Cuadro Competencias Unidades Ambitos

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
“GRAL. JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
ASESORIA INDIVIDUAL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA /DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
QUÉ HA PASADO CON MI PRÁCTICA DURANTE MI FORMACIÓN DOCENTE
POR DIMENSIONES
DIMENSIÓNES Descripción
PERSONAL Mi mamá trabaja en una escuela por lo que desde muy chica estuve siempre rodeada de maestros, lo que me hacía desear ser como ellos cuando fuera grande, quería ser
como una maestra en especial que se esfuerza y pone todo de su parte para que sus alumnos obtengan los conocimientos que requieren de maneras atractivas, que los
hace interesarse en su educación. La parte económica también fue una parte importante al momento de tomar una decisión, ya que reciben préstamos económicos, etc.
A pesar de que todos los días tienen momentos diferentes, los mejores momentos que han marcado mi vida como docente en formación son los momentos en que me doy
cuenta que alguno de los niños con los que he trabajado han aprendido o desarrollado algo de lo que yo he enseñado y planeado para ellos.
INTERPERSONAL Dentro de las estancias infantiles, cada personal sabe el rol que desempeña y con qué actividades debe cumplir a lo largo del día, y no es necesario que se repartan las
actividades de cada día.
El mayor conflicto con el que me enfrento dentro del centro, es que, dentro de la sala son muchos niños y hay falta de personal por lo que se deben de dividir todas las
actividades entre las agentes que estamos dentro de la sala, lo que ocasiona que no se puedan realizar actividades pedagógicas, actividades de lectura, o el recreo de los
niños.
INSTITUCIONAL Los agentes que influyen de manera directa en el trabajo que realizo dentro del centro todos los días, son los padres de familia, el personal del centro, el contexto en el
que se encuentra inmerso este centro y los niños de cada sala.
A pesar de que he trabajado en tres estancias infantiles diferentes, los momentos de llevar a cabo actividades asistenciales es muy rutinario, ya que se encuentran
marcadas en los horarios del IMSS, estos horarios se pueden recorrer por minutos o alargar pero no se pueden cambiar. Y la relación entre las agentes educativas no es
del todo la mejor, pero se comunican para llevar a cabo alguna actividad.
SOCIAL En el momento histórico actual, considero que lo que se espera de los maestros, en especial los de inicial, es que, en ocasiones sean las personas que los eduquen y que
sean las que enseñen lo necesario para ingresar al preescolar, que los cuiden mientras ellos trabajan, y en otras ocasiones que sean las personas que los orienten en los
procesos de aprendizaje y que les den las pautas necesarias para el desarrollo de sus capacidades.
Las necesidades educativas más importantes en las estancias a las que se debe responder para el presente y futuro de los niños, es la relación entre padres-agentes-niños,
ya que es necesario que se trabaje en conjunto para lograr un desarrollo óptimo de todos los niños a los que se atiende en el centro.
DIDÁCTICA Para trabajar con los niños primero observo primero las actividades que a ellos les gusta o llama más la atención, con base en eso realizo planeaciones, pero esas
actividades no siempre corresponden con las necesidades que presenta la sala de manera general, solo abarca la edad y los intereses de estos, ya que no llevo a cabo un
instrumento de observación que abarque todas esas características.
Para presentar menores problemáticas al momento de realizar las actividades, durante el día voy platicando con ellos sobre el tema que vamos a trabajar.
VALORAL Lo más importante para mí como agente que está en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños del centro y en específico de mi sala me interesa comunicar
respeto y mostrar que ese respeto puede ser mutuo, yo respeto y recibiré respeto.
POR COMPETENCIA
SEMESTRE 1ro. 2do. 3er. 4to. 5to 6to 7mo.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA 1 No se realizaron No se realizaron Realizaba un Una de las maestras Las actividades Se eligió un tema Las planeaciones ya
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus planeaciones, solo se planeaciones, solo diagnóstico inicial que revisaba mis planeadas atendían por centro y de eran realizadas para
ASESORIA INDIVIDUAL
conocimientos pedagógicos y disciplinares para llevaron a cabo se llevaron a cabo dentro de la planeaciones me las necesidades que acuerdo a este se atender las
responder a las necesidades educativas y visitas de contexto. visitas de contexto. guardería pero mis mostró qué eran detectadas por realizaron necesidades de los
culturales en el marco de los lineamientos y actividades no información iba las agentes, pues actividades niños, pero se tenía
programas de educación inicial respondían siempre realmente en cada me daban estas adaptándolas a la que adaptar el tema
UNIDADE DE COMPETENCIA a sus necesidades, uno de los apartados necesidades y el edad con la que a lo que las agentes
a) Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 pero si a los para que me sirviera tema que cada una veían en su sala.
a 3 años, considerando las dimensiones intereses de los y no fuera un fracaso trabajarían por trabajaba.
psicoafectivo, psicosocial, cognitiva y niños de la sala que al momento de semana.
psicomotora. me toco. aplicar mi actividad.
b) Realiza diagnósticos de las necesidades
formativas de niños y niñas de 0 a 3 años, para
planificar y desarrollar tareas que contribuyan
a la estimulación de su desarrollo integral.
c) Diseña rutinas significativas de acuerdo a la
organización curricular a partir del
conocimiento y adaptación de modelos y
metodologías vigentes de educación inicial.
d) Diseña, dirige y ejecuta proyectos para generar
alternativas de enseñanza respetando la
diversidad social y cultural.
e) Realiza adecuaciones curriculares pertinentes
en su planeación para promover el logro de los
objetivos generales del desarrollo de los niños
y niñas.
f) Utiliza el juego como eje metodológico para
promover la adquisición de nuevos
conocimientos en niños y niñas de 0 a 3 años.
COMPETENCIA 2 No entramos a los Ya se comenzaba a Solo me enfocaba Se impartió una Dentro de las Ya no ponía Aunque dentro de
Genera ambientes innovadores de aprendizaje centros, solo se realizar observación en realizar materia sobre planeaciones se dentro de las las planeaciones ya
para potenciar el desarrollo integral de niños y hacía observación de dentro de los actividades, sin ambientes de añadió un apartado planeaciones el no estuviera
niñas de 0 a 3 años. contexto. centros, pero no se atender los aprendizaje, donde en donde anotaba apartado del marcado, trataba de
UNIDAD DE COMPETENCIA ponía un énfasis en ambientes. aprendí de sus todo lo referente a ambiente, pero generar ambientes
a) Provee un conjunto de situaciones que sirvan los ambientes partes y de la la forma en que se trataba de innovadores y
como andamiaje para la adquisición de dentro del centro. importancia de iba a llevar a cabo el generarlo de llamativos para los
aprendizajes específicos, desarrollando desarrollar un desarrollo de manera atractiva niños, de acuerdo al
vínculos afectivos y acciones que ofrezca ambiente de ambientes para los niños. tema que les
experiencias de calidad acorde a las aprendizaje adecuados. presentaba.
necesidades e intereses de los niños y niñas. adecuado e
b) Promueve un ambiente de aprendizaje innovador dentro de
estructurado para desarrollar las capacidades las salas.
de los niños y niñas, considerando un entorno
pleno de vínculos afectivos y acciones que
fomenten el trabajo colaborativo.
c) Favorecer el desarrollo e integración de niños y
niñas al medio social para atender los procesos
de crianza colectiva en un ambiente
estimulante, e iniciar y ampliar las bases de
ASESORIA INDIVIDUAL
aprendizaje para la vida.
d) Adapta espacios de convivencia para el
desarrollo integral en condiciones seguras e
higiénicas respetando su contexto cultural.
e) Propicia ambientes de aprendizaje que
permitan desarrollar las capacidades
psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y
psicomotora en los niños y niñas de 0 a 3 años.
f) Aprovecha y organiza los escenarios que
contribuyan al desarrollo de las capacidades y
creatividad en niños y niñas de 0 a 3 años.
g) Habilita el canal de comunicación y establece
vínculos verbales para ayudar a niños y niñas a
atribuir sentido a las cosas que viven,
potenciando el proceso de adquisición del
lenguaje.
COMPETENCIA 3 Conocí el modelo de Según la maestra de La educadora del A través de una Realizo Realice un Entro un nuevo
Aplica modelos y metodologías de la educación atención con la sala donde centro es la que se entrevista supe que intervenciones de proyecto de modelo sobre
inicial enmarcados en la legislación, leyes y enfoque integral observaba el encargaba de dar utilizaban el MAEI acuerdo a las intervención educación inicial,
reglamentos vigentes para contribuir a los para la educación modelo que los temas a las para realizar las competencias y educativa pero aún me
procesos de formación de los niños y niñas de 0 a inicial, pero no sabía ocupaban para el agentes de cada intervenciones, pero capacidades que enfocada en el enfocaba en el
3 años de una manera crítica, creativa, empática y si se ocupaban desarrollo de su sala. la única persona que vienen dentro del MAEI, para MAEI, para realizar
con disposición. dentro de los trabajo era el MAEI lo conocía era la MAEI. desarrollar en los mis intervenciones.
UNIDAD DE COMPETENCIA centros. pero nunca vi que lo educadora y se niños las nociones
a) Establece relaciones entre los conceptos ocuparan. encargaba de poner lógico
disciplinarios y contenidos del modelo de las competencias matemáticas.
atención integral para realizar planteamientos que se iban a
distintos y actuales que respondan a las desarrolla en los
necesidades y características psicoafectivas, niños, de acuerdo a
psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los los temas que ella
