Curso: Retorno de la Geometra

Profesoras: Estela Sonia Aliendro y Anglica Elvira Astorga

Salta Septiembre 2005

Prof. Estela S. Aliendro y Anglica E. Astorga

Curso: Retorno de la Geometra

Sntesis realizadas por las Prof. Anglica E. Astorga

y Estela S. Aliendro

La enseanza de la geometra en la escuela primaria de

Ren Berthelot y Marie Hlene Salim Laboratorio de Didctica
de las Ciencia y Tcnica de la Universidad de Bordeaux I de Aquitania
Introduccin
Lo que la tradicin llama enseanza de la geometra remite, en la escuela primaria, a dos campos de
conocimientos: por una parte, el de los conocimientos que el nio necesita para controlar sus relaciones
habituales con el espacio, y por otra parte el de la geometra propiamente dicha. Sin embargo la distincin
entre estos dos campos no est clara, y la enseanza de la geometra en la escuela primaria es objeto de
numerosas preguntas por parte de los docentes. He aqu algunas de ellas:
Cules son sus objetivos? En qu contribuyen las actividades geomtricas, como lo dicen las
instrucciones, a la construccin del espacio en el nio?
Qu conocimientos deben hacerse aprender? Son necesarias las definiciones? Cules? Estn
vinculadas las diferentes nociones? Hay una progresin que deba respetarse? Cules son las expectativas
de los docentes de escuelas secundarias y cules son las necesidades reales de sus alumnos?

Los problemas de geometra

Resolver un problema de geometra es una actividad que concierne al carcter necesario y no
contradictorio de ciertas propiedades de los objetos de la geometra.
Las situaciones de geometra ponen ene interaccin a un sujeto matemtico con un medio que ya no es
el espacio fsico y sus objetos sino un espacio conceptualizado que las figuras-dibujos trazadas por este
sujeto no hace ms que representar la validez de sus declaraciones ya no es establecida empricamente sino
que se apoya en razonamiento que obedecen a las reglas del debate matemtico. La funcin de los dibujos es,
como lo dice Poincar, provocar la puesta en relacin de proposiciones que se sabe asociar a tal o cual
trazado o porcin de dibujo, pero la comprobacin de stas propiedades sobre la figura-dibujo no permite
validad la proposicin puesta en estudio. Es esto lo que tanto le cuesta comprender a los alumnos del colegio.

Algunas caracterstica de la enseanza de la geometra

Para describir las caractersticas de la enseanza de la geometra vamos a apoyarnos en la descripcin de
algunas prcticas realizadas:

La ostencin asumida: mediante la ostencin asumida, detectada en la historia de la enseanza de la

geometra en la escuela primaria (1977-1980), el docente presenta directamente los conocimientos
apoyndose en la observacin dirigida de una realidad sensible o de una representacin, y supone que los
alumnos son capaces de apropirselos y de entender su empleo en otras situaciones.

La ostencin disfrazada: (1980-1985) aparece como una solucin de compromiso, evita todos los
problemas al docente dejndolo como amo del juego, aunque parezca que toma en cuenta la actividad del
alumno. Esa actividad tiene como consecuencia la persistencia del rechazo del aprendizaje a-didctico de los
conocimientos espacio-geometra fuera del tiempo escolar. Porque traslada al alumno la responsabilidad del
establecimiento de relaciones entre los conceptos que se les ensean y la realidad sensible a la que remiten.
Conclusin: una caracterstica esencial de la enseanza de la geometra en la escuela primaria es subestimar
la dificultad de la adquisicin de cocimientos espaciales propiamente dichos y dejar al alumno la tarea de
establecer las relaciones adecuadas entre el espacio y los conceptos geomtricos que se les ensean, y que
supone le otorgan un dominio sobre ese mbito de realidad.

