación.

Para alcanzar este objetivo se deberán adaptar los siguientes puntos:

La participación de los miembros de la comunidad educativa (familias y educadores o educadoras).

La capacidad del centro para responder a las necesidades personales y grupales.

El clima del centro, así como ambiente de relación y participación democrática.

La gestión del centro y la coordinación entre los educadores y educadoras.

Las encuestas iniciales.

1.1.- Elementos que configuran la evaluación y la

La observación es el instrumento de evaluación específicamente infantil, y desde esta perspectiva vamos a

1.2.- Elementos que configuran la evaluación y la

Por su importancia y adaptación en la etapa que se está estudiando, se analizarán las

Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.

La observación tiene un doble objetivo:

La evaluación no se debe utilizar para:

Una clasificación temprana de los individuos en cualquier sentido.

En la propuesta de enseñanza el educador permite y no posibilita actividades significativas.

Con la observación se detectan los síntomas.

La observación es la mejor manera de obtener información sobre competencias y capacidades de niños y

1.3.- Tipos de observación.

Cia de Foto. CC by. Procedencia.

Observación directa Observación indirecta Observación diferida

Observación Participante Observación no Participante

Observación Estructurada Observación No estructurada

Observación Individual Observación colectiva

1.4.- Cuándo observar.

El tiempo de observación debe estar diferenciado en función de la aplicación y de las funciones

Observación indirecta y final.

¡Correcto! Es importante diferenciar el tipo de observación a utilizar en cada caso.

1.5- Elaboración de indicadores de evaluación.

Conductas emocionales y afectivas.

Nivel de integración al grupo. Rodcasro. CC by-nc-sa. Procedencia.

Habilidades sociales básicas.

Desarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva.

Características del estilo de aprendizaje.

Para saber más

En el siguiente archivo puedes ver un ejemplo de ficha de observación individual.

1.6.- Los instrumentos de observación (I).

La observación puede ser más o menos sistematizada, dependiendo de la actividad a observar:

Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta recabar toda la

Vamos a ver los instrumentos más significativos:

Ninguna, ambos son instrumentos narrativos.

¡Correcto! Es importante diferenciar los tipos de instrumentos de evaluación.

1.7.- Los instrumentos de observación (II).

En este apartado continuamos presentándote algunos de los instrumentos de observación más

Su mayor ventaja consiste en que son muy claras de visualizar.

Para saber más

1.8.- Otros instrumentos de evaluación.

Producciones de los propios niños: (Dibujos, plástica...) para recoger avances o

Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, normalmente a las familias.

a En el registro de conductas de relación social.

c Que incluye más datos cualitativos y personales.

e Respuestas simples de si/no

f Matizan el nivel de adquisición

1. Cuando lo que interesa es conocer si los niños y niñas han

2. Las observaciones sistematizadas aportan...

3. Las listas de comprobación deben resaltar...

4. Los diarios de clase son el instrumento de observación...

5. Las escalas de valoración...

6. Los anecdotarios se aplican especialmente...