niños de 0 a 3 años. también daba
b) Organiza, clasifica y sistematiza las acciones de
intervención pedagógica, con base en las
necesidades de los niños de 0 a 3 años.
c) Aplica metodologías basadas en las
dimensiones psicoafectiva, psicoemocional,
cognitiva y psicomotora para potenciar el
desarrollo cerebral.
d) Emplea recursos y medios didácticos idóneos
para la generación de aprendizajes de acuerdo
al desarrollo integral de los niños.
COMPETENCIA 4 La utilice las TIC para En la materia de las Dentro del centro Seguí usando una Utilice las TIC para De acuerdo a la Se generó otro tipo
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y buscar fuentes de TIC aprendí sobre solo me permitían bocina para generar buscar mayor materia de de proyecto y fue
aprendizaje. información las fuentes de usar la bocina, por ambientes información sobre proyectos, Se donde más utilice las
UNIDAD DE COMPETENCIA requerida para las información que lo que a través de adecuados para los las estrategias que generó un TIC pues requería de
a) Utiliza medios tecnológicos y fuentes de materias de la LEI, eran confiables o no esta les enseñe los niños, como lo había se podían emplear proyecto de mucha información
información disponibles para mantenerse pero no para una y como detectar sonidos de algunos hecho en un para llevar a cabo intervención necesaria para la
ASESORIA INDIVIDUAL
actualizado y elaborar proyectos de intervención. esas características. animales y me di semestre pasado, una innovación educativa, que se elaboración de este.
investigación relativos a su trabajo docente. cuenta que eso les pero ahora con dentro de la sala. llevó a cabo
b) Desarrolla y aplica estrategias de enseñanza y llama mucho la diferentes niños. dentro de la
aprendizaje para favorecer las diferentes áreas atención. guardería a la que
del desarrollo de los niños y niñas a través de se asistió.
las tecnologías de la información y la
comunicación.
c) Promueve el interés de los niños y niñas para
desarrollar el aprendizaje autónomo utilizando
la tecnología dentro y fuera del área.
d) Emplea la tecnología para sistematizar las
reflexiones individuales o colectivas para
documentar, organizar, ordenar y evaluar el
trabajo realizado con compañeros y las familias
de los niños y niñas.
e) Demuestra habilidades y destrezas en la
utilización de las tecnologías para implementar
estrategias en el desarrollo integral, adaptando
su empleo de acuerdo a las necesidades e
intereses de los niños y niñas.
COMPETENCIA 5 No realice Se observó dentro Dentro de la normal Utilice el instrumento adaptado de los modelos de CONAFE Y Me di cuenta que los
Emplea la evaluación para analizar y fundamentar evaluación, solo se del centro el se vio la matrería de MAEI evaluar a los niños de mi sala, pero no ocupaba los instrumentos que
el proceso didáctico utilizando estrategias observó el contexto. proceso didáctico diagnóstico donde a resultados de este instrumento para desarrollar actividades utilizaba para
pedagógicas acordes a los lineamientos de las maestras, través del modelo pertinentes. evaluar a los niños
educativos. pero no realice una de CONAFE de son de manera muy
UNIDAD DE COMPETENCIA evaluación. educación inicial y abierta y o me
a) Utiliza la evaluación diagnostica, formativa y el MAEI se creó un permiten evaluar u
sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo instrumento de obtener resultados
para realizar una intervención pedagógica manera general, que me ayuden a
adecuada. entre todo el salón, generar
b) Participa en procesos de evaluación para recabar intervenciones
institucional para establecer acciones de información sobre adecuadas.
mejora en planeación y gestión educativa a los niños con los
través de proyectos innovadores que que trabajaríamos
dentro de las
promuevan el desarrollo integral.
estancias infantiles.
c) Realiza el seguimiento de la evolución en el
desarrollo del niño para identificar posibles
alteraciones y referirlo con el experto
correspondiente.
d) Diseña y aplica instrumentos estableciendo
niveles de logro, para evaluar el desarrollo de
competencia del niño.
e) Interpreta y reflexiona los resultados de las
evaluaciones sobre las situaciones imprevistas
y las necesidades detectadas para realizar las
adecuaciones pertinentes.
ASESORIA INDIVIDUAL
COMPETENCIA 6 No se realizaron Aunque ya estaba Si brindaba En las intervenciones A través de las evaluaciones me daba Las actividades se
Promueve una educación para todos los niños y intervenciones. dentro del centro atención inclusiva realizaba diferentes cuenta en donde tenían algunos una diseñaron de
niñas de 0 a 3 años, que respondan a las solo era en los niños y mis actividades que necesidad y sobre esa me enfocaba para manera en que
dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y observación y no actividades eran atendían a las realizar mis intervenciones. respetara la pautas
psicomotora así como a la diversidad de su llevaba a cabo una flexibles para que dimensiones del del desarrollo de
contexto. intervención las realizaran todos desarrollo de los todos los niños del
UNIDAD DE COMPETENCIA los niños. niños. centro.
a) Brinda atención inclusiva y de calidad
respetando las diferentes capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de niños y niñas de 0 a 3
años.
b) Establece actividades flexibles e inclusivas con
propósitos definidos para orientar las prácticas
de crianza a través de un ambiente seguro,
protegido y regulado.
c) Promueve el diálogo e intercambio de
opiniones con los niños y niñas con el apoyo de
otros agentes educativos para diseñar y aplicar
diversas formas de intervención que
favorezcan el trabajo.
d) Promueve una educación de calidad que
considera la equidad de género y la diversidad
cultural como punto de partida para la toma de
decisiones en la intervención educativa.
COMPETENCIA 7 Comenzaba a Me encontraba Ya comenzaba a Buscaba sobre Busque mucha más Realice Las intervenciones
Realiza investigación educativa sustentada en una adquirir los conforme con los investigar sobre temas de mi interés información que investigación que llevaba a cabo
cultura social y humanística, practicando una conocimientos aprendizajes que temas que que tuvieran que ver requería para llevar educativa para respondían a las
actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un básicos sobre todo lo obtenía y que me necesitaba conocer con la educación a cabo las desarrollar el necesidades siempre
proceso de mejora continua en su actividad que tenía que ver iban a servir en mis para llevar a cabo inicial o sobre algo intervenciones proyecto de con una actitud
profesional. sobre la primera prácticas. intervenciones que necesitara para pedagógicas intervención ética, abierta y
UNIDAD DE COMPETENCIA infancia. adecuadas. implementar adecuadas a las tomando en flexible.
a) Profundiza en el conocimiento de la atención actividades características de cuenta el
psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y adecuadas. los niños de mi contexto donde se
psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años. centro. desarrollaba mi
b) Realiza con responsabilidad prácticas de intervención.
estimulación temprana, enseñanza y
aprendizaje en educación inicial para fortalecer
el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3
años.
c) Elabora documentos de difusión y divulgación
para socializar la información producto de
indagaciones además de conformar redes de
cooperación y colaboración.
d) Asume críticamente su ejercicio profesional en
el marco normativo con una actitud de
tolerancia y colaboración en la convivencia con
los miembros de la comunidad educativa.
ASESORIA INDIVIDUAL
e) Reconoce la importancia de su función social
para desarrollar una profesión docente con
ética, considerando el contexto histórico-social,
principios filosóficos y valores en que sustenta
la educación.
f) Responde a conflictos y situaciones
emergentes de acuerdo a las leyes y normas
educativas vigentes, para generar un clima de
trabajo con seguridad, confianza y basado en
valores.
COMPETENCIA 8 Comencé a conocer No realice En conjunto con las Ya conocía el tipo de No existía una Las autoridades Se logró una buena
Interviene de manera colaborativa con la y reconocer los tipos intervención dentro agentes educativas trabajo que se buena colaboración comenzaron a ser intervención
comunidad escolar y autoridades para construir de contextos donde del centro. comencé a realizar realizaba dentro del en conjunto con las más abiertas en colaborativa entre la
en los niños y niñas una identidad personal, se encontraban los intervenciones y centro por lo que las autoridades del cuanto a nuestro comunidad escolar y
ofreciendo seguridad física y emocional. centros de atención ellas eran las que relaciones con la centro, por lo que trabajo por lo que las autoridades para
UNIDAD DE COMPETENCIA infantil. me apoyaban al comunidad escolar y ponían un poco de se logró una participar en
a) Establece relaciones de vinculación entre momento de las autoridades era resistencia al mejor vinculación conjunto para el
institución y comunidad para entender las llevarlas a cabo. muy buena, para trabajo que se en conjunto con la desarrollo de las
necesidades del contexto. lograr realizaba, pero en institución capacidades de los
b) Valora los procesos de intervención y trabajo intervenciones conjunto con las niños.
colaborativo entre institución y comunidad adecuada para los maestras dentro de
para informar a los padres de familia y actores niños. las salas si se
involucrados. obtenía una buena
c) Participa activamente en proyectos intervención
comunitarios socioculturales.
d) Reconoce las diferencias de contexto para
participar activamente con las instancias
organizativas del sistema educativo,
comunitarias y oficiales, vinculadas con la
educación inicial.
e) Desarrolla habilidades comunicativas para
establecer acuerdos con los padres de familia,
cuidadores y especialistas en la atención de los
niños y niñas que contribuyan a mejorar.
QUÉ INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN ME AYUDARON AL ANÁLISIS

INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO/CARACTERÍSTICAS CÓMO REALICE EL ANÁLISIS
DIARIOS Este instrumento contaba con la fecha, número de niños que Subraye por colores las diferentes competencias del perfil de egreso. Por
asistían por día, y la descripción en general de lo que se lo que me pude dar cuenta que en mis diarios no tenía un apartado o un
realizaba en el día. momento donde yo hablara sobre la evaluación dentro de mi sala.
PLANEACIONES Estas planeaciones contaban momentos para desarrollar la Al final de cada evaluación ponía una tabla con ítems de evaluación,
actividad, inicio desarrollo, cierre y evaluación. tomando en cuenta las actividades que realizaba y las competencias a
desarrollar, pero en muchas ocasiones por el tiempo no las realizaba.
EVALUACIONES Estas evaluaciones contienen ítems de evaluación sobre el En estas evaluaciones no venía un apartado sobre evaluación, solo venia
ASESORIA INDIVIDUAL
proceso de enseñanza que yo realiza con los niños, mi la parte de cumplir con los momentos de las actividades, por lo que
presentación personal, mi manera de relacionarme con los considero que se tendría que extender ese apartado y que sea de forma
niños, las estrategias que utilizo en el desarrollo de mis más clara la parte de llevar a cabo una evaluación dentro de la sala.
actividades.
TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR INSTRUMENTO
COMPETENCIA:
Emplea la evaluación para analizar y fundamentar el proceso didáctico utilizando estrategias pedagógicas acordes a los lineamientos educativos.
UNIDADES DE COMPETENCIA:
CUADRO DE CATEGORIAS
f) Utiliza la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo para realizar una intervención pedagógica adecuada.
g) Participa en procesos de evaluación institucional para establecer acciones de mejora en planeación y gestión educativa a través de proyectos innovadores que
h) Realiza el seguimiento de la evolución en el desarrollo del niño para identificar posibles alteraciones y referirlo con el experto correspondiente.
i) Diseña y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro, para evaluar el desarrollo de competencia del niño.
j) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las adecuaciones pertinentes.
CATEGORIAS DIARIOS PLANEACIONES EVALUACIONES CONCLUSIONES

/INSTRUMENTOS
Utilizar evaluación diagnostica y formativa. Integrar dentro de los diarios Realizar instrumentos que Implementar un apartado Enfocar más mi atención en la
Utilizar la evaluación cualitativa y cuantitativa. momentos en los que se describa contengan categorías que en el instrumento de implementación de la
Utilizar la evaluación para realizar una intervención de qué manera se llevó a cabo la evalúen de maneara cualitativa y evaluación semanal de las evaluación, investigar sobre lo
pedagógica adecuada. evaluación, que explique las cuantitativa el desarrollo de los agentes, que este que dicen los autores, de cómo
Realizar seguimiento de la evolución del desarrollo de los características de estas, si la niños, que a través de la enfocado en el momento se deben llevar a cabo y los
niños. evaluación de ese momento interpretación de los resultados de la evaluación dentro de momentos en los que se tiene
Diseñar instrumentos estableciendo el logro de las sirvió para detectar alguna se dé un seguimiento a su mis actividades. que hacer.
competencias de los niños. alteración en los niños, o de que desarrollo y se realicen Medir mis tiempos de una
Interpretar los resultados obtenidos de las evaluaciones tipo fue la evaluación. adecuaciones pertinentes. actividad para que pueda
para realizar adecuaciones pertinentes. Poner énfasis a la evaluación llevarla a cabo y no sea
dentro los momentos de la omitida.
actividad.
QUÉ SITUACION QUEREMOS MEJORAR/TRANSFORMAR

A) ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE DESEO MEJORAR
CUADRO DE JERARQUIZACIÓN
Seleccionar 3 situaciones educativas en las que no estás logrando los resultados esperados, jerarquiza según el orden de importancia
ASESORIA INDIVIDUAL
Situación Competencia profesional con la que se relaciona Puedo hacer algo al respecto
1. No diseño instrumentos estableciendo el logro de las competencias Emplea la evaluación para analizar y fundamentar el Buscar información sobre el diseño de instrumentos de
de los niños. proceso didáctico utilizando estrategias pedagógicas evaluación que ayuden a evaluar el logro de las
acordes a los lineamientos educativos. competencias de los niños de la sala, y de esta manera
crear un instrumento adecuado de acuerdo a su edad y sus
intereses
2. No utilizo la evaluación para realizar una intervención pedagógica Que los instrumentos cualifiquen las necesidades que
adecuada. presenta la sala en general para así diseñar actividades que
correspondan a esas necesidades y se realicen
intervenciones adecuadas.
3. No se interpretar los resultados obtenidos de las evaluaciones para Realizar un instrumento que ayude a interpretar los
realizar adecuaciones pertinentes. resultados obtenidos de todas las actividades, donde me dé
cuenta de las dificultades y fortalezas, y así realizar
adecuaciones necesarias.
EN ESTE PUNTO DEBES TENER INSTRUMENTOS QUE EVIDENCIEN LAS SITUACIONES, COMO INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN, DIARIOS, PLANEACIONES,
FOTOGRAFIAS, VIDEOS, EVALUACIONES DE EDUCADORAS, ETC. ESTE ANÁLISIS NO PUEDE SER SOLO POR APRECIACIÓN.
CUADRO DE LA ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN

Situación Competencia profesional con la que se relaciona Puedo hacer algo al respecto
No se diseñar instrumentos estableciendo el logro de las competencias de Emplea la evaluación para analizar y Buscar información sobre el diseño de instrumentos de
los niños. fundamentar el proceso didáctico utilizando evaluación que ayuden a evaluar el logro de las competencias
estrategias pedagógicas acordes a los de los niños de la sala, y de esta manera crear un instrumento
lineamientos educativos. adecuado de acuerdo a su edad y sus intereses
Descripción de la situación Ubicación de la situación en el espacio y en el Señalar con qué dimensiones de la práctica se relaciona
¿Qué he vivido? tiempo Deberás reconocer qué aspectos influyen en la situación
¿Cómo es la situación educativa que deseo mejorar? Evocar al menos un Responder si es un problema o situación Por qué se relacionan estas dimensiones
suceso relacionado con ella recurrente, nueva, solo se ha presentado en el
centro, es un problema común. En qué
momentos detectas que se presenta el
problema.
En lo personal no le he tomado el interés necesario a informarme sobre Esta situación se ha presentado en los centros en La dimensión Personal, porque es importante tener todos los
evaluación educativa, ya que en los centros tampoco le prestan atención a los que he estado, pero no era algo a lo que le conocimientos necesarios para llevar a cabo una buena
hacerlo, pues lo que a los padres o cuidadores les interesa es que sus hijos prestara mucha atención, pues solo me evaluación y no solo en educación inicial sino en cualquier
presenten resultados en su desarrollo, y no les importa de qué manera o encargaba de ver temas que observaba en el día nivel educativo, ya que al no llevarla de manera correcta solo
que métodos se utilizaron para que se lograran esos resultados. que les llamaría la atención, o las realizaba de se hacen juicios de valor con los alumnos y no se toman en
acuerdo a los temas de las agentes de los cuenta sus logros
centros.
Análisis de causas y consecuencias
Analizar los distintos elementos
¿Por qué existe esta situación y qué consecuencias trae para la vida cotidiana escolar?
DIGRAMA DE ÁRBOL
ASESORIA INDIVIDUAL
Redacta cinco preguntas que deseas responder a lo largo de este estudio.