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Sntesis del libro Razones para ensear Geometra en la

Educacin Bsica. Mirar, construir, decir y pensar .... de
Bressan y otros. Novedades Educativas. Ao 2000
Introduccin
La geometra aparece en los currculos actuales de educacin matemtica con renovado vigor, sin
embargo ste no se transmite en su enseanza en las aulas.
Numerosos trabajos destacan la postergacin que sufre esta rama de la matemtica en las escuelas.
Otro hecho relevante es que los escasos contenidos geomtricos trabajados a lo largo de la escolaridad
bsica se reiteran ao tras aos, sin largos cambios en su extensin y complejidad y, por lo tanto en los
niveles de conceptualizacin de los mismos por parte de los alumnos.
Variados motivos podran dar cuenta de los hechos mencionados, pero consideramos dos como de
especial relevancia:
La falta de conciencia de los docentes de los usos de la geometra en la vida cotidiana y de las
habilidades que ella desarrolla por su naturaleza intuitiva-espacial y lgica.
La inseguridad manifiesta que poseen los docentes en el dominio de conceptos y procedimientos de esta
rama de la matemtica.

La Geometra en la Educacin General Bsica

Para convencerse del valor de ensear geometra en la escuela es preciso que los docentes conozcan su
utilidad en la vida cotidiana y en el estudio de otras disciplinas.
A continuacin exponemos algunos de los usos de la geometra:
La geometra forma parte de nuestro lenguaje cotidiano: Nuestro lenguaje verbal diario posee
muchos trminos geomtricos, por ejemplo: punto, recta, plano, curva, ngulo, paralela, crculo,
cuadrado, perpendicular, etc. Si nosotros debemos comunicarnos con otros a cerca de la ubicacin, el
tamao o la forma de un objeto la terminologa geomtrica es esencial. En general un vocabulario
geomtrico bsico nos permite comunicarnos y entendernos con mayor precisin acerca de
observaciones sobre el mundo en que vivimos.
La geometra tiene importantes aplicaciones en problemas de la vida real: Por ejemplo, est
relacionada con problemas de medidas que a diarios nos ocupan, como disear un cantero o una pieza de
cermica o un folleto, cubrir una superficie o calcular el volumen de un cuerpo; con leer mapas y planos,
o con dibujar o construir un techo con determinada inclinacin.
La geometra se usa en todas las ramas de la matemtica: Ella se comporta como un tema unificante
de la matemtica curricular ya que es un rico recurso de visualizacin para conceptos aritmticos,
algebraicos y de estadstica. Los docentes usamos frecuentemente ejemplos y modelos geomtricos para
ayudar a que los estudiantes comprendan y razonen sobre conceptos matemticos no geomtricos.
Son ejemplos o modelos geomtrico usados en la enseanza elemental:
La recta numrica para nmeros y operaciones.
Las figuras y formas geomtricas que se usan para desarrollar el significado de conceptos
relativos a nmeros fraccionarios.
Los arreglos rectangulares para estudiar
propiedades de los nmeros naturales ola
multiplicacin entre ellos.
Las ideas de curvas, figuras y cuerpos relacionadas directamente con los conceptos de longitud,
superficie y volumen.
Las coordenadas en un plano y la idea de representar puntos a travs de pares ordenados de
nmeros reales para relacionar el lgebra con la geometra.
Los grficos de barras, crculos, lineales, etc., que permiten la descripcin de datos numricos
utilizando elementos geomtricos
El geoplano para representar fracciones o recorridos.

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La geometra es un medio para desarrollar la percepcin espacial y la visualizacin. Sin considerar

la necesidad de una buena percepcin espacial en ocupaciones especficas, todos necesitamos de la
habilidad de visualizar objetos en el espacio y captar sus relaciones, o de la capacidad de leer
representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales.
La geometra como modelo de disciplina organizada lgicamente: Ideas acerca de la lgica y la
deduccin en geometra no necesitan esperar para ser enseadas hasta los niveles superiores de
escolaridad.
La geometra ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de resolucin de
problemas. Da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar y
deducir. Tales oportunidades pueden ayudar al alumno a aprender cmo descubrir relaciones por ellos
mismos y tornarse mejores solucionadores de problemas.

Qu geometra ensear en la educacin bsica?

Se acaban de exponer mltiples razones por las que la geometra ha de ser estudiada en la escuela.
En la enseanza de la geometra podramos entrar por dos vertientes:
la lgica- racional: la cual define la geometra como una teora axiomtica que se desarrolla bajo
leyes rigurosas de razonamiento deductivo.

La ms intuitiva y experimental: basada en la bsqueda, descubrimiento y comprensin por parte

del sujeto que aprende de los conceptos y propiedades geomtricas en funcin de explicarse aspectos
del mundo en que vive.

Sin lugar a duda, la ms cercana a las posibilidades y necesidades cognitivas de los alumnos de la
educacin bsica es la segunda, pero el docente debe saber que su meta en este nivel es crear las condiciones
para que el alumno pueda avanzar, en estudios posteriores, en la profundizacin de la naturaleza deductiva y
rigurosa de esta rama de la matemtica.
Por otro lado, la interrelacin entre el espacio fsico y el matemtico no se corta en un punto determinado
del desarrollo humano, ni an en el del matemtico profesional.
Se admitir entonces que el sentido del espacio, y por ende el geomtrico, se inicia en las personas con la
experiencia directa con los objetos del espacio circundante para enriquecerse a travs de actividades de
construccin, dibujo, medida, visualizacin , comparacin, transformacin, discusin de ideas, conjetura y
comprobacin de hiptesis facilitndose as el acceso a la estructura lgica y modos de demostracin de esta
disciplina.

Desde este punto de vista, la enseanza de la geometra debe orientarse al desarrollo de

habilidades especficas.
Cules son las habilidades que una buena enseanza de la geometra en la educacin bsica debera
ayudar a desarrollar?
Hoffer (1981) habla de habilidades bsicas a desarrollar en geometra y las clasifica en cinco reas:
visuales, verbales, de dibujo lgicas y de aplicacin.

Habilidades Visuales
Visualizar implica tanto representar lo mental a travs de formas visuales externas como representar a
nivel mental objetos visuales.
Captacin de representaciones visuales externas: implican poder leer, comprender e interpretar las
representaciones visuales y el vocabulario espacial usados en trabajos geomtricos, grficos y diagramas
de todo tipos.
Procesamiento de imgenes mentales: comprende la posibilidad de manipular y analizar imgenes
mentales y transformar conceptos , relaciones e imgenes mentales en otras clase s de informacin, a
travs de representaciones visuales externas.
A continuacin se describen siete habilidades relacionadas con la visualizacin que son consideradas
como bsicas:
Coordinacin visomotora: Es la habilidad para coordinar la visin con el movimiento del cuerpo.
Ejemplos:
- Unir puntos en un orden dado o anticipando un dibujo.
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- Completar un trazado sin levantar el lpiz y sin pasar dos veces por el mismo lugar.
- Reproducir una figura o un objeto presente con la mano o con el mouse de la computadora.
Percepcin figura-fondo: Es la habilidad de identificar una figura determinada (el foco) en una
pintura o dibujo ms amplio (el fondo). Ejemplos:
- Descubrir figuras dentro de una figura compuesta o entre figuras sobrepuestas.
- Descubrir intersecciones entre figuras.
- Completar figuras.
- Invertir figuras-fondos en un dibujo dado.
Constancia perceptual o constancia de forma tamao y posicin: es la habilidad para reconocer
que un objeto posee propiedades invariantes tales como el tamao, textura, forma o posicin a pesar
que su imagen cambia al mirrselo desde distintos puntos de vistas al cambiar de posicin el
observador. Por ejemplo:
- Modificar posiciones de figuras o cuerpos y analizar la invariabilidad de su tamao y de su
forma.
- Anticipar y comparar tamaos de tres o ms figuras o cuerpos desde distintos puntos de vista.
- Identificar figuras en distintas posiciones
Percepcin de la posicin en el espacio: Es la habilidad de relacionar un objeto, lmina o imagen
mental, con uno mismo (observador). Ejemplos:
- Invertir, desplazar y rotar figuras cambiando la posicin de ciertos detalles.
- Reconocer figuras congruentes en distintas posiciones.
- Dibujar imgenes de figuras por desplazamientos, rotaciones y simetras
Percepcin de relaciones espaciales entre objetos: Es la habilidad para ver dos o ms objetos ,
pinturas y / o imgenes mentales simultneamente en relacin con uno mismo y entres s. Ejemplos:
- Ensamblados de cubos segn un patrn dado.
- Encontrar el camino ms corto entre dos puntos.
- Completar una figura de acuerdo con un modelo presente.
Discriminacin visual: Es la habilidad de distinguir similitudes y diferencias entre objetos, dibujos
o imgenes mentales entre s. Las actividades de comparar y clasificar objetos o lminas colaboran
al aprendizaje de la discriminacin visual. Ejemplos:
- Distinguir figuras o cuerpos congruentes
- Descubrir las figuras diferentes dentro de un conjunto.
- Descubrir errores en la reproduccin de una figura dada.
- Completar rompecabezas.
Memoria visual: Es la habilidad de recordar con exactitud un objeto que no permanece a la vista y
relacionar sus caractersticas con otros objetos presentes o no. Ejemplos:
- Reproducir figuras ausentes.
- Completar de memoria una figura mostrada durante breves instantes.
- Ubicar cuerpos y figuras segn un modelo visto previamente.
Consideraciones sobre la adquisicin de habilidades de visualizacin
Otra consideracin importante que se ha de tener en cuenta es la consideracin del tipo de espacio en que
se trabaja.
Se pueden distinguir cuatro tipos de espacios en los que el problema no se da de la misma forma, porque
ponen en juego distintas posibilidades de control de parte del alumno. Ellos son:
El micro-espacio: Aquel que necesita del microscopio y corresponde al estudio de estructuras
microscpicas (cristales, clulas, virus, et.) desde el punto de vista de modelizarlas geomtricamente.
El meso-espacio: o espacio de objetos visibles; manipulables con las manos (rocas, plantas,
utensillos, etc.), que pueden desplazarse sobre una mesa y aproximadamente hasta la mitad de la
estatura del que los manipula.
El macro-espacio: corresponde aun tamao de objetos entre 0,5 y 50 o 100 veces la estatura del
sujeto que acta. Los desplazamiento son ms costosos en estos casos. En el se realzan los trabajos de
campo, los cortes topogrfico, etc.
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El cosmo.espacio: que pone en juego problemas de puntos de referencia y de orientacin. En l es ms