1. ¿Qué es la evaluación?
2. ¿Cómo se evalúa en educación inicial?
3. ¿Qué se evalúa en educación inicial?
4. ¿Por qué se evalúa en educación inicial?
5. ¿Es importante evaluar en educación inicial?
CUADRO DE RECORTE TEMATICO
Preguntas que nos ayudarán a centrar nuestra atención hacia el aspecto que deseamos mejorar.
1. ¿Cuáles son los aspectos sobre los que necesito reflexionar teóricamente Necesito saber acerca de la evaluación en educación inicial, como se debe de llevar a cabo, y lo que se debe evaluar
para comprender mejor la situación educativa que intentamos mejorar? para llevar a cabo acciones de mejora y adecuaciones a las actividades aplicadas.
2. De la situación encontrada en el árbol de problemas, teóricamente cómo
puedo explicarla.
ASESORIA INDIVIDUAL
3. Qué dicen otras personas, cómo lo entienden, estamos de acuerdo con La mayoría de mis compañeras al momento de preguntar sobre que es evaluación, como se debe evaluar, o que se
ello. debe evaluar en educación inicial no lo saben, ya que se han quedado de igual manera con los conocimientos
adquiridos.
4. ¿Cómo explicaría con mis propias palabras la situación a resolver? (por lo Considero que la evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros
menos 20 renglones como mínimo) de los objetivos o propósitos que se tienen. La evaluación permitirá evidenciar cuáles son las necesidades que se
deben de atender y estas deben mostrar congruencia entre saber y desempeño, de esta forma se puede lograr una
educación de calidad.
La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el momento en que el alumno ingresa
a la guardería, durante su estancia y al final de la jornada, proporciona e todo momento información desde el
sistema de enseñanza en la casa, así como el de la guardería, y en conjunto contribuyen a mejorar el propio
proceso evaluativo, ya que brindan oportunidades formativas para que, con la información recabada por diferentes
métodos, se generen conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación.
Recorte temático Competencia profesional Unidades de competencia
Delimitar los campos temáticos, identificar los contenidos ligados con el Emplea la evaluación para analizar y k) Utiliza la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, de
objeto de estudio, esto permitirá contextualizarlo en corrientes teóricas fundamentar el proceso didáctico utilizando carácter cuantitativo y cualitativo para realizar una
específicas estrategias pedagógicas acordes a los intervención pedagógica adecuada.
lineamientos educativos. l)Participa en procesos de evaluación institucional para
establecer acciones de mejora en planeación y gestión
educativa a través de proyectos innovadores que
m) Realiza el seguimiento de la evolución en el desarrollo del
niño para identificar posibles alteraciones y referirlo con el
experto correspondiente.
n) Diseña y aplica instrumentos estableciendo niveles de logro,
para evaluar el desarrollo de competencias del niño.
o) Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones
sobre las situaciones imprevistas y las necesidades
detectadas para realizar las adecuaciones pertinentes.
Enlista lo que debes investigar:  Evaluación.
 Evaluación diagnostica.
 Evaluación formativa.
 Evaluación sumativa.
 Evaluación cualitativa.
 Evaluación cuantitativa.
 Evaluación institucional.
 Proceso didáctico.
 Estrategias pedagógicas.
 Lineamientos educativos.
 Intervención pedagógica.
 Planeación
 Gestión educativa.
 Proyectos innovadores.
 Desarrollo integral.
 Desarrollo del niño.
 Alteraciones.
 Desarrollo de capacidades.
 Necesidades.
ASESORIA INDIVIDUAL
 Adecuaciones.
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO. EVALUACIÓN: es el proceso de valorar una función o un acto.
Del listado anterior escribe lo que sabes acerca de esos conceptos y temas EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: apreciar lo que se sabe al principio de un proceso.
de investigación, relacionados con la problemática. EVALUACIÓN FORMATIVA: apreciar lo que se está aprendiendo durante el proceso.
EVALUACIÓN SUMATIVA: apreciar lo que se sabe al final del proceso.
EVALUACIÓN CUALITATIVA: apreciar que se aprendió
EVALUACIÓN CUANTITATIVA: apreciar cuanto se aprendió.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: diagnostico que se lleva a cabo dentro de una institución.
PROCESO DIDÁCTICO: acciones que se desarrollan dentro de la práctica institucional.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: acciones que se llevan a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS: son orientaciones curriculares de una institución.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: proceso a través del cual se desarrollan conocimientos en los alumnos.
PLANEACIÓN: documento donde se diseña un plan de trabajo.
GESTIÓN EDUCATIVA: es un proceso que ayuda a una institución a mantener una autonomía, a través políticas y
modelos.
PROYECTOS INNOVADORES: es un plan creado a través de un conjunto de nuevas ideas que conllevan al desarrollo
de un área.
DESARROLLO INTEGRAL: es un conjunto de aspectos y ámbitos dentro de los que se desenvuelve una persona.
DESARROLLO DEL NIÑO: es un conjunto de etapas por las cuales debe de pasar un infante, como los aspectos
físicos, intelectuales, sociales y emocionales.
ALTERACIONES: es un grupo de situaciones que se producen con respecto al desarrollo típico de una persona.
DESARROLLO DE CAPACIDADES: es el proceso mediante el cual se fortalecen los conocimientos y habilidades de una
persona.
NECESIDADES: son aquellos ámbitos que aún no se han logrado desarrollar o falta mejorar.
ADECUACIONES: son las acciones que se llevan a cabo para ajustar alguna actividad o programa y así poder atender
las necesidades que presentan los alumnos.
LECTURA CRÍTICA COMENTADA: encuentro con el conocimiento La evaluación es un proceso mediante el cual se otorga un valor significativo a alguna acción específica tomando en
especializado que otras personas realizan. cuenta elementos los cuales se dan según la situación que se desea evaluar , la evaluación puede determinar el
valor de los conocimientos , rendimiento o servicio de algo o alguien.
La evaluación se divide en
~Evaluación formativa : la cual tiene el objetivo de mejorar algún proceso en algún momento en el cual aún puede
lograrse
~Evaluación sumativa: tiene el objetivo de determinar un juicio de valor a un proceso otorgando algún tipo de
posición.
Existen algunos tipos de evaluación los cuales son de gran ayuda si se desea realizar este proceso:
~Autoevaluación: es la evaluación que se realiza de manera personal y se puede ser muy crítico para determinar
algo específico
~Co-evaluación: esta es realizada por una persona a otra tomando en cuenta criterios previamente definidos
(entre iguales)
~hetero-evaluación : se realiza por una persona externa hacia la persona que será evaluada respetando parámetros
ya acordados
Es importante te mencionar que dentro de ellos centros de atención infantil en ocasiones no se lleva a cabo este
proceso siendo que debería de ser un aspecto importante a considerar ya que en ocasiones las agentes educativas
no tienen conocimiento adecuado del desarrollo que los niños van teniendo y el avance que logran con el trabajo
que llevan a cabo de manera diaria es por eso que se debería de hacer una evaluación de manera detallada dentro
de las salas y así determinar si en ocasiones los niños pueden seguir avanzando en cuanto a su desarrollo o cuáles
son las necesidades de los mismos de acuerdo a las capacidades que deben desarrollar de acuerdo a las edades
ASESORIA INDIVIDUAL
específicas de los niños
Copia de lo que los autores dicen (conceptos) Mi opinión al respecto
EVALUACIÓN: Carlos Rosales (1990) define la evaluación como "una reflexión crítica Considero que es muy importante tener claro los conceptos que se manejan todos los días de manera
sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de común dentro de la normal o dentro de las estancias infantiles, porque aunque las manejemos como
determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo. algo con un significado simple son definiciones que van más allá de lo simple, hay autores que lo
ROSALES, Carlos (1990): Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, Madrid, 253 sustentan y que lo han estudiado a lo largo de los años, lo cual hace que se pueda sustentar con ellos.
pp. A demás es importante saber para poder transformar o cambiar, porque no se puede trabajar o
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Según Brenes (2006:27), la evaluación diagnóstica “es el cambiar algo de lo cual el conocimiento es muy vago o nulo.
conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el
desarrollo del proceso de instrucción. Brenes, Fernando. (2006). Evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa de los aprendizajes. Costa Rica: Editorial EUNED.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Rown (2013) interpreta la evaluación formativa como: "todo
proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el
proceso enseñanza aprendizaje que tiene lugar, desde una perspectiva humanizadora y
no como mero fin calificador" Brown RS. Evaluación de habilidades y competencias en
educación superior. Madrid: Nancea; 2013.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Ramón Pérez (1987) La evaluación sumativa es aquella
realizada después de un período de aprendizaje, o en la finalización de un programa o
curso. Esta evaluación tiene como propósito calificar en función de un rendimiento,
otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos,
padres, institución, docentes, etc. Pérez Juste, Ramón 1987, Evaluación Sumativa,
UNED. Madrid.
EVALUACIÓN CUALITATIVA: Según Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una
actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las
cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de
revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de
la obra en forma de una narración argumentada .” Eisner, E. W. (1998) El ojo ilustrado,
Ed. Paidós, Barcelona.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA: Guba, 1987, plantea que la evaluación cuantitativa,
también llamada positivista, desde el supuesto ontológico, defiende que el mundo
externo existe como realidad independiente del observador o evaluador. Desde la
perspectiva epistemológica postula el objetivismo; puede conocerse la realidad con
independencia del observador y metodológicamente plantea el intervencionismo; el
control, la manipulación y la medición son garantías necesarias para la investigación
científica. Guba, 1987, Evaluación de programas. Una guía práctica en ámbitos sociales,
educativos y de salud.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Para Cruz (1999), “la evaluación institucional se asume
como el proceso que da cuenta del estado de desarrollo del objeto de evaluación, de
sus aciertos, carencias y deficiencias”. Lo que permite entenderse como base para
formular propuestas de intervención que permita mejorar, la calidad de los
componentes. Mineira Finol, Cira de Pelekais, María Govea de G. Ruth Vallejo (2002) La
evaluación institucional como proceso de optimización de la gestión del Gerente
Educativo.
PROCESO DIDÁCTICO: En didáctica, proceso se refiere entonces al conjunto de
actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre sí, tendientes a la
consecución de un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y
dirigidas por el docente dentro de un periodo de tiempo determinado ya sea dentro o
fuera del aula.
ASESORIA INDIVIDUAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS. Sacristán en 2010 dijo que los lineamientos educativos
son medios que se efectúan dentro del contexto educativo que brindan un gran
significado al continuo direccionamiento estratégico con la finalidad de obtener una
mejor calidad en la educación, la cual es realmente imprescindible para nuestras
estructuras políticas, económicas, y en gran medida para los diferentes aspectos de la
vida social y para los estilos de vida de todo ser humano. Sacristán, J. (2010). ¿Qué
significa el currículum? Universidad de Valencia. Sinéctica, n34. Enero/Junio. Disponible
en: Artículo Scielo Online.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. Según Touriñán en 1987, la intervención pedagógica es
la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con,
por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el
conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo. Touriñán, J.
M. (1987 a) Teoría de la Educación. La Educación como objeto de conocimiento.
Madrid, Anaya
PLANEACIÓN. George R. Terry dice que la planeación es la selección y relación de
hechos, así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la
visualización y formulación de las actividades propuestas que se cree sean necesarias
para alcanzar los resultados esperados.
GESTIÓN EDUCATIVA. Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el
término gestión como la disposición y la organización de los recursos de un individuo o
grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de
anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente
estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una
forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado. Mintzberg, H.
(1984). La estructuración de las organizaciones. Barcelona: Ariel. Stoner, J. (1996).
Administración. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
PROYECTOS INNOVADORES. Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien
entiende los proyectos de innovación como el conjunto de ideas, procesos y
estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una
actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de
la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado.
DESARROLLO INTEGRAL: (Miranda, 2007): desarrollo integral. La indivisibilidad del ser
humano como unidad contenida en una especificidad de materia llamada individuo que
contiene todas las posibilidades de lo que la especie ha sido, es y será, se concreta en la
persona que es en un momento específico de su historia circunstanciada por un
complejo entramado de factores y variables que inciden, bloquean, ocultan, permiten y
muestran una faceta de un todo complejamente articulado; puede ser la inspiración de
una categoría normativa que emerge de la modernidad, debe ser entendido en dos
sentidos: 1) como categoría normativa y, 2) según Bruner, 1987, citado por Molina,
2005-2006, en el segundo de ellos, lo es por ser un concepto y como tal, permite
reconstruir el mundo de lo humano, lo reinterpreta y, desde esta perspectiva, es
adoptado por distintos campos del conocimiento humano con la intencionalidad de
explicar fenómenos, reconstruir procesos e incluso, orientar discursos y prácticas.
DESARROLLO DEL NIÑO: Sigmund Freud, Erik Erikson, Lev Vygotsky han intentado
explicar los diferentes aspectos a través de sus teorías. Y aunque no todas son
plenamente aceptadas hoy en día, la influencia de sus perspectivas han sido de gran
ASESORIA INDIVIDUAL
ayuda para entender cómo crecen, piensan y se comportan los niños. Según Freud, el
desarrollo del niño es descrito como una serie de etapas psicosexuales: oral, anal,
fálica, de latencia y genital. Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da
pie a la adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las metas que
se presentarán durante la siguiente etapa vital. De esta manera se produce el
crecimiento psicológico. Según la teoría del desarrollo psicológico, el contexto social
forma parte del proceso de desarrollo cognitivo, y no se lo puede considerar algo
externo que tan solo "influye". El propio uso del lenguaje, por ejemplo, es a la vez algo
colectivo e individual, y permite que aparezcan las grandes habilidades cognitivas
superiores, basada en el desarrollo de conceptos muy abstractos. Jonathan García-
Allen. (2017). Psicología del Desarrollo: principales teorías y autores. 06/03/2019, de
Psicología y Mente Sitio web: https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-
desarrollo-teorias.
ALTERACIONES. Según el NIH: Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano,
Las alteraciones de desarrollo son problemas severos y de larga duración. Pueden ser
físicos, como la ceguera, afectar las capacidades mentales, como los problemas de
aprendizaje; o pueden ser una combinación de ambos, como el síndrome de Down. En
general, los problemas duran toda la vida y afectan la vida cotidiana.
DESARROLLO DE CAPACIDADES. El desarrollo de capacidades es el proceso a través del
cual los individuos, organizaciones y sociedades obtienen, fortalecen o mantienen las
capacidades para establecer y lograr sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del
tiempo (UNDP, 2009). Portal sobre Desarrollo de Capacidades (Centro Europeo para la
Gestión de Políticas de Desarrollo, SNV Organización para el Desarrollo de los Países
Bajos y el Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas).
NECESIDADES: Desde una perspectiva psicológica Necesidad hace referencia a
“impulsos que surgen instigados por un estado de tensión del sujeto frente a una
carencia específica”. Este es el criterio de la jerarquía de necesidades de Maslow
(Necesidades fisiológicas: alimento, abrigo, agua, descanso, sexo; necesidad de
seguridad del “yo”; necesidad de pertenencia; Necesidad de libertad e Independencia).
Krmpotic, Claudia (2000): El Concepto de Necesidad y Políticas de Bienestar; Espacio
editorial; Bs. As.; Argentina
ADECUACIONES: La LOGSE (1990) introdujo las adecuaciones curriculares como el
conjunto de modificaciones que se realizan en los diversos elementos del currículo con
la finalidad de dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que se presentan en
diferentes situaciones, grupos y/o personas. Estas modificaciones, van a poseer dos
rasgos importantes: son relativas y cambiantes.
Copia de lo que los autores dicen (propuestas de intervención, investigaciones, Mi opinión al respecto
estudios)
Evaluación en educación inicial: según la guía de aprendizajes clave para la educación Estos conceptos son algo que hemos aprendido a manejar desde que iniciamos en la normal, pero que