difcil medir distancias que ngulos. Su mbito de estudio son los fenmenos ecolgico, geogrficos,
topogrficos y astronmicos.

Habilidades de Dibujo y Construccin

Estas habilidades estn ligadas a las de usos de representaciones externas. Las representaciones externas
en matemticas son una escritura, un smbolo, un trazo, un dibujo, una construccin con los cuales se puede
dar idea de un concepto o de una imagen interna relacionada con la matemtica.
Estos conceptos e imgenes de los que trata la matemtica son objetos mentales con existencia real pero
no fsica. Ni los cuerpos que confeccionamos ni las figuras que dibujamos son las figuras geomtricas de
las que trata la geometra. Son slo modelos ms o menos precisos de las ideas que tenemos respecto de
ellas.
Las representaciones o modelos geomtricos externos confeccionados por el docente o realizado por los
propios alumnos no slo sirve para evidenciar conceptos e imgenes visuales internas, sino tambin son
medos de estudio de propiedades geomtricas, sirviendo de base a la intuicin y a procesos inductivos y
deductivos de razonamiento.
En su aprendizaje de la geometra los alumnos deben desarrollar habilidades de dibujo y construccin
relacionadas con :

La representacin de figuras y cuerpos: donde se trate un objeto desde distintos puntos de vistas y con
distintos procedimientos para que los alumnos elijan la ms conveniente en funcin de la situacin a
resolver. Ejemplos de tipos de actividades:
Imprimir superficies
Plegar y cortar figuras
Determinar sombras
Tomar distintas vistas
Confeccionar patrones convencionales de objetos geomtricos
Representar en perspectiva

La reproduccin a partir de modelos dados: donde los alumnos deben hacer copias en igual y distintos
tamaos. Ejemplos de tipos de actividades:
Modelar en masas un cuerpo similar a uno dado.
Recortar una figura igual (ms chica; ms grande)que las que se presentan

La construccin sobre la base de datos dados en forma oral; escrita o grfica . Ejemplos de tipo de
actividades:
Construir un cuerpo que cumpla, o no, determinadas propiedades utilizando las piezas del cubo
Soma
Armar todas las figuras (o cuerpos) posibles dado un conjunto de polgonos (o bloques).
Construir una figura a mano alzada sobre las base de instrucciones escritas.