integral. Educación inicial, La evaluación de la intervención por parte del agente se le ha restado importancia ya que si no se pide o no se hacen preguntas lo dejo pasar, y cuando se
educativo debe trascender de lo obvio a lo profundo, hacia un camino de pregunta se van acomodando las palabras, cuando realmente es algo que trabajamos y decimos
autoconocimiento que le permita trabajar sobre las zonas menos exploradas, sobre lo constantemente.
que descubre como necesidad. Dominar este proceso de autoevaluación y Dentro de las estancias infantiles donde he realizado mis practicas no he visto que se lleve a cabo una
autoconocimiento le permitirá trascender hacia la evaluación del colectivo, sobre todo evaluación por parte de las agentes educativas con las que he trabajado, y al momento de cuestionarlas
para proponer formas que permitan mejorar la intervención educativa, la evaluación y, al respecto, me han contestado que no se han aplican debido al tiempo con el que cuentan dentro de
en el caso de Educación Inicial, esta empieza por identificar los efectos de la cada actividad, y como en algunas actividades se retrasan ocasiona a que se recorten los tiempos, de las
intervención del agente educativo, es decir, ese grupo de ocho niños de dos a diez demás actividades.
meses de nacidos, o el grupo de quince niños de dos años de edad, o los padres de
ASESORIA INDIVIDUAL
familia de niños pequeños de una comunidad de la Sierra Madre Occidental, cómo
vivieron la experiencia compartida con los agentes educativos. La evaluación debe
permitir responder preguntas como: ¿cuáles son sus contextos y sus costumbres?,
¿cuáles son sus intereses y potencialidades?, ¿cómo es su proceso de integración al
grupo?, ¿cómo se han vinculado los niños con sus agentes educativos y entre sí?, ¿se
divirtieron, fue placentera la propuesta? Pensando en cada niño en particular: ¿cómo
participa en la actividad?, ¿imita a otros o construye su propio juego?, ¿cuáles son sus
comentarios?, ¿qué le gusta de la canción?, ¿qué libro es su preferido?, ¿juega solito?,
¿cómo resuelve un problema que se presentó?
Este proceso es tan importante e intenso como el diseño mismo, está vinculado a la
observación y al compromiso del agente educativo con el trabajo con los niños, así
como con el equipo directivo y el trabajo institucional. Las evaluaciones permiten
ajustar y dar lugar a la creatividad de los niños, a los imprevistos y a las nuevas
necesidades.
La evaluación funciona como punto de partida de lo nuevo por planificar. Observar y
evaluar se fusionan muchas veces. Es decir, no se trata de un orden lineal, es un
proceso en el que están íntimamente ligados todos los pasos.
Proceso didáctico en educación inicial: conjunto de actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto para mediar el aprendizaje significativo de
los estudiantes los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes
y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Procesos pedagógicos
que promueven competencias, problematización, evaluación, gestión y
acompañamiento del desarrollo de las competencias, saberes previos, motivación/
intereses/ incentivo, propósito y organización.
Estrategias pedagógicas en educación inicial: Las estrategias Pedagógicas Son los
métodos, técnicas, procedimientos, secuencias de actividades y recursos que se
planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas y
determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.
Lineamientos educativos en educación inicial
Intervención pedagógica en educación inicial: Lo que ocurre durante los primeros años
de vida de un ser humano es fundamental tanto para su bienestar inmediato como para
su futuro. De esta manera si un niño o niña recibe una atención adecuada desde antes
de ser concebido, durante su desarrollo intrauterino y en la primera infancia; en
aspectos tales como: salud, nutrición, afecto, estimulación, entre otros, probablemente
crecerá sano y tendrá un desarrollo armonioso. “Los primeros años de vida constituyen
la etapa más importante del ser humano, caracterizado por el rápido crecimiento físico,
mental, social y emocional” (Cerdas, 1995, s.p.)
Planeación en educación inicial: Planificar significa pensar, diseñar y organizar todas las
intervenciones que el agente educativo llevará a cabo con los niños. A diferencia del
trabajo con los niños mayores, en Educación Inicial la tarea de sostener los vínculos y
las interacciones es un componente importante para incorporar en la planificación. Esta
idea incluye sobre todo el acompañamiento en los procesos de adaptación de los niños,
las reacciones de las familias frente a la responsabilidad de la crianza, la construcción
de nuevos vínculos de apego entre los niños y los agentes educativos, el pasaje de la
lactancia a la alimentación sólida, el sueño, el control de esfínteres, el ingreso a la vida
en grupo y las relaciones entre los niños. Pensar en un material y ofrecerlo para jugar es
una intervención que debe planificarse, aun cuando los materiales sean seleccionados
por los niños. La intervención necesita diseño de estrategias, organización de las
actividades y selección de materiales que fortalezcan las capacidades de las niñas y los
ASESORIA INDIVIDUAL
niños. Planificar es un ejercicio intelectual de anticipación, de evaluación y de
proyección que permite al agente educativo conocer los saberes de los niños, sus
posibilidades, dificultades, dudas, proyectos que se diseñarán, materiales, espacios que
se pondrán a su disposición, y los estímulos con que se elige acompañarlos. Esta
planificación debe ser flexible y abierta a los imprevistos, por lo que es necesario que el
agente educativo anticipe mentalmente y tome en cuenta que los niños también
participan del guion de una planificación. Un guion que será compartido entre el agente
educativo y los niños, organizado con base en lo que aquél observa en los niños y
evalúa que ellos necesitan, en los propósitos que tiene con este grupo, tanto ligados al
aprendizaje como a su desarrollo afectivo y a las ideas que muestran los niños.
Gestión educativa en educación inicial: Como parte de la educación básica, la
Educación Inicial debe considerar, en su organización, funcionamiento y esquemas de
atención, los aspectos normativos que favorecen la prestación del servicio y su
operatividad. En este sentido, la política educativa vigente establece una serie de
prioridades educativas y condiciones en el Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME)
que repercute en las formas de planeación anual y otorgan características específicas al
trabajo colectivo en los CAI, en todas las entidades del país. Para hacer realidad el SBME
se promueve la autonomía de gestión escolar, es decir, la capacidad de las escuelas de
educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio
educativo que ofrecen; esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de
aprendizajes de cada estudiante que atiende. En Educación Inicial, para centrarse en el
logro de aprendizajes de los niños de 0 a 3 años de edad, se empieza por reconocer que
día a día se está en un proceso complejo que emprende cada bebé y niño pequeño
cuando llega a los servicios, cuya condición indispensable es su interacción con los
agentes educativos en ambientes interesantes, retadores y estimulantes para el
descubrimiento. Esta concepción de la manera en que aprenden los niños pequeños se
vuelve uno de los elementos centrales del análisis colectivo y, evidentemente, presenta
diferencias significativas en relación con el aprendizaje de los alumnos de educación
básica, de ahí la importancia del trabajo colaborativo que permita identificar lo que
ellos necesitan y diseñar e implementar las estrategias para ayudarlos a lograrlo.
Proyectos innovadores en educación inicial: “Los proyectos tienen el propósito de
cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica mediante la participación activa
de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social”. Wilfredo
Rimari. Un proyecto de innovación es un conjunto de estrategias y actividades
debidamente planificadas, implementadas y evaluadas que tienen como fin último la
consecución de metas claramente establecidas, que tienen por finalidad principal
solucionar un problema que afecta de manera significativa a una institución educativa,
grupo de inter-aprendizaje o red educativa institucional. Es importante porque abre
una serie de oportunidades que debemos implementar en las instituciones educativas.
a) Respecto a las y los docentes
 Permite su fortalecimiento y cohesión como colectivo, hacer sinergias y fijar metas
comunes.
 Fomenta una cultura de la solidaridad y la creatividad, rompe con la indiferencia y
pesimismo, convirtiéndonos en dinamizadores de la institución educativa.
 Permite una perspectiva renovada de la carrera docente, les abre nuevas líneas de
acción y desarrollo en su labor de maestros y maestras, sintiéndose protagonista de la
educación e innovadores.
b) Respecto a las y los estudiantes
 Les brinda una oportunidad para mejorar la calidad de sus aprendizajes.
ASESORIA INDIVIDUAL
 Les brinda la posibilidad de encontrar alternativas de solución a problemas de tipo