Consideraciones sobre su adquisicin

El docente ha de tener especial cuidado en el aula al representar conceptos geomtricos ya que ha
menudo representaciones nicas o demasiado imprecisas de un concepto suelen conducir a errores. El
docente debe reconocer que :
Cada forma de representacin sean dibujos (sentido ms icnico) , diagramas (donde prevalecen las
relaciones) o construcciones en el espacio muestran obstculos propios.
Que el dibujo, por ejemplo de un tringulo siempre ser de un objeto particular y no el de un
tringulo general, por lo tanto es necesario que los estudiantes no queden pegados a una nica
representacin de este concepto. Las representaciones de imgenes en determinadas formas, en los
textos y en la enseanza, acarrean en los alumnos concepciones equivocadas que operan como
obstculo para avanzar en su conocimiento geomtrico.

Habilidades de Comunicacin

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Entenderemos a la habilidad de comunicacin como la competencia del alumno para leer , interpretar y
comunicar con sentido, en forma ora y escrita, informacin (en este caso geomtrica), usando el vocabulario
y los smbolos del lenguaje matemtico en forma adecuada. Habilidades de comunicacin son:

Escuchar, localizar, leer e interpretar informacin geomtrica presentada en diferentes formas.

Ejemplos de actividades:
Seguir instrucciones escritas
Seleccionar la respuesta ms adecuada entre varias.
Completar oraciones.
Completar crucigramas y domins con vocabulario y simbolismo geomtrico.
Inventar smbolos y luego compararlos con los convencionales.
Usar diccionarios y textos para comparar significados.

Denominar, definir y comunicar informacin geomtrica en forma clara y ordenada, utilizando el

lenguaje natural y el simblico apropiados. Ejemplos de actividades:
Asociar palabras con definiciones o smbolos con significados.
Determinar equivalencias entre palabras, smbolos y definiciones.
Analizar distintas definiciones de un mismo concepto o elementos.
Describir objetos, propiedades y relaciones.
Explicar oralmente o por escrito, en forma clara y concisa un concepto o un razonamiento o un
procedimiento.
Describir, explicar y argumentar usando diferentes formas de razonamiento.

Consideraciones sobre su adquisicin

Resulta esencial que el alumno y el maestro analicen diversos significados e interpretaciones de las
palabras, frases y smbolos, de manera que cada uno sepa claramente lo que el otro entiende y quiere decir al
utilizar determinadas expresiones lingsticas.
Algunas dificultades especficas que experimentan los nios con el lenguaje matemtico en general
(ejemplificaremos ac desde la geometra), estn vinculadas con la lectura y comprensin de palabras que:
Aparecen en el lenguaje ordinario con igual fona y escritura, pero con significados diferentes al de
geometra , por ejemplo: radio, razn , etc.
Tienen significados iguales o muy prximos e igual fona a y escritura en matemtica y en el lenguaje
vulgar, por ejemplo: entre, interseccin, rotacin, pendiente, base, etc.
Se usan como sinnimos en el lenguaje vulgar y no lo son desde el punto de vista matemtica, por
ejemplo: lnea y recta, rea y superficie, contorno y frontera, borde y permetro, etc..
Los Van Hiele(1970), en sus estudios recalcan que las formas de razonamiento geomtricos de
distintos nivel no slo se reflejan en la forma de solucionar problemas sino en la forma de expresarse y en el
significado que se le da a determinado vocabulario.. De all la necesidad de que el docente interprete el
vocabulario que usan sus alumnos, pero al mismo tiempo tienda a mejorarlo y rigorizarlo, proveyndole de
mejores herramientas para expresar sus pensamientos.

Habilidades de pensamiento
Las habilidades lgicas est relacionadas con las habilidades de razonamiento analtico, es decir, las
necesarias para desarrollar un argumento lgico. En el uso habitual, cuando se habla de razonamiento se
habla de razonamiento lgico.
Habilidades lgicas a desarrollar con el estudio de la geometra en la educacin bsica son:

Abstraer conceptos y relaciones;

Generar y justificar conjeturas;

Formular contraejemplo.
Ejemplos de tipos de actividades que colaboran al razonamiento lgico son:
Inferir, dadas determinadas propiedades de un objeto, de qu objeto geomtrico se trata.
Clasificar objetos geomtricos por sus atributos.
A partir de varios ejemplos, extraer reglas y generalizaciones.
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Identificar el conjunto mnimo de propiedades que definen un a figura.