socio-emocional que afectan su aprendizaje.
 Les brinda la oportunidad de generar recursos para atender las necesidades más
inmediatas de la institución educativa.
c) Respecto a la comunidad
 Permite la integración y articulación de las instituciones educativas de una
comunidad, a través de redes u otras formas de asociación. Así, el impacto trasciende la
institución educativa y genera cambios a nivel local o regional, según sea el caso.
 Permite que la comunidad mejore sus niveles de calidad de vida, ya sea porque el
proyecto está orientado a mejorar la infraestructura, implementar estrategias de
aprendizaje, brindar alternativas para el uso del tiempo libre, etc. Cualquiera de estos
planteamientos influirá directamente en los jóvenes y niños de la comunidad y, por lo
tanto, su impacto influirá en la comunidad.
Desarrollo integral en educación inicial: El desarrollo infantil en los primeros años se
caracteriza por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como el control
postural, la autonomía de desplazamiento, la comunicación, el lenguaje verbal, y la
interacción social. Esta evolución está estrechamente ligada al proceso de maduración
del sistema nervioso, ya iniciado en la vida intrauterina y a la organización emocional y
mental. Requiere una estructura genética adecuada y la satisfacción de los
requerimientos básicos para el ser humano a nivel biológico y a nivel psicoafectivo.
El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y factores
ambientales: - La base genética, específica de cada persona, establece unas
capacidades propias de desarrollo y hasta el momento no nos es posible modificarla. -
Los factores ambientales van a modular o incluso a determinar la posibilidad de
expresión o de latencia de algunas de las características genéticas. Estos factores son de
orden biológico y de orden psicológico y social
Desarrollo del niño en educación inicial:
Para Freud, la infancia es una etapa crucial en la que se da forma a nuestra
personalidad y comportamiento como adultos. Consideraba el desarrollo como un
proceso discontinuo, creía que cada uno de nosotros debe pasar por una serie de
etapas durante la infancia, las llamadas etapas psicosexuales.
1. La fase oral
Edad: de 0 a 1 año
Zona erógena: boca
Durante la fase oral las actividades relacionadas con la alimentación como la succión y
la masticación son lo más importante.
La principal fuente interacción del bebé se realiza a través de la boca, que es de vital
importancia para la alimentación, pero además el niño a través de ella obtiene placer
gracias a actividades satisfactorias como la degustación y la succión. Debido a que el
bebé es totalmente dependiente de los cuidadores (que son los responsables de su
alimentación), el pequeño también desarrolla un sentido de confianza y comodidad a
través de esta estimulación oral.
2. La fase anal
Edad: de 1 a 3 años
Zona erógena: los esfínteres
Durante la etapa anal, Freud creía que el objetivo principal de la libido se hallaba en
lograr el control de los movimientos del intestino y la vejiga. El conflicto importante en
esta etapa es el control de esfínteres: el niño tiene que aprender a controlar sus
necesidades corporales. El desarrollo de este control conduce a una sensación de logro
ASESORIA INDIVIDUAL
y la independencia.
Según Freud, el éxito en esta etapa depende de la forma en que los padres se acercan a
esfínteres.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de
la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las
cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:
Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así
como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada
persona.
Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión
social y el desarrollo psicosocial.
Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.
Erikson también propone una teoría de la competencia. Cada una de las etapas
vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias.
Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia
correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentará una sensación de
dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego.
Estadios psicosociales:
1. Confianza vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y
depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.
La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las
personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración,
satisfacción, seguridad… la que puede determinar la calidad de las relaciones.
2. Autonomía vs Vergüenza y duda
Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.
Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando
comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones
corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de
vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y
de sentirse como un cuerpo independiente.
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en
el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado
las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación
resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Alteraciones en educación inicial: Se considera trastorno del desarrollo a cualquier
ASESORIA INDIVIDUAL
desviación significativa del desarrollo típico a nivel físico, psíquico o sensorial. Puede
tener distinto grado de severidad, pero, en mayor o menor medida, afecta al individuo
y su entorno, en forma transitoria o permanente. Los niños con trastornos en su
desarrollo, como todos los niños, son sujetos de derecho, según los principios de la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
El trastorno del desarrollo debe considerarse como la desviación significativa del
desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que
comprometen la evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el
desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a
menudo la intervención la que determina la transitoriedad del trastorno. Se consideran
de riesgo biológico aquellos niños que durante el periodo pre, peri o postnatal, o
durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que podrían
alterar su proceso madurativo, como puede ser la prematuridad, el bajo peso o la
anoxia al nacer. Los niños de riesgo psico-social son aquellos que viven en unas
condiciones sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de
interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que
pueden alterar su proceso madurativo.
Desarrollo de capacidades en educación inicial: El Modelo de Atención con Enfoque
Integral para la Educación Inicial reconoce que los niños desde que nacen cuentan con
un repertorio importante de capacidades por desarrollar; y también advierte que
construyen nuevas capacidades a través de la interacción con los demás, lo cual les
permite ampliar sus aprendizajes y desarrollarse de manera armónica e integral. Una
capacidad, al desarrollarse, produce una habilidad (Monereo, 1998). Existe una
distinción entre capacidades naturales y capacidades adquiridas. Las primeras se
desarrollan por la propia experiencia de los niños; a través de éstas, llegan a ser
capaces de percibir elementos de orden y patrones de la vida diaria, los hechos dejan
de ser casuales y confusos; esto confirma la importancia de las acciones con orden y
sistematización en la vida de los niños. Las segundas son las que las niñas y los niños
adquieren a través de las experiencias que les brindan los agentes educativos para
aprender algo nuevo, es decir, tienen una intención. Las capacidades no se desarrollan
por sí solas, sino por las actividades que los niños realizan en situaciones sociales, y de
juego. El manejo de las capacidades implica el dominio de determinados
conocimientos.
 Necesidades en educación inicial:
Adecuaciones en educación inicial: Son las estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de
los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo. Permite al equipo
docente, sobre la base de los aprendizajes para la acreditación del Diseño Curricular)
producir las adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas
especiales de sus alumnos, utilizando los recursos de la institución y la comunidad.
Tenderán a posibilitar el acceso al curriculum común, o a brindar aprendizajes
equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con necesidades
educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y construcción de
propuestas que enriquecen y diversifican al curriculum común para alumnos, o grupos
de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las
posibilidades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de
aula. Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje, referenciados en el curriculum. Suponen como
ASESORIA INDIVIDUAL
precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil y
flexible, e implican la movilización de recursos comunitarios, y la participación y
compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del
proceso.
ENSAYO O ESCRITO SOBRE LA REFORMULACIÓN DE CONCEPTOS.
Acciones: - Grabaciones de video con audio.