Se recordar que las formas de pensamientos consideradas dentro del razonamiento lgico son la
induccin y la deduccin.
Sin dejar de reconocer las habilidades lgicas con habilidades relevantes del razonamiento matemtico,
no podemos dejar de lado la consideracin de las habilidades de creacin y de aplicacin o transferencia.
Ejemplos de habilidades de creacin son:
Crear, inventar, imaginar, intuir situaciones;
Explorar y descubrir conceptos, regularidades y relaciones
Ejemplos de actividades vinculadas con el desarrollo de habilidades de creacin son:
Hacer preguntas sobre el por qu determinados objetos naturales o ratifcales responden a determinadas
formas geomtricas.
Extraer preguntas antes un problema o una situacin dada.
Descubrir la ley de formacin de un patrn dado.
Extraer patrones geomtricos de situaciones de la vida real.

Habilidad relacionada con la resolucin de problemas

Por ltimo otra habilidades relacionadas con el pensamiento matemtico que se esperan lograr a travs
de la enseanza de la geometra son as relacionadas con la resolucin de problemas
Ejemplos de tipos de actividades relacionados con esta habilidad son :
Identificar el problema en la situacin planteada.
Identificar tipos de datos (necesarios, superfluos, incompletos, etc.)
Anticipar estrategias posibles de solucin antes de ejecutarlas.
Representar mentalmente (en forma verbal, simblica o grfica) conceptos y estrategias a utilizar.
Reflexionar sobre el problema y lo realizado controlando los usos de conceptos y procedimientos.
Consideraciones en relacin con su adquisicin
En la E.G.B. no se pretende que el alumno se mueva dentro de un marco axiomtico riguroso, pero
s a intuir, plantear hiptesis, hacer conjeturas, generalizar, y si es posible demostrar, sin exigencias de
formalizacin extremas, como se acostumbra en la presentacin acabada de resultados en la matemtica.
Una ayuda para interpretar la evolucin del razonamiento geomtrico en los alumnos lo constituye
el modelo de desarrollo del razonamiento geomtrico elaborado por los esposos Van Hiele que son :
Nivel 0: De reconocimiento: En este nivel, el alumno se maneja slo con informacin visual: posee
una percepcin global de los objetos como unidades aisladas. Compara y clasifica objetos sobre la base
de sus apariencia global, utilizando expresiones como: se parece a ..., tiene la forma de ..., es
como .... , es flaco, puntudo, redondo, etc. Puede aprender vocabulario geomtrico, pero en
general no lo usa en forma apropiada
En cuanto a la definicin, no define , sino que describe o identifica los objetos basndose en atributos
irrelevantes (color, textura, posicin, material, etc)

Nivel 1: de anlisis: El alumno reconoce la presencia de propiedades matemticas en los objetos, si

bien el razonamiento se sigue basando en la percepcin fsica pude considerar elementos como
representantes de clase, pero no puede relacionar clases entre s.
No comprende el valor ni la necesidad de la definicin y, por lo general, enuncia listas de propiedades
necesarias para identificar los objetos geomtricos, en vez de determinar propiedades necesarias y
suficientes.
Rechazas las definiciones dadas en los libros o el profesor a favor de las definiciones propias.

Nivel 2 de ordenamiento o abstraccin: El alumno comienza a establecer relaciones. Las

proposiciones no se presentan aisladas, sino vinculadas por relaciones de dependencia entre elementos
y conjuntos. Por ejemplo: al lado mayor de un tringulo le corresponde el ngulo mayor o todo
cuadrado es u rectngulo.
Se comienza a comprender el papel de la definicin que establece interrelaciones entre, por ejemplo:
una figura y sus partes constituyentes. Construye definiciones correctas y comprende su papel y define
clases por sus propiedades especficas.
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Nivel 3 de deduccin: El alumno en este nivel completa el desarrollo del razonamiento lgico o
formal. Reconoce el valor de la deduccin en matemtica como nico medio par verificar la validez de
una afirmacin. Define correctamente utilizando vocabulario especializado y acepta a existencia de
definiciones equivalentes del mismo concepto y es capaz de demostrar su equivalencia, pues
comprende las interacciones entre las condiciones necesarias y las suficientes y distingue entre una
implicacin y su recproca.
Nivel 4 de rigor: el estudiante puede trabajar en una variedad de sistemas axiomticas. Se pueden
estudiar las geometras no Euclideanas y diferentes sistemas pueden ser comparados. La geometra est
vista en abstracto, sin necesidad de recurrir a modelos concretos

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