- Encuestas.
- Registro continuo
- Notas de voz
- Entrevista (semiestructurada) a agentes educativas.
- Anecdotario
- Diario de observación
- Entrevista (semiestructurada) a educadora.
- Realizar prueba CEDI.
- Datos fotográficos.
- Muestreo por escaneo.
- Observación
- Evaluaciones de las agentes
- Transcripciones de las entrevistas grabadas.
Preguntas: ¿Estas acciones son realistas?
¿A quién benefician?
¿Quiénes van a intervenir o quienes participan?
¿Tengo claro cuál es el proceso que llevare a cabo?
¿Las condiciones materiales y laborales del centro permiten la ejecución de las actividades?
¿Cómo realizare el seguimiento de esa actividad?
Acción Fundamentación Participantes Descripción de la Como la voy a Rasgos a evaluar Fecha y
Autor cita actividad evaluar hora
Entrevista Del Rincón y La entrevista posibilita obtener Alumna normalista. Se realizara una Realizar un Cuenta con una guía de
semiestructurada otros, 1995) información sobre acontecimientos Agentes educativas. entrevista instrumento entrevista.
a agentes y aspectos subjetivos de las Educadora del semiestructurada a las cualitativo sobre Cuenta con preguntas agrupadas
educativas y a personas creencias y actitudes, centro. agentes educativas que cómo se realizan por temas o categorías.
educadora. opiniones, valores o conocimiento atienden a los niños de las entrevistas. Se explicó al entrevistado los
que de otra manera no estaría al la sala de maternal B1, propósitos de la entrevista y
alcance del investigador. La con el fin de obtener solicita autorización para
entrevista proporciona el punto de información referente a grabarla o video-grabarla
vista de entrevistado que permite todo lo que saben sobre Toma los datos personales que se
interpretar significados y es un evaluación y como la consideren apropiados para los
complemento de la observación. llevan a cabo con los fines de la investigación
niños a su cargo. Se modifica el orden y contenido
de las preguntas acorde al
ASESORIA INDIVIDUAL
proceso de la entrevista
No se interrumpe el curso del
pensamiento del entrevistado.
Se cuenta con prudencia.
Anecdotario Los registros anecdóticos son Alumna normalista. Una vez al día se Realizar un -Identifica conductas más o
descripciones narrativas literales de registrará sobre el instrumento menos estables, para
incidentes clave que tienen un acontecimiento más cualitativo con proporcionar evidencias objetivas
particular significado observados relevante que ocurrió en ítems que -Registra el incidente lo antes
en el entorno natural en que tiene el día. permitan evaluar posible, de forma precisa y
lugar la acción. Anotar para el funcionamiento comprensible. -Reúne varios
responder a la pregunta, ¿cuál fue y desarrollo de registros de un sujeto antes de
el acontecimiento más significativo este. hacer inferencias.
que ocurrió en la clase?, puede -Utiliza un lenguaje lo más
significar una recogida de datos directo posible, empleando citas
cuyo análisis puede revelar directas.
tendencias y preocupaciones de -Conservar la secuencia, el orden
interés en el desarrollo profesional del contenido y contexto en el
de uno. que se dan.
Diario de McNiff y otros El diario del investigador recoge Alumna normalista. De manera diaria se -Es un registro continuo y Del 01 de
observación (1996) observaciones, reflexiones, transcribirán todas sistemático de información abril al 17
interpretaciones, hipótesis y aquellas observaciones, -Ayuda a registrar notas e ideas de mayo de
explicaciones de lo que ha ocurrido. reflexiones, sobre la investigación para una 2019
Aporta información de gran utilidad interpretaciones, reflexión posterior.
para la investigación. Como hipótesis y explicaciones -Retrata eventos
registro, es un compendio de datos que se obtuvieron -Es relato autoevaluativo
que pueden alertar al docente a durante el día. -Es un relato reflexivo
desarrollar su pensamiento, a -Incluye observaciones tentativas
cambiar sus valores, a mejorar su e interpretaciones de los
práctica. El diario es una técnica eventos.
narrativa que reúne sentimientos y -Es un registro sistemático de
creencias capturados en el planes, acciones, evaluaciones y
momento en que ocurren o justo replanteamientos
después, proporcionando así una -Desarrolla una serie de criterios
«dimensión del estado de ánimo)) a para evaluar el progreso.
la acción humana.
Notas de campo. Las notas de campo son registros Alumna normalista -Reflejan aspectos referidos a la
que contienen información investigación.
registrada en vivo por el -Constituyen las reacciones,
investigador y que contienen actitudes, percepciones,
descripciones y reflexiones vivencias e impresiones del
percibidas en el contexto natural. El propio observador.
objetivo de esta técnica es disponer - Se refieren a los aspectos más
de las narraciones que se producen relacionados con el marco
en el contexto de la forma más teórico de la investigación
exacta y completa posible, así Son descriptivas,
como de las acciones e Son reflexivas.
interacciones de las personas.
Realizar prueba Secretaría de La Cédula de Evaluación del Alumna normalista. Aplicar la Cédula de -los ítems que se muestran
ASESORIA INDIVIDUAL
CEDI. Educación Desarrollo Infantil, conocida como Niños de maternal Evaluación del permiten obtener información
Pública del “CEDI”, monitorea 6 áreas de B1 Desarrollo con los niños relevante.
Estado de desarrollo: Motriz Gruesa, Motriz de la sala de maternal
Puebla, Puebla, Fina, Lenguaje, Social y de B1
México, 2017 Conocimiento, así como la toma de
peso y talla. Lo anterior permitirá a
los agentes educativos realizar
acciones dirigidas al
fortalecimiento de capacidades de
las niñas y los niños en la Estancia
Infantil, así como sugerir a la
madre, padre o tutor actividades
para realizar en casa.
Datos La fotografía es una técnica de Alumna normalista. Se pedirá a las agentes Se creara un -Muestran cambios a través del
fotográficos. obtención de información. Se Niños de maternal educativas que tomen instrumento que tiempo.
consideran documentos, artefactos B1 fotografías, de manera permita evaluar -Muestran la participación de los
o pruebas de la conducta humana; Agentes educativas. muy específica. de manera alumnos en una actividad.
en el contexto de educación cualitativa todos - Son utilizadas para estimular
pueden funcionar como ventanas al aquellos aspectos recuerdos.
mundo de la escuela. Las que se desean -Se usan como evidencia de que
fotografías se pueden insertar en analizar un evento tuvo lugar.
grabaciones en video o audio.
Observación La observación implica, la recogida Alumna normalista Del 01 de
de información relacionada con abril al 17
algún aspecto de la práctica de mayo de
profesional. Observamos la acción 2019
para poder reflexionar sobre lo que
hemos descubierto y aplicarlo a
nuestra acción profesional. Es en el
imperativo de la observación donde
la investigación-acción difiere de
otras tradiciones de investigación.
Evaluaciones de De acuerdo con las personas que Agentes educativas 05 de abril
las agentes en cada caso realizan la evaluación, de 2019.
se dan procesos de autoevaluación, 12 de abril
coevaluación y heteroevaluación. de 2019.
La coevaluación consiste en la 03 de mayo
evaluación mutua, conjunta, de una de 2019.
actividad o un trabajo determinado 10 de mayo
realizado entre varios. En este caso de 2019.
tras la práctica de una serie de 17 de mayo
actividades o al finalizar una unidad de 2019.
didáctica, alumnos y profesor o
profesores pueden evaluar ciertos
aspectos que resulte interesante
destacar. Tras un trabajo en
equipos, cada uno valora lo que .le
ha parecido más interesante de los
otros, por ejemplo. En un coloquio,
ASESORIA INDIVIDUAL
se valora conjuntamente el interés
de las actividades, el contenido de
los trabajos, los objetivos
alcanzados, la suficiencia de los
recursos, actuaciones
especialmente destacadas de
algunos alumnos, etc. Es posible,
igualmente, pasar un cuestionario –
anónimo- a los alumnos, para que
opinen con absoluta independencia
sobre lo realizado, y contrastar así
con lo percibido por el profesor o
profesora. Son diferentes los
caminos mediante los cuales llevar
a cabo la coevaluación, pero es
importante tener en cuenta que, si
no hay costumbre en el grupo de
realizar prácticas de este tipo, debe
comenzarse por valorar
exclusivamente lo positivo. Las
deficiencias o dificultades surgidas
las valorará el profesor. No se debe
olvidar que los alumnos tienen la
misma visión o percepción de "para
qué se evalúa" que muchos
profesores y que la sociedad en
general, y que habitualmente esta
valoración se realiza para resaltar
lo negativo, lo mal hecho, para
sancionar; para "reprobar". Y eso
es lo que hacen ellos en cuanto
tienen oportunidad: decir lo que
han hecho mal los otros, con lo cual
los efectos de la coevaluación
pueden convertirse en la
disgregación del grupo y el rechazo
de todos contra todos. Hay
experiencias muy negativas de esta
práctica y, por ello, hay que tomar
todas las precauciones necesarias.
¿Es interesante? Sí. Sin duda
alguna. Pero se dan dos situaciones
claras, con fases intermedias entre
una y otra:
a) Si el grupo de alumnos viene
realizándola habitualmente, deberá
poseer una visión positiva de la
evaluación; evaluar constituirá una
fase del proceso educativo que
ASESORIA INDIVIDUAL
sirve para mejorar poco a poco el
propio aprendizaje y todo cuanto
ocurre en el aula, por lo cual es
favorable y beneficioso para el
grupo. Si el grupo de alumnos
nunca la ha realizado, habrá que
comenzar por explicar cuál es la
finalidad de la evaluación y, más en
concreto, de la coevaluación. Y no
sólo hay que explicarlo: hay que
demostrarlo con la práctica
habitual del profesor en el aula. Ahí
es donde el grupo se convencerá de
las virtualidades de la evaluación;
de nada vale que el profesor "diga"
que los fines de Ia evaluación se
centran en la mejora de todos, si
luego examina y la evaluación sólo
sirve para aprobar o reprobar. El
conjunto de prácticas evaluadoras
debe responder a un mismo
planteamiento, coherente con la
teoría que se intercambie con los
alumnos. En caso contrario, es
mejor no introducir nuevas
prácticas que pueden redundar
negativamente en el proceso
educativo. En esta segunda
situación que planteamos es donde
resulta preferible comenzar
evaluando aspectos positivos del
trabajo de manera que no se dé pie
a que surja alguna actitud negativa
que deteriore la practica
comenzada.
Evaluaciones a los
niños
Transcripciones Alumna normalista
de las entrevistas
grabadas.

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BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISOSTOMO BONILLA”

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA /DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA

QUÉ HA PASADO CON MI PRÁCTICA DURANTE MI FORMACIÓN DOCENTE

QUÉ INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN ME AYUDARON AL ANÁLISIS

TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR INSTRUMENTO

CATEGORIAS DIARIOS PLANEACIONES EVALUACIONES CONCLUSIONES

QUÉ SITUACION QUEREMOS MEJORAR/TRANSFORMAR

CUADRO DE LA ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN

Redacta cinco preguntas que deseas responder a lo largo de este estudio.

Acciones: - Grabaciones de video con audio.